时间：2023-08-10 17:01:05
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新世纪的教师首先必须树立正确的教育观，必须是求知不倦的学习者，几年的教学历练使我学到很多东西，受益匪浅，也真正体会到做一名化学教师的历史使命。
一、课堂教学的魅力体现――备好课、上好课
作为一名教师很清楚，“备课―上课―批改―测试―辅导”，这是教学过程的几个重要环节，要提高教学质量，关键是上好课，向45分钟要质量，而要上好课的关键首先是备好课。所以只有教师认真备好课、上好课，才能减轻学生的课业负担。而我们的教师工作重心本末倒置，把主要精力和更多的时间花费在批改、课外辅导和应付频繁的考试上，在备课、上好课上花费的时间和精力甚少，而导致课堂教学质量出现恶性循环。
我们的有些教师在备课上借鉴和利用名家名师的教案，不认真思考是否与学生的实际符合，囫囵授课，甚至有些细节问题自己都搞不清，课堂中闹笑话，出丑；还有些教师死搬硬套，自己上课累，学生听课更累，无意中削弱了学生的学习积极性。“他山之石，可以攻玉”。我们的教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行交流。自己的课堂教学环节和教学效果与他们有什么不同，有什么相同；从他们的教学中受到启发、得到教益。
二、丰富的文化底蕴是教师教学的法宝
读书少是教师专业成长不快的重要原因。我们的教师手中除了一本教材、一本参考书之外，什么都没有。在学校绝大多数学生和教师整天被“正统”的作业或教科书或工作压力所包围，他们很少去看课外书。图书是知识、技术、情感、理论的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书能医愚，使人聪明。而读书对教师来说更有特殊意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。
我们身边的有些教师过不了教材关，对教材理解不深，把握不好。他们的文化知识面狭窄、残缺，甚至低于学生。这种教师的教学境界根本体现不了三维教学目标的预设和完成。他们的教学方式以灌输传授为主，就连知识技能目标也难以落实，甚至时常出现知识上的错误。受教于这种教学境界的学生，不仅能力、智力、非智力不能得到很好的发展，知识的技能也会欠缺，学生学习受压抑。故在这强调各位同仁有空闲了多看看书，多与有所作为的人沟通沟通，来弥补自己的空缺。
三、了解学生的实情是上好每一堂课的关键
学校里的学习绝不是毫不热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触，能深入地走进学生的心灵深处，从学生一个简单的眼神中体会到想学什么？学会了什么？就如有位教师所说：“每当学生提出了有价值的问题，我就要走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美到：你有一双慧眼，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”
学生在课堂上能够被老师信任和关注这可能激起学生极大的学习热情，使他们积极参与到教学中来，也最能使他们获得学习上的成功。正如有位同学所说：“当老师用真诚期盼的目光注视着我的时候，我的学习劲头一下子就上来了。”与之相反，课堂上那些被遗忘或经常被训斥、遭受冷遇的学生，学习兴趣与自信心就容易丧失。为此我们的教师在课堂上要关注每一位同学，尽量考虑到优、良、差三种学生，达到教学预期的目标，并且在教学过程中看学生是不是不仅学会、会学、爱学乐学。兴趣是最好的老师。当学生有兴趣而投入到学习中去的时候，我们的老师如果因势而导，就可抓住教学的黄金时段，左右逢源，让学生举一反三，收到事半功倍的效果。
[关键词]高职英语 英语学困生 转化
一、英语“学困生”概念的界定
教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。我们研究的高职院校英语“学困生”，指的是高职院校在读的学生中，智力水平正常，且没有感官障碍，但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。
二、英语“学困生”困在何处
1.困在缺乏学习兴趣。认为自己是非英语专业学生，毕业以后不可能从事与英语有关的职业，学习英语根本没用。认为教师的教学方法单一，学习英语既无聊又枯燥，提不起兴趣。
2.困在英语基础差，缺乏信心。高职英语“学困生”，大多在初中、高中英语基础就很差。进入高职学习后，知识上欠账越来越多，认为自己距离高职英语需要达到的水平太远，产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，产生习得性无助感，认为不是学习的料，根本不可能学好，怕学、厌学，甚至根本不参与学习活动，造成学习困难。
3.困在缺乏良好的意志品质和学习习惯。现在的学生多为独生子女，他们普遍吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不严。高职学生从高中进入大学，由一个凭借外界高压学习的状态转入一个自觉学习的氛围之中，难免会因为缺乏自制能力而放松学习，容易受外界一些事情的干扰、诱惑。英语“学困生”中有很多是网吧等娱乐场所的长客，他们的睡眠得不到保证，导致了经常性的迟到、缺课，上课无精打采、瞌睡走神。不良的意志品质和学习习惯正是“英语学困生”转化过程中的难题。
4.困在缺乏正确的学习方法。在我们对“学困生”学习的调查中了解到，大多数“学困生”英语词汇量小，基础知识薄弱。上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识，也没有读英语、听英语的习惯。对很多“学困生”来说，他们根本就不知道该怎样学习。
三、高职教师对于转化英语“学困生”问题的策略
1.激发“学困生”的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，如何调动学生的兴趣是教师影响学生学习态度的重要环节。教师在教学中应注意因势利导， 从“学困生”感兴趣的人、事巧妙导入，适当延伸。通过利用各种直观教学手段，营造浓厚的英语教学氛围，“活化”课堂，从而加深印象，加强记忆，帮助理解，最大限度地调动学生的学习积极性。
教师可以从“英语学困生”实际出发， 根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，改变“学困生”作“局外人”的角色。
2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。英语“学困生”由于英语基础差，所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。语言学家克莱申认为，过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就要求高职教师在授课过程中提高积极情感输出，情绪饱满，言语生动，授课轻松幽默。只有这样，才能调动起学生的主动学习欲望，进而积极参与课堂讨论和练习，建立起学习英语的信心，并形成良好的学习态度。
3.关爱学困生，适当情感倾斜，人都是有感情的，“学困生”也有丰富的感情世界。教师要及时地关注这些学习有困难的学生，公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，理解“学困生”的心态，听取他们的意见。甚至要多几分尊重、多几分理解。教学时甚至要有所倾斜和偏爱，让其体会到老师的一片爱心和殷切期望，“亲其师而信其道”。学生对老师有了感情，消除了与教师之间的心理隔阂，才会听取老师的教诲。在这种情况下，对学困生及时进行引导，才会产生理想的教育效果。对待“学困生”，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。
4.因材施教，调整教学内容，让“学困生”参与学习。每个孩子都是有潜力可挖的，只要我们用关爱和赏识的目光来全面、客观地评价我们的每一位学生，然后针对他们不同的个性特征，因人施教，采取各种有效的措施，你就会发现他们都是可塑之才。
在教学中，教师应根据实情适当调整教学目标，使学生每节课都有收获。在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，难度不能太深，提出的问题要通俗易懂。多给他们发言、动手、动脑的机会，让“学困生”有事可做。教师还应根据“学困生”的性格爱好，针对不同的学习任务， 在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面， 以适应各种不同的学习环境和任务。还可从实际出发，进行补偿教学。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。
5.进行学法指导，培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境，一对一地对他们进行指导，帮助他们找到合适的学习方法，培养他们的英语自学能力。例如科学地记忆单词的学习方法就很多：帮助“学困生”掌握基本的拼读规则，学会根据读音记单词；教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等，教师可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。
6.建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。在日常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论给予积极的评价，将会树立学生的自信心。学生自信心的加强反过来会促进学生进一步参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应该坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步， 即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最好集中处理以免打断正常教学。尽可能地亲近、关注“英语学困生”，让“学困生”感到老师发自内心的关心与赞赏，意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视、看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化其求知的内驱力。
参考文献
[1]钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社， 1996.
[2]龙婷，胡燕. 论高职“英语学困生”的成因及对策[M]. 江西教育科研，2007.
关键词 知识可视化 认知工具 概念图 思维导图
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Visualization Cognitive Tools in Anatomy and Histology and Embryology Teaching
Abstract Visualization cognitive tools is the product of the combination of knowledge visualization theory and cognitive tools theory. In the teaching， applying visualization cognitive tools can rise to construct scientific cognitive structure， promote the externalization of tacit knowledge， reduce the cognitive load.
Key words knowledge visualization； cognitive tools； concept map； mind map
1 问题的提出
心理学家的研究表明，人脑获取的信息中有83%来自视觉，即人获得信息主要依靠视觉通道，大部分学习者属于视觉学习者，因而教学中对知识进行可视化处理，将有助于知识的传播与交流。
2 可视化认知工具的理论基础与基本内涵
2.1 可视化认知工具的理论基础
可视化认知工具理论基础是知识可视化理论和认知工具理论，可视化认知工具是二者结合的产物。
2.1.1 知识可视化理论
“可视化”来源于英文“visualization”，意指“形象化、视觉化”，也可译为“图示化”，知识可视化是指所有可以用来建构和传递复杂见解的图解手段。①知识可视化包括以下三个层面的含义：（1）知识可视化的研究目标：促进两个或两个以上人之间的知识创造与传递，即怎样创造新知识和怎样将知识传递给他人，并为他人接受；（2）知识可视化的研究对象：是指采用何种图解手段促进知识创造和传递，即视觉表征手段的应用；（3）知识可视化的传递内容：它不是普通的事实性知识，而是蕴含着智能的复杂见解。②尽管文字也是知识的可视化表达形式，但从知识可视化的定义来看，知识可视化着眼于用图解的方法表征知识，利用图示直观的优势启发思维，改善知识的传递、交流和创新方式。
2.1.2 认知工具理论
Derry（1990）认为认知工具是一种支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式和设备。③由此来看，认知工具可分为两种：一种是有形的认知工具，即技术设备，如铅笔、黑板、投影等等；另一种是无形的认知工具，即智力方法，它包括一系列的认知策略，如元认知、语言等等。④本文侧重于将认知工具理解为一种理念，即支持人们学习和思维的一切技术手段和策略方法，其核心价值在于帮助学习者简化学习任务、调整认知结构、革新学习方式，使学习更加深刻和有效。
综上所述，可视化认知工具是指用图解的手段建构和传递知识的方法或技术，它以可视化、直观化和结构化的图解形式，将内隐的知识以外显的形式表示出来，从而促进了知识的交流与共享。
2.2 可视化认知工具的种类
教学中常用的可视化认知工具包括概念图、思维导图、认知地图、思维地图。它们共同的特点是以可视化、外显化的图解方式生成知识制品，将知识生动、直观地表征出来，变内隐知识为外显知识，变繁琐知识为层次知识。
2.2.1 概念图
20世纪70年代美国康奈尔大学诺瓦克（Joseph D．Novak）教授提出概念图这一教学技术，作为组织和表征知识的工具，它以一种科学命题的形式用图示来显示概念间的意义关系。概念图通常是将特定知识领域的某一概念置放在圆圈或方框中，然后用连线将相关概念相连，并在连线上标注连接词，用来注解概念间的意义关联（如图1）。⑤
2.2.2 思维导图
思维导图是20世纪70年代出现的一种特殊的记笔记方法，由英国人Tony Buzan最先提出，其特色是按放射性思维来组织知识，用图示的方法来表达知识；画思维导图时，把要学习的主题放入中心节点，以此为中心，放射状画出若干条曲线，每条曲线的与次级节点（关键词）相连，每一个次级节点又成为新的中心主题，再向外辐射连接，引发出更多的思维节点，这样以来，中心主题经过放射、扩大，就与众多关键词之间构成了一张语义网络图（如图2）。⑥
构建思维导图，需要大脑用文字和图像两种方式对知识进行编码，这完全符合双编码理论的要求，因而可以大大提高知识获取、存储和提取的效率。在新课教学中，教师利用思维导图发散思维的优势，就某一知识节点组织学生提问或讨论，这犹如开展头脑风暴，能够更有效地开发学生的创造性思维；学生根据教师或他人提供的思维导图，可以对照分析自身知识结构和思维方式的缺点与瑕疵，从而有利于新知识的同化或顺应。
3 可视化认知工具的教学价值
3.1 科学构建认知结构
布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义联系。简单说，学习结构就是学习事物是怎样关联的。⑧概念是一门学科的基石，因此有必要按照概念的逻辑意义建立起概念网络，只有当各个概念都形成科学的上位、下位及组合关系时，学生头脑中才真正构成了科学的认知结构。解剖学中概念繁多，任何概念均不是孤立存在的，也不能被单独表征，大体结构与微细结构、形态学与机能学之间总是存在着密切的联系，可视化认知工具能够帮助学习者厘清自身的知识结构，建立起概念间的意义连接（如图1），这样学生学到的不再是孤立的知识点，而是知识串、知识网，从而有助于知识的整体把握。
3.2 促进隐性知识显性化
将知识分为隐性知识和显性知识是英国哲学家迈克尔·波兰尼的研究成果，所谓显性知识是指用“书面文字、图表和数学表述”的知识；隐性知识是 “尚未言明的”或者 “难以言传的”知识，是指未被言语或其他形式表述的知识。⑨运用可视化认知工具对知识整理加工时，能够生成隐性知识编码、表达的方式方法，即促进了隐性知识向显性知识转化；可视化认知工具以图解的形式展示和加工知识，生成可视化的知识制品，在此过程中，可以方便地融入他人的思考和建议，即促进了知识的传播与交流。
3.3 降低认知负荷
所谓认知负荷是指人在信息加工的过程中所需要的心理资源的总量。对于初中毕业的卫校新生来说，解剖学课堂知识容量偏大，如果信息的组织方式不合理，就会加大认知负荷，导致学习绩效降低。运用可视化认知工具，以图示化的方式呈现知识，有助于学习者对信息进行合理组块，如概念图和思维导图强调按意义关系编排组织知识，把分散的知识点聚合成有序的知识体，作为一个组块来记忆，故既能减少组块的数量，又不减少知识的容量，使工作记忆的空间得以释放，从而降低认知负荷。
4 结语
“一图胜千言”。尽管可视化认知工具步入医学教育领域时间不长，其教学优势和发展潜力却已日益显现。当然，可视化认知工具也有其局限性，如可视化认知工具更适合知识领域的教学，对于情感领域的教学，其应用效果尚有待探究。随着教育学、心理学的发展，新的认知工具将会不断涌现，可视化认知工具如何与其他的认知工具相互弥补、融合生长，并催生出更加适合医学教育的认知工具将成为医学教育未来研究和探索的课题之一。
注释
①②赵国庆.知识可视化2004定义的分析与修订[J].电化教育研究，2009.3：15-18.
③ 李永健，何克抗.认知工具——一种以多媒体计算机为基础的学习环境教学设计新思路[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997.2：62.
④ 成丽娟.认知工具的理论与教学应用研究[D].南昌：江西师范大学，2005.
⑤ 朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研，2002.2：31.
⑥ 崔文胜.基于概念图策略的解剖学教学模式探索[J].四川解剖学杂志，2012.1：76.
⑦ 崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索[J].卫生职业教育，2007.20：72.
【关键词】患者数据均值质控法,室内质量控制,临床化学
【中国分类号】R446.1【文献标识码】A【文章编号】1004-5511（2012）06-0356-02
【Abstract】 Objective To investigate the clinical significance of the average of normals(AON) algorithm for quality control(AON-QC) in clinical chemistry which utilize the data of patients. Methods Using AON patients judge data mean quality control method in clinical chemistry laboratory quality control application. Results The AON algorithm can detect systematic errors and random errors simultaneously. Conclusion The AON algorithm is coincident with the routine quality control procedure in the detection of large systematic errors and random errors. It can help to improve the quality control of clinical laboratory.
【Key Words】average of normals, internal quality control, clinical chemistry
实验室内质量控制(Internal Quality control,IQC)是实验室工作人员采用一系列统计学方法,连续地评价本实验室测定工作的可靠程度,判断检验报告可否发出。尽管室内质控在我国各级临床实验室已经开展了很多年,但目前进行室内质控的主要方法仍然是已经使用了很多年的定值质控法,该方法的原理主要是基于Levey－Jennings质控图和Westgard多规则质控方法。1981年,Westgard J.O.等人提出Westgard多规则质控方法［1］,该方法在临床实验室得到了广泛的应用。虽然定值质控法在临床实验室已经应用了很多年,但该方法也存在一些缺点：由于基质效应的存在质控物可能没有完全反映实际标本的情况；某些参考实验室检测标本的数目远大于质控检测数；质控物未反映检测前和检测后因素对检测结果的影响［2］,而利用患者检测结果进行质控的方法可以有效的解决以上的问题。
AON-QC是一种利用病人检测结果进行质量控制的方法,该方法将某个范围内患者标本检测结果的均值与靶值及控制限进行比较,从而判断实验室的运行是否在控。AON-QC最早是由Hoffmann R.G.和Waid M.E.于1965年提出［3］,1984年Cembrowski G.S.等人利用计算机模拟出该方法的功效函数图并总结出影响该方法效能的五个因素：人群中某分析项目的标准差(Sp)与该项目分析方法标准差(Sa)的比值(即Sp / Sa),计算患者样本均值的样本量(Np),控制限,舍弃极端检测结果的截断限,以及截断限外检测结果的数量,并提出了使用AON-QC进行室内质控的应用规范,此外还提供了检出系统有2 Sa偏移时确定Np值的关系图［4］。随后Douville P.和Cembrowski G.S.等人提出了Np值的计算公式：Np＝2(Sp2/ Sa2)*Nc［5］,这个公式为临床实验室AON的应用提供了极大的方便。1996年,Westgard J.O.等人提出在实施患者数据均值法的过程中,应当利用最大可容许误差TEa来计算实验室有决定性意义的误差,并以此来确定AON的各项参数,尤其是Np值［6］。1997年Cembrowski G.S.比较了分别由Douville P.和Westgard J.O.提出的计算Np值的两种方法,发现实际上由这两种方法估计的Np值是比较接近的［2］。本研究着重于AON-QC在临床化学实验室内的实际应用,对本实验室进行了回顾性的质量控制,通过对AON-QC与常规质控方法的比较来对AON-QC的应用价值进行评价。
1．资料与方法
1.1检测系统的组成 检测仪器:奥林巴斯5400检测系统(试剂、校准品均为奥林巴斯公司配套产品)。
1.2 分析前过程 本实验室建立的质量管理体系,对临床标本的采集及检测前处理作出了严格详尽的规定。
1.3资料来源 常规质量控制数据选取2010年7月－2011年4月奥林巴斯5400检测系统对14个临床生化检测项目四个水平质控血清的全部检测数据；患者检测数据来自2010年6月－2011年8 月所有进行过常规生化检测的住院患者。
1.4 方法 利用本实验室的LIS系统从数据库导出室内质控数据及患者检测结果,将收集的数据作适当的统计学处理后分别作出常规室内质控图及AON质控图。
(1) 常规质控图 计算2010年7月－2010年12月各检测项目各浓度水平的累积均值和累积标准差作为2011年1月－2011年4月常规质控图的均值和标准差。
(2) AON质控图 包含以下步骤：(1)作出2011年1月－2011年12月各检测项目患者所有检测数据的频数分布直方图,目测选取中间大致呈正态分布的数据计算其均值 Xp及标准差Sp。(2)选取均值与Xp接近的质控血清的标准差作为分析标准差Sa ,利用公式Np=4Sp 2/Sa 2 估算应用AON法进行室内质控所需的最小标本量Np。(3)筛选出2011年1月－2011年4月各项目截断限 Xp±2.58 Sp内的患者标本检测数据,分别计算其均值即AON值。(4)以Xp为均值, Xp±2.58 Sp/Np 为控制限利用Excel 2003作出各检测项目的AON质控图。
1.5 统计学方法 采用SPSS11.0进行频数分布直方图及散点图的绘制,各控制图之间相似性的比较用相关分析,控制图的趋势判断采用Spearman秩相关系数检验。
2． 结果
表1 提供了本实验室进行AON 质控方法的一些基本参数,其中分析方法标准差Sa来自于与患者结果均值 Xp 接近的质控血清的累积标准差,所需最小患者样本数Np根据Doville P. 推导的公式 Np=4Sp 2/Sa 2 计算所得,截断限为Xp±2.58 Sp,保留了99%患者检测结果,舍弃1%极端的患者检测结果,控制限设置为 Xp±2.58 Sp/Np ,检测系统处于稳态时为患者检测结果均值99%可能的分布范围,所以理论上假失控概率为1%。
Np最小患者样本数 TL截断限 CL控制限
表1提供了本实验室常规工作量时实际检测患者样本数,从表中可以看出,本实验室达到Np值的检测项目相对较少,可能与佛山地区人群中生化项目的分布及对中间区域的主观选择有关,此外与检测系统的精密度也有一定的关系。
表2提供了我们对ALT、AST、ALP、GGT四个生化项目的四个浓度的常规质控数据和AON质控数据进行相关分析后得出的相关系数及其对应的P值。我们可以看到,在ALT和AST 两个检测项目中,相关系数相对较大,P值均小于0.01,有显著性意义；而在ALP和GGT两个检测项目中,相关系数相对较小,且大多无显著性意义。
质控数据L2相关系数； rAON-H1 AON质控数据与高值质控数据H1相关系数；
rAON-H2 AON质控数据与高值质控数据H2相关系数
显示的是我们运用Spearman秩相关系数检验对2010年6月—9月质控数据进行的趋势性判断,数据显示AST、ALP和GGT的质控数据均存在显著性的趋势变化,其中ALT和AST向下漂移,GGT向上漂移,与质控图上反映的情况是一致的, AON-QC与常规质控显示的结果也是一致的。
3．讨论
用蚯蚓、鸟屎治病 我们看到《女医明妃传》中用蚯蚓、鸟屎、观音土混合起来治病，用鸡屎治霍乱，捣碎土鳖虫治病，还有男主被光着放入血淋淋的牛肚中回魂……其实在中国古代，指甲和蚯蚓的确用来治过病，它有清热解毒、活血利湿的作用，可以消肿、消炎。李时珍在《本草纲目》里记载人的指甲、头发、蚯蚓、鸟粪都能用来治病。邓杲医生说：“虽然片中许多土方子有出处，但是在明代是否民间通用、是否符合时代背景都有待商榷。放在当今的现实生活中则是不可取的，不仅缺乏无菌意识，危险时还会致命。”
滴血验亲 在许多古装剧中，都有“滴血验亲”的桥段，比如《九品芝麻官》《洗冤录》《包青天》以及《甄执》等等，而且这种桥段一般都是剧情发展的最。所谓“滴血验亲”，出自古人常说的“合血法”，是将小孩的血与父亲的血滴在一碗清水中，如能融合则为亲生，否则就非亲生。这看似有道理，其实根本没有科学依据。如果根据相似相溶原理，那么任何两个人，甚至是人与动物的血都会相溶。
用嘴巴吸血解毒 在影视剧中，如果有人被毒蛇咬伤或是中了浸毒的暗器，常见的剧情是会有人用嘴巴一口一口地把毒血吸出来。虽然这样“用嘴巴吸毒”的土办法在民间也会用，但是存在很大风险。邓杲医生说：“用嘴巴吸毒血很危险，因为如果口中有溃疡或嘴唇皮肤破损等，毒液就会通过溃直接威胁到施救者。”
用鸡蛋清医治冻伤 在电视剧《倚天屠龙记》中，男主身中玄冥神掌的寒毒，被送往蝴蝶谷交给神医医治。我们看到神医把鸡蛋清涂在男主身上，用来驱除寒毒。许多观众都很好奇，鸡蛋清真的有药效吗？邓杲医生说：“从医学角度来讲，鸡蛋清又名鸡蛋白，的确有一定的医学价值。根据《本草纲目》记载，鸡蛋清具有清热解毒、润肺利喉的功效。因此，鸡蛋清是用来治疗烫伤的，而不是治疗冻伤的。”
用银针试毒 古代所指的毒主要是指剧毒砒霜。古代的生产技术落后，砒霜里会伴有少量的硫和硫化物，银与之接触就会起化学反应，使银针的表面生成一层黑色物质。但是现代生产砒霜的技术比古代要先进得多，不会再掺有硫和硫化物，而金银的化学属性是稳定的，所以在通常条件下不会与砒霜起反应，当然这个方法在现在也就完全不适用了。
白血病治不好 白血病又名血癌，很多电视剧为了制造悲情氛围都会让主角患上白血病丧命，比较有名的是《蓝色生死恋》。邓杲医生说：“其实并不是所有白血病都是不可治愈的，有些是可以治愈的，治疗方法有造血干细胞移植、联合化疗、免疫治疗、靶向治疗等。所以白血病并不等于绝症。”
前人关于该剧的研究大多是集中于对该剧的幽默特点、人物设置和台词翻译等的研究，而关于剧中的科学元素的分析或者观众对这些科学元素的喜爱程度的研究相对较少.本研究认为，恰恰是“科学元素”的设置使这部剧具有了重要的教育意义.“科学元素”主要指那些能够引起观众探讨和效仿的科学语言、科学实验和科学道具等，这类元素因其时而显得酷炫，时而显得浪漫，时而让人眼前一亮而获得观众的喜爱.本研究通过收集影迷在“果壳网”和“知乎”等网络论坛对剧中“科学元素”的探讨与模仿，结合前人的意见为我国原创科学题材影视剧的发展提出建议，鼓励科学影视与科学家合作的体制，把有趣的科学元素更加客观和生活化地呈现给观众.
1 科学影视与科学家合作，让观众感受科学家的魅力
对于一部科学影视剧而言，既要做到客观严谨地呈现科学知识，又要不乏趣味地把观众带入科学家的世界，这是比较难完成的.因此，《生活大爆炸》是一部聚集了编剧和科学家们心血的作品，作为制作人的查克・罗瑞（Chuck Lorre）和比尔・普拉迪（Bill Prady）拥有丰富的情景喜剧和电影制作经历.当两位经历丰富的制片人与《生活大爆炸》的科学顾问，美国加州大学洛杉矶分校物理学家大卫・萨尔兹保（David Saltzberg）合作时，《生活大爆炸》的喜感和理性就诞生了.
在美国，美国国家科学院专门设立了科学与娱乐交流项（The Science and Entertainment Exchange），在科学家和电影电视制片人之间搭桥，大卫・萨尔兹保就是这个办公室的储备学者之一.而该交流项目的顾问团中，既有著名科学家，比如现任美国能源部部长诺贝尔奖获得者朱棣文；也有娱乐界的著名人士，比如著名的HBO影视公司的总裁伦阿迈托（Len Amato）等.对于这个交流项目涉及到的两个主体方来说，二者之间的互补性很强.科普娱乐本身就缺乏专业人士的指导，而科学学 者们也苦恼如何更好地传播科学知识，而这两者的结合无疑是解决了双方的问题，所以设立科学与娱乐交流项目是值得我国原创科学题材影视剧学习的.
当然，《生活大爆炸》让现实中的科学家在其部分情节中客串自己的做法也值得学习.著名的科学家斯蒂芬・霍金、纽约海登天文馆馆长奈尔・德格拉斯・泰森和诺贝尔物理学获奖者乔治・斯缪特等都在剧中客串过自己.第5季第21集霍金出现的这一剧集是最受关注的，虽然霍金仅出现了2分钟，但他的出现不但让粉丝们激动不已，该集也被影迷们评为最给力的一集.这些科学家的出现不但让观众大饱眼福，同时也让观众了解到其实真正的科学家也同剧中人物那样幽默有趣.科学家客串科普影视剧可以让观众更好地认识科学家，从而使得科学家对于大众来说不再显得遥远而神秘.
2 把科学知识生活化，使观众体会生活中的科学
《生活大爆炸》中涉及的各个学科领域的知识分布在四位科学家的生活中.在第二季第三集，四位科学家们玩的非牛顿流体就是一个把较为深奥难懂的物理现象通过有趣和生活化的方式展现给观众的例子：
片段简介 四位极客在包了保鲜膜和胶带的音响喇叭上倒入水和玉米淀粉混合物，在音乐开始后喇叭上的液体物质就似乎变成了能够不断变换形状的固体在上面跳动.四位极客也由此乐开花，觉得这一实验非常有趣.
剧中的这个过程涉及了声音的产生和非牛顿流体这两方面的物理知识，这两者的结合不但很好地把喇叭的振动放大了，还把非牛顿流体的独特性展示了出来.非牛顿流体，是指不满足牛顿黏性实验定律的流体，即其剪应力与剪切应变率之间不是线性关系的流体 .生活中的非牛顿流体有血液、番茄酱、洗发水、牙膏和淀粉悬浊液等 .非牛顿流体的粘度会因为受到的压力或速度的变化而改变，压力变大，其粘度也会增加，甚至成为暂时性的固体 .剧中，四位极客通过喇叭的振动给予该非牛顿流体一个外力，使得非牛顿流体的粘度由此改变从而变得看上去像固体般.非牛顿流体的这一特性也给人们带来了很多有趣的表演，比如就有人在非牛顿流体上玩“轻功”，当一个人以快速和有力的步伐跑过铺满非牛顿流体的区域时，他能神奇般地在该看似液体的物质上“飞越”，当然，如果不注意自己的速度或者力度就很有可能陷下去.此外，英国科学家也已经利用非牛顿流体的“遇柔则柔，遇刚则硬”的特性制成了一种液体防护衣，这种防护衣在受到压迫后会立刻变硬，并吸收撞击在它表面弹片产生的冲击力 .非牛顿流体在音响上跳动形成暂时的固体这一现象很生动地把相对深奥难懂的“非牛顿流体”展现在观众面前.只要观众对“非牛顿流体”有一个形象的印象，该剧情的设置就能够做到传播科普的作用了.剧中通过角色的解释，观众也可以清楚地了解到只要把玉米淀粉和水混合在一起，然后给予它一个冲击力，就可以有这么一个效果.实验所需的材料简单，因此许多观众便在家中尝试制作非牛顿流体，有的网友粉丝在论坛中分享自己成功的视频，也有的粉丝在论坛中寻找自己失败的原因.相比通过让人把手直接放到喇叭上感受其振动来讲解“声音的产生是由物体的振动产生的.”，这种间接而又有趣的做法来得让人更加印象深刻.
声音是由物体振动产生的，发声的物体叫声源，声音以波的形式在气体、液体和固体三大介质中传播.剧中，振动的喇叭就是声源，我们说话的时候如果把手放在声带处也能够感受到它的振动，这时候声带就是声源了，蟋蟀通过振动翅膀发声，振动的翅膀也就成了声源.当声源发出的振动通过空气等介质传播到人耳时我们就听到了声音.
关于声音，在第一季第二集中还有一个有趣的片断：在谢尔顿夜晚潜入女邻居潘妮家中进行收拾时，为了不吵醒潘妮，他提醒莱特纳要用低音说话.因为女人在生活中常常扮演照顾孩子的角色，进化使得女人在睡觉的时候对高音区的噪音（孩子的哭声音调较高）非常敏感.该片段中的高音区即指振动频率较高的区域，或音调比较高的区域.声音作为波的一种，频率和振幅是描述声音的重要属性，频率与音调有关，振幅则与响度有关.我们通常听到的声音是包含在频率范围为20 Hz～20000 Hz之间的，高于这个频率范围的声波称为超声波，而低于这一范围的声波称为次声波 .这个片断是有理论依据的，狄安娜・罗杰斯等在研究《听众的性别对噪音的接受能力的影响》中就指出男性相比女性更能够接受来自高音背景环境的噪音，即不论女性是否在睡觉，她们对高音背景环境的噪音接受能力相对比较差.
3 有趣和精妙的科学实验，体现科学家的独特品质
科学家给人的印象就是成天生活在实验室中，但具体他们在实验室中做些什么事情，却无人问津，也没有人对此感兴趣.《生活大爆炸》把部分情节安排在了实验室，通过莱斯利和莱特纳在实验室所进行的实验，让观众了解到实验物理学家的魅力所在.从2秒左右用500千瓦的氧-碘激光器热一杯杯面到正投影全息显示宇宙，无不让观众大开眼界，正是这几个为数不多的实验在粉丝网友中引起了不少的探讨和模仿.当然，出现在他们生活中的各种恶作剧实验同样也颇受观众的关注和喜爱.“氦气变声笑剧”“酸碱指示剂的滴血之墙”和“含磷骨架”等都引起了不少的热议.出现在剧中的“双氧水和碘化钾的泡沫复仇记”就是被网友们热议的实验之一.
桊危骸扒胛sheldon那个泡沫试验的具体化学物是什么？”
Nerf_Herder：“30%双氧水（过氧化氢溶液）与液体洗涤剂预混，然后再加入饱和碘化钠溶液.注意小心不要被高浓度的双氧水接触皮肤，可能造成灼伤.更多详情可以在化学吧搜索‘大象牙膏’.”
桊危 “我是做模拟实验，貌似找不到你说的东西，具体的化学式可以写出来吗？拜托了”
Nerf_Herder：“过氧化氢：H2O2；碘化钠：NaI；液体洗涤剂用家用洗洁精就行，作用就是产生泡沫，不参加化学反应.反应本身很简单，过氧化氢被碘化钠催化迅速分解成水和氧气，同时放出大量的热，氧气使洗洁精发泡，热量又使泡沫膨胀.比较怀疑这个实验在模拟系统中能有什么效果.”
jikouth：“洗洁精超市有卖
双氧水任何药店有卖，一般用来清洗伤口，一块钱一大瓶碘化钾普通化学用品商店有卖，以前买几块钱一纸包，现在不知道
量杯普通化学用品商店有卖”
由此可见，看似大众对科学家们的实验不感兴趣，但是当科学影视把有趣的科学实验带到银屏前的时候，观众对这些实验的喜爱也是颇深的.所以有趣和精妙的科学实验不但让观众感受到科学家的人格魅力，同时也让一些观众在家里开始动手尝试这些实验.因此，原创科学题材影视剧是有必要用心挑选让观众喜出望外的实验的.
另一方面，科学家对真理的追求、对证据的查证以及对推理过程的推敲，都将批判性思维演绎得淋漓尽致.以谢尔顿为例，他在剧中作为传播科普的主要角色，就是一位极具批判性思维的人物.如他就纠正了本杰明・富兰克林并没有发现电的存在，而是利用风筝证明了闪电带电这一事实；他曾讲述过他在12岁做过的与楼梯高度相关的实验，实验结果表面如果一阶楼梯高度高出2 mm很多人都会被绊倒；他也曾科普过在17世纪就有科学家发现男性荷尔蒙水平有33天的波动周期；他用量子理论中的“薛定谔猫”描述潘妮和莱特纳的关系等.这些事件分散在科学家们生活的每个角落，引起了不少网友对他所传播的科学知识的讨论和模仿.因此，当丰富的科学知识与批判性思维结合在一起，让观众在快乐中潜移默化地得到了科学素养的提高.
4 生动的故事情节与科学道具巧妙地结合
如果《生活大爆炸》只是为了显示科学道具而硬生生地把其插入到剧情中，或许这些道具起到的作用就背道而驰了.剧中初次约会的科学家莱特纳为了打破尴尬的安静局面，用杯子和橄榄表演“离心力”；谢尔顿和艾米在白板上用韦恩图找寻他们关于万圣节派对要穿的服装交集，这是亮点也是笑点，科学家特殊的身份和个性赋予了他们用理性的办法解决问题的能力.所以，对于原创科学题材影视剧，我们要做的是在合适的剧情加入巧妙的科学道具进行点缀，而不是生硬地把科学道具搬到观众面前.当生动的故事情节与科学道具恰到好处地结合在一起时，观众对这些道具的印象就不仅仅只是道具了，它们还可能如谢尔顿的个性服装那样有自己的网页（）.
国际在线消息：据新华社电，世界著名的英国学术期刊《自然》23日报告说，中国的高质量科研论文数量近年来上升势头强劲。
该报告调查了全球范围的科研论文数据，结果显示，在引用次数排名最靠前的高质量科研论文中，由中国研究人员发表或参与发表的论文比例在2011年达到11.3％，居全球第四位。该报告还显示，在中国的高质量科研论文中，中国科学院、中国科学技术大学、北京大学的研究者的论文所占比例居前。
该报告预计，到2014年，中国的高质量科研论文数量将仅次于美国，居全球第二位。
[关键词]初中历史证据意识培养方法
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340104
初中历史教科书是学生了解历史、认识历史的主要渠道。历史教学承担着教育任务，历史教科书或多或少带有一定的主观色彩和主观意识。为了让学生更好地了解历史，探究历史，初中历史教学需重视学生证据意识的培养。
一、初中历史教师应有证据意识
初中历史教师在向学生讲授历史知识、发表自己的看法时要有底气，如果有需要，能拿出让人信服的资料，从而证明自身观点的正确性和真实性。
初中历史教师必须不断学习，厚积薄发。对于不同的书上呈现的不同观点，要通过查找资料进行鉴别，不能人云亦云，更不能以讹传讹。分清真实历史与传说、小说、影视作品的区别，并向学生讲清楚。初中历史教师要有证据意识。重证据的历史意识要求初中历史教师转变观念，改进教学方法，坚持实践，不断反思。初中历史教师要有意识地培养学生的证据意识，充分发挥学生的主体作用，引导学生探究、求证历史。要让学生知道，历史要依靠证据来证明。教师本身具有重视证据的历史意识，便会感染、影响学生，使他们认识到以科学的历史材料为依据来解释历史的重要性。
二、培养初中生证据意识的主要做法
《义务教育历史课程标准》要求学生初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成重证据的历史意识。
1.从史料中得出正确结论
历史教科书尊重历史事实，是学生@取历史知识的主要来源，我们要充分利用好它。一般地，我们在做出一个结论前，必须先从教科书中找到依据。比如教科书中“以铜为镜，可以正衣冠”可以说明唐太宗是一位善于纳谏的君主；说日本军国主义侵略我国，残害我国百姓，并不是为了所谓的“为大东亚共荣”，我们有日本投放的毒气弹的证据，日本在中国恶意遗留60万枚毒气弹，已与中方签署《处理日化武条约》。要求研究需要通过档案、资料、事实、当事人证词等各种人证、物证来说话，全面整理我国各地抗战的档案、照片、实物等，尽量掌握第一手材料。这就是用史实说话。
2.搜集史料，印证自己的观点
初中生喜欢表达与众不同的观点，看问题经常带有片面性。为了正确引导学生，笔者要求学生通过多种渠道搜集资料，然后发表自己独特的见解。
初中历史教师要告诉学生：搜集史料的渠道要广泛，可以从典籍中找，从互联网上搜，听老师和前辈讲述等；史料的种类多，可以是各种载体的出版物，也可以是其他实物证据。收集到的史料要尽量辨别其真伪，把小说、影视剧的“史料”放到一边，仅作参考，因为这样的史料受作者、导演个人观点的影响较大。
3.逐渐学会用证据说话
初中生的知识水平有限，阅历尚浅，可塑性强。初中历史教师在教学时首先要渗透证据意识，教育学生不能人云亦云，要有自己的主见；然后慢慢地强化学生的证据意识，对于有证据意识的学生要加以表扬，而对于缺乏证据意识的学生要加以引导，逐渐引导学生养成用证据说话的习惯。
4.自主求证
学生学习历史知识最容易受影视剧干扰。影视剧受导演个人的喜好影响较大。虽说影视剧播放之前已得到广电总局的审批，但有时为了娱乐大众，其历史人物、事件等与历史事实往往有很大的出入，有时为了剧情的需要甚至可以无中生有。不可抹杀影视剧的教育功能，但我们要告诉学生影视剧中的历史人物和历史事件可以杜撰，历史教科书中的人物和事件基本都是真实的，是历史研究者经过反复考证写出来的。教师还要告诉学生：当我们接受其他渠道的“历史知识”时，别把它们当作真正的历史而相信，要逐渐学会自己查找资料来验证自己的观点。
5.开展实践探究活动
特效化妆师的日常是什么样的？
曾有初入行的特效化妆师在网上分享过自己的一天：“在剧组，特效化妆师的一天从半夜开始。”由于基本的妆面需要4到6个小时才能完成，如果早上8点就要开始拍摄，特效化妆师半夜2点就要到岗。给演员化妆的技术性工作一般由特效化妆师完成，助理们会在旁边帮忙风干、粘皮、上色，完成一些简单的辅助工作。虽然能直接跟很多大牌演员面对面接触，看似风光，但是长时间的化妆工作常常会让特效化妆师们精疲力竭。
给演员化妆完毕后，影视剧正式开拍。你以为这会儿就是演员飙演技的时间，跟特效化妆师们没什么关系了？错！每一个镜头开始之前，服装组、化妆组、梳妆组的人员都会对演员的妆容和服饰进行检查整理。在拍摄过程中，特效化妆师们还要时刻盯着监视器。
随便吃两口员工餐，拍摄空当见缝插针眯一会儿，好不容易熬到一天拍摄结束的时间，特效化妆师又开始了漫长的为演员卸妆的过程――一般至少需要2个小时啊！怪不得有人说，特效化妆师是“没有生物钟的职业”呢！
在中国做一个特效化妆师有前途吗？
特效化妆源于1930年的美国好莱坞，主要应用在恐怖奇幻题材的好莱坞大片里。如今，时尚会、演唱会、晚会表演、平面广告等都需要用到特效化妆。
那么，在中国做一个特效化妆师有前途吗？关于这个问题，在知乎网上，有位达人曾这样回答：“在任何行业里，只要你做好了就都有前途。”
特效化妆于20世纪80年代传入中国，最早应用在《西游记》里的孙悟空的形象上，可惜的是，由于当时国内的技术不成熟、魔幻题材剧本较少，因此特效化妆行业发展较慢，直到近几年才得到充分的重视。
目前，国内的特效化妆技术与国外已经有得一拼了，但从业者的数量没有可比性。国内的特效化妆师不过百人，称得上是专业的不到50人，但国内对特效化妆师的需求量至少有5000人。由于人员缺乏，国内的特效化妆师常需要一个人跑多个剧组，疲于奔命。
如今，国内的魔幻题材电影越来越多。由于国内的特效化妆师供不应求，国外的影视特效团队纷纷进入中国，比如，冯小刚用韩国团队，张艺谋用美国团队，张纪中也在引入好莱坞团队。
别人都来家门口抢饭碗了，国内的同学有近水楼台先得月之利，前途当然是一片光明。
另外，国内需要特效化妆师的地方并不仅仅局限于影视剧，还有舞台剧、综艺节目，等等。
此外，可能有人会问：“如今电脑特效技术如此发达，还需要特效化妆吗？”答案是需要！事实上，大部分的魔幻题材影视剧中的场景、人物特效都是电脑特效和特效化妆的结合，两者缺一不可。
怎样才能成为一名特效化妆师？
化妆作为一种技能型职业，国内从业人员的学历普遍是高中水平。除了患有色盲、色弱的同学，任何人都可以学习特效化妆，但是最好具备一定的美术基础。
不过，想成为一名特效化妆师并非一朝一夕的事情。事实上，全套的特效化妆流程十分烦琐。在制模、雕刻、制皮、上妆的过程中，若缺乏对雕塑、翻膜、化学材料的运用，人体骨骼和解剖学、口腔科学等专业知识的了解，特效化妆师不可能在短时间内完成一幅结构完整、造型完美的作品。
所以，有一定的美g功底，热情且富有创造力，雕塑、模型、绘画、医学等相关专业出身的同学学习特效化妆，必然是事半功倍的。
