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关键词：云计算；泛在计算；数字化资源：数字化资源支撑平台
中图分类号：G203 文献标识码：B 文章编号：1673-8454(2011)21-0014-04
与《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》(征求意见稿)所提出的建立中国教育云服务平台相呼应，国家开放大学欲通过搭建信息化支撑系统构建国家远程教育云，为国家构建终身教育体系、建设学习型社会提供优质服务。开放大学作为新型大学的独特价值取向，首先会通过学习资源充分显现出来。(严冰，2011)那么作为远程开放教育核心要素的学习资源建设，应该如何基于国家远程教育云，整合、改造、开发、开放多来源、多层次、多类型的资源，真正实现优质资源的共建共享，从而为各类学习者提供高质量的学习资源呢?从理论上讲数字化学习应能满足不同学生的不同需要，能够为多样化的学习要求提供广泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)数字化学习资源则是实现数字化学习的基础和关键。而新技术的出现无疑对数字化资源建设产生了深刻的影响。
一、云计算、泛在计算对数字化资源建设的影响
1.云计算
教育和科研被认为是云计算(Cioud Computing)最具发展潜力的应用领域之一。其基本原理是，用户所需要的教学资源并不运行在用户的个人电脑等终端设备上，而是运行在互联网的大规模服务器集群中。应用云计算构建数字化资源教学环境，学生可以自如地在各种终端之间同步获取数据，并可随时与任何人分享，具备良好的开放性和共享性，有助于教育资源的共建、共享和共用，能够尽可能地减少资源孤岛的形成。
2.泛在计算
泛在计算(ubl’qmtous Computmg)是指无所不在的、随时随地可以进行计算的一种方式，其基本设想是把计算机微缩成各种大小芯片嵌入到每件事物，通过广泛存在的计算机和无线通信悄无声息地为人们服务。泛在学习是泛在计算技术支持下的一种新的学习方式，其特点可以总结为：①永久性，②易获取性，③即时性，④交互性，⑤教学活动的真实性，⑥适应性，⑦协作性等。将泛在计算应用于远程开放教育的数字化资源建设中，创设“多形态资源、多终端接入、多通道交互”的学习环境，便于学生按照自己的学习习惯进行组合、选择和获取学习内容，更好地进行师生、生生之间的交互，大大有助于学习效果的提升。
二、数字化资源建设现状综述
提到数字化建设，有两个核心的问题需要考虑，一个是如何生成满足多样化学习需求的优质数字化资源，一个是海量资源积累后，如何形成高可用性数字化资源应用环境。这两个看似相互独立的问题，其实是相关联的，高可用性的数字化资源应用环境会促进优质数字化资源的生成、共享和应用，海量的优质资源是则构成资源应用环境的基石。
1.国外现状
(1)数字化资源的评价标准与量规
很多国外学者从课程评价的角度提出了一些数字化资源的评价标准与量规。较有影响的有，美国培训与发展协会(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning学习课件的质量认证标准(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通过测试并定稿，包含可用性、技术性和教学性三个维度。美国的多媒体教学资源项目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年开始，主要是针对高等教育领域，其项目目标主要有两点，一是提供学习资源服务，二是构建网络虚拟学习社群。MERLOT所提供的学习资源都是免费的。该项目对资源质量的评价包含内容的质量、作为教学工具的潜在有效性和操作的简便性。另外，英国、澳大利亚等国家也在这个领域进行了研究与实践，已形成相对成熟的评价标准，极大地促进了满足多样化学习需求的优质数字化资源的生成。
(2)对象化学习资源的生成与管理
对象化学习资源的生成与管理可以使教学资源开发更好地服务于教学需求、提升资源共享系统的效能，各国都进行了大量的研究。学习对象是支持学习的可重用“微内容单元”，具有可重用性、独立性，采用LOM进行属性标注。可重用学习对象的提出是采用工业化高效作业模式对资源内容建设模式进行重构的一种设想，希望设计开发的独立学习对象能够在不同应用情境中不断被重用，构建多样化的学习环境，满足多样化的学习需要，并在总体上提高资源建设的成本效益。CISCO公司根据学习对象理论将学习资源内容进行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)这样的分层，并构建了相应的学习对象分布管理应用的网络平台系统，在应用学习对象上取得了一定的成效。在这方面取得较大影响的项目还有：加拿大的EduSource、欧洲的UBP、澳大利亚的EdNA、美国的MERLOT、英国的JISC IE等。国外这样的研究与实践探索通常由来自政府、研究机构、企业的不同人员共同承担，并在多个层面展开相应的研究和推广工作。这些由来自不同背景的领域专家从不同层面开展研究与实践，共同推动了国家整体上的共享学习资源环境的建设。
2.国内现状
我国自上个世纪90年代以来，农村中小学现代远程教育工程、高校精品课程等项目推动了数字化资源生成、共享和管理的研究与实践，取得了一些成绩。数字化教学资源已经广泛应用于教学和学习的过程中，在教学设计、课件、试题库和案例库建设方面，都有大量实践应用。但从资源的质量上来讲，目前主要存在的问题是：一是只注重量的积累，资源教育性和教学性被普遍忽视；二是没有从整合资源的视角去思考网络教学和网络课程开发，难以跳出传统课件开发的思维模式；三是资源的重复建设，未形成有效的可持续发展机制：四是资源的评价审核机制尚未完全形成，导致优质教育资源难以规模呈现；五是资源库的交流与互动性能，难以形成数字化资源有效的共享与演化提升。
从共享环境的情况来看，主要存在的问题是：一是未形成被广泛认同的数字化资源生成标准和流程规范；二是集中存储与集中管理的模式给数字化资源生成和共享带来很多限制；三是数字化资源的价值未能在教学过程中体现。
三、中央广播电视大学数字化资源建设现状
1.资源建设与管理的经验
中央电大二三十年来积累的教学资源建设与管理的经验，尤其是1999年开放教育试点以来，基于计算机网络
的教学资源建设与管理的经验，为国家开放大学数字化资源建设奠定了较为坚实的基础。
2.积累了大量的优质资源
1978年开课以来，尤其是1999年开展开放教育以来，已经开设了66个专科和26个本科专业，建设了专业核心主干课程800多门，聘请了2000多名国内外一流专家、学者担任印刷教材主编、主审和视频教材的主讲，包括华罗庚、杨振宁等大师的讲座。已经建设了9000多学时的视频资源和近600门优质网络课程(其中国家精品课程23门)。在非学历资源建设方面，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等视频资源总计达25000多学时。这些都是国家开放大学数字化学习资源建设的原始资源积累。
3.“网络教育数字化学习资源中心建设”项目开发与运行
2008年3月，由中央广播电视大学牵头承担建设的“网络教育数字化学习资源中心建设”项目，取得了初步的成果。该项目采用先进的信息技术，设计开发了资源共享基础平台及应用系统：整合了包括国家开放大学资源和国家精品课程在内的各类优质资源：目前已在全国建设了20余家分中心。其系统开发、资源整合与运营经验为本项目的实施打下基础。
4.课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践
在已有成果的基础上，2008年所开展的全国教育科学“十一五”规划重点课题“泛在学习中数字化学习资源的开发与应用”的研究与实践，将“泛在学习”应用到课程的学习上来，以小企业管理等4门课程作为试点对象，取得了一些成果，如设计开发短信(彩信)资源、电子书、“移动校园平台”等，相关资源建设机制、流程的初步方案。
四、国家开放大学数字化资源建设规划
1.创新课程建设观念
新技术的出现使得远程开放教育的媒体利用和学习资源发生重大的变化，国家开放大学的数字化资源建设需顺应这种变化趋势，创新课程建设观念，为学习者提供集学习资源、学习活动、形成性评价和学习支持服务于一体的网络课程，提供资源的导航与推送服务，更多地应用“印刷媒体+PC上网+手机终端”，或者是“印刷媒体+IPTV+PC上网+手机终端”，或者是“电子(纸)书+PC上网+手机终端”等多种媒体组合，方便学习者随时随地学习，实现远程开放教育的泛在学习。
(1)建立课程泛在学习资源体系。不仅要关注单一资源，更要关注课程资源体系：不仅要求每一个单独的资源是优质的，更要使这些资源组成的资源体系也是优质的，是优选组合了的教学资源，这将有利于学习者应用和教育者建设与资源整合。按照课程学习素材性资源的可利用程度、学习指向性和资源来源可以划分为：预设性资源、形成性资源、关联性资源和泛化性资源四类(杨孝堂，2010)，其中预设性资源作为教师预先制作或设定的、并要求学习者必须使用的资源，必须认真设计、编制；形成性资源是学习者的问题、困惑、感受、见解等动态生成的资源，经过师生或者计算机自动筛选和整理可以形成问题库、博客、网络日志，应用或共享；关联性资源如数字图书馆、资源库等，需要教育机构在共享的层面上付出努力。
(2)建设优质的预设性学习资源。需要坚持如下原则：对于预设性学习资源来讲，海量资源等于没有资源，为学习者提供的课程预设性学习资源越少越好：用错了地方的预设性学习资源是垃圾，甚至是：不适用的预设性学习资源是无效资源；优质的预设性学习资源一定是优选组合了的资源；考察预设性学习资源是否优质，应从“必须、够用、有效、经济”的基本思想出发。做到“最需要的内容，最方便的获取，最经济的利用和最高效的学习”。
(3)进行多种媒体学习资源的一体化设计和可选择性设计。多种媒体学习资源一体化设计是指在远程教育课程学习资源建设过程中，根据学习环境、学习条件、学习对象、学习目标、学习内容、学习要求和专业学习规律，充分合理地确定各种媒体资源建设的使用方案，使各种媒体资源在使用时相互配合，发挥媒体各自的优势，形成有机整体。可选择性设计是要针对不同的学习者设计模块化、结构化的学习资源体系，为不同背景的学习者提供可选择的多种媒体学习资源。当然，学习资源可选择性设计的前提是教学内容的可拆分性，其保障是经费投入，其核心是学习内容、学习策略与学习媒体的合理选择和科学组合。
(4)处理好不同类型学习资源建设与应用的关系、不同类型的学习资源建设方式、使用要求、承载的媒体和传送方式是不同的，要使建设与应用不出现脱节的现象，就必须在建设的设计阶段考虑资源的应用条件和应用成本，从而到达建设与应用统一。
(5)遵循相关课程学习资源的开发技术标准，以保证学习资源的共享。泛在学习时代是共享资源的时代，共享的前提是技术的兼容性，在资源的开发阶段要遵循国家标准、行业标准和学校的标准。
(6)研制课程资源体系的质量评价标准。在广播电视大学课程标准和远程开放教育课程实施及效果评价标准的基础上，结合国内外远程教育教学发展的最新趋势，从学生学习过程人手，重在利用最终用户(学生)评价、教师评价和专家评价相结合的方式，采用边研究、边实践、边修订的方法，探索出一套符合高等教育普遍规律、具有远程开放教育特色、符合成人学习需求、科学有效的课程资源体系的质量评价标准。
2.形成高可用性数字化资源应用环境
数字化资源支撑平台承担了国家开放大学学习资源层面的建设、组织、管理、和应用的功能。它是国家远程教育云的重要组成部分，即在国家开放大学高性能的网络和存储基础设置的基础上。能够承载超大规模的媒体资源存储和多种终端高速访问，能够满足各类用户资源检索、访问、下载、评价与共享的需要，为用户构建友好的资源应用环境。同时，该平台还是一个可扩展、高度开放的公共资源服务平台，不仅国家开放大学的其他教学应用能够无缝地调用支撑平台提供的服务，通过开放的技术标准和应用程序接口，社会上各类教育机构也能够便捷地在此资源，或利用已有资源构建新的课程资源，提高社会优质教育资源整合共享效率，降低资源建设成本。此外，支撑平台还可根据行业企业、组织机构的培训需求，提供定制的资源开发或培训外包服务。数字化资源支撑平台的总体架构如图所示。
数字化资源支撑平台建设利用现代知识管理和知识于程中的相关技术，采用基于知识点的资源建设与管理方式，实现资源的灵活配置与整合，提高资源服务质量。构建一套动态的、由知识节点及其关系构成知识网络，使之成为组织资源库中各类学习资源的逻辑框架。以统一的逻辑框架为基础，有效整合来自不同机构、不同领域的数字化学习资源，实现学历教育、非学历教育资源的沟通。
3.生成满足多样化学习需求的数字化资源
国家开放大学将主要通过改造、新建和整合的方式，聚合优质教育资源。
(1)以统一的逻辑框架为基础，改造现有的音像制品资源，包括“三农”教育、师范教育、社区教育、职业培训等
特资源，编目入库到数字化资源支撑平台。
(2)开放整合社会优质教育资源，包括国外知名高校的公开课等开放教育资源、国家精品课程资源、国内高校投入资金建设的校级公开课和精品课程，以及远程教育机构现有优质资源等，并面向社会全体成员开放，通过数字化资源支撑平台提供配套的应用服务，增强学习者学习体验，扩大资源应用社会效益。
(3)将根据学历继续教育和非学历继续教育课程学习需要，以一流专家学者领衔，新建一批优质课件资源、案例资源、实验资源、测评资源，其中，非学历教育部分，针对社会紧缺的人才需求和国家建设重大工程的需要，与各行业协会、部委密切联系，结合职业资格证书、技能证书开发、购买或招标建设新型学习资源。
国家开放大学将根据办学模式、培养模式、评价模式和服务模式改革需要，重点加强以下几方面的资源建设：
首先，基于便携终端的“微型学习”资源建设，组织专门的研发队伍，与高校、企业合作开展相关的研究，根据需要调整“微型学习”资源的教学内容和教学设计，创新资源呈现模式和交互方式，切分资源时间长度、转换资源格式，使之成为主流学习资源之一。
其次，远程实践教学资源建设，借助国家开放大学先进的教学环境和设备，开发一大批用于支持远程实践教学的资源，特别是理工类学科的虚拟实验、仿真实践教学资源，支持基于仿真场景的科学实验、角色扮演学习以及基于多人视频会议系统的远程情境教学等。
第三，建设多样化测评资源，除传统的试题库、试卷库外，建设情境反应测评、协同任务驱动测评、基于远程监视的技能展示和现场观摩等新型测评资源，通过学习测评资源的改革推动远程教学模式和内容的改革，有效提高学习者职业能力水平和实践能力，
第四，针对新疆、两藏等少数民族地区的需求，开发一批优质双语教学资源，推动少数民族地区继续教育与终身学习的发展；针对我国部队战士和士官的学习需求，开发一批优质学习资源，并探索缺乏互联网接人条件下的资源应用和教学服务模式，促进我国军队综合素质和终身学习能力的提高；提供对残疾人资源应用能力的支持，例如针对盲人提供资源的朗读版本，针对聋哑人提供视频资源的文字脚本等等，
4.数字图书馆资源建设
建成国家开放大学数字图书馆资源体系。通过引进商业资源，使国家开放大学数字图书馆拥有可提供全国服务的基本常用文献数据库。通过资源调度与信息集成，共享CAI，rs、CADAL数字图书馆资源。引进国家数字图书馆、国家科技数字图书馆(NSTL)等数字图书馆项目可提供服务的资源。
建立统一协作、共建共享的数字图书馆应用服务系统。建立各个功能软件高度集成的国家开放大学数字图书馆总部应用系统，以扁平化方式统一为全国读者提供服务。支持多终端阅读，实现数字图书馆文献信息资源的推送服务。建成支持与若干所分部图书馆实现资源共建共享的应用系统。提供社会公共服务。建成国家开放大学数字图书馆应用子门户。到2020年，直接服务于450万注册生群体，并具备为每年3500万规模的全民学习提供数字图书馆支持服务。
五、结束语
目前，基于国家开放大学远程教育云的数字化资源建设的相关标准、机制、流程尚处在探索阶段，但在不久的将来，结合远程开放教育教学特点，应用云计算、泛在计算所形成的数字化资源支撑平台以及优质的面向学习对象的优质的学习资源，将拥有良好的应用潜力和较大的发展、应用的空间。同时，在对新技术不断跟踪、整合、应用的同时，我们还要必须要注意加强影响学习模式的主要因素的研究，如学习者本身、教师、学习环境、学习目标、学习内容、学习媒介、学习过程、学习方式、学习评价、学习时间等，以此作为数字化资源建设的出发点，为各类学习者提供高质量的学习资源，从而实现有支持的个性化学习。
参考文献：
[1]严冰开放大学的教学学术与学习资源设计[J].中国远程教育，2011(8).
[2]杨银付加强开放大学的资源建设[J].中国远程教育，2011(6).
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【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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中小学校电化教育规程
1997年7月14日，原国家教委《中小学校电化教育规程》，规定了中小学校电化教育的机构和职能、专职人员与学科教师、经费与设备、电教教材与资料、管理与领导等事项。
中小学校电化教育是在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式，是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法，是实现教育现代化的重要内容。
《中小学校电化教育规程》要求中小学校开展电化教育应从实际出发，坚持因地制宜、讲求实效、逐步提高的原则，要充分发挥各种电教媒体在教育教学中的作用，注重教学应用与研究。电化教育的设备是开展电化教育的基础。学校要按照地方教育行政部门制定的有关中小学校电化教育教学仪器设备配备目录，根据教学的实际需要，统筹配备电化教育设备。要加强电化教育设备、设施的维护和管理，提高利用率。
2003—2007年教育振兴行动计划
2004年2月10日，教育部制定《2003—2007年教育振兴行动计划》，计划中提出实施“教育信息化建设工程”，加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，全面提高现代信息技术在教育系统中的应用水平。
构建教育信息化公共服务体系，建设硬件、软件共享的网络教育公共服务平台。加快中国教育和科研计算机网（CERNET）和中国教育卫星宽带传输网（CEBsat）的升级扩容工程建设，积极参与新一代互联网和网格（ChinaGRID）的建设，强化资源整合，加强地区网络建设和管理，建立健全服务体系及运行机制。加强高等学校校园网建设，创建国家级教育信息化应用支撑平台。加大涵盖各级各类教育的信息资源开发，形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系。大力加强信息技术应用型人才培养，着力改革信息化人才培养模式，扩大培养规模，提高培养质量。
加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学和科研水平提供技术支持。建立网络学习与其他学习形式相互沟通的体制，推动高等学校数字化校园建设，推动网络学院的发展。开展高等学校科研基地的信息化建设，研究开发学校数字化实验与虚拟实验系统，创建网上共享实验环境。建立高等学校在校生管理信息网络服务体系。
农村中小学现代远程教育工程终端接收
站点技术方案
2005年4月6日，教育部办公厅印发《农村中小学现代远程教育工程终端接收站点技术方案》。
国家教育事业发展“十一五”规划纲要
2007年5月18日，国务院批转教育部《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》（简称《纲要》）。《纲要》提出，要加快教育信息化步伐；以教育信息化带动教育现代化；大力发展现代远程教育，建设覆盖全国城乡的现代远程教育网络；多形式、多渠道向全国特别是中西部农村地区输送优质教育资源，提高农村学校的教育教学质量，并为农民学习实用技术服务，为农村基层党员和干部培训服务；加快普及信息技术教育，全面提高教师和学生运用信息技术的能力，实现信息技术与教育教学的有机结合；加快教育管理信息化，提高教育管理水平；努力构建教育信息化公共服务体系；继续加强教育信息化基础设施建设，加强农村学校现代远程教育网络建设和高校校园网建设，创建国家级教育信息化应用支撑平台；加快教育信息资源开发，形成国家信息教育资源服务体系；建立和完善教育信息化技术服务支撑体系；加快教学科研网络、教育政务信息化、高校数字图书馆等应用工程建设；加强教育信息化标准体系建设和专业人才培养，组织对关键技术问题的攻关，为教育信息化提供保障。
国家中长期教育改革和发展规划纲要
（2010—2020年）
2010年7月29日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》全文。《纲要》提出要加快教育信息化进程。
加快教育信息基础设施建设。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。重点加强农村学校信息基础建设，缩小城乡数字化差距。加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代。制定教育信息化基本标准，促进信息系统互联互通。
加强优质教育资源开发与应用。加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。
构建国家教育管理信息系统。制定学校基础信息管理要求，加快学校管理信息化进程，促进学校管理标准化、规范化。推进政府教育管理信息化，积累基础资料，掌握总体状况，加强动态监测，提高管理效率。整合各级各类教育管理资源，搭建国家教育管理公共服务平台，为宏观决策提供科学依据，为公众提供公共教育信息，不断提高教育管理现代化水平。
教育信息化十年发展规划（2011—2020年）
2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。《规划》要求，提高数字教育资源对教育教学模式改革创新的支持能力和水平，支持偏远地区、少数民族地区、经济欠发达地区和薄弱学校享用优质的教育资源服务。
我国教育信息化已经取得显著进展，但与人民群众的需求和世界发达国家水平相比还有明显差距。必须充分认识推进教育信息化的重要性和艰巨性，把教育信息化作为国家信息化的战略重点和优先领域全面部署、加快实施，调动全社会力量积极支持和参与，用10年左右的时间初步建成具有中国特色的教育信息化体系，使我国教育信息化整体上接近国际先进水平，推进教育事业的科学发展。
到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。
国家教育事业发展第十二个五年规划
2012年6月14日，教育部印发《国家教育事业发展第十二个五年规划》。《规划》提出，加快实施教育信息化战略，超前部署教育信息网络，加快中国教育和科研计算机网、中国教育卫星宽带传输网升级换代，全面推进下一代互联网建设与应用，建设先进的教育信息化基础设施；坚持标准先行，建立健全教育信息化标准体系；探索数字校园、智能教室建设，建立沟通学校、家庭、社区的学习网络；到2015年，教育信息化基础设施更加完善，农村中小学现代远程教育基本实现班班通，数字化校园覆盖率达到50%以上。
推动优质资源的开发、集成与共享。出台国家精品开放课程建设的实施意见，加快数字教育资源开发，启动建设国家优质教育资源中心。支持、引导、激励各级各类学校和社会机构开发优质教育资源，建立覆盖各级各类教育所有课程的教育资源库和公共服务平台。推进中国语言资源有声数据库建设，保护中华语言文化资源。
[关键词]教师教育；教育信息化；信息素养教育；高等师范院校
DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035
〔中图分类号〕G252 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008－0821（2011）04－0128－05
The Investigation and Analysis on Teacher Educational
Informatization and Information Literacy Education
——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi
（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）
〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.
〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university
2002年，教育部《关于推进教师教育信息化建设的意见》，指出：教育信息化已经成为国家信息化建设的重要基础。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本。教师教育信息化既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。“加强教师教育信息化工作已经成为世界各国进行教育改革，实现科教兴国的最实际和最迫切的行动之一。［1］”
教师教育可以分为职前和职后两部分，其中职前部分是教师教育的重要工作范畴，职前教师教育的根本目的在于为教育系统提供和培养合格的教师队伍。在我国，通常把职前教师称之为师范生，并主要由师范院校来承担培养工作［2］。在信息化背景下，职前培养、在校培养已成为当前世界师范教育改革的重点［3］，并受到了世界各国教育部门的普遍重视。
1 中美教师教育技术标准介绍
美国是教育比较发达的国家，也是应用和开展教师教育信息化较早的国家。美国国家教师教育认证委员会在其教育类学校系科认证的专业标准中，明确要求从教育类学校或系科毕业的新专业教师应该具有能有效地将教育整合到教学中的能力［2］。
美国国际教育技术协会(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下简称ISTE）也提出职前教师应该通过他们的专业培训，学会大量教育技术，应该拥有充足的机会在教学中探究创造性技术的使用［2］，该协会于2000年和2008年先后颁布了，《面向教师的美国国家教育技术标准》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修订版，NETST-2000强调教师应该了解技术和能够使用技术，而NETST-2008则将这一焦点拓展到数字化时代的教师如何促进学生有效学习和高效生活能力的提升，强调教师如何帮助学生成为高效的数字化学习者与数字化公民，从而使学生能够面对数字化世界的各种挑战［4］。转贴于
NETST-2008包括5类维度20项指标，5类维度内容为［4］：（1）促进学生学习、激发学生创造力；（2）设计、开发数字化时代的学习经验与评估工具（教师能够设计、开发和评价整合了现有数字化工具和资源的真实学习经验以优化学生的情境性学习，从而使《面向学生的国家教育技术标准》2007（NETSS-2007）标准中学生的知识、技能和态度得到发展）；（3）树立数字化时代学习与工作的典范；（4）提升数字化时代的公民意识与素养为学生树立典范；（5）参与专业发展、提升领导力。
我国教育部于2004年12月也颁布了我国的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，该标准研究和借鉴了西方发达国家的相关标准，其中包括NETST-2000，以及国内的相关研究成果，该标准包括4个能力素质维度14个一级指标，其中4个能力素质维度是［5］：应用教育技术的意识与态度；教育技术的知识与技能；教育技术的应用与创新；应用教育技术的社会责任。
我国标准中多次出现“应用教育技术”，表明我国标准对于教师应用教育技术的强调无处不在，这和NETST-2000有相似之处，而NETST-2008的焦点则在于运用技术的终极目的——促进学生发展，还要促进教师自身发展［4］。8年时间里，技术的飞速发展、社会的变革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的视野。据我国标准的颁布也5年有余，NETST-2008无疑为我国标准的修订调整提供了重要的借鉴和参考。
2 提高教师信息素养是教师教育信息化的核心目标
一 NETS・T-2008的主要内容及NETS・T的变化趋势
1 NETS・T-2008的主要内容。NETS・T-2008从5大能力素质维度对教师的教育技术能力进行重新分类和规定。
一是促进和激励学生的学习与创新。[1]教师要在日常教学工作中身体力行地体现创新精神,在课堂内外通过使用数字化工具与资源同学生、同事及他人共同学习,而不只是把充满挑战的任务布置给学生去探究。二是设计并开发数字化时代的学习活动和评价手段。[2]师生共同使用数字化工具和资源创设学习环境。教师利用技术为学生创设个性化的学习环境,鼓励学生自主学习,满足学生多样化的学习需求,体现学生的主体地位。学生在教师创造的丰富的学习环境中依据本身的学习风格、学习起点和偏爱的学习策略选择感兴趣的学习内容。三是成为数字化时代工作与学习的表率。[3]教师要体现出信息时代教师的专业素养和创新素养,利用新兴数字化工具优化教学活动和管理工作,为学生树立协作性学习、建构性学习的榜样。四是提倡数字化时代的公民意识与责任感,并以身作则。[4]在全球化趋势日益明显的社会中,教师要承担起提高数字化时代学生的媒介素养能力,让学生从会“用”网进步到会“选”网。教师的信息素养直接影响和决定着中小学生的信息素养,所以在教学实践中,教师要规范自己的行为使之符合法律和伦理道德。五是注重专业成长与领导力培养。[5]教师要秉持终身学习的精神,通过有效利用数字化工具和资源,拓宽个人综合素养的广度,挖掘专业知识领域的深度,加快专业成长的步伐,提高工作领导能力。
2 NETS・T的变化趋势。NETS・T-2000的6个能力维度分别是技术的操作和概念,策划、设计学习环境和过程,教学、学习与课程,测试与评估,工作实效和职业实践,社会、道德、法律与人性方面的问题。[6]对比两个标准不难发现,NETS・T-2000与新版标准在能力分类上完全不同,教师对待技术的态度已经发生变化――从强调技术的基本概念和基本操作转向利用技术进行创新。第一版标准注重技术的操作,关注教师把技术引入到学习环境和过程的设计中,鼓励教师应用技术进行学生评价和专业成长,重视教师借助技术手段与其他教师、家长等人员组成交流系统来促进学生的学习。而NETS・T-2008标准强调教师要利用数字化资源对学习环境进行创新性设计和开发,为学生提供个性化的学习资源,满足学生的学习需要。同时教师要以身作则,依靠数字化资源拓展专业视野、提高对学校工作的领导力,为学生树立榜样,以促进和鼓励学生使用数字化工具和资源进行学习和创新。
总之,第一版标准的核心强调把技术整合到教育中,而新标准更强调在全球化、数字化教学环境下教师的学习设计能力、协作交流能力、榜样示范作用和学校工作的领导能力,把技术看作是实现目标、服务于学习的工具和手段,更关注人的创新能力培养。[7]
二 教育技术公共课存在的问题
通过文献调研和实际调查发现,《现代教育技术》公共课教学实施中存在不少问题:
1 缺乏统一的权威的课程标准。各级各类师范院校都开设了此课程,却没有一份权威的课程标准,能查阅到的大纲内容也是泛泛而谈,不规范,没有提出具体可行的人才培养目标和培养措施,导致各院校随意开设课程,没有达到开设课程的真正目的。[8]
2 教学目标、教学内容与教学实践脱节。现有课程的教学目标有的侧重于理论知识,有的侧重于基本技术操作,没有认识到培养学生的教育技术能力才是课程的重点。在资料搜集的过程中发现,各院校选用的教材五花八门,教学内容涉及学习理论、教学设计、信息技术、媒体技术等多个方面。教师却很少能做到用教学设计指导教学过程,用媒体技术优化教学活动,这是职前培训与职后工作的严重脱节。
3 教学方法陈旧,教学评价方式不全面。教学方法以单向灌输式为主,学生没有机会体验利用教育技术改善教学效果的案例情景。评价方式以笔试为主,很少对学生作品进行评价。
4 师资条件匮乏降低了教学效果。因为师资条件的限制,目前很多学校《现代教育技术》公共课都是采用大班授课的方式,有的课堂学生人数甚至可以达到二、三百人,没有足够大的计算机教室供这么多学生学习。而且课程开设时间一般为每周一节,课时不足,严重影响学生教育技术能力的提高。
5 高校师范生对待教育技术的态度消极,意识薄弱。学生不能明确区分《现代教育技术》课和计算机基础课,质疑使用技术能否提高教学效率,以致主观上不重视这门课,缺课现象严重。
三 教育技术公共课的教学改革建议
NETS・T-2008新标准为我国教师教育技术能力的培养提供了可参考性,虽然目前我国的教育现状不能达到标准的要求,但是标准的前瞻性为我们预见了未来教师的发展前景。笔者从影响教师能力培养的各方面因素中总结出如下以培养创新思维为核心的《现代教育技术》课堂可参考的策略:
1 培养高校师范生的创造性意识,以此把创新精神传递到中小学课堂。笔者认为,思想决定行动,自由的思想是形成创新习惯的关键因素。教育技术课程性质要求教学过程要在活跃的课堂中进行,这为高校师范生积极主动地发表观点、展示作品、互动评价提供了舞台。
2 粗放型教材,集约型教学内容。笔者认为公共课教师不必游走于教材中,而是把教材作为课堂的参考,要针对高校师范生和中小学校的真实需要来安排教学内容,为高校师范生呈现具有理论性、技术性、实用性、时代性的教学内容。选择对教学具有明显指导意义的教育技术理论知识,对某些精深晦涩的理论要尽量通俗化,在专业性和大众性之间寻求平衡点。培养学生的实践能力是教育技术公共课的特色,所以技术知识应占据教学内容的半壁江山,但要避免有些内容与其他课程重复。
3 主题式学习与混合式学习相结合。教育技术学是交叉学科,尽管考虑课程性质和学生素质等因素,现代教育技术课的内容仍然量大面宽,需要掌握的理论和技术太多,在有限的课时内既完成教学任务又达到人才培养目标,就需要授课教师在教学方法上、学生在学习方式上做出正确的选择。主题式学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。这种教学方式。以学生为中心,改变传统的师生单向交流模式,使学生有充分的自主性、参与性,并充分发挥教师的指导作用。授课教师还可根据教学内容的性质采用任务驱动式、发现式、探究式教学或多种方式相结合,灵活运用。[9]通过开发网络学习平台辅助课堂教学,方便学生进行混合式学习。平台为学生提供丰富的、满足个人学习需要的优质教育资源,开展实时答疑、电子留言、作业互评、信息、优秀作品欣赏,使高校师范生真切感受到教育技术手段在解决实际问题、优化教学、提高教学效率上的无可替代性。
4 丰富评价方式,重视实践环节。教学评价既要关注学习过程又要关注学习结果。采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合的评价方式,了解学生在教学过程每一阶段的状态。高校师范生具有双重身份,在高校学习阶段是学生,走向工作岗位就是教师,所以应该用学生和教师双重标准来评价高校师范生的教育技术能力。弱化笔试成绩,以平时作业和教学平台使用情况为主要参考,改变传统的为取得学分以考前突击背题应付考试。促进高校师范生的实践能力,把抽象的理论知识演化成具体的教学实践,自由地设计符合专业学科标准和时代特征、满足中小学生和社会需要的课堂,有利于在实际工作中把素质教育的精神实质真正深入到课堂、深入到教学当中。
5 实现教育资源最大共享,营造创新学习氛围。中小学教师难以自觉自发地运用信息技术辅助教学的原因是,在高校学习阶段,他们缺乏观察和体验教师运用信息技术、创造性使用信息技术的经历,很难感受运用信息技术带来的教学质量和效率的提高。然而合理的分配、利用高校中丰富的资源完全可以解决这个问题。
一是策划提高高校学生教学能力的学生活动,如教师技能大赛,职前学校,准教师博文大赛等,这使学生释放青春活力,并从中获得真实的教学体验。二是开放计算机教室,为学生营造宽松、自由的环境,培养学生的自主学习、探究学习的习惯。三是举办专家讲座和经验交流,介绍校园网、网络教室、数字化图书馆等现代教育技术环境,丰富学生阅历,开拓视野。四是安排教育技术专业学生辅助其他基础类学科的师范生进行教育实习,使教育技术专业的学生以专业视角,帮助和解决基础学科师范生在现代教育技术环境中有效开展课程教学时遇到的问题,促进基础学科的师范生从教学产品的消费者转变为生产者。同时可以丰富教育技术专业学生的经验,提高他们的专业能力。
总之,我国教育技术标准仍处在“技术与课程整合”阶段,与NETS・T-2008倡导的“数字化创新学习”要求还有很大的差距,但是新标准对指导现代教育技术公共课改革以达到促进我国教育信息化的发展仍具有很高的价值。虽然中美教育技术发展的进程不同,但是我们要以借鉴的心态结合我国的国情和教育现状对其理念和内容有选择地吸收和应用,以建设具有中国特色的教师队伍。
参 考 文 献
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准及启示[J].新乡学院学报,2009(3):84-86.
[7]陈维维,沈书生.美国国家教师教育技术标准的演变[J].
现代教育技术,2009(6):14-18.
[8]王源.《现代教育技术》公共课程的再设计[J].现代教育
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>> 展望数字化未来：认识新学习平台重温技术的争论 数字化电厂建设的现状与未来展望 缩微文献数字化的展望 数字化：大学的未来 变电站数字化技术展望 未来数字化医院建设的趋势 中国期刊数字化的现状和未来 把握期刊业数字化发展的未来 数字化测图的未来发展方向 浅谈教育数字化对高校未来的影响 西门子的数字化未来 浅谈面向未来的民航数字化维修 高校数字化校园的未来发展趋势 浅谈当前档案数字化的利弊与未来 数字化技术在矿区地质勘查中的应用以及数字化测绘技术展望 数字化变电站技术的应用及展望 关于地籍测量中数字化测绘技术的浅见及展望 数字化技术在农业机械产品设计中的应用及展望 黄梅戏艺术数字化的发展现状与前景展望 未来数字化坦克利用电视成像技术的构想 常见问题解答 当前所在位置：
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收稿日期：2016-06-06
定稿日期：2016-07-08
1 数字化革命的概念、特征及
影响
2011年在美国人杰里米·里夫金写的《第三次工业革命》一书中，首次提出“数字化革命”这个概念，概念提出的瞬间便引起了国内外学者和媒体的广泛关注。
“数字化革命”也称“第三次工业革命”，指的是近30年来以信息交互技术和新能源循环利用为目标的新一轮产业升级，不仅包括基础制造业转型升级，还包括新能源数字网络平台革新，而且包括电子生物、新型材料和3D打印等技术延伸。结合上两次工业化革命，我们看到，随着新型技术的研发成果在众多产业中展示，并且正快速地在全球范围内扩散和实践，第三次产业革命又一次努力塑造着我们新的生产和生活方式，预计会给全世界带来比前两次工业革命更为深刻而广泛的影响力。相较于前两次，第三次工业革命有了一个重大转变，就是智能机器代替了体力劳动，并且在将来还可能替代脑力劳动。在过去的30年里，数字化革命逐渐向人性化、智能化发展，智能机器人在基础制造业、新型农业、商务物流、远程控制系统以及社区服务等产业的普及应用，更多地把人们从繁锁的工作中解放出来。我们应该看到，随着数字化产业浪潮的推广和应用，人类社会终将实现智能化的生活和学习。
目前的数字化产业，代表性技术为：3D打印技术、众包服务、物联网、自动驾驶、远程视频会议系统、远程家居控制系统、数字化教学等多方面的集约化、综合化的技术体系。数字化革命的特征是：智能化、数字化、系统化、人性化、极速化。第三次产业浪潮的理念和技术的传播应用及推广将不再受到地域、国界、政治等的限制，真正实现全社会的传播与发展。
2 国内外对于对数字化技术应用于教育领域的现状研究
在时代特征转变这样一个前提下，应对设计教育方式予以相当地重视。目前在微信团队推广中多次提到的一个“无边界学习”的概念，就是基于数字信息技术飞速发展，物联网和互联网平台的多方向、多维度的学习条件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技术大会中提出的。
美国政府于2010的《国家教育技术计划》，要求将数字科技应用为革新国家教育制度的方法，特别强调以科技促进学习，并为之制定4个阶段：1）加强信息化基础设施建设；2）深化数字信息技术应用；3）制定了教育技术学习的七项具体标准；4）提出“变革美国教育，技术推动学习”。
中国人把计算机、英语、汽车驾驶作为21世纪必须掌握的技能。为了更好地在21世纪生存，美国人制定了具备生活能力标准，而“数字修养”正是技能标准四维空间中的一维。数字修养即信息素养，在现阶段的很多国家教育制度中设立，作为艺术类教育工作者，如何转变设计教育方式并使之适应社会、学校、学生之间的完美沟通，成为提升当前时代竞争力的有效途径。
3 当前设计教育方式的局限性
第三次产业浪潮同前两次一样，也是一个创造性“替代”过程，在开创新科技、新材料、新发明的同时，肯定会对原有的社会生产方式和国家分配制度产生冲击，与我们息息相关的设计教育方式也将产生变革，我们要加快设计教育方式的转变，进而增强教育科技的竞争力。
未来世界的竞争是知识的竞争、科技的竞争，谁能把握第三次数字化革命的核心技术，谁就能在未来的世界大国竞争中立于不败之地。第三次产业浪潮的创造性“替代”过程，也是传统中小企业以及传统行业消失的过程，作为未来的设计师我们应该清醒的看到设计教育未来的出路。因为以机器人、3D打印机、电子生物技术、自动驾驶、众包服务等具有数字化革命特征的先进技术和组织设计管理方式在不断地淘汰着基础劳动者，只有及时调整我们的设计教育思维，才能在新型生产和设计服务环节中站稳脚跟，赢在未来，真正的实现家庭工坊的设计制造和个性定制服务。
随着各种数字信息化技术的应用，时代特征和教育媒介的发展，当前已具备了学习时间的不间断性，学习空间的无限性，以及学习内容的广泛性。人们在传统教育教学中获取的知识及能力，已经不能更好地为当下的时代服务，当传统的统一大纲、材的设计教育方式，使学生的兴趣弱化的时候，我们也要警惕一些网络等媒体和平台带来的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。
4 数字化革命对设计教育方式的影响
4.1 对设计教育资源的影响
数字化教育和网络平台的开放性是多维的、非线性的，实现了多种方式的组合和链接，从枯燥的文字中解脱出来，进入到互动的交互性的以图像、媒体、声音、动画为主导的知识世界中，这种“环绕”的多维度学习方式，将我们的学习和思考、体验及设计结合到一起，大大提高了知识的涵盖性和教与学的效率。第三次产业浪潮不仅改变了经济发展方式，也改变了传统的知识传播媒介和载体，更突破了语言文字的限制，而且知识的传播也不再受地域的限制。以云计算为代表的空间服务系统，将我们的知识体系带入极速化的模式中来，使我们的教育资源越来越“数字化”。
作为设计行业的教育者，我们看到设计行业资源的多样化和系统化，以美国开源网站为首的设计服务平台不断的爆炸式的资讯冲击着我们既有的知识体系，如何在学好本专业的同时，适当汲取或浏览来自已有或当下的优秀设计作品，而不是被各个国家的不同流派的设计形式和设计语言所束缚，需要我们的教育理念的指导更有针对性和坚定性。
4.2 对设计教育理念的影响
在传统的教学中，教师作为传授知识的载体，是学生知识的主要来源，在教与学的环节中处于支配地位，由于传统的尊师重道和因袭的教育模式，部分教师缺少了些时代的敏感性和前瞻性，同时也使学生的知识来源相对的单一和贫乏，严重制约学生综合性、开创性、个性化的发展。当下网络平台的普及，大学生信息来源的多样化，学生接受新事物新知识的能力以及对新事物新问题的看法，不再仅限于学生层面或者学校层面的思考，学生越来越多的个性化和专业化，与传统教育工作者之间的矛盾可能更加突出。作为设计教育工作者，我们要从源头把握和控制知识以及理解的传播，积极发挥在教与学环节中的重要作用，带动学生转变思维方式，同时也转变自身的教育习性，更新自身陈旧观念，进而促进学生以及学校对第三次数字化革命的推动，以更加适应时展的要求。
4.3 对设计教学模式的影响
传统的设计教学方式具有相对的统一性，教学主题和教学内容相对统一，数字化革命的进程加快以后，学生们就具有了一个更加方便学习、更方便操作和交流的学习环境，每个人可以根据自身的进度和专业能力，在专业方向上表现出一定的个性或差异性，这就要求我们的设计教育工作者，要从“一大片”向小组式的教学模式改进，因材施教进而实现教育部近期提出的“异步教学”理念。
设计领域的专业院校已经在思考设计系学生的学习和实践能力，以及社会认可性的问题，传统教学模式下学生的专业性强，但是沟通能力、再学习能力、综合性能力的不足显然与社会、企业的需求有很大差距。因此，有必要进一步加大科研和实践的结合力度，进行跨学科的融合，协同创新创业，实现教师和学生、学校和企业、单位和国家的共赢。
5 总结
第三次产业革命正努力塑造着我们新的生产和生活方式。随着各种数字信息化技术的应用，时代特征和传播媒介的发展，人们在传统教育教学中获取的知识及能力，已经不能更好的为当下的时代服务。作为艺术类教育工作者，如何转变设计教育方式并使之适应社会、学校、学生之间的完美沟通的要求，是目前时代变革所提出的新课题，而积极更新自身陈旧观念，适应新的设计教育模式、适应新的设计教育理念、熟悉新的设计教育资源，是改进设计教育提升教学质量及自身素养的必经途径。
参考文献
[1]里夫金.第三次工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
以上统计数据表明，改变学生的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，已经成为教育改革关注的焦点。
“在推进中小学信息技术教育的过程中，充分将先进的教育思想和方法与信息技术相结合，建立让学生自主地、创造性地学习的环境。从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”因此，教育的着眼点是以学生发展为本，实施以创新精神和实践能力为重点，帮助学生形成主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，和有利于终身学习、发展的学习方式。
一、构建思想政治课数字化学习方式的实践
构建思想政治课的数字化学习方式，就是要培养学习者在不同的学习阶段，充分利用数字化学习提供强大的技术优势，合理选择有效的智能工具，进行探究学习和自主发现，从而进行思想政治课信息获取、分析和综合，让学生学会主动地探究问题和解决问题的能力。
1.小组专题研究学习是思想政治课数字化学习的一种重要方式
小组专题研究学习，它是对传统的接受式学习的一种改革，其目的在于让学生学会研究问题和解决问题，它具有学生学习自主性强，主动性、参与性高的特点。
我们根据思想政治课学科的特点，探索思想政治课数字化学习方式――小组专题研究学习，是以学校数字化课室平台、网络教室为技术支持，依据教材内容，从学生生活和社会实践中选择和确定专题，以学生的自主性、探索性学习为基础，以小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
如有一组学生研究的专题是“爱在屋檐下”，他们研究家庭作为社会的功能这一过程时，运用数字化学习环境，不仅学习了家庭的四种主要功能，对功能的具体内涵也有了深刻的认知。也间接对社会调查的方法有了质的提高和综合实践能力，学会了理论联系实际，而不单是停留在理论上。同时，学会了如何与他人进行合作研究，查找资料、整合信息。
2.思想政治课数字化学习过程是资源开发过程和创新实践过程
数字化学习资源本身具备发散性和综合性，在思想政治课教学过程中，运用数字化学习资源发挥学生主体性，充分信任学生的潜能，让学生参与教学活动，主动构建知识，在实践中提高，在创新中发展，尤其是参与思想政治课学习资源的再生产过程，使思想政治课的教学过程成为教师与学生之间共同协作，学生与学生之间共同协作的过程，以及教师与学生共同学习提高的过程。
如学习初三政治教材中有关依法参与政治生活中，学生以小组合作的形式，运用数字化工具，创造性地总结出参与政治生活的正确途径及办法。
学生通过数字化教学平台进行创作，展示和交流自己的理财方案，这样，信息的交流不仅是多向的而且是同时的、自由的、快速的。学生的作品、教师的指导、学生的交流过程，都可以作为教学资源留存在网络中，这样，“家庭理财”这一课的教学资源的开发，并不是老师独自开发的，而是老师和学生共同创作的。所以说，数字化学习过程，是一个不断生成新教学资源、不断建设新学习环境的过程，是一个实践与创新的过程。
二、思想政治课数字化学习方式构建的思考
1.坚持生本教育理念是构建数字化学习方式的前提
数字化学习是一种崭新的学习理念和实践，它的构建要树立生本教育观念，要认识到学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资源，是动力之源、能量之库；依靠学生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，这是教育改革的一项有效的策略思考，也是素质教育的本质要求。如果教师不转变教育观念，那么数字化环境的教学就会由过去的“满堂灌”，变成现在的“电灌”。
【关键词】数字化校园 建设 系统结构
数字化校园是当代信息化的产物，是随着当代的信息技术的进步而进步的。由于技术以及应用的持续发展，数字化校园的基本内涵也在持续深入。当代高校技术的教育是以信息技术平台为基础的教育。针对培养技术应用型的人才为主要目标的院校，信息化是达成学校跨越式发展的必经之路。所以，数字化校园的建设对于高校来讲，是一个信息化的制高点，对于实现高校教育的发展具有非常重要的意义。基于此，众多高校都在积极创建数字化校园，为技术型人才的培养作出努力并提供一个良好的学习信息化的环境。
一、高校数字化校园的基本内涵
由于信息技术在高校的校园内被大量使用，信息技术对于高校的教育形式、教育方法、教育理念以及教育服务等形式都具有非常重要的影响。高校数字化校园是通过自身发展的需求进行的，将教育技术作为基本动力，将信息技术作为方法进行推进，将高校的教育体系进行发展和变革，让当前的高校形成一种具备知识和经济的新型教育方式。在实践过程当中，可以透过先进的信息技术建立起收集信息、处理信息、传输信息以及应用的全方位的教育形式。高校的数字化校园建设属于知识经济时代下高校持续努力的方向，也是目前我国高校渐渐迈向世界顶级大学门槛的方向。针对高校数字化校园的内涵，以硬件方面来看，高校数字化就是以相应的信息为基础，进行高校教学的资源整合；以软件方面来看，就是针对制定信息资源制度进行教学资源的整合。在高校数字化校园的建设过程里，只有将硬件和软件相结合，让两者相互影响、相互促进，才能构成一套完善的信息化教学形式。
二、数字化校园建设面临的问题
（一）学生无法接受新的教学形式。网络教学的特殊性就在于需要学生进行自学。我国的教学形式大多是以教师为主的形式，这造成了学生过于依赖老师，无法接受数字化教学的方式。而且老师对学生的评估必须通过短期内的学习成绩进行判定，这对于学生日后的生活都有较大的影响，这也是造成学生排斥数字化教学方法的原因。
（二）老师没有改变以往的教学观念和教学形式。在数字化的教学形势下，对于老师的观念要重新进行定位。不可以像过去的教学模式一样，让学生成为被动的接受者。在如今数字化、信息化的时代里，学习的方法非常丰富，这和以往的以老师为中心的观念构成鲜明的对比。在数字化时代里，老师和学生获取知识的权利是平等的。所以，老师要转变自身的教学观念，不断创造新的教学形式，紧跟教学改革及发展的步伐。
（三）老师不愿将自己的创新教学成果共享。目前，高校的老师竞争尤为激烈，这造成了老师之间不愿将自己的创新教学成果进行共享，甚至有的教学成果都不愿意分享给自己的学生。目前的考核制度还无法全面评价老师的教学质量，所以，老师的这种不愿共享成果的举动对于教学依旧是个难题。
（四）数字化教学资源需要更加丰富。数字化教学里具备高质量的教学资源依旧匮乏。造成这一现象的原因非常多，比如：教学资源是具备“保鲜期”的，优秀的教学资源要靠老师不断的维护、不断努力才能持续下去，但是老师的时间和精力都非常有限，而维护教学资源又是一项非常漫长的工作，轻易无法坚持。加上高校在数字化教学建设方面投入的资金非常有限，也会造成教学资源“过期”的现象。
三、数字化校园建设的对策
（一）创建饱满的教学资源。创建饱满的数字化教学资源，要以国家的教育行政机构为核心，结合高校及社会的力量将教学资源进行创新及整合。这里面包括了依照各类科目创建的专项网站，将教学资源进行管理、整合，创造交流的平台，通过不同版本的学科教材培养目标教学资源，让老师和学生可以更加便利的获取知识。不但要将资源的开发工作做好，还要对当前教学资源的整合、创新工作做好，这样才可以真正适应当前的数字化教学，适应这个时代的发展。
（二）提升数字化教学资源整合的速度，建立数字化资源共享的意识。高校在提升数字化教学资源整合的过程里，一定要建立服务意识、战略意识、应用意识、共享意识、科学管理意识、以人为本的意识。当前由于各大高校对于数字化教学的投入差异很大，因此，国家对于高校的数字化教学建设的力度必须加强，发挥网络技术对教学资源整合作用，不要进行重复建设，将教育信息化的成本降低，达成资源共享、加快数字化教育的目的。
（三）提升老师的信息素质。对于数字化教学的形式，老师一定要保持清醒的头脑，认真思考并实施新的教学方法，不断提升自身素质，结合自身的教学经验，在数字化教学的时代中不断创新，以实现教学的优化目的。
（四）指导学生合理运用教学资源。目前，我国高校对于教学质量的提升无法真正落实到学生的学习上，老师要正确指导学生，学会运用数字化资源，学会主动获得知识、实用知识，通过网络不断提高自身的能力。
（五）高校要加大教学设备的投入力度。高校在丰富数字化教学资源的同时，也应当投入资金，进行校园网络的管理，让学生可以更好的进行学习，还应当增加教学设备，让老师可以在教学的同时更加得心应手，让数字化教学在课堂里的作用发挥的更好，让教学内容更加吸引学生。
数字化校园的建设是一项非常庞大的系统工程，数字化校园的建设不仅仅是技术的问题，还是一项需要全校进行配合实施的工程，只有技术是无法进行的。由于教育信息化的发展，对于数字化校园也给出了全新的要求，高校一定要以自身情况进行建设，要看好时机，统一进行规划，为创办先进的数字化网络环境努力奋斗，让学生可以在数字化的教学环境中学习。让学习可以实现数字化、教学可以实现数字化，将生活空间转变为数字化，为教育的信息化与现代化做出贡献。
参考文献：
[1]杨召丽.中小学校园网络建设的意义、功能与效益初探[A].河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].2006.
