时间：2023-08-10 17:01:16
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇初中地理课堂笔记范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
在初中课程中，有部分家长和学生认为地理课是一门副科，学不学不重要，学好学坏也不重要.这就导致了学生在学习这门科目时，出现诸如不听讲，不做笔记，甚至做其它学科的作业等现象.这有违国家课程设置精神，所以我们必须想办法来解决这些问题，提高地理课堂教学的有效性。
首先，在学生刚进入初中学习时，地理教师就应该给学生讲一讲地理学科的重要性和实用性.例如在现实生活中，地图的应用：我们去公园玩耍要用到导游图；去一个城市办理事务，要用到城市地图；去郊区游玩，要用到地形图等.学习了地理中的地图，同学们就能够更加清楚的知道如何用地图解决生活中的相关问题.同样，地理学科还为学生讲解了地球的基本情况如地球的形状、大小以及地球上的一些奇特景象，如极光、海市蜃楼、“两个太阳”等，这样让学生更加了解地理要学习的内容，使之对学习地理产生浓厚兴趣。
第二，提出适当的课堂要求。刚进入初中的学生，还保留着小学生好动，记不住教师课堂要求的情况.所以要给学生事先讲好课堂要求。例如针对地理学科，我们要求课前学生需准备好相关书籍和学习用品，将其它的书和物品均收到课桌里。这样做的好处有以下几点.1、提醒学生本节课要上的是地理，要做好相应准备。2、收下与地理无关的书籍和物品，这主要是为了在上课时避免个别学生，趁教师不注意做其它学科作业。这一个方法是十分有用的.我上课时就一直要求学生这样，这暗示在这堂课上学生不应做与地理课无关的事情，这样就很好地提高了地理课的课堂效果。
第三，课堂教学要精致。教师的讲课是十分重要的.如果课堂没有吸引力，学生会认真学习吗？怎样让学生有兴趣学习，那就需要教师课前精心设计教学、课上精讲，设计好相应的教学环节，利用现代化的教学用具展示地理知识，多角度吸引学生们喜欢地理课学习。
《地球的运动》这一小节知识点的教学，因为人教版和星球版教材的编写，均把它放在了初中一年级上册，而学生在此时还没有学习空间几何，所以在学习这一部分的时候很多学生没有足够的空间想象能力，在学习时十分吃力.如果我们用传统的教学方式，用地球仪来演示，不论演示多少遍，总有大部分的同学听不懂，学不明白。这是一个重点知识，必须要掌握.。在学这一部分时，我用Flash课件演示地球的运动，这样学生能直观的看到地球的自转、地球的运动方向、地球的南北两极以及从北极和南极上空看地球的运动方向、地球自转一周的时间。地球公转的学习同样也是如此。这样直观的教学既提高了学生学习的兴趣，又提高了课堂的效率。
第四，注重课堂提问和笔记检查。在课堂教学中，总会有回答问题的时候。在地理学科学习中，总会有学生回答不积极的情况。怎样来提高呢？我们可以采取小组加分和加个人操行分的办法来提高学生的积极性。特别是加学生个人操行分，这是学生喜欢的形式。这样既调动了学生的学习热情，又使得课堂效率得以提高。在晚自习或课堂空余时间，我们可以检查学生的笔记。因为检查笔记一是可以检查学生是否将笔记做好，做完整，了解学生课堂听课情况；二是可以提醒学习不认真的学生，不要等到教师检查笔记时再抄笔记，这样会被扣掉操行分。这些方式有利于学生学习地理。
关键词：地理课堂；教学现状；对策措施
一、我校中学地理课程教学现状
1.课堂教学“模式化”
经过多年的教学，每一位教师都形成了自己的“教学模式”，而大多数教师的教学模式就是“公式化”，即“我说你听，我写你抄”。虽然教师的讲课有条理性、连贯性，但是却缺少老师与学生的互动，阻碍了学生思维的发展。
2.没有激活学生的学习思维
地理课堂上，教师未留给学生足够的时间参与到教学当中，而是一个人唱独角戏。教师“唱”得津津有味，学生听得昏昏欲睡，有些学生为了应付老师的检查，只知道机械地记笔记。然而一些地理知识不是靠机械记忆就能掌握的，需要学生去理解，需要教师激活学生的学习思维。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”说的即是这个道理。
3.“死记硬背”的方式依然在用
因为面对考试的压力，所以大多数学生采用“死记硬背”的学习方法，也被老师默认了，这种方法只注重学生记住知识的效果，没有考虑学生有没有真正地理解知识，这就导致了学生习惯于“死记硬背”。
4.只注重理论，忽略了实践的重要性
地理教学中，教师一般仅重视理论知识的讲解，很少让学生参与实践，而实践的本真就是探索知识的过程，它的重要性不容我们忽视。
5.学生的态度极不端正
因为地理这门课程不属于中考科目，所以学生对地理这门课程重视不够。他们对地理的态度总结为以下几点：（1）对地理课不感兴趣、不重视；（2）考试前临时抱佛脚，死记硬背；（3）上课前从不会预习；（4）在地理课上不能够主动回答问题、积极参与问题讨论；（5）不会在课后及时整理地理课的笔记；（6）不喜欢教师的授课方式，因此不爱学地理；（7）小学没接触过，没有学习的基础。
以上诸多因素给初中地理教学和成绩的提高带来了很多困难，但是我们应该积极应对，寻找解决问题的方法以改变现状。
二、改善我校初中地理课堂教学现状的方法
1.改变备课的方式
学生是教学的对象，要想教会学生，教师必须先了解学生，这样才能调动他们的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中遇到的困难和问题。这需要教师改变备课的方式，做好了解学生实际情况和研读新课标的工作，在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施，使课堂保持活而不乱。
2.改变教师的教学方式
目前的地理教学中，笔者改变了以往较传统的教学模式，大胆尝试“自学辅导法”。这种模式将大部分课堂时间交给了学生，我先让学生用大概20分钟的时间自学完成本节课的基本内容，之后我再用8分钟左右的时间检查学习结果，最后再用5分钟时间解答学生的知识难点，5分钟时间选做一些课后题，2分钟让班干部检查作业情况。在这种教学模式下，每个学生都参与到了教学当中。久而久之，学生就掌握了自学的方法，提高了学习效率。
3.改变学生的“听课”方式
以前的课堂是教师讲、学生听、教师忙、学生闲，而现在一节课始终有学生参与。包括简单内容的自学、探究问题的谈论、同桌之间的讨论、小组之间的讨论。可以说一节课就没有学生闲的时间，课堂纪律也比以前好多了。
4.改变提问的方式
以往的教师提问学生的方式很单一，只是让学生起来直接回答，这种方式弊端很多。现今，大多数教师都改变了提问方式，如让学生到讲台上给大家讲讲某节课学过的内容、在黑板上写出重要知识点、全班听写等。经过一年的尝试，学生较以往有了很大变化，学习自觉性有了一定的提高。
5.帮助学生养成良好的学习习惯
地理学习习惯的好坏直接影响着学生的地理学习能力，因此，教师要有意识地培养学生的学习习惯，当学生体会到良好的学习习惯可以提高自己的学习能力，可以使自己取得更优异的成绩时，他们就会自愿加强良好学习习惯的培养。我校学生大部分养成教育差，好习惯谈不上，坏习惯倒是不少，着实让我头疼了一番，也花了不少精力，但是经过耐心的、反复的强调，大多数学生已经养成了好的习惯。
6.改变作业的收批方式
原来教师布置的作业一般都是让学生课后做，结果不言而喻。第一次几乎每班六十几人都交，第二次少几个，第三次……最后交的只有十几个人，学生天天为作业而发愁。如今，教师改变了作业的收批方式，作业就在课堂上做（就是自学导学案），课堂上讲，同学之间互批，课代表、班长检查作业情况。虽然有时时间有点紧张，只要安排紧凑，效果还是不错的。
以上仅是笔者在地理教学中的探索，好多方面还不成熟，需进一步摸索和尝试。我们教师要积极努力地寻找新的教学突破口，努力钻研，充分提高地理教学的效果。
参考文献：
一、引导阅读――初中地理学习的基石
学会阅读教材，这是一种基本技能。作为初中学生必须具备的一种阅读能力。我们在日常课堂教学中要给予一定的引导。初中地理教材不同于语文、数学等学科的教材，一般采用文字与图像来加以表述的。文字的叙述要求是很高的，力求准确、生动、概括、易懂。而图像则要求清晰，鲜明，突出重点。其中，有地图、景观素描插图、照片、统计表等，均是教材插图的主要内容的有机组成部分。在初中地理课堂教学中，对于教材的使用应引起足够的重视，才能有效地提高初中地理课堂教学的有效性。然而，很多时候，我们一些地理老师往往担心学生不会或不愿去阅读教材和理解教材内容，就一味地灌输，一味地讲解，一味地照本宣科，越俎代庖，大讲特讲，全盘托出，而学生却一味地听呀，记呀，抄呀。这样一来，老师显得很“崇高”，很“渊博”，却教得挺“辛苦”，学生学得也不轻松，效果怎么样呢？不用多言，可想而知。那么，作为我们老师，要怎样引导学生阅读教材呢？笔者认为，可以这样做：一是阅读教材之前，提出阅读要求与问题。二是阅读之时，要有阅读问题，引导学生带着问题阅读，边阅读边思考。三是要教会学生对于地理学科特点采用相应的阅读方法。比如说，地点名称，地理方位，产地特色等等，在阅读时应该加以注意并做好圈点，以增加记忆。
二、激发兴趣――初中地理学习的动力
“兴趣是最好的老师。”这点已经成为人们的共识。没有兴趣，就没有动力。没有动力，学习的车轮就不能前行。可见，兴趣对于学生学好初中地理学科是至关重要的，我们应该想方设法激发学生学习初中地理的兴趣。而激发学生学习地理知识的方法与途径是很多的，每位老师都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，这就激发学生学习地理的兴趣与热情。在此，笔者仅谈两点。
（1）借用游戏，激发兴趣。说起游戏，很多人似乎认为这是“小儿科”，是小学生、幼儿所钟爱的活动，与初中学生沾不上边。其实，初中学生对于游戏依然是有兴趣的，依然是喜欢的。在初中地理课堂教学中，我们可以从创新的角度出发考虑问题，有时就能找到激发学生学习的乐趣，如游戏的操作。比如说，“中国政区图”，我们可以根据多媒体设备技术，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，寓教于动，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且激活了地理课堂教学。那么，要怎样做呢？笔者不妨在此描述一下：首先，简介拼图游戏的操作方法及竞赛规则。活动是分两轮进行的，每轮活动都是在电脑上完成拼图的，不同的只是第一轮可以看课本，即《地理》教材（人教版八年级上册第七页“1.7中国政区图”），并按照地理方位排列。而第二轮则不能看课本，也是同样按照地理方位排列。其次，引导学生按照上述规则动手操作。这样一来，无形中就把静止的图激活了，引起学生注意力和好奇心，学生的学习就有了“味道”，真正体验到学习的乐趣，从而提高了学习的有效性。
（2）教师能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“亲其师，信其道”的道理。只要学生对老师喜欢了，就会对老师所担任的学科喜欢，正如人们所说的“爱屋及乌”那样。而老师要让学生喜欢，渊博的知识、高超的教学技能是必须具备的，而且要善于表现，使学生知晓，从而引起学生对老师才学的倾慕，激发学生对老师所担任学科的兴趣与热爱，进而增强学习动力。比如初中地理有些知识是要记忆的，没有一定的知识储备作基础，便谈不上学习的优秀。所以，我们可以总结地理知识巧记的一些方法，在方法公诸于众之前，老师有时候可以“炫耀”一下，以引起关注，激发兴趣。例如，笔者把一些知识进行收集、整理、归类，并事先记住，如“陆地表面最高点――珠穆朗玛峰 8844.43米，陆地表面最低点――吐鲁番盆地 -155米，面积最大的省级行政区――新疆维吾尔自治区，人数最多的少数民族――壮族，1 500多万人。”这些知识内容，老师可以根据需要，在课堂上“卖弄”一下以博取学生的“好感”。这样可以让学生对老师喜欢，进而喜欢初中地理课程。
三、点拨探究――初中地理学习的深入
巴班斯基指出，教学过程作为一个系统，必然存在着优化过程。这也就是说，在教学过程中要注意优化。初中地理学科的课堂教学同样也要注意优化。优化教学过程，教师要吃透教材与学生，根据实际，通盘考虑，精心设计教学流程，抓好地理学科一些最基本的知识点的讲解与渗透。再者，应该注意引导学生对所学知识有所选择、判断、解释、运用，在不同学科知识相互整合中诱发灵感，从而有所发现和创造。这就是对学科知识进行探究活动，这种探究活动，很多时候需要老师的点拨与指导。比如说，“比例尺=图上距离/实地距离”（《地理》人教版七年级上册第一章第3节地图）教学中，老师是这样点拨学生探究活动的：
首先，分析、出示下面内容，引导学生分析它们的变化过程。①比例尺越大表示的范围就越小，表示的内容也越详细；反之，比例尺越小表示的范围就越大，表示的内容也越简略。②若需要一张内容详细武夷山市地图，则需要用大比例尺；反之，则需要用小比例尺。其次，测量。要求学生带着皮尺、笔、笔记本，并组织他们到学校的篮球场上进行实地测量，测量篮球场的长与宽，并一一作了记录。第三，画画。组织学生回教室按照老师提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺计算并将篮球场画在练习本上（部分学生画在黑板上）。这时，老师适时地引导。第四，讨论。可以提出问题，让学生讨论同一篮球场为什么有的同学画得比较大，而有的同学却画得比较小呢？从中能否得出一些规律？问题一抛出来，学生就纷纷举手，争相发言，有的说：“比例尺越大，画的图上距离就越长，反之就越短。”还有的说：“我们要根据实际需要选择适当的比例尺，从而画出所需要的地图。”……
一个地理知识点，在老师设计的“分析――测量――画画――讨论”这个教学流程中得以探究而逐渐明朗并得以掌握，无疑是知识学习的一种深入。
关键词：初中地理课堂教学；分组合作；效果
G633.55
一、前言
在以往传统教学中，我们往往突出强调学生的个体学习而忽略群体的合作学习，导致很多学生合作学习能力的缺乏，欠缺与他人沟通和交流的基本能力，从而出现学习效果不佳等情况。如今，新课程标准改革的不断深化给初中地理课堂教学提出了更高的要求与挑战。这个时候，教师必须不断转变传统的教学观念，探索新的教学方法和创新模式，为学生提供更多丰富多彩学习素材，进一步提升地理的课堂教学效果。
二、初中地理课堂上分组合作学习的教学实践
初中地理教学的目的也是为了培养学生动手实践、主动探究以及交流与合作的精神，进而激发其学习潜能。如何进行有效实施分组合作教学模式呢？
合作学习一般以小组为单位，组员要有互补性，便于组内相互帮助。在合作学习小组分组时采取6个小组，其中每组选出小组长和临时地理学科代表的方式来进行小组合作学习。这样有利于发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。在这个分组的过程中教师应对合作学习小组进行重新分组，这样既可保证各学习小组力量均衡，又使学生有更多的机会同其他同学合作学习。分组当中学习基础好的学生和学习基础薄弱学生分在同一组，这样小组间的差距才不会太大，有利于公平竞争。同时，每组需要一位对地理学科有浓厚兴趣，有责任心和管理能力的组长。此外，每个小组内需要选出代表发言者、记录者、收集资料等不同角色，不定期进行互换，以保证每个学生的积极参与、能力 拓展。如：地理课堂上讲中国地理“南方地区”时，会要求各小组学生分工及协调合作，每个小组选择地理位置、地形、气候、河流、工农业生产和人文景观等分类要素进行资料的收集，之后在课堂上进行交流。由于重新分M后的每个小组都是同一组的成员组成，相对的也会更互助和默契一些，通过这样的分组合作，同学们都会为了同组的共同进步而更加地积极努力的参与其中一起为自己所在的小组来争取同组的荣誉。可以有效促进培养学生的参与意识、合作学习的意识、集体解决问题的能力等。
三、分组合作学习在地理教学的开展过程
（一）分组合作学习的全过程
1.地理课前预习。课堂教学前，教师根据教学需要预先备好导学案，根据教学目标给小组分配任务，要求小组成员搜集资料和预习思考。
2.教学课题清晰。根据教学内容采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。耗时越短越好，可以为课堂互动提供足够的空间。
3.各组讨论。小组成员在每组地理课代表的组织下，对需讨论的问题一一做笔记，并记录讨论结果。
4.各小组代表发言。各小组讨论结束后，老师请小组代表回答问题，小组代表回答完问题后，要询问同组内学生是否有异议和需要补充的内容。教师也可以邀请每组的一个学生来回答不同难度的问题，将分组教学融入小组合作学习当中。
5.各组点评与补充。各小组对于每个小组的代表发言的同学有无异议或进行补充的，增加学生与学生之间的认识和点评来实现更好合作学习氛围。最后，课堂中不能解决的难题，由老师来做解答。通过教师的解答，让学生在探索知识的世界中找到乐趣，并感受到小组合作学习的快乐。
四、实行分组合作学习的制度保障
地理课堂上要想使小组合作学习长期有效的实施下去就必须建立小组合作学习的规章制度，以保障学生合作学习的效果和兴趣。为此，教师应为每一位同学建立计分制档案，在地理教学课堂中制定严格的积分制考核，最后的积分并应与学生的期末地理成绩总分挂钩。
在分组合作学习的过程当中，一般需要遵守几个原则：
（一）公开公平的加分原则。在分组合作学习加分的过程中，地理课堂上主动回答问题，经组内同学全面深入讨论后，各小组的代表上台展示回答，老师根据情况给每人加3至5分；其他小组同学补充回答正确的话，老师视情况而定为每人加2至3分；对全班加分情况进行公开公示；严格按照加分标准统计分数。
（二）客观公正扣分原则。在分组合作学习扣分过程中，地理课堂上违纪每人次扣1分，情节严重的或影响较大的，老师视情况扣3至5分。
（三）合理得分扣分原则。在分组合作学习加分的过程中，各小组得分记录应规范完整，应包括加分同学名字、加分事由、加分分值等。
在地理课堂分组教学实践过程中，分组合作学习在教学中取得了良好的效果，课堂上学生们通过自己填图、判图，组内互帮互助答疑，再由教师解惑，学生们回答问题的主动性和积极性也得到了提高，基本上每一位同学都参与了地理课堂学习，较好地培养学生的读图分析能力、绘图能力、语言表达能力，培养了学生基本技能、合作学习能力等都达到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]丛明媛.地理教学中合作学习探究[Z].凤鸣高中地理教研组，2006.
[2]赵红.中学地理生活化教学的认识和实践[D].东北师范大学，2007
[3]徐烨.多媒体技术在地理教学中的应用[J].新课程学习，2012（4）.
【关键词】初中地理；亲和力；求知欲；效率；方法
从教20多年，一直在初中一线从事地理教学工作，我深知课堂是实施教学的主阵地，课堂教学的成功与否，直接关系到教学目标是否实现。为了使地理课堂教学具有鲜明的地理学科特色，保证地理课堂教学高效，应尽快提高教学水平，激发学生学习兴趣，如何促进地理课堂教学高效，这里浅谈一下自己的几点体会：
一、摒弃高高在上思想，使教学具有亲和力
如何具有亲和力，就是在教学中教师要进行情感的投入，关注学生的心理，情感的需求，由此带来教师教学工作的精神动力，更是完成教学任务的重要条件。所以在教学中教师要热爱学生，关心学生，了解学生，同时也要严格要求学生，公平对待学生，摒弃自己高高在上的思想，以丰满的情感营造新型的师生关系，学生会因亲其师，信其道，产生对地理学习的兴趣，使得教学过程变成师生信息交流和情感交流的过程。地理学科有的内容比较枯燥，抽象，教师更要增加对学生的情感投入，将缺乏情感因素的教学内容赋予充沛的情感色彩，从而达到知识与情感融合。在教学中我发现，凡是经常得到老师关心和信任的学生，上课时都具有充沛的精力，良好的心境，从而很容易达到教师所预期的学习效果。反之，如果师生情感淡泊，冷漠，关系紧张，甚至“火药味”极浓，不仅不利于学生的学习，说不定课堂上会随时爆发“战争”，这样的课堂如何激起学生的学习兴趣？教学目标怎能实现？
二、合理创设问题情境，激发学生的求知欲望
初中地理一直是学生眼中的小科，看似可有可无，所以学生不重视，自然投入地理的学习精力就少得可怜。可地理对于高中文科生来说就非常重要了，为了学生的长远打算，为了提高学生的学习兴趣，教学中我常以学生感兴趣和关注问题为切入口，将地理学知识巧妙融于学生喜闻乐见的新知情境中，以此激发他们的探求积极性，从而更好地完成教学任务，比如航空航天，南极探险，中东战乱等与地理有关，而某一地方的气候，地形，风土人情等也是热衷旅游人士应该了解的常识，当搜集这些资料的过程中，也渐渐了解了相关的地理知识，由此让学生清楚学好地理就是给自己增加一项生活技能，当需要时会体会到受益匪浅，而决非中考那5分可比。还比如讲到《气候的形成和分布》时，我们可以让学生回忆家乡山地的南北山坡上，哪一边的植物比较茂盛？（南坡）什么原因？（南坡向阳，日照充足。）马尾松是长在南坡多一些，还是长在北坡多一些呢？（马尾松是喜阳植物，南坡日照充足，所以南坡多。）这些问题学生都会兴趣盎然地去讨论，他们会觉得原来生活中到处是地理，这会让学生的自主学习能力，观察能力得到了提高，解决问题的能力自然也得到了提高。所以，地理与生活实际相结合，生活无处不地理。
三、重视45分钟的课堂效率
地理既然是一门应试科目，那课堂教学中就不能单纯的理论讲解，一定要循序渐进渗透一些解题的技巧和方法。所以我经常提醒学生上课要集中精力，并紧紧跟上老师的思路，而且听课要听老师叙述问题的逻辑性，理解问题是怎样提出的？又是怎样分析和解决的？我边讲解边用目光巡视，观察学生的反应，提醒他们如果遇到某个问题或某个环节没有听懂，别着急，别钻“牛角尖”，而应先记下来，接着往下听，待到课后再去钻研或向同学，老师请教。另外我还要求学生记笔记，我也尽量条理清晰地将知识点整理在黑板上，同时鼓励他们把自己认为有用的内容速记在笔记上，课后再根据回忆将空缺补充完整，不懂的地方再问老师同学。这样既是复习巩固也是检测自己究竟掌握了多少知识。
四、训练学生将地图烂熟于胸
关键词：初中地理；课堂教学；质量；对策
如今新课改已经进行了一段时间，对初中各科的教学都产生了很大的影响，作为初中基础学科之一，对地理的影响也不小。新课改所提倡的精神对初中地理提出了新的挑战，也使得人们发现初中地理教学存在的问题，其中一个最突出的问题就是当前初中地理课堂教学质量不高。作为新时期的初中地理教师，如何运用新课改的理念，分析当前初中地理的教学现状，改进教学方法，提高教学质量是摆在他们面前的课题。
一、我国初中地理教学质量不高的分析
1. 教学思想落后。当前新课改正在积极推行中，也带来了一些全新的教学思想，但在我国大部分地区的初中，传统的教学思想还是占据了主导地位，我国大多数初中地理教师还是以传统的教学思想为指导进行教学，主要表现在两个方面：一是初中地理教师还是坚持以教师、课堂和教材为中心，坚持知识的单方面的传授，忽视学生的主体性，教师在课堂上具有绝对的权威，学生在学习中处于被动的接受地位；二是初中地理教师还是受应试教育的影响，在教学内容的选择上是根据考试大纲以及考试内容而定，完全不考虑学生的兴趣和动机，而且教师只是让学生把考试要考的内容死记硬背，忽视学生对知识的理解，教学沦为了考试的附属品。
2. 教学方法过于单一枯燥，课堂气氛不活跃。当前我国大多数初中地理教师还是采用“一言堂”或“满堂灌”等这些传统的教学方法，这些教学方法如今已经不能适应当前教学环境的变化以及新课改的要求。那些传统的教学方法就是教师在课上把事先备好的内容讲授给学生，学生听讲、做笔记，师生之间没有互动，教师自顾自的把知识传授，对于初中生那样一个活泼好动的群体来说毫无兴趣可言，学生上课提不起精神，课堂气氛死气沉沉。
3. 教师队伍建设落后。教师是教学的实施者，在教学中其主导作用，教学质量的高低将直接影响着课堂教学质量。只有建立起一支稳定的、专业的初中地理教师队伍，地理教学的质量才可以保证。但现在一些初中由于物质条件的限制以及学校对地理教学的不重视，不少地理教师的专业水平不高，教学水平也比较差，甚至不少教师都不具备地理探究精神和能力，影响着中学地理课堂教学质量。
二、提高初中地理教学质量的对策
1. 加强教师的专业化建设，更新教学观念。在初中地理的教学过程中，学校一定要注意地理教师队伍的建设，主要包括两个方面：一是加强教师专业化建设，学校要提高教师的地理专业水平，使教师能够精通地理学科，通过教师培训以及讲座等形式，培养教师的实地观察能力、地理思维能力、独立科学探究的能力等，并且成立地理教学科研小组，组织教师定期对地理学科进行探讨，提高其专业水平；二是促使教师转变教学观念，对传统教学观念有一个重新的认识，努力学习全新的教育理论和教学方法，积极去理解和认识新课改所倡导的精神，重新认识教学的目的，使教师从传统的教学模式中走出来。
2. 充分利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣。相对于传统的教具来说，多媒体技术有着强大的优势。它使得教学不在枯燥无味，能把教学内容生动形象的展示出来，提高学生对知识的感性认识，同时它还可以有效的扩展学生的知识面，丰富了课堂教学过程。教师在进行课堂教学时可充分利用多媒体的功能。例如在讲到人教版教材中关于美国这一节中，教师可以向学生展示有关美国概况的一些图片，并播放美国的纪录片，向学生简要介绍美国的地理环境、风土人情、物产资源等，增加学生对美国的感性认识，提高学生的学习兴趣。另外教师也可利用多媒体来进行难点教学。例如在讲到黄河下游流域面积小这个知识点时，教师可运用多媒体模拟演示黄河中游途径黄土高原，携带的泥沙在下游华北平原沉积，抬高河床成为“地上河”的过程，让学生明白这样的高出地面的河床无法接纳沿途支流，从而造成了这一反常态现象，帮助学生深入浅出地掌握了教学难点。
3. 改善教学方法，实施合作教学。初中生的一个很大的心理特点就是活泼好动，所以死板的教学方法激发不起学生的学习积极性，并且新课改的一个基本要求就是要突出学生学习的主体地位，所以在初中地理课堂教学中，教师要改变教学方法，充分尊重学生参与的热情，把学生纳入教学的双边活动中，提高学生的学习兴趣，使学生在合作教学中理解地理知识。例如在讲到气候时，教师可以把学生分组，每个小组专门研究不同的气候，如热带季风气候，温带草原气候等，小组学生运用多种途径进行探究，并相互讨论合作，最后教师让小组讲出得出的结论，并引导学生对不同的气候进行比较。
4. 注意理论与实践的结合，达到学以致用。初中地理是一门与实际生活联系密切的学科，教师要在教学过程中要注意引导学生把知识运用到实践中去，增强学生的学以致用的能力。例如在讲到黄河治理的知识时，教师要求学生事先通过各种途径搜集有关黄河存在的忧患等方面资料，并且下载了一组介绍黄河领域荒漠化、水土流失、洪涝灾害等纪录片，引导学生讨论怎样更加有效地对黄河进行治理。学生对照黄河流域现状，积极发言，分别提出了相应的措施。这样学生在思考中综合运用了多种知识，加强了学生对知识的理解和巩固，同时也提高了学生将知识运用到实践的能力。
参考文献：
[1] 邢继德，林成策. 初中地理新课程教学法[M].开明出版社，2003.11.
关键词：“内初班”，地理课程，教与学
“内初班”学生大多来自我区较为偏远的地区，在语言、风俗传统、宗教信仰等方面与汉族学生有着较大差异，如何结合”内初班”学生自身特点进行有的放矢的教育，帮助学生在学习中取得进一步的提高与发展是很多教师面临的一个重要课题。对此，笔者根据自己在教学中的一些经验和体会进行了思考和梳理，认为可以从以下几方面进行着手。
一、联系学生已有知识背景，寻找切入点
“内初班”的学生来自不同的民族，在家庭教育和生活习惯、汉语交流和理解上都和汉族学生有很大的不同。开设地理课前，教师就要通过与学生谈话、问卷调查、咨询班主任等多种途径深人了解学生的情况，为地理课教学做准备。在教学过程中，为激发学生的学习兴趣，可以结合教材提出很多问题，用学生能理解的方式进行教学，这样便于把”内初班”学生生活中熟知的却不留意的一些现象引人到地理问题中，使学生不仅认识了什么是“地理”，而且能激发学生对地理学习的兴趣。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾说过：如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习最重要因素是学生己经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教育。因此学习有用的地理知识和生活地理，必须充分重视学生原有的生活经验。例如：在讲“地球和地图”时，利用学生切西瓜的经验在学生中展开次经纬线和经纬度的讨论。经过讨论学生切西瓜的方式大致归纳为两种切法：一种是先把瓜从中间切为两半；另一种是先用刀把瓜从瓜头向瓜尾切成两半。教师分析这两种切法：从中间切无数刀可以切出无数个圆，每个圆代表地球上的一条条纬线圈，中间切面代表赤道，地球表而就有无数条纬线。给每个纬线圈上标上度数，就可以用不同的纬度表示不同的纬线。纬度实质是线面关系，即从每条纬线圈上任意点向中间切面(赤道面)圆心连线，所连线与中间切面(赤道面)的夹角就是该纬线圈的纬度教育学论文，纬度最大是90度。按第二种切法，并且每刀都切到瓜头和瓜尾也可以切出无数刀。每刀切出的曲线就代表每条经线，给经线标上度数就是经度。经度实质是面面关系，即两个切面的夹角，最大只能是180度。这样利用学生生活实际为课堂注入了新鲜的生活内容，把地理知识移植到生活中去，使学生在生活中学到了有用的地理。
二、激发学生兴趣，让学生爱学乐学
兴趣是学生学习的最后的老师，这一点对于”摘要性。
三、让学生在动手做中获得成长
俗话说：“百闻不如一见，百看不如一验”，亲自动手体验不仅能培养”内初班”学生的动手能力，还能加深学生对所学知识的认识、理解和巩固，成倍提高学习效率。学生在地理学习过程中，保持良好的学习兴趣，掌握科学的学习方法中国期刊全文数据库。教师在教学中集思广益，合理的运用教育教学的规律，积极探索课堂教学的有效性，善于引导，就一定能够在地理教学和学习中取得很好的效果。如：讲中国34个省级行政单位时，我买了五组中国政区拼图，让学生动手，学生兴趣一下就来了。再如：地图知识一直是较为突出的重难点，但又是学好地理的重要基础知识。如何打好这一攻坚战?可以从其实用性出发，在学习一开始，就布置一道作业，学完这一章后，要结合课本上“动物园游图”和“某村平面图”，绘制一幅校园平面图。这样，学生有了一个需要解决的实际问题，就会引发兴趣，激发对新知识的探求热情，学习态度认真而主动，反而会随时将自己在作业中遇到疑难向老师提出，寻求支持，最终全而掌握地图知识，出色完成这一项作业。另外，还可组织学生进行地理模型的制作(如：简易经纬网、等高线地形图模型、地形模型等)。组织学生收集与教学内容有关的明信片、邮票等，组织学生结合教学进行野外考察，组织学生进行气象观测……通过这些丰富多彩的地理课外活动，学生不仅体验到知识的力量，学习兴趣大增，更能培养学生理论联系实际，解决实际问题的能力，达到教书育人的目的。
四、教会学生学习，培养严谨认真的学习习惯
地理对于每个学生来说，是一门全新而又陌生的学科。因此，我们在思想上不能有丝毫的麻痹。还有就是”内初班”的学生学习汉语的时间短，在学习中理解能力有一定的差别，所以在讲授每节新内容课之前要求学生进行课前预习。预习时，除了要把新课内容仔细通读外，还应在不懂和不理解的地方做上记号，这样带着疑问，做到有目的去听课教育学论文，听课的效率就会大大提高。课堂上，要求学生在认真听讲的同时，还要做到积极、主动的去思考问题、讨论问题，并勇于将自己的理解和观点表达出来，锻炼学生的语言组织能力和理解能力，提高听课效率。只有这样才能使学生自身获得锻炼，并培养他们的思维能力，从而将每节课的知识理解和消化。在学习过程中，要仔细倾听、认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考，要善于合作、主动交流，敢于质疑、勇于探索。
由于初中地理知识点杂乱而零碎，教师在讲课时，都是围绕着重点内容展开的。因此应要求学生在认真听讲的同时要做好课堂笔记，这样不仅有利于课后进行复习，掌握知识重点，又可以有效的避免学生上课时“走神”。教导学生在记课堂笔记时，必须讲究方法，要在听清楚老师所讲内容的基础上，记重点、难点、疑点和课本上没有的内容，与课本内容相同的部分可在课本上标出，课后整理笔记时可补全。要经常不间断的进行复习，循序渐进，每天认真阅读课堂笔记，同时对知识点进行梳理归纳，达到对课本内容融会贯通。每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系，连点成线，织线成网，使知识系统化、网络化，便于掌握。
参考文献：
[1]周涛.如何提高内初班民考民学生的语文水平[J].和田师范专科学报，2008（8）.
[2]郭卫东、韩炯.新疆区内初中班民考民学生与民考汉学生学习适应性对比分析[J].新疆社会科学，2010.（3）
[3]李静.《民族心理学教程》[M]，北京：民族出版社，2006年版.
[4]张柯.论疆内初中班的创办对新疆民族基础教育的影响[J].兵团教育学院学报.2007（1）.
1创设问题情境，激活地理课堂
笔者通过近几年对学困生的跟踪调查发现，学困生课堂教学参与少、课堂气氛沉闷，上课注意力不集中，容易开小差，不能紧跟教师的讲课节奏，课堂效率低下，这是教学中经常遇到的问题。地域性和综合性是地理学科的突出特点，地理问题可以说是纷繁复杂的。对于这些纷繁复杂的地理问题，学生不可能对问题本身及其背景都有一个较为清晰、全面的认识。对此，要让学生能正常地进行问题探究，教师需要创设好适合学生的问题情境。通过创设问题情境，可以激活地理课堂，并且可以吸引学困生参与教学过程，积极主动的探究是转化学困生的主要途径。
2激发学习兴趣，树立自信心
由于连续的学业失败及外界的负面评价，大多数学困生都存在自卑的心理，缺乏自信心。自信心是学生学习的内在动力，因此教师必须学生必须把激发地理学困生的地理学习兴趣，帮助学困生树立学习自信心。
2.1教师要主动接触学困生，多关心、多过问、多给予他们温暖，用教师的真情感化他们，点燃他们心中上进的火焰。在学习上悉心指导，不厌其烦，同时发动优秀生主动跟学困生接对子，互相帮助、共同提高，让学困生感到我不是被老师遗忘的角落。
2.2多给学习困难学生提供展示自我和获得成功喜悦的机会。每个人都有展示自我的愿望，以期望得到别人的承认和尊重，学困生也不例外。在教学中教师要关注学困生，多让学困生有机会表现自己，并获得老师的肯定和鼓励。如在课堂设问方面要有层次化，对一些基础的问题多叫学困生来回答，学困生答对了给予表扬，答错了，教师耐心引导，多给与予提示或帮助促使其思考后答出，使其从中获取成功的喜悦，达到激发听课兴趣，主动参与课堂活动的目的。
2.3对学困生实行鼓励性评价。对学困生实行鼓励性评价是转变学困生心理障碍的突破口。无庸讳言，学困生身上往往是缺点毛病较多，但学困生之所以自卑是因为人们过多地将评价集中在了他们的缺点和不足上，致使他们对自己丧失自信小。多采用鼓励性评价，就是尽量多地去发现学困生的优点并加以鼓励，同时对学困生的缺点采取适当淡化和宽容。
3引导学生学会学习是转化学困生的关键
传统教学过程中教师只重视“教知识”而轻视学生“学习方法”的引导，使学困生形成了不良的学习习惯和方法，地理教师应引导学生掌握科学的学习方法。
3.1指导学困生掌握高中地理学习的侧重点。 高中地理侧重解决的是地理事物的规律及其对人类生产生活的影响，通过探究这些规律的形成原因来为确定对策和服务方式。也就是说，应侧重于通过多种因素的综合分析，归纳那些繁杂的地理事实材料，从中推导出一些规律，从本质上掌握其成因，最后筹划形成人类生产生活的相应对策。
3.2加强学困生良好学习习惯的培养。 让学生学会预习。培养他们的自学能力，预先掌握学习的重点难点。很多学困生的初中地理基础薄弱，通过预习可以降低学习高中知识的门槛。例如，初中的地球与地图、地形、气候、中国地理、世界地理等知识的预习将会增强自然地理和区域地理的学习效果。
让学生学会上课。课堂教学是教学的中心环节。很多学困生上课时只是听听，很少主动参与课堂发言、讨论，时常要教师提问才回答问题，有时记笔记忘了听讲，听讲时又忘记记笔记，各种感官不能并用，学习很被动。新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”式学习方式更无法在学困生中有效开展。因此，课堂上应该明确教学要求，即让学困生明确是要看书，或是思考具体问题，还是记笔记等等，并且要做好监督让学困生跟上课堂节奏，实现课堂教学的有效性。
为了更准确地了解学生对地理科目的认识情况，笔者通过对高二文科班的学生进行认真地分析、对比和筛选，最终确定了三位访谈对象：一位是文科示范班的学生，学生地理成绩一直很优秀，另外两位是文科重点班的学生，一位地理学习成绩一般，一位地理成绩很差。
现将访谈内容分述如下：
三位访谈对象分别记作：A、B、C；笔者记作S。
访谈一：
学生A，临潼中学高二.16班学生，16班为文科示范班，该生地理学习成绩一直很优秀。以下是S与A谈话记录片段：
S：你对地理感兴趣吗？为什么？
A：我对地理一直很感兴趣。我从小就爱看一些有关地理方面的书籍，爸爸还为我订阅了《国家地理》杂志，极大地促进了我对地理的学习兴趣。我感觉学习地理挺有趣的，尤其是和现实生活中的许多事情结合起来，比如，日本发生的大地震，就会引起我去思考为什么日本是一个地震多发的国家呢？地震的发生和什么因素有关呢？还有现在世界上的很多未解之迷，都会引起我极大的兴趣与好奇心。而且，地理又是一门文科高考必考的科目，所以我重视地理课的学习。
S：你的地理成绩很优秀，谈谈你是如何学习地理的？
A：我学习地理首先是兴趣驱动的。兴趣是最好的老师。其次，我认为，地理的学习不是单纯地靠死记硬背去学习，而要掌握正确的学习方法。所以，我会在每一节课前认真预习新课，上课的时候认真听老师讲解，积极地参与课堂教学活动，课后及时复习巩固新知识。
S：你认为地理课中最吸引你的是什么？为什么？
A：我认为地理课中最吸引我的是：教师渊博的知识、滔滔不绝地口才、和谐的课堂气氛、富有创意的教学设计，还有很多地理的奥秘值得我们去关注，很多奥秘是我们地理老师提供给我们的，让我们有探索它们的欲望，钻研它们的激情，比如：UFO之谜、尼斯湖水怪之谜、金字塔神秘能量之谜、泰坦尼克号沉没之谜等。有了谜以后，我们就有了无限的兴趣，想去上网查查资料，了解到底是为什么。
S：在地理课堂上有师生的互动吗？还有没有学生的互动呢？
A：课堂上师生的互动，我觉得是老师提问，学生回答，主要是一问一答，教师通过问题设计来调动学生学习的积极性。对学生间的互动，我感觉我遇到的课很少。我感觉有一些课可以让学生自己去设计问题，由学生自己带着问题去思考，分析解决问题，可能效果会好些。
访谈二：
学生B，临潼中学高二.17班学生，17班为文科重点班，该生地理学习成绩一般，但是学习很认真。以下是S与B谈话记录片段：
S：你对地理感兴趣吗？
B：我对地理学科没有多大兴趣。
S：那你为什么选择文科呢？
B：我之所以选择文科是因为我的物理、化学、生物太糟糕了，尤其是物理简直是一窍不通呀，一点也学不通。我想文科，就是只要肯下功夫去背，就可以取得高分了，所以我选择了文科。
S：你现在的地理成绩理想吗？你是如何学习地理的？
B：我现在的地理成绩很一般，没有达到我理想的目标。我过去认为，文科只要认真去记，就可以取得高分了，现在看来并不是这样的。地理是文科中最难学的科目了，我感觉并不是像我过去所想得那样，地理有很多知识是需要理解的，而且还有计算题，让我觉得很吃不消。我可能还是学习方法不恰当吧，我没有课前预习的习惯，上课的时候，听课方式不是很好，有时只顾着记笔记，老师讲得重点、难点没有听清楚；有时听到高兴处又忘了记笔记。
S：你觉得那你的地理基础如何？
B：不好。初中我的地理课很多时候是被语数英所谓的重点科目所占用，所以我的初中地理知识一片空白，导致我在高中阶段学习地理很吃力。
S：现在学习中遇到困难的时候，你是怎么做的？
B：我很少去问老师，因为地理老师很严厉，我胆子小，地理基础又差，总担心老师会批评，有时自己上网去查查资料，有时去问问同学，但是同学讲得不是很清楚，总之，很多时候还是一知半解，久而久之，地理就落下了。
S：那么你理想中的地理老师是怎样的？
B：我自己觉得应该是举止文雅、谈吐风趣又和蔼可亲，还要有渊博的知识，富有幽默感，精神饱满，上课有活力，能吸引住学生。
S：在以往的地理课上，最吸引你的是什么呢？
B：我喜欢老师上课前精彩的导入。记得高一时我们上《大气环境》第一个课时的时候，老师先让我们猜了一个谜语，“看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。”（大气）引入了新课，激起了我很大的学习兴趣，那节课我认真听完了，感觉收获很大。
访谈三：
学生C，临潼中学高二.18班学生，18班为文科重点班，该生地理学习成绩比较差。以下是S与B谈话记录片段：
S：你对地理有什么认识呢？
C：我觉得地理很难学，尤其是高一《地球运动》，还有《大气环境》根本就学不懂，我周围的很多同学都和我是一样的想法。
S：你对地理有浓厚的兴趣吗？
C：兴趣浓厚谈不上，不喜欢上地理课，但是我有时喜欢看关于宇宙奥秘的一些片子，其他的就么没有什么兴趣了。
S：你认为地理有用吗？
C：在我的印象里，地理可能没有多大的用处。
S：你的这个想法不对，地理是一门和我们日常生活相关的学科，比方说天气预报、野外寻找方向，还有很多东西是和地理有关的。
C：听你这么一说，我对地理有了一些新的认识。
S：你愿意在课后花时间复习地理吗？
