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关键词：初中语文教学；素质教育思想；贯彻执行
G633.3
素质教育是相对于应试教育而言的一种教学模式，它强调的是对学生全面素质的培养，教学不仅仅是要打好学生的语言基础，还要调动学生的语言能力，养成良好的学习习惯。众所周知，语文课程是教学的必修课，是学生学习的难点和重点，其中蕴含的文化内容与民族思想、爱国情怀息息相关，对健全学生的人格，树立正确的价值观也有积极的作用。然而目前初中语文教学还存在很多不足，尤其是对素质教育理念的认识不充分，教学还是看重分数和成绩，学生的学习压力越来越大。本文就结合初中语文教学的实际情况，对素质教育理念加以分析，并深入挖掘语文的内在精神，贯彻和落实好素质教育新理念，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
一、初中语文教学贯彻素质教育思想的重要性
素质教育的内涵是对学生综合能力的培养，它的教学在于面向现代化、面向世界，坚持教学与学生生活的紧密结合。从某种意义上而言，素质教育的核心就是人文精神的传播，是树立学生正确价值观的教学课程，对整个语言文化的传承都有积极的意义。
首先，初中语文教学贯彻素质教育思想，有助于提升学生的灵魂高度，让学生对语文有一个深入的了解，在阅读和学习中体会中国文化，借助学习语文来探索世界，展望未来；其次，初中语文教学贯彻素质教育思想，有助于张扬学生的个性，教会学生用“心”去阅读，在语文学习中更好的对自己进行定位，找准应当扮演的角色，健全自己的人格修养；最后，初中语文教学贯彻素质教育思想，有助于让学生进行自我教育，唤醒他们沉睡的灵魂，提高国家荣誉感，树立为祖国服务的理想，并全面提高自我。
二、初中语文教学贯彻素质教育思想的有效对策
（一）挖掘语文教材中有关素质教育的内容
初中语文课本的编写不是随意为之，而是多名专家集体研究和分析的结果，教材中蕴含着语文学习最重要的内容，对启迪学生的思想，做好教学工作具有积极的作用。因此，初中语文教师在实施素质教育的过程中必须深入挖掘其中的内涵，渗透文章中的文化思想。例如，教师在教学《，你在哪里》的时候，不仅仅要让学生理解文章的表面含义，更重要的是要让学生理解其中的情感，对这个人物进行解读，讲述他的故事和事迹，并对当时的时代背景进行介绍，让学生在学习之前了解文章的意义所在，深入挖掘其中蕴含的素质教学理念。
（二）适当的加入思想教育
素质教育与思想教学相辅相成，初中语文讲解在教学生知识的基础上，还要传递正确的思想精神，健全学生的人格。如在讲解文章《捕蛇者说》的时候，就可以将道德修养内涵渗透给学生，而不是仅仅告诉他们一些道理，不要强加给学生各种想法，而要让学生在学习中自己去感悟，感到“苛政猛于虎”，然后在告诉学生新的思想内容，学生会感到封建社会的黑暗，会更加热爱我们的社会主义社会，如果再加以引导，会让他们更加热爱学习，团结互助等等。
（三）思想教育要紧密联系学生的生活实际
教育教学的目的是要培养学生的语文素养，让学生将知识与实际生活结合起来，做到学有所用。因此，初中语文教学不能只是口头教学，而是要让学生学会感受和倾听，根据教学大纲的要求制定教学计划，在生活中也同样强调语文的意义。
所以，我们在进行思想教育的时候，要结合课文的内容，紧密联系学生的生活实际，让学生有所悟、有所感，真正的领会语文教材中的深层次内涵，理解语文学习的真实情感。比如在讲《黄河颂》这课的时候，如果一味的用理论灌输祖国的伟大和发展历史，就会引发学生的厌学情绪，不利于集中学生的注意力，甚至引发他们的厌学情绪。相反，如果让学生主动谈谈自己的见闻，谈谈他们见过的祖国的大好河山，学生就更容易产生亲近感，并在讲述中抒发自己的情感，进而会产生对祖国的赞美和热爱之情，并热血沸腾的朗读《黄河颂》，产生努力学习、建设祖国的美好愿望。只有坚持与实际教学相结合，才会达到教育的目的，才使德育教学和素质教育落在了实处。
三、结束语
初中语文教学是学生学习的重点，也是教学的必修课，学生在实际学习中要掌握语文的深层次意义，就必须转变原来单一教学的模式，做好教学创新，将素质教育理念与语文教学融合在一起。对此，初中语文教学要转变固有的教学模式，全面贯彻和落实素质教教育理念，深入挖掘教材中的素质教学内容，加入思想教学内容，并与学生的生活实际结合起来，从而贯彻好语文素质教育，培养学生的全面素养。
参考文献：
[1]赵春辉.浅谈思想素质教育在初中语文教学中的重要作用[J].希望月报（上半月），2008，03：34.
[2]白亚亚.素质教育下对初中语文教学的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2011，S1：71-72.
在我国教育体制下，中学有着较重的学习和升学压力，而中学时期又是学生时代的重要阶段之一，毫无疑问学生和家长会将更多关注文化课学习中，使得体育锻炼时间减少，加之社会和家庭对于分数至上态度，让学生产生过度的心理和生理压力导致身体素质逐步下降。因此，初中生在校期间仅有的体育活动屈指可数。各中学对学校体育的思想品德教育的意义宣传力度不大，重视程度较低，只是应付相关的检查和比赛;不能满足学生的需要;而对教师的指导态度不满意;中学生参加课间操活动的动机不容乐观，主要动机是强制性的“学校制度要求”;中学生参与效果不甚理想，总体的活动强度都集中在中小强度以下，不能达到健身和积极休息的效果;在情感体验和人际交往能力收效甚微，课后感觉心情郁闷，多数中学生对课间操的开展意义并不理解。南皮县农村中学教师对思想品德认识不够全面，在参与过程中，除部分体育教师外，与学生沟通较少，参与率较低，没有充分起示范和教育作用，有些规定还是流于形式，视而不见。
二、初中体育教学中实施思想品德教育的可行性
体育教学中的思想品德教育不但有利于增强学生的体质，培养学生高尚的情操，开启学生的发散思维，有利于学生提高素质和加强学生身心健康。在体育教学中的思想品德教育中学到真知，受到教育、得到锻炼。体育教学中的思想品德教育对于培育德智体美全面发展的新一代学生具有极其重要的意义。
(一)体育教学中的集体性
体育教学是一项室外教学活动，它需要良好的行为规范和纪律约力束来有效的进行体育教学。例如，我们比较熟悉的集合、整队、队形、队列等体育教学活动的命令保证了正常的体育教学。这些体育教学思想包含着思想品德的思想，并延伸到教育教学中，体育教学中思想品德教育使学生明确:良好的体育队列队形思想是一个集体思想品德作风良好的保证，这种思想应用于思想品德的教育中，启发、培养学生发扬集体主义思想、精神，提倡互相尊重、互相配合，团结协作的能力，从而引导他们维护集体荣誉和利益，对于那些违反集体利益、破坏集体荣誉的学生进行约束和批评教育。
(二)体育教学中的表现性
中学阶段，学生的心理特征发生变化主要体现在爱表现自己上。这些主要体现在沉着、信心、自尊心极强、不求上进等。这些表现极大地反映了学生的心理表现，及时的做好思想教育和心理辅导，把握学生的动向，上好每一节体育课，做到课上安全教学。例如在进行课间操练习的时候，选取几名自愿担当训练员的学生来练习课间操，比教师自己领操练效果要好，原因在于自愿领操的学生积极性高，耐心强。如果分成小组来训练更是好了。这就是体育教学中的体现的学生的表现性。作为体育教学者要抓住学生的这种特性，不仅能搞好教学，还能拉进学生与老师之间关系。
(三)体育教学中的竞争性
体育教学跟文化教学是一样的，它也具备着竞争的特性，大大小小的比赛无非都体现着这种特性，这种特性相应的激励着班集体的凝聚力和创造力，发展这一特性能够加强班级的团结，能够加强学校的团结，有助于文化学习。因此，作为体育工作者不单单肩负着体育教学工作的同时，还要在教学中注重学生思想品德，这样才能在比赛中通过整体竞争力取得优异的成绩。例如，每年各学校举行的校级运动会，这就是学生与学生，班级与班级，年级与年级之间的竞争。
(四)体育教学中的规范性
形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到：形象思维是学生掌握知识的重要条件之一，有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象，就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的形象思维能力呢？笔者从以下几个方面做了些尝试：
1 运用多种形象、直观的教具，创设丰富多彩的教学情境
没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，就有利于抽象思维与形象思维的协同运作，从而有效地促进学生思维能力的发展。可采用以下方法：
1.1 运用挂图和插图。挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
1.2 配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中一定会出现很多生动的画面，这就实现了培养学生形象思维能力的目的。
1.3 利用课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。收到这样的教学效果都是因为利用了电化教学手段，因此，适时、适度地利用电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的形象思维能力、对提高教学效率是很有利的。
2 注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考
发散思维从本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。
例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：
1、你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？2、如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？3、你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。
这类发散性问题，教师所期望的目标应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是没有遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，虽然这些思维结果未必尽善尽美，却能显示出学生思维的积极性与创造性。
3 注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力
故事性强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，必须帮助学生吃透课文，同时，在训练的最初阶段还需要教师适当点拨。实践证明，学生的潜能是巨大的，想像力是丰富的。学生们在作文中变换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人作为故事叙述人，有的以原文中的两个人物交替作为叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，我们认为结合课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。从心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新形象的有启发作用的原型。要发展学生的创造想象，就要鼓励学生“求异”、“创新”、“出格”。
4 以文本为蓝本，进行变式训练，悟出文章内涵
一、情境教学法及其对初中思想品德教育的作用
所谓情境教学法，就是指教师根据所要教学的内容，构建一个具体的情境，将学生引导浸入这一个情境中，设身处地感受情境中人物的遭遇或是情感变化，从而明确其中所包含的相关知识内涵。情境教学法对于初中生而言是一种良好的教学方法，因为初中生在思维能力和学习水平方面还处在比较初级的阶段，单纯依靠口头讲解很难让学生彻底了解相关知识点的内涵。而通过情境教学，就可以让学生融入到具体的情境中对相关知识予以深层次的感悟领会。具体而言，情境教学法对初中思想品德教育具有三个方面的积极作用。第一，情境教学法可以丰富课堂的教学内容，通过情境素材的引入，将原本枯燥无味的知识点与素材结合起来，可以大大提高学生的兴趣。第二，情境教学法符合学生的认知水平和个性特点，通过这样一种方法可以让全体学生都参与其中，不会出现游离于课堂之外的情况，对于教学成效的提升作用显著。第三，情境教学法可以实现思想品德教学内容的多角度呈现，改变了以往单一教学模式对知识呈现较为局限的问题，可以让学生从不同的层面认识到思想品德知识的内涵，有助于学生思想素养水平的提高。
二、情境教学法在初中思想品德教育中的实施方法
1.设计适当的情境。要将这种方法切实运用到思想品德教学中，就需要教师在课前设计适当的教学情境，以便能够在教学中运用这些情境展开教学。在设计情境时，首先教师需要对学生的实际情况进行分析，尤其是学生的认知特点和生活经验等，确保设计的教学情境符合学生的学习水平，能够起到实际的教学效果。第二，情境设计要与教学内容相贴合，即要针对教学内容的关键要点进行情境设计，不能脱离教学活动。比如，针对“了解祖国爱我中华”这一章节进行教学的时候，教师就可以根据学生当前对国家政策制度不了解的状况，结合生活实际设计一些能够反映相关知识的情境。教师可以设计这样一个实际体验情境：在课前让学生彼此交换外套进行试穿，然后根据学生的试穿结果，向学生提出衣服与身体要相互适配的观点。然后由此引申到教学内容上，提出国家政策、制度要和国家实情相符合这样的理念。如此，凭借这个情境，就可以让学生切身体会到相关知识要点，提高了教学效果。2.教学情境的运用。在设计好教学情境之后，就要在实际教学中对其进行巧妙的利用，发挥出最大的功效。一般说来，情境导入可以在课前和课中两个阶段进行。在课前，导入情境可以激发学生的兴趣，让学生对即将要教学的内容充满兴趣。在课中，导入情境可以对所教学的内容进行深化验证，加深学生理解。比如，在讲“做知法守法用法的人”这一章节的时候，教师可以在课前导入这样一个情境：一名菜贩在菜市场卖菜，不小心遭遇小偷，被偷走了几百元钱。菜贩到派出所报案，但是接待的工作人员爱搭不理的，使得菜贩无可奈何，只能自认倒霉。教师引导学生浸入情境中，假设自己是菜贩，应该怎么做。在学生纷纷表达自己的意见之后，教师就可以引入所要教学的内容，对学生的意见进行引导和规范。待相关知识讲解完成以后，教师可以在引入一个相似的情境，让学生运用刚刚所学的知识对这一情境中的问题进行处置。如此，就可以起到强化巩固的教学效果，使教学情境的作用最大程度发挥出来。3.教学情境的优化。在运用情境教学法进行思想品德教学的过程中，需要针对存在的问题进行优化改进，使得这种方法能够发挥出更好的作用。在优化教学情境时，重点在于根据教学效果以及学生反馈进行针对性改进。例如学生反馈教学情境的引入时机不好，教师就可以对教学情境在课堂上的引入时间进行优化。若是学生反馈在教学情境中的融入程度不深，那么教师则需要改变教学情境的内容设置，确保学生能够更深的融入。
总之，情境教学法是一种高效新颖的教学手段，在初中思想品德教学中，教师应该明确这种教学方法的积极意义，从设计情境、运用情境和优化情境这些方面出发，切实推动思想品德教学的进步发展。
作者:谭建芳 单位:山东省滨州市滨城区三河湖镇第一中学
【参考文献】
[1]李加林.如何提高初中思想品德情境教学的有效性[J].教育教学论坛，2012（07）:153-154.
语文教学中比较法的运用随处可见。如议论文中正反对比论证，记叙文中的衬托对比描写、说明文中作比较的说明方法，修辞方法中的对比格、对偶格，以及形近字、反义词的比较区别等等。其显而易见的作用已成共识，但这仅仅是比较教学法的浅层次的认识。
比较教学法的深层意义，借用比较教育学说法，应是研究“多种成果，都是从一定角度，向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”。在其认识性功能与任务方面的体现，应是“能在教育理论与实践方面，向人们提供各种丰富的认识，扩大其对教育的视野。”简言之，即为学生选择一定数量的相同、相似、相近的阅读学习文章，用比较教学法全面指导学生进行课内外阅读、诗文鉴赏和写作训练。使学生掌握比较法，力求达到不教而自能读书、鉴赏和作文，以期真正提高其素质。
在我国，比较教学法古亦有之。朱熹曾说：“将精义诸家说比并，求其是，更定有合辨处。”(《朱子语类·论读书》)现代著名教授周振甫先生也说：“读书有一种方法，就是把几家讨论同一问题的话合会起来，看看哪一家说得对，对在什么地方，加以辨别”，这样“印象深刻些，可以开拓我们的思路”。还强调“凡读古书，皆须两本对看”。叶圣陶、朱自清两位大师，在《略读指导举隅》和《精读指导举隅》中不约而同地主张“参读相关文章”、“参读有关文字”，并强调应作为“国文教学”的一个原则贯穿在教学指导中。叶老还说“必须多多比较，方能进一步领会优劣得失的所以然”。“在精读文章以外，再令读一些相类似的文章。”张中行先生在《文言津逮》，夏丐尊、叶圣陶先生在《文章讲话》中，也都有此类观点。钱钟书先生研究《君子于役》中“闺思”这一情节，就先后反复比较了白居易的《闺妇》、司马相如的《长门赋》、潘岳的《寡妇赋》、韩僵的《夕阳》和吕温的《药师如来画像赞》等多篇诗文。
这些，应当是我们对比较教学法的感性认识。笔者以为，中学语文比较教学法的思想(或理论)拟作如下表述：它是语文教学的重要方法之一，其某些方面已涉及比较教育学的内容，它通过对不同时间与空间之间语言及文学的相似性、差异性以及产生影响的各种因素的比较分析，探求与揭示汉语言文学学习的一般原理及规律。例如古今汉语词语、语法、句式、篇章结构的比较学习与习得，古今诗词(含歌词)的对比鉴赏，中外名家散文小说的比较阅读，文学与音乐、绘画、舞蹈等艺术的审美比较，古汉语翻译与英语翻译的意译现象的比较，以及论说文的汉、英语文章的思维方式、结构形式、表达模式异同的比较。
在具体的教学实践中，比较教学法起码可有如下几点收益。
1 比较法可提高学生识别力(比较能提高学生的能力)。比较法既具理论性又是方法论。认识论与方法论从理论和实践上都不否认比较法的重要性，“没有比较，就不能鉴别，没有鉴别，就不能提高”。例如作文指导和讲评课，将优、良、中、差者展示出来，教师不语，学生也能评出个大概。经过探讨，教师点拨，然后进行二次作文，效果都有显著提高。实际上，教师都是在有意识或无意识地运用比较法教学，而教师能否准确明晰地引导学生在思维、思路和方法上牢固建立这一思想，甚为关键!
2 比较能拓开作文思路。逻辑学上说，前提改变，结论也须改变(假言判断和推理)，但高中教材已删除这一课程，学生便茫然。读了朱自清的《春》之后，多数学生陶醉而不可自拔，直至高中阶段，每每下笔写“春”，便生吞活剥地剽来几句。笔者印发了台湾作家张晓风的优秀散文《春之怀古》作比较阅读，学生经过讨论，明确了“文章合为时而著”的道理，联系现实问题去思考，自然有的放矢，不落窠臼，有感而发。
3 比较可提高阅读鉴赏力。袁行霈先生在《中国文学的鉴赏》(见新教材高中语文第三册)“品滋味、求意境、探寄托、赏情采”中也都广为举例，甚至将书法篆刻绘画进行了纵横比较，(已涉及比较教育学领域的跨学科内容了)。古人诗词唱和(如《红楼梦》大观园的诗社赛诗)、曲水流觞皆为同题作文吟诗，已成佳话；朱自清、俞平伯的同题作文《灯影浆声中的秦淮河》更是传为美谈。教中国唐代大诗人杜甫的《石壕吏》，比较阅读美国作家奥莱尔的《在柏林》；教奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》(该文首尾及中间的三个比较句尤其应作重点分析)，比较阅读唐瞍先生的《在马克思墓地》；教朱自清的《荷塘月色》，要体会其“叠词运用”的节奏明朗、韵律协调的美感，比较阅读李清照的《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚……”如此提高学生的鉴赏能力。
4 比较法可激发创新思维。教师若能吃透教材又总揽全书(初一至高三年级)，则能更好地激活学生的创新意识。笔者曾以“母亲”为话题，简介柔石先生的《为奴隶的母亲》，从教材中的《母亲的回忆》、《祝福》、《母亲》、《荷花淀》等名篇中，让学生横向比较其中的艺术特点，学生见识得到增强，而勿需教师“满堂灌”或“嚼烂了喂”。例如将用象征笔法的几篇课文，如《马说》、《爱莲说》、《陋室铭》、《白杨礼赞》、《致橡树》、《硕鼠》、《秋水》、《过万重山漫想》等横向比较阅读。则既可明确理解象征，又可深入了解想象与联想的一些特点和意义。同理，在不同体裁的形式和内容上，也可从不同风格、不同角度、不同国籍年代的作品上，比较出不同的创作风格、流派，或异曲同工，或殊途同归，或同题异体。学生在比较阅读中受到多角度、多屡次、立体化、复合型的文学美的熏陶。
关键词：初中；思想品德；人文精神；培育
随着时代的进步，对学生在人文精神方面的要求不断提高，所以需要将人文精神的教育放入初中思想品德课堂的教学里，将之前的课堂教育方式进行转变，让学生在课堂教学中能占据主要地位，把思想品德这一科目的教学归纳到学生精神层次的培养上。
一、在教学设计中融入人文精神培育
如果想将人文精神的培养应用于初中思想品德的课堂教学中，首先教师要对目前所拥有的教材进行深入研究，把有关的教学信息经过创新然后运用到课堂教学中，让教学娱乐化、个性化，特别是在人文精神教学方面，需要简单易解。我们将《自我新期待》该单元当作范本，教师课前进行教学备课准备时，不仅要把该单元的重点内容纳入备课内容中，还可设置一些由学生来完成的项目，例如课堂上让学生自己给自己做一幅画，又或者让学生相互之间讲对方的优点。设置以上项目一方面能创造和谐的课堂氛围，另一方面还可以让学生通过别人更全面地认识到自身的长处，让学生提高自信心。
二、结合信息技术强化人文精神培育
各种多媒体设备的推广让课堂教学更加便利，教师在课堂教学时可以利用这些设备来播放、演示各种与课堂相关的内容，这样的方式有利于对学生进行人文精神培养。例如《品味生活》这一单元，以往教师的教学方式是照本宣科，这样枯燥乏味的课堂降低了学生的学习兴趣，因此现在教师在教学时需要将这种方式摒除，利用一些经典的故事和播放相关视频的方式来引导学生如何正确地处理生活中的困难、挫折，使学生明白乐观的生活态度对未来人生的影响。
三、以时代背景为依托深入人文精神培育
【关键词】 思想品德 教学 人文教育
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）10-018-010
《初中思想品德课程标准》在课程性质中规定了思想品德课程的人文性特征：尊重学生学习与发展规律。体现青少年文化特点，用初中生喜闻乐见的方式组织课程内容、实施教学：用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]灵。思想品德课作为一门人文学科，更应提倡人文教育，把人文教育落到实处。教师应真正发挥思想品德课的功能，培养学生较高水平的人文素质。那么如何在思想品德教学中实施人文教育呢？
一、初中思想品德教育中加强人文教育的意义
所谓“人文教育”既是教授学生“学会做人”。它关注的是人的终极发展，提倡人与人、人与社会、人与自然的和谐相处，共同发展；它重视人的自由发展，彰显个体的自然属性，同时又强调人的社会的属性、社会责任。这种教人“学会做人”的教育是一种完整的人文教育。“不仅指在身体、精神、理智、情感、情绪和感觉等诸方面的有机整体性，而且指在有机协调的内部世界与外部世界的联系方面达到了和谐一致。”
（一）顺应时展的潮流，体现人文教育在我国基础教育改革中亮点作用
有学者指出，二十一世纪教育的基本作用，似乎比任何时候都更在于保证人人享受他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、情感和想象力方面的自由。由此可见，人文教育已成为各国教育改革发展的方向，是世界教育改革的主流。中国教育，更应当以凸显人文教育为改革的亮点，面向世界，面向未来。
（二）人文教育是弘扬民族精神可以让学生适应时展的需要
“一个国家，一个民族，如果没有现代的科学，没有先进的技术，一打就垮。如果没有优秀的历史传统，没有民族的人文精神，不打自垮。”如何使一个国家，一个民族因为达到了“人和”的境界因而实现国家的兴旺发达？关键在于形成本民族的人文精神支柱，而支柱的形成离不开教育对人文主义的熏陶。如今的中学生是中华民族未来的继承人，中学阶段又是树立正确的人生观价值观的重要阶段，因此，对于中学生加强人文教育尤其重要。
二、加强人文教育的主要对策
（一）提高思想品德教师的业务素质
思想品德教师的素质主要有两个方面：一是自身的知识要扎实，业务能力要高；二是教师的言行修养，道德觉悟高。这是推行素质教育的先决条件。实施素质教育，首先教师的自身素质要不断提高，由于社会发展日新月异，新事物，新知识，不断涌现与更替。教育改革也在不断深化，要提高教师素质，应该做到以下几点：1.长期坚持学习，不断提高自身的专业知识和理论素养。2.开拓创新，勇于实践，教师具有渊博、浓厚的学科知识，这还不够，还需要勇于实践。
（二）构建和谐的师生关系，营造良好的课堂氛围，激发学生的创新热情
新课改提出教师要具有新的教学观，强调师生的互动关系，倡导主动的、多样的学习方式，师生之间是一种平等的关系。学生的思想、意志、情感和行为方式应该得到同样的尊重，应给予学生足够展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。在初中思想品德课的教学中，学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。这样，学生的创新能力也就在解决问题的过程中得到培养。
（三）充分利用现代教育技术手段，培养学生的创新能力
随着现代教育科学技术的发展，打破了“一支粉笔一张嘴”的传统教学格局。将现代教育技术手段，如多媒体、电子网络、远程教育网络等引入课堂，能将形象思维和抽象思维有机结合起立，增强教学的吸引力、感染力和说服力，能使抽象的道理形象化，创设让学生思维层层展开，步步深入的教学情景，有助于学生分析能力、综合能力的提高。
（四）发挥课堂主渠道作用，提高课堂教学效率
初中思想品德课素质教育的主渠道仍然是在课堂教学上，根据中学思想品德课程标准枠中规定：“思想品德课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。”使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，应该坚持以教师为主导，学生为主体的教学原则，丰富教法，创设良好的课堂教学环境，追求高效的课堂教学。比如在教学时进行精讲。可以体现教师的主体作用。一节课的重难点要讲，小结部分要讲。学生[本文转自DyLw. Net专业提供写作毕业论文的服务，欢迎光临Www. DYlw.NET]互议时，阅读中，存在的疑点要讲。教师对重点知识给予精讲，及时对学生学习中存在的问题纠偏，释疑。
（五）关注社会、关注生活，在实践中培养学生的创新能力
初中思想品德课教学的目的不能仅停留在对知识的掌握上，而要用所学知识去认识、解决现实生活中存在的问题上，而要用所学知识去认识、解决现实生活中存在的问题，也就是说理论来源于生活实际。而理论又要反过来指导生活实际。创新来源于实践，所以要强调理论联系时事、联系生活、联系实际，引导学生学以致用，才能培养学生的实践能力。
三、结语
总之，要创新教育、培养学生的创新能力。今后每一位初中思想品德课教师都要认真学习教育教学理论和现代教育技术，积极参与创新教育实践，深入研究培养学生创造力的要素和方法，为培养适应时展要求的人才而努力奉献。
[ 参 考 文 献 ]
[1]聂凌燕.高职院校人文素质教育探析[D].山东师范大学，2008.
[关键词] 初中语文 教学思想 方法探讨
随着教育理念的发展，学生在教学中的主体地位越来越明显。教师在教学中也不断的探索以学生为教学主体的新型教学模式。初中语文教师作为素质教育的践行者，也在不断地为构建师生平等的教学关系而努力。突出学生在教学中的主体地位是现代教育的需要，符合教育发展的规律。但是，子曰：“师者，所以传道授业解惑也。”学生在教学中的主体地位需要强调，但是教师在教学中的地位仍是占据着特殊的位置，教师仍是学生学习的引导者，是导师，是学生成长道路上的灯塔。因此，教师的教学思想，在很大程度上会影响学生未来的成长，影响学生成长道路的选择。所以，树立正确的教学思想，制定合理的教学策略至关重要。
一、强化思想教育
我们都知道，当前语文教材的绝大部分内容都是有文学作品构成的，而这些优秀文学作品表现的都是作家积极健康的思想意识，表达的作家超越于一般人的思想意识。因此，初中的语文教学，必须要把这些文学作品的内在精神，内在品质，即作家意识形态领域内的精神内涵表现出来。也就是说，初中语文教师在教学观念上，必须要着眼于语文教育中的思想领域的教育，也就是精神层面的教育。教育不仅仅是灌输知识，不仅仅是传授经验，更是精神启发，启迪学生的智慧。因此，初中语文教师要从一个精神的高度，去把握语文教学，把对学生进行思想的教育与引导作文教学的一个主方向，这样才能避免语文教育只是语言教育的弊端。以思想教育为基础，以精神教育为向导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，是语文教师教学思想的主要因素之一。在实际的教学中，教师只要把握了这个思想方向，就为思想教育的实施奠定了基础。我们知道，从当前的语文教育形式看，用专门的时间进行思想教育，那是不现实的，语文教育毕竟是开放的，蕴含许多内容，思想教育更多的是思想政治课的范畴。因此，要进行思想教育，为学生树立发展方向，就是可以从日常的教学中进行有目的性的渗入，使思想教育，精神教育成为一种常态。如在学习《孔乙己》这篇文章中，教师不仅仅要从常规教学方式上，让学生认识封建科举制度对知识分子的毒害，不仅仅是批判孔乙己的迂腐，更需要从精神，从思想意识的角度进行更深入的阐述。孔乙己是迂腐，但是其有着所有中国知识分子所蕴含的基因，即信念和理想。孔乙己的要面子，不仅仅是自尊，更是作为中国传统士大夫所具有的坚韧和傲然。这一点无论是在古代，还是现代都是有值得肯定的一面。特别是现在，随着文化环境的恶劣，知识分子已经世俗化，功利化，失去了知识分子应有的精神和内涵，许多大学的教授抄袭事件，正是有力的证明。
因此，从中国知识分子传统的信念和思想从发，对学生进行思想教育，让行学生树立正确的文化观，树立正确的价值观，在当前语文教育中意义重大，应成为教师的教学思想的重要组成部分。
二、加强文化教育
语文是人文气息浓厚的学科，蕴含着丰富的人文知识。学习语文就不能不学习其中的文化因子。对初中语文教师而言，教学思想的确立也应该考虑到文化因素。文化对人类的影响是根本性的，没有文化的民族，是无法恒立于世界民族之林的。对于这一点，教师必须要对学生进行强化训练，将文化教育贯穿于教学活动中，让学生继承和发展中国几千年的文化精神，这是语文教育的终极目标之一，也教师教学思想的核心内容。文化是个大的范畴，要想在语文课堂教学中完全实施是不现实的。因此，在文化教育上，教师应该要有针对性，有目的性的进行，将文化思想传播到学生的心田。如在学习《塞翁失马》这篇文章时，教师在教学策略的制定上，绝不能仅仅把故事当成故事，也不要局限于“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”的简单寓言教育。教师要以学生“灯塔”和“导师”的圣神职责出发，从更大的方面进行精神指引，而针对学生的认知情况，又必须是具体化的。因此，从老庄思想哲学出发，阐述我国道家文化中的辩证思想入手，即“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈，音声相和，前后相随，恒也。”让学生认识到老庄哲学的思想精髓。老庄哲学的辩证思想，在很大程度上影响了我国传统文化的发展，对后代文化的形成影响重大。认识这一思想，无疑的对老庄哲学，对中国古代哲学观的基础。而教师进行这样的文化阐释，是对原文知识的进一步扩展，是对中国道家文化的一次窥探，对学生的文化精神，文化意识的形式，有积极的影响作用。
可见，从宏观上看，文化教育的渗入，可以使教师的教学思想更深邃，可以使教师的教学内容更深厚，有助于语文教育在思想层面的提升。从微观上看，这样的教育渗入，可以丰富教学内容，让学生增长知识，从中国的传统文化中，吸取精神养料，帮助学生树立正确的人生观，正确看待人生的挫折。这是语文教育的又一要以所在。
三、结束语
总之，对初中语文教育而言，教师的教学思想是纲领性的，对整个教学活动的组织和执行都起引导作用看，对学生的学习起着导向性的作用。初中语文教师应该从教育的发展要求出发，丰富和调整自身的教学思想，努力为教学策略的制定提供正确的方向。
[参考文献]
[1] 陈军;问题教学法在初中语文阅读教学中的应用[D];西北师范大学;2006年
一.初中语文作文教学中落实唯真思想的重要意义
应试制度下，分数必然是学生、老师、家长、学校的追求，急功近利在所难免。大考作文评分标准要求结构严谨；叙事有波澜；内容丰富，有文采；中心明确，有意义等，于是很多老师及一些作文指导报刊、书籍针对评分标准，在谋篇布局，遣词造句，升华文章主题上大做文章，教学生使花巧、玩公式，于是学生学会了叠床架屋地编造，学会了借用别人的句、段、章（实为抄袭），学会了毫无来由地铺排渲染，等等。好像多用几个词语、修辞，多引入几个古今事例，多引用几句诗词、几个名言、警句，就是有文采，就内容丰富，就有文化，就底蕴丰厚，殊不知这样只能使学生感觉作文是纯粹的技术活儿，是只重形式的涂脂抹粉的“艺术”，和个人的情感和思考无关，如此久而久之，学生会失去与生俱来的感觉、感受、感知等天赋生存绝技，成为只会用固定程序操作作文的机器人，成为说假话、空话、套话，人格扭曲的双面人。语文教学过程中重点以“创建惟真德育”、“坚守惟真课堂”、“坐拥惟真文化”为三大主线，根据中学生的年龄特点，分阶段、分目标，循序渐进地开展课程实践活动。将学生的全面发展与中学生语文课程建设结合起来，将语文学习与学校特色构建结合起来。
二.初中语文作文教学落实唯真思想的具体措施
（一）引导学生充分的认识的唯真思想在作文中的重要性
叶圣陶说：“写就写出真知识、真感受、真经验。”一切词语、修辞、名言警句、诗词、历史故事等只有经过自我心灵的感受、感悟和思考的过滤、提纯、加工，才能内化为独属于自己的、有自己的心灵体验、自我个性特征，律动着自己生命脉搏的知识，这才是真知识、真感受、真经验。作文是心灵的表达，没有发自心灵的真情实感的作文，是空中楼阁，即使美也是贫血的的美。由此可见，作文的功夫必须在真情实感的引导下才是真功夫，否则就是花拳绣腿，只能贻笑大方。所以初中语文作文落实唯真思想的基础就是引导学生认识到唯真思想在作文中的重要性。在进行的过程中，需要从正反两个方面进行，在反方面需要借用失败的作品，然后探讨原因，让学生引以为戒，同时在正的方面需要解读优秀的作品，建立学生的榜样意识，这样才能够引导学生充分的认识到唯真思想在作文中的重要性。
（二）开展适当的以唯真为中心的作文写作活动
开展适当的以唯真为中心的作文写作活动。目前通俗一点就是建立以唯真为中心的作文竞赛。初中的作为竞赛是常有的，但是在定向上面还存在相应的问题，不能够给学生很好的指引。所以在开展作文活动的时候，对作文中的部分题材需要做真实性的限制，这样才能够明确的给学生以指导，同时在结果评比的过程中，需要评比出优秀的作文，但是评比的前提是建立在真实性的基础上。以唯真为中心作文类似活动并不仅仅限于写作竞赛，还可以请往届优秀的学生进行相关知识的讲解，给学生榜样的力量，同时能够达到丰富学生写作经验的目的。开展适当的以唯真为中心的作文写作活动是初中语文作文教学落实唯真思想的重要环节，学校需要根据学校的实际情况，采取合适的方法，才能够取得预期的效果。将学生的全面发展与中学生语文课程建设结合起来，将语文学习与学校特色构建结合起来，是最终的目标。
（三）引导学生掌握正确的写作手法
