时间：2023-08-11 17:01:46
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【关键词】教学设计教学目标教学方法
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。教学设计要从教学大纲和学生实际入手，确定学生的学习需要和教学的目的，根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要。要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，要采用一定的策略。
下面笔者结合大学物理的教学实际谈一下大学物理的教学设计中要注意的几个环节。
1、大学物理教学内容和教学目标设计。
大学物理教学目标是期望学生在完成大学物理学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。
大学物理教学目标可分长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如“培养学生自学能力和大学物理学思维方法等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是需要长期努力才可实现。
近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。近期目标可在具体教学中一次性实现。
大学物理教学内容是教师完成大学物理教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对大学物理教学内容要进行合理分析以确定能否满足当前的大学物理教学需要。教师要明确教学内容的逻辑关系。大学物理学科知识本身有着很强的逻辑关系，有着内在的知识序列，要循着逻辑实施教学。
2、大学物理教学方法设计。
大学物理教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在大学物理教学过程中运用的方式与手段的总称。教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是大学物理教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是大学物理教学设计要考虑的内容。教学方法选择的原则上：
教师可以依据大学物理教学目标、教学内容、学生实际特点等选择教学方法。
比如：讲授流体力学伯努利方程应用时，可以选择以问题为中心的教学法。在讲授光的干涉和衍射现象时，可以采用实验动画演示法等。
任何一种教学方法，只有适应了课堂实际，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
3、大学物理演示实验设计。
大学物理课是一门以观察、实验为基础的学科，所以离不开实验。大学物理演示实验是教师在课堂上或实验室进行实验操作和示范，启迪学生观察、分析、归纳、总结的教学活动，它为创设大学物理情景、激发学生的兴趣和求知欲，促进学生思维发展和能力的提高，巩固和加深对所学大学物理知识的理解和应用，训练学生的实验技能和动手能力，培养学生以科学的态度和方法去发现和解决问题等创造了条件。在大学物理教学中要尽量给学生创造条件，让学生亲手参与操作，遵循直观性教学原则，这是从书本上所不能学到的。学生通过自己动手做演示实验，分析原因，从而对所学理论有了更深的理解和掌握，因此也培养了分析问题的能力。演示实验设计要紧紧围绕所学理论进行，才能收到最佳效果。比如麦克斯韦演示实验： 观察演示版中钢珠的分布情况，和教材中分布函数图像做对比，使学生知道分布函数的得出过程离不开实验支持。这样通过一个演示实验强化了一节理论课所学理论。而且起到了形象生动的教学效果。
4、教学媒体设计
教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的大学物理课堂教学。现代教学媒体很多：如幻灯、投影、动画、计算机网络等。比如振动合成教学中用动画演示李萨如图形，就能直观地观察到相位差对图形的影响。
3、教案设计
教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲的要求，以课时为单位，对教学内容，教学步骤，教学方法等进行具体的安排和设计的一种实用性教学文书。教案通常又叫课时计划，包括时间、方法、步骤、检查以及教材的组织等。编写教案要依据教学大纲和教科书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的、教学重点难点、教学方法手段、教学内容和时间分配等。下面是一节课的大学物理教案范例：
这样设计好的教案执行起来就会有条不紊。
4、 单元复习和习题课设计。
教师在每学期进度表编排时要有阶段性的编排单元复习和习题课，帮助学生养成及时归纳整理进行总结和复习的学习习惯。大学物理习题很多，不做一定量的习题是掌握不了课堂内容的。所以每学期必须准备一定量的作业题，作业题要精选和多样化。作业题要分单元进行讲授、检查和测试，这样把每学期的内容化整为零分成单元来复习巩固，学生期末复习起来才不会仓促，才能起到好的教学效果。
5、 师生互动环节设计。
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的心理环境，因此教师要创设情景，激发兴趣，让学生积极参与到课堂中来，营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。
总之，教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。
参考文献
[1]皮连生，刘杰.《现代教学设计》，首都师范大学出版社2005年1月第1版
[2]王显军. 试论大学物理课堂教学设计原则 河南教育学院学报 [J] 2002年9月
[3]房毅，阴其俊，陈建华.构建导向大学大学物理探究型学习的综合评价体系的探索[J]；高等理科教育；2008年04期
小学语文教学环节设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程，也是教师提高文化知识和语文能力的过程。教学环节设计，是教师上好每一堂课的关键。科学设计教学环节，最终目的是使教学实现最优化，不断提高课堂教学效率，使教学达到事半功倍的效果。如何科学设计小学语文课堂教学环节，笔者在以下几个方面作了一些探索。
一、巧设导入，唱响教学前奏
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入，是小学语文教学的前奏，是教学环节中的重要一环。一是讲故事导入。如教《乌塔》一文时，教师可以设计这样的导语：同学们，作者“我”在罗马的一个旅馆里结识了一位14岁的德国女孩，交谈中知道，她竟然是独自一人游欧洲！她为什么这样做呢？让我们一起打开课文吧！简洁的故事，能唤起学生的共鸣，使其尽快进入教学佳境。二是唱歌典导入。如教《燕子》一课前，唱唱《小燕子》，既唤起了学生对美丽春天的记忆，又水到渠成地引领学生进入课文的学习。在教学适时、适当的演唱，无疑能“锦上添花。”三是设悬念导入。如教《草船借箭》，导入新课进可这样设置悬念：《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》改写的。当时刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，孙权手下的大将周瑜妒忌诸葛亮的才能，想陷害他。诸葛亮是怎样应付的？事情结果怎样？让我们一起来读课文。这一问题将充分诱发学生的学习欲望，调动学生的思维。
二、巧创情境，营造教学氛围
“感人心者，莫先乎情。”创设情境，能激发学生感情共鸣，营造良好的课堂教学氛围，使学生尽快进入课文角色，以最佳的学习心理去获取知识，成为学习的主人。如教学《只有一个地球》一课时，强以充分运用多媒体创设情境。学习课文前半部分时，适时播放宇航员遨游太空拍摄的地球表面照片，引发学生对地球“神密美”的向往；在学习后半部分课文时，可结合展示学生在课前搜集到的有关地不球资源遭受人类破坏的图片及数据资料，激感，指导朗读。教师生动、形象的语言描绘，同样是创设情境不可缺少的途径。例如教学《老人与海鸥》时，在哀婉的乐曲声中，老师动情地说道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂来越冬的红嘴鸥……也从此定格为昆明市民心目中永久的‘海鸥老人’。”教师绘声绘色的叙述与音画构成了和谐的氛围，不知不觉将学生带入了课文的情境中。
三、巧抓重点，突破教学难点
精彩的课堂教学，总是合理地、艺术地选择并调配各种类型的“点”，使学生始终处于积极的学习状态，从而突破教学的难点。一是巧抓切入点。语文学科大部分教材中都有“牵一发而动全身”的切入点――词语、句段、开篇、结尾……找准切入点进行教学设计，引导学生从整体感知课文，能让学生对课文留下完整的印象。譬如《跨越海峡的生命桥》一课，教师可以两位青年、两个“静静地躺在病床上”作为切入点进行教学设计，富有创意，收到出其不意的效果。二是巧抓品词析句点。语文教学应当着眼于语言的学习，引导学生品味语言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，抓住“饱经风霜”一词引导学生咀嚼、品味，使学生体会鲁迅先生对处于社会底层百姓的同情。三是巧抓朗读指导点。如教学《搭石》一课，教师可将第3自然段对“一行人走搭石”场景的描摹作为朗读指导点，通过朗读节奏的巧妙把握，通过将课文改成小诗的形式，使学生理解“协调有序”的意味和乡村的画面美、人情美，仿佛在我们眼前展现了一幅有声有色的美丽画卷。这样引导，既悟了词义，又读出了美感，感受了美境，学生兴致勃勃，读得津津有味。
四、巧设问题，提高教学效果
“问”是一门重要的学问，所提问题是否科学、巧妙、有价值，难易是否适度，将直接影响教学效果。在初读课文环节，可以对文章印象提出疏通性的疑问；进一步阅读，则可以引导提出较深层的问题；在学生读懂课文后，则可引导提出延伸扩展性的问题。设问从学生已有的知识出发，根据语文的课程要求、教材的重难点进行设问，注重目的性和方向性，注意把握好设问的难度，要有助于理清作者的写作思路，加深对课文的理解，引发学生深厚的求知欲。以《落花生》一课为例，文章借物喻人，极富哲理。教学中，为了让学生领悟文章的写作特点，体会文章的内涵，教师可这样巧设问题：父亲拿花生和桃子等来对比，是要表达什么呢？父亲要重点突出什么？人能不能讲体面？讲体面有没有错？学生在咬文嚼字的讨论中，明确父亲话语的重点是“做对别人有用的人”，并体会到借物喻人的表达方法。还有，教材中课后思考题也要落实到具体教学中，发挥其导教、导学的作用。例如《鸟的天堂》课后有这样一道思考题：课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？这个问题引导学生关注课题，并引导学生体会文章的表达方式。教学中可以将其进行分解，以帮助学生更好地阅读、理解――作者几次去鸟的天堂？分别见到了怎样的景象？为什么会有这些不同？依照学习的步骤，学生将问题逐个解决，最后明白了“鸟的天堂”的含义，达到了水到渠成的教学效果。
【关键词】综合实践活动教学设计教学环节探讨
活动对象
学生为四年级学生，对综合实践活动课程兴趣浓厚。已开展过一年的综合实践活动，对综合实践活动课程有一定了解。但由于为农村学校学生，可能在课堂表现、思维活跃度、知识视野等方面略有欠缺，教师需要引导。
活动目标
知识与能力目标：
能够从生活现象中发现问题，分析问题，学习如何提出有研究价值的问题。
过程与方法：
学会观察，能用多种方式记录问题，学会用数据、事实说话，掌握筛选研究问题的方法。
情感与态度目标：
积极参与讨论，乐于表述自己的见解，激发和保持学生对综合实践活动课程的热情。
活动策略
⑴课前学生要通过深度观察找到问题，充分展示证据材料（照片、观察日记、调查记录、网上下载资料、录音录像等），课堂形式更丰富。
⑵学生提出问题，学生通过电脑键盘敲出问题（或是教师板书问题）。
活动过程
⑴谈话导入：
师：同学们，大家好，首先给大家作个简短的自我介绍：我是欧阳老师，
今天的这堂课综合实践活动课的时间我将和同学们一起度过。上周唐老师已经布置大家去观察、收集生活中同学们感兴趣的问题了，不知道同学们完成得怎样了？现在，我们就来举行“问题”交流活动，看谁记录最用心、提出的问题最有价值。有谁愿意上台来和大家说说自己发现的问题呢？
⑵学生上台汇报，教师板书学生发现的问题。
（教师要关注学生的汇报内容，进行巧妙、细致的追踪和引导，指导学生不仅要讲出发现的问题，还要讲出发现问题的情景、方法、内心的感受。如：你是从哪里看到的？你是怎么调查的呢？你了解多少呢？）
（同时，教师在追踪交流时要对学生的行为作出及时的判断和肯定，鼓励和点拨对学生的情感态度价值观的培养是非常重要的。如：说得真好！观察得真仔细！记录得真认真！真会动脑筋！真别看你年龄小，在――方面你还能成为大家的小老师！你提的问题老师也很感兴趣！）
⑶分析论证问题，留下有待研究的问题。
①教师抛出问题删留的判断标准。
师：刚才同学们提出了这么多问题，老师把它们都板书到黑板上了。这些问题中，有哪些是适合做综合实践活动研究的呢？老师给同学们提供一个判断的标准（此处为教师预设，要是由学生讨论出判断标准会更能体现该课程特征）：
有的问题是别人已经研究出了成果，直接问老师同学或上网搜索就能找到答案的，就没有什么研究价值了；（板书：有研究价值吗？）
有的问题太难程度太深，我们作为4年级的学生是不具备研究能力的；（板书：有研究能力吗？）
有的问题不贴近我们的生活，研究起来不方便；（板书：贴近我们的生活吗？）
还有重要的一条，就是如果这个问题能够通过我们的实践活动找到答案的话就是很值得我们去研究的。（板书：能通过实践活动找到问题答案吗？）
②学生自由提出自己的看法，讲述出要删或要留问题的理由。
教师根据学生的提议或删或留问题，指导学生展开讨论。（注意引导：你为什么要删掉这个问题？其他同学有什么想法呢？）
（通过课前了解知道学生可能提出的问题：）
面包上面为什么有小洞洞？
学校卫生为什么这么差？
水是不是用不完呢？
为什么不同季节开不同的花呢？
我要怎样回报妈妈的爱？
动物是怎样生崽崽的？
鹦鹉为什么能学人说话？
为什么蜘蛛可以吐丝？
为什么火山不在平地爆发而在山中爆发？
为什么鱼离开水就会死？
为什么先看到闪电再听到雷声？
怎样扑火人才会安全？
是谁发明了电视？
为什么有火烧云呢？
为什么人在死海里不会下沉？
（通过引导学生讨论大致可以留下前面五个问题：面包可以从它的制作、起源、种类、保管等方面展开研究；卫生状况可以从不文明现象、卫生的习惯、卫生设施、合理使用卫生工具展开；水资源的运用可以从水的来源、水污染、水与我们的健康等方面研究；花的探究可以从花的种类、花的种养、花的用途、花期与季节等方面展开；回报母爱可以从感恩教育的角度去做，如讲故事、制作感恩卡、做一件感恩父母的事等）
⑷教师小结本课时内容，对下次课提出设想。
师：今天这节课老师发现同学们通过对生活的细致观察、记录，搜集到了许多问题，而且通过今天的学习，同学们知道哪些问题我们可以开展综合实践活动研究，下节课我们将把今天选出来的同学们认为有研究价值、我们具备研究能力、贴近生活，而且能通过我们的实践活动去找到答案的研究问题转化为我们的活动主题，并且科学规范地将它们表述出来。
课堂反思：（课后与听课教师开展的讨论）
主题确定阶段的课堂教学环节的探讨
今天我上的这堂课是主题确定阶段第一课时。通过今天这堂课我主要想引出几点思考：
①主题确定阶段分哪几个环节？
②主题确定阶段每一环节要注意些什么？
③主题确定阶段的课时怎么安排？
⑴主题确定阶段分哪几个环节：
①学生自主汇报从实践中发现的问题；
②分析、论证问题；
③将问题转化为主题；
④科学规范地表述主题。
⑵每一环节要注意些什么：
①学生自主汇报从实践中发现的问题
这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
在这个环节教师要把握如下几个方面的指导要点：
教师在引导学生汇报过程中，除了汇报发现的问题外，还要引导学生交流发现问题时的感受和发现问题的过程与情境，对发现问题过程中学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面目标全面关注。
在交流过程中适当展示相关证据材料，让学生用材料说明观点；
教师随机板书相关问题的关键词；
②分组讨论分析论证问题
在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。引导学生明确选题原则，即研究主题必须有研究价值、 有科学的现实性、要切实可行。
今天的课堂抛出了四个选题要求是小学生容易理解的：有研究价值、我们具备研究能力、贴近生活，而且能通过我们的实践活动去找到答案的研究问题才好转化为我们的活动主题。
另外还有两种比较简便的论证法：
是什么？为什么？怎么做？（解决是什么的问题可以删掉，留下为什么？怎么做？一类的问题）
自己能独立解决的与需要研究的。（自己能独立解决的问题不作为研究主题）
③将问题转化为课题
将问题转化为课题的方法很多，教师可以从如下几个方面入手进行引导：一方面，找到感兴趣的领域，找到关键词。二方面，确定研究的内容，多角度思考问题。一个问题出现后，可研究的内容非常宽泛，研究者可以从不同角度、不同层次去研究这个问题。因此，首先要做的工作是从不同角度拆分你想研究的问题。其目的是帮助学生形成思路，拓展思维空间。
④指导学生规范地表述主题
一个好的主题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。
准确就是主题名称要把主题研究的对象是什么，研究的内容是什么交待清楚。
规范，就是所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。
简洁，主题名称不能太长，能不要的字就尽量不要，一般不要超过20个字，越简洁越好。
醒目，主题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对主题留下深刻印象。
我们常用动宾短语或名词性的偏正短语来表述：如动宾短语：关注我们身边的交通问题；了解……；调查……；如名词性的偏正短语：近视眼的调查；沿江风光带公共厕所调查；课本循环使用现象研究；……
由此可见，指导学生规范地表述主题可以从指导学生调整研究的角度、指导学生缩小研究的范围、指导学生明确研究的内容等方面加以指导。与此同时，要告诉学生主题的表述方法，一般而言，主题表述方法有陈述式和疑问式两种。如，“近五年来我市某某河某段水质受污染的原因研究”是陈述式，“近五年来我市某某河段为什么会遭到污染？”是疑问式。（以上知识要点要求指导教师掌握，根据学生不同年龄段来灵活指导）
需要强调的是：在主题确定课之前，教师要让学生通过社会调查等实践活动方式，在实践的情境中发现问题，并从中引发出综合实践活动主题。这样，由于问题来源于实践的情境，研究的主题将更有针对性。
关键词：引入环节；学生；活动设计
文章编号：1008-0546（2015）07-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.015
一、问题的提出
《义务教育化学课程标准（2011年版）》要求教师应“努力创设真实而有意义的学习情景”。在新课程理念引领下，开发课程资源，巧设情景，精彩引入，已引起了一线教师的普遍重视。
引入环节是课堂教学设计的初始环节，是指教师在教学活动开始之时，为了激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引发学生的思考，利用各种教学媒体，创设良好的学习情境，促进学生主动追求新知而组织的一系列活动。
有效的课堂引入环节是一种创造，也是教师智慧的结晶。它可以承前启后，建立知识的联系，顺理成章地进入主题内容。设计巧妙的课堂引入方法，能够有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，创设生动活泼的学习情境，使学生能愉快地进入新课的学习。 因此，在化学课堂教学开始，可依据教学内容的特点和学生的心理特征，遵循趣味性和针对性的原则，根据教材资源和学生的实际情况，设计有意义的学生活动引入课程。
二、已有研究基础
目前，针对课堂引入环节的研究主要分成三类：
第一类是对课堂引入方法的研究，比较典型的如王杰航[1]提出，课堂引入的十个实例：复习引入、作业引入、目的引入、悬念引入、游戏引入、趣题引入、史话引入、故事引入、实践引入、讨论引入。
第二类是对课堂引入要求及注意事项的研究，如夏炎提出了评价课题引入是否成功的4个标准：引入是否自然合理，既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础；引入能否引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师和教材贴得更近；引入能否使学生初步了解这节课的教学任务，无论是在操作层面上，还是思维层面上，做好迎接挑战的准备；引入能否让学生面临一个似曾相识、己有一些感性认识、但尚缺理性认识的问题，形成一个欲罢不能的追求目标[2]。
第三类是对课堂引入活动设计的原则及途径的研究。如钟华文[3]通过教学实验，提出课堂引入设计的五原则：循序渐进原则、针对性原则、启发性原则、发展性原则、可操作性原则。
这些研究，都指出了课堂导入环节的重要性，均是从教师的角度出发，选择教师在引入环节所用的素材，创设情境，主要涉及了教师的活动。很少有考虑引入环节学生活动的设计。学生活动的设计往往成了教师活动的附属品，很难体现出学生的主体地位。
本研究旨在突出学生的主体地位，从不同类别（如元素化合物、概念原理、与实际生活相联系等）中选取典型的教学内容，分析出课堂引入环节的作用，引入环节的时间安排，从而选择合适的素材，设计引入环节的学生活动。
三、不同类型教学内容引入环节学生活动的设计
1. 对课程内容的分类
九年级化学课程中，按照教学内容的性质，大体可分为以下几类：
（1）物质构成的奥秘和物质的化学变化，涉及物质的变化和性质、分子和原子、原子的结构、元素、化学式与化合价、质量守恒定律、如何正确书写化学方程式、燃烧和灭火、溶液的形成、溶解度、溶质的质量分数。
（2）身边的化学物质，涉及空气、氧气、制取氧气、水的组成、金刚石、石墨、碳-60、二氧化碳和一氧化碳、二氧化碳的实验室制取与性质、金属材料、金属的化学性质、常见的酸和碱、酸和碱之间会发生什么反应、生活中常见的盐。
（3）化学基本实验操作，涉及化学是一门以实验为基础的科学、走进化学实验室、水的净化。
（4）化学基本计算，涉及利用化学式和化学方程式的简单计算。
（5）STSE教育内容，涉及空气是一种宝贵的资源、爱护水资源、燃料的合理利用与开发、金属资源的利用和保护、化学肥料、人类重要的营养物质、化学元素与人体健康、有机合成材料。
2. 不同类型教学内容引入环节的作用分析
对于不同类型的教学内容，学生知识建构的过程不同，学生对于教学内容的认知顺序也有所不同，引入环节的作用也有所不同。
对于化学概念原理内容，一般是按照概念的形成、概念的巩固、概念的应用这样的顺序来完成相应的教学。在这样的教学内容中，引入环节一般起到的作用是造成学生的认知冲突，来为概念的形成服务。
对于元素化合物内容，一般是按照物质组成与结构、物质的物理性质、物质的化学性质、物质的用途的顺序来完成相应的教学。针对这样的内容，引入环节主要是联系学生的生活实际，展示物质的用途。
对于化学基本实验操作，一般是按照一个大的主题，来锻炼学生的操作技能。引入环节，最主要的是从学生的实际出发，提出问题，明确主题内容，来给学生布置任务。
对于化学基本计算，简单的计算主要是使学生具有基本的计算技能，形成从化学的角度来思考问题。引入环节主要是引起学生的思考，化学计算能有什么样的用途，能帮助学生解决怎样的问题。
对于STSE教育内容，主要是使学生体会到化学与自然、科学、社会、环境的相互关系，化学在这些领域的重要用途。引入环节主要是唤起学生的意识。
3. 不同类型教学内容引入环节的时间安排
由于针对不同类型的教学内容，引入环节的作用不同，时间安排也有所不同。一般说来，化学概念原理内容、元素化合物内容、STSE教育内容相对来说时间稍长一些，一般安排在5-8分钟，对于化学基本实验操作和化学基本计算内容，引入环节主要是为了提起学生的注意，时间的安排可以相对减少，控制在3分钟以内就能达到目的。
4. 典型教学内容引入环节学生活动的设计
在上述五类教学内容中，笔者选取了典型的、学生比较关注的教学内容：物质的变化和性质、二氧化碳的性质、水的净化、利用化学式的简单计算、燃料的合理利用与开发，进行了引入环节的学生活动设计。
在物质的变化和性质的引入环节，安排8分钟的学生活动，设计学生的小组对比实验：
（1） 冰在加热的条件下融化成水；
（2） 加热水至沸腾；
（3） 用滴管向事先包有过氧化钠的棉花上滴加蒸馏水，滴水生火。
学生会观察到水的固、液、气三种状态的变化，看到棉花滴水之后突然起火这个神奇的变化，通过学生自己动手实验来引起认知冲突，并从不同的现象来引发学生对于本质的思考。前两个实验中，水仍然是水，没有本质的改变，而在第三个实验中，水从原来的灭火转变为生火，肯定是有新物质的生成。从而自然而然地初步形成了物理变化与化学变化的概念。
在二氧化碳的性质引入环节，安排5分钟的学生活动，设计了学生的小品表演：楼房失火，如何使用二氧化碳灭火器灭火，如何在火中逃生这一系列的表演。让学生在观看小品的过程中，体会到二氧化碳灭火的原理：不能燃烧也不支持燃烧，密度比空气大。同时给学生以安全教育，来应对生活中出现的危险。
在水的净化引入环节，安排3分钟的学生活动，提出探究的主题内容：如何使身边的协和湖水变成直饮水？引发学生的思考与讨论。学生联系生活实际，从自来水的净化过程中提取出杀菌消毒的作用，但不清楚起作用的物质及杀菌消毒的原理。从饮水机的净水原理中可以想到活性炭以及其他小颗粒对水的净化作用，但不能准确描述出吸附作用、过滤作用的名称。进而产生兴趣，自发地去查阅资料，进行过滤、吸附等实验。这样的学生活动设计，联系学生的生活实际，使学生体会到生活中处处蕴含着化学原理，化学能够很好地为生活服务。同时，将学习的主体有效地变为学生，使学生自发地去探索，真正地从“要我学”变为“我要学”。
在利用化学式的简单计算的引入环节中，安排3分钟的学生活动，主要是来交流讨论课前的小任务：搜集各种补钙产品的标签，通过阅读标签的各项内容，如何确定其中的Ca含量，从而为妈妈选择一款经济实惠的补钙产品。学生首先要会读标签，找到与“量”相关的各项内容，如净重、含钙量等，思考之间的联系性，如何从一片钙片到整瓶钙片。不是生硬地介绍几种利用化学式的简单计算类型，而是将这些计算融入到解决实际问题中，使学生体会到计算的用途。
在燃料的合理开发与利用的引入环节中，安排8分钟的学生活动，让学生进行角色扮演展示，分别以煤、石油、天然气的身份，来向其他同学进行介绍。煤家族主要介绍产生的历程、组成元素、煤的综合开发利用情况。石油家族介绍石油的产生历程、组成元素、石油的分馏。天然气家族主要介绍顶梁柱甲烷其物理性质、化学性质。这样的角色扮演，使课堂变得生动、活泼、趣味性强。
四、实施效果分析
通过在平行班中进行对比实验。实验班引入环节是以学生活动为主体的设计，而对比班则是常规的教师活动为主体的引入。通过调查问卷以及学生的访谈情况，发现绝大多数（95%）的学生非常喜欢这样的引入活动，很希望一直有机会进行这样的活动。他们认为“让我自己来课前调查以及课上展示，特别有成就感；学习起来很有意思，在看表演的过程中不知不觉就学到了知识；我感觉化学真的很有用啊，能解决很多生活中的问题”。说明在引入环节中设计以学生为主体的活动，很有必要。
五、研究不足及展望
虽然引入环节以学生为主体的活动提升了学生的学习兴趣，但是在学生活动的设计上，类型还是比较少，主要是学生的分组实验、小组的展示与交流、学生的角色扮演，在学生活动的类型上还有待进一步的丰富。此外，对于学生活动的实效性还有待进一步的研究。
参考文献
[1] 王杰航.初中数学课堂引入的实证研究[J]. 中小学教材教学，2006，（4）：43-45
【关键词】热身和复习；新知呈现；操练和拓展；评价和作业
{中图分类号}G623.21
《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出："鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力"。我不断研究和实践小学英语探究式课堂教学环节设计，以期把探究学习这一理念切实落实到英语课堂教学中。
小学英语探究式教学环节的设计，主要依据社会建构主义和多元智能理论等教育教学理论，综合考虑教学目标、学情、教学策略、教学评价等要素，对热身、复习、新课呈现、操练、拓展、评价和作业等课堂教学环节进行系统设计。这样的设计突出了学生的主体性，能有效促进学生探究学习：活动符合学生的基础知识和认知水平，紧扣教学目标，环环相扣，层层递进；贴近学生生活创设真实情境，活动形式生动活泼且有挑战性和层次性，能激发所有学生探究学习的积极性；评价渗透在所有的教学活动中，让学生不断体验探究学习的进步和成功；学生在课后作业中延伸、拓展、运用所学语言知识和技能。
一、热身和复习
（一）热身和复习，让学生从知识和心理上做好准备
热身活动是教师开展教学的第一步，教师通过设计恰当的、与本节课学习主题相关的热身活动，引起学生对本节课学习的兴趣和注意，使学生在心理上做好英语学习的准备。
复习是学习新知识和新技能必不可少的前提，目的是激活学生在以前学过的、且与本节课将要学习的新内容密切相关的词汇和句型等，使其进入"工作记忆"状态，作为新学知识的基础。
（二）热身和复习环节的设计要点
1.围绕本节课的教学主题和学生已有的知识、文化背景展开热身或复习活动，激活学生相关的语言知识，为后续的学习做好铺垫。
2.贴近学生的实际生活创设真实的情景，根据不同课的类型和内容、学生的心理特点以及教师的擅长，灵活选择谈话、游戏、猜谜、表演、唱歌、每日一句等合适的热身形式，激发学生的兴趣，调动学生的思维。
3.热身和复习的时间不宜过长，内容也不宜过于复杂，应巧妙、简约、高效。
二、新课呈现
每一节课都有新的语言知识要呈现，比如新的词汇、句型、语音、语法和篇章等内容。呈现新知是小学英语课堂中的重中之重，关系一节课的成功与否。
（一）呈现方式随教学内容、教学资源和学情而定
呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈现，动画录像呈现、谈话呈现、游戏呈现等。呈现的方式直接影响到学生对于新知识的体验、理解、操练和运用，应综合考虑学习内容的特点、可用的资源条件和学情，选择恰当的呈现方式。
（二）新知呈现原则
1.循序渐进
根据教学目标和学生的知识基础和认知能力，按照从已知到未知、从简单到复杂，循序渐进地呈现新的内容，过渡自然，环环相扣，逐步递进。
2.贴近学生生活创设真实的语境
在贴近学生生活的真实的语境中新知呈现，既可以提高学生的参与度，促进其对所学内容意义的建构，同时减少知识与解决问题之间的差距，提高学生的知识迁移能力。
3.简洁明了
教师呈现这些新知，尤其是在运用多媒体技术呈现时，内容和语境应简洁明了，以便学生能快速地感知这些新知。
4.充分利用教材及其配套资源
充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简洁的教学语言，辅以图片和示范等直观的教学手段，高效利用教材资源和呈现新知。
三、操练和拓展
（一）操练活动将语言知识转化为语言技能
学生只有通过操练活动，才能将所学语言知识及时转化为语言技能，为后来的语言实践活动打下基础。
1.围绕学习目标进行操练
操练活动的形式因课型和内容而异，但必须围绕着学习目标开展操练活动，这是操练活动的核心。
2.操练活动逐层递进，螺旋上升
语言知识转化为语言技能需要经过多次操练才能逐步达成，多个语言操练活动要由易到难、由浅入深、由单一到综合、由简单到复杂，螺旋上升。
3.结合学生生活进行操练
英语教学的目的是让学生学会用英语做事情和表达思想，所以平时操练时教师要尽量创设贴近学生生活的情景，为他们提供运用英语表达的机会。
4.操练形式生动活泼、多样化
针对不同年龄段学生的心理特征，采用生动活泼且不断变换的活动形式，激发全体学生探究学习的兴趣，提高学生的思维水平，增大参与操练活动的学生面。
5.合理的操练活动的节奏、密度、操练量
有效提高学生参与活动的个体交替的节奏、个体与集体共同参与的密度，使学生有足够的操练活动量，使语言知识高效转化为语言技能。
（二）拓展活动培养学生的语言运用能力
语言拓展活动在语言操练活动的基础上进行，属语言运用层次的语言输出活动。
1.突出运用，体现交际价值
拓展活动的目的在于将学生的语言知识及时转化为初步的语言运用能力，因此拓展活动要突出运用，其目标应指向学生语言运用能力的不断提高，体现交际价值。
2.结合学生生活，激发学习兴趣
拓展活动内容结合学生生活，学生才会觉得真实、亲切而对拓展活动感兴趣，才能有效提高学生的实际语言运用能力和人文素养。
3.留足拓展活动的时间和空间
在拓展活动环节，只有给学生留足语言知识实际运用的机会和空间，学生才能有效地发展综合语言运用能力和培养创新精神与实践能力，这就要求拓展活动任务对学生的思维要有挑战性，并给学生预留足拓展活动的时间。
4.教师组织、示范和反馈。
拓展活动在一节课的学习中，相对来说是学生感到最复杂、难度最高的，可能导致学生的无序活动，教师应给予适当的组织、示范和反馈，拓展活动才能有序、高效地进行。
四、评价和作业
（一）激励性评价促进学生的发展
1.评价的目的是激励学生探究学习的兴趣和自信心
评价应充分发挥促进发展的功能，促进和提高学生的综合素质和教师的教学水平，激励学生探究学习的兴趣和自信心。
2.评价既看结果，更重表现，关注个体差异
在评估内容方面，既看学习的结果，更重视评价学生的思想品德、潜能、情感态度、价值观、创新精神和实践能力等方面在完成实际任务时表现出来的发展；关注学生的个体差异，为个性及特色发展提供空间。
3.把评价渗透在教学的每一个环节中
评价是教学过程中一个相对独立的环节，同时又贯穿在整个教学过程的各环节之中。教师应把评价渗透在教学的每一个环节中，抓住时机及时激励学生，让学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。
4.采用教师评、学生自评与互评等多种评价方式
在评价方法上，坚持多样性原则，重视学生、家长、教师和学校在评价过程中的作用，采用教师评、学生自评与互评、家长评、学校评等符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的形成性评价方式。
5.重视触动心灵的精神激励
教师对学生的各种肯定性的评价语和体态语，比如教师赞许的眼神、点头和微笑等，只要发自教师的内心、出于真诚和赏识，比物质刺激更能激发学生的自豪感和上进心，加深学生对英语学习的情感。
（二）延伸到课后的探究性作业
作业是课堂教学在课外的有效延伸，能巩固和深化学生学习效果，提高学生课外学习英语的积极性和兴趣，拓展学生在课外学习英语的途径，培养学生学习习惯和发展学生探究学习能力。
1.作业紧扣教学目标
紧扣教学目标来设计作业，让学生通过课后作业来巩固课堂所学，从而进一步深化学习成果。
2.作业形式、内容讲求实效
作业的内容和形式摒弃华而不实的东西，切实从提高学生能力出发，根据教学内容、学生实际布置恰当的听力、口语、阅读、写作和文化背景等类型作业，培养学生创新精神，促进学生心智发展。
3.作业开放多元、有层次性
教师要综合考虑学生的个体差异，除了必要的书写单词、句子等作业之外，要精心布置一些能激发学生想象力、创造力和发散思维的作业，让学生都能在积极的学习状态下分层完成作业，共同提高。
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一、开头要新颖。
对音乐感兴趣是青少年的共性,学生往往把每周一节的音乐课视为“一周最美好的时刻”。但如果我们教法呆板,一成不变,索然无味,学生就会失去学习的兴趣。教师应当根据本课的教学内容和目的任务,将难点、重点、主导思想、作品风格、音乐知识等,形象而生动地导入课的主体中去,让每堂课都有“新鲜”感,学生的兴趣、欲望才能“长盛不衰”。例如在欣赏京剧《霸王别姬》选段《看大王在帐中和衣睡稳》(初中简谱版第三册)时,教师先把《四面楚歌》的故事作一生动的描述,使学生对历史故事有所了解,从而加深了对作品的理解,欣赏兴趣也随之倍增。视唱练耳是音乐课中基本技能训练必不可少的环节,极易形成固定模式而单调乏味,如果教师能收集一些不同地区有代表性的学生易于接受的民歌小调作为教材,开展“唱着民歌去旅行”的教学活动。
学生就会感到新鲜而提高积极性。
二、衔接要巧妙。
教学环节之间,新旧知识之间,衔接巧妙,课堂教学就会流利顺畅。教师仔细分析教材,找出新旧知识之间的内在联系,选择恰当的教学方法,使各环节自如地过渡,课堂教学便能保持整体性。例如在学习小三和弦时可先复三和弦,在比较中找出它们的相同之处(根音与三音,三音与五音之间都是三度,根音与五音之同是纯五度)和不同的地方(大小三度位置的互换),学生极易理解。再如,在学习自然小调时,可先复习自然大调的歌曲和音阶,当学生唱自然小调音阶时就会发现与自然大调的关系,然后把两调的音阶进行板书对照,从中发现主音各异,半音位置移位有不同之处,用两调所谱写的歌曲情调也有所个同。这样的衔接,既自然又简洁。学生接受也不难。
关键词：初中英语；课堂；教学环节
目前，仍有许多英语教师还在沿用知识点灌输、考前突击讲语法、例句等传统的英语教学方法进行教学，完全忽略了对学习方法的指导与对知识主动探索意识的培养。很多学生对于学习英语就是理解为背英语单词，而没有从心理上接受英语、爱好英语，致使教师在课堂上努力讲授的知识与最终教学目标没有形成正比，结果是事倍功半。一些学生对学习英语甚至还产生了抵触心理。如何在有限的时间里提高教学质量，增强课堂中的教学活力，让学生们从心理上真正喜爱上英语这门学科，并激发其养成一个持久、稳定的学习动力与习惯，是我们英语教师亟待解决的关键性问题。我将运用多年的英语教学实践经验，结合现代教育理论，就如何提高初中英语的教学质量与学生对英语学习的自主性、积极性做一些浅显的阐述。
一、复习交流，及时反馈
课堂上的提问交流多种多样，可以是新课前的导入提问、新授中化解疑难时的提问，也可以是一课时结束后的提问。它是对学生所学知识的回忆和巩固，同时还具有反馈、调节作用。而复习交流则是英语课堂教学生活的必需环节。通过交流，教师可以了解学生是否掌握了所学内容，获取教与学的信息并及时反省和调整自己的教学手段和方法。我在备课时经常针对课前课时的特点和学生的实际情况，精心设计一套难易适中，循序渐进的问题，并有侧重点，力求使每一位学生都参与到课堂活动中去。如，对牛津初中英语8A Unit5观鸟者Birdwatchers第二课时知识点的提问，则可利用初中学生的心理特点，着重设计与鸟相关的问题，涉及的范围可以扩大一些。与鸟相关的知识都可以让学生们回答，如“Do you know different kinds of sounds of birds？”“What kind of bird do you like？”“What are the common birds？”“Which birds are endangered？”“What should we do to protect them？”等等，同时，也可以结合情境导入的教学方式一起进行。在学生回答正确的时候，教师要及时给予相应的肯定与表扬，比如：Very good/Well done/You are very clever/Excellent.对于回答有误的学生我常常鼓励他、启发他，不断纠错。而不是消极的否定甚至批评、挖苦。同时，如果是具有易犯性质的典型性错误，我就及时给学生们进行讲解，以便加深理解并巩固。
二、精彩导入，有效激趣
兴趣，是良好学习的基础。只有引导学生对英语产生兴趣，教师才可以更好地达到课堂教学的预期效果，大幅提升学生的学习效率。而精彩的导入，可以激发学生对英语学习的兴趣，起到寓教于乐的效果。
1.情境导入
所谓情境导入，就是教师自己精心创设一定的教学情景，充分让学生置身其中，并在不知不觉中进入新课程、新知识的学习。此法最大的特色在于，可以在潜移默化中最大程度地激发学生的自我学习意识与积极参与英语学习的主动性，并将教学效果提升至一个新的高度，甚至可以达到使学生自我探索学习的目的。如在学习自然灾害Unit6第一课时，讲课前我精心设计了一组幻灯片，将与课文相关的自然灾害场面进行整理，并在课堂上播放。如“natural disasters 自然灾害”“ survive the earthquake 在地震中幸存下来”“ look at each other in fear 惊恐地互相看看”“ run in all directions 向四面八方逃跑”“be trapped 陷入困境”等一系列与地震相关的重点词汇与语句、语法。首先，我看到学生们都被自然灾害的景象所震惊，都将全部的注意力集中在我对画面的讲解上，与此同时，课本中的英语重点词汇、关键知识点也得到了快速理解和记忆。接下来，让学生们设想自己处在这种灾害中会如何表达当时的思想、行为等。学生的表现活跃，极大地带动了学生对所学习英语知识的理解，对问题积极思考回答，课堂学习气氛相当活跃。这次成功的情境导入也证明了不是学生不喜欢学习英语，而是我们教师没有掌握一个可以充分引起学生兴趣的教学方法。此法不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以最大程度地将学生引入课堂教学活动中去，并促使学生们活跃思维、增强其对英语知识的理解、吸收能力。
2.角色导入
角色导入可以充分利用初中学生的生理、心理特点，他们有着极强的表现欲，喜欢模仿、表演，我们在英语教学活动中，完全可以利用这一优势进行角色导入教学。教师让学生们借助英语课本进行相应的模仿、扮演等方式主动、积极地参与到教学活动中来，提高学习兴趣。同时，教师在角色导入的过程中，一定提前让学生充分准备好课文中角色要表达的内容，还可以鼓励学生对所扮演的角色再创造，并在活动结束后及时总结，引入自身的教学内容。这才可能更好地达到角色导入效果。如，我在教Hallow这一课时，让学生自制一些面具和灯笼，有的学生扮演一些做恶作剧的孩子，有的学生扮演邻居，让他们表演挨家挨户地去敲门，把整个庆祝万圣节的过程表演出来。在这个过程中，他们逐渐掌握了课文内容，增强了学课文的兴趣性，同时也掌握了像dress up，wear masks，play a game，give sb. sth as a treat等一系列的重要词句和语法要点。
当然在英语课堂教学中，导入的形式各种各样，这时教师应该严格遵循趣味性原则、科学性原则、启发性原则等，根据具体的教学内容，结合本班学生实际，选用不同的导入法，进行有效的导入，以便更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们的学习积极性和主动性。
三、寓教于乐，精彩纷呈
课堂教学只是学生学习过程中的一部分，日常生活也是一个极佳的大课堂。这样就要求我们英语教师不但要充分利用课堂教学活动，还要开展多种形式的英语活动，来增强学生对英语综合技能的掌握。我在口语课上常常准备一些学生感兴趣的英语原文电影，如《变形金刚》《蜘蛛侠》《重返地球》等让学生观看，培养学生的语感，同时我还组建了英语学习小组、英语沙龙，组织专题进行交流、对话与讨论。专题内容多种多样，如圣诞节、教师节、美国历史、独立日等，还可以是学生们喜欢的话题如小动物、动画片或者自己喜欢的英文歌曲等，都可以进行相关的学习与讨论。这样，不但可以加强学生对英语的兴趣，还可以扩宽学生的知识范围。讨论的专题往往都是学生们自己确定的，完全可以调动学生自主学习的积极性和对知识的主动探求欲望，还可以锻炼学生的口语交际能力。
另外，也可以组织一些竞赛形式的活动。如口语大赛、英文歌曲大赛、英语小品大赛等学生喜欢的竞赛项目。这些活动不但可以使学生在积极的准备过程中积累和探求，也是对英语知识的复习、回顾。这样的活动可以使学生体会到成就感与自信感，进而转化成一种强烈的求知欲，全面提升英语水平。
四、整合归纳，授之以渔
整合归纳，是学习过程中必不可缺的一个关键环节。我们英语在课堂教学的过程中，不但要传授学生以知识，还要授之以方法，就是要引导学生对所学习的英语知识进行总结。如，我在给学生讲解形容词和副词的用法时，先举了三组例子：a good swimmer和 swim well；a good player 和play football well；a good cook 和 cook well，让学生仔细观察并归纳形容词和副词用法，学生自己归纳得很好：形容词修饰名词，副词可以修饰动词，这样他们以后自己就会运用形容词和副词了。课堂结束时，要对本堂课所学内容进行归纳，我常常请学生来归纳，有不足或不到之处时，我再进行补充和强调，并让学生在自己的笔记本上记下本节的知识点及难点。其次，还要进行单元整理、周周整理。如每周对所学的英语知识也需要进行梳理整合，并对一周的学习成效进行自我评价和概括，形成一个知识树，以便于对学习内容有一个整体的认识与评价。
五、适量作业，学以致用
作业，可以完成对所知识的进一步巩固、加深，同时还可以总结出自己对知识的理解程度与不足之处。而对于英语这门语言学科，我们在布置作业时要充分考虑英语在语言学习上的特点，应注重其语言的基本方式――口语，所以作业以背诵的形式布置给学生，是非常适合于语言学习特性的，也符合初中学生的记忆特点，其优势与有效性要远远大于书面的抄写。当然，书面作业也需要布置，但要以简短的造句、语法练习为主。当学生积累了一定程度的词汇量之后，教师可以根据学生的学习情况，适当布置一些小短文、日记、随笔形式的书面作业，这样不仅可以让学生把所学的知识充分运用，还可以提高其对语法知识应用的认识。
此外，我们可以把一些简单、易懂的英语阅读资料或是课外读物作为作业布置给学生，逐渐引导、培养学生养成一个良好的阅读习惯。开始阶段，可以布置一些学生易于接受的、简单一些的阅读资料，随着学生掌握词汇量的增加，其难度可以逐渐加大。这不但有利于促进学生增加英语词汇量，还可以进一步提高学生对英语知识的全面掌握，提高其对英语的学习兴趣，整体提高学生的英语水平。
面对新课程的挑战，营造愉悦乐学的教学氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，搞活初中英语课堂教学，是我们每位教师所不断追求与努力的目标。我坚信：只要我们立足课堂，精心设计，我们的英语课堂定会焕发出勃勃生机，我们的英语课堂定会成为学生的乐土。
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关键词：历史课堂；导入；要领
历史课堂教学是由一个个巧妙的环节勾连组合而成的，其每一过程都应彰显着教师高超而灵活的教学艺术，其中，恰如其分的导入环节无疑将是整个课堂教学艺术中不可或缺的重要部分。
历史课堂教学的导入环节宛如一出话剧徐徐拉开的帷幕，好似一曲华美乐章悠悠奏响的序曲，能起到先声夺人、激发学生兴趣、唤起学生求知欲的良好作用，更像是在古人与今人、历史与现实之间架起的一座沟通的桥梁，可以在短短几分钟之内唤起我们探究历史、神交古人的精神意念和欲望。所以，导入是当前激励学生主动学习动机的重要环节，也是我们教师课堂教学的必备技能，一个精当绝妙的导入是每次课堂教学的第一环节。下面，对历史课堂教学导入环节的处理技巧及注意事项作一简单总结。
一、有效的历史课堂教学必须有导入环节，避免枯燥乏味
如果每节课都是登上讲台，单刀直入，直接开课，往往会令学生产生疲乏感，会严重影响整个课堂的教学效率。
二、导入必须在充分了解学生、掌握学情的前提下进行
必须考虑到学生的年龄特点、心理状态、知识思维水平，尤其是兴趣点等。否则很难起到“一石激起千层浪”的效果，反而会产生“文不对题”“对牛弹琴”之感，更难唤起和激发学生思维，求得其主动学习。只有充分考虑学情，才能保证导入环节对学生思维的启发性。
三、导入还应在充分思考教材、确定教学主题或灵魂的前提下设计
在充分思考教材、确定主题或灵魂的前提下设计导入才能保证导入环节的针对性。比如，在教学“社会主义经济体制的建立”一课时设计了这样的导入：
盘点刚刚结束的两会，幸福可谓其中一大热词。同学们，什么是幸福？（学生畅所欲言自己的幸福）
每个人都有自己的幸福。或许一千个人会有一千种幸福，但我们终归能找到一些共同的东西，那就是：追求公平、公正，渴望良好的社会运转。今天我们就走进历史，了解历史上的伟人们为追求公平、公正的社会所进行的探索与试验。
这样让导入充分地为我们的教学服务，贴近学生生活，使教学收到意想不到的效果。
四、导入设计的语言要精练、简洁
导入环节很重要，但它只是个“引子”“导火线”，在历史课堂教学的导入环节中，要力争用最短的时间、最精妙的语言，缩短教师和学生间的距离，缩短学生与教材所学之间的距离，让学生以最快的速度进入学习状态。一般来讲，导入的时间应控制在三分钟左右，不宜太长。避免过分渲染，不分主次，喧宾夺主。
五、导入的形式和方法要灵活多样
或以旧启新，由已知进入未知，构建知识网络，顺应学生思维；或设置悬念，于无疑处生疑，激发学生动机，点燃学生智慧之火；或运用时事材料导入，拉近历史与现实生活的距离，激发学生兴趣；或运用歌谣故事导入，通过感知、联想、审美，引起学生的情感共鸣，顺利引入新课。运用诗词导入，拨动喜欢文学的学生的思维之弦；运用理论导入，给理性的学生一种“润物细无声”的效果……比如，在教学“与的中国化”一课时，以《沁园春・长沙》作为导入：
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫天地，谁主沉浮？（学生谈对这首词的理解，教师略述背景引入。）
所谓“教学有法，教无定法。”导入环节的设计是一门技能，也是一门艺术，形式不同，方法各异，我们不必拘泥于固定的模式，只要能让学生听得懂、感兴趣、有思维，并与所教相联系，能真正发挥导入的功能，让导入有价值即可。
六、导入的设计必须考虑学生的参与
《普通高中历史课程标准》强调课堂教学要充分体现学生的主体地位，而且导入的目的就是引导学生积极主动地参与到教学中来，所以，教师在设计导入时就应充分考虑学生的参与，避免教师“自言自语”式的独角戏。
这就要求教师导入的设计要贴近学生生活，选择学生感兴趣的话题，避免选择太抽象、太生僻、太高深的内容，真正做到课堂上教师一“导”，学生就能迅速地“入”课。
俗话说：“好的开头是成功的一半。”作为课堂教学的起始环节，必须首先能给学生美的感受：设计的巧妙、语言的优美、学生的参与及思维的活跃等。这需要我们在实践中不断反思，不断总结，这样我们的课堂才会愈加有效、高效。
从事信息技术教学以来，为了改善课堂纪律，尝试过很多种方法，但基本上都是把问题锁定在学生或者客观方面来采取措施，其结果收效不明显或者维持时间不长。实践证明从课堂教学环节入手可以有效改善小学信息技术课堂纪律。
一、精心备课，灵活控制教学环节。
信息技术课教学过程模式基本就是作品导入、教师讲解演示、学生技能操作、课堂总结。如果教学过程组织不好，必然会引起课堂秩序的混乱。容易引起秩序混乱的基本是教师讲解演示和学生技能操作两个环节。小学信息技术课程内容以windows画图、office办公软件为主，这些内容基本操作不难，易于掌握，往往开始时教师导入作品，学生都会觉得很新鲜，对作品产生浓厚的兴趣，所以当教师讲解演示操作方法时，就有部分学生跃跃欲试，迫不及待地开始操作了，这样一来免不了会出现骚动，如果不及时控制，可能会引来全班的骚动。小学生好奇心强、自我克制能力差，很容易受影响。根据容易出现秩序混乱的特点，我在教学中把作品导入和教师讲解演示部分做了适当调整。
教学三年级《五彩缤纷的世界》一课时，我改变以往导入作品提示教学内容的作法，变化为教师直接演示讲解填充、喷枪、放大等工具的操作并完成简单作品。然后要求学生在有限时间内模仿教师作品。这样做的优点是让学生没有溜号的时间，如果这时不让学生演练，教师再讲什么学生也无心倾听。在3分钟左右的演练过程中教师掌握普遍存在的问题，再强调操作步骤，这时经过3分左右的时间学生蠢蠢欲动的情绪也有所安定，加之刚才操练过程中遇到的困难，学生自然会注意老师的讲解。这样不但让学生扎实的记住了画图工具的操作方法，还有效地控制住课堂教学中容易出现的第一次混乱，为下一个教学环节的进行奠定了基础。这种做法，我觉得教师演示的作品一定要既简单又能运用到所学的工具，这就要求教师课前精心做准备。
二、精心设计课堂作业，注重任务的层次性。
信息技术作为一门新兴的学科，它的作业和其他学科的作业有些不同，主要以课堂作业为主，一般需要学生上机完成，所以如何让学生在充满诱惑的电脑前面能够认真的完成作业，这无疑是信息技术课堂教学的一个难点。信息技术课的课堂作业是强化技能操作的重要环节。如果课堂作业统一要求、整齐划一，就不能适应每个学生的实际情况，势必会造成基础好的学生完成作业后有剩余时间无事可做；基础一般的同学对于作业没有挑战性而应付了事；基础薄弱的学生却因为不知如何着手而直接放弃，而挫伤学生对信息技术课学习的积极性。结果是在这个环节里大部分学生是玩游戏的玩游戏、聊天的聊天，容易出现课堂秩序的一片混乱。信息技术课里学生课堂作业时间占全课的大部分时间，如果把握不好这个环节，控制不了课堂秩序，会直接影响预计教学目标的达成。因此，课堂作业的设计要注重它的层次性，全面考虑不同层次的学生水平，让每个学生都有事可做。
教学《制作节日贺卡》一课时，我实行“分层作业”、“分层要求”。鼓励美术功底好的学生在制作效果上追求精益求精；鼓励操作娴熟和有创新意识的学生考虑成套设计，从创意上体现自己的优势，对于基础相对薄弱的学生，只要求能够利用“文本框”、“艺术字”写寄语写贺词，并能够合理安排各个对象的位置、顺序。这样各个层次的学生在相同内容的学习中，都有相应的收获和提高，各自品尝到成功的喜悦。因为学生对目标有可达到的希望，所以学生愿意尝试，也能够专注于创作，无暇顾及其他事情，课堂秩序自然就稳定。
三、完善学生作业评价指标，激发学生的学习兴趣。
小学生的心理结构是不成熟的、稚嫩的，对待学习也和对待其他事物一样，是以兴趣和快乐为心理动力的，因而具有较大的波动性和不稳定性。所以想让学生维持一堂课的有序纪律，单凭设计作业还是不够的。小学信息技术教师一般都是担任的班级多而且是跨年级教学的，想让每一课的作业都适合学生的品味、能激发学生的创作兴趣，那是很难做到的。小学生天真、活泼，对于自己感兴趣的事情会倾注十二分的注意力，相反，课堂作业如果不适合他们的兴趣口味，他们不会考虑任何因素，完全可以放任自己。所以在精心设计作业的基础上还要完善作业的评价管理，达成作业与评价的互相约束，在不知不觉中让学生形成认真完成作业、努力完成好作业的习惯。有了好的学习氛围，稳定的课堂纪律也就有了保障。好的评价体制能够提高学生的学习积极性，因此，怎样制定学生作业评价指标很重要。
下面是我在画图教学中使用的作业评价指标：
作业评价指标和评价等级
此表中，指标“作品自我介绍”，目的是激励学生积极参与作业评价，等级分为“优”和“良”；指标“教师评价”，主要评价学生创作过程中纪律的表现，等级分为“优”、“一般”，掌控基础薄弱生与基础好的学生产生过大的距离，肯定基础薄弱学生的进步，激发他们的学习兴趣。
