高中地理教学指导思想优选九篇

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第1篇

内 容 提 要：CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：形象展示教学模式，人机会话教学模式，复习与练习教学模式。多媒体课堂教学模式的实现 1．CAI地理课件的制作2．硬件设施的实现： 校园网络， Internet网络。CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点。在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。

关键词：中学地理，CAI教学

高中地理是一门知识广度和深度都较强的学科，而CAI教学的交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了这一高中地理教学的要求；同时，高中地理更是集人地关系知识与一身的学科。传统地理教学方法多为灌输式或填鸭式等，而CAI教学手段的应用，突破了传统教学手段，增加了学生学习地理的兴趣，注重了学生的主体性特征，强调了学习的主动性和创造性，而且在内容上大大突破了地理知识仅仅局限在课本上，对学生地理素质的提高起了非常大的作用。在此，笔者着重就高中地理多媒体教学模式及模式的实现谈谈自己的看法。

一.高中地理CAI教学的基本模式

CAI课件应用于教学可以分为两大类型，一种是辅助式，一种是主体式。目前，高中地理教学中普遍运用的是辅助式CAI课件，即计算机在教学过程中的某一个或几个环节，如模拟演示、辅导、练习、复习、测试中发挥作用，主要是针对教学某一部分内容的需要而设计的。它是教师优化课堂教学过程选择的教学媒体之一。而主体式CAI教学则主要是新今出现的网络教学，它可以代替地理教师的全部或大部分工作，学生主要通过和计算机的“对话”获得地理知识，通过人机交互来巩固知识，增长能力；同时，地理教师也是通过计算机了解学生的学习情况，及时对个别学生进行指导，获得学生的反馈信息，调整学习进度。主体式CAI课件在设计上要求比辅助式CAI课件更加周密、细致、全面，教学中对硬件的要求也更高。高中地理CAI教学中，主要有以下几种基本的教学模式：

1．形象展示教学模式

因多媒体计算机集动画、声音于一体，因此，地理教师在教学中借助计算机，演示各种静态和动态的地理过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解抽象的地理概念，通过提问，师生共同归纳总结，进而巩固知识。如高中地理第一章地球的宇宙环境，传统地理教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宇宙宏观的概念，然而通过演示，学生对天体、天体系统、太阳系及其成员、地球的运动及其地球意义等知识的理解和掌握可以从繁琐的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。

在这一过程中，计算机只是做为一种现代化的教学手段，学生和计算机之间并无交互过程，但计算机演示的动态地理过程，尤其是那些用其它教学媒体很难或无法表示的地理现象，能丰富学生感知，帮助学生理解抽象的地理概念。由于市场上现售的地理软件并不能完全适合高中地理教学的需要，所以，地理教师可以自己动手制作课件或在网上下载相应内容的地理课件，在教学中进行演示，能起到了很好的、针对性的效果。

2.人机会话教学模式

教师是教育者，学生是学习者。现代教学提倡的教师的主导作用与学生的主体作用这一关系，要求学生是一个主动的学习者。因此，学生通过和计算机的对话获得知识，是一种新型的教学模式。计算机既是教材，也是教师，在CAI地理教学课件中体现了高中地理教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，地理教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。因地理是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本地理知识外，还要了解相关的其它地理知识。因此，这种CAI地理课件容量大、交互性强，且课件的设计要求更周密、更能全面地体现高中地理教师的教学意图。这种CAI地理课件比较适用于网络教学。如果计算机之间实现联网，就能够实现资源共享和信息交流。地理教师也能通过计算机及时了解学生的学习地理知识的情况，获得反馈信息 。这种CAI地理课件在程序结构设计上的指导思想是刺激――反应――强化：先展示地理教学内容并提出问题（刺激），然后要求学生回答（反应），确认学生回答是否正确，展示正确内容（强化）。如果学生没有达到规定的要求，计算机再重新演示原有的地理教学内容并出示和前面水平相当的题目，检测学生。 如果学生已经达到了规定的要求，计算机将进入下一单元的内容。如《地球运动》一节课，可设有学习目标、要点疏理、阅读材料、过关检测、导航台、留言板等几大板块。学生通过目标、要点的学习，阅读材料的帮助，进行知识的检测，对于不理解的知识可通过留言板与教师进行“对话”，获得帮助，进而进一步理解和掌握地理知识。这符合认知理论、人工智能理论等现代教学理论。这些CAI地理教学课件，比较注重知识的条理化、系统化、图形化，强调启发式教学、体现发现法等教学方法，较好地体现了以学生为中心的教学思想，发挥了CAI的教学优势。

3.复习与练习教学模式

授完某段地理教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学地理知识进行复习与练习，以巩固所学知识，形成技能。这类CAI地理课件，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。除以上几种基本教学模式外，CAI地理课件还可以用于地理教学的其它环节，如在地理课外小组活动中，通过游戏，增强学生学习地理的兴趣和参与竞争的意识；利用计算机，研究工厂选址和乡镇规划等，提高学生分析问题解决问题的能力。另外，利用计算机大容量的存储处理信息的功能，地理教师可以分析课堂教学过程，建立地理题库、资料库，备课、编制练习题等。

二．多媒体课堂教学模式的实现

1．CAI地理课件的制作

普通CAI地理课件一般采用的是Authorware、方正奥思、powerpoint等软件制作的；而网络CAI地理课件一般多采用HTML语言（超文本语言）等来编辑制作的，其中Frontpage和Dreamweaver软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。平时，特别要注意素材的积累：如地图、星图等。另外，CAI地理课件是在怎样的教育、教学理念指导下设计和使用的，显得尤为重要。

2．硬件设施的实现

（1）校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。

（2）Internet网络。我校已与教委宽带网连接。现在学校所有微机都能上网。

3．CAI地理课件的使用

制作完成的CAI地理课件用于教学中，形象展示、教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们地理教学中的主要环节，也是CAI地理课件的优势所在。CAI地理课件中学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据地理教师制定的学习目标进行自学：或读教材或看地图或查资料，也可通过网上邻居与同学进行相互交流，其目的在于培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流，让学生质疑、知识检测实现实时反馈，及时答疑。

综上所述，CAI地理教学不仅仅是一种新的教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。要更好地发挥CAI地理教学模式优势，使其与地理学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI地理教学的关键，我们应注意以下几个问题：

①　树立正确的现代教育指导思想，明确CAI地理教学的目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生地理知识面，使学生成为学习的主动参与者，进而达到培养学生分析地理现象和解决实际问题的能力。

②　由于一个CAI地理课件要花费大量的智力劳动，因此要选择适于CAI地理教学的内容，要力图更好地体现CAI地理动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的地理教学优势，切忌书本搬家。

③　在地理CAI课件制作过程中，要与地理教学紧密配合，制作多种类型、多种功能的智能型地理教学课件。如可显示大规模、长时间、瞬时地理过程和现象的二维、三维动画模拟课件；或可开发地理多媒体教学课件，增加学生的感性认识和课堂信息容量，使课堂教学更加生动和真实，提高教学效率；或可设计交互性较强的地理会话课件，以解决地理教学中的重点、难点，培养学生的思维能力，增强学习的主动性，实现个别化教学等。随着教育改革的不断深入、教育经费的不断增加、计算机软硬件设备的日益完善，中学CAI教学有着广阔的发展前景。

参考文献：

王绍业 曾惠苹：面向课堂教学的地理CAI课件设计的理论与实践

《地理报》2004年9期

李 明：对中学地理CAI软件之设计和应用的思考

第2篇

一、高中地理会考应体现素质教育的功能

高中地理会考是在高考停考地理，普通高中的课堂教学严重向“应试教育”倾斜的情况下开始进行的，因此，带有纠偏的历史使命。在“应试教育”进一步暴露出弊端的同时，社会各界普遍提出了贯彻素质教育的主张。素质教育的内涵十分广泛，但就考试而言，大体包含如下内容：考试是一种手段，具有对教学进行评价、反馈、预测和激励功能。通过对这种手段的运用，测验师生教与学的状况，调整教学过程，促进教学方法的改进，达到使全体学生全面提高文化科学技术素质的目的。

如何体现素质教育的考试，我们以为应具有以下四点。

1.各种考试都必须从整体课程计划的角度来设计，尽可能在考试中渗透思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质的评价因素。

2.要立足于反映全体学生学习的状况，尽可能地发挥考试的激励作用，使所有学生从考试中认识到自己的学习成绩，并能激发再学习的欲望。

3.要注重对学生认知能力、发现能力、学习能力、发展能力和创造能力的测试。

4.注重基础知识和基本技能的考查。

二、对高中地理会考的性质、目的和内涵的认识

高中地理会考是国家承认的省级普通高中学业成绩考试。它不同于升入高一级学校所进行的选拔考试，而是属于以标准参照为主的终结性考试。也就是以教学大纲要求为依据的水平考试。其任务在于考核学生地理课程的学业是否达到高中毕业标准。因此，它必须严格区别于高考，必须面向全体学生。

会考的内涵：我们认为主要应该考核学生在高中地理教学大纲规定范围内，所应具备的地理素质。具体说，包括作为现代人不可缺少的地理科学文化知识、地理思维方法、正确的环境观、资源观、可持续发展意识、全球意识、绘制简单地图和图表的能力，以及作为一个中国公民所应了解的国情、国策和省情知识。要强调指出的是，上述内容是普通高中学生所应具备的，按高中地理教学大纲的规定，应属基本要求。与此同时，还应考虑高中地理课在高中所占的课时比例，以及我省民族众多、薄弱学校较多等因素，在制定考试目标时，需在高中地理教学大纲允许的范围内，把合格的下限适当下调，合格以上分出若干层次，以激励不同学习状况的学生产生再学习的欲望。

高中地理会考，要全面贯彻高中地理教学大纲的精神，发展素质教育，提高地理教学质量。这是地理会考的总精神。为了达到上述目的，我们通过教研途径，对高中地理课的教学强调以下几点：1.抓好基础知识和基本技能训练；2.重视培养分析问题、解决问题的能力；3.重视培养学生的爱国主义情感、全球观念和正确的人口观、资源观、环境观。

地理素质教育内涵丰富，而且随时间、空间而异，要充分体现它，就需要从许多方面作不懈努力。

三、拟订会考命题计划的指导思想及设想

高中会考是一项十分严肃而认真的工作，经过多年实践，深刻体会到，会考是否真正反映了贯彻地理教学大纲的精神，是否真正反映了地理学科对学生进行素质教育，命题的恰当与否是关键。然而，命题计划的编制，又从根本上控制着命题的质量。因此，在历年会考中，都把编制会考命题计划，当做一项重要工作来抓。

（一）拟订命题计划所遵循的原则

1.适度性原则。试卷中试题的能力和层次要求，应在地理会考目标规定的范围之内。

2.代表性原则。试题的内容，能力要求，应对地理会考目标总体具有代表性。

3.结构性原则。试卷中各种题型的比例设计，要符合地理会考目标规定的要求。

4.导向性原则。试题有利于学校提高教学质量，有利于提高学生的素质。

（二）地理会考试卷总体设计

地理会考试卷总体设计是命题指导思想、命题原则的具体体现。因此，根据会考目的，把总体设计定位为：重点考核学生对高中阶段地理学科的基本知识和基本技能的掌握程度；运用所学地理知识分析问题解决问题能力的考查，既要使大多数学生经过努力达到会考合格要求，又要使及格以上学业水平有一定区分度。根据这个总体设计，把有关问题作如下处理。

1.内容比例。根据地理教学大纲要求和教材内容的知识比例，历年会考中，把地球的宇宙环境、自然地理和人文地理分数比确定为1:4:5。在这个框架内，再根据教材知识点的密集程度，确定各单元所占分数的比例。

2.考试水平。设计考试水平的目的，在于用可操作的明确语言，对考核的要点提出具体要求。根据教学大纲对教学要求的规定，参照布卢姆认知领域教育目标分类体系和教学实际，把地理考试水平由低到高分为识记、理解、应用三级。从发展素质教育，提高学生能力的构想出发，我省从1990年实行中学地理会考以来，一直强调理解和应用的考核。在进行试卷总体设计时，对此作专门研究。

3.学科能力要求。地理学科能力是学生参与完成地理学习活动的主要能力，是在掌握和运用地理知识、技能的过程中发展起来的，应作为考核的重要内容之一，但须以高中地理教学大纲为依据，同时，结合我省普通高中实际情况加以实施，提出三项基本能力：地理认知能力，即对基本地理事实材料（包括地理事物的名称、数值、结构、演化过程等）的记忆或再认能力。运用地图和地理图表的能力，即识读、填绘地图和编制地理图表（包括各种等值线图、示意图、曲线图、景观图等）的能力。分析地理问题的能力，即通过对已有地理知识和技能的迁移，解释、解决和评价有关地理问题的能力。

4.题型。根据会考的性质和规模，从试题属性看，以采用学生熟悉的题型为基本题型。把适于考核识记、理解、应用的客观题和适于考核分析、判断、推理、论证、综合、评价以及语言运用等的主观题加以有机结合，充分发挥各自优势。从试题结构看，多年来采用了学生熟悉的单项选择、双项选择和填绘地图三种题型。

5.难度比例。会考命题中，要使试卷符合考试目标和学生的实际水平，必须注意控制难度。根据会考的主要任务和同时兼有的区分性能，地理会考试卷总体难度设计为0.75-0.90，试卷中容易题（难度值在0.80以上），中等题（难度值在0.50-0.80之间），较难题（难度值在0.50以下），三者之比为7:2:1。

6.命题力求保持知识结构的完整性、考试水平的层次性，并突出对学生进行国情、国策和省情知识考查。

（三）命题计划表的编制

命题计划表是会考试卷总体结构设计的具体体现，是编制试题、试卷的蓝图。它将不同的考试内容在试卷中所占的分量，各内容采用的题型，各类试题应占的比重，考试要求的比例等，分门别类地定出量化指标，并以表格形式作出详细、明确的反映，具体编制分三步进行。

第一步以知识内容、题型为横坐标，并按教材的各章内容展开。纵坐标为考试要求和难度值。

第二步在表格相应栏内，填写出试卷总体设计内容。包括内容分布、考试水平分布、题型分布、难度分布及合格标准分布。

第三步确定各章不同考试水平、不同题型、不同难度的分值，即期望值。

总括起来，可以看出，一套试题的产生是一个系统工程。它既要贯彻中学地理教学大纲精神，体现素质教育特征，又要照顾我省高中地理教学实际，是三者有机结合的产物。

四、会考试题体现素质教育的作用

（一）会考试题的特点

我省自1990年高中地理会考以来，共进行了八次。八次试题的特点是：会考的性质、目的、内涵和命题计划的编制恒定不变；题型结构稳定；1990-1994年，考虑到我省高中地理教学的实际，知识型试题比例较大。1995年以后，经过分析，认为进一步体现素质教育的条件已经具备，于是试题结构向智能方向转化，其主要表现为以下几点。1.试题着重考查学生基础知识和基本技能。试题的灵活度在层次和角度方面有了进一步发展。尽管试题内容都来自教材，解答方法也可以从教材中找到，但不是教材的机械重复，而需变换方式或重新组合。这样突出了能力的考查。各大题渗透了逻辑推理、知识迁移、分析地图等能力考查。

2.进一步开发读图题的功能。读图题是地理学科考试特有的题型。主要考查学生的空间分布能力和分析能力。在1997年试题中，地理图表共22幅，比1994年增加5幅，总计占51分。从考卷看，有寓图于文的试题，有以文考图的试题，有由静态到动态的试题，也有由平面转化到立体的读图题。

3.国情、国策、环境等知识的考核内容比重增大。地理学科是对学生进行国情教育的载体。高中地理有着丰富的国情、国策知识，涉及教材中的资源、能源、农业生产、工业生产、人口与城市、环境等内容。这部分是考核的重点。

这样做的目的是运用会考进一步促进教学改革，促使教师从“应试教育”的圈子里逐渐摆脱出来，使学生在地理素质方面的学习能力、认识能力、发现能力和创造能力有一定提高。

（二）试题举例1.在下图中，a、b两带的风向应是

附图{图}

(1)在座标图上绘出我国粮食产量增长折线图。

(2)目前，我国粮食产量居世界第＿＿＿＿位。

(3)我国商品粮生产基地最东的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。

3.昆明筇竹寺山上的三叶虫化石反映的地质年代是：

A.太古代B.元古代

C.古生代D.中生代

这三个试题既包括了基础知识，又包括了基本技能；既有国情、又有省情。它不是直接用书上的现成叙述作答，而是利用所讲基本原理化文字为作图。题目的深层内涵，既包含着思想教育又有学生能力的培养，比较充分地体现了会考在促进素质教育的实施方面的作用。

八年来的高中地理会考命题从反馈的信息看，主要有以下几点。

第一，稳定了高中地理教学秩序。对需要达到的教学要求，师生均心中有数，因而能循序渐进地进行教学，排除了猜题、突击应考等“应试教育”的弊端。

第二，促进了高中地理教学质量的稳步提高。由于长期坚持抓基础知识、基本技能、分析问题和解决问题能力的正确教学导向，所以，到1995年，虽然试题的灵活性提高了，但考试成绩仍保持稳定，说明素质教育的贯彻在高中地理教学中得到了增强。

第三，从上述情况的出现，我们可以得到一个启示：卷面考试不是只能考查书本死记硬背的知识，而是考查学生的基本素质。试题、试卷都只是一个载体，关键在于如何利用它。

第四，卷面还清楚地反映出地区之间、学校之间、班级之间的教学差距。这给教育行政部门提供了指导教学的有力根据，也为当地开展教研活动提出明确的课题。

第3篇

关键词:新课程;改革;高中地理教学;重点;难点

在我国新的课程改革的背景下，高中的地理教学更加重视学科的特点，尊重学生“学”与教师“教”观念上的转变。新的课程教材不同与老教材，要求学生对知识面的拓展更加宽，对知识的理解不再是传统意义上的死记硬背，而是对知识的理解程度加深。随着课程的新一轮改革，基于高中学生在该时期一些性格与学习上的特征，地理教学的工作思路必须适应新的变化，在这其中，也体现了地理学科在教学方法和模式的更新。转变思路，适应社会，基于教材并结合学生的特征进行教学是行之有效的方法也是今后改革的重点方向。

1．新课改背景下高中地理教学的重点

地理作为一门基础学科，对于今后学生深造包括进入社会以后对自然常识的认识与积累具有重要作用。长期以来，对于地理在我国高中课堂的教学，由于受到应试教育观念的影响，学生对地理知识的掌握往往都是依靠死记硬背。模式化的教学方法，严重限制了学生的思维，没能调动学生学习地理知识的积极性。也正是基于这样的原因，新的课程改革，强调了地理学科本身的特点，要求学生学习的时候重点以理解知识点为基础，不断延伸。对于如何适应新课程改革对地理学科教学方式的变化，我认为重点应重点加强以下方面的内容:1)提高学生主观学习的能动性。传统地理教学由于知识点在教材中比较碎，使得学生不太注重对教材的解读与知识点的串接。教师在讲台上讲课的过程由于承担了本作为学生该进行的工作，这使得学生在学习地理知识上略为被动。地理知识与我们所处的周围环境非常密切，应该是学生比较感兴趣也是很容易去理解的。新课程对教材的改革加深了对知识点的拓展，与实际的应用更加密切，这就需要学生时刻关注周围的环境，用实际经验来解决自己学习当中的困难，而不是被动得去接受教师灌输的知识。2)教学形式的多样化。高中地理教学有别于传统基础学科如数学、语文等。由于地理与实际环境联系紧密。新课改背景下，教师应该转变教学思路，利用多种教学手段帮助学生熟悉知识点，对知识点掌握的要求要比之前更加严格。信息技术如此发达，教师可以利用多媒体教学手段，向动画影视、图片、图表等不同形式的方法帮助学生加深对知识点的理解。3)提高动手能力。好记性不如烂笔头，学生的主观学习能动性要求他能够对所学的知识运用到实际生活中，并与周围的环境与人进行“交流”。当然这样的能力不是一天两天养成的，但是在教学改革的过程中，要逐步培养这方面的能力。如高中地理中有部分的实验，这些实验对于知识点的加强很重要，在学校课堂条件满足的情况下，要多让学生参与实验，对实验的结果展开探讨，分析实验过程的操作行为。4)提高学生的创新能力。创新是一个人进步的先决条件，也是学科发展的动力。地理常识对于学生了解祖国、增强文化修养都有重要作用。对于知识的掌握学生应该有自己的观点，并提出建设性的意见。现在的孩子思维比较灵活，接触新鲜事物的机会也多，因此要根据学生的性格特点进行发散式教学。能和老师对一个知识点持不同意见，说明学生在知识点的理解上有自己的观点，也说明学生是在认真的想问题，对与错是另外一回事，毕竟敢于提出自己的观点，敢于创新对于学科的改革、对于知识点的理解都不是坏事。

2．新课改背景下高中地理教学需克服的问题

在对新课改背景下高中地理教学应重点转变与加强的内容进行分析的基础上，我们也必须认识清楚地理教学在此阶段需要克服的主要问题:1)教学的评价体系不健全:对学生学习的效果与学习过程中的效率如何进行评价，作业和成绩现在是唯一的评价手段，但是如果只重视结果而忽视了对过程的培养，则也就失去了该学科的意义。学生在考试上关注度太高，则就会太注重结果，反而对于其学习过程中的效果不是很好。2)学生与教师的互动不够充分。老师本应该和学生成为朋友的情况下，学生才会敢于问问题，敢于提出不同的观点。但就我们国家教育的传统观念，没人敢挑战老师的权威。在教学改革的过程中，如何转变教师与学生之间的身份，使得两者之间的关系能够更好地以为完成学科教学目标而服务是教师应该思考的问题。3)教学如何以人为出发点，教学结合学生的特点。学生在高中期间性格和特征有着明显的差异性，学生对学习的态度与热情都不相同。教学如何结合学生自己的性格特点，因材施教，是尊重学科，尊重个人的表现。

3．总结与展望

新课改背景下，对于传统学科，而不仅仅是地理，都有着比较高的要求，教材的发散面更广，对教师与学生的要求实质上是越来越高。课程教学的改革不仅要从教学的内容、方式方法、思路上转变，更应该尊重学科的特点与学生不同的性格差异，因材施教。但是如何在今后课改的过程中，加强学生学习的主观积极性与热情，转变教师队伍的教学思路，提高课堂教学的氛围与成果转化，都是值得教师和学生共同思考与探索的问题。相信新的课改将对地理学科的进步与教学的转变起到深刻的影响，将会为死板的课堂增添些许的活力。

作者:白玛次珍 单位:拉萨市北京中学

参考文献:

［1］董泽润．探讨新课改背景下的高中地理教学［J］．现代阅读，2013(02):P142

［2］王伟．新课改背景下高中地理教学的几种变化［J］．教育科学，2011(11):P112－113

［3］王寅．浅析新课改背景下的高中地理教学［J］．政史地教学与研究，2011(67):P161－162

［4］彭建睿．新课标视野下的高中地理课堂教学创新［J］中国科教创新导刊，2010

［5］乌日娜．高中新课程下的地理双动两案教学模式操作规范研究［D］．内蒙古师范大学硕士学位论文，2013

［6］王鸿雁．基于新课标的高中地理课堂有效教学探究［D］．四川师范大学硕士学位论文，2014

［7］吴磊．“先学后教，当堂训练”教学模式在高中地理教学中的实践研究［D］．陕西师范大学硕士学位论文，2014

第4篇

关键词：高中地区区域教学；思想；渗透

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0223-02

高中《地理》教学讲到地理位置、地形、气候、经济等地理要素，出现事物罗列，堆砌地名的现象，教师要重视地理事物之间的综合联系，并认识到原理和规律的教学，重视地理教学中人地教学的思想吻合，不断发展学生的智力和能力。在高中区域地理教学中，要重视主导的特征，揭示地理要素的联系，建立富有思想的地理关系结构网络方法和模式。

一、《地理》教学思想和依据原理

人的记忆通过知识信息加以组织和编码，储存在大脑中，通过信息的排序实现了各种各样的联系和线索，便于知识的存储和提取。教师要注重区域地理事物的联系和地理现象的联系，建立知识结构和网络，让学生在理解的基础上进行有意义的学习，逐渐摸索出地理认识过程和思维规律。事物的矛盾中含有主要的矛盾，要抓住主要的矛盾，解决矛盾。尽管地理事物和现象复杂，但总有代表性的起关键作用的主导因素等特征，教师要抓住主导因素和区域特征，提纲挈领地掌握思想方法，让教学更加简练，得到教学过程的优化。任何区域之间存在着地理要素的联系，制约和渗透，构成地理环境的整合效果。地区又存在着区域差异性，教师要将地理分散的内容贯穿起来，找到鲜明的或者隐含的内在联系。按照可持续性发展的观点看，区域教学不仅仅是重视传授地理知识，更要用地理的原理分析解决地理区域问题，教师要按照条件、问题、发展方向和策略这些视角重新构组教学内容的框架和联系，建立人地关系的知识结构。

二、课堂教学的教学方法和注意点

1.重视主导的因素，突出区域的特征。教学中区域特征是以区域环境作为基础的，教师要按照地理要素之间的逻辑关系，按照区域特征，找出最具有本质的和最具有特色的主要区域特点，并寻找出主导的因素。例如，西北内陆地区，按照“气候干旱”是本区最突出的特征，深居内陆是形成区域的主导因素。教学要理清知识的联系，形成知识体系。教师要按照地理的综合性，找出地理环境各个要素之间的，经济地理和生产部门之间接近自然条件和人类活动的内在联系，形成相关的知识系列。例如，教学汇总可将地形、气候、水文、植被、资源、环境破坏、经济发展、人口城市分布等内容，实现有机的联系和融合。教学要贯彻人和地的关系，优化知识结构。任何区域都离不开地理环境，自然资源，人类活动的结构体系。教师要重视教材教学的原则，指导思想和教学内容，贯彻地理教学原则，指导思想，教学内容，重视地理教学的主要核心。教师要围绕人和地的关系的主题，实现知识系列归类的连网，找出知识间的联系，建立环境——资源——人类活动的教学结构。

2.教法选择和教学过程要求。教师要用直观形象的感性材料。教师要充分积累地理事实材料，重视知识理性认识建立在足够丰富的感性知识基础上，要用文字、数据、表格等资料，并运用投影、录象、动画的教学手段。教师要设置层层递进的课堂提问。区域地理重视知识点、线、网的建立，掌握教学内容，控制学生思路，训练思维，调动学生积极性。教师要实现教学内容的串联，环境的联系，分析深入解决问题，也推出相关知识，实现知识结构的丰富和完善，找到知识的源头。教师通过材料和设问，实现前后呼应和相辅相成的联系，重视学生在地理基础上的感知和理解，形成系统的科学的过程式学习。

3.开展丰富多彩的教学活动。教师要重视地理活动的形式，重视动脑，动手，动口的能力训练和培训，发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。教师要重视地理位置分布，教会学生读图填图，分析地理特征和成因，进行分析讨论，探讨学习方向，进行角色扮演，通过生动活泼的教学过程让学生获取知识，增长能力，树立观念。

4.教会学生地理学习的方法。教师要让学生掌握知识整理归类的方法，并形成新的知识系统，掌握科学的原理和规律，重视科学的思维方法，教师教学方法的传授能建立起学生学习的知识结构，并运用知识结构去分析和解决问题。

5.教师要运用简洁的板书。教师可以运用文字的板书或者图象符号的板书，在学习的过程中，教师边讲解边画，高度概括，收获好的教学效果。

6.重视素质教育。教师不仅教会学生区域知识，更培养学生资源观，环境观，人口观，实现区域可持续性发展和人口、资源、环境之间的关系。教师要重视人地关系的线索，用可持续性发展的观点来理解地理特征，分析人口、经济发展和资源利用的关系，重视环境的协调，评价人类活动是否合理，并运用有益的经验和教训，重视区域发展的措施和途径。

此外，教师还要增强学生对知识的理解和记忆，训练并提高学生的能力，加强学生素质的培养和陶冶，调动学生主动参与学习的积极性，提高教师教学的质量和效率，促进教师教学水平的提高，并促进形成更有效果，更理想的教学方式和教学模式。

参考文献：

[1]李艳伟.浅谈如何在高中地理教学中渗透“学习公民必备的地理”思想[J].新课程（上），2011，（5）.

[2]丁海.浅谈高中地理教学中德育渗透对教师的要求[J].新课程（上），2011，（07）.

第5篇

关键词：新课标 高中地理 课程改革

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0124-01

1 新课标视野下的高中地理教学的新变化

1.1 高中地理教学特点的变化

高中地理教学工作的开展非常注重教学内容与教学实际的相结合，尤其是新课程标准的下达，更加强调着学生要在分析梳理地理事实的基础上，实现逐步的将基本的地理知识及地理原理等运用到探究地理成因、地理过程、地理规律等实践性活动中。新的课程标准及课程目标，要求高中地理教学中教学研究的设计要坚持可持续发展的指导思想，将人与地的关系设定为高中地理教学的主线，并且以人类目前所面临的人口问题、环境问题、资源问题及发展问题等为地理研究的重点，将现代化的技术及方法选作地理研究学习的支撑手段，将培养学生现代化的文明素养作为地理教学的宗旨。在高中地理教学实践中，必修类教学内容要注重内容结构上的完整性及教学内容上的新颖性；而选修类教学内容涉及到地理学相关的理论知识、应用技能及地理技术等多个层面，因此，要强调生产生活中与地理之间关系比较密切的领域，使高中地理学科特点及地理应用价值得以凸显，有利于学生的视野的开拓、科学精神及人文素养的提升。

1.2 高中地理教学内容的变化

在新的课程标准下达之后，高中地理教学的教学内容等方面都发生着较大的变化，在地理教材中地理知识的难度被合理的降低，相应的合理的增加了更加具有科普性及探索性的教学内容，与实际生活及生产活动相关的多种更加具有时代性的背景资料等被合理的增加，例如全球定位及汽车导航等内容；就整体而言，高中地理的知识体系在难度上有所降低，新的高中地理教材更加注重学生的探索、研究等综合能力的培养与提升，非常适用于学生的自主学习能力及自主探索能力的提升。配合教材上的变化，高中地理的相关试题资料等也在新课改背景下发生重大的不变化，在设题的立意、试题的情景创设等方面更加注重时代气息，对世界、人类生存发展中遇到的重大问题的关注程度提升，突出了地理教学中的人文精神，地理知识的呈现方式更加的具体化，切实的实现了学习有益于生活的地理、学习位于身边的地理等地理教学理念。

1.3 高中地理教师教学任务的变化

在高中地理的新课程改革过程中，已经赋予了地理课程资源更为广泛和丰富的内涵，在相应的地理教材更加的适用之外，学校、社会及师生等自身的经历及体验等，但凡能被用以地理课堂教学质量提升、有助于地理课程教学目标的实现的相关内容等，都可以被用于作为地理教学资源，均被归入地理教学课程资源的范畴。这些变化使得新课标视野下的地理教师也面临着教学任务上的变化，使其要由传统的课程的执行者，转变为课程资源的高效利用者、合理开发者及建设者，角色的转变是新课标向教师提出的一大任务；深化对新课程及新课程标准的认识与理解，不断的提升自身的专业素养，以便于更好地适应新课改给教师提出的任务，在地理教学实践中不断的发挥自身的聪明才智，以期实现高中地理教学目标的实现及教学质量的提升等，是高中地理教师面临的又一新的教学任务。

2 新课标视野下的高中地理教学的有效策略

2.1 有创造性的选用教材，实现教材资源的二次开发

在新课标视野下，高中地理教材多是一标多本，高中地理教师要利用教材开展地理教学，而不是单纯的传输教材中的内容。在新的地理教材中，很多案例都具备其地域差异性，各地区的经济条件、社会文化、地形地貌、风土人情等所存在的差异非常明显，而学生的阅历相对较浅，对教材中的内容并非都能理解，因此，需要教师依据学生的实际状况及社会的发展状况等，适当的补充与教材内容有关或存在较大联系的自然现象、生活实例及社会现象等，对物理课程资源实施二次开发。例如，在地质构造的教学过程中，对于地质构造与地震、海啸、火山喷发等存在的相互关系，教材上的内容可能比较抽象，教师可利用网络资源，就近几年较为典型的像东南亚海啸等的相关报道，与学生展开讨论，使学生更加清楚海啸的形成机制、地震的分布规律等。

2.2 课堂之上切实的发挥教师的主导性作用

即便是同样的教学内容、教学手段，由不同的教师进行降解，所取得的教学效果可能会存在很大差异，因此，教师在高中地理教学实践中，不仅影响着教学资源的鉴定、积累、开发与再利用，承担着课程资源承载体的重任，更是课程得以实施的最为基本的条件资源，教师的综合素质决定着教学质量及教学效果。因此，教师要在深化新课标要求及新课程的基础上，强化备课组内外之间的听评课，以备课组内外的相互促动提升教学水平，以重视教学经验的有效积累，实现教学结构设计、教学情景创设及教学节奏的调控等更为科学化。例如在月相变化规律的教学中，教师要有重点的适当提升自我的相关内容的知识含量，让学生就该部分“上上西西、下下东东”的规律，判定“人约黄昏后，月上柳梢头、杨柳岸晓风残月”等古诗词的意境中所指代的大体的农历日期。

2.3 以自主及合作学习方式强调学生的主体性地位

新课标要求转变教学活动中学生所处的地位，真正实现以学生为主体的教学实践的开展，更加强调学生的学习方式的转变，积极的倡导学生要主动的参与实践类教学，重点培养学生的自主性收集材料及获取新的知识的综合能力。教师要精心的安排和设计更加具有研究性的教学课题，以贴近于学生的实际生活来带动学生参与教学活动的积极性与主动性，最为有魅力的教学形式，及最有效果的教学手段是学生自主的发现问题，在问题的探究中实现能力的提升。例如，在时差这部分内容的讲解中，教师可询问学生“北京奥运会在召开前，为什们美国提出要重新订立游泳比赛的时间？”让学生带着问题进行学习，并鼓励学生进行独立的创造性的思考等。

3 结语

新课标视野下，高中地理教学面临着教学内容、教学特点的变化，教师也迎来的新的教学任务，要立足于以人为本的教学理念，以教学资源的优化、教学手段的创新等，全面贯彻新课程标准的相关要求，有效提升高中地理教学质量。

参考文献

[1] 薛凤梅.对新课程改革背景下高中地理教学的几点思考[J].文理导航，2012：（31）：77.

第6篇

一、高效课堂的概念界定

随着新课程的推进，教师都在不断地追求高效课堂。但是教师在追求高效课堂的时候，首先应该明白什么是高效课堂，只有明白了“是什么”才能够知道“怎么做”。所谓高效课堂就是教师在日常的教学中在以教学的趣味性为基础的前提下，更加注重教学的时效性和针对性，放宽学生学习的自主性，不断地向课堂要成效，最终实现教学效果和学生的综合素质全面提高的教学课堂。在高效课堂上，教师只有不断地增加课程的趣味性，采取正确的方式方法引导学生自主学习，才能取得更好的教学成果，课堂教学的效率才能够真正地提高。

二、尊重学生的主体地位，构建高效课堂

针对传统灌输式教学的弊端，我们应彻底解放思想，深入学习新课程理念，在教学指导思想上要充分体现主体性教育思想，构建新型的、以学生为中心的基础课堂，帮助学生将知识转变为自身的能力，提高学生的课堂参与意识。这样就会逐渐树立起学生的自信心，有了信心，学生的学习能力提高了，地理课堂的教学效率自然也就提高了。

三、适当地进行课堂提问，构建高效课堂

《高中地理课程标准》指出：地理教学应注重与实际相结合，遵循学生的认知规律，让提问在学生心灵中产生强大的吸引力，从而获得理想的教学效果。因此，广大地理教师在构建高效课堂时，要善于利用地理知识对学生进行提问，并通过提问创设地理情境，让学生把地理问题和地理现象联系起来进行思考和探究。同时，教师还要鼓励学生自己提出问题，并能够在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理解决自己所提出的地理问题。这样的有效提问不仅可以提高学生学习地理知识的积极性，还可以促进高效地理课堂的进一步实现。

四、注重实验教学，构建高效课堂

实验法是指学生在教师指导下，通过实验设计得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。这样一种探究性的学习，给地理教学带来了新的活力。如在观察实验――月相的观赏中，教师可以事先要求学生连续观测一个月的月相（一般选择9、10月份），记录并总结月相的变化规律――“上上上西西，下下下东东”。通过这样的观察实验，能够培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。另外，诸如热力环流的实验演示、背斜向斜的观察等，这些都可以反复试验、论证，进一步推敲实验的科学性和可操作性，然后再确定实验场地、器材和步骤等，进而顺利完成实验。通过学生亲自参与实验，进一步激发了学生对地理知识的学习兴趣，有利于高效课堂的实现。

五、运用多媒体教学手段效益优先

信息技术对地理教学最深刻的影响在于能提高学生收集和分析地理信息的能力。地理知识，尤其是自然地理部分，抽象性强，对学生的空间思维能力要求高，而多媒体技术正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发等，能够帮助学生建立空间概念，达到化难为易的效果，使教学活动高效率地展开。采用多媒体辅助教学，让现代信息技术走进课堂，使教学内容与方法变得新颖、多样和有趣，有利于学生对知识的保持和应用。当然，多媒体课件都是课前设计好的固定内容，无法完全符合不断变化着的课堂教学情况，所以不论计算机技术如何完善，它们都不可能完全替代传统的地理教学，尤其是地理讲授教学。这就要求教师在课件设计时要明确以教师为主导、以学生为主体、以多媒体为辅助的方针，注意多媒体技术和传统教学方法的有机结合；设计的课件应具有可调控性和可修改性，并能根据教学实践对课件进行修改和完善，以达到效益优先。

六、提高教师自身的素质，构建高效课堂

地理教师不但要有丰富的专业知识，还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力、口头表达能力等。这主要是因为教师是整个教学活动的组织者，教学过程的“开放”与“封闭”、“创新”与“保守”完全取决于教师的教育思想和教学策略。因此，广大地理教师只有提高自身的业务水平，才能胜任当前的教育工作，也才能更好地培养学生的学习兴趣的主动性。

参考文献

[1]曹娟 彰显新课程理念，全面提升高中地理教学成效[J].文理导航（中旬），2011，（02）。

[2谈福成 谈新课程下高中地理高效课堂的构建[J].考试（教研），2011，（02）。

[3]景春华 浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程（教师），2010，（10）。

[4莫涛 优化高中地理课堂教学的策略研究[J].新课程学习（下），2011，（03）。

第7篇

关键词：音乐地理学；高中地理；区域地理

为了满足当代社会的思想和需求，高中地理课程标准改革逐渐建立起“环境—资源—人类活动”的线索[1]，高中地理课程内容设计也以可持续发展为指导思想，以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨[2]，增强了高中地理课程内容的应用性和实践性。音乐地理学的研究对象是某一特定的地理空间内所发生的音乐文化事象，主要研究音乐文化和地理环境之间存在的联系，在思想和内容上也紧扣人地关系，与高中区域地理课程内容的主要思想基本一致。因此，在高中区域地理教学中应用音乐地理学是值得研究的新方向。

一、音乐地理学及研究方法

（一）音乐地理学

音乐地理学，是研究音乐地域系统的学科。通过分析“人—音—地”三者之间的关系来研究音乐的地域分布规律、历史演化过程和地域传播途径。音乐是人类文化的重要组成部分，可以从侧面来反映人文地理环境，而人文地理环境的决定性因素是自然地理环境。因此，音乐地理学通过研究地理环境来研究音乐的分布、演化和传播。英国民族音乐学家斯托克斯认为：“地域是社会活动具体的地理背景，其中，音乐事件展示了地域内涵，反过来，通过音乐也可以构筑地域，涉及差异和社会界限。人们可以用音乐来为自己定位，从音乐中认识自身所拥有的身份标识和自我[3]。”

（二）研究方法

任何一个民族的传统文化都是在特定的空间范围内产生和发展起来的，各空间范围不同的地理位置、地貌特性、天象气候等所构成的地理环境对众多面貌各异的传统文化其形成、传播与发展产生着重要影响[4]。可见，一定区域内“人—音—地”三者之间的关系是十分密切的，探讨“人—音—地”三者的相互关系就应该成为音乐地理学研究的主要研究方法[5]。

二、理论依据

（一）多元智能理论

哈佛大学教育学教授霍华德•加德纳博士，通过对诸如“神童”或“天才”等特定人群在内的大量调查分析，在1983年出版的《智力的结构》一书中提出并论述了多元智力理论[6]。该理论提出人类的智能可以分成至少七个范畴：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体—运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能等。可见，音乐智能是人与生俱来的，在高中地理的课堂教学中可以通过激发学生的音乐智能来辅助教学。

（二）生成调性音乐理论

美国语言学家杰肯道夫在1983年提出了“生成调性音乐理论”。他认为，人对音乐的感知是与生俱来的[7]，并且人们对音乐的感知先于对语言的感知[8]。因此，如果将音乐与地理教学相结合，不但可以激发学生的兴趣，还有利于学生对地理知识和技能的掌握，可以使教学效果得到增强。

三、以高中区域地理为例的应用

在高中区域地理教学中，教学的思路大多是按“区域区位—自然地理环境—人文地理环境”的次序来进行教学。这是一个层层递进的教学思路：首先确定某一区域的区位，包括经纬度位置和海陆位置；其次由这些位置进一步讨论该区位下的气候、地形、水文、土壤、植被等自然地理环境；最后通过分析该区域的自然地理环境，进一步分析这种自然地理环境下所形成的人文地理环境。这种教学思路的逻辑性很强，能够使学生培养起一种分析区域地理的思维方式。但是，在教学的过程中，如果每一个地理区域的教学都是用这样的思路进行讲解，难免会让学生感到枯燥乏味。为了提高教学的效率，引发学生的兴趣，一些教师选择用音乐导入教学，使课堂教学更具趣味性，或是恰如其分地点缀几句歌词，能够极大地调动学生的学习热情，启迪智慧，加深理解，帮助学生牢固地掌握所学知识[9]，但是总体的教学思路并没有太大的变化。其实，除了巧妙地导入音乐来辅助课堂教学，在高中区域地理部分的教学中，还可以利用音乐地理学进行教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出，在影响青年人心灵的手段中，音乐占着重要地位。音乐是思维有力的源泉，没有音乐教育，就不可能有合乎要求的思维智力发展[10]。因此，在区域地理的授课过程中，教师可以用某区域的特色音乐来导入，以该音乐作为探究区域地理的切入点，通过音乐的特点来分析该区域的人文地理环境，再由人文地理环境演绎推理该区域所处的自然地理环境，最终可以用该区域的自然地理环境以及人文地理环境来解释该区域的音乐特色，达到教学目的。在湘教版《高中地理必修三》中的第二章第一节“荒漠化的危害与治理”中，要求学生了解西北地区的大致范围、自然特征及其形成原因。以了解西北区为例，教师可以用陕北民歌导入本部分教学内容，和学生讨论陕北民歌的特点。例如陕北民歌信天游在曲调上多形成了悠扬高亢、粗犷奔放的特点，是因为信天游是户外的山野之歌，环境空阔，行路歇脚开口即唱，又不受劳动动作的限制，是陕北庄稼人及从事重体力劳动的人传达内心情绪和思想的音乐[11]。根据信天游的特点，进一步探讨为什么信天游会形成“悠扬高亢、粗犷奔放”的特点，联系陕北地区的自然地理特征可以得知，陕北位于我国的黄土高原的中心部分，大部分地表被黄土覆盖，沟壑纵横，非常破碎，所以高亢悠扬的歌声才能克服地形阻隔，达到传递信息和交流情感的目的。由此可以看出，信天游音乐风格的形成与陕北地区的自然地理环境有着密不可分的联系。通过这样的思路教学可以加深学生对地理区位的理解，因此，这种“人—音—地”的思路除了适用于音乐地理学，同样也可以应用于高中地理的课堂教学中。综上所述，将音乐地理学中的“人—音—地”的研究方法应用于高中地理教学中是可行的。由于音乐具有地理性的特点，将音乐地理学融入到区域地理教学中不但可以引发学生兴趣，还可以完善高中区域地理的系统性。自然地理环境为音乐提供了物质基础，人文地理环境为音乐提供了精神基础[12]，这使得音乐地理学在高中地理教学中成为了连接自然地理环境和人文地理环境的纽带。恰当地将音乐地理学应用于高中地理教学中可以加深学生对区域地理的理解，提高分析区域地理的能力。

参考文献：

[1]白文新.中学地理教材研究与教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社,2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[3]STOKESM.Ethnicity,identityandMusic:themusicalconstructionofplace[M].Berg:UniversityofChicago,1994.

[4]郭璨.疏方异俗歌哭不同:浅析传统音乐中的音乐地理学研究[J].科教文汇,2008(11):197-198.

[5]薛艺兵.流动的声音景观:音乐地理学方法新探[J].中央音乐学院报,2008(1):83-88.

[6]秦俊龙.基于多元智能理论解读下的中学地理教学应用研究与实践思考[D].成都:四川师范大学,2014.

[7]廖建平.从歌曲的强弱拍看英语语音教学[J].广东外语外贸大学学报,2003,14(4):51-54.

[8]柳英华,江晔.音乐在地理教学中的运用初探[J].地理教学,2005(8):15-18.

[9]赵守拙.音乐辅助地理教学[J].中学地理教学参考,2014(1):136-137.

[10]李明.音乐在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考,2014(2):49-50.

[11]张天,张馨.自然地理对音乐的影响:以浙江、陕西两省为例[J].艺术教育,2013(4):102-103.

第8篇

关键词：高中地理；教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-241-01

在新课程背景下，“课堂教学是实施素质教育的主渠道”，鉴于目前地理学科地位和特点，作为一名高中地理教师，要真正落实好课程目标，有赖于教师从教学实践的层面，认真探索提高地理课堂教学有效性的方法和策略。充分开发、合理利用课程资源，把学科教材、校内课程资源、校外课程资源等进行有效地优化整合，对于丰富地理课程内容、增强地理教学有效性具有重要意义。

一、新课改理念下现阶段高中地理课堂教学状况之分析

高中地理新课程改革为教学的有效设计提出了五项基本理念：首先，高中地理课程要具有时代性和基础性，提供未来公民必备的地理基础知识；其次，建立丰富多样有选择性的高中地理课程，满足不同的地理学习需求；第三，提倡合作学习、自主学习及探究式学习，重视对地理学习的探索；第四，充分考虑信息技术对地理课程的影响；最后，重视学习过程评价与学习结合评价的结合。依据上述新理念不难发现现阶段的高中地理课堂存在许多问题，填鸭式的教学方式令学生“只背不记” 、教学内容及教学方式不能与时俱进难以吸引学生兴趣、传统的布置作业方式令地理学习的意义只停留于表面。下面笔者将结合自身多年一线教学经验来谈谈如何结合新课改理念实现高中地理课堂的有效设计。

二、探索实施有效教学的策略与方法

1、课的准备工作，首先是备课

备课是搞好课堂教学的前提和保证。必须认真、扎实地备课和编写地理教案。近几年来，地理教学新大纲和新教材，从教育的指导思想、教育功能、体系结构等方面，都做了大的改革。教师教学时，进一步选择组织教材，把握教学内容的深度和广度，采取切实可行的教学方法，安排好教学的全过程。其次是编好教学提纲。教学提纲是课堂教学活动具体安排的重要组成部分。编写教学提纲时，要掌握教材结构，分清教材主次，注意内在联系，使之合乎地理学科的逻辑顺序和地理教学法的基本要求。通过钻研，教师耍从教材内容中找出其主体部分和核心部分，作为教学的重点。

2、结合学科特点丰富教学手段是重要途径

据文章上半部分所述，填鸭式的传统教学方式以无法满足新课程标准的要求。结合地理学科特点丰富教学手段就成为这次改革中的重点。结合新课改我们的教学方式应逐步从“教材本位”像“标准本位”转变。

就这点来说笔者认为，课堂教学设计应秉承“科学原理与基础一认识与分析问题一自己的行动与情感态度”这条主线，以探究式及合作式的教学方法丰富高中地理课堂教学，既能围绕主题学习地理基础知识同时又符合新课程标准对有效课堂设计的定义。

3、充分运用各种图表，培养学生智能

教师在地理课堂上，不仅要传授知识，而且要不断地开发学生的智力。在地理教学培养学生智能的过程中，各种图表起到非常重要的作用。地理是一门趣味性、现实性较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象地认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”。有运用地图、图像、图解，变隐为显，形象地概括出来，才能讲授清楚。因为这些图像、图解概括性很强，又占有广阔空间，具有丰富的智力因素。通过对教材巾地图、示意图以及地理事物和地理现象的教学，培养学生的观察能力和思维能力。所以，我们在今天强调培养学生智能的地理教学中，要充分运用各种图表，挖掘它在培养学生智能方面的潜在作用。课堂上教师应通过多种教学方法，引导学生进入“角色”，激发学生的积极思维，可通过精心设计的一系列问题，层层设疑，使学生带着老师提出的问题，积极思考、自我分析、解决问题，让学生真正地“动”起来，在“动”中获得知识，在“动”中培养智能。

4、进行有效的课堂提问，启发学生思维

有效的地理课堂提问能激发学生的求知欲望． 促进学生的思维发展，这就要求教师在设计提问时应根据学生的认知水平、个性特征来进行，设计的问题应具有一定的启发性，注重发展学生思维能力。对高中生来说，教师不仅应该设计具有一定理论和逻辑关系的问题．而且还应该设计一些具有思维深度的问题。如果还问一些浅显明白、形象直观的问题，往往就达不到提问的目的，进而影响到整个课堂的效果。例如，在学习《工业区位因素选择》时， 为了使学生理解区位选择的因素这个重要的问题，提问的问题就不能仅仅停留在影响工业的区位因素上，而应该设计一些具有思维性和启发性的问题让学生来分析和思考，进而理解工业区位的影响因素。

5、有效课后作业设计突出实践意义是保障

作业布置不仅是衡量学生学习程度的工具同时也是检测课堂教学成果的普遍方式。课后作业应作为课堂教学设计的重要环节之一，课后作业的检测功能并不在于区分学生好坏而在检验课堂教学的开展状况。片面的作业布置理念使得作业成为学生的一项负担，画洋流图、算时区、背地区经纬度的传统作业形式早已让学生感到厌倦。如果教师能够与时俱进将地理作业与实际结合将从根本上改变地理作业乏味枯燥的问题。

第9篇

1.设计理念先进――分类分阶，因材施策

新一轮基础教育课程改革把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终生发展有用的地理”，同时强调要认真落实新课程改革的精神，关注每一位学生的发展，关注学生的体验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要。这种需要，有的是探索自然奥秘的需要，即“文化的地理”；有的是认识社会生活环境的需要，即“生活的地理”；有的则是掌握现代地理科学技术方法的需要，即“科学的地理”，每一种学习需要都是合理且需要教师、教材给予支持的。中图版高中地理教科书充分把握学生的多元需求，深刻领会这种教育新理念，并把它贯彻到教科书的编制中，满足了不同类型、不同基础、不同目标学生的地理学习需求，这种分类型分阶段、因材施策的理念不仅是两千多年前孔子教学理念的传承，完全符合新一轮课程改革的精神，也是中图版高中地理教科书的最大亮点。

2.设计方式科学――强化动手，提升能力

中图版高中地理教科书注重开展课题研究，提高学生多样化的能力，如终身学习能力、总结概括能力、写作能力、创新能力、科学研究能力、实践能力等。每节课正文前都用“探索”的方式提出与本节内容相关的问题设置情境，让学生带着问题去思考、探究并解决问题。每节课后教材又用“案例研究”的形式丰富学生知识，对正文内容进行扩展，培养学生的探究意识和能力，非常符合高中新课程改革要求。因此，在设计教学时，可充分利用教科书这一特点，先安排学生预习或课堂自学，再对点练习，充分发挥学生的主观能动性，而教师则起到答疑解惑、订正、补充和拓展的作用。这样的学习过程能充分培养学生的各种能力，如获取信息能力、阅读图表能力、知识应用能力等，实现由教师“教”到学生“学”的转变，提高课堂教学效率。

3.设计结构合理――主辅对照，互有补充

中图版高中地理教科书正文结构严谨，个性突出，其中包括文字系统、图像、图表、图文紧密结合，相得益彰。每章开头有一个课题，正文中除基本的文字和图表外，还安排了众多特色栏目，有“探索”、“学习指南”、“阅读材料”、“名词链接”、“讨论”、“活动”、“比较”、“案例研究”与“复习题”等。“探索”重在利用新鲜的内容冲击学生头脑，利用第一印象帮助学生接触、熟悉新情境，尽快导入新课；“名词链接”、“阅读”、“案例研究”侧重从科学层面进一步扩大知识面，了解背景知识以更好理解所学习内容；“学习指南”中既列出了学习要点，又包含学法指导。这种主辅对照的教材结构，有利于激发学生学习兴趣，利用辅助内容对知识点进行二次加工吸收，使“教”的内容转化成学生“学”的内容，满足学生学习成长需求。

4.设计版式新颖――图文并茂、形象直观

中图版高中地理教科书有大量的图表、插图，类型多样、丰富多彩。从图像类型看，地图、地理示意?D、地理景观图、地理分布图、地理统计图、遥感影像、漫画等应有尽有。从原创角度讲，很多示意图设计得精致美观、极富创意和新意。大量插图的引入不仅“亮化”了教科书的形式，而且还活化了教科书内容，大大增强其使用功能。相比其它版本教科书，中图版教科书明显增加了插图数量、改变了插图形式、丰富了插图内容、密切了插图与文字的关系等，使其直观性、启发性、趣味性和可读性更为突出，图文并茂、富有生机，学生理解起来非常直观。

中图版高中地理教科书与其它版本高中地理教学教科书互有长处、各有千秋，都有自己鲜明的特点，也都是在高中新课程标准指导下教科书编写的探索。与其它版本相比，中图版高中地理教科书更注重能力培养，更符合新课程标准下学生的认知规律，但对知识的处理还可以改进，如知识点较多、结论较多，但知识网络编制不够，在知识点的互相链接上有待提高，学科知识系统性有待完善；同时，材料、案例的更新速度还可以加快，新鲜时尚的话题在可能的情况下要及时纳入教科书中。

二、中图版高中地理教科书的教学建议

随着新课程改革的不断推进，中学地理教学模式发生了根本改变，更加突出以学生为主体。新的教学理念下，中图版高中地理教科书更符合这种趋势、理念，有着更多学生参与、实践、分析、讨论等主动学习的方式，更加强调对学生综合能力的提升。要最大化发挥本套教科书的价值，在教学实践上应注意以下几个方面。

1.加强小组研讨，重视团队协作

中图版高中地理教科书设计的“探索”、“活动”、“阅读”、“案例研究”等版块是用于教师讲解正文的基础上，学生通过团队或小组的方式进行自我学习、合作学习的重要载体，要充分重视它的作用。因此，教师要正确对待课堂上师生的地位，重视学生的收获及疑问，关注学生的发展。通过小组合作模式突出学生的自主性、学生在练习中的独立思考以及在遇见困难时学会及时主动寻求帮助。还可通过小组合作培养学生的团队合作意识，让每位学生意识到互帮互助的重要性，在同伴遇见困难时及时给予帮助，在自己遇见困难时不退缩、不逃避，主动解决问题。但同时，小组人数不宜过多，以5～6人为佳，人数过多不利于实践性课题的操作和培养每位学生的动手能力。

2.发挥教师作用，及时点拨指导

虽然中图版高中地理教科书内容丰富、知识全面，但也有不足之处。因此，教师不应局限于教科书，应有意识进行拓展，如依靠教师的教学经验，借助辅导资料和习题或者音像资料等给学生“加餐”，在培养学生综合能力的同时扩展知识面。研究性学习提倡学生自主学习探索，但在课题的实施过程中教师也不能袖手旁观，放任自由，应注意检查进度。有些课题在学生的实施过程中容易出现根本差错或者其它问题，有些课题本身需要较长时间，教师应定期检查学生进度，以便监督学生认真实施课题和发现问题后及时得到指导。遇到难题后师生可以一起研究，一步步引导学生向正确的方向努力，帮助提升学生的自信心。