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【关键词】新课程中学思想政治课“研究性学习”方式指导
新课程要求构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，要求变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使课堂充满自由、民主、和谐的氛围；它注重师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，注重在学习过程中培养学生学习和做人的品性。所以，具有新课程理念的教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，组织学生的学习活动，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂，以充分调动学生的探究欲和发现欲，倡导学生学习方式的多样性、差异性和选择性，倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养学生主动获取新知识的能力，引导学生生成知识，探索知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。因此，中学思想政治课学习活动要增强学生的德育主体性，真正发挥其德育育人的功能就必须引入“研究性学习”方式。即通过开展以德育作为有效载体的课题研究，以内化学生的道德行为，增强其主体性，让学生自己发现问题，自己认识问题，经过自己的内化去解决问题，以更好地体现新课程理念，实现新课改“一切基于学生发展、一切为了学生发展”的教育教学目标。
“研究性学习”作为一个独具特色的课程领域，其特点是重过程、重体验、重应用、重实践活动、重民主合作、重自主探索；其价值在于能使学生“保持独立的持续探索的兴趣、丰富学习的体验、养成合作与共享的个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度。”因此，中学思想政治课介入研究性课程，将会使学生在亲身探索体验的过程中，提高对学科知识及知识体系的兴趣，培养其多渠道获取信息和处理信息的能力，提高其发现问题和解决问题的能力，使其学会分享与合作，增强集体意识，养成科学态度和科学道德，增强对社会的责任感和使命感，激活各科学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用等，无疑会大大增强学生的主体性。
中学思想政治课引入研究性学习，可按如下三种方式进行：一是与理化等理科各学科综合研究；二是与史地等文科各学科综合研究；三是中学思想政治学科内的综合研究。如哲学是各门具体科学知识的概括和总结，在大千世界中蕴涵着丰富的辩证唯物主义思想，学生课题研究中必然要遵循有关的方法论，也必然能从中悟出很多哲理。因此，对于高二学生对自然界问题的研究学习中，教师就可以指导他们运用所学的哲学方法或从中得出有关哲理，从最深最高处认识事物。比如在开设“化学研究性学习”课程中，对学生研究的诸如“洗衣粉的利与弊”、“居室装潢材料与人体健康”、“废电池的危害及其回收利用”等课题所蕴涵的丰富生动的联系、矛盾等多种哲理，要求学生从哲学角度看问题必将对认清问题起到高瞻远瞩的作用，而从中体味哲理才是真正把知识学透、学活。其效果是传统教学所无法比拟的。这是哲学与理科结合研究的例证。当然，高中思想政治课政治常识、经济常识的内容及初中思想政治课内容与自然科学问题的结合虽有一定难度的，但我们仍可在社会问题上与史、地等学科予以综合研究，也可在学科内进行综合研究。如武汉市第15中所创立的中学思想政治课教学的“‘一个引进’、‘两个序列’、‘三个转化’、‘七个环节’”的学习活动模式就可供借鉴。它通过“把社会调查的结果引进课堂”；通过“政治课”及“班主任”两个教育序列；通过“‘横比式到开放式’，‘单纯的知识型到应用知识型’，”‘传统的说教到生动的形象化的教育’”三个转化；通过“寻找课本与社会热点的结合点、拟定提纲给学生、社会实践、信息反馈、引进课堂、效果检验、考核评分”七个环节，从而充分调动了学生的积极性、主动性与创造性，大大增强了学生的自主性与自我教育能力，真正发挥了中学思想政治课德育育人的功能，有效地体现了中学德育活动设计的诸多原则及政治课引入“研究性学习”方式的自身价值。
为了更好地介入“研究性学习”方式，以更充分地发挥中学思想政治课作为德育主导渠道的作用，作为中学思想政治课教师在研究性学习活动中应特别做好如下工作：
①做好学生研究准备阶段的组织工作。选题是研究性学习的第一步，教师在学生的自主选题过程中，首先要当好参谋，提供研究的范围和方向。其次要积极创设情景，激活学生原有的知识储备，诱发其探究动机。在研究性学习的动员会上，政治教师应积极参与组织动员，向学生介绍有关课题所涉及的政治学科方面的内容或知识背景及研究意义，科学研究的前沿、方向等问题。在学生组成课题小组后，接受学生聘请，担任某个课题组的指导老师，对其它课题组的研究方案中涉及政治方面内容研究的，也要作相应的指导工作。
比如，对于课题中有关政治内容的研究现状、研究项目的安排、课题研究的可行性分析、课题拟创新之处、具体的实施步骤、主要参考文献等，教师都可以提出指导性意见。在开题报告会的程序上，教师要对研究方案进行评价，或提出进一步的建议和修改意见。
②做好学生课题研究实施阶段的指导工作。在整体研究过程中，作为课题研究小组的指导教师既要为各组成员提供咨询与指导，又要负责对整个研究过程进行监督。由于这是一门完全以学生研究活动为中心的课程，指导教师的监控仅体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。此外，指导教师还需检查各小组的阶段报告（特别是中期研究报告），以便根据情况指导学生调整研究计划。
[关键词]比较文学；形象学；自由；他者；社会集体想象物
一、引言
约在6世纪时，阿尔泰地区的突厥人强盛起来，居住在印度北部旁遮普省的一些吉普赛民族部落，于10世纪左右被迫离开自己的家乡，踏上了流浪的征途。随着时间的流逝以及生活的磨砺，逐渐形成了他们自由无羁的天性。吉普赛人浪迹世界各地，约在14、15世纪，他们流落散居到欧洲各国。继而西方文学作品中出现了一系列吉普赛形像：文艺复兴时期西班牙塞万提斯创作的《吉普赛姑娘》，古典主义时期法国的喜剧大师莫里哀的《司卡班的诡计》。值得研究的是，19世纪出现了普希金的《茨冈》，列夫。托尔斯泰的《茨冈人生活的故事》，梅里美的《卡门》，维克多，雨果的《巴黎圣母院》，高尔基的《马卡尔・楚德拉》等，都塑造了浪漫美丽、独特而鲜明的吉普赛女性形像。
此类形像为何如此集中在19世纪出现?以此作为研究的基点，来进一步探讨其中的深层原因。目前，学术界对于此类形象的研究大多囿于社会批评的角度，而少于从比较文学理论视域出发去求根溯源。
二、吉普赛女性形像是“自由”和“自然”的象征
吉普赛人被认为是自由、爱情、歌舞的象征由来已久。荷兰画派的奠基人哈尔斯的代表作《吉普赛女郎》，表现的是尼德兰民族胜利后，新教徒追求自由的时代倾向。画中的吉普赛女郎无拘无束的天性表现得非常生动，特e是那扭头一笑，会心中透出无伤大雅的轻蔑与嘲讽。
19世纪俄罗斯“民族文学之父”普希金，于1824年创作的浪漫主义叙事长诗《茨冈》。贵族青年亚历克因躲避官司而出走，与一茨冈女子真菲拉相爱。两年后，真菲拉爱上了另一个茨冈男子。出于报复，亚历克杀了真菲拉。真菲拉在死前愤怒地说：“……亚历克，你也死了吧!我为爱他而死……”真菲拉视死如归地维护自己生命的自由和精神的独立。
法国文学大师维克多・雨果发表于1831年的浪漫主义的典范之作《巴黎圣母院》，塑造了一位完美的吉普赛女子――爱斯美拉尔达。奇特的装束、超凡的舞蹈、美妙的歌声、脱俗的外表、善良的内心、自由的生活，深深触动了所有文明人的心灵。在封建制度和宗教的双重统治下，如爱斯美拉尔达那般自由的生命个体，必遭扼杀是毋庸置疑的。
法国著名小说家梅里美创作于1845年的中篇小说《卡门》，加之同名歌剧的演出，使得卡门这一吉普赛女性形像家喻户晓。当唐・何塞请求卡门弃恶从善一起去美洲时，不受任何约束的卡门，对何塞大喊：“继续爱你，这不可能。和你一起生活，我不愿意!” 最终死在何塞刀下，表现出选择自由的决绝态度。
伟大的无产阶级文学家高尔基的处女作《马卡尔・楚德拉》发表于1892年茨冈女子娜达和本族青年罗伊可・佐巴尔彼此相爱，但对他们来说，世界上最宝贵的东西是自由。佐巴尔为了维护自己灵魂的自由和做人的尊严而杀了娜达。娜达死前对他说：“我从来都没爱过任何一个人，罗伊可，可是我爱你。可是我仍旧爱我的自由!这自由，罗伊可，我爱它胜过爱你”。可以看出，娜达也是为精神自由而选择了献出自己年轻的生命。
罗素说：“爱情只有当它是自由自在时，才会叶茂花繁。认为爱情是某种义务的思想只能置爱情于死地”。因此，吉普赛女性形像是作为“自由”的象征被作家所创造、读者所接受的。而吉普赛女性形像不仅是“自由”的象征，她们也是“自然”的象征。
吉普赛女郎伴随着19世纪浪漫主义文学进入我们的视野绝非偶然。一个时代的文学追求必然表现为大致相同的美学理想，“自然”与“激情”这一浪漫主义文学的美学追求，由吉普赛女性形象演绎得淋漓尽致。“美在自然”这一自古以来的命题，它的最高形式是和谐，是人与自然的和谐。然而，自人类跨入文明时期后，这种和谐被打破了，重建和谐随之成为艺术追求的一大母题。
在普希金《茨冈》中，有大段景物描写人与自然和睦相处。人和人的关系简单自然而纯朴，亚历克告诉真菲拉他所抛弃的生活：“有什么好惋惜?你真不知道，你真无法想象，那城市多么不自由，又多么憋气!关在围墙里，成群的人们吸不到早晨的新鲜空气，闻不到草原上春天的气息；羞于谈情说爱，还压制思想，拿自己的自由去做交易，在偶像面前顶礼膜拜。求的是金钱，求的是奴役。”亚历克回答真菲拉：城里热闹的娱乐算什么?那里没有爱，也没有欢乐。而姑娘……你没有富丽的衣装，没有珠宝，也没有项链，和她们相比，却要美得多!你不能变心，我亲爱的朋友，而我呀……只有一个愿望，和你共享爱情和悠闲，共享这心甘情愿的流放!文明的贵族生活不由分说扼杀了人天性中的美好成分。亚历克实际上早已是文明异化的代表，看重所谓的权力――对女性的占有，否则，就拔刀相向。何赛、弗卢洛、佐巴尔无一例外成为维护男性价值标准的符码。正如荣格所阐述的，集体无意识是原始祖先传授下来的，是先天结构的遗传性，它预示个体按人类在世代繁衍中形成的思维和行动方式活动。
李银河在《女性主义》第六章“生态女性主义”指出，新兴的文化生态女性主义认为：月经使女性与自然过程(月亮圆缺)保持有规律的联系，使女性能同他人在社会与自然关系中保持关怀的关系，作出敏感的决定。从女性的生理角色及照料子女和家庭，女性发展了关怀的伦理，这一伦理原则对于重新界定人类与自然的关系是很重要的。生态女性主义指出，女性比男性更接近自然。女性和自然，不是体现，不是贴近，而是等于。她们本身就是“自然”。她们更深地生根在大地中，直接卷入了自然的伟大的循环节奏中。在文明社会的女性，日渐远离了生命本真之美，女性这一最能体现自然之美的群体在文明的状态中尽失自然之神韵。吉普赛女性形像之所以光彩照人正是因为她们洗尽铅华后的自然之美，养育她们的正是自然的土壤和空气。
总之，19世纪的吉普赛女性形像彰显共同之处：主要是“自由”和“自然”的象征。这一点不仅表现在文学作品中，也表现在音乐作品中，如比才的歌剧《卡门》，萨拉萨蒂的名曲《流浪者之歌》以及勃拉姆斯的声乐套曲《吉普赛之歌》等。
三、吉普赛女性形像的同中之异
比较文学形象学研究不仅仅局限于研究对象的共性，也分析研究对象的个性，挖掘同中之异。既然“形像”是加入文化和情感的主客观因素的个人和集体的表现，那么同类形象在趋同时也会有所不同。
几百年来，这个没有国籍的流浪民族，远离故土风餐露宿与自然亲密为友。言普赛人选择这种生存方式，也就选择了自由，使他们得以把文明的污染远远抛在大篷车的后面。他们舒展着未受理性文化障碍所异化的自然天性和自然行为；他们用感性、直觉和大自然对话，无意识地遵循着生命本体的自由冲动，提供给人们审视自身生存状态和作家进行艺术想象的无尽空间。
【关键词】东南亚研究 国际关系专业 学术型硕士研究生 培养技巧
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08C-0044-02
近年来，随着东盟国家一体化进程的加快及东盟地缘政治的重要性凸显，发展与东盟国家的新型外交关系成为我国周边对外战略的重点。东南亚研究是东盟国家及东盟组织为研究对象，探究东盟十国内政外交、社会文化及东盟组织的历史与现实问题，为国家及政府了解近邻国的内政与外交的现状及发展趋势，提供最新的研究成果和政策咨询。东南亚专业人才培养有助于夯实我国东南亚及东盟组织等领域的科研队伍，为国家和社会培养实用型人才，对增强我国软实力建设具有重要的现实意义。本文试探究国际关系专业东南亚研究方向学术型研究生培养的技巧，以提升后继人才的研究能力。
一、完善学术型硕士研究生的知识结构和培养研究生驾驭外文文献的能力
东南亚研究方向国际关系专业学术型研究生的培养强调以基础性知识积累和写作能力的夯实为导向，注重学术研究型硕士的知识培养与思维创新。在治学方面，它注重培养硕士研究生的基础理论与专业知识，促使其养成严谨的治学态度和科学的思维方法。因东南亚研究的对象性与特殊地域的特性，在知识结构与研究对象上有独特性，首先，在知识结构上，要求研究生具备在该领域的最基本历史知识与概念的储备，能对东南亚国家的国际与区域形势的演变及该区域的东盟组织由来与发展趋势有总体性的认识；能够对独具特色的东南亚文明及东西方与东南亚政治、文化、经济交流关系和东南亚各国政治、经济、外交方面形成知识体系，对东南亚文化、中国与东南亚关系有较深入的研究。其次，要求学生必须了解当前国内外东南亚学术研究的前沿动态与发展趋势，熟悉国内外在该领域研究的主要机构、学者及代表性的学术成果，把握领域内研究的学术热点与难点问题。再次，要求研究生必须熟练掌握英语或研究对象国的语言。外语技能是从事学术研究工作的重要工具，只有掌握了一门外语才能广泛涉猎外文图书及文献资料，增加获取资料与信息的渠道，具备资料的鉴别与处理能力。研究生的外语应用能力直接关系到他们涉猎研究课题的视野、学术交流的效果、阅读专业文献的能力、学术论文写作的质量和深度，影响科研水平的层次。如果研究生放松英语学习，导师又忽视对其进行英语能力的培训，则会大大降低研究生的培养质量。总之，东南亚研究是区域研究，也是国际问题研究，鼓励研究生熟练掌握一门或一门以上的外语技能是研究生从事科研工作或学习非常重要的技能和工具。
二、重视研究生参与教学课堂，创新课堂教学方法以激发学术型硕士研究生的思辨思维
与灌输知识为主的国际关系专业的本科生教育不同，国际关系学术型硕士研究生教育主要是以学生自主学习为主，导师发挥导向的作用，重点是在研究方法上的传授。因此，国际关系学术型硕士研究生的教学课堂主要是激发学生的学术研究兴趣、学会独立思考、激发问题意识是课堂教学的重要目标；有意识地营造教学课堂的开放而活跃的自由讨论的气氛，学生自发性参与教学讨论，进行思想交流和信息的互换。同时，教师在课堂上根据授课对象的知识结构而采用合理而科学的教学方法，注意教学方式的多元化。做到既能将讲授东南亚方面的知识与研究生课前阅读、课题提问、讨论相结合，又能善于利用现代化多媒体教学手段，完善教学课件，课件做到图文并茂及运用音频资料，使教学内容既丰富多彩又将历史与现实相结合。同时，在教学中，注意将传递知识与培养研究生的创造性相结合，引导研究生参与课题教学，营造学生参与讨论、提出问题、各抒己见、自由发言的宽松环境，实现学生之间、师生之间思想交流与碰撞。组织学生自主地开展学术交流，营造知识、信息、思想与观念交流的自由氛围，活跃学识思想，形成思想的碰撞，以有利于相互借鉴、产生互补效应，提高创新性。研究生能积极思考，自主发现问题、讨论问题，课后能对问题开展调查和研究是课堂教学的终极目的。此外，提供给研究生学习的学术期刊论文、经典著作的目录，要求研究生撰写读书笔记，导师定期检查。在选题范围内给研究生布置适量的课程课论文作业，检查和了解研究生的学识水平和写作能力；认真批阅学生的课程论文是导师了解学生课后学习情况、关注兴趣点及掌握知识、理论水平、写作功底的有效途径，导师需要对研究生提交的论文在结构框架、语言措辞、论证推理等方面做出点评，并一一指出需要改进的地方，及时反馈给学生。此外，东南亚研究是研究型专业，没有本科阶段的专业设置，因此，研究生本科阶段专业知识背景各不相同，有英语、历史、政治学、文学、国际经济与贸易等专业，甚至还有教育学、新闻学和物理与计算机科学等专业，需要注意引导学生结合自身的专业优势和交叉学科的研究方法，运用本科所学知识与东南亚研究相结合，力图将本科所学知识与东南亚研究的技巧相融合，培养其重新组合知识的能力和思辨能力。
三、提升研究生的资料与信息收集能力，就研究对象开展田野调查
对于东南亚研究专业的硕士研究生不仅要传授研究方法、写作技巧等方面的知识，还要传授收集信息与资料的方法和渠道，尤其是东南亚区域国际关系研究更为讲究资料与信息的时效性。资料的收集和积累在学术研究中起着不可或缺的作用。从事东南亚研究需要在大量的数据、案例和材料基础之上加以判断、佐证、分析和论证，对各种中外文资料进行加工、筛选，这要求研究者具备广泛收集资料的能力。因此，东南亚研究方向的硕士研究生需要学会科研资料的收集和积累，如资料收集与整理、田野调查、社会调研。在资料收集方面，应开阔视野，有关东南亚研究的图书资料、报刊、档案、文宪、网络信息、电子图书、田野调查甚至口述历史资料都属于研究收集的范围，内容多样性决定了收集资料的渠道和方式多样性。导师指导研究生收集资料时应注重资料的准确性、客观性，确保资料的真实、可靠，同时力求资料的完整与全面。对收集资料进行归类整理是学术写作必备的前提工作，要求研究生做到两个原则，一是将相同内容和专业资料按问题、专题、项目分门别类地存放，使之系统化、条理化，以便及时、准确地查找。二是要注记清晰，即注明资料的出处、作者、时间、页数，以便日后查找、核对和判断资料的新旧。田野调查是获取第一手资料并切身感受研究对象的重要途径，根据研究内容的需要进行实地调查和信息采集。培养东南亚研究方向的国际关系专业学术型人才的特殊性还在于让学生能在研究东南亚的对象国就研究目标进行资料收集和田野调查，直接面对研究对象，切身感受它，并与国外从事该领域研究的学者、专家进行学术交流，拓展研究生的视野，实现认识的升华。
四、培养研究生严谨的治学态度和专研精神
除研究生广泛涉猎东南亚方面学术知识、挖掘新资料，鼓励理论创新、研究方法创新、研究思路的创新外，还要注意帮助研究生养成良好的学习习惯和严谨的治学态度，这是从事研究工作最基本的素养，也是提高研究生培养质量的关键因素。通过导师课程教学和严谨的治学让学生认识到研究是一份神圣的工作，尤其导师在研究生学术论文和学位论文上要严格把关，杜绝学术抄袭、剽窃行为。首先，让研究生认识到学术抄袭问题的严重性，从思想上加强研究生对该问题的重视。其次，鼓励学生课题申请和学术论文的独立创作，科学开发研究生的学术创新能力。对于学生的课程论文大纲与思路不恰当的地方当面给予指正和修改，就论文初稿不合理之处进行调整，指出论文中知识性的错误、语病、逻辑混乱之处，确保学生论文写作进度的顺利完成，提高学术论文的质量，树立学生严谨而科学的治学态度。对于成果，导师明确个人的态度和立场，对于不是自己的学术成果，不能贸然将学生论文挂上自己的名字；鼓励研究生独立发表学术论文，积极引导他们申请学术创新项目和研究生课题项目，通过课题的申请与撰写强化研究生对学术规范的认识。学生申请和完成课题研究的最大益处在于锻炼科研能力，提高写作水平。在完成课题的基础上，帮助研究生完善论文框架结构，提高研究生的专业理论知识和应用能力，养成严谨的治学态度。
总之，东南亚研究方面的国际关系专业学术型人才培养重视两个方面：首先，培养研究生的学习自主意识与创新能力。再次，对学生的思辨能力与写作习惯的培养，将知识转化为研究的能力与素养。在教学实践中，导师需要不断学习教学理论知识，总结教学经验和方法，探索特色的教学技能，建立良好的师生关系，关心学生、了解学生的思维，重视教学，科研与教学互补；树立高度负责的导师职业精神，增强科研能力，丰富学识，为国家和社会培养优秀而杰出的科研人才。
【参考文献】
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【基金项目】广西壮族自治区八桂学者“中国与东南亚关系”的子课题“广西的亚太海洋战略与海洋经济”；广西民族大学相思湖青年学者创新团队“‘一带一路’战略下广西海洋经济发展与海外华侨华人”研究团队的阶段性成果
关键词: “行为导向教学法”《Visual C++程序设计》计算机程序设计教学
1.“行为导向教学法”的基本理论
计算机应用早已随着计算机的普及渗透到了各行各业,计算机技术与应用专业则将高级程序设计语言作为其专业的一门必修课。在高级程序设计语言中,Visual C++语言以其易学、易用、功能强大、能够方便快捷地开发Windows应用程序等特点,深受使用者的欢迎。Visual C++是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程,它要求学生既要学好知识,又要掌握实际操作技能。同时,基于Visual C++环境下的软件开发,需要我们对软件进行需求分析及市场调研。如今计算机软、硬件更新换代较快,这就要求学生具备一定的自学能力和程序设计与软件开发的思想。对于这些要求,传统的教学方法难以达到,而使用强调以职业活动为导向,以人为本位的“行为导向教学法”则能较好地实现。笔者在此就在计算机程序设计教学中教师如何运用“行为导向教学法”进行探讨。
“行为导向教学法”是近年来产生于德国的一种职业教育新模式,其目标层次是培养人的行为能力,方法层次是人的行为活动,即:教育以行为为目标,教学以行为为导向,教学是学生积极参与的全面的教学,学习过程是学生用脑、用心、用手来进行学习的过程。
“行为导向教学法”具有较明确的目标,即是以职业活动为导向,以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动。因此,对学习者来说,学习目的十分明确,即现在的学习是为今后的职业服务的。教学活动的开展,通常是围绕某一课题、问题或项目开展的,是以“学习任务”为载体,引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、作出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。教师使用“行为导向教学法”,将能更好地培养学生的关键能力(专业能力、方法能力、社会能力、个性能力),达到高校教育的教学目标。
2.“行为导向教学法”在Visual C++教学中的实施
(1)必要性
与其它学科式的教材一样,Visual C++重视知识结构的系统性,教学大多以线性方式展开,适用于“循序渐进”的传统教学模式。以教材《Visual C++程序设计》为例,语言基础、流程控制、过程与数组、窗体与控件、对话框设计、基础库、消息处理、多媒体、图形图像、数据库处理、网络编程等分章编排,在每一章的内容里也同样按线性方式展开。倘若教师在教学中按章节讲授,势必会降低课程的综合性与实用性,而且缺乏趣味性,这不但难以培养学生的学习兴趣,使得教学双方都陷入困境,而且学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。要改变这一现象,教师应运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学,在教学中淡化知识的系统性和连贯性,更多关注知识之间的联系,在联系中学习知识、在综合运用中学习知识,这样不仅可以使学生学会程序设计知识本身,而且可以培养学生运用Visual C++程序设计的知识去解决实际问题的能力,从而达到“学以致用”的教学目的。
(2)可行性
《Visual C++程序设计》是一门实践性和操作性很强的课程,知识涉及许多抽象的专业术语,如:类、对象、过程、语句、控件等,还有大量的开发工具的使用。以Visual C++的开发环境为例,其中包含:窗体设计器、代码编辑器、对象浏览器、属性窗口、工程管理器、工具箱、菜单、工具栏等。学生掌握和熟悉它们的最好途径,就是在不断地结合实际的“案例”(案例教学法)或“课题”(项目教学法)的操作实践中去掌握。在教学中,教师可以把课程融入两到三个综合、贴近实际的项目中,给出案例,再把这个项目分成若干个小项目(或模块)。例如:开发一个“学生信息管理系统”的综合项目。笔者首先给出案例演示,以引起学生的关注,再引导学生分别以“登录窗口”、“查询窗口”等为小项目进行设计开发。在自主设计开发的过程中学生可以掌握相关的基础知识。如:在设计“登录窗口”的项目中,学生可以掌握“文本框、标签、命令按钮、属性设置、变量命名规则、变量定义、变量数据类型、变量的声明语句、赋值语句”等相关知识群。学生在具有目标明确的项目驱动下进行学习,不仅可以提高他们学习的主动性和学习乐趣,而且可以培养他们的实践能力。
3.“行为导向教学法”的分类
行为导向作为一种教学思想,实际上包括模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等多种具体的教学方法。教师应该根据专业、课程、课型和训练目标的不同而选择不同的教学方法。
模拟教学主要通过在模拟的情境或环境中学习和掌握专业知识、技能和能力,其运用主要有三种情况:第一种是在模拟工厂进行,这多适用于技术类职业;第二种是在模拟办公室、模拟法庭、模拟公司等模拟情境或环境中进行,多用于经济类、服务类职业,如会计、饭店服务、旅游服务等专业和法律基础知识课程等;第三种是计算机仿真模拟,如目前学校使用比较多的数控技术与应用仿真训练系统。
案例教学主要通过案例分析和研究,培养学生分析问题和解决问题的能力,并且在分析问题和解决问题中建构专业知识,这在饭店服务、旅游服务、职业道德与职业指导、法律基础知识、经济与政治基础等专业或课程中运用得较多。
项目教学是一种将具体的项目或任务交给学生完成的教学方法,学生在收集信息、设计方案、实施方案、完成任务中学习和掌握知识,形成技能,几乎所有实践性强的专业和课程都适合这种教学方法。
4.教师运用“行为导向教学法”应注意的问题
(1)角色转换
行为导向教学对教师提出了更高的要求。教师应是“双师型”的教师,教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人,在教学过程中,教师应以咨询员、伙伴、朋友等角色出现,教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。因此,要完成教学任务,教师就要付出更多的心血。
(2)项目设计
项目设计的最重要的原则就是可实践性,以保证学生可操作,并有收获。项目设计应采用结构化的方法,坚持自上而下、逐步细化的原则;项目实施则应采用自下而上、由易到难、逐步完善的原则进行。
5.“行为导向教学法”的应用
“行为导向教学法”中的“项目教学法”是指师生以团队的形式共同实施一个完整“项目”的工作而进行的教学活动。教师应通过在开展项目过程中有针对性的工作来培养学生的关键能力,特别是独立工作能力、想象力、创新能力。“行为导向教学法”包括计划、实施、检查、成果展示的全过程。它是由学生自己来完成整个过程的教学方法,在完成指定项目的同时,学生学习和应用已有的知识,在实践的第一线培养解决问题的能力,是一种“真刀实枪”的演练。
(1)“行为导向教学法”教学内容和教学过程的要求
①《Visual C++程序设计》用于学习一定的程序设计内容,具有一定的应用价值。教师应培养学生运用Visual C++知识解决实际的能力,培养学生独立学习和工作的能力,培养学生与人合作的能力。
②学生能将Visual C++程序设计课题的理论知识和实际技能结合起来。
③该课程能与软件开发企业实际开发过程或开发活动有直接或间接的关系。
④学生有独立进行程序设计工作计划的机会,在一定的范围内学生可以自己进行组织、安排自己的学习。
⑤学生应有明确而具体的程序设计成果展示。
⑥教师应引导学生克服、处理在程序设计工作中出现的困难和问题。
⑦教学内容应具有一定的难度,不仅注重已有知识和技能的应用,而且要求学生运用新学的知识和技能,解决未遇到过的实际问题。
⑧学习和程序设计结束时,师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。
(2)“行为导向教学法”在应用中的教学步骤
①情境设置。笔者假设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境,给出了原先所编的学生成绩处理程序,要求学生用函数部分的知识将该程序进行模块划分,再将学生引入需要通过函数来解决现实问题的教学环境中。笔者所选取的学生成绩处理项目中,有成绩的输入、输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等。这是一个贴近实际、学生比较熟悉、难度适合的项目,这样容易调动学生解决问题的积极性。
②操作示范。笔者围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”为宗旨,选择合适的小项目,并示范完成项目的过程。笔者选择了成绩输入这个小项目,并示范用自定义函数来实现该模块的功能。
③独立探索。笔者在教学过程中让学生独立思考,对知识点进行理解,消化成绩输入这个示范项目的解决要点,为解决练习项目打下基础。学生要消化的要点主要有函数定义部分的参数定义、返回值的确定、函数的调用和函数的原型声明等。
④分组并确定各小组的项目。小组通过研究讨论,在笔者的指导下,将成绩的输出、求总分、求平均分、求最高分、排序等划分好的小项目分配给各小组。
⑤协作学习。各小组开展交流、讨论,组员分工协作,调试运行,完成项目。在采取分组协作学习的方式时,每组人数适中,组员的个性、能力方面采取互补方式搭配好,设立一小组长,协调组内成员分工,以利于学生之间互相学习。最后各小组充分运用其他小组已编写好的模块集成出一个完全模块化的程序。因为本项目中的各个模块即小项目是由各小组分别用函数完成的,最后必须将各小组编写的集成起来才能得到一个完全模块化的程序。
⑥学习评价。学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。分三级来考核:第一级是由教师对小组完成项目情况进行评定:能否共同协作,实现预定功能;程序的优化是否具有创新意识。第二级是由各小组成员根据各组员对本小组贡献的情况进行互评:组员的参与意识;第三级是由学生本人进行自评:是否在原有基础上有所提高。笔者综合三级评定情况来确定每一个学生的学习成绩。
首先,“行为导向教学法”需要一定的软、硬件支持,同时“行为导向教学法”使原有教材的编排难以适应学生的学习。这些都给教学带来了困难,需要教师改善相应的教学环境,这将是一个综合、全面的建设过程。其次,“行为导向教学法”需要一个认同过程。“行为导向教学法”与传统的教学方法有所不同,教学形式的改变会引起课堂气氛的改变,有时课堂气氛会比较热闹,但中职生基础相对比较薄弱,在短期内并不一定产生明显的学习效果。有些学校领导和家长对此难以接受,因此他们需要一个认同的过程。最后,“行为导向教学法”需要更多的准备,“行为导向教学法”注重学生的参与性、合作性和主观能动性。学生在比较自主的状态下能否克服以往的惰性和懒散的习惯,会不会造成“看起来很美”的效果,这些都需要教师进行“前期策划”和“过程调控”。
参考文献:
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关键词：初中数学；研究性学习；创新意识，培养
传统“接受性教学”常常以教师为中心，以学生是否记住书本知识为目标，学习难以成为学生作为一个完整的人的内在需要。而“研究性学习”着力于学生的学，鼓励学生以类似科学研究的方式主动的获取知识，应用知识，解决问题。它改变了学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，有益于学生加深对知识的理解和掌握，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养其创新意识。研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。学习活动应当是主体积极参与的一种源自于内在需要的活动，是学生不断地积累经验、改变经验、重组经验，不断地更新自我、充实自我的过程。作为一种教学方式和学习方式，研究性学习是渗透于所有学科、所有活动之中的，它具有开放性、探究性、实践性三个显著的特点。在数学学科领域中，结合研究性学习的三个特点，引入研究性学习的思想和方法，使书本内容与学生的生活联系起来，在书本知识的教学中能够让学生联想起他的生活经验，让学生全面发挥各种感官的作用，满足内在各种需要。
一、数学开放题与研究性学习的渗透
数学开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，是一种全新教育理念的体现。数学开放题的构造主要有两方面：一是问题本身的开放性而获得新问题，其二是问题解法的开放性而获得新思路。数学开放题体现了数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程。数学开放题既展示了数学问题的形成过程，又反映了解答对象的实际状态，有利于培养学生思维的灵活性和发散性。因此，利用数学开放题引入研究性学习应是十分有意义的。比如，ABBD，CDBD，且AB=6cm，CD=4cm，BD=14cm，点P在BD上移动，并使ABP与P，C，D组成的三角形相似，求PB的长。
由于没有指明ABP和PCD之间顶点的对应关系，分析题意可得两种情况：（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本题有三个答案：PB的长为2，12或8.4.这是问题本身条件的不确定性而产生结论的多样性的典型题。再如，讲完直角三角形相似后，提出如下问题：CD是RtABC斜边上的高，根据条件，结合图形，直接写出你能得出的结论，并加以证明。
学生从角、边、三角形面积、三角形相似等关系出发，得到很多结论。其中学生由三角形相似导出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.学生们注意到这几个式子很有美感，这正是今天要介绍的新内容――射影定理。再提示学生进一步观察后面两个式子，相加后得到什么结论？得到AC2+BC2=AB2，是勾股定理。学生发现了证明勾股定理的又一方法。这样探究，极大激发学生探索的兴趣，调动了学习的积极性，促进了学生主动学习。
二、探究性教学模式与研究性学习的渗透
数学学习，本来就是学生的一种学习活动，学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。皮亚杰指出：“逻辑――数学的真理，并非是由客观对象中直接抽象出来的，而是主体施加于对象之上的动作，也就是有主体的活动中抽象出来的。”我打破传统师生被动“授受”的状态，构造如下学生自主探索的新模式：教师组织、指导、参与，提供相关材料，相机匡扶、引导，解答学生疑问。创设情景诱发探索欲望（制造冲突、悬念，目标导引生活需要……）能动感知、分析、比较、抽象、概括、直觉、验证、类比、归纳……主体探索群体讨论、交流，探索中经受挫折，挫折中体验合作，合作中获得成功，成功中增强自信。解释应用，比如，在进行“过三点的圆”的教学时，我发给每位学生一个破碎乐得圆形硬纸片。同时指出，每位同学拿到的是一台机器上破碎了的皮带轮，因为皮带轮坏了，机器只能停转，生产只好停下。现在请大家发挥自己的聪明才智，比比看谁能最快重新配制一个同样大小的皮带轮，使机器尽快恢复运转？学生们立时忙乎起来，有的用量角器、圆规比比划划，一段弧一段弧地连接；有的几个人在一起唧唧喳喳，把各自的碎片拿来拼凑；……在这一教学过程中，学生学到的不仅是一个几何定理，更重要的是学会了像数学家一样进行研究和创造。
实践证明，在遵循教学规律的基础上，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，能充分激发学生的求知欲，培养学生的兴趣，是提高课堂教学效果和培养学生研究能力的重要途径。
三、社会实践与研究性学习的渗透
国家数学课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，能够克服传统教学中脱离学生自身生活和社会生活的倾向，为学生的生活经验的积累和社会实践能力的锻炼开辟渠道。例如，甲乙两个居民小区在公路的两旁，现市政府拟在公路边上建一个生活用品商场，问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？再如，若甲乙两个居民小区在公路的同旁，（1）问建在公路何处能使商场到两小区的距离和最短？（2）问建在公路何处能使商场到两小区的距离相等？在这样的活动中，无疑会激发学生学习数学的主动性，且能开拓学生创造性思维能力，养成善于发现问题，独立思考的习惯。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，加深了对数学学科的理解和热爱，不仅学到了数学知识，而且有效地培养了创新精神和实践能力。
也许你会觉得具有生活背景和实际意义的数学问题，教材上提供的很有限，书本外实在也找不到几个。其实生活中处处充满着数学，只要你是有心人！我们早晨起床刷牙用的牙膏，细心的人会发现，牙膏的包装有大小，其价格也不相同，你想过大小包装和其价格之间的关系吗？你吃东西，想过营养成分的搭配吗？你在教室里，想过坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字吗？你在开灯关灯时，想过灯的位置与照明度的问题吗？……这些都与数学有关！数学与生活是如此的息息相关，让我们发现并研究这些数学问题吧！
总之，中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能，关键是我们的教育能否提供他们发挥其创造潜能的机会。研究性学习的适时提出，是适应社会发展的要求的，尤其是适应学生个性发展的需要的。抓住研究性学习的三个特点，逐步向数学学科领域渗透，与传统“接受性学习”相融合，一定能最大程度地开发学生的潜能。
参考文献：
[1]肖柏荣：《数学教学艺术概论》，安徽教育出版社
关键词 老年性痴呆 学习记忆能力 清心开窍方 实验研究
老年性痴呆(简称AD)是老年人的常见病、多发病。其首要症状是智力、记忆力、感官定向能力、判断力、语言思维能力不可逆的进行性退化，并常伴有性格改变。该病的发病率随年龄增长而增加，65岁以上的老年人口中约占5％，75岁以上的老年人中则上升为20％。AD目前已成为继心脏病、肿瘤和中风之后的第四位死亡原因，由于其发病的隐匿性和不可逆性，给家庭和社会带来很大负担与危害。清心开窍方已运用临床多年，疗效确定。现将其对AD模型大鼠学习记忆能力和脑组织ChaT和AchE活性的影响总结如下。
1、材料
1.1 动物：SD雄性大鼠80只，清洁级，体重90～115g，购自中国科学院上海实验动物中心。购后饲养在屏障系统内。饲养条件：温度控制在20～25℃，湿度40％～70％。光照12小时明，12小时暗，饲以60钻辐照全价营养颗粒饲料和高压灭菌水，垫料每周更换两次。
1.2 药物与试剂：分述如下。
1.2.1 药物：清心开窍方汤剂药物组成：生地、麦冬、白芍、石菖蒲、丹皮、茯神、苦参各6g，陈皮4g，知母5g等，制成含生药浓度为0.91g/ml药液。用真空塑料袋包装，储存于4℃冷藏室，灌胃剂量为8.7ml/kg。双益平：50μg/片，上海复旦复华药业有限公司生产，批号为：051001，用前配制，浓度为：3.5μg/ml，灌胃剂量为10ml/kg。Aβ1―40：500μg/瓶，Sigma公司生产，产品号：A1075，批号为：104K4771。用前加200μl注射用水溶解，浓度为2.5μg/μl，置于37℃恒温水槽中孵育1周。
1.2.2 试剂：乙酰胆碱酯酶(AchE)测试盒、乙酰胆碱转移酶(ChaT)测试盒购自南京建成生物工程研究所。
1.3 主要仪器：水迷宫设备：Morris水迷宫视频分析系统(上海吉量软件科技有限公司生产)，通过电脑同步记录大鼠运动轨迹。图象处理系统为DigBehv动物行为分析系统。训练期间迷宫外参照物保持不变。722型分光光度计(上海第三分析仪器厂生产)。5417R离心机(德国EPPENDORF公司生产)。
2、方法
2.1 动物分组及造模：SD雄性大鼠80只，体重90～115g。动物购来后秤重，随机分为正常对照组、假手术组、模型组、阳性治疗组、预防组和治疗组6组，每组10只。具体处理如下：①正常对照组：正常饲喂2周后，用生理盐水灌胃3周；②假手术组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射灭菌注射用水，再用生理盐水灌胃3周；③模型组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用生理盐水灌胃3周；④阳性治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用双益平(10ml/kg/d)灌胃3周。⑤预防组：正常饲喂同时用清心凉血开窍方灌胃给药，2周后，双侧脑内注射Aβ1―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周；⑥治疗组：正常饲喂2周后，双侧脑内注射A131―40，再用清心凉血开窍方灌胃给药3周。
双侧脑内注射法：双侧脑内注射用由第二军医大学生理教研室研制的江湾I型C脑立体定位仪。左右海马定位P3.0mm，L2.0mm，H3.0mm。氯胺酮(0.1～0.2ml/100g)腹腔麻醉，用立体定向仪固定头部，酒精棉球局部消毒，剪开头顶皮肤，暴露头骨，经初步定位后，用骨钻钻开头骨，于前囟后3.0mm，左右旁开2.0mm进针，深3.0mm缓慢注入2μ Aβ1―40，双侧共4μl，5min内注射完毕，留针5min后缓慢退出(正常对照组不注射，假手术组注射等量的灭菌用注射用水)，缝合头皮，最后肌肉注射青霉素，操作完毕后将其放回笼盒，注意观察麻醉未醒的大鼠，防止其窒息死亡。
2.2 观测指标：分述如下。
2.2.1 水迷宫试验：全部给药结束后开始水迷宫测试。训练时选择一个入水点，将大鼠面向池壁放入水中，图象处理系统将观察并记录大鼠在水中游泳寻找并爬上平台的路线图、所需时间(即大鼠找到平台所需时间)。设定最长游动时限为70秒，如果大鼠在70s内未找到平台，需将其引至平台并停留10s，这时所需时间记为70s。每天训练2次，共6天。
2.2.2 AchE、ChaT的测定：按试剂盒要求进行。
2.3 数据统计：实验数据用均数±标准差(x±s)表示，两个样本比较采用t检验，多个样本均数比较采用单因素方差分析，按统计学规定，P
3、实验结果
3.1 清心开窍方对痴呆大鼠水迷宫训练成绩的影响(x±s)：结果见表1。从表1可见，与模型组比较：阳性治疗组第5、6天有显著性差异(P
3.2 清心开窍方对痴呆大鼠ChaT、AchE的影响(x±s)：结果见表2。与模型组比较：阳性治疗组ChaT活性明显升高，有显著差异(P
假手术组比较，AchE活性高，说明脑内注射淀粉样蛋白Aβ1―40对大鼠脑内AchE活性有影响；预防组、治疗组、阳性治疗组与正常组和假手术组比较，虽无显著差异，但测定值水平有高低差别，说明双益平和清心开窍方均可以影响痴呆大鼠的AchE活性，预防组和治疗组比阳性治疗组作用明显。
4、讨论
祖国医学将AD归属于呆病、文痴、善忘、郁证、癫证等范畴，认为其病位在脑，与心肾肝脾关系密切。其主要病机分为虚实两端。虚证以肝肾阴亏、心脾气虚及阳虚为主；实证以痰、瘀、火、郁为主。临床治疗多以补肾填精、活血通窍、益气养血、清热涤痰开窍等为治疗大法。清心开窍方具有清心凉血、开窍清脑作用，临床运用多年，疗效显著，本次实验研究也证实了其治疗AD的良好作用。
《?笛Ы?模与系统仿真》课程主要是基于数学建模的一门研究生数学基础课程，笔者学校于2013年在研究生开设这门课程。目前已有石油2012级、2013级、2014级和2015级研究生开设，以及安全2013级、2014级和2015级研究生开设。随着计算机的迅速发展和不断普及，在科学、技术、工程、生产、医学、经济和人文等领域中抽象出来的许多数学问题可以应用数学建模、计算机计算求解，它已成为各类研究人员和工程技术人员必须掌握的专门课程，它是学习后续课程和将来从事理论和实际工作的必备基础。然而，在应用技术大学背景下，研究生的培养因其有着特殊的需求，《数学建模与系统仿真》课程的开设，应和综合性学校或重点理工类学校的培养模式有所不同。
1 目前现状
数学教育是研究生教育的基础，在笔者学校的研究生教育中占有着非常重要的地位。目前， 由于笔者学校研究生教育起步较晚，对于研究生《数学建模与系统仿真》数学课程的设置，学校主要借鉴了其他兄弟工科院校和笔者学校本科教学的经验，并没有很深入地探讨和研究。在应用技术大学对应用型人才强烈的需求和笔者学校石油、安全工科特色背景的现实下，研究生数学基础课程的教学显然不能满足现实的需求。
目前笔者学校工科研究生数学教育存在以下几个主要方面问题。
（1）在应用技术大学背景下，目前没有将研究生数学教学及实验环节真正付诸于实践，很多只是停留在理论上。学生的数学工程化、实用化、创新性较差。
（2）数学课程的教学和实验环节没有针对该校工科研究生的特色探索和实践，没有与该校石油、安全特色专业有效地结合起来。
故文章试图在应用技术大学背景下，以该校工科2012级、2013级、2014级研究生为对象，基于《数学建模与系统仿真》教学和实践平台，通过重庆科技学院石油、安全工程硕士研究生数学教育，对《数学建模与系统仿真》课程进行探索和实践。
2 主要策略
在应用技术大学建设的背景下，面向笔者学校石油、安全特色专业，针对目前学校工科硕士研究生数学教学实验工程化、应用化的强烈需求，以该校石油、安全工科研究生2012级、2013级、2014级为对象，对“应用化、工程化授课的教学及实验”的培养模式进行探索和实践。将枯燥的数学知识工程化、应用化、案例化教学，同时提高研究生科研的积极性、创新性，并获得适合笔者学校研究生的教学案例库和实验工程库，并提高该校研究生数学建模成绩。以期找到一个非重点工科研究生教育的突破口，一条有效提高教育质量的途径，一个可以培养应用型科技人才的新模式。
（1）编写适合研究生教学的《数学建模与系统仿真》讲义及教材。
该校第一届研究生课程使用的是经典的姜启源的《数学模型》，但教材缺乏数学软件教学内容（Matlab，lingo等）以及缺乏适合该校研究生石油、安全方向的针对性案例，故学校组织老师积极编写《数学建模与系统仿真》讲义，将教师们多年经验积累融入其中，并在研究生2014级试用。书中包括研究生常用的数学软件、优化、统计、微分、差分、插值拟合、图论等，涉及案例包括石油、冶金、安全、机械、信息、化工、经管等方向，案例有五六十个。相比于原有教材，教材增加了数学软件部分以及专业所需的计算机仿真部分，并融合了石油、冶金、安全等近20余个小案例和2个综合性案例，适合该校的应用型及工程型研究生教育。讲义在石油2014、2015级，以及安全2015级中试用，并积极准备出版。数学实验课，通过数值计算、数据处理、绘图演示、动画模拟、观察验证、机器证明等方式，探索和发现数学规律，解决或证明某些数学问题，改变了传统的教学方式，让学生参与知识的探索发现，体验数学的创造过程，激发了学生的兴趣和求知欲，提高了教学效果。
（2）探索适合《数学建模与系统仿真》研究生课程的新方法和新手段。
《数学建模与系统仿真》采用程序展示性和案例化教学，注重方法应用，同时注意方法的实践和学生的理解能力。在讲解matlab和lingo程序时，教师采用边讲解、边运行、边解析的模式，不仅讲解程序，还要展示程序的运行和结果，更重要的是分析程序可能的问题，使学生更快掌握程序，做到“短-平-快”。同时数学建模授课中，采用案例化教学，案例贴近生活，包括学校特色方向石油、安全等，也包括其他如经管、信息、机械等方面的案例，使同学们掌握其工程方面对数学的需求，同时掌握相关资料。
（3）探索《数学建模与系统仿真》多元式教学模式。
目前国内绝大多数高校采用的是简单的理论教学与上机实习模式。而笔者学校完成了由课堂教学、上机实习、第二课堂、课外培训、综合性设计性实验，组成了完备的教学体系。教学实践证明该结构的教学效率和效果显著提高。教学中，将研究生数学建模培训与课堂教学相结合，课程作为培训的基础，培训作为课程的进一步升华和有益补充，使好学生有所提高和发展，甚至可以获得启发进行科研探索，同时一般学生学有所获，辅助教学提高。兴趣是学习的动力，是创新的源泉。为提高学生积极性，学校也开设了讨论课，既活跃了课堂气氛，又充分调动了学生学习的积极性。在建模实验中，采用了综合性设计性实验，实验接近实际问题，通过实际情况促进学生对案例的了解、对知识的掌握，使学生有机会不出校园就能够参与到实际的项目和案例中，通过了解社会的实际情况，激发学生的学习热情，培养学生将知识转化为生产力的能力。通过案例式的课堂教学，还原出石油、安全行业等的实际问题，带动学生在实际控制问题中掌握各知识点的应用，加深学生对问题的深度思考，激发学生兴趣及课后设计、仿真实现及创新的能力。
（4）建立适合不同层次的、与学校特色专业相关的教学案例库和实验工程库。
为了更好地适合教学、实验需求，应建立相应的案例库，即适合不同层次的教学案例库和实验工程库。内容偏向实用性、应用型，并且和学校主打方向相统一，如石油、冶金、安全等，并专门设立石油、安全数学建模案例库；建立了实验案例库和实验讲解案例库，案例库包括了目前开设的课程数值分析、数理方程、概率统计等内容，每套至少10套各种层次的相关案例，以便适应不同层次学生、不同层次讲解的需求，同时保证选取网上不易收到答案的题目，避免学生相互抄袭，影响实验授课效果；然后通过课程开设和学生反馈调整案例库内容和手段：在教学规范下，对现有班级进行案例式教学的应用，并根据学生的理解程度和兴趣，收集学生对案例式教学存在问题的建议，修改和完善案例的难度和厚度。
3 实验效果
通过上述《数学建模与系统仿真》教学改革，不但提高了笔者学校研究生课堂教学效果，而且调动了学生的学习积极性、主动性和创造性。
相比于第十届和第十一届数学建模竞赛，在第十二届“中关村青联杯”竞赛中，笔者学校39名研究生组成的13支队伍全部入围总决赛，并最终荣获全国一等奖1项、二等奖2项、三等奖1项，取得了自2013年参加此?赛事以来的最好成绩，获奖比例与获奖等级均创历史新高。其中，一等奖获奖团队的成绩还位列华为赛题全国第三名，被评为“华为专项奖”。
同时，参加该课程的学生在石油设计大赛、研究生创新项目等也获得了很好的成绩。
关键词：家庭沟通；家庭关系；恋爱关系
家庭作为人成长的第一环境，家庭关系对个人的人际交往和亲密关系有深远影响。绝大多数人会有意无意地将原生家庭的沟通方式代入到恋爱关系中。研究大学生家庭沟通方式对恋爱关系的影响，有助于了解大学生在恋爱过程中所采用沟通方式的起源及其对恋爱关系产生的影响。本研究将质性实证案例与既往研究结论相比对，关注个体差异，更深入地探索家庭沟通方式与恋爱关系之间的关系。
1 对象及方法
1. 1研究对象
结合方便抽样和目的抽样的方法选取被试者，访谈对象均为北京理工大学在校本科生，且有过恋爱经历。访谈对象共3人，其中男性1名，女性2名。工科生、理科生、文科生各1名。
1.2研究方法
根据研究目的编写访谈提纲，主要从七个方面了解大学生家庭沟通方式对恋爱关系的影响，具体包括：（1）家庭关系的类型；（2）家庭沟通的频率及内容；（3）家庭规则及处理家庭成员间差异和矛盾的方法；（4）恋爱关系的类型；（5）恋人间的沟通频率及内容；（6）恋人间处理差异和矛盾的方法；（7）恋人间沟通与家庭沟通方式的相似性。
在访谈对象知情同意的情况下，运用半结构式访谈收集资料，对每位访谈对象分别访谈一次，每位访谈对象的访谈时间均在20分钟左右。将访谈录音逐字转录，并对访谈资料根据“受访者代码”和“句数”进行编码，以资料编码“W-001”为例，代表“受访者王同学在访谈中说的第一句话”。访谈资料的分析采用类属分析法和情景分析法相结合的方法，在访谈资料中寻找反复出现的现象及概念，将具有相同属性的资料归入一类，并依据访谈资料中出现的现象对以后可能出现的情况和后果进行预测。
2 理论基础
2.1弗洛伊德的精神分析理论
成人人格基本在口唇期、期和性器期阶段就已形成，成年后的人格形态都取决于早年环境和早年经历。人的早年经历会通过影响人的深层潜意识的方式，进而对个体的人格塑造和行为方式产生决定性影响。而早年经历往往发生于家庭之中。
2.2萨提亚的联合家庭治疗模式之家庭沟通形式
萨提亚认为家庭沟通方式实际上反映了家庭成员自尊感的高低，自尊感越高的人沟通越表里如一，自尊感越低的人沟通越表里不一。良好的家庭沟通是每个人都可以表达自己的意见，回应他人意见，不同的意见会被尊重。采用这种沟通方式的家庭有良好的家庭关系，能够应付各种困难。而不良沟通则有讨好型、责备型、超理智型和打岔型四类。
3 结果
3.1大学生的家庭沟通方式会对其恋爱关系产生显著影响，但这种影响并非绝对正相关
既往研究认为，父母教养方式越积极，大学生的恋爱浪漫水平越高，恋爱态度也越积极。反之，父母关系越冷淡，恋爱的亲密程度越低。但是，这一研究结论与本文的个案经历有些出入。
“还是没遇到合适的人吧，我是不会将就的。我比较欣赏我爸我妈那样的爱情。”（H-028）一方面，在家庭沟通方式良好，家庭关系质量高的环境中成长起来的人，倾向于追求与自己家庭相似的关系。但是和谐的爱情可遇不可求，这就可能造成个体一直寻找、不断更换恋爱对象的情况，恋爱关系相对不稳定。
“我觉得我的家庭是我最强大的支持系统，有我爸我妈在我什么都不怕，无论我遇到什么事，他们都支持我，我只要回到他们身边我就是开心幸福的。所以面对这份不成功的恋爱，我依然能保持良好的心态，也相信未来我会遇到合适的人。往事随风，我是个很潇洒的人。”（H-031）另一方面，有着良好家庭环境的人，会有较高的归属感和安全感。这就可能使得他们对恋爱亲密关系的需求降低，对失去伴侣也比较容易看开，这样一来在恋爱关系出现问题时选择分手的可能性就会提高，努力去尝试改善恋爱关系的可能性会降低。
3.2家庭沟通方式通过塑造个人性格及行为的方式影响恋爱沟通方式的选择，进而影响恋爱关系
“请问你是否是单亲家庭呢？”“是”（W-002）、“恋爱关系的话就是，不是很稳定吧，没什么安全感，对未来的期望也不是很高，就是走一步看一步。”（W-033）根据既往研究，单亲家庭的孩子容易出现敏感、多疑等心理，面对恋爱缺乏安全感，不相信对方，不相信爱情。为了获得安全感需要无时无刻关注恋人的行为，可能造成过于纠缠的情况，使对方难以应付最终导致关系破裂。
“我爸我妈都是很乐观开放的人，而且他们俩说话属于爱夸奖对方的，对我也是赏识教育。”（H-030）“我也是属于那种，怎么说呢，就是我内心很骄傲，不太容易低头，但我觉得我都低头了你还不好好地，那我也不能继续惯着你了。”（H-023）赏识的家庭沟通方式会带给孩子高自尊，同时也带来不服输的性格。将不服输的性格带入恋爱关系中就可能导致一些矛盾僵化，采取冷战的应对策略，矛盾长期得不到解决。
3.3家庭沟通方式对恋爱关系的影响是可察觉的
“那你如何看待你的家庭沟通方式对你恋爱关系的影响呢？”“我觉得影响是很大的，真的。”（T-033）、“我觉得家庭很重要的作用是世界观塑造，而恋爱中的世界观是非常重要的东西，影响恋爱质量”（T-034） 通过访谈可以发现，大学生对自己的家庭沟通方式都能有比较清晰的认识，也能对自己的家庭沟通方式作出理性的评价。同时，也能体会到家庭给自己的恋爱带来的影响，并对此有一定的反思和改进。即使一些人家庭经历比较坎坷，家庭沟通方式不尽理想，但仍能注意到家庭沟通方式对自己产生的影响，尽量调整个人行为，避免类似的失败在个人身上重演。
4 讨论及建议
4.1从家庭方面，父母应尽量选择良好的家庭沟通方式
父母应该努力掌握良好的家庭沟通方式，营造坦诚、尊重、关怀、温暖的家庭环境，给孩子足够的安全感，培养其积极独立的健康人格。学会关心和理解他人，学会处理和面对差异，才能拥有稳定和谐的恋爱关系。
4.2从学校方面，学校应注重正确恋爱观念的教育培养
大学生之间的恋爱关系通常发生在校园中，学校教育的重要作用不可忽视。学校可以通过开设恋爱心理学课程，组织成立恋爱成长小组，举办恋爱主题讲座等方式协助大学生树立正确的恋爱观念，掌握正确的恋爱技巧。
4.3从个人方面，自身应关注当下，反思个人恋爱经历
要获得稳定和谐的恋爱关系最重要的因素还是个人行为。不必一味地沉浸于过去的家庭经历，要关注自己的行为对此时此刻产生的影响。批判地继承个人家庭的沟通交往方式，借鉴家庭经验，做到扬长避短。让家庭经验为自己的恋爱关系提供有益指导。
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关键词：自主学习；行动导向；元认知策略；培养方法
自主学习的概念
及自主学习能力的培养的意义
20世纪90年代以来，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同，对自主学习概念的理解也不尽相同。目前国内主流观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如程晓堂认为自主学习包含有三个方面的含义： 一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制， 就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
总理在国家科教领导小组会议上的讲话《百年大计 教育为本》一文中就明确指出，“教是为了不教”，而不教的根本则在于学生能够自学。这从宏观上说明，培养学生自主学习能力是我国人才建设的一个重要的途径，是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中大力倡导终身学习的起点。
自主学习与学习策略
已有证据表明，自主学习受到性别、年龄、个性特点、学习环境、语言学能、学习态度、动机、情感因素、认知风格和学习策略等诸多因素的影响。自主学习在受到以上诸因素或多或少制约的同时，其学习效果主要取决于学习者的学习动机、语言意识和学习策略。
自20世纪70年代以来，国内外的许多研究工作者从信息加工理论、策略与语言材料的关系、使用策略的目的和策略与学习过程的关系等不同角度解释了学习策略的内涵。虽然目前对于学习策略还没有一个让研究者和教学同行们一致认可的经典定义，但以下对学习策略的界定方法几无异议：学习策略是学习者为了提高学习水平所采取的方法和手段，贯穿于学习和运用的全过程；学习策略由问题驱动，服务于解决学习活动中出现问题；学习策略具有灵活性和多样性特点，可受多种因素影响；学习策略既可以是显性的外部行为，也可以是隐性的心理活动； 学习策略是可以培训和学习的。Oxford认为，元认知策略、认知策略和社交策略这三种学习策略是所有学习策略中的根本。本文重点从元认知策略的角度讨论自主学习能力培养的方法。
行动导向课程与自主学习的关联
行动导向的学习是教育学的一种新范式。所谓职业教育行动导向的教学，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在四个“独立”中，学生要具备控制学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的能力。从中我们可以清晰地感受到它对学生自主学习能力的构建过程。界于本人的工作限制，我的研究将以我校应用电子技术专业学生为研究对象。
电子专业中
培养自主学习能力的策略研究
元认知是美国心理学家弗拉维尔于1976年提出的。1985年，弗拉维尔在他的《CognitiveDevelopment》一书中，对元认知进行了明确的界定。他认为“元认知”就是认知主体对自身认知活动的认知，即包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，又包含认知主体对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节”。元认知是以认知为基础的更高一级的思维活动。如果说认知是know，元认知则是to know what we know，即“有关认知的认知”元认知是通过对认知活动的调控间接地对认知活动进行完善。具有元认知能力的学习者，能够利用元认知学习策略来进行自主的学习。
在教学过程中，学习策略的灵活性和多样性的表现最为突出。以下是在掌握理论与技能时比较常用的一些认知策略或直接策略（基本上采用从低级到高级的排列顺序）：
电子专业中培养自主学习能力的方法与过程探索
根据行动导向的特点与自主学习能力培养的策略，学生自主学习能力的培养过程我们可以归纳为以下几点。
1.协助学生确定学习目标
制定学习计划确立学习目标是一种元认知策略，指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的本领。实际上，我们大部分老师已经做到了这一点。例如在每个学期初我们都会告诉学生这学期将学什么，用什么方法学，最终要达到一个什么目的。
行动导向课程中，我们也需要在每一个项目实施的过程中，不断地帮助学生明确自己的学习目标：在学习过程中，我应当掌握哪些理论，学会什么新技能，已经掌握的技能的熟练度要提高多少，能不能自己阅读资料，能不能拓展运用所学的知识与技能……明确了目标才能使学生在教师的引导下，开展自主学习，也才能正确评价自我的学习成果，从而获得自我的肯定。同时，制定了计划，有了方向，一部分优秀的学生也不会一味盲目地跟从老师，而是针对自己的弱点加以强化，选择适合自己的学习方法。
2.帮助学生客观地评估自己的学习效果，促进学习方法的掌握
我们在行动导向教学的过程中，分阶段开展过程性测试，为学生进行自我评估提供了尺度。过程性测试按照教师评价、自我评价、互相评价三个维度相结合的原则，每个维度在不同的过程性评价中，所占的百分比各异。例如在以理论掌握为主要检测目的的测试（如放大电路的静态工作点的分析与计算）中，教师的评价应当占到很大的比重；而如果是对注重能力培养的测试（如静态工作点的调试），因为更强调在操作过程中的总结、反思与实践，故自我评价与互相评价应当占有到较大的比重。三个维度的评价综合在一起，能帮助学生客观地正视自己的学习效果，了解自己对知识掌握的情况，发现学习中的难点，弱点以便适时调整计划和目标，及时改进学习方法。
当然我们也要注意到学生可以根据考试情况如果评估是正面和积极的，学生就会启动学习机制并会选择能促进学习的任务，如果是负面和消极的，他们就可能选择一些策略逃避这种任务。
3.引导学生自主组织学习资料，掌握学习内容
在传统教学中，教师是教学的控制者，他掌控着学习目标、学习内容、学习方法、学习资源，在这个过程中，学生所有的活动都是一种被动的过程。而自主学习则强调学生在自主学习的过程中，能够自主的调整这一切。因此在开展自主学习能力培养的过程中，要逐步培养学生自主确定学习目标，自主掌握学习方法，自主组织学习资料的能力。确定学习目标是学习的标准，掌握学习方法是学习的手段，而自主组织学习资料则是学习的保障，只用将这三者协调好，才能准确地掌握好学习内容。
学习资料的组织本质是信息整合的过程，是经过传统教学高强度训练下，学生最薄弱的一环。解决这个问题可以从以下几个方面入手：1）加强教师引导。2）强化练习。3）指导学生在学习的过程中及时地调整资料的需求。教师通过示范、练习、检查、试用、反思小结的过程来引导学生学会组织学习资料。例如，在“三极管放大电路的组装与调试”训练项目中，教师引导学生自主分三次收集三极管的资料、分压偏置放大电路的资料、收音机调试资料。三极管的资料收集进，教师先示范通过互联网如何收集资料、如何鉴别资料、如何整理资料；在第二个环节中，教师就只推荐相关资料来源，不再示范，仅引导学生如何鉴别、整理资料；而在第三个环节中，教师则要求学生自主收集，通过小组讨论的方式整理资料，交教师检查，反馈后及时调整。通过这样一个逐步推进的训练过程，不断地提升学生自主组织学习资料的能力，为正常开展自主学习提供有力的保障。
4.培养学生自主创新能力
什么是自主创新能力？精细管理工程创始人刘先明认为，自主创新是指创新主体独立地依靠自己的智慧和力量，而进行的一种拥有自主知识产权的创新。创新所需的核心技术来源于内部的技术突破，摆脱技术引进、技术模仿对外部技术的依赖，依靠自身力量、通过独立的研究开发活动而获得的，其本质就是牢牢把握创新核心环节的主动权，掌握核心技术的所有权。
