时间：2023-08-15 17:11:16
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关键词：农村初中；课程改革；教学方法
众所周知，地理教学方法的研究早已被列为了教育部师范司课程改革研究的重要课题。而在教育部《地理课程标准》强调了：“引导学生主动参与、培养学生收集并处理相关信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力，突出创新与实践能力的培养”。但是，由于当代中学生大多具备鲜明的个性，缺乏敏锐的洞察力，特别是农村的学生，这种现象更加明显。这对我们地理教师们提出了挑战。同时也提出了要求：教师在地理教学的过程中应不断转变自己的角色，按照新课改的要求和教学理念来应对当下的新型教学，努力去培养适应当下经济发展的合格型人才。
一、 研究意义
当代社会信息高速发展，社会信息量充斥着整个社会的各个领域。对于初中生而言，他们接受新事物的能力强、适应新事物的周期较短，获取信息的渠道广，信息量大。例如中学生从报刊、电视、网络上获取有关资源、环境、人口等方面的信息，并能对其中的信息进行提取和分析，从而产生自己的想法。因此，从研究的角度出发，加强对地理教学方法的研究，符合中学地理学科自身特点，是地理课程改革的迫切需求，有利于提高中学地理课堂教学质量，同时有利于地理教师自身的发展，为有效教学理论完善与发展提供经验依据，具有及其重要的意义。
二、 课题研究的方法
本课题主要是在理论研究的基础上，期望通过对新课程实施以来，对中学地理课堂状况的调查研究，构建起适合中学地理教学实际的有效教学方法，并将新课改下的中学地理教学方法研究地理新课程的目标深入落实到中学地理教学的实际中来，从而促进学生能力的培养和素质的提高，并造就出时代需要的人才。因此，研究主要采用文献法和观察法。
文献法：运用文献研究法，结合新课程标准的要求，通过教学实践、以及网络杂志等学量的相关文章，进行改进与总结，初步构建新课改有效教学方法的框架。
观察法：采用课堂观察法，研究分析教师教学和学生的兴趣、态度、策略与效果，掌握教学活动的基本规律，对教学进行有效分析，重点分析地理教学方法在地理教学过程中的应用，制定相关有效的地理教学方法。
三、 地理教学方法的特点
（一）、继承性
地理教学方法正是在继承的基础上，不断地完善和丰富起来的，以发现法为例，来说明地理教育的继承性。该观点已被以往的中外大教育家所推崇并对提出了一些具体的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的找到它们”。以及教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展，引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
（二）、实践性
地理教学方法的目的在于应用，离开教学实践的地理教学方法则为“空谈”。地理教学方法的分类、评价和创立的出发点和归宿都是地理教学实践。从地理学科的自身来说，它是一门与人类生活环境密切相关的课程，能够适应新课改的培养以及提高学生实践能力的基本要求，将地理教学与学生所体验的环境相结合。通过一定的地理实践活动，使学生能够获得地理知识和技能、岳视野、活跃思维，培养并提高实践和创新能力。将地理理论知识和实践结合起来，进而将能力转化为实际行动，培养创新能力。比如在进行天文观测时，学生能够使用天文望远镜观察到宇宙中各个天体的具体运行状况，这要比直接读图读表要深刻得多。因此，地理教学的实践是地理教学的重中之重，要将课本的知识和地理课外实践活动紧紧联系在一起，才能真正实现地理教学的实践性特点。
（三）、地理性
在教学方法上，地理学和其他学科有很多相似的方面。地理学又是一门研究地球表面自然、经济社会事物空间分布的科学，区域性和综合性是其显著特点，又是以探究地理事物的发展规律，以可持续发展理念为基础的揭示人地关系作为教学目标的。由于地理学有空间性和区域性的特点，因此，地理教学方法也要体现地理学的这种特征。例如，同样是讲述法，历史教学重视时间、人物，而地理教学则往往侧重区位、景观；同样是演示法，化学教学依赖于实验，而地理教学则重视地图；同样是野外实习法，生物教学讲究分类，而地理教学则强调分布。此外，地理学中的很多教学方法都体现着地理特性，如地图教学法、图表分析法、野外实习法等。
四、结论与反思
当前，正以前所未有的影响力和强健的态势向前推进的新课程改革是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是从教育理念到教学实践的全面而深刻的改革与创新。本文着重强调了学生的主体地位，也进一步强调了教师的主导作用。这场变革（新课改）具有前所未有的开创性，不存在现存的、确定的模式可以套用，基于此项原因，新课程改革之后的地理教学方法的研究需要作长期而坚持不懈的探索与努力。本研究对于地理教学方法的研究讨论，只是局限于理论研究上，没有进行相应的地理教学实践。所以，这些教学方法，都有待日后进一步研究和完善。在实际的教学过程中无论采用何种方法，其根本目的都是为了调动学生学习和探索的积极性，激发学习动力，增强当代学生的自学能力，充分调动学生的课堂思维，积极参与课堂互动，从而使越来越多的学生融入课堂，最终使地理课成为学生喜欢地理、学习地理、熟悉地理和探索地理的一片乐土。
参考文献：
[1] 单良，李曼，刘丹丹.地理教学方法的特点与结构[J].教育科学研究.2006，（3）：35―37.
[2] 袁书琪.地理教育学[M].福州：福建教育出版社，1995.260-265.
关键词：高中地理教学；地理信息；教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0154-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.099
虽然高中地理教学方法众多，但无法做到对症下药，地理教学质量依然得不到提高。地理信息属于空间信息，它是通过数据进行表示，具有区域性、多维性和动态性的特点。若将其应用于高中地理教学中，不仅能扩充教师的教学内容还能带给学生一定的思维启发，但采用何种教学方法还有待地理教师的进一步研究。
一、 利用地理信息丰富高中地理教学的优势
（一）利于学生地理思维能力的扩散
地理信息本身是多种数据整合，其覆盖面积较广，是当前高中地理教学必不可少的知识库存。将地理信息应用于高中地理教学中，已然是地理教学改革的必然趋势。从地理教学本身来看，地理教师运用地理信息对教学内容进行扩充和解释，可以弥补传统地理图册教学的不足，对学生地理知识的储备和信息素养的养成也有很大的帮助。从教学层面上讲，学生可通过有趣的地图符号了解教学知识，进而提高高中生学习地理知识的积极性，并诱导学生对地理知识进行探索，在提升地理成绩的同时，培养学生的地理信息素养。
（二） 有助于教师教学能力的提升
高中地理教师在地理课程教学中，所用的方法较多，然而教学质量并不显著。将地理信息应用于高中地理教学中，一方面可帮助教师活跃课堂氛围，缓解学生的课堂压力。另一方面，教师在熟练掌握地理信息后可对现有的教学理念进行改革和创新，采用更直观的教学方法进行授课，促进学生对高中地理知识的理解，也提高自身的教学能力。
二、 当前高中地理教学现状
地理课程作为高考科目的一部分，占据一定的比例。现今，高中地理授课还是采用填鸭式的教学方法，即便采用互动教学，也因为教学内容的深奥，阻碍了师生双方对地理课题的探讨。
除此之外，高中地理教学内容过于抽象化，仅仅依靠课堂45分钟，学生根本不能完全消化所学的地理知识。而今，教育改革背景下，高中地理课程素材中开放性的题目日渐增多，这需要学生利用所学的地理知识对研究课题展开进一步的探索挖掘。然而，在实际的教学中考虑教学课程的紧张，教师对开放性地理课题多数选择有重点地讲解，学生只需要记住教师所画出的考试重点即可，这样一来，完全违背了素质教学改革的目的。
从高中生本身出发，学生对地理教学内容就有一定的排斥心理，加之教学节奏步伐的紧凑，学生不理解的地理知识会越积越多。此种境况下，学生很容易对其产生反感，地理教师在授课中也颇受阻碍，教学进度自然迟缓。
三、地理信息丰富高中地理教学的方法
（一） 熟悉地理信息系统的应用领域
地理信息隶属于空间信息，可将其视作各种数据的整合。从地理信息的应用层面讲，其对城市资源管理、城市规划、地籍管理等方面的决策都能提供有用的数据支持。所以，地理信息应用于高中地理教学中，对教师地理知识补充和技能应用都有重要的帮助，但在具体课堂实践中，教师应明确哪种教学方法适用于当前的地理教学，适合学生的地理思维发展。
教师可借助多媒体技术和书籍或者其他地理档案资料明确地理信息在高中地理课堂中的应用范围。此外，在平时的日常工作生活中，需要教师多关注身边的地理信息，比如交通路况、河流汛期、积水路段的监控等，这些都是运用地理信息进行分析和处理的。
（二） 丰富高中地理教学的设计流程
高中地理教学流程的丰富包括整体的教学流程和教学方法。地理教师可根据地图的区域特点，充分运用自身储备的地理知识对其进行分析和总结概括，确定要表述的教学内容。
为保障教学流程的顺利开展，地理教师需要定制科学的教学目标、教学方法，才能为学生展现正确的地理知识。因此，教师在课下的教案储备中，必须采取区域分析，找出准确的区域位置，划分出区域范围，明确各项地理要素的分布特征，并摸索出其正确的分布规律。一般而言，在区域分析阶段，教师需要借助地图、遥感影像和以往的地理档案资料进行分析，深入了解该区域段的范围和地理景观后，根据地理信息系统将各个地理要素矢量化，运用学生所学的地理图形、符号和文字进行区域特征的表述。
（三） 采用觉色彩感知教学方法
人体对色彩的感知十分敏感，色彩也是视觉信息中的一个重要变量元素，色彩变换可产生多重视觉效果。所以，高中地理教学过程中，色彩的应用最起码要做到层次化、重点化，恰当合宜的色彩能提升高中生读图过程中的视觉感受，同时，色彩的应用能丰富地图内容，对学生也有一定的吸引力。教师在地理教学中，将不同区域范围用以不同的色块，既便于学生理解和记忆，也有助于授课中的教师答疑。当然，色彩的运用需与自然地理相结合，比如自然地理中水采用蓝色、树木采用绿色，这样呈现在计算机屏幕上的地理信息才足够鲜明、简洁，学生读图花费时间才短暂，读图效率才高。此后，地理教学内容复习课程中，教师可将色彩与地理信息符号联合应用，帮助学生理解课程内容。
【关键词】有意义接受学习理论 地理教学 应用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0140-01
在一系列现代科学方法论的影响下，地理教学理论方法产生了许多新的变化。教学方法由注入主义转变为尊重学习者的自我活动。注意对培养主体性和创造性以及合作精神等教学方法的研究，如探究式教学、研究性教学、案例教学、个性化教学、可持续发展教育等方法。这些方法有针对性地用探究式、讨论式、体验式讲授式、研究式、小组学习、合作学习、实践活动、案例法、多媒体教学等多样化的教学方式，帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观。由此可见现阶段新课程时期的地理教学方法对学生的自我学习能力更为重视。随着教育研究者的深入研究调查，创造了许多新的地理教学方法，并且取得了良好的效果，但是在当前大力提倡素质教育的背景下，我们也看到了现代地理教学方法中存在的一些问题：
（1）知识教育等同于素质教育。在落实教学目标完成教学任务方面来说，中学地理教学只重视知识的传授，认为知识教育就等于素质教育，忽视了对学生能力培养和思想教育。
（2）在教学内容上将感性地理知识等同于地理知识。在中学地理教学的过程中，教师往往忽略每一章节内容在地理知识系统中的地位，只注重传授感性地理知识，而轻视理性地理知识。
（3）在教学方式上重灌入轻启发。从师生双边关系来看，主要是存在重灌输轻启发，重内容传授轻学习方法的指导等问题。
有意义接受学习是学生将以定论形式呈现给自己的新学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的非人为联系的一种学习方法。针对上述地理教学方法中所存在的问题，根据多年的一线教学经验与思考，我认为把有意义接受学习理论应用到地理教学中是十分有意义的。
有意义接受学习的产生是有条件的，它的学习过程是新知识在认知结构中进行同化的过程，它在地理教学中的实现需要以下几种策略：①激发认知内驱力的策略。在地理教学中，为了激发认知内驱力，需要在教学过程中创设地理问题情境，激发学生的求知欲，并且要变换教学内容的呈现方式，增强学生学习地理的认知兴趣。②引发有意义心向的策略。为了使学生在地理学习中感觉某一内容有意义，教学过程中必须营造民主和谐的教学环境，充分调动学生学习地理的积极性，并且使学生们明确地理学习的目的，唤起他们学习地理知识的主动性；③激活已有的认知策略。影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生已知的内容进行教学，并且要让学生根据自己的生活经验在应该知道大知识与需要知道的知识之间架起桥梁，为新知识提供脚手架。
地理是一门综合性较强的学科，知识内容广泛。面对海量的知识，有意义接受学习方式具有无可比拟的优越性，我们知道，地理知识中陈述性知识所占比重比较大，它是其他类型知识学习的基础。对于这类知识，我们可以通过教师的讲授，让学生明确学习的指向，把新学习内容与已有知识相关的内容结构联系，从而形成新的认知结构。例如，学习某些区域的自然环境背景，该地区的气候类型，自然景观等知识不必让学生花很多时间去发现，通过老师的讲解，学生接受知识，也能形成有意义的学习，大大提高了学生学习的效率。为了检验这种方法的在地理教学中的效果，我们进行了如下的实验研究。
关键词：高中地理；比较教学法；分析运用
在传统的应试教育模式下，高中地理教学长期以应试为教学目标，无论是教师还是学生都以在考试中取得良好成绩为目标。与应试教学模式相配套，教师在高中地理教学中采用的教学方法基本上是单一的讲授式教学法。讲授式教学法注重向学生一味地灌输知识，而选择性忽略对学生地理思维能力的培养。我们认为，传统的讲授式教学法违背了高中地理课程开设的初衷。如今，素质教育理念逐渐受到教师的认可，高中地理教学已慢慢转向培养学生的地理思维能力。因此，高中地理教学要在对传统讲授式教学法批判继承的基础上发展比较教学法，以此来培养学生的地理思维能力，最终实现高中地理教学质量的提高。
一、比较教学法的适用范围
比较教学法是引入到高中地理教学中的一种新方法，其目的在于突破传统讲授式教学法的弊端，而针对性地开展地理教学。高中地理内容丰富，仅仅依靠比较教学法不足以覆盖全部的知识点，因此，在采用比较教学法之前，首先要明确比较教学法的适用范围，即哪些知识点适合采用比较教学法。
因为比较教学法刚引入高中地理教学不久，因此目前还有做过精确统计。从教学实践粗略估计来看，适用比较教学法的高中地理知识点一百有余。以湘教版高中地理教材为例，“大气应用”、“陆地和海洋”这两部分内容中适用比较教学法的各占二十个左右，“人类的生产活动与地理环境”这部分内容也有十几个知识点可以适用比较教学法。由此可见，比较教学法在高中地理中有着相当广泛的适用范围。
二、比较教学法的具体分类
从粗略的统计数据来看，比较教学法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教师在高中地理教学中要加强比较教学法的运用。比较教学法是运用比较方法教学这种教学方式的统称，其包括多种具体的比较教学法。从高中地理教学实践来看，主要包括同类对比法、概念对比法、图表对比法等，在此作一介绍。
其一，同类对比法。同类对比法是指将同一类型的地理状况进行比较，从而找出二者异同点的方法。比如，教师在总结分析各大洲之间的特点时，就可以采用这种比较法，将各个大洲之间进行比较，分析各大洲的共同点和不同点。其二，概念对比法。概念是建构高中地理的基础，而高中地理知识繁杂，相关地理概念不胜枚举，这往往容易造成混淆。面对这样的情况，概念对比法优势明显。例如，同是季风气候，包括了热带、亚热带，温带等不同类型。这个时候，教师可以采用概念对比法，将这些容易混淆的概念罗列在一起，然后对他们的含义加以比较，让学生们掌握他们之间的不同点，这样就比较容易区分这些概念了。其三，图表对比法。对于大知识点的比较，往往可以采取图表对比的方法，全方位地比较两个或者两个以上不同地理区域的自然环境、人文环境等。比如，长江三角洲和黄土高原地区进行对比。
三、比较教学法的运用策略
通过前文的分析，我们能够清晰地认识到比较教学法是一种适合在高中地理教学中采用的教学方法。那么如何在高中地理教学中运用比较教学法呢？我们认为：首先，灵活运用比较教学法。比较教学法是一类比较法的统称，其形式多样。教师在运用比较教学法的过程中要根据具体的教学内容采用不同形式的比较法。有的知识点适合图表对比，而有的知识点适合概念对比，因而具体比较法的采用需要灵活应对。其次，引导学生运用比较教学法。比较教学法是学习地理的方法，只要掌握了这类方法，学生在学习地理知识的过程中独立采用。因此，教师要逐渐引导学生掌握比较法的精义，最终实现学生对比较法的独立运用。比如，教师带领学生比较各大洲的特点，然后引导学生比较高原地区和平原地区的异同。最后，比较教学法与其他教学法综合运用。前文已述，比较教学法有其适用范围，并不是适用全部的高中地理知识的教学。因此在高中地理教学中，教师要区分哪些知识点适用比较教学法，在此基础上与其他教学法综合运用，才能准确开展高中地理教学。比如，比较教学法与合作教学法相结合，不同小组分别寻找对比知识点之间的异同点。通过这三个运用策略，可以最大程度地发挥比较教学法的优势，从而提高高中地理教学的质量。
四、结语
相较于传统的讲授式教学法，比^教学法是引进到高中地理教学中的新型教学方法。这种教学法可以有针对性地开展高中地理教学，将高中地理知识点系统地呈现在学生的面前。同时，在运用比较教学法的过程中，学生的思维得到开阔，长期以往，必然能够明显提升学生的地理思维能力。因而，高中地理教师要积极将比较教学法引入到高中地理教学中，不断完善比较教学法。
参考文献：
关键词：高中地理新课程；过程与方法；教学方法的改变；教学评价
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-115-01
高中地理新课程改革已经将“过程与方法”作为教学的主要任务，所谓“过程”主要是指学生学习地理、研究地理的过程，以及地理的规律和原理的应用过程。地理教育工作者的主要任务在于引导学生主动参与，学会发现问题、思考问题、解决问题，从而解决目前地理教育存在的问题，改变地理教育的现状。
一、我国地理教学在新课程改革前存在的问题
1、地理教育工作者的缺乏
目前我国的地理教育工作普遍存在着非地理专业的教师教授地理学、地理教育工作者的自身素质和水平的落后、以及仍旧采用传统的地理教学方法教学等问题。
2、地理教学方法的传统、单一
对于地理教学我国地理教育工作者普遍采用经验总结法和“套课本、啃课本”的教学方法，只能根据单一的地理教材以及以往地理教育工作者的经验教学，笼统而抽象的传授地理知识，从而造成学生难学、难懂、难掌握，因此只能死记硬背来掌握地理知识的低效率学习方法。
3、地理教材的老旧以及教学设施的不足
随着社会的发展进步，新颖的多媒体教学逐渐走进学生课堂，这一重大改革不但让地理教育工作者传授地理知识轻松了许多，也让学生们提高了学习地理的兴趣，但目前我国普遍的农村中学因经济条件的落后造成教学设施的简陋，对于实施更好的地理学教学方法设置了较大的阻碍。
4学生对于地理学的困惑和厌倦
由于地理学的抽象、复杂、难懂、难掌握；以及教学方法的不当、教学设施的落后等等问题，使学生对于学习地理学失去兴趣，对于学习地理学没有信心，甚至于失去信心。、
二、我国地理教学新课程改革的现状
1、地理教育工作者自身素质的提高
随着地理课程的新改革，使地理教育工作者由以前的专业知识的不足、局限等，变成现在的地理教育工作者更加多面化、专业化，具有高学历地理教师的比例明显增大，以及拥有丰富专业知识和熟练的地理教学方法、能够应对自如的解决地理教学中所存在的问题的“专家型”地理教育工作者的形成，对于提高教学水平推动地理事业的发展起到重要作用。
2、地理教学方法的多样化
随着地理教育工作者自身素质的提高，在新课程的改革中采取结合以往的教学方法的基础上加以更加形象的“理论演绎法、”“地理实验法、”“地理研究法”等方法，让地理学对于学生来说不再抽象和难懂。
3、地理教材的新改革以及教学条件的提高
相比较传统的地理教材，高中地理新课程包括三个必修板块（自然地理、人文地理、和区域地理）和七个选修模块（宇宙与地球、海洋、自然灾害、旅游、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用），相比较于旧教材更加丰富，更易产生学习兴趣，让学生不再感受地理学的枯燥、乏味。 社会的发展和进步，以及国家对于教育事业的重视，使教学设施得以完善，以及多媒体教学普遍应用，地理教育工作者自身素质的提高，也使得地理学的教学条件和教学水平相比较以往的地理教学现状大大提高！
4、让学生主动参与到课堂中
新改革的地理学是一门多区域、多领域的综合学科较易引起学生们的学习兴趣，这时候地理教育工作者应该做好学生的引导者，采用适当的教学方法让学生积极参与到课堂当中，帮助学生找到学习地理学的方法，培养学习地理的浓厚兴趣，让学生主动学习、学会发现问题解决问题，从而改变学生只会“死读书、读死书”的低效率学习方法。
三、结语
近年来地理新课程的改革让我国的地理教育事业得到迅速的发展，优秀地理教育工作者的递增地理新教材范围的扩大，但相比较于国际的地理学教学我国仍存在一些不足之处，今后我国的地理教育要在现有的水平之上，解决现存的问题、补缺薄弱环节、积极吸取国际先进的教学方法以及经验，全面提高我国的地理教育水平，为我国地理教育的改革和发展处于领先地位提供支持和保障！
参考文献：
[1] 陈金赛，近三十年来我国中学地理教育研究的发展-基于主要期刊的论文分析[J].南京师范大学硕士论文，2012（1）：42―44.
关键词：地理教学；目标设计；学生
中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0272-01
长期以来，传统的教学模式在地理教学中仍起着主导作用，致使教改的步子迈不开、迈不大。诸如在教学过程中不能充分体现学生为主体的理念，基本还是按照老师的思路主宰课堂教学，“一言堂”、“填鸭式”的教学方法仍是教学的主要手段；教学目的仍以“知识目标”为主，忽视提高学生素质，以为讲清了知识就是完成了教学任务，教师对不同年级学生原有知识和学习能力缺乏调查与分析，单凭教师的主观臆断来安排教学的进程与内容，对教材的难点、重点不能根据学生的实际做出科学的判断；对教学效果的评价多以结果评价为主，忽视对学习过程、学习方法的积极探索，缺乏教学改革的深度与力度……凡此种种，都对地理教学水平的提高带来不利的影响，教学质量难以迅速提高。
要改变这种局面，把地理教学改革不断地推向前进，教师就应该在地理教学目标的设计上花力气、下工夫。人们在生产、生活、工作实践中都会有这样的切身体验一没有一个明确的目标，常常是事倍功半，甚至是一事无成。地理教学亦是如此。科学地设计地理教学目 标，教师才能明确教学目的，切实做到心中有数，进而在教学过程中把握全局，按照教学大纲的要求，循序渐进地传授知识、打牢学生的知识基础。这样，每一节课、每一单元、每册教材就会形成有机的整体，就能根据教材的内容和学生的认知能力，恰如其分地讲授。否则，不分主次，不分难易地一锅煮，不分前后、不计多少地一把抓，教师目的不明确，学生认识不清，教学势必陷入杂乱无章、混沌模糊的泥潭之中难以自拔。科学地设计地理教学目标，是改革教学方法的可靠依据和坚实基础。为达到既定的教学目标教师就会在教学实践中不断地探索行之有效的教学方法。例如，地理学科的一个突出特点是它的综合性。要妥善地解决一个课题，讲透一方面的知识，往往要涉及到诸多方面的知识，要跨越人文科学和自然科学领 域。而要解决这一难题，只凭传统的教学模式是难以奏效的；不把学生当作课堂教学的主体，不培养学生独立学习的良好习惯，只凭教师一个人单打独斗是力不从心。可见，要达到地理教学目标，教学方法的改革不仅是必要的，而且刻不容缓。方法的改革服务于教学目 标，教学目标的设计，必然拉动与促进教学方法的改革。许多学校教学水平的迅速提高，充分证明了这一论断。科学的设计地理教学目标，有助于加强学生的素质教育，对开发学生的智力，提高学生的能力具有积极作用。例如，地理教学目标设计把"以知识传授为重点"转变为“以促进学生知识、能力、情意等全面发展为中心”，不但能激发学生学习的积极性，而且让学生的能力得以充分发展；把教师由“传授者、主宰者、管理者”转变为“促进者、引导者、学习者、平等中的首席”，这无疑拓展了学生的活动空间，由被动的接受者变成主动的学习者、建构者，得以大显身手、施展才智、健康成长。
那么，怎样才能设计好地理教学目标？对前边所提及的地理教学现状有了科学的认识，找出其弊端和症结所在，是科学设计地理教学目的的必要前提，否则只能修修补补，舍本逐末，实践起来难免重蹈覆辙。有了清醒的认识，才能迈开大胆改革的步子，才有危机感、紧迫感，从而不畏艰难，勇于开拓进取。能否科学地设计地理教学目标，关健在教师。教师的理论修养和实践能力，对地理教学目标设计的优劣、成败是至关重要的。毋庸讳言，包括笔者在内的一些地理教师，长期以来按照《教学参考书》等有关资料，沿袭传统的教学模式，“照葫芦画瓢”似乎尚能应付局面。对先进的教育理论学习不够、研究不透、掌握不牢，因而在实践中或固步自封，或踌躇不前，不但缺乏开拓进取的勇气，而且缺乏大胆实践的能力。对地理学科的综合性特征没有深刻的认识，对地理教学涉及的相关学科的知识知之甚少，甚至全然 不知；对多媒体技术一知半锯，不能掌握或重视不够……如此状态，要使地理教学目标的设计科学化、规范化是很难实现的。因此，摆在广大地理教师面前的一个严肃课题是，尽快学习“掌握先进的教育理论，心理学理论、地理科学知识及多媒体技术，形成完善的理论知识结构”。具备了这个基础，地理教学目标的设计，才会有可靠的理论根据和合理可行的实践方案。
积极倡导素质教育，把促进学生全面、健康、和谐的发展，作为地理教学目标设计的核心内容。教学手段、教学过程、教学方法都要服从、服务于这个基本目标。要从课程观、价值观、教师观、学生观、师生观、教材观、教学观、学习观、媒体观、环境观、评价观等基本理念入手，彻底摒弃传统观念的束缚，关注情感目标、学习策略，创造多种情境，拓展学生自电学习、探究创造的空间，为促进学生的全面发展提供条件。这样设计的地理教学目标，才会提高学生学习效率。激发学生的学习动力和兴趣。
参考文献
关键词：初中地理 教学方式 信息技术
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0174-01
1 初中地理教学工作中运用信息技术的情况
在近些年的初中地理教学实践工作中，广大教师已经将信息技术引入课堂教学中，并且大胆尝试与之匹配的新型教学方法。信息技术辅助下的初中地理教学课堂变得更加生动有趣，对于提高学生学习的兴趣有很重要的作用。信息技术所拥有的声音、图像、动画优势对处于青春活跃期的初中生有更高的吸引力，提升教学效果明显。但整合过程中也出现了很多问题，主要表现在信息技术利用的不合理上，没有真正实现信息技术与地理学科的“有机融合”，问题主要有以下两个方面。
1.1 教学课件设计过于刻板
在信息技术教学平台的应用中，有些教师没有找到合适的方法。将黑板上的板书生搬硬套成白底黑字的PPT课件，没有对课件进行认真的设计。这在客观上的确减少了书写黑板板书所耗费的时间，但是，往往导致学生跟不上教师的讲解，这种使用得不偿失。还有一些课件，虽然图文结合，设计精美，但也只是电子版的教科书，课件呈现的内容课本上都有，信息技术在地理课堂中并没有发挥应有的作用。
1.2 信息技术的应用不能突出重点
过于刻板的PPT教学课件设计，会让信息技术的平台形同虚设，甚至增加学生学习的困难。从另外一个方面来讲，在初中地理教学工作中，不加筛选地在所有环节中加入信息技术辅助方式，也会让人徒生宁缺毋滥的感叹：处处用等于没有用。教师根据教学设计，凡是能用信息技术支撑的地方一定会用，没有考虑是否需要用及如何用，这就导致这种情况的出现：信息技术与教学内容沾边就用，在这种情况下，一些媒体的使用干扰了正常的教学，甚至用信息技术代替了学生亲自实践的机会，导致教学内容主次不分，偏离教学内容，效果适得其反。
2 以信息技术平台为基础实现初中地理教学工作的创新
在初中地理教学活动中，教师必须根据教学大纲的要求结合学生实际学习情况，来制定课程教学活动的内容和步骤，以学生的兴趣为基础，引入信息技术教学方法，才能真正达到提升教学效果的目标。要考虑学生学习的实际需求，即学生在地理课堂应该学会哪些知识，具备哪些能力，以什么样的方式学习效果最佳。这就需要创新地理教学方法，彻底改变地理教学现状。创新教学方法应从教学内容和教学条件两方面考虑，因为信息技术在这两方面的应用具有无可比拟的优势。
2.1 将初中地理教学大纲中的要求与信息技术教学方式有机结合
在初中地理课程教学中，对教学过程做出详细的步骤规程，有利于提高学生对知识的接受和掌握。以交通运输方式与布局这类教学内容为例，我在课件设计中注重其美学意境的展现，采用水墨风格的背景作为本课程PPT的背景。将课程目的、学习资料、相关情境讨论及本课课堂评测等部分精细排布在PPT课件中。主要采用的是小组协作式和自主探究式两种方式。信息技术平台与地理学科教学整合设计的流程主要是这样的：第一，情境导入。以第六次火车提速的有关内容导入这节课。第二，引导学生进行探究，主要内容有：火车已在现有铁路上第六次提速，也是最后一次提速，今后为了使火车更快些，我们应采取什么措施？磁悬浮列车有什么优点和缺点呢？为什么中国先在京沪之间建高速铁路呢？为什么先在上海建磁悬浮铁路呢？我们有哪几种交通运输方式？我们学校附近就有汽车站，为什么？能不能布局在十字路口？探究题出示的主要目的是让学生能把学过的知识点和生活联系起来，能进行知识的迁移，有利于发展学生的自我认识、自我观察智能。
2.2 加强信息技术在地理教学中的应用
信息技术独有的声光电媒介，可以让教学内容以更生动立体的方式呈现在学生面前，让学生提升学习兴趣并且记忆深刻。发展有用的地理，构建开放式地理课程，构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习过程和学习结果并重的评价机制是初中地理教学的最终目标。
3 对初中地理教学的内容挖掘更深层次的含义
初中地理教学中除了教授学生基本的地理常识和知识，也应该将德育教育和环境保护意识在潜移默化中传承给学生。国家在经济发展中提倡可持续发展，表现出对环保工作的重视，教师也应该在初中地理课程中引导学生树立对身边的一草一木心存仁爱，保护环境为国家未来建设出力的观念。在现阶段的初中地理教学中，基本是教师讲，学生听，教授学生基本的地理知识。创新初中地理教学内容的重点，应利用信息技术，培养学生比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念，归纳地理特征，理解地理规律。使学生初步形成全球意识、尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展的观念。
4 对初中地理教学活动的条件进行更有效的利用
在教学方法上应用信息技术手段进行创新和提升，是初中地理教学目前的趋势，在这个基础上有效利用现存的教学软硬件设备也很重要。发挥主观能动性创设学习地理的情境，激发学生学习的兴趣；整合地理资源，解决地理学科中的疑难点；设计地理学科学习平台，满足学生自主探究学习的需求；设置有效的交流平台，供学生之间知识经验共享所用。利用信息技术创新地理教学条件，使教师致力于设计教学内容而不是专注于技术使用，才能真正改善地理课堂教学的现状。
（山东省平度市同和中学，山东 平度 122000）
参考文献：
【关键词】参与式教学；高中地理教学；应用
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0061-02
参与式教学以学生在学习过程中的参与行为作为基础，在和谐平等的课堂气氛中，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。我国参与式教学已经在高中地理教学中进行了初步的应用，但是由于参与式教学还处于起步阶段，各方面都还不成熟。因此，我们需要在实践中不断完善参与式教学法在教学中的应用，努力提高学生的学习积极性。
一、参与式教学的概念和内涵
1. 地理教学方法的本质
地理教学方法是一个非常复杂的实践问题，它不仅仅是教师教育学生的方法，也是协调各因素发挥学生主体作用的方法。传统的教学方法只关注教师如何协调好各方面因素的变化来实现教学目标，而真正的地理教学方法还要求在老师的引导下，培养学生的学习主体性，即要更多关注学生与教师之间的整体发展。因此地理教学方法的设计应涉及组织方法、认识方法、教学手段等，由学生与教师共同实施、多方面参与。
2. 参与式教学方法的内涵
参与式教学打破了传统的以教师为主体的教学方法，它要求以学生为中心，教师和学生作为学习过程中的双主体相互协调、相互参与、相互统一，充分展现出学习过程中的“教”与“学”，提高学生的学习兴趣。在参与式教学方法下，学生与教师共同参与教学环节，这使得学习过程变得灵活多样，可以更好地完成教学任务。参与式教学充分强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与到教学过程中去，在参与过程中可以充分地交流信息，能够深刻地理解和掌握教学内容。
3. 参与式教学方法的特点
（1）强调以学生为中心。传统的教学方式下教师的主要作用为讲授。在参与式教学方法下，教师作为学生学习的协助者、引导者，应该竭尽全力帮助学生参与到教学中。
（2）强调学生的实际参与。在参与式教学方法下，学生作为主体共同参与讨论、学习，可以大大提高学生的创造能力和想象能力，在实际参与过程中发现问题、解决问题有利于自身能力的提高。
（3）是相互学习、相互借鉴的过程。参与式教学下，学生与教师相互合作，在双方的共同努力下达成教学目标。在参与过程中，学生可以随时与教师进行沟通和交流，有利于调动学生学习的积极性，培养学生的社会意识，让他们体会到自己的价值。
二、参与式教学方法在高中地理教学中应用的优势
在高中地理教学过程中，运用参与式教学方法要比传统的教学方式起到更好的教学效果，参与式教学方法的优势主要体现在以下几个方面。
1. 参与式教学方法有利于学学相长、教学相长
在师生作为双主体的教学过程中，参与式教学强调学生作为参与者。在参与式教学下，教师在“教”中“学”，学生在“学”中“学”，教师与学生平等地参与到教学过程中，创造和谐的学习环境，也激发了学生与教师的积极性。这就是参与式教学下的教学相长、学学相长。参与式教学给学生和教师提供了一个平台，在这个平台，师生之间可以不拘泥于学生与教师的身份，敞开自己，平等交流，在教师与学生的互动学习下，学生带着兴趣去学习，充分调动了学习的积极性，学生的思维被打开，容易形成自己的见解。
2. 参与式教学有利于调动学生的地理学习兴趣
在传统的教学方式下，学生觉得地理学习相当枯燥，有很多内容都不易理解和掌握。但在参与式教学下，通过教师的引导，学生可以依据自己的生活实际去发现地理知识点，中学生正处于喜欢动手操作的年龄，这就容易促使学生形成对地理的学习兴趣。在参与式教学下，学生可以积极地参与到地理教学活动中，领悟学习地理的乐趣，从而能够轻松地掌握地理知识并形成自己的兴趣。例如，在学习城市空间结构的主要功能区时，教师可以引导学生对自己所在城市观察，此时学生就会产生极大的兴趣。主动地参与到教学过程中能够充分地调动学生学习地理的兴趣。
3. 参与式教学有利于学生地理能力的提高
地理观察能力、地理思维能力、空间想象能力以及实践能力等都是地理学习过程中需要培养的能力。参与式教学方法不仅强调学生对地理知识的学习，并且也注重对学生地理学习能力的培养。例如，在小组合作学习中，学生不断地进行讨论和交流，不仅可以全面认识地理现象，还能够提高学生的表达能力和独立思考能力，在实践中有助于学生地理学习能力的提高。学生在自主的学习过程中，通过对地理现象的观察并结合自己的地理知识，能有效提出问题，并思考解决方法，在解决问题的过程中，不仅丰富自身的地理知识，还提高了解决问题的能力，也有助于拓展学生的解决问题思路。
三、高中地理教学中参与式教学方法的应用途径
每一种教学方法都有自己的应用途径，参与式教学也不例外，通过对参与式教学在高中地理教学中的应用，提出了参与式教学方法应用的一般途径。
1. 参与式教学方法的基本原则
参与式教学方法作为一种特殊的教学方法，在高中地理教学中发挥着至关重要的作用。但是参与式教学在应用时有自己的原则：第一，教师主导作用与学生主体作用相结合。教师的主导作用要求教师在教学过程中起好引导作用，有效率、有计划地引导学生，学生的主体作用要求学生积极主动地参与到教学过程中；第二，整体性与差异性相结合。学生都有自己的特点，在认知能力、学习策略、学习过程会存在不足之处，教师应因人而异，从学生角度出发，引导学生参与到教学过程中来；第三，开放性与多样性原则。在参与式教学下，教学的内容、方法、结果应该是开放的，不能局限于课堂之中。并且实施教学的方法可以采取多种形式，以提高学生学习地理知识的兴趣。
2. 应用参与式教学方法对教师的要求
教师应该转变传统的教学观念，树立运用参与式教学方法的意识，转变以往的传统教学观念，积极引导学生参与到教学过程中。在参与式教学方法下，制定确定的目标，将自己当作一个引导者，将学生看作主体，合理地组织和开展教学活动。通过有计划地安排参与式教学，帮助学生转变学习方法，将他们引导到学习中，使他们产生兴趣，提高学习地理知识的积极性。
四、结语
在新课改的不断推进下，参与式教学逐渐融入教育领域，尤其是在地理教学上的应用最为广泛。我们应该打破传统的教育方式，通过参与式教学，在教师的不断努力下引导学生参与教学过程，让学生意识到自己的主体作用，从而拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣和学习能力，并且提高自己的地理成绩和综合素质。
参考文献：
[1] 苏以松.新课改下高中地理参与式教学管窥[J].环球人文地理，2014，（8）.
[2] 崔晓玲.参与式教学法在高中地理教学中的运用[J].新课程导学，2015，（17）.
[3] 陈永梅.高中地理运用参与式教学法的实践思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015，（1）.
[4] 高月霞.参与式教学法在地理教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2015，（3）.
【关键词】 初中地理课；乡土地理教学；教学方法
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
乡土地理教学指的是学生所在地的位置、气候、地形、等地理范畴内的知识教学活动。乡土地理知识是学生在初中阶段应该重点掌握的知识之一，通过对乡土地理知识的学习，学生可以结合地理教材加深对当地地理知识的了解，在学习的过程中将理论与实践相结合，提高自己的综合地理水平。但是在实际的教学中，因为这部分知识没有被纳入中考的范畴，所以在教学中没有被重视，无法取得理想中的效果。
一、乡土地理教学中存在的问题
在目前的地理乡土知识教学中，存在的最主要问题就是对这一知识的重视程度不够，在教学中没有给予起足够的重视，导致在实际的教学中，对这一学科的课程安排时间不足，再加上这一学科没有被纳入中考的范畴，所以在升学压力下，不仅学校领导没有对其引起足够的重视，任课老师在教学中也忽视了这学科知识的重要性。在教学的过程中，老师没有及时加强自己在这一方面专业的素质，在教学的过程中形式呆板，导致教学效果不理想。学生在学习的过程中，没有结合当地的实际地理情况，不能掌握好所学的乡土地理知识。同样在地理知识的应用中不能将理论与实践相结合，最终导致学生的综合地理水平不高。
二、乡土地理教学的重要作用
与一般教材上的地理知识不同，乡土地理知识教学具有其独特的特点，因此在平时的教学实践中应该重视对学生这一知识的教学。
因为乡土地理教学主要是对学生所在地区的地理知识的教学，所以通过学习，学生可以加深对当地地理知识的了解，虽然学生平时生活在这，但是往往容易出现忽视了解这一地区地理情况的现象，而通过对学生乡土地理知识的教学，可以让学生将实践转化为理论，帮助学生系统地学习当地的地理知识。通过对当地地理知识的研究还能帮助当地部门及时了解经济建设的环境，在经济发展的过程中，提供地理环境上的依据，及时避开不利于经济发展的因素。通过乡土地理教学还能帮助学生建立可持续发展的观念，根据当地的实际地理情况，结合地理理论知识，对当地的地理环境进行系统研究，采取可行的办法促进当地地理环境的可持续发展，并帮助学生在不断地学习中树立自己的可持续发展观。
通过对乡土地理知识的学习，还能够提高学生的读图水平。众所周知，在地理教学过程中，需要学生具备一定的读图能力，借助地图也能加深学生对地理知识的理解，但是在实际的教学中，学生只能通过想象来理解地图上的知识，而通过对乡土地理知识的学习，学生在读图的过程中，可以结合当地的实际地理情况读图，在不断地实践中也能够提高学生的读图能力，最终提高学生的综合实践水平。通过乡土地理教学，学生在学习的过程中能够更多地接触当地的地理环境。通过细致的观察，使学生在不断地实践中能够提高自身的地理实践探究能力。
三、加强乡土地理教学的具体措施
1、转变对乡土地理教学的认识
要想让乡土地理这门课程在教学中能够被充分重视，国家的各级教育部门和学校的领导、老师要转变对乡土地理教学的认识，了解这门学科对学生的重要性。首先，各级教育部门应重视乡土地理教材的编排工作，负责编写高质量的乡土地理教材，让老师在教学和学生学习的过程中有所依据。其次，应该重视对地理老师教学素质的培养，及时转变教师的教学观念，不断加强自身的乡土地理知识，让老师在教学中能够重视对学生这一地理知识的教育工作，积极探索有效的教学方法。学校在乡土地理教学中能够安排足够的时间让老师进行教学，并安排专业素质较高的地理老师对学生进行乡土地理识教学，使老师在教学中能结合当地的地理实际情况进行教学，提高学生的乡土地理知识水平。
2、提高乡土地理教学老师的专业素质
在乡土地理知识的教学中，任课老师发挥着主导性的作用，所以应该提高教师的教学素质和专业水平，及时转变教师的教学理念，让老师认识到地理乡土教学的重要作用，并通过不断地学习，提高自己的实践能力。在平时的教学实践中，应该结合当地的地理现状，通过不断地实践，提高自己的教学水平，积极探索有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的地理水平。
3、激发学生的学习兴趣
在乡土地理教学的过程中，为了能够取得较好的教学效果，必须在教学中激发学生的学习兴趣，可以借助乡土地理教材，并结合当地的地理实际情况，让学生通过对当地实际地理情况的观察和实际体会，激发学生的学习兴趣。在教学中，可以选取可供课堂讨论的教学内容在课堂上供学生讨论。例如，学生每天都要骑自行车上学，可以让学生对自己上学路的地理风貌进行讨论。这种教学方法能极大地促进学生对乡土地理知识的学习兴趣，还能在具体的实践中加深学生对知识的了解和记忆。
四、结语
在教学实践中，应该认识到乡土地理教学的重要作用，地理老师要及时转变教学理念，在乡土地理教学中进行积极探索有效的教学方法，帮助学生提高自己的地理知识水平，帮助学生在学习的过程中，能将理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合地理水平，并对当地的经济发展产生一定的影响。
参考文献
[1]柯志坤.浅淡初中地理课中的乡土地理教学[J].读与写：教育教学刊，2012（12）
[2]汤江南.乡土地邢教学在高职地理教改中的实践[J].新课程（教育学术），2012（11）
