时间：2023-08-15 17:11:19
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毕业设计选题，拉开了本届测绘工程本科毕业设计的帷幕。此后，在学校的精心部署和正确领导下、在学院领导和相关部门的大力支持和有效监督及我系全体教师的认真指导下，经过测绘09级全体同学的努力拼搏，为期13周的我校测绘工程系2013届毕业设计工作圆满完成任务，59名同学全部顺利通过毕业答辩，为大学本科阶段的最后一个重要的教学环节画上了一个圆满的句号。经毕业设计成绩统计发现“优秀”9人，“良好”15人，“中”34人，“及格”1人，09级测绘工程专业本科毕业设计(论文)成绩统计见表1。根据表1的测绘工程专业本科毕业设计成绩分布表绘制测绘工程专业本科毕业设计成绩折线统计图见图1，由图1可以看出毕业设计成绩分布合理。
2本组毕业设计工作总结
我在本届测绘工程专业毕业设计工作中主要完成了对Studentguan，Studentyu，Studentsong和Studentyue四位同学的毕业设计指导，对本组毕业设计指导工作总结如下。
2．1确定合适的毕业设计题目至关重要
毕业设计选题要符合本专业培养方向，与本行业的实际生产紧密结合，能够综合运用学生所学知识和技能，培养学生综合素质和实际工作能力，使学生能够学有所用。2013届测绘工程专业毕业生是我校测绘与地理信息学院的首届毕业生，学院领导对首届毕业生的毕业设计尤为重视，要求毕业设计应一生一题，且从学院成立就积极联系兰州市测绘地理信息行业的兄弟单位以收集测绘生产中急需研究的课题，以便我们学生的毕业设计能够紧密联系测绘生产实际。在制定毕业设计题目时，按照学校、学院的要求，结合测绘专业的培养方向和我主讲的工程测量学课程及其在工程中的应用，我拟定了CASS7．0软件在工程测量中的应用研究、高速铁路无砟轨道基桩控制网测量方法研究、客运专线无砟轨道施工工艺及安装测量方法研究、GPS-RTK工程放样的方法及精度分析和城市隐蔽地区地物点的采集方法及精度分析等五个毕业设计题目，供学生选择。经过毕业设计动员及选题会，Studentguan等四名同学根据自己的研究方向、爱好及就业去向选择了其中的四个选题，后因生产单位的需求，Studentyu，Studentsong两位同学到中铁十七局“兰渝项目岷县工区”去进行生产实习及毕业设计，结合生产实际，两位同学的毕业设计题目随后进行了调整。四位同学的毕业设计题目及变更情况见表2。
2．2制定适合学生的设计任务是毕业设计按期完成的前提
由于个人智商的差异和十几年知识积淀的不同使毕业生在基础、能力方面存在着一定的差异，指导教师在安排设计任务时，既要考虑学生的整体水平又要考虑学生的个体差异，安排与学生基础、能力相适宜的毕业设计任务，使每位学生都能在个人能力范围内，积极有效地展开毕业设计工作，这是我们的毕业设计工作得以完成的前提。我指导的四位学生中，Studentguan是各方面比较优秀的学生，Studentsong可以说是班上综合能力比较差的一位，Studentyue，Studentyu居中。根据四位学生的毕业设计选题，结合四位同学的整体水平和个体差异，我在安排设计任务时要求Studentguan要熟悉无砟轨道施工工艺，掌握无砟轨道施工测量方法，分析安装测量的主要方法自由设站法的精度，由于高速铁路施工方面的课程并未学习，Studentguan要在补充相关知识的基础上进行毕业设计工作，任务比较重;要求Studentyue掌握GPS-RTK工程放样的主要方法及步骤，分析GPS-RTK工程放样的精度及影响因素，总结RTK进行工程放样的精度保障措施及注意事项，任务适中;而yu，song两位同学结合自己生产实习的中铁十七局兰渝项目二工区的实际工作，分别对兰渝铁路LYS-3标路基工程及路基附属设施的施工测量方法进行总结，并分析其测量精度，设计任务相对比较小。这样，三位同学都能综合运用自己所学的知识按期完成设计任务。
2．3答疑与检查是毕业设计顺利进行的有力保障
作为测绘工程专业的必修重要实践环节，毕业设计主要是对学生所学知识和技能的综合运用和训练过程。学生在毕业设计中可能要用到以前学过的多门课程的知识，有些知识学生可能印象已经不是很深，有些甚至已经忘记，指导教师要在毕业设计开题时安排好设计的内容和进程，学生在必要的知识准备的前提下按照设计任务书的进程开展设计工作。在设计的每个阶段，指导教师应对本阶段的工作任务、要求、拟完成的工作、设计方法做以部署，并随时与学生沟通，做到及时解决学生在设计过程中存在的问题，保证设计的正常进行。在设计过程中，教师应随时对学生设计工作的进展情况进行了解、检查，督促毕业设计工作进程。
2．4撰写毕业论文是毕业设计的重要环节
毕业设计的主要目的是综合运用所学知识展开设计工作，以期在知识运用、程序开发、文献检索、论文撰写等各个方面有一定的提高。毕业设计的成果常以书面的形式表现，这就是论文部分。毕业论文应该结构合理、观点正确、语句通顺、格式及文整符合规范要求，这些方面指导教师应严格把关，保证毕业论文的质量。
2．5答辩是检验学生毕业设计的重要手段
毕业答辩是毕业设计的最后一个环节，也是最重要的一个环节，通过答辩可以有效地检验学生毕业设计的成效，因此，指导教师和学生都应充分重视答辩环节，做到:1)指导教师在答辩前就答辩要求、技巧及注意事项对学生进行相应的指导，如论文陈述时间的控制、答辩PPT的制作及重点内容的总结与陈述等;2)学生应按答辩要求做好充分的准备工作，包括:熟悉个人毕业设计的内容、毕业设计主要内容的提炼、设计与制作具有个性风格的答辩PPT、论文答辩PPT的放映操作、陈述内容及时间的合理控制;3)通过预答辩发现问题并进行完善与总结，既可使陈述内容与时间控制更合理，又可以消除学生的紧张感。如此，只有学生在答辩前做到胸有成竹，才能保证答辩时的万无一失。本组四位同学答辩现场发挥正常，对毕业设计的陈述条理清楚，能抓住论文的重点，能够正确地回答答辩组老师及专家提出的问题。通过答辩组老师与专家评议，本组四位同学都顺利通过答辩，Studentguan毕业设计成绩为优秀。
2．6发现问题与不足
本届毕业设计工作中发现，在生产单位进行毕业设计能够紧密结合测绘生产实际，但由于生产单位的工作任务安排比较饱满的原因，学生的毕业设计时间比较难保证，这对毕业设计的按期完成不利。因此，若要在生产单位进行毕业设计，应该提前返校进行论文的撰写，这对有效地完成毕业设计任务是必要的。
3结语
测绘工程专业的培养要求是立足于对地观测与卫星导航等国家重大需求以及现代测绘发展趋势，按照全面具备测绘科学与技术一级学科的3个二级学科(大地测量学与测量工程、摄影测量与遥感、地图制图学与地理信息工程)的专业素质规划课程体系，一、二年级实行测绘通识教育，三、四年级按照大地测量学与卫星导航、工程与工业测量、航空航天测绘、地理信息工程等4个专业方向进行培养(各方向学生在对应的专业方向课程里选课)，要求毕业生掌握大地测量、工程测量、卫星导航定位、摄影测量与遥感、地图制图与地理信息工程、数字化信息工程建设的基本理论和关键技术，成为“高品质、国际化、创新型”高级测绘工程专业人才。
二、培养方案的基本框架与课程体系
1．培养方案的基本框架传统的教学计划是以知识的传授为主体，以课程设置为主线。在构建2013本科人才培养方案时，基于信息化测绘的特色，跳出了传统教学计划的框框，以素质教育为主体，以能力培养为主线，以学生个性发展为目标重塑了测绘工程专业本科培养方案的基本框架。测绘工程专业2013本科培养方案的制订遵循了以下5个原则:1)强化通识课程体系，促进通识教育与专业教育的有机结合，实施研究型测绘工程专业教育。2)打破学科壁垒，构建测绘工程专业和相关学科专业的共同学科基础课程平台，优化课程体系和结构，培养复合型宽口径高素质人才。3)深化实践教学改革，完善实践教学体系，改进实践教学方法，丰富实践教学内容，培养学生创新精神和实践能力。4)注重因材施教，为学生自主学习和研究创造条件，提供多样选择和路径，大胆探索拔尖创新人才培养模式。5)加强专业和课程创新探索与国际化建设，加大国外优质教学资源的引进力度，培养学生领导能力与国际视野。2．构建创新型、复合型课程体系2013测绘工程本科人才培养方案的课程结构总体分为通识课程、专业课程和任意选修课程三大部分。通识课程除“思想政治理论课程”“形势与政策、国情教育与社会实践”以及“英语、体育”课外，还包括交流与写作类、数学与推理类、人文与社会类、自然与工程类、艺术与欣赏类、中国与全球类、研究与领导类等七大领域，要求学生在每个领域选修一定的学分。交流与写作类课程有“表达与沟通”“科技写作”“PracticalEnglishWriting”等，主要是培养大学生交流沟通能力、表达能力、写作能力等;数学与推理类课程有“高等数学”“线性代数““概率论与数理统计”“C语言程序设计”等，主要是培养大学生数学素养、统计归纳能力、逻辑推理能力、形象思维能力、使用计算机解决实际问题能力等;人文与社会类课程有“道德、法律和公民意识“知识经济与知识产权”“《四书》导读”等，主要是培养大学生文学鉴赏能力、人文价值判断能力，提高对自身和社会深入思考能力等;自然与工程类课程有“地球科学概论”“大学物理”等，主要是培养大学生用自然科学和工程的方法分析和探索世界的能力等;艺术与欣赏类课程有“音乐欣赏”，主要是培养大学生艺术素养与欣赏能力等;中国与全球类课程有“中国文化概论”“西方哲学史”“世界文化与自然遗产”，主要是培养大学生了解中华文明，开阔世界眼界、国际化思维、战略思维等;研究与领导类课程有“组织行为学”“管理科学理论与方法”“网络信息检索”等，主要是培养大学生的领导能力、管理能力、研究能力等。专业课程有分学科基础(平台)课程、专业主干课程、实验和实践性课程3大系列。学科基础(平台)课程有:测绘学概论、GNSS原理及其应用、地理信息系统原理、遥感原理与应用、数字地形测量学、误差理论与测量平差基础、地图学基础、大地测量学基础，FORTRAN语言程序设计，UNIX/LINUX操作系统。专业主干课程:摄影测量学、物理大地测量学、大地形变测量学、空间大地测量学、工程测量学、变形监测数据处理、工业测量、航空与航天成像技术、数字摄影测量学、数字图像处理、GIS工程设计与实践、空间数据库原理。实验和实践课程:数字测图实习、误差理论与测量平差基础课程设计、大地测量课程设计与实习、工程测量学课程设计与实习、GNSS测量与数据处理实习、遥感实习、数字摄影测量实习、物理大地测量学课程设计与实习、大地形变测量学课程设计与实习、GIS课程设计与实习、空间数据库实习、毕业设计。10门学科基础(平台)课程是测绘工程专业所有专业方向的必修课，其中“测绘学概论”等8门课是测绘学科教学指导委员会规定的测绘工程专业的必修课，而“FORTRAN语言程序设计”“UNIX/LINUX操作系统”这两门课主要是针对信息化测绘要求加强计算机编程能力而增设的。专业主干课程、实验和实践课程则分两部分:一部分是所有专业方向必修的课程，另一部分则按专业方向分模块设计，具体情况见表1。在专业主干课程、实验和实践性课程中我们加大研究型课程的力度，每个模块的专业主干课程都配有课程设计或实习或者两者兼之，老师在主讲此类课程时把最新的研究成果加入，同时采用启发式教学，留问题让学生思考，一些问题的答案往往可以通过课程设计或者实习得到解决，这种主干课程配课程设计或者实习的模式实际上就是通过理论联系实际更有利于学生进行研究性学习。为加强专业的国际化建设，我们加大了国外优质教学资源的引进力度，在专业课程系列中，开设部分全英文或者双语课程，这些课程的教材大部分应用国外先进的原版教材，主讲这些课程的主要由学院聘请的外籍教授或有留学背景的教授、副教授。目前开设的课程有“误差理论与测量平差基础(er-rortheoryandleastsquareadjustment)”“GNSS原理及其应用(GNSS:principlesandapplications)”“大地测量学基础(fundamentalofgeodesy)”“工程测量学(engineeringgeodesy)”“物理大地测量学(physi-calgeodesy)”等。测绘工程专业学生毕业需要的学分是150学分，其中通识课程学分是66．5，占总学分(150学分)的44．3%，专业课程学分80．5，占总学分的53．7%。在专业教育中，其中必修课程学分39．5，占专业教育学分的49．1%;选修课程27学分，占专业教育学分的33．5%;集中实践教学8学分，占专业教育学分9．9%;毕业论文或设计6学分，占专业教育学分的7．5%;各专业方向的实践教学总学分(含毕业设计、课间实践教学和集中实践教学环节)情况是:大地测量学与卫星导航方向27．1学分，占总学分的18%;工程与工业测量方向29．8学分，占总学分的19．9%;航空航天测绘方向29．5学分，占总学分的19．7%;地理信息工程方向28．5学分，占总学分的19%，具体见表1。任意选修课程是作为专业补充或个人兴趣爱好而由学生自主选择的课程。学院鼓励学生跨院(系)、跨专业选修课程，学院对学生的选课给予必要的指导，培养方案中有3学分的任意选修课程，占总学分的2%。此外，我们注重因材施教，为学生自主学习和研究创造条件，提供多样选择和路径，将创新教育纳入课程体系，规定本科生在学习期间获得的创新学分可以作为任意选修学分。
三、测绘工程专业(卓越工程师教育培养计划)培养特色
武汉大学测绘工程专业2012年入选“卓越工程师教育培养计划”，测绘工程专业(卓越工程师)培养以“面向工程、面向未来、面向世界”的工程教育理念为指导思想，以测绘工程专业认证标准为培养依据，以测绘行业发展对工程技术人才需求为导向，与测绘企业密切结合，整合已有的专业课程，强调宽口径、厚基础，不细分专业方向;以卓越测绘工程师和注册测绘师后备人才为培养目标，强化培养学生的工程能力和创新能力，培养具有扎实的测绘工程理论基础，具备较强的数学、物理、计算机等相关学科基础知识，掌握全面的测绘技术，熟悉测绘管理与法律法规，具备卓越的解决测绘工程实际问题的综合能力，拥有测绘产品社会化服务的专业技能;加强工程实践环节，采用“3+1”校企联合培养模式，有一年时间在企业学习、实践，实行校企“双导师”制，着力提高学生的工程创新意识、测绘专业素质和工程实践能力。成为适应经济和社会发展需要的“厚基础、宽口径、高素质、强能力”复合型、创新型人才。2013版培养方案，对测绘工程专业(卓越工程师教育培养计划)培养方案也进行了修订，其中学科基础(平台)课程与测绘工程专业相同，而专业主干课程(包括物理大地测量学、工程测量学、摄影测量学、数字图像处理、GIS工程设计与实践和空间数据库原理)则涵盖测绘工程专业的4个专业方向。实验和实践课程进一步得到了加强，共分3个模块。一是工程基础实习模块，有“数字测图实习”“大地测量实习”“误差理论与测量平差基础课程设计”和“地图编制实习”;二是工程专业实习模块，有“GNSS测量与数据处理实习”“物理大地测量学实习”“工程测量学课程设计与实习”“摄影测量与遥感实习”和“地理信息系统实习”;三是工程综合实习模块，有“管理与市场开发实习”“测绘专题”“专业实习”。第三模块的工程综合实习以及本科毕业设计都将在企业完成。实践教学总学分(含课间、集中实践及毕业设计环节)是37．3学分，占总学分的24．9%，明显高于其他4个专业方向的实践教学所占的比例。测绘工程专业(卓越工程师)培养方案代表了工科教育的发展方向，它也与世界先进的工科教育理念相接轨，其最大的特色是行业企业深度参与培养过程，强化培养学生的工程能力，全面提升学生的创新意识、创新精神和创新能力。
四、结束语
关健词：测绘工程专业；学生；专业技能；培养实践
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）04（a）-0000-00
前言
当前自然科学与社会科学不断的相互渗透和融合，同时社会和经济都处于快速发展阶段，社会对人才的需求已从学历型开始向技能型转变，更注重通过市场来检验人才的综合能力，由于社会用人理论的转变，也对各高校人才培养模式产生了较深刻的影响。学生不仅需要扎实的掌握专业知识，而且还需要具有较强的专业技能、良好的素质，社会更需集知识、能力和素质三位一体的综合型人才。所以在当前职业院校测绘工程专业人才培养中，更需要为学生提供更限的实践经验和体会，加强对学生专业技能的培养，从而使其能够更好的与未来社会的发展需要相适应。
1测绘工程专业技能的内涵
1.1测绘工程的理论技能
测绘工程专业不仅需要主干学科的支持，同时还需要相关学科的支持，学生不仅需要熟练掌握数理知识、外部知识和计算机相关知识，同时还要具有扎实的测绘学理论基础，对各种测量技术进行运用，对图形图像进行科学处理，能够根据图形图像信息来进行各类地图的编制，熟悉测绘行业的方针、政策及法律法规。
1.2测绘工程的实践技能
测绘工程实践技能的提升，需要熟练的掌握基本技能、专业技能和综合技能。即作为测绘工程专业的学生不仅需要对测绘仪器能够熟练进行操作，而且还要能够灵活对各项测绘技术进行应用，而且在实践中能够将测绘专业知识进行综合应用。所以测绘工程实践技能需要通过日常课程安排来实现，通过不断的训练学生的实践技能才能得到提高。
1.3测绘工程的科研技能
科研能力对测绘学科的理论知识、专业发展、查询文献和文献综述及撰写科研资料的能力都具有较高的要求，所以在培养大学生测绘工程科研技能时需要从以上几个方面入手。
2培养测绘工程专业学生技能的实践
2.1抓好基础教学，着力培养理论技能
学生在测绘工程专业学习中，理论技能的掌握主要还需要依赖于理论教学来实现，测绘工程专业都会开设《数字化测图》、《误差理论与测量平差基础》等理论基础课程来加强对学生专业理论基础的培养，同时在具体教学中，职业院校需要选择国内最新的教材，同时还要配备教学经验丰富的教师来抓好基础教学工作，更好的实现对学生理论技能的培养。
在实践测绘专业理论知识教学中，学生作为教学的主体，在教学内容和教学方法都会以学生的实际情况为出发点，教师通过形象、生动的讲解来调动起学生的积极性，教师在课堂上鼓励学生敢想、敢问、敢讲，允许发展不同的见解和观点，使学生在课堂上能够更好的发挥主观能动性，正确处理课堂上学生银座的问题，在课堂上注重培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。
2.2优化课程体系，着力培养专业技能
测绘工程专业人才闭关需要通过课程教学这个重要的途径来实现，课程教学也是构建学生知识和能力的支架，所以需要对课程体系进行优化，从而更好的满足人才培养的基本要求。测绘专业的课程教学需要充分的考虑社会发展过程中对测绘人才的需求，并以此为导向，强化学生的能力培养，注重学生素质、知识和能力综合素质的提升，提高学生对新技术和新设备的使用技能，使其能够在实践中更好的实现对测绘知识的综合应用。
2.3强化实践教学，培养学生的动手能力
（1）坚持以人为本。培养学生的实践意识。在实践教学过程中，要把学生作为教学过程中的主体，教学的目的是培养和提高学生的能力。因此，对测绘工程专业的实践教学内容与环节进行整合与精简是有必要的。结合人才培养方案的要求，制定好具有操作性强的教学文本。一般来说，实践教学主要是突出作业方法与基本技能的训练，创设一定的条件，学生通过利用课程设计或综合实习，针对测绘工程实际，让学生亲自动手，亲身感受，让学生在做中学，这样可以开发学生的潜能、潜智，培养学生的创新意识、运用知识的能力与投身于社会实践的优良品质。为学生能够顺利进入社会，适应社会作准备。
（2）建立好实习基地。提供良好的服务平台。培养学生的技能除了要以人为本之外，为了进一步增强培养的成效，还必须为学生提供一定的实习、实验条件，建立稳定的校内、外实习基地，还要适时改善实习教学条件，及时更新测绘仪器设备。条件有限时，可以和社会实践工程与企业加强联系，形成良好的互动，以实现技术和理论的有机结合。
（3）严格教学管理。坚持实习跟踪服务。学生在校期间，实习的项目有很多，有的在校内实习，有的在校外实习，特别是在校外的实践教学过程中，要加强监控、检查和指导。指导教师要跟踪指导，跟踪检查，对学生的出勤率及表现等进行现场考核；当发现学生有不规范操作行为时能够及时纠正；能随时随地的解决出现的各种技术问题。学生通过这样的潜移默化的训练，学生也会因习惯而表现出自然，高度地重视规范行为，慢慢达到规范的要求。
（4）加强科研意识的培养，调动学生的科研兴趣
想要全面提高大学生的科研能力。一方面，定时聘请相关的知名专家来现身说法，营造良好的学术氛围，为学生找科研的灵感；另一方面，积极组织、引导学生申报大学生创新性项目，通过项目来促进科研。项目指导教师要精心指导学生，从拟写项目的研究提纲、项目的开题、确定研究内容、研究报告和论文写作等方面全程指导科研。
毕业设计（论文）环节，就是培养大学生的科研技能的关健的一环。通过毕业设计，学生懂得了如何查找文献资料、收集资料、整理资料、撰写毕业设计等。先从选题入手，选题一定要与专业培养目标相符，尽可能地结合经济建设、社会发展以及工程生产实际的任务项目进行，根据学生的不同特点来选取不同内容的题目。这样有利于学生的巩固、扩展和深化所学知识。
3结束语
在当前社会快速发展过程中，对测绘工程专业人才的需求不断增加，在这种情况下，作为我国测绘教育的工作者，更需要以提高教学质量为已任，强化学生技能的培养，从而使学生能够在未来更好的满足工作岗位的需求。
参考文献：
【1】孙文彬.开放性创新实验教学改革与实践.实验室研究与探索.2006.148-151
关键词：测绘工程；人才培养；信息化
Abstract：This paper firstly analyzes the information age of Surveying and mapping engineering professional education requirements， with bachelor's degree education as the basis， for surveying and mapping engineering personnel training target， specialty of engineering of Surveying and mapping in the teaching system， teaching quality and other aspects were discussed， preliminary puts forward to improve the quality of personnal training of Surveying and Mapping Engineering measures.
Key words：surveying and mapping engineering； personal training； information building
1 前言
当前是信息化时代，对于测绘工程也不例外。信息化测绘是基于信息技术支持下的测绘技术体系，即信息化测绘技术体系是在对地观测技术、计算机信息化技术、现代通讯技术等支撑下的有关地理空间数据的获取、处理、管理、更新、共享和应用的所有技术的集合，其基本构成包括地海空地理信息数据获取技术、自动化地理信息数据处理技术、网格化地理信息存储管理技术、灵性化地理信息共享服务技术。其基本特征是：
（1）数据采集技术的多样化、实时化、自动化、智能化；
（2）数据处理的系统化、自动化；
（3）数据储存管理的实时、形式多样化、网络化；
（4）测绘成果应用的多样化、网络化、实时共享和大众化。
用比较形象的语言表述为：测绘功能取向服务化、数据获取实时化、信息交互网络化、基础设施公共化、信息服务社会化、信息共享法制化。显然，信息化测绘已经大大不同于传统的测绘概念，它需要多学科的支持。表1中列出了信息化测绘技术所涉及到主要学科知识和技术领域。
基于以上信息化时代赋予测绘工程的新特征，对于测绘工程人才的培养也需要有新要求。
2 测绘工程专业人才培养的要求
2.1 以学生成才为根本目的
教学以学生为主体，以学生成长为中心，尊重学生，引导学生，区分不同基础、不同层次学生的特点，改进教学方法，做好教学设计，使学生能够熟悉教学内容，掌握基本理论和实践技能，成为有竞争力的人才。
2.2 基本素质要求
测绘工程专业人才应既具有较高的政治思想觉悟，自我学习、自觉创新的素质，又具有与人交流、文字表达的素质；既具有沟通协调、与人合作的素质，又具有分析、判断、解决问题的素质；既具有应急处理问题的素质，又具有团队合作的素质；既具有吃苦耐劳的素质，又要具有爱岗敬业的素质。
2.3 专业能力要求
专业学习的目的是解决生产实际中的问题，需要结合专业发展和生产单位的实际需求进行教学。测绘工程专业理论性、实践性强，必须注意二者的结合，理论指导实践，实践提升理论，以学习作为模拟生产进行教学。
因此本专业对专业能力的要求是：具有计算机操作及测绘软件应用的能力；具有工程识图的能力；具有全部测量仪器操作的能力；具有地形图测绘，地籍、房产测绘的能力；具有控制网外业测量和内业计算的能力；具有工程测量问题处理的能力；具有数字化成图、航片处理、外业调绘的能力；具有GIS应用、卫星遥感应用的能力。
3 教学过程中达到相关要求的方法
3.1 引导学生树立正确的学习目标
学习是增进个人的品德，掌握谋生的手段的不二方法，教学就是要明示学生这两种需求的重要性，满足这两种需求。
学业是学生学习一个重要方面，高校阶段的学习不仅仅是理论知识的学习，更重要的是通过学习掌握专业的基本理论，能够利用专业技能解决实际问题，成为一个对社会有用的专业人才。学生的学业如何，是否具有竞争力，不但影响学生个人，而且影响专业和学校的声誉。因此，引导学生树立“进德修业”的学习目标，达到德业双修。这是教学中强调的重点，也是专业教学的目标。
3.2 构建适合人才发展的教学体系
在构建课程体系过程中应按照“三个有利于”的原则，即有利于学生能力的培养、有利于学生基本素质提高、有利于教育规律的贯彻，并注重计算机教学与应用、实践技能培养、综合素质教育的培养，按岗位能力模块构建理论、实践课程、综合素质体系。
（1）理论课程体系：分为基础学科，计算机科学，测绘专业技术及数据处理四大模块，具体内容如表1：
表1 测绘技术涉及的主要学科
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（2）素质养成体系
在改进政治课教学内容与方式的同时，适当增加人文社会科学和经营管理等课程，提高学生人文素质。利用课余时间组织开展社会实践、科技讲座等第二课堂活动，形成以“学会学习、学会做人、学会创造”为中心的素质养成体系。具体形成可通过学生外语角、计算机小组、摄影协会、集邮协会等组织活动来进行，综合素质的养成应融合于理论教学与实践教学的全过程。
（3）实践教学体系
实践教学体系以培养学生基本操作技能和专业技术应用能力为出发点，以学生毕业后即能独立上岗、胜任本岗位工作为目标，按教学计划注重高级工程技术应用型人才的培养要求分操作技能训练、应用能力训练、设计能力训练、岗位能力训练四个模块，纵向上形成独立的体系，横向上又与理论课程有机结合。
操作技能训练——主要使学生掌握常用测量仪器的使用，测量数据的采集方法，形成基本的实践素养与基础。
应用能力训练——主要培养学生对测绘技术、计算机技术的实际应用能力，能够用所学知识与方法解决实际问题。
设计能力训练——主要包括控制网设计、测量程序设计、毕业设计等实际设计能力锻炼。
岗位职业能力训练——发扬测绘专业产教结合的光荣传统，在现场技术人员指导下，结合生产任务进行岗位实习，测绘成果经生产单位验收后直接应用于工程实际，变“演习”为“实战”，使学生的职业实践能力与现场实际无缝接合。
3.3 积极与学生沟通
教学的目的是培养学生成才，因此在教学时，采用“早去十分钟，晚走十分钟”的方法，多认识学生，加强和学生的交流，听取他们对教学、对专业的看法，帮助他们解决学习和思想上的一些问题，培养师生间良好的氛围。
3.4 “面向对象式”毕业设计
毕业设计是检验学生4年本科大学学习生活中重要的理论总结，是检验学生在校期间所学每门课程综合认知的体现，也是检验学生是否能够达到省教委所授予的学士学位的要求标准的体现。在选定毕业设计题目时，根据每个学生的就业方向，将其作为毕业前的一次总结。根据工作需求，综合指导教师的力量，强化专业技能，弥补不足，使学生就业后迅速成为工作骨干。
3.5 强化学生可持续发展能力的培养
可持续发展能力是具有竞争力人才的一个重要标志。要培养这种能力，必须强化学生的自主学习能力和创新能力。积极鼓励学生参加大学生科技立项的创新活动等，并以此为契机，引导他们接触学科前沿，学会利用专业知识解决生产问题。同时，在教师的科研和生产活动中引导学生参与，培养其实践、创新能力。实践表明，这些活动都提高了学生的实际工作能力和创新能力。
4 小结
新时代对测绘人才培养要求不止如此，高素质人才的培养是一个系统工程，还需要在以后的教学和实践中不断探索。以上仅对测绘专业技术的教育问题给予了初步讨论，作为信息化测绘来说，突出的特点是专业上的信息化、数字化，随着空间技术、计算机技术、网络技术、通讯技术和信息技术的迅猛发展，测绘变成为重要的信息源，已经深入到人们的日常生活当中。测绘教育要做到不断完善教学理念和方法，使其跟得上科技的发展，满足社会和人民的需要。
参考文献：
[1]周星，周德军，乔朝飞.信息化测绘技术体系的基本构成与战略重点探讨[J].测绘科学，2008，（05）：84—87.
针对选题存在的种种问题，可以着重从以下几方面入手。一是结合科研工作选题。指导教师的课题可以分解成子课题，选择其中结合专业、难易合适的子课题作为毕业设计（论文）题目，这样的课题通常水平高，同时有科研经费支持。二是结合教学工作选题。指导教师大多承担一定的理论教学和实验教学工作，在教学的课件设计、实验室建设等工作中，可以选择一些适宜的题目作为毕业设计（论文）题目。工科类的毕业设计需要大力提倡选题的工程实践性。三是结合企业需求选题。将企业的实际生产问题转变为学生毕业设计（论文）课题，使学生毕业设计（论文）课题紧密贴合企业实际需要。四是在上述基础上把握选题的符合度，即有新意、难度、份量适中，符合专业培养方向。增强学生现代设计的创新意识与工程能力，适应现代工程教育需求一是增加机械制图综合性实践环节的指导内容。如在制图课程上，增加计算机绘图和测绘学同时，将现代工程设计方法与案例引入制图课程，培养学生使用三维模型表达工程设计思想的方法。二是针对不同的教学内容增加实践环节，制图基础部分以手工绘图训练为主，在综合练习部分加强CAD做图训练，动手进行机器拆装，让学生在实践中提出问题、分析问题、解决问题。三是特别注意工程意识的培养，培养学生进行结构的创新设计，并按照国家最新标准绘图，图纸做到规范、准确、表达清楚。
2.多方投入，解决经费和实习问题
政府和教育主管部门应加大对毕业设计的经费投入，不一定要一刀切。毕业设计指导教师可以根据实际需要作出经费预算，院、系成立专家评审小组，对实习、实验所需经费进行合理分配，逐年改善。对确有实用意义的设计项目重点扶持，考核验收，记录在案，作为以后经费使用的依据。此外，还可以进行毕业设计课题竞标，评选有价值的课题给予经费支持。虽然对于大部分毕业设计题目有相当难度，校企合作解决毕业设计经费问题也是一种可行选择。多方面下手，除了毕业设计指导教师联系毕业实习单位以外，学生可以通过亲朋好友等自行寻找专业对口且有一定接待能力的企业。学校和企业建立对口实习基地，基本目的是保证足够的实习时间和实习质量，对于设备专业的学生也可以考虑到过程工艺企业实习，例如食品加工企业，化工生产企业等。
3.完善教学体系，提升实验室服务开放能力，扩大学生受益面
在教学体系方面，选修课的组合要合理配套，应该和毕业设计挂钩，使前期的专业基础和专业课与毕业设计衔接。对重要的专业基础和专业课未达到教学要求的学生应缓期毕业设计，真正实现毕业设计的要求和目的。以过程装备专业为例，学生不应该只是有机械和设备设计方面的知识，还应该具备一定的工艺方面的知识，例如食品工艺，化工工艺等。还要有一定的机电一体化知识，例如测控仪表，单片机和PLC等方面的知识。此外“创造工程学”、“工程与工程师”等职业素质类课程也可适当开设。随着国家对教育投入的加大，实验室水平、实验设备数量和质量以及学校其他配套能力都有很大提高。因此，实验室既承担着基础性、辅的实验教学和科研工作的服务与管理，也肩负着实施素质教育、培养创新型人才的重要任务，将实验室有组织、有秩序的开放给高年级学生，保证一定的实验物料、试剂、测控仪表、水电汽等，提高学生的动手能力是非常必要的。教师要参与学生的活动，保证安全。要使毕业设计的选题和实验室的建设项目紧密结合，这样既培养了学生的实践能力和创新能力，又促进了实验室的建设发展，使毕业设计以新的模式与当前的教学改革接轨，提高毕业设计质量。
4.合理选题，杜绝抄袭
应充分利用教学督导组和教学管理委员会，建立毕业设计题目审查制度，使毕业设计题目既有一定的知识面和工作量的要求，又避免走形式，过于简单。工作量太少的题目应该追踪审查单位的责任。由于毕业设计题目大多属于综合题目，涉及多方面知识，可以采用几位老师合作带一组学生毕业设计的方法，组内老师可各有专业所长，可以是不同专业的老师在一起合作。就目前的科技发展和网络发达情况来看，很难避免抄袭，有时也很难判断参考、借鉴和抄袭之间的界限。用现代高科技手段来检测是否抄袭是一种方法，但还是有局限性。在抄袭问题上不能光靠学生的思想认识，指导教师也要有责任心，细心把关。同时，应建立诚信档案制度，对于确认是抄袭的行为应该计入个人诚信档案。
5.提高专业老师的工程实践能力
［关键词］地方新建；本科院校；园林；毕业设计；教学改革
一、前言
2014年，我国高等院校将由“学术型”向“研究型”和“应用技术型”发展模式转型，重点鼓励地方新建本科院校向“应用技术型”转型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，为地方经济、社会发展培养人才的普通本科院校。[1]肇庆学院就是一所公办的地方新建本科院校，立足肇庆，服务广东，面向全国，突出为地方经济服务的指导思想，按企业对园林专业人才的需求，以培养高素质的应用型创新人才为培养目标。园林专业是一个具有较强实践性的应用型学科，而毕业设计是在校本科学生踏上工作岗位前一个重要的综合性实践教学环节。[2]它是对学生在校四年所学专业知识的综合实践能力的全面检验，也是本科学生毕业及取得学士学位的重要依据，还是衡量园林专业的本科教学质量的重要评价内容。因此，针对园林专业毕业设计教学模式的研究和探索将对提高该专业毕业生的整体素质和专业能力、水平有着重要的实践意义；同时，还对其他应用技术型专业的毕业设计提供参考模式，从而提高我国同类地方新建本科院校的实践教学质量。近年来，肇庆学院园林专业积极探索本科毕业设计教学模式改革，学校在与企业进行“学技交流、双导合作、产学结合、校企共赢”的过程中不断摸索，取得了一些成效，也总结了一些经验，当然也存在一些问题。
二、毕业设计教学模式现状调研分析
目前，各个高校的园林专业都是自行制订教学大纲的，没有一个统一的、固定的教学模式。而地方新建本科高校园林专业毕业设计与其他研究型高校教学模式是有区别的[3]，主要在于毕业设计的“专业技术性”和“地方应用性”。现针对肇庆学院毕业设计工作的现状、问卷调研结果以及存在的一些问题总结归纳如下。
（一）毕业设计教学体系建设方面应进一步完善
针对毕业设计教学环节，本研究对肇庆学院2008届到2015届的园林专业毕业生共100人进行问卷调查，从学生的角度研究分析目前教学存在的问题和学生对改革的建议。在此调查结果的基础上，结合指导教师十几年来的教学经验总结出以下几点教学体系建设方面的问题。1．毕业设计教学对学生的培养重结果、轻能力从图1可以看出，参与问卷调查的学生大部分认为毕业设计对他们的就业是有帮助的，极少部分学生认为毕业设计对他们留学有帮助，但只有11％的学生认为毕业设计提升了他们专业技能。在毕业设计的教学任务目的方面（图2），有52％的学生选择“为了对自己四年专业学习的总结与应用”，也有44％的学生选择“只是为了完成学习教学任务，获得学分，顺利毕业”，还有4％的学生选择“不知道具体目的”。2．教师对毕业设计的教学方式单一，缺乏互动如图3所示，毕业设计的选题中由指导老师根据自己科研项目指定和由指导老师指导而定的占了63％，也就是说大部分学生的毕业设计是由指导老师来确定选题的。学生没有主动性，也就缺乏师生之间的互动，基本上就是“教师主动，学生被动”。在完成毕业设计期间，大部分指导教师与学生的交流是以约见和QQ聊天等方式为主，而教师与学生一起进行现场考察、讨论和分析的教学方式很少。3．毕业设计的教学内容参差不齐根据此次问卷调查发现，毕业设计的题目难易程度和工作量差别较大，有些题目甚至脱离实际和地形地貌现状，没有应用性价值，也没有体现地方特色。大多数毕业设计内容仅仅停留在某个公园、广场等特定的几个城市绿地地块的改造规划和设计上，缺乏设计深度和广度，也没有与行业需要结合起来进行某个具体项目的规划设计。
（二）指导教师专业技能和应用实践能力有待进一步提升
问卷调查结果表明大部分指导教师对开题报告、毕业设计的撰写部分都进行了指导，但主要是修改设计的合理性和图纸的规范性，也有少部分教师没有给予指导，仅仅帮学生修改格式和结构。出现这种情况的部分原因有指导教师的责任心不强，但也不排除有些青年指导教师因为参加科研、工程设计和实践的训练不够，基本功还不够扎实，缺乏工程背景和工作实践经验，所以不能很好的指导学生完成其毕业设计。
（三）毕业设计考核体系建设方面应该加强
1．毕业设计答辩时间安排应更合理大部分学生认为毕业设计需要完成的工作量适当，且完成它所花费的时间需要3个月左右，希望答辩时间能安排在毕业前1个月。因此，答辩时间安排应该充分考虑到毕业设计工作量的大小和学生完成工作所需要的时间，且不应该与大学生就业的大型招聘会和研究生考试等时间相冲突。2．毕业设计成绩考核不应该流于形式，要具体且细化考核标准对于毕业设计的成绩考核，目前大部分学校都有形式大于内容，考核标准不科学、不规范、不具体、可操性不强等问题，这样会导致出现教师评分标准不一致的情况，也很难客观评价学生的作品。由于考核标准的不规范而导致学生成绩出现偏差，这样对学生是不公平的。
三、毕业设计教学模式改革措施
（一）毕业设计课程体系完善
1．加强课程教学方面管理要进一步修订毕业设计课程教学大纲，主要针对教学目的、要求进一步具体化，教学内容要与时俱进。这门课程与常规课程不一样，原本就是无固定时间、固定地点、固定内容的课程，应采用多种教学手段、方法、方式相结合来进行课堂内外、校内外的教学，真正起到综合性、实践强、应用型的作用。教师可以采用“一对一”的方式来给学生进行指导，提出构思、讲解方案；也可以由教师亲自带领学生去现场进行调研、考察、现场测绘，回校后再一起探讨，确定设计定位、方案初稿等；教师还可以通过网络平台对学生进行教学，以建立毕业设计群，就学生的问题和一些想法进行实时联络和跟踪教学。对于课程教学的时间安排，学校在第六个学期就应下达毕业论文任务书，在第七学期开展选题、开题报告、中期检查，再在第八学期开学进行答辩申请、答辩、成绩评定等工作程序。这样才能使程序更合理，工作更细化，时间更具体，有利于敦促学生和教师更好地完成任务。2．课程教学指导教师定位针对这门课程特点，指导教师与学生是一对一的单独辅导和教学，因此指导教师应该具有比对待其他课程更高的责任心和热忱去完成课程的教学。教师是教学的组织者而非主导者，要注重培养学生知识结构综合化，及时与学生沟通、联系、探讨，定期对学生进行课程检查。3．课程教学学生的定位学生是教学的对象，应该主动参与教学，而非被动地接受教学，否则在学习中很难有创新精神。园林专业应用性非常强，要随时紧跟时代的步伐，与企业紧密联系，与社会接轨。企业中采用的设计软件是多种多样的，这给教学带来了一定的困难，教师要及时跟进并指导学生学习掌握这些设计技术手段，以便学生毕业后可以直接与社会对接。
（二）毕业设计应与学生专业实习相结合
学生专业实习的目的是将理论知识与实践能力相结合，让学生去企业第一线以便提高他们的实践能力、应用能力和综合素质水平，而毕业设计也是一门体现综合性实践能力的课程。故将这两门课程结合起来，在学生到企业进行专业实习的时候，企业中的师傅可以作为学生毕业设计的指导老师，并结合企业正在进行的一些项目来安排学生的毕业设计题目。具体操作如下：1．毕业设计选题选题方式应该更加注重调动学生的积极性[4][5]，选题内容更注重与实践相结合，校内教师和实习企业中的师傅作为指导老师，应对选题进行论证和把握。选题来源可以是学生自己直接选择的与社会、企业挂钩的一些项目，也可以以指导老师所承担的研究课题为背景来设置毕业设计内容，把握和突出地域文化特色，还可以以指导老师承接的一些工程或设计项目为题。2．毕业设计导师确定“双向导师”制度是指由校内外两名教师共同指导学生进行毕业设计的全过程。[6]校内的指导教师侧重指导学生进行毕业设计的学术性理论知识方面，校外指导教师则强调实践应用工作能力的指导。为保证毕业设计新模式顺利运行，且与学生的专业实习相结合，学校与地方企业应该签订合作协议，企业与学生签订劳动合同，聘请企业高级专业技术人员作为第一或者第二导师。同时，院企双方的指导教师必须根据学校毕业设计课程的教学大纲和计划的要求，共同商量并实施选题。3．毕业答辩应聘请地方企业高级工程师、设计总监等技术人员当评委企业中的高级工程师、设计总监等专业技术人员在多年来的实际工作中累积了丰富的经验和专业技能知识，这些是企业中的核心技术内容，也是我们学校教师所缺乏的企业实战经验。因此，特聘这些高级技术人员来当答辩评委可以让校内教师和企业高级技术人员相互交流，也可以让学生做出来的作品更加符合企业和社会的需求，直接跟市场挂钩，这样就更好地避免了学生的毕业设计仅仅只是纸上谈兵的情况。
（三）毕业设计成绩评定标准
针对上面提到的现象，肇庆学院专门制订了一套考核标准。园林专业结合自身专业特点，确定了专业细化具体的考核标准。学生毕业设计的成绩考核包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩三部分成绩的总评，每部分成绩均以百分制来评定，它们分别各占20％、40％和40％的比例。平时成绩主要考核学生的学习态度、规范要求、文献资料与实践能力、外文翻译能力等方面，这部分成绩主要由指导老师评定。论文成绩主要考核论文的工作量、理论基础、专业技术水平、研究成果、结构与文字表达等。这部分成绩主要由指导老师和评阅老师各自评定分数，取其平均值作为最终成绩。答辩成绩包括陈述设计内容部分（60％）和答辩部分（40％），每位评委各自给出评定分数，取其平均值作为最终的答辩成绩。如果学生的毕业设计作品被企业直接采用或实施，或作品在专业比赛中获奖，该学生作品可以直接评为优秀等级。（四）优秀毕业设计作品展示对于学生优秀的毕业设计，学校应该制订一个详细的实施方案在校内、地方企业、同等地方院校等地方进行作品展示。展示的毕业设计作品内容应该包括设计图纸展板、设计作品模型展示、设计作品三维动画展示三个部分。优秀作品展示可以让校内和同等院校的学生相互学习和交流，也可以让企业了解我们学生的专业知识能力和水平，真正让学校和企业相互沟通，实现学校和企业的双赢。
四、小结
从此次整个问卷调查结果看，学生对毕业设计教学改革的建议主要集中在整个课程教学的时间安排应该要合理，学校应尽早公布毕业设计时间安排，让学生有足够时间准备等方面。选题方面要充分考虑到学生就业需要，可以以小组的形式完成项目，单人工作量太大、项目完成的深度和创新性很难有所突破，甚至有些毕业设计选题没有实际应用意义。而学校安排毕业设计课程的主要目的是让学生能够将四年所学的理论知识运用到实践项目中，增强综合实践运用能力，希望学生能更好、更顺利地融入社会，为学生未来的工作做好铺垫。本研究所建立的新模式框架如图4所示，具体特色是采用“一对一”课堂教学、现场实地调研测绘教学、网络平台互动教学等多种教学方法。肇庆学院园林专业在毕业设计实施过程中，首次强调必须明确教师和学生各自在课程中的定位，将毕业设计与学生专业实习相结合，与企业建立合作关系。最终成绩评定标准化和规范化，鼓励将优秀毕业作品在校内、同等院校、企业单位中进行展示，展示作品包括图纸、模型和视频动画内容，让园林专业教学成果最大限度的被社会所认可。
［参考文献］
［1］孟贤军，翟振东．地方新建本科院校向技术应用型大学转型的思考［J］．陕西教育•高教，2014（12）：4－6．
［2］刘波粒，刘泽军．浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策［J］．中国高教研究，2007（7）：89－90．
［3］肖翔，马忠，屈波．研究型大学管理类毕业论文设计模式的研究［J］．高等教育研究，2006（3）：27－29．
关键词：模具设计；毕业设计；非模具专业
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0060-02
模具工业在近几年里发展迅速，目前已经成为我国工业发展的基础，而模具高级技术人才紧缺。针对这种情况，许多高校对非模具专业学生开设了模具课程，以适应这种社会需要，以便于扩大学生的知识面和就业面。
“模具设计基础”是一门综合性和实践性很强的课程，涉及机械设计、工程制图、公差和配合、材料科学、材料成型及加工等多方面的知识，授课内容多且较抽象，系统性不强。[1]和模具专业比较，非模具专业授课学时少，实验设备和种类少，实践教学薄弱，加上原有教学手段和教学方法落后，这就造成了学生在学习过程中不可避免地产生一些困难，这些都严重地影响和制约了学生学习的积极性。针对上述问题，本文详细介绍了非模具专业如何更好地结合本专业特点，运用先进的教学手段和方法，开展模具设计基础课程的教学工作，以达到事半功倍的效果。
一、明确课程教学目标
对于非模具专业的学生来说，课时有限、无法全面深入学习，所以模具课程的理论讲解不能过多。针对以上情况，结合专业特色，以培养综合素质良好的模具设计中初级技术人才为目标，重新编写了“模具设计基础”课程教学大纲，使学生了解常见冲压和塑模工序的变形规律；认识冲压和塑模成形工艺方法、模具典型结构、模具加工方法与手段；掌握冲压和塑模工艺与模具设计方法、模具制造工艺设计方法；具备进行中等复杂冲压和塑料零件的工艺编制、模具设计、模具制造工艺编制的能力，为以后从事模具设计工作打好坚实的基础。
二、调整教学内容
“模具设计基础”是一门综合性很强的课程，它包括了冲压成型工艺及冲压模、塑料成型工艺及塑料模设计、冲压及注塑成型设备、模具制造工艺学、CAD/CAM、特种加工等内容。但是非模具专业一般授课学时不超过48个学时，不能像模具专业学生那样全面、精通地掌握这些内容，必须注意培养学生对模具设计方法的掌握，精选典型实例，突出教学重点，适当压缩或删减一些不重要的或仅限于了解的内容，有待学生在后续实践学习和工作中自我学习和补充。
比如冲压成型包括冲裁、弯曲、拉深、胀形、翻边、缩口等其他成型工序，教学中不能全面讲到，只能以冲裁为例重点讲授冲压件的模具设计方法、过程、注意事项等，压缩弯曲和拉深章节内容，只讲授与冲裁不同的成型过程和典型结构，不会详细讲零部件的设计，删减胀形、翻边、缩口等其他成形工序的内容；塑料成型工艺及塑料模包括注射、压缩、压注、吹塑、挤压等方法中，由于注射模应用最为广泛，且设计过程最为复杂，故以注射为例典型讲授塑件的模具设计方法、过程、注意事项等。
三、改革教学手段和方法
“模具设计基础”涉及很多结构复杂的零部件和组装图，传统板书或挂图无法表达模具结构及其运动机理，讲课时难以与学生沟通。因此，在课堂教学中，采用板书与多媒体课件相结合的方式授课，采用启发式、互动式教学方法，充分利用虚拟现实技术，使原来难以理解的知识以直观的方式表达出来，使得课堂教学形象、直观、生动，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效率。比如对冲压和注射的典型模具结构，利用Pro/e等软件进行三维建模，对模具零件图和装配图进行进行各视角展示，还可以提供半剖图、局剖图，使学生更方便认识模具的结构，提高他们的识图和空间想象能力，同时还可输出制作成动画，将复杂结构模具的开合过程动态地展示出来。[2]
四、加强实践教学环节
对于非模具专业的学生来说，实践教学是非常重要，也是相对薄弱的环节，薄弱的实践教学阻碍了学生的创新能力培养。根据该门课的培养目标，围绕实践教学环节这一问题，从以下三方面入手：
1.实验教学
对于非模具专业的学生来说，实验课时少，实验设备、工具的数量有限，实验内容单一，验证性、演示性类实验较多，学生动手操作、主动思考的较少，很难激发学生的学习兴趣，这些都严重影响了实验教学的效果。针对以上情况，重新修改教学大纲增加实验学时，自制一系列冲压模、塑料模教具及模拟机进行模具运行演示、模具拆装与测绘实验，并利用学院和校内金工实习工厂的机加工设备开展模具加工的实验。另外，利用多媒体让学生在实验前熟悉实验原理、实验内容；并通过虚拟技术模拟实验设备的工作过程，学生能清楚全面掌握比如挤出模具、吹塑模具的结构，工作过程和模具拆装测绘过程；提高实验室的开放程度，可以让学生利用课外时间增加亲手操作机会，充分利用实验室资源加强学生对专业知识的理解，提高学生对模具结构及新技术的感性认识和动手能力，以弥补实验学时和实验设备的不足。
2.课程设计
课程设计是强化理论教学的重要环节，为了强化学生的模具设计能力，教学计划中安排了三周的课程设计。为了更好地发挥课程设计的作用，从工程实践中直接选题，力争做到一人一题或几人一题（做同一题目的不同部分），要求学生按正规的设计步骤进行零件的工艺性分析、工艺参数计算和确定、设备选型、模具结构方案分析，完成模具总装图和主要非标准零件图的绘制，并撰写详细的模具设计说明书和成型（形）工艺过程卡，并让学生通过答辩真正弄懂设计中的各关键问题。[3]课程设计通过解决工程实际问题，不仅提高了学生理论联系实际的能力、查阅资料的能力、独立思考及综合分析实际问题的能力，而且使学生了解了使用有关的国家标准、专业与行业标准以及各种设计规范与规定。
3.毕业设计
毕业设计是教学过程最终阶段的重要实践性教学环节，是检验学生在四年中所学专业理论知识和实践操作技能的主要途径。根据学生的情况，将毕业设计分为校内设计和校外设计。
校内建立模具方向毕业设计小组，制定严格的毕业设计管理制度，按任务书的要求及进度安排开展毕业设计。毕业设计选题应与该专业人才培养目标和定位、就业形势以及教师的科研课题内容和科研方向相结合，并且积极体现学科的发展方向和动态，保证增强学生就业的适用性和竞争性。[4]
学校推荐一部分优秀的学生到校企合作单位完成毕业设计，学校和企业给每一个学生都指定一名指导老师，共同指导学生的毕业设计选题，严格把关以保证毕业设计质量。鼓励已经签了模具相关工作的学生到自己的公司完成毕业设计，直接选择企业的课题，设计成果直接应用于企业的生产实践。在企业这个新的环境中，学生有强烈的求知欲。在企业进行毕业设计，不但有利于培养学生在实际工作中分析问题、解决问题的能力，而且使学生提早熟悉工作岗位、进入工作状态，顺利地完成由学生到模具从业人员的过渡。
总之，加强课程实验、课程设计和毕业设计等重要的实践性教学环节，理论教学和实践教学环节要相互配合、互相促进，是培养企业急需的应用型工程技术人才的保证。
五、结语
经过这几年的对教学目标、课程内容、教学手段和方法、实践教学等方面的改革与实践，极大地调动了学生的学习兴趣，提高了学生的实践能力、创新能力和工程设计能力。然而要将改革的理念全面付诸实施，还有很多困难，改革仍在继续摸索和推进，需要在实践中不断完善实践教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]贾铁钢.提高“模具设计”课程的教学效果[J].机械职业教育,
2011,(7).
[2]吴敏,邹隽,张园.浅析“模具设计与制造”课程教学改革与实践[J].高等教育理念与实践研究(第九集),2010.
【关键词】素质教育 案例 STK 案例教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0081-02
随着素质教育在人才培养模式改革中日益重要的地位，专业课的案例教学已成为适应时代对国际化教学的一种趋势。其通过设置一系列难度适中、相对完整的小课题，充分挖掘学生的主观能动性，变被动吸收为自主求索的学习模式。
美国Analytical Graphics公司的STK（Satellite Tool Kit）卫星工具包软件，在国内外很多研究和工程领域诸如航天、航空、航海、遥感、导航和地理信息系统等方面得到了广泛的应用。大学的相关专业课程均可以通过申请免费的STK学生版将其引进到教学和实习环节中。
近年来，教研室在专业基础课天体力学基础、毕业设计和科技竞赛等教学环节中开展了形式多样的、基于STK的案例教学活动。现做一粗浅探讨，以期抛砖引玉，推动我校各学科案例式教学法的推广工作。
一 案例教学实践活动
1.选编天体力学基础STK实习手册
在授课前，教学组已经在相关课程和班次中引进了STK软件，主要是利用其强大的可视化功能帮助学生理解时间和空间的转换、不同参考系下的轨道运动形式等，并且积累了一定的教学素材。因此，借助教改研究项目的支持，在参考国外优秀教学用书的基础上，针对课程的教学大纲，为每章的教学重点精选了典型案例，编集成教学实习手册。该手册极大地方便了教与学的两个环节。
2.授课中施行STK案例式教学法
在授课进程表中，预留了三次案例课堂教学。天体力学基础的授课内容涵盖了二体问题、双（三）二体问题、受摄二体问题和限制性三体问题等由浅入深、由简至繁的动力学理论，而其应用则涉及航天领域的方方面面，我们选择了学生们比较感兴趣的与我国空间发展相关的几个方向进行案例设计，由学生组织案例小组并自主开发是案例教学实施，从组长选举、组员分工、问题讨论、公式编程、结果成图、演示制作、项目汇报、现场答疑、案例报告撰写等都做了编排。由于和传统授课方式相比，这种案例学习十分新颖，一来就调动了大家的好奇心和新鲜感，加之有小组间的竞技，每位组员在完成份内任务的同时，对其他组员的问题也表现得跃跃欲试。这次案例教学共进行了三次，每次三～四个小组，每组一个案例。要求每组在按时完成本案例的同时，对其他小组的案例也要讨论和质疑。事实证明，这期间除了正规的自习课外，还占用了不少的课余时间，但是同学们并未产生抱怨情绪，反而将兴趣转移到专业学习上来。
3.在导航专业毕业设计中引进嫦娥探月、火星萤火等任务的案例选题
针对目前我国深空探测的两大任务，以月球探测和火星探测为目标设计了嫦娥一号和萤火一号飞行轨道的STK实现，加强学生对轨道改变的理解，切身感受节能和省时的矛盾。此外，对目前国内外掀起的平动点轨道任务也设计了相关案例，引导学生接触精彩的三体问题周期轨道。在案例设计过程中结合以下几点：一是注重知识点的连贯性，兼顾学习过的专业基础课，如椭球大地测量学和球面天文学的部分相关内容，让学生悟出学习过的基础知识的用途；二是尽量涉及其他相关专业课，如卫星轨道理论和大地重力学，让学生发现和体会学科间的内在联系；三是围绕同一个问题设计不同力学模型下的结果进行比较与分析，让学生理解工程应用中不同条件下力学模型的取舍对计算量和精度的影响特点等。
4.在联合作战指挥专业的毕业设计中基于STK进行三维作战演示的案例选题
STK软件目前已经发展到对地面及其空中海上的三维作战平台的模拟。因此针对联合作战指挥专业学生，设计了导弹攻防仿真等若干模拟现代立体战争的案例。虽然是首次尝试，但是获得了学生的认可，学生普通反映很有收获和成就感。
5.参加全国深空轨道设计竞赛
案例教学既是对学生实施素质教育，同时又是检验素质教育成果的有效手段。据调查，在国外大学本科高年级的教育培养方案中，通过设计教学案例和模拟课题来培养学生的综合科研素质和基本技能的教学理念和做法已十分普及，尤为瞩目的则是通过举办各种形式的科技竞赛。
近年来，国内也正开展类似的竞赛。第二届（2010年）全国深空轨道设计竞赛由中国力学学会、中国科学院光电研究院空间工程部、西安卫星测控中心宇航动力学国家重点实验室共同组办。首届（2009年）全国深空轨道设计竞赛由中国力学学会、清华大学航天航空学院发起并组办。
今年竞赛的主题是深空多任务探测器飞行轨道设计。题目的应用背景为小天体和火星探测，深空探测器通过飞越和最终撞击小天体的方式实施探测，同时兼顾携带一个火星着陆器。
教学组将其作为一个检验案例教学成果的绝佳机会，在为天体测量和天体力学专业一年级硕士研究生讲授天体力学课程的过程中，参加并顺利完成了竞赛题目，提交结果现已通过主办方检查，成为合格的参赛作品。
二 存在的问题与困难
在案例教学实践中，主要有两个方面困扰着案例教学的展开。
1.课程设置局限
开展案例教学，小班授课是前提。当下，研究生的专业课程基本上可以采用案例教学，但是对于本科层次，无法回避大班授课师生比例悬殊、案例小组人数受限的客观现实。
2.案例教材局限
案例重在培养和训练学生分析和解决问题的思维模式，因此案例贵精而不在多。目前的条件下，案例教学自身的局限还很突出。选编或改编适合学科教学大纲及授课学时的案例教材，受到师资水平和从事科研经历等各种因素的影响，进行教材开发尚有一定难度。
三 结束语
本案例教学活动将优秀的商用软件STK引进到军事测绘专业和联合作战指挥专业的相关课程实习、毕业设计和科技竞赛中，积极探索和开展了案例式教学实践，取得了较为丰硕的成果，将有助于推进我校复合型人才的培养工作。
参考文献
关键词：化工机械；过程装备与控制工程；本科；毕业生
1专业溯源
“过程装备与控制工程专业”作为新的专业，不过十几年历史。成立于20世纪50年代初期的“化工机械”专业是“过程装备与控制工程”专业的前身。初期，前人致力于化工机械专业建设，以苏联的发展方式为蓝图，不断改进和创新，最终完成了我国化工机械的初步建设，同时培养了一大批提供专业教育，科研创新，设备设计、制造和使用服务的骨干力量。随着全球现代化发展和自动化需求，化工机械逐渐有了更多控制方面需求。因此，为了适应世界发展，1998年3月教育部应上届教学指导委员会的建议将专业改名为过程装备与控制工程，发展至今专业知识逐渐覆盖了理论性控制工程领域与实践性机电领域。
2供需现状与人才培养要求
一个专业的兴衰，正相关它之于国家建设发展的重要性和社会趋势的顺应能力。完整的工业体系对国家至关重要，化工正是工业体系的重要一环。更名前的“化机”专业的课程培养目标为造就熟练于化工设备设计，包括工艺流程设计与结构功能设计的专业型人才。对于符合国家标准的设备，设计人员只需根据工艺条件完成设备选型；对于非标准的特种设备，大多采用定型设计。因此，设计人员在完成设计要求时，通常只需要根据需求方的要求确定出设备的强度尺寸，实质上就是确定一个“外壳”使设备能够满足工作的要求，并具有足够的强度来抵抗外界的影响。这种设计“硬壳”[1]的培养方向决定了化机本科专业人才将处于“建设型”的低层次水平。过去，在计划经济模式下，中小企业最为关注的是高产量、高收益，只要能生产产品过程安全可靠，就是值得鼓励的“好”设备，出于开发成本和已有的生产方式的稳定性考虑，对设备的效率、节能效果并不十分重视，即使新型化工设备技术和设备能够达到高效节能的效果，也难以被采用，因此低层次水平的“建设型”人才相较于高层次的“开发型”人才更受市场青睐；而目前随着国家倡导绿色环保产业经济，贯彻落实绿色环保的理念成为企业发展的基础。在进行制造化工机械时，需要严格遵循绿色环保的理念，要求企业在制造化工机械时运用科学的技术手段，同时考虑制造对环境的影响，实现可持续发展，这也就意味着市场对于建设性人才有了学习能力上的更高要求，对开发型人才有了更大的创新能力需求，也就导致了不同发展阶段对既懂化工，又懂机械的“万金油”式的综合型人才的需求保持稳定增长。目前全国开设该专业的本科高校超过百家，对于精通工艺流程设计、机械设备设计、计算机控制，具有良好的基础工程能力的综合型人才的需求仍在增加。随着工艺装备逐步趋向于大型化、精细化和自动化，对工艺整体过程的自动控制也得到了更大程度的重视，实现“过程、装备、控制一体化”，已经成为高级人才需要具备的重要能力。
3专业学习内容及本科生发展方向
“过程装备及控制工程”专业是在原“化机”专业的基础上设置的，相较而言，“过程装备与控制工程”的优势在于拓宽了专业学习的领域，增加了专业学习的要求。“过程设备与控制工程”将原来有限的化工领域拓展到化工、炼油、冶金、环境工程、生物工程、制药、电力能源、机电等领域。与以往的“化工（工艺）”和“机械（设备）”相比，增加了“控制”的内容，更适合计算机时代。与其他工业机械方向相比，过程装备具有显著的优势。首先，工艺设备的工作能力取决于设备内部发生的理化反应以及设备外部的客观环境，即过程的优化是实现设备优化的第一步。其次，过程装备工艺要求适应多种复杂环境，可以通过对实际问题的考察，并具备创新能力来集成设备，这就要求工艺装备设计、研究和开发的高级工程师和技术人员必须具备化工与机械方面的坚实知识基础，而纯技术、纯机械专业学生并不具备这种能力。同时，新增的“控制”内容，更是专业生顺应社会发展所必需的机电方向课程学习，也就意味着新世纪的“过程装备与控制工程”的发展将更加全面先进，化工、机械、机电的结合更加显露优势。关于“过程装备与控制工程”专业本科的四学年学习，本科院校的安排往往相似[2]。第一学年以军训为开端，学习机械制图、高等数学、思想政治等必修课。军训旨在培养爱国情怀、团队能力，磨炼心智为大学学习做好准备；机械类学生通过“机械制图”课程的学习发展自身空间想象能力，锻炼抽象思维能力，结课任务为完成针对减速器的实物测绘，同时举一反三，掌握基本测绘能力；手工测绘的同时开展AutoCAD使用教学，让学生一进校就了解目前最新的绘图软件，锻炼专业通用能力。第二学年以金工实习为开端，金工实习在延续传统的基础上紧跟时代，车、铣、刨、磨四种基础技术，焊接、铸造、锻造等传统工序，以及数控机床这类新兴工序，让实习的内容更加充实且实用；课程主要为各类力学必修课及液压传动、热加工工艺等专业选修课，起到基础学科的铺垫作用和未来延伸学科的拓展作用。第三学年学生主要完成机械设计基础、化工原理、过程装备生产实习等必修课程和化工相关的粉体工程、机电相关的PLC原理等专业选修课。机械设计基础的结课要求学生综合所学知识理解变速箱相关原理，并用AutoCAD绘制装配图和零部件图；化工原理是本科生在化工方面的正式学习开端，要求本科生理解各个化工单元操作流程，掌握相关计算；过程装备实习内容是深入生产一线，由指导老师带领熟悉现代工厂的工作流程，尝试将知识付诸于实践。第四学年以毕业设计为要求，学生要进行知识综合运用的训练，为工作打下基础。这一学年鼓励学生保证完成任务的情况自由掌握时间，选定毕业设计课题，用18周的时间完成，包括课程内容回顾复习和再次深入工厂了解化工工艺和设备，加深对设计课题的理解。此外，有更大教育需求的学生，可以准备研究生考试，寻找到适合自己的方向做好学术性或专业性研究。毕业后学生就业面广阔，主要就业单位包括工业生产企业、设计院、石油化工企业等。目前超两成的本科毕业生选择进一步深造，攻读硕士、博士学位，其中一些学生选择出国深造。
