时间：2023-08-15 17:11:27
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由于地理学科不属于我国初中教学的重点学科，因此普遍不受初中生的重视。地理学科具有极强的生活实用性，对学生的未来发展具有十分重要的意义，因此如何加强初中生对地理学科的重视程度，提升地理教学的有效性，对初中地理教学十分重要。
一、提高初中地理教学效果的关键点
1.以学生发展为中心
地理学科作为重要的自然学科，具有多种多样的教学方式，因此在授课时可以以多种方式进行。地理学科教师需要在教学过程中以学生为中心，为学生的未来发展着想，将学科知识与实际生活相结合，培养学生的实践精神，同时，生活化的教学也能够更大地提起学生的学习热情及理解程度，促进教学任务高效地完成。
2.以教师发展为基础
提高教学效果不仅可以提高学生的知识掌握量，还能够使教师自身的教学水平得到长足的发展。在科技化程度加深的今天，不断有新的地理教学技术运用到课堂教学当中，这就要求地理学科的教师要与时俱进，提高对新型技术的掌握程度。另外，由于初中生多处于青春期阶段，在心理状态上会出现较大的波动，因此，教师要学习心理学，充分地了解学生的心理状态，从而有针对性地改变教学方案，促进教学的正常进行。
3.以教学效果为重点
由于教学过程中学生的基本情况不同，对知识的吸收程度也具有一定差异，因此教学的最佳效果只能够在相对条件下实现。在教学过程中，地理学科教师需要多尝试新的教学方式，以更少的时间、物力以及人力达到教学目的，促使学生吸收到更多的知识，从而创建出高效课堂。促进能力相当的学生能够在课堂上将相关知识熟练掌握，这种方式能够更大程度地提高学生的学习兴趣以及热情，且加强学生对地理学科基本技能的掌握。
二、提高初中地理教学效果的措施
1.根据学生心理特征，培养学习兴趣
传统的地理学科课堂不具备趣味性，通常十分枯燥乏味，因此，学生对学习地理知识没有积极性。若要促进地理教学的有效性，就需要教师以学生兴趣为出发点，变更传统教学模式。具体的改革方法有三大点，具体如下：
（1）课堂导入。开展情景教学，创建地理认知。作为近年来大力推广的教学方式，情景教学对提升教学有效性具有十分明显的作用。在进行初中地理学科教学过程中，教师可以根据初中生所具有的心理特征及生活环境，进行知识与生活的情景创建，通过学生的亲身实践，加深学生对地理知识的认知，提高课堂实效性。
（2）课堂教学。利用科技手段开展教学活动，利用多媒体技术将知识现代化，提高学生对学习的兴趣，同时方便学生领悟。例如，在进行季风气候的讲解时，可以利用多媒体技术将季候风的走向及形成方式用Flash的方式表现出来，给学生直观上的体验，促进学生对知识点的吸收，加强教学效果。
（3）课堂反馈。要了解学生对知识的吸收情况，主要的检验方式还是通过练习题来实现。教师通过讲解不同难度的习题，促进学生对知识的吸收，同时，解决学生在课堂中所遇到的重点、难点问题，促进知识的巩固与渗透，提升教学质量。
2.细节化教学
由于初中地理的知识范围较为宽泛，而学生的基础情况不同，这就需要教师在进行教学活动前，对相关的知识点进行梳理，将知识点中的关键点、难点找出，在授课过程中，以先易后难的顺序进行教学活动，在进行基础知识教学时，要精细化，打好基础，进而提高难点、重点的吸收程度。
3.注重读图析图，技能化教学
地图在地理学科教学中，是一个重要的教学元素。在《义务教育地理课程标准》中指出，学生需要熟练地掌握并运用地理数据、图表以及地理材料。因此，教师在教学中，需要积极地引导学生进行地图学习，让学生树立正确的地图思维，增强学生对地理事物以及地理规律的认知。在学生运用地理图表的过程中，不仅加强了对相关知识点的掌握，还加强了学生的自学能力。
综上所述，想要更大程度地加强初中地理教学效果，需要从多个方面改进地理教学方式，地理教师需要科学合理地提升自身的教学能力，有计划、有针对性地制订教学方案，从而保障教学活动的顺利开展，增强地理教学的有效性，促进学生的发展。
参考文献：
[1]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读：教育版，2013，10（01）：137.
关键词：初中地理；教学效果；教学目标
目前，初中生常常忽视地理学科的学习，但是地理作为中考的科目之一，也是一门实用性较强的学科。因此，必须提高初中生对地理学科的重视程度。同时对提高学生的素质也有很大帮助。对于如何提高初中地理教学的质量，笔者结合自己的教学经验总结了一些可以提高教学质量的方法，希望对提高初中地理课堂效率有一定的指导意义。
一、初中地理课堂教学效果的有效性评价
1.以提高学生的素质为宗旨
教学改革的新理念比较重视学生心理的发展和师生之间关系的发展，这就要求教师要结合实际情况安排教学内容和授课方式，更要重视学生心理发展的变化，从而提高学生学习的兴趣和积极性，改变以往教师只重视教、学生只重视学的观念，从而促进学生健康长久的发展，最终实现学生的自我价值。对于地理的学习，教师可以通过多种授课方式进行教学，并且教师要把教材的理论知识与学生的实际生活相结合，从而提高学生的动手能力，以学生为本的理念完成教学任务，不仅提高初中地理教学效果，还能培养出一批实用型人才。
2.注重教学效益
教学的有效性要注重教学效益，教学效益主要是指教师不仅要及时地完成教学任务，还要重视完成任务的质量和效率。并且在基本的教育体制下，利用较少的时间和物力完成教学，使学生既能获得充足的知识，也能熟练地掌握所学的知识。但是，由于每个学生资质条件不同，所能接受知识的能力也不同，因此，提高课堂教学的有效性也有一定的局限性。
二、提高初中地理课堂有效性的方法
1.讲课内容要精细化
初中地理内容涉及广，这就要求教师找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识。
2.注重读图析图
初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。
3.开展课堂活动
初中地理教师可以通过课堂活动来提高学生的积极性，为学生创造一个生动有趣的地理课堂，使学生能够自觉地学习地理知识，从而提高地理课堂的教学质量。
【关键词】初中地理；课堂教学；对策
对于初中生来说，初中阶段的学习就是一个打基础的过程，通过对每一个学科的学习，为今后的学习生涯打下坚实的基础，地理学习也是这样的。因此，如何提高初中地理教学效果也需要越来越多的专家和学者去关注。
一、初中地理教学中存在的问题
（一）教师教学随意性较大
新课改实行以来，由于自身存在的问题，一直在进行改善，导致一些初中地理教师在进行教学时不知道应该将教学重点放在什么位置。像有的初中地理教师将重点放在学生的成绩上，导致学生变为一些只知道死读书的学生，而有的教师则完全不参照课本教学，导致学生对于一些简单的地理知识都不了解，影响学生以后的发展等，这些问题都对学生今后的发展造成了非常多的影响。
（二）过度关注教学，忽视学生的学习
在当前的初中地理教学中，大部分的教师只是根据自身的教学意愿来对学生进行教学，而对于学生是否能够接受或者学生对教师讲解的内容是否感兴趣都不关注，导致学生的学习成绩逐渐下降。另外，还有一些教师在进行教学时仅仅是一种自我陶醉，讲课只是为了满足自身的一种需求或者是一种生存方式，而对于教学的真正目的，则完全不关心，从而将初中地理教学课堂变为了自身的一种表演。这些教学方式都不能促进学生学习的提高，导致学生的学习效果越来越差。
二、提高初中地理教学效果的方法
（一）将教学主体变为学生
对于教学来说，其主要是为了帮助学生提高自身的知识掌握程度，因此，在进行初中地理教学时，应该将学生作为课堂教学的主体，根据学生发展的需要来对教学内容进行安排。在新课改中对这一教学目标进行了明确的规定，将传统教学中的教师主体变为学生主体，教师的主要任务是帮助学生进行独立学习。像在讲解气候和天气的区别时，教师主要的任务是帮助学生掌握各种天气图片，对于一些常见的气候符号具有一定的了解，在教学的过程中，也不再是简单的教师讲解，学生听讲，而是通过教师的引导，使学生能够真正了解这些内容。
（二）选择合适的辅助教学方法
对于初中地理教学来说，其涉及的内容非常广泛，尽管学生不需要对所有内容都具有非常深刻的了解，但是却要求学生对其有一定的认识。为此，对于一些季风变化等教学内容，教师在进行讲解的过程中，可以充分利用多媒体等先进的教学手段来帮助学生更好的掌握这些知识。通过这些辅助教学设备的使用，既能使枯燥的课堂学习变的更加生动，同时还能将一些抽象的概念变的更加真实形象。然而，在进行辅助方法的选择时，教师需要进行适当的控制，不能过渡依赖先进的教学设备，而忽视了教师讲解的重要作用。像在讲述地球自转这一章节内容时，教师可以利用多媒体和地球仪等设备将地球自转的方式等真实的呈现给学生，但在演示的同时，还需要将一些重要的知识内容，像地球自转的周期和地球的倾斜角度等告诉学生，使学生既能通过多媒体设备对地球自转的具体方式有一定的了解，同时还能对一些简单的内容有一定的记忆，帮助学生更好的进行知识掌握。
（三）情景教学模式的引进
对于所有的学习来说，兴趣都是最好的老师，只有学生主动去进行学习才能使学生更好的掌握所学到的知识，且耗费的时间和精力更少。因此，在进行初中地理教学时，教师可以引进情景教学的方法来提高学生的学习效果，通过一些现实生活中的真实事例来帮助学生更好的进行某些知识的学习。另外，由于这一阶段的学生主要学习方式还是形象学习，通过将一些抽象的概念形象化，能够使学生更好的对这些内容进行了解和掌握。一些生活中的真实事例，也能很好的引起学生的学习兴趣，促进学生自主学习。
（四）提高学生的自主学习探究能力
对于初中生来说，学生自主学习探究能力的提高对其今后的学习生活具有非常重要的影响，因此，初中地理教师在进行教学的过程中，需要对学生的能力培养给予足够的重视，在教学的过程中为学生留有充足的时间进行探究，这样能够对学生的探究能力培养起到巨大的作用。像在讲解某些内容时，教师可以让学生通过自己所学的知识对其进行预习，然后通过讲解帮助学生对这些内容进行深入的了解等。
三、总结
新课改实施以来，我国的初中地理知识教学发生了非常大的变化，为了能够更好的提高学生的学习效果，教师需要不断改变自身的教学方式，打破常规教学方法的限制，为学生的学习提供更好的外部条件。
参考文献：
[1]鲍娜.自主探究教学法在初中地理教学中的运用研究[J].赤子(中旬),2014,18:149.
[2]刘俊丽.提高初中地理教学效果的途径探讨[J].现代阅读(教育版),2013,10:137.
一、提高教师的素养，构建良好的师生关系
教师的综合素质和能力会直接影响教学效果。目前的教育形势对教师的要求越来越高，教师只有不断地学习，提高自身的综合素质才能与时俱进。地理教师除了应具备渊博的专业知识和专业能力、专业道德、专业智慧外，还得有创新精神、创新能力和一定的科学文化素养，才能适应时代的要求。在教学过程中教师还要善于利用各种教学手段和驾驭各种教学方法，才能够创设轻松和谐的课堂气氛。地理教师还必须具备很高的人格魅力，因为心理学告诉我们，学生学习态度的好坏既取决于其自我意识(自律)，也受学习环境和人际关系(他律)的影响。师生关系良好，学生便会对老师持肯定态度，并希望得到老师的赞许和认可，从而转化成对该老师所教学科的学习兴趣。这就是心理学上所讲的“向师性”，也就是“亲其师，信其道”。教师除了与学生建立真挚的情感外，还要对教学内容有极为深刻的感受和确切的认识，能于平凡中见到新奇，然后，将情感融进相应的教学内容，以饱满的热情、真情来感动学生，使课堂教学呈现张弛结合、起伏跌宕、意趣盎然的生动局面，从而提高教学的吸引力。
二、要紧密联系实际，教“活”地理，学以致用
教师要在课前下足工夫，精心备课，经常性地收集各种资料、时事、信息，在课堂上结合素材讲解分析，使学生充分感受到地理教学的内容与日常生活和经济建设密不可分，感受到学以致用的乐趣，激发学生学习的主动性和积极性。
1.紧密联系乡土实际，教“身边的地理”。乡土地理是最生动、直观的感性材料，是学生耳闻目睹的。学生在有这些感性材料的基础上，经教师的点拨很容易使感性认识上升为理性认识。例如，在学习农业区位选择时，结合本地的农业生产结构、类型，分析本地的气候、土壤、劳动力状况，交通、市场等因素，很容易让学生理解和掌握农业区位选择的因素和分析方法。
2.紧密联系生产、生活实际，教“有用的地理”。如天气预报、气候特征、地表形态的变化、环境保护、工农业生产状况、城市交通运输等，都是地理所涉及的内容。可适当加以联系，用地理原理加以讲解，这样可使地理变得较为生动多变。如冬季寒潮、夏秋的台风过境时，可让学生注意观察过境时的天气变化，让学生来归纳，然后老师作解释，这样讲效果会比单纯的“纸上谈兵”要好得多，学生不仅易懂，知识也不容易遗忘，而且会觉得这些知识对自己有用。这样课堂气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了。
3.联系国内外时事或热点问题，赋予地理教学时代气息。如讲到人类对宇宙的探测时，可插入我国航天工业的发展和“神州六号”；讲到地震、火山时，可插入近年世界上发生的火山地震，并可适当地加以描述。
三、加强学法指导，提高学习效率
教学效果的好坏最终体现在学生的学习结果上，因而，教师一切教的工作都是为了学生的学。由于许多学生不了解地理学科的特点，在地理学习中常常简单搬用初中社会课的学习方式，重记忆，轻理解；重突击，轻平时；不注重理性思考和推理；强化死记硬背的学习方法，学习效果可想而知。为此，教学中教师应把学习方法的指导纳入到教学任务中，从而达到“教是为了不教”的目的。教师特别要指导学生掌握识记方法，积累地理知识；指导学生掌握思维方法，理解地理知识；指导学生广泛联系实际，注重知识应用；指导学生读图方法，提高识图能力。
四、利用评价方式，激发学生的学习内在动力
关键词：教学效果；新课程；有效性
就目前初中生学习状况而言，地理一门不受学生重视的学科，常常受到初中学生的忽视。但是，这种现状并不能改变地理是中考科目之一的实际情况。地理作为一门实用性很强的学科，其知识对于初中学生素质的提高有着重要帮助，因此，如何使初中地理教学质量得到保障是初中教学的重要目标。下面笔者就结合自己多年的教学经验来谈一下提高初中地理课堂教学效果的几点意见，希望能起到抛砖引玉的效果，让更多的同行也都来对这个话题进行更多更深入地探讨。如有不对的地方，也欢迎大家指教，共同交流。
一、初中地理课堂的有效性评价
1.教学有效性以学生的进步和发展为宗旨
新课程理念下的教学注重学生心理的发展和师生之间的关系，这就要求教师在教学过程中关注学生的内心动态，根据实际情况安排授课方式和内容，通过有效的途径激发学生学习的积极性，使学生的自我价值得到体现，为学生长久发展奠定基础。
地理作为一门重要学科，其授课方式多种多样，这就决定了其教学效果的提高可从各个方面进行。课堂教学理所当然成为提高教学效果的主要途径。教师应该本着“以学生为本”的理念，为学生的发展着想，将课本知识贯彻到学生的生活实践中，培养实用型人才。这样才能有效提高初中地理教学效果，使教学任务及时有效地完成。
2.教学有效性要关注教学效益
教学的有效性并不单纯地指教学任务的及时完成，而是教学任务及时并有效地完成。这就要求教师在不违背基本教育体制的情况下，付出少量的时间、精力和物力进行教学，并使学生在这种教学方式下获取足量的知识，而且使学生能熟练掌握知识。
由于学生的自身条件不同，接受知识的能力也不同，所以，要使教学具有有效性只能在相对情况下完成。地理教师在初中地理教学过程中，可以使用新型的教学方式，建造一个有效的地理课堂。使接受知识能力同等的学生都能熟练掌握课堂基本知识。这种方式可以使学生提高学习的信心以及对学科的热忱度，并能掌握学科的基本技能。
3.以实现教师自身的发展为基础
新课程改革要求以人为本，既能提高学生知识量，又能促进教师自身发展。在高科技发展日新月异的今天，许多高科技产品已经进入地理教学课堂，这就要求地理教师不断提高自身的能力，熟练掌握高科技的使用方式。初中生处于萌动的青春期，心理极度敏感，这就要求地理教师对心理学有所了解，在教学过程中，能及时注意到学生的心理动态，使教学进程顺利有效地完成。教育体制的改革同时也要求教师人性化教育，这就要求地理教师有很强的组织能力，使地理课堂生动有趣，使学生成为课堂的主体。综上所述，地理教师要想提高地理教学效果，就必须从自身出发，发展提高自身各方面能力，使学生在教师正确有效的指引下熟练掌握知识。
二、提高初中地理课堂有效性的途径和方法
1.尊重学生个性，培养学生学习兴趣是有效课堂的前提
传统教学方式下的地理课堂是枯燥乏味的，这就使学生对地理知识产生厌恶抵触心理。要使地理教学目标有效完成，就应该从学生兴趣入手，对教学模式等进行变革，使学生能积极主动投身到地理课堂中。只有这样，学生才能成为教学的主体，才能主动探索接纳地理知识，才能保障学生对地理知识的掌握和运用。培养学生学习的兴趣可以从课堂导入、课堂教学过程和课堂反馈三方面入手。
（1）课堂导入：联系生活创设情境，启发地理认知。情境教学作为新课程理念下的一种重要教学模式，对教学效果的提高起着重要作用。在初中地理教学中，教师可以根据学生的生活环境和心理特征，创设贴近学生生活并与教学内容相联系的情境，使学生身临其境感受地理知识的贴切性。这样不仅能使学生对知识的理解有所加深，还能提高课堂教学的时效性。
（2）课堂教学过程：巧用多媒体手段提高信息传输有效性。高科技的发展使得教学效果得到提升。教师在教学过程中，使用多媒体教学，使知识变得具体化的同时也提高了学生的兴趣，易于学生对知识的理解和掌握。在初中地理教学中，教师可使用多媒体教学来提高课堂教学效果。比如，在讲解季风形成时，教师可以通过制作Flash，使学生很直观地感受到季风的形成和走向，这样就把一个比较抽象的知识变得具体化，易于学生的理解，同时也保障了教学效果。
（3）课堂反馈：渗透典型习题，巩固重点难点，梳理错误。学生对知识能否熟练掌握和运用，主要还是要通过习题练习来实现。教师可以选择不同难度的习题，使用循序渐进的方式进行习题教学，这样，可以使不同层次的学生都可以对课程中的重点难点加以巩固，提高了教学质量。
2.讲课内容要精细化
初中地理内容涉及广，学生的接受能力不同，这就要求教师将每节课要讲的知识提前进行梳理，找出教学内容中的重点、难点和基本点。教师在授课过程中，对基本知识和需要学生熟练掌握的知识进行精细讲解，确保学生掌握每堂课的基本知识，这样教学质量才能得到保障。
3.注重读图析图，培养地理技能
“地图”作为地理教学的“第二语言”，不仅要求学生能够熟练掌握，并要求学生能将它运用到学习中。初中地理教学大纲要求学生能对地理数据和地理事实材料、图表等熟练掌握运用，这就要求教师在教学过程中，正确引导学生，培养学生的地图思维，让学生认知、感知地理事物和地理规律。学生通过对地理图表的运用，既能够掌握地理知识，又能培养自学地理的能力。
4.开展课堂活动，提高地理素质
学生作为教学的主体，在教学过程中处于重要地位。如何使学生积极主动投身到地理学习中才是初中地理教学的重要目标。初中地理教师可以开展各种课堂活动，建造一个生动有趣的地理课堂，使学生的积极性得到提高，主动去探索地理知识，从而提高地理课堂的效果。
综上所述，地理作为初中一门重要学科，必须通过有效的途径提高地理课堂效果。地理教师应当在教学中提高自身能力，保障教学任务的及时完成，落实新课程理念下对初中地理教学的要求。
参考文献：
【关键词】初中地理；概念；教学效果；兴趣
一、教会学生正确理解地理概念
在初中地理知识中，地理概念具有高度的抽象性，对学生的空间想象能力和空间联系能力提出了高要求，这是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解概念，使感性知识理性化，实现知识的长久记忆和灵活运用，可利用学生已有的知识来揭示地理事象的内在矛盾，化无形为有形，化平面为立体，化静止为活动，变抽象为具体，让学生经过自己的实验检验过的感性认识，在浅显中见深奥，充分调动学生的手、眼、耳、脑，使学生正确理解地理概念。例如：在理解“海拔与相对高度”时，可让两名学生比高矮，所站的同一平面相当于“海平面”，身高相当于“海拔”，所差高度相当于“相对高度”。这样，学生就能很好地理解这些难懂地理概念了。
二、图文结合，以增强地理教学效果
地理教学离不开地图，地图教学在地理教学中起着决定性的作用。地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行归纳，条理化，能够清晰地呈现出地理知识的规律性，易于被学生接受掌握。这样，学生学起来感到轻松自如，从而激发了学生的学习兴趣，进一步增强了学习信心。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。当然，智力因素也占一方面，但在智力相同的条件下，读图能力较强的学会，他的地理成绩就比读图能力差的学生好，而且读图能力强的学生对知识掌握得准确、扎实、永久。
在我教过的学生当中，个别学生学习成绩较差，但唯有地理学科成绩突出。通过与他们谈话了解到，他们觉得地理好学，因为所学的地理事物，通过地图就可以掌握下来。地图直观性较强，易于接受，学起来比较轻松，于是他们就对地理产生了兴趣。由此可见地图在地理教学中的作用。
如何培养学生的读图能力？这是一个关键问题。在教学中，我初步总结了一套不成熟的经验，并实施于教学中，收到很好的效果。
笔者认为，读图训练大体可分为以下三个步骤进行：
1.展图。在教学过程中，将地理挂图展示在学生面前，或教师画黑板略图，让学生自己在图上和板图上指出所学的地理事物，通过直观来加深学生的印象。
2.说图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解。比如在讲“大洲和大洋”这节时，教师利用“东西半球图”让学生先指出七大洲、四大洋的名称，然后教师再进一步讲清哪一个是东半球，哪一个是西半球；东西半球各分布有哪几大洲，各大洋被哪几大洲包围；各大洲分别临近哪几大洋等。这样可使学生明确七大洲和四大洋的分布，进一步加深印象。
3.绘图。当图形在学生的大脑中有了初步的印象后，开始让学生在纸上描绘出相应地图的轮廓，接着教师在黑板上示范填图，学生在纸上独立填图，并让学生进行展示，相互比较，让学生自己选出最佳“作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练的程度。
三、开设二课堂，培养学生学习地理的兴趣
兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友，是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它、掌握它。因此，在地理教学中，要提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣，开设二课堂无疑是一条重要的途经。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地理课第二课堂的活动，这是目前深入开展教学改革，进行素质教育的一项重要内容。
1.利用乡土地理调查研究，培养学生的学习兴趣。通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发展，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解于记忆，可使爱国主义教育更加形象、直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如河道污染、白色污染、噪声污染等对学生进行环境观、道德观的教育，培养学生的环境和生态意识。通过调查使学生树立热爱家乡、热爱祖国的爱国主义情操。
2.利用地理课外活动小组，激发学生的学习兴趣。地理课外小组通过观气象，进行天气预测、物候观测，制作地理模型、宣传有关地理的法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从实践活动中，培养学生学科学用科学的思想品德。
四、多措并举，加强地图运用，开展探究式教学，培养学生思维能力
由于目前课程改革的深入，考察性的题目都是全新的，直接考课本、考原文的东西减少了，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。经过长期的探索，笔者认为在地理教学中加强探究性学习，紧密联系生活实际，对学生形成正确的地理思维非常必要。
1.充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。
2.学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
3.提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、能动地、自觉地从事学习，而且能起着开发学生潜能的作用，正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”通过教师激发，引起学生的兴趣，让学生主动的参与整个教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教于学的良好循环，达到促进学生学习意识的转化，掌握正确的学习方法。
总之，地理教学效果的提高并非一朝一夕之功即能见效，因此，教师教学技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈，惟有如此，才能形成教师自己独特的教学效果及艺术风格。
【参考文献】
[1]杨化鹏.如何增加初中生地理课兴趣教学[J].中国校外教育（下旬），2015（8）
关键词：微课；自主学习；地理教学；微课制作
微课是近几年来很火的一个教育名词。但如何让微课真正意义上走进教学一线还需要一个努力的过程。本人从自身的教学体验出发，从微课的优势、微课在地理教学中的优势及其制作技能等方面做一初步探索。
一、什么是微课
关于微课的概念，目前解释并没有一个统一的共识，有些人把微课定义为是一种课程，有些人把它定义为一种视频资源，还有些人把它当做一种教学活动。本人根据自身教学体会及使用微课的经验，认为“微课”就是根据一定的教学目标，以微型教学视频为主要载体，围绕学科知识点、疑难问题、实验操作等开发的网络数字化课程资源包。它应有如下几个特点：
1.微课比较短小
时间一般是以10分钟左右为宜，可以下载下来，放到手机或电脑里，利用零碎的时间观看学习，符合了网络时代学习碎片化的需要。
2.微课资源容量小，教学主题少
一般是以某一个知识点、或一个实验操作为主。
3.教学内容精选，教学活动精彩
微课中的教学过程是可以精心编导的，是可以运用信息技术来编辑，从而极大地提升实用价值和观赏价值。
4.微课是一种辅助学习资源包
它不能取代正常的课堂教学活动，只是用来辅助学生解决学习疑难点的一种学习资料。
二、如何在初中地理教学中应用微课资源
1.课前预习
初中地理这门学科，在学生心目中是“副科”，学生没有主动预习地理新课的习惯。利用微课，教师可以在课前制作精美、形象生动的动画视频。大部分学生出于好奇心会看这个视频，一旦学生觉得这个视频很有趣，就会期待教师继续相关的微课进行学习，从而培养学生学习地理的兴趣（注意预习的时候最好给学生配有“微课学习任务单”）。
2.创设情境，导入新课
新课导入成功与否往往决定整堂课的成败，在讲授新课之前可以插入一些与新课相关的图片、视频、音频，调动学生学习新课的兴趣，会为教师后续教学工作的开展带来很大的便利。如，讲授“中国地形”内容时，老师上课时可以把自己到不同地方旅行所拍的各地名山大川、地形地貌做成3～5分钟微课视频，这不仅能够增进学生对学习地理的兴趣，而且可以培养学生探究学习的
习惯。
3.课中学习
将微课应用到课堂教学中并不是让微课取代教师教学，而是把微课作为一种教学工具。教师围绕微课引导学生进入学习情境中，并且根据微课提出问题进行深入的解读和解析，激发学生主动发现问题、探索问题的思维方式。比如，在进行“大陆漂移说”教学时，可让学生直观地观看南美洲大陆和非洲大陆的轮廓形状，然后利用动画方式把二者对接在一起，让学生深刻感受南美洲大陆东岸和非洲大陆西岸的轮廓十分相似，从而推断二者很有可能以前是在一起的。
4.诠释重难点
讲解比较抽象的重难点问题时，如果按照传统的教学方式，可能会导致学生注意力不集中、生涩的知识点难以理解；而如果在教学中加入形象生动的微课，就让课堂富有感染力，能激发学生兴趣。特别是微课教学视频的运用，以其声、光、形、色等多种功能，化抽象为直观，把动态、连续的过程真实地再现，协同作用于学生的各个感官，符合学生年龄和心理要求，能极大提高学生学习地理的兴趣，使学生注意力高度集中，并产生身临其境的感觉。如，湘教版“影响气候的因素”一节中，“地球运动对气候的影响”是非常抽象的知识，地球运动产生的意义也较难理解，所以，可在微课中借助地球运动的Flas，在地球运动到公转轨道“二分二至日”的位置时，逐一讲解太阳直射点的位置、南北半球昼夜长短的变化、极昼极夜发生的地点、获得光热的多少等知识点。又如，讲授“地形雨”这部分知识时，可以先让学生观看地形雨形成的模拟动画，仔细观察空气在不同高度上发生的变化，从而理解地形雨的形成过程。通过微课的直观教学使教学内容形象、直观、具体，让课堂生动活泼，充满生机，使教学深入浅出，化繁为易，从而启发学生思维，利于学习和记忆。
5.课后巩固
课后巩固是学习过程重要的一环，通过课后的复习巩固将课堂上学习的知识内化为自己的知识，这样的学习才称得上是有效学习。对于学习效率较低的学生，可以反复观看相关的微课，以查漏补缺，巩固在课堂上没有学会的知识；而学习效率较高的学生，可以在班级论坛和同学、教师交流学习心得，一方面巩固课堂上所学习的知识，另一方面又可以在交流中学到更多的知识，教师也可以全方位地把握学生的学习状况，而不是通过考试了解学生的学习情况，这也有利于学生及时发现问题、解决问题。
三、如何制作初中地理微课
主要有确定主题、教学设计、准备素材、制作课件、视频制作、后期编辑几个步骤。
1.确定主题
选题就是对教学对象和教材进行分析，选择需要制作微课的一个知识点，通常是学习的重点、难点和易错点。如“昼夜长短的变化”“四季的划分”“经纬度的确定”“等高线地形图的判读”“方向的判定”“气候类型的判断”等。另外选取的内容要适合用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。
2.进行教学设计
主题确立以后就要根据教学目标设计教学方案。内容包括导入语、讲解语、总结语、地理问题、教学情境、生活故事、导学方案等。微课不但应有学科学段的分别，同时还要有同一学科学段适应不同水平的学生，诸如同一个知识点气候，对于不同学段不同年级的学生，传授的方法乃至内容应该有所差异，进行个别化教学，这也是符合微课的理念。其次要符合认知过程。良好的微课设计应该是循序渐进的，不能跳跃式发展，不同年龄段的学生认知方式有较大差异，对于七年级学生来说，具体（多图、动画、视频）的知识对于他们更易于接受，对于八年级学生来说，认知方式已经慢慢发展为能够初步接受略微抽象的知识，可以给予学生想象思考的空间。
3.准备素材
搜集并整理与主题内容相关的地理图片、文字、动画、音频和视频等材料。
4.做好PPT
PPT中只需放核心内容，第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的内容：教材版本、学科、学段；突出教学内容的相关图片；所在的章节；作者及单位。背景尽量以素雅为主，能烘托字体，色彩不能太艳丽，背景不要凌乱；尾页设计可以加入感谢语、欢迎观看其他微课等语言。
5.进行视频制作
一种是直接录制。录制背景最好是白色或是浅色，不要出现其他杂物，声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面；另一种是用录屏软件（如Camtasia Studio6.0 中文版）把电脑屏幕录下来，并同时录入讲解的声音；第三种是把PPT幻灯片的切换方式设为自动换片（注意合理设置每张幻灯片的播放时长），录制旁白，另存为MP4格式即可。
后期制作时注意时间的控制、音量的大小、格式等，视频格式多为FLV、MP4，音频最好采用MP3格式。
作为一种新媒体新技术新事物，微课从诞生之日起，微课已经逐步运用到中小学等教学改革项目中，具有十分广阔的教育应用前景。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
关键词：初中地理课堂教学；分组合作；效果
G633.55
一、前言
在以往传统教学中，我们往往突出强调学生的个体学习而忽略群体的合作学习，导致很多学生合作学习能力的缺乏，欠缺与他人沟通和交流的基本能力，从而出现学习效果不佳等情况。如今，新课程标准改革的不断深化给初中地理课堂教学提出了更高的要求与挑战。这个时候，教师必须不断转变传统的教学观念，探索新的教学方法和创新模式，为学生提供更多丰富多彩学习素材，进一步提升地理的课堂教学效果。
二、初中地理课堂上分组合作学习的教学实践
初中地理教学的目的也是为了培养学生动手实践、主动探究以及交流与合作的精神，进而激发其学习潜能。如何进行有效实施分组合作教学模式呢？
合作学习一般以小组为单位，组员要有互补性，便于组内相互帮助。在合作学习小组分组时采取6个小组，其中每组选出小组长和临时地理学科代表的方式来进行小组合作学习。这样有利于发挥学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣。在这个分组的过程中教师应对合作学习小组进行重新分组，这样既可保证各学习小组力量均衡，又使学生有更多的机会同其他同学合作学习。分组当中学习基础好的学生和学习基础薄弱学生分在同一组，这样小组间的差距才不会太大，有利于公平竞争。同时，每组需要一位对地理学科有浓厚兴趣，有责任心和管理能力的组长。此外，每个小组内需要选出代表发言者、记录者、收集资料等不同角色，不定期进行互换，以保证每个学生的积极参与、能力 拓展。如：地理课堂上讲中国地理“南方地区”时，会要求各小组学生分工及协调合作，每个小组选择地理位置、地形、气候、河流、工农业生产和人文景观等分类要素进行资料的收集，之后在课堂上进行交流。由于重新分M后的每个小组都是同一组的成员组成，相对的也会更互助和默契一些，通过这样的分组合作，同学们都会为了同组的共同进步而更加地积极努力的参与其中一起为自己所在的小组来争取同组的荣誉。可以有效促进培养学生的参与意识、合作学习的意识、集体解决问题的能力等。
三、分组合作学习在地理教学的开展过程
（一）分组合作学习的全过程
1.地理课前预习。课堂教学前，教师根据教学需要预先备好导学案，根据教学目标给小组分配任务，要求小组成员搜集资料和预习思考。
2.教学课题清晰。根据教学内容采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生对新课的学习兴趣。耗时越短越好，可以为课堂互动提供足够的空间。
3.各组讨论。小组成员在每组地理课代表的组织下，对需讨论的问题一一做笔记，并记录讨论结果。
4.各小组代表发言。各小组讨论结束后，老师请小组代表回答问题，小组代表回答完问题后，要询问同组内学生是否有异议和需要补充的内容。教师也可以邀请每组的一个学生来回答不同难度的问题，将分组教学融入小组合作学习当中。
5.各组点评与补充。各小组对于每个小组的代表发言的同学有无异议或进行补充的，增加学生与学生之间的认识和点评来实现更好合作学习氛围。最后，课堂中不能解决的难题，由老师来做解答。通过教师的解答，让学生在探索知识的世界中找到乐趣，并感受到小组合作学习的快乐。
四、实行分组合作学习的制度保障
地理课堂上要想使小组合作学习长期有效的实施下去就必须建立小组合作学习的规章制度，以保障学生合作学习的效果和兴趣。为此，教师应为每一位同学建立计分制档案，在地理教学课堂中制定严格的积分制考核，最后的积分并应与学生的期末地理成绩总分挂钩。
在分组合作学习的过程当中，一般需要遵守几个原则：
（一）公开公平的加分原则。在分组合作学习加分的过程中，地理课堂上主动回答问题，经组内同学全面深入讨论后，各小组的代表上台展示回答，老师根据情况给每人加3至5分；其他小组同学补充回答正确的话，老师视情况而定为每人加2至3分；对全班加分情况进行公开公示；严格按照加分标准统计分数。
（二）客观公正扣分原则。在分组合作学习扣分过程中，地理课堂上违纪每人次扣1分，情节严重的或影响较大的，老师视情况扣3至5分。
（三）合理得分扣分原则。在分组合作学习加分的过程中，各小组得分记录应规范完整，应包括加分同学名字、加分事由、加分分值等。
在地理课堂分组教学实践过程中，分组合作学习在教学中取得了良好的效果，课堂上学生们通过自己填图、判图，组内互帮互助答疑，再由教师解惑，学生们回答问题的主动性和积极性也得到了提高，基本上每一位同学都参与了地理课堂学习，较好地培养学生的读图分析能力、绘图能力、语言表达能力，培养了学生基本技能、合作学习能力等都达到了较好的教学效果。
参考文献：
[1]丛明媛.地理教学中合作学习探究[Z].凤鸣高中地理教研组，2006.
[2]赵红.中学地理生活化教学的认识和实践[D].东北师范大学，2007
[3]徐烨.多媒体技术在地理教学中的应用[J].新课程学习，2012（4）.
摘要：初中地理是义务教育阶段学生了解自身生存环境、形成基本地理认知和可持续发展观念的课程，兼有社会学科和自然学科的性质。通过基础地理知识教育，培养学生的综合思维能力和世界探究意识，能帮助学生树立正确的资源观、环境观以及可持续发展观，激发学生世纪使命感和爱国主义情感，是一门非常有价值的课程。
关键词：地理，教学法；师生关系；教学手段；学习兴趣；思维能力
中图分类号：G633.55 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0250-01
很多初中学生，甚至是学习成绩非常好的学生，都学不好地理课程，学习效果比较差。通过和这些学生交流，发现不同学生在学习地理过程中遇到的困难各不相同，且往往是几个不同类型的问题交织在一起出现。对这些问题进行透彻的分析，是帮助学生提高学习效果的基本前提。
1.地理学习效果差的主要原因
1.1 对地理学科不重视。在初中教育的整体课程体系中，地理学科处于一个比较尴尬的地位。虽然是中考科目，但在中考总成绩中所占比重偏低，不像数理化、语数外等课程一样，甚至还不是满分试卷。另外，从高考这个长远目标来看，重点还是语数外等课程。不知不觉中，地理成了主课中的副课，很多学生和家长都不太重视，同时也就不难理解很多学生地理学不好了。
1.2 知识枯燥，思维能力不足。地理知识范围广泛，很多和生活的区域、环境不直接联系，需要记忆的点比较多，容易变成一系列繁杂、枯燥的知识汇总，导致学习起来有困难。同时，初中的学生还处于思维方式转变与成长的阶段，对一些地理图形、原理的理解还有些欠缺，也增加了学习难度。
1.3 缺乏生活经历，直观感受不够。城市环境成长的孩子，对土地等自然环境的接触偏少，很多的基本地理常识没有建立起来，导致学习过程中的困难。例如在谈到锋面雨、季风、梅雨季节等概念时，虽然和同学们的生活息息相关，但大多数学生无法和生活中的场景联系起来，自然也就很难理解、记忆相关知识点。
1.4 叛逆期的年龄，心智不够成熟。初中学生正进入青春期，这个阶段的学生心智和思想在逐步成熟，处于巨变之中，也是典型的叛逆期。这个阶段的学生非常的敏感，情绪波动比较大，容易走极端，很多的学生因为和学校、老师、同学、家长之间的对立情绪，影响了学习。以上是一些比较明显的共性问题，另外还有很多其他方面的问题也会影响学生的地理学习效果，我们不能穷尽。关键是面对这些问题，教师如何解决，让他们能够主动积极、快乐轻松地学习地理知识，确实提高学习效果，微笑地说出“地理学习，so easy！”。
2.帮助初中生提高地理学习效果的“四维教学法”
依据长期的初中地理教学经验，证实任何单独的解决办法都存在顾此失彼的情况，必须要利用综合办法，才能取得相对满意的结果。据此，我们提出帮助初中生提高地理学习效果的“四维工作法”，建议从以下四个维度来开展相关工作：
2.1 建立优秀的师生关系。初中学生正处于叛逆期，是一个很特殊的人生阶段，很容易因为叛逆老师的管制，进而讨厌某门课程。例如有些学生说“我讨厌地理课的老师，不愿意听他的课，所以故意捣乱，地理也就学不好”！
因此，建立一个良好的师生关系是基础，要充分尊重学生，不刻板教训学生，不给班主任、家长打小报告，通过相对平等的沟通让学生能够和教师建立一个相互信任、坦率、友好的关系。在这个过程中，教师应该多采用鼓励、夸奖的方式，善于发现不同学生、班级的优点，“狠狠地”夸奖他们，比如“你真是很有地理天赋，这种问题很多人都观察不到的！”，“你是我教过的地理悟性特别高的同学了！”，“你这样好的学习态度，地理肯定会学得特别好！”等等，让叛逆期的初中学生从心里和老师拉近关系。
2.2 多样化的教学手段提高学习兴趣。一些地理知识和学生的日常生活关系比较疏远，比如谈及长江流经的省份、我国的主要山脉等等，会让学生觉得比较枯燥，在背诵几次产生混乱之后，就容易失去兴趣与信心。这个时候，通过多种灵活方式，提高学生兴趣就显得十分重要，例如：
2.2.1 采用图片、模型、多媒体等多种展示手段，让学生通过图片、模型、视频等综合方式学习地理。活生生的内容往往比纯粹的文字更能让学生产生兴趣，我们曾经通过图片、视频将长江发源地开始，一直到入海口各个不同省市的自然环境、风土人情展现给学生，他们就会形成深刻印象，学起来既容易又快乐。
2.2.2 将游戏引入教学之中。初中学生是非常爱玩的，让他们在游戏中学习，是激发兴趣的最佳手段之一。我们曾经展开"地图大PK"游戏，让同学们比赛在地图上寻找一组地名、辨识不同形状的地图、手绘地图比赛等等，同学们的积极性非常高，效果很好。
2.3 提高思维能力，解决好难点问题，提高学习信心。地理学习过程中，存在一些难点，这些难点如果没学好，就会让学生觉得地理很难，久而久之就开始怀疑自己的能力，失去信心。因此在教学过程中，对这些难点问题，要耐心地教育，不厌其烦地讲解。
例如，看图识图是学生普遍反映的难点，看图识图要求学生在空间想象能力、三维思维能力等方面有较好的基础，在思维能力跟不上的情况下，学习会变得非常困难。因此提高学生的思维能力，扫除学生在地理学习过程中的困难，消灭地理学习信心的这些障碍，让地理学习变得更加轻松，是提高地理学习信心与效果的重要举措。
2.4 阐明学好地理的意义与价值。思想上的轻视也是学生学不好地理的重要原因，一旦你认为某件事情不重要，潜意识就会减少相应的关注，那么成绩差也是正常的。我们要引导学生，不从考试的狭隘领域来理解地理学科的价值，要把地理学的深层次价值展现给学生。当然，也不能只讲道理，还要配合一些案例、故事来讲，比如一些以地质灾难、地质现象为主题的电影，例如《后天》、《2052》等，有时还可以给同学们讲述一些某企业家因为地理知识发现商机、某将军因为地理知识打了胜仗、某侦探因为地理知识侦破重大案件等地理知识活学活用的案例，让同学们充分认识到学习地理的意义，从思想深处重视地理，提升学习效果。
