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在学校实行“一个融合、四个统一”的德育工作模式下，每一名教师都应该担负起教书育人的职责，着眼于学生职业生涯发展和未来生活，教给学生实用的技能，培养学生完善的人格，为社会培养优秀的毕业生。
作为一名任课教师，在任课班级的班级管理发挥以下几方面作用，既可以促进班级整体发展，又可以顺利完成教学任务，较好地实现教书育人目标。
一、协调班主任与学生关系的作用
因为是管理和被管理关系，班主任与学生之间或多或少存在着矛盾。相对于班主任，学生对任课教师的态度会亲近一些，任课教师可以成为班主任与学生之间的沟通桥梁。于是在教学过程中，任课教师可以以亦师亦友的身份亲近学生，深入学生，倾听他们的心声，尤其是当学生们抱怨学校管理、班主任管理时，可以综合性地帮助学生分析原因，让学生明白“看法不一样，很多时候是因为出发点不同”，从而逐渐化解师生间的矛盾，增加对班主任工作的理解，引导学生理解和服从班主任管理。同时引导学生尊重班主任的付出，学会主动与班主任沟通，修好师生关系。
二、协助班主任开展班级管理的作用
教学过程中，学生们的自然流露更加真实，任课教师绝对掌握了学生们的第一手资料。将这些资料及时与班主任做以沟通和汇报，有利于帮助班主任充分了解班级学生在课堂听讲、课堂表现、课后作业、个人表现等方面的种种情况，进而有针对性地开展班级管理教育。沟通汇报的内容可以包括：班级的整体风气；进步的同学及进步的方面；退步的同学及退步的方面，等等。汇报之余也要提出有针对性的建议。
同时，结合任课班级学生特点，为班主任提供些班级管理经验，比如布置假期作业，针对独生子女学生多、缺乏感恩之心，建议班主任布置做家务的作业；针对文字书写能力差，建议班主任布置书法作业、周记作业；针对学生缺乏吃苦耐劳精神，建议班主任布置社会实践作业，等等。在班级管理中充分扮演出谋划策的角色，协助班主任有效开展班级管理，共同实现教书育人目标。
三、促进学生全面发展的作用
1、在共享生命感悟中培养正确人生态度。结合学科特点、自己的人生感受对学生进行指导，增进师生间的感情和了解。例如将个人比较推崇的五种精神：自觉精神、主动精神、负责精神、团队精神、敬业精神，五种意识：参与意识 创新意识、合作意识、竞争意识、抗挫意识，五种能力：适应能力、自治能力、交往能力、 协调能力、鉴别能力，五种作风：务实作风、谦虚作风、谨慎作风、惜时作风、守信作风引入德育目标中，潜移默化中教导学生学会学习、学会做事、学会做人、学会生活，做有知识、有健康、有品味的新时期青年。
2、在赏识教育中提高学生学习效果。“好孩子是夸出来的”。时刻注意收集学生的点滴进步，采取各种方式夸学生，有时在作业本中暗地夸，有时在全班同学面前表扬，有时私下里夸，学生们得到了认可，尝到了甜头，很大程度上使学生避免了由于不喜欢某科、就不愿意听某科的课、不做某科的作业、使该科成为自己的弱科、成为制约成绩提高的瓶颈现象发生，也使任课教师从感情上也得到了同学们的认可，成为了受学生喜欢的老师。一些学困生也在夸奖中树立了自信，学习成绩和学习能力都有不同程度的提高。
3、在指导班干部、课代表工作中提高班干部素质。课代表、班级干部是班级管理中的直接执行者，工作能力和水平直接影响班级管理工作的开展。教学之余，从工作态度和工作方法上对课代表、班级干部给予一些指导，可以提高班干部素质。如让课代表明确，自己的职责不简单地只是收作业和发作业，而是沟通师生的桥梁，要看重自己的工作，负责任地做好老师和学生的沟通（哪些题需要重新讲、同学们比较感兴趣想知道的事等等）、很好地完成任课老师布置的作业（保证作业的质量和数量）、有效地帮助同学们提高成绩。对于班干部，可以鼓励他们首先做好自己，以正气带动大家；树立为老师同学服务、锻炼自己的思想，摆正心态，合理安排工作时间和自己的时间，采取合适的工作方式，较好地开展各项活动和工作。比如对学委，可以提醒他督促各科课代表履行好职责，日常对同学们提出学习要求，组织学习互助活动，做好细节工作服务任课教师（如期末时提前写好成绩单）。
【关键词】：职业学校；专业课教师；班级管理；地位；作用
谈及班级管理，很多学校认为主要是班主任的职责，班风学风的好坏与否主要与班主任有关，而与科任教师没有关系。职业学校也不例外，认为专业课教师的职责是将专业知识传授给学生，与学生管理和班级管理无关。从哲学上的唯物辩证法来看，任何事物都具有普遍联系的特点，作为事物整体的局部组成部分的变化势必会引起事物质的变化。教学与管理是一对不可分割的整体，管理到位，则教学事半功倍，反之，管理缺位，则教学目的和教学效果难以实现。因此，认清专业课教师在班级管理中的地位和作用，有利于搞好班级管理，促进良好班风、学风的形成，使学生的身心向着健康的方向发展，促进学生学习和成长。
1 专业课教师参与班级管理的必要性
在班级管理工作中，班主任起着重要的作用。同许多学校一样，职业学校的班主任需要负责管理几十个甚至更多的学生。职业教学的特点决定了仅靠班主任个人的智慧、精力以及时间要顾及到每个学生的学习、生活是非常困难的。它需要任课教师和班主任的密切合作和共同管理才能把班级管理工作落实好。专业课教师因其在职业学校的特殊地位，决定了他除班主任外比其他教师和学生联系更为密切，更了解学生之所思、所想，更具有驾驭学生思想的能力。专业课教师参与到班级管理中来与班主任合作，不仅减轻了班主任对班级管理的负担，更能有的放矢，起到加强班级管理的作用。因此专业课教师参与班级管理是极其必要的。
2 专业课教师在班级管理中的地位
由专业课教师参与班级管理的必要性可知专业课教师在班级管中的地位不可或缺。在班级管理中，班主任是主要的管理者，是进行班级管理的领头人。对于负责教授专业知识的专业课教师来说，在进行班级管理过程处于中间的地位或角色，因而专业课教师在参与班级管理时所扮演的角色是辅助协调者， 帮助班主任进行班风学风的纠正和培养，共同合作将班级管理工作开展落实到位。
3 专业课教师在班级管理中的作用
对于专业课教师是否参与到班级管理当中来，有学者进行调查表明，很多学校的教导处主任和绝大多数班主任表示对专业课教师参与到班级管理中来表示支持。而专业课教师参与到班级管理中来对所教学的班级朝着健康向上的方向发展也起着举足轻重的作用。
（1）协助班主任加强对班级的管理
专业课教师所具备的专业知识是其他教师所不能企及的。因此，专业课教师更易受到学生的尊重和信任。专业课教师可以利用其自身专业优势，结合市场需求，帮助学生确立职业目标，搞好职业规划。依据职业道德要求，对学生进行正确的人生观、道德观教育，以增强学生的个人荣誉感和班集体荣誉感，协助班主任加强对班级的管理，以树立良好的班风、学风。
（2） 有助于形成良好的班级管理团队
班级管理不再是由班主任一人承担，在专业课教师的参与管理下，形成了一支良好的班级管理团队。在这支管理团队里实现了班主任和各专业课教师在知识、能力等方面的互补，实现了在年龄结构和性别分配上的合理化。专业课教师在班级管理团队中不仅能够弥补班主任的个体限制，相互间也能够取长补短，还能够在班主任和各专业课教师之间创造更多的沟通交流的机会，以协调好关系和营造互助互通的管理氛围，从而促进整个班级管理团队形成合力。
（3） 在学生、学校以及其他教师间起着沟通作用
人世间的交往都少不了沟通，通过沟通才能使交往中暴露的问题得到缓解和有助于问题的解决。随着独生子女越来越多，家庭对学校和教师都寄托着厚望，因而班级管理工作压力也越来越大。一则是班主任在进行班级管理时很难做到全方位的了解每一个学生，二则是现在的学生个性更突出。学生不一定会选择班主任教师作为其知心朋友，而会选择一位他所尊敬的专业课教师做知心朋友，希望得到教师在学习、生活、人生方面的指导，同时希望教师分担他们的痛苦与忧伤，分享他们的幸福与欢乐。专业课教师由于经验比较丰富，都有着较强的驾驭学生思想的能力。对学生在生活中遇到的困惑，能够及时分析，并能及时帮学生提出中肯的意见，所以，学生也比较愿意把自己对社会、学校、班主任、其他任课教师的看法、想法告诉一个值得自己信任的老师。因此，专业课教师在学生、学校以及其他教师间起着沟通作用。
（4 ）形成良好班风，提高教学效果
对专业课教师教学效果的好坏进行评价，不能仅仅是依据对学生学习专业课成绩的高低，更应以所教班级整体的班风和学风的好坏为依据。专业课教师参与到班级管理中，从表面上看像是增加了专业课教师的工作负担。但实际上，专业课教师在和学生深入交往中一是形成了班级管理的合力，班级的班风和学风会在教师们的努力下得到提高。二是学生们对专业课教师信任感增强，能使学生的行为习惯更加规范，激发学生学习的积极性和主观能动性。三是专业课教师易于找到学生学习的兴奋点和难点，因而能对症下药，有效的提高教学效果。
4 小结
综上所述，职业学校专业课教师在班级管理当中的地位不可或缺，扮演中介和协调的角色，并在加强班级管理、形成良好班级管理团队、沟通以及增强教学效果等方面起着重要作用。然而专业课教师参与到班级管理中来仍具有很多困惑需要解决。但是，专业课教师参与到班级管理中来并和班主任密切配合，对职业学校形成优良班风学风，对学生身心健康发展确起着积极的促进作用。
参考文献：
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[2] 饶雪梅，欧阳秀明.协调科任教师抓好班级学风建设[J]. 中等林业教育. 1998（04）
一、在润物细无声的工作中树立班主任在班级管理中的主导作用。
教育工作的科学性与艺术性将在对学生细致入微的教育指导过程中得到体现。马卡连柯曾用一句话概括了他的经验：严格要求和最大的尊重。班主任一定要用审慎的态度对待学生的过错行为，遇到学生不听劝告违犯纪律时不能简单、粗暴解决问题。要善于控制自己的情感，避免矛盾的激化，妥善处理好发生的问题。班主任的工作既是一门科学，更是一门艺术。在"简单粗暴"中显现不出教育的科学性，更谈不上艺术性。教育工作的科学性与艺术性将在对学生细致入微的教育指导过程中得到体现。学生有过错行为时，我们应该静下心来分析问题产生的原因，明确教育目的。
我班的小雨经常上学迟到，而且有各式各样的理由，一开始我对待小雨的态度较为严厉，在他迟到后总是照例进行一通暴风骤雨般的批评教育，一段时间后他的迟到问题非但没有解决，反而更加频繁了，这使我感到了自己在班级管理中的威信大大降低，事后我极度苦恼，做了深刻的反思，然后开展了一些具体的行动，首先走访了孩子的家，了解到孩子家庭情况非常特殊，家中只有年迈的爷爷，鉴于这种情况我改变了之前的做法，在帮助孩子克服迟到的同时，还发动班里的其他同学一起帮助小雨照顾年迈的爷爷，在此之后，孩子的脸上笑容多了，学习等各方面都有了显著的进步，能明显的感受到孩子和我交流时不再流露出先前的陌生，而是在言语中表露出了对我的尊敬和感激。不仅如此，班里的其他孩子对我也充满了理解和支持，渐渐的我在班里的威信树立了起来，主导作用随之突出了。
我想当时要只是粗暴的、简单的解决这件事情，小雨还是现在那个进步显著的小雨吗？小雨的心里怎样想？他随后的行动又将是如何呢？都不能或不敢做出我们这种不想做出的假设。
教育最终的目的应该是使学生得到发展，得到提高，只有立足这一点，教育才是真正的教育。教育如果使老师和学生双方都受到伤害，这样的教育就失去了原有的意义。
二、在润物细无声的工作中培养学生良好行为习惯。
朱熹认为："圣人千言万语，就是教人做人。"身教重于言教就在于此。学高为师，德高为范。班主任在校园生活中对学生的影响可谓之大。班主任的言行，往往是潜移默化地注入学生心灵与肺腑。班主任的劳动不是制造产品而是用自己的言行通过示范的形式去影响学生。如教学中的示范，班主任个性等。班主任教育不能不说对学生有着深刻而广泛的影响。
苏霍姆林斯基认为，"教育最根本的力量来自教育者对被教育者的直接影响"。班主任自身的学业专长、才能、品德、情感因素等对学生产生的心理与行为的影响力，是基于尊敬、信服而转变成的内驱力，它是使被影响者心悦诚服地潜移默化地自然而然地接受影响的过程，在这种影响力的作用下，学生的心理与行为表现为自觉自愿，积极主动。
在我刚接班时，班里的卫生状况不尽人意，孩子们一提做卫生就挠头，而且大扫除后仍有一些地方清理不到位，卫生评比中成绩不太理想。我想了很多办法，如：更换值日组长，甚至进行过物质奖励等都收效甚微。我困苦不堪，但随之而来的一件事扭转了班里的卫生情况。
在一次大扫除中，班里的玻璃由于楼外施工脏的非常厉害，可是我班在三楼，孩子们去擦太危险了，怎么办呢？我当时也没有多想，拿起擦桌布就上了窗台擦起了玻璃，这时原本较乱的教室顿时安静了下来，孩子们抬起头看着我，不一会都自觉的拿起清扫用具把教室打扫的干干净净，那次我班在卫生评比中头一次拿到了优秀。自从那次后，班里的卫生我都没有去刻意组织过，评比结果每次都是优秀。
班主任的一言一行无时无刻不在影响学生的成长。故此，身教重于言教。正如《论语·子路》中说，"其身正，不令而行；其身不正，虽令不从"。
三、在润物细无声的工作中引导学生学习。
学习是学生最重要的任务之一，所以，引导学生自觉学习是班主任最重要的工作内容之一。班主任对学生学习细节的关心，不仅要体现在自己所教学科上，也要关注到学生其他学科的学习上。帮助学生综合发展，我觉得兴趣是最好的老师。要想帮助学生提高成绩，首要任务就是调动学生学习的积极性。
我班有记周记的习惯，因为最近期中考试刚结束，所以这一次的周记大多数写的都是期中总结。我读到了一个学生这样一段话：
"众多的考试，惨痛的分数，心寒的排名，我不知道自己还能支撑多久，但总有值得欣慰的事情，也许这"欣慰"不是很确切，但我真的很高兴。记得期中考完数学后，由于我的粗心错了一些分值较大的计算题，而后的语文考试我都失去了信心，一度不怎么想考下去了，但是在快开考时，在我犹豫时，老师是您来监考，一进教室就冲我很温暖地笑了笑。我不知道您为什么笑，也许只是一种正常的反射，也许只是您刚遇到熟人时的习惯性微笑，但不知道我为什么，我觉得特别温暖。转瞬间，我发现自己不是缩在墙角的可怜孩子，我也是被老师注视着，关心着。我鼓起了勇气，托您的福，当天的语文考试我超常发挥。考得很不错！
今天我非常兴奋，老师您知道为什么吗？那天我被您叫出去谈话，在您每次找同学谈话时我也希望能被老师那样叫出去谈话，虽然平时我只会紧张地低头看地，但至少让我明白有人知道我的存在。是您注意到了不起眼的我的存在。我突然觉得原来老师是看得到我的，学习还是有乐趣的，我还是受到重视的。"
读完后我的心像倒翻了五味瓶，是歉疚，是自责，是还能被信任的侥幸，是难以言说的心疼。这是个成绩排在班级中等的女孩，是从初一起就带在班级里的，也许是成绩不是很突出的缘故，也许是长得不能算很出众的缘故，在同学们之间她总是显得很安静很用功，除了上课回答问题，她很少主动来和我说话，包括问练习都很少。最重要的是尽管她成绩一般，但是她一直很用功，努力地学习，努力地做好作业，努力地考试。所以这其实是一个不太需要心的学生。 也许正是因为她太安静了，太听话了，成绩太稳定了，所以她就成了班级里为数不多的比较少关注的孩子，可我没想到的是，就是那个不经意间的眼神和一次谈话给了孩子对学习、甚至是对生活的信心。
捷克教育家夸美纽斯曾说过："教师的职责是用自己的榜样教育学生。"
然而一个教师的人格和灵魂并不只是表现在大是大非上，更多的是表现在平时的一言一行，表现在与学生相处的一点一滴中，这些细节可以说是一丝丝"随风潜入夜，润物细无声"的春夜喜雨。我们可能会忽略一些细节：我们在黑板上板书的时候，有时会把粉笔写断了，写断的半截粉笔如果掉到地上，我们是不是都能立刻把它捡起来放到粉笔盒里？我们看到地上有废纸的时候，我们是不是都能弯下腰把它拣起来放到垃圾桶……
我们的态度决定了学生的态度，我们的高度也决定了学生的高度。
曾经有个老班主任对我说："我对我的学生说，老师没有生花的妙笔，没有厉害的本事，我只希望帮助你们打好底子，让你们在今后的人生路上可以领略更多的风景。"在一个人的一生当中，老师，尤其是班主任的一言一行对学生能产生多大的影响，也许是难以估量的，有时只是一个随意的微笑，有时只是一句无心的话，就能影响到一个孩子的一场考试成绩，甚至是一生的选择。想到这样的信任、这样的力量，我没有丝毫的幸福感，感到的却是无比的沉重，老师，一个那么普通又那么神圣的称呼，当面对那些可爱的学生时，我不禁想到了很多……
希望能如同那场知时节的好雨，在今后的班主任工作中润物细无声！自己不断学习，不断进步，把最好的记忆留给学生，争取做到无愧于自己的职业--教师。无愧于自己的神圣使命--班主任！
参考文献
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[5]彭诗朗.班主任工作手册[M].北京:经济日报出版，2000.
【关键词】协作；沟通；教育合力
On the class teacher and classroom teachers collaborate in class management
Zhao Xiao-wen
【Abstract】The class teacher should be a good use of the great potential implication of classroom teachers in classroom management， and fully mobilize the enthusiasm for broad participation in their class management， the formation of educational efforts.
【Key words】Collaboration； Communication； Education Heli
班主任在班级管理过程中，每一位任课教师能否积极参与到班级的管理，能否积极配合班主任、齐心协力，形成教育的合力，这对于促进班主任的班级管理和班级建设，有着很重要的作用。
课堂中，学生听讲的状态，作业完成的情况，一个动作、一个表情，都能反映出学生一个阶段的心理变化和学习上的波动，而这一切，往往都会被任课教师第一时间觉察到和捕捉到。可以这样说，学生在课堂中的种种表现，都在每一位任课教师掌握之中，而对于一些问题学生的了解，任课教师甚至要多于班主任。一些任课教师既带课，同时也担任着班主任工作，不少是多年带班的老班主任，在班级管理方面积累和总结了不少独特有效的经验和方法，在处理学生问题也有好的经验，值得我们去学习和借鉴。
部分任课教师受学生喜欢和尊重的程度远远高于一些班主任，尤其一些年轻教师，更受学生的喜欢，不少学生愿意在课后给他们倾诉心中的秘密，谈自己的烦恼，谈对班级的一些见解，谈对班主任和一些任课教师的一些看法等等，正因为这样，一些任课教师对学生思想方面的了解多于班主任。
那么，班主任如何才能很好地利用任课教师在班级管理方面所蕴涵的巨大能量，充分调动起他们在班级管理的广泛参与的积极性，尽可能的让每一位任课教师投入到班级的管理中来，通过十几年的班主任工作，我有以下几点体会，与同仁们分享：
1. 勤于沟通和交流
许多任课教师忙于教学，没有时间及时向班主任反映所任教的班级纪律和学习中的一些问题，这就需要作为班主任的我们，经常勤于同任课教师沟通和交流，利用课余时间，主动找每一位任课教师，认真虚心听取他们反映的班级问题，采纳他们对班级管理的建议和意见，正确处理和协调任课教师与学生之间的矛盾，以真诚的态度，从他们那儿获得更多学生的信息，对班级中的问题能及时去掌握，尤其在初三阶段学生对班级管理中不科学的方式及时去调整、对工作中不合适的做法及时作出改变，把班级中一些问题及时处理在萌芽状态。
2. 发扬团队精神
作为班主任，在工作中应该同任课教师真诚合作，发扬团队精神，把每一位任课教师当做班级管理的合作伙伴、有力助手，以多样的方式调动和激发他们积极参与到班级管理中，如在每一次的班会和班级活动尽可能邀请任课教师来参加，让他们融进班级；班主任支持任课教师能自主地解决和处理好课堂中出现和发生的问题和矛盾。而对于班级中那些学困生和德困生的转化，则更要发挥每一个科任教师的教育潜能，形成一股教育的合力，定期举行班主任和任课教师的座谈会，对班级出现的新问题会诊，各抒己见，制定有效的教育措施，让每一位科任教师各显其能，每人负责“帮扶”三至四名学生，从各方面帮助学生，和班主任一起，为班级中每一位学生的进步而尽其所能。
关键词：班级管理；德育教育；重要性；实施策略
1班级德育教育的重要性
1．1班级德育教育内容：班级德育教育主要指在班级管理过程中以德服人、以德育人。教师在上述管理过程中要从自身出发，为学生树立良好的榜样，形成德育规范及标准，让学生在班级活动中有章可循、有据可依，不断完善德育素质，提升德育水平。上述教育中的德育内容主要包括社会道德、生活常识和常规习俗等，教师要善于将道德内容穿插到管理过程中，让学生形成正确的人生观和价值观，形成以人为本的管理核心理念，从本质上改善班级管理效益。1．2德育教育在班级管理中的重要性：德育教育不仅可以提升学生的道德素质，让学生积极投入到班级管理过程中，还可以改善班级氛围，提升各项教育工作的落实效益，对教育发展具有至关重要的作用，其重要性主要表现在以下方面：（1）对传统管理片面进行了纠正：在传统教育过程中教师只是对学生进行知识教育，没有过多注重学生的德育教育内容，在班级管理中只是对学生进行行为约束，没有真正服众，上述班级管理根本无法实现学生素质和能力的提升，以形成团结的班集体。而德育教育下的班级管理可以最大限度地激发学生的学习兴趣，让学生主动参与班级学习和生活，内化学生行为，对学生发展具有非常好的促进作用。（2）顺应了时代教育的需求：随着社会德育形式的日益严峻，如何提升德育教育效率已经成为教学中的重要问题。德育教育下的班级管理可以为学生提供良好的德育环境，让学生在参与班级管理的过程中潜移默化地提升自身德育素质，形成正确的人生观和价值观，顺应社会发展需求。除此之外，许多班级管理过程中对学生实行一刀切，没有形成个性化管理方案，这对学生发展具有非常大的限制作用。德育教育下的班级管理可以最大限度地提升学生的个性化发展效益，以可塑性的班级管理内容为学生插上“翅膀”，提升学生德育水平和学习质量。
2班级管理中德育教育工作的实施策略
2．1确定目标，选取正确的班级管理方向：美国心理学家弗鲁姆指出在班级管理过程中首先要形成正确的管理方向，以合理的管理目标带动德育教育下的班级管理效益。因此，教师在实施班级管理的过程中要对管理目标进行合理设定。教师要依照德育教育环境及今后职业需求设定班级管理期望值，该期望包括德育水平要求及知识能力水平要求两方面。确定期望值后教师要与学生交流，让学生充分参与到班级管理工作中，与学生讨论，对该期望值进行调整并确定分解目标，提升目标实施的可靠性和有效性。2．2处理关系，形成和谐的班级管理氛围：师生关系是提升班级管理效益的关键，在班级管理过程中，教师要从德育角度对师生关系进行把握，依照德育内容明确班级中的师生地位，激发学生参与班级管理的积极性。德育教育要求以德为主，以情化人，以学生为管理核心，通过教师行为、言语感化形成积极、高效的管理体系，为班级发展营造良好的环境氛围。教师要把握好细节处理：（1）关爱学生，以学生为班级管理主体：德育教育下的班级管理工作落实过程要求教师学会从学生角度看待问题，换位思考，从学生角度体会学生情感，从而避免师生之间可能出现的冲突。该工作要求教师体谅学生，以德育内容舒缓学生的情绪，让学生从情感上自觉尊重老师，尊重班级管理工作。（2）平等对待，充分尊重学生：德育工作下的班级管理明确指出学生是平等的，要求教师对学生一视同仁，对学生发展具有至关重要的作用。在该工作落实过程中教师要学会转换角度看待学生，多与学生进行交流，充分尊重学生，让学生能够感受到自身被认同。形成以生为本的班级管理体系，为学生营造良好的学习氛围，让学生尽可能多地认同德育教育下的班级管理工作。（3）鼓励激励，提升德育教育工作质量：教师要积极、主动地与学生沟通，鼓励学生，让学生能够充分认识到自身在班级管理中的作用，激发学生的主观能动性。教师要多对学生班级管理中的工作进行肯定，让学生价值能够被认同，形成和谐、积极的管理氛围。2．3选取队伍，凝聚积极班级管理力量：德育教育下的班级管理工作需要选取高素质的管理成员，由上述人员带动班级氛围，发挥德育班级管理的示范性作用。教师要严格考核班级管理成员，确保上述人员达到德育教育要求，高质量、高水平地实现班级管理工作。与此同时，教师还要充分尊重其他学生的意见，让学生对上述班级管理成员进行评价，确保学生参与班集体管理建设。教师要对上述班级管理成员进行教育，确保该人员能够充分宣传班级文化，为学生形成良好的班级管理环境和积极的学习氛围。
3结语
班级管理作为教学工作开展的基础，对学生发展和教师工作落实具有非常重要的意义。在班级管理工作优化过程中，教师要严格依照德育教育规范约束自己，对德育教育内容进行全面研究，形成系统化、规范化的班级管理体系。教师要学会通过德育教育下的班级管理内容形成和谐的师生关系，将强制管理转变为自觉遵守，让班级管理内容成为学生思想的一部分，为学生发展奠定坚实的班级基础。
参考文献
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关键词 班级管理机制 研究生教育 思想政治教育
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.038
Abstract In the process of Ideological and political education， the construction of class management system is very important. The non - integrity， non - full - range， non - comprehensive and non - centralized characteristics of class management system play a very important role in the ideological and political education of graduate students. The coordination and coordination of the cadre selection plan， incentive mechanism and teacher use mechanism in the class management mechanism can help graduate students to embark on a new stage of Ideological and political education.
Keywords class management mechanism； graduate students’ education； ideological and political education
作檠生生活和学习的基本单位，班级是班集体成员接收教育的一个组织保证和依靠力量。在一个优秀良好的班集体中，每一名同学都能够得到健康的发展。所以在研究生的思想政治教育中构建一个完善的班级制度对教育有着非常重要的作用，这样才能充分发挥班级管理在研究生思想政治教育中的作用。
1 重视研究生思想政治教育过程中的班级管理
学生是我国社会和国家发展进步的人才资源，是国家发展的希望，加强对研究生的思想政治教育有着非常深远和重大的作用。研究生的思想政治教育对学生的职业和人生都有非常重要的作用，所以在进行研究生教育的时候，要对学生的思想政治方面进行强化教育，这是我国教育行业工作者的共识。
在研究生思想政治教育的过程中，有一个导师和研究生都经常忽视的问题，那就是对“班级”意识非常缺乏，在进行思想政治教育的时候不会运用“班级管理”的意识。在很多的研究生教育工作者的观念中，“班级”只是一种存在于小学和中学的教育管理模式，学生在到了研究生阶段的时候，由于人数比较少，导师和学生之间的关系比较重要，所以“班级”的教育模式可有可无。在研究生的教育和学习的过程中，大多数的学生和教师都认为研究生的思想政治水平只和研究生导师的教育管理相关。①这种对研究生思想政治教育方式和“班级管理”模式的认识是十分片面的，对研究生的管理有着一定程度的影响。
从一般的班级理念上来看，班级是按照专业的不同和年级的不同进行划分的，班级有着明确的权利义务、人员编制和管理制度的要求。班级不仅仅是一种基础的学生集体，而且还是学校进行社会实践、体育活动和教育教学的组织形式。
上述班级特征在研究生班级中完全能够体现出来，所以对研究生班级进行忽视是不正确的行为，在普通的研究生班级中，学生总会无意识地和周围的同学保持行为和思想上的一致，特别是在一些科研研究生班级中，学生之间的相互影响是非常直接的。在科研班级中，如果一个学生有比较突出的研究内容，那么这个班级的其他的学生的研究成果都将会有一个非常大的进步。②所以一个有着积极班风和科学的生活学习模式的班级中，学生将会受到潜移默化的教育作用，这样对研究生形成良好的生活、研究和学习等方面的习惯有着非常积极的意义。
总而言之，在对研究生进行思想政治教育的时候，要对“班级管理”理念进行重视，构建一个班级管理机制，把“班级”对研究生的教育作用发挥到淋漓尽致。
2 班级管理在研究生思想政治教育中的特点
2.1 班级管理的非集中性
在常规的小学班级、中学班级乃至大学班级，都有专职和固定的辅导员或班主任来对班级活动进行组织和负责；但是在研究生的班级管理中，由于各个研究生只是被分到了相对应的导师名下，没有相关的班主任对他们进行管理，所以研究生的班级管理就变比较分散，这就是研究生班级管理的非集中性的特点。
2.2 管理内容的非全面性
常规的班级管理中对学生生活中的很多方面都需要进行相应的管理，例如对学生的生活、体育、卫生、学习和德育等方面进行管理，同时还要组织家长会以及社团等活动。因为在小学、中学和大学中有这种班级管理，学生的学习活动才能正常运行。和这些班级相比，研究生的班级管理就没有这么全面和系统。研究生的班级管理主要集中在对科研和学习等方面的管理和活动的组织，但是在管理途经、管理规则和管理内容等方面的管理都没有小学、中学以及大学班级管理那么严格。因为研究生是一个生活素质和专业素质都比较高的一个群体，所以在研究生的班级管理中并不需要面面俱到的管理模式，这就是研究生思想政治教育中班级管理的非全面性的特点。
2.3 管理阶段的非全程性
就一般小学、中学和大学的班级管理来看，班级管理是随着学生的成长的一种动态的管理模式，它随着学生班级的变迁而逐渐完整。所以在学生的一般模式下的班级管理的时候，要注意对学生的各个阶段的班级进行衔接和过渡，③这样才能促进学生能够在班级中逐渐获得连续均衡的发展。但是作为研究生班级管理来看，由于不同的研究生所做的研究课题和领域都有很大程度的不同，这就导致了研究生的发展是在不同速度、水平和管理条件下进行的，这就导致了研究生班级无法做到每个学生都能同步发展，这也是研究生思想政治教育班级管理的非全程性的特点。
2.4 管理层面上的非全员性
无论是小学、中学还是大学哪个阶段的管理都离不开各个阶层的管理人员，这些人员中有各个学校的班主任、任课教师、行政管理人员和班级中的干部等人，这些人既是对学生班级进行管理的人员，又是参与的人员。从学校的各个阶层共同参与管理班级的特点就是班级管理的全员性。而研究生班级管理由于研究生在学习和研究的过程中除了研究生导师很少有人参与，这就造成了研究生班级管理的非全员性的特点。
3 研究生班级管理机制构建对思想政治教育的影响
3.1 师资增量机制提高思想政治教育的师资力量
师资增量机制的实质是对教师资源通过一定的方式进行相应的调控让师生变得非常协调，增加研究生班级中的教师资源，让研究生班级中教师的数量和质量都有质的变化。增加研究生的师资力量是通过保持、吸引和培养等三个方面共同进行的，其中最为重要的方法就是“吸引”教师的机制。在大部分的学校的导师一般都是单独进行研究和教学的活动，这样的活动方式对于研究生的班级管理机制的构建十分不利。由于在增加师资力量方面，“吸引”机制有着风险小、收益高和成本小的优点，所以我国高校在招揽人才的时候往往会采用这种方式。在研究生思想政治教育班级管理中我们也可以采用这种方式来扩大研究生教师的人才，提高研究生班级管理中的工作效率。只有对研究生思想政治教育的教师的质量和数量，让研究生思想政治教育能够有足够的师资力量的支持，这样研究生思想政治教育的目的才能达到，才能提高研究生思想政治教育的教学效率，提高研究生的思想政治觉悟。
3.2 师资运用机制提高学习效率
在研究生思想政治教育班级管理机制的构建中，师资运用机制的实质是教师的行为需要 通过学校采用一定方式来进行管理和人事调配，让研究生教师资源的利用通过服务、评价和调配等机制来进行管理和约束，这样不同教师的优点都能得到很好的发挥，这样能够把教师的管理潜力充分挖掘出来，④让不同的研究生班级的管理制度始终都在教师管理的轨道上运行，从而实现班级制度对思想政治教育的作用。对研究生教师进行合理的调配和运用，可以把每个教师的优点和擅长的专业知识都发挥到淋漓尽致。对研究生教师进行合理的调配能够提高研究生对教师的适应程度，对不同特点和研究方向的学生配置相应特点的教师，这样研究生和教师之间的契合度就能达到最大，教师在进行思想政治教育的时候能够提高学生的学习兴趣，从而提高学生在思想政治教育中的学习效率和质量。
3.3 研究生激励机制提高学生的学习兴趣
研究生激励机制是对每一个研究领域的每一个研究生都要进行相应的激励，这样能够让每一个学生的才能都能得到很好的发挥。在研究生的班级管理制度上，学校和相关的教师需要不断地对学生进行鼓励和激励。这种激励的管理方式能够把学生的内在的学习动力调动起来，提高学生对思想政治教育的兴趣。兴趣是学习最好的老师，构建研究生班级管理C制中的激励机制能够培养学生的学习信心，在思想政治教育的课堂上能够找到自己的目标和学习动力，不断培养对思想政治教育的兴趣，从而提高研究生思想政治的学习效率和效果。
3.4 研究生干部选用机制激发学生学习主动性
对班干部进行选择和培养是研究生班级管理中的一个基本任务。作为班级里面最为基层的干部，班干部是一个班级里面有着非常重要作用的人才资源，班干部在班级管理中能够充分发挥他们的管理作用，在提高班级的管理效率中有着非常重要的意义。班干部是教师和研究生导师对学生主体地位的一种承认。⑤构建研究生班级管理机制中研究生干部选用机制能够提高学生的学习积极性，对学生的主体地位的承认能够很好地激发学生的学习积极性和竞争性，激励学生主动进行思想政治教育的学习。同时研究生干部不仅仅能够对教师管理有很好的帮助作用，而且能够给研究生起到一定程度的带头作用，帮助学生不断地提高自己的专业知识和研究能力。
4 结语
研究生是一个和其他阶段的学生都不同的群体，需要采用特殊的方法对他们进行管理。研究生是我国目前经济和社会发展的中坚力量，对研究生进行思想政治教育有着非常重要的作用。在研究生的群体构建班级管理机制能够促进学生在学习和研究中，特别是在思想政治教育中的作用，帮助学校更好地进行思想政治教育，提高研究生的思想政治水平。
注释
① 马秋丽.建立班级管理机制促进研究生思想政治教育的思考[J].湖南科技学院学报，2006.27（2）：237-238.
② 周元敏.高校研究生班级思想教育中存在的问题及对策[J].当代教育论坛，2003（10）：96-97.
③ 丁道军.研究生班级管理人性化探析――基于班长的视角[J].中小企业管理与科技，2014（2）：39-40.
关键词：班级管理 任课教师 问题 建议
一、任课教师参与班级管理出现的问题及原因
目前，我国学校班级管理的模式主要是班主任责任制，也就是说直接参与班级管理的是班主任，这一模式强化了班主任在班级日常管理的重要性。鉴于大多数学校以升学考试为目的的功力性教育行为，任课教师的挑选主要集中在数语外这三科上。而这样的班级管理模式过分地突出了班主任的作用，导致任课教师在班级管理方面存在参与不足和分工不明确的现象。主要存在以下问题：
1.部分任课教师缺乏实行班级管理的意识
班级管理意识即是对班级管理各种问题的基本认识，其中包含班级管理的目的、本质以及具体实施内容等方面，在一定程度上反映了教师对自身价值的追求。目前，在大多数学校中存在这样的情况：当任课教师上课时班级学生出现纪律差的情况，他们往往不会主动管理而是将责任推给班主任。形成这种状况的原因主要是：部分任课教师认为“任课教师的责任是教书，而育人是班主任的事”，他们没有清楚地认识到自己也是班级管理的一份子。简而言之，这种任课教师将班级管理的责任推卸到班主任身上，缺乏主动参与班级管理的意识。
2.任课教师与班主任缺乏沟通交流
加强教师之间的沟通交流有利于减少误会、化解误会，有利于分担教学工作压力、最大程度地提高教书育人的效率。在实际的教学过程中，部分班主任缺乏和任何教师之间的沟通交流，一味地认为班级管理只是自己的工作。就会出现这样的问题：班主任在对班级坐位编号时仅仅考察班上学生的情况，而不咨询任课教师的意见，导致排出的坐位表不适合任课教师教学课程的安排。这种现象的存在，表明部分班主任具有较强的自我意识，他们往往认为班主任在班级管理上应有绝对的权力，其他任课教师应服从班主任的安排。更为严重的是，如果这种现象长期存在，那么误会冲突就会加剧，不利于任课教师在班级威严的树立，势必导致任课教师教学工作难度增大。
3.现行的班级管理制度不明确
目前的班级管理模式并没有明确划分班主任和任课教师参与班级管理责任与权力，学校班级管理制度有必要在法律法规上作出进一步的完善。针对这种情况主要存在以下两方面的问题：（1）学校要求任课教师执行班级管理的义务，但是对任课教师的责任范围不予明确。这样使得任课教师进入了一个两难的境界，想要管理但又不知道该管什么。（2）学校对参与班级管理工作的任课教师激励措施不足。对于参与班级管理的任课教师来说，他们面对着教学与育人的双重压力，但是任课教师却与班主任的考试制度和奖励差别很大。并且任课教师缺少晋升的机会，只有班主任才享有国家的补助，这些均易造成降低任课教师管理班级的积极性。
二、任课教师在班级管理中问题的解决途径
针对本文所提出的任课教师在班级管理中存在的问题，可通过加强任课教师班级管理的参与度、提高任课教师主动参与班级管理的意识以及明确管理责任等方法解决。具体可参考以下建议：
1.树立正确的班级管理意识
任课教师应以教书育人和促进学生全面健康发展为目标，并做到以下几个方面：（1）任课教师应关注所任教的每个班级，不能因班风的好坏而有所偏颇，努力做到以平等的态度对待每个班级。这有助于加强任课教师对不同班级的了解，更好地获取教育资料，有助于互通信息，鼓励不同班级间的竞争。（2）任课教师不仅要管理班级纪律和营造学习气氛，还应关注不同学生的思想、学习、生活状况，以多视角思考学生所遇到的问题。这样做有利于任课教师树立良好的教师形象，获取学生的信任，有利于促进学生素质的整体提高。（3）任课教师要加强与班主任和其他老师间的交流，以便更好地了解班级的情况，使得任课教师能够在教书的同时更好地达到育人的目的，对任课教师树立正确的班级管理意识有极其重要的意义。
2.班主任重视任课教师在班级管理中的作用
在班级的管理工作中，班主任应给与任课教师一定的自利，使任课教师意识到自己也是班级管理的重要成员。班主任重视任课教师在班级管理中的作用，可以体现在遇事多向任课教师咨询、采取合理的建议等方面。例如，在有关班务工作计划的制定、班级管理制度的构建和制度的实施要求等方面，征求任课教师的意见和建议。通过不断地与任课教师的沟通，促进班级管理工作上的进步，逐步地使任课教师融入到日常班级管理中。这样，有利于教学质量的提高，有利于任课教师积极主动参与班级管理。
3.完善任课教师管理班级的相关制度
在教育部颁发的中小学班主任工作规定中，明确将班主任纳入教师教育计划，把班主任工作作为重点教学计划。由此可以看出，教育部对班主任工作予以高度的重视，然而对任课教师的各方面职责没有做出具体的划分。因此，为了提高任课教师主动管理班级的思想觉悟，教育部应尽快制定相关规章制度。同时，学校应充分地考虑两者在工作中的差距与共性，对班主任和任课教师的工作考核方式重新设定。适当地提高班级管理工作的津贴，对表现优异的任课教师给予奖励。
4.正确处理与班主任间的关系
任课教师应明确班主任是班级管理的组织者、领导者和管理者，应做到以下几点：（1）尊重班主任工作。不同的班主任有不同的工作技巧和管理风格，对此任课教师应给与支持和理解。任课教师应给与班主任足够的尊重，确立其在班级管理的主导地位。（2）主动向班主任了解班级情况。对于不同学生的思想状况和学习、生活问题，班主任是最了解的。任课教师为了促进教学工作的正常进行，应主动地向班主任了解班级情况、相互沟通、获取间接的经验。（3）协助班主任工作。任课教师可以反映自己察觉到的近期班级动态和学生的问题，积极参与班主任组织的各类会议，承担起班主任缺位是班级的管理工作，努力协助班主任的工作。
三、任课教师班级管理的有效措施
大家都知道，在五星班级上课相对要轻松许多，但在“特色”班级上课老师们就经常感觉到“一个头两个大”。所以，我们科任教师，都要面对班级管理和课堂纪律这一现实的问题，这也是我们无法回避且必须解决好的问题。作为英语老师及副班主任，下面就用我们本班的点点滴滴谈谈科任教师与班级管理几点个人看法。
1.把对孩子们的爱与严表现出来
易同学的故事：易同学因不知道自己违纪，对记他名字的同学重拳出击。我记得当时是这么处理的：我只问你二个问题：（1）假设发生一些事情，你父母不管三七二十一，先把你打一顿，你服还是不服？（2）你打人之后，你所关注的问题得到你自己满意的结果吗？你考虑10分钟后自己到办公室找我。妥善处理这件事后，第二天我们进行二次谈话：如果你正视自己的缺点，然后改正，你以后绝对是一个了不起的人。如果你继续这样子，就眼前来说，班上是没有人愿意做你的朋友，长大后你还会是形影单只，你愿意这样吗？
当学生知道老师是爱他的，关心她的，他们才有可能成为老师的追随者，才会积极地配合老师的教学。不过，对学生的爱，不是无原则的迁就。对待学生出现的问题，不能听之任之，老师必须要严肃地给学生提出来，并帮助其改正。
2.树立权威，言出必行
杨同学和孟同学因我奖励的笔，争执不下，大打出手。他们一起来找我时还说一句很可爱的话：“莫老师，你说，这是不是你给我的笔呢？”我立刻收起我原有的笑容对他们说：“谢谢你们对奖品的重视，但你们之间的友谊还不如一支笔吗？奖品丢了没关系，我再给你们一支笔，这件事到此为止，否则取消你们以后的获奖资格。”
俗话说：“喊破嗓子，不如做个样子”。老师说话要算数，而且还要言而有信，言出必行。老师在班上说的话，给同学们的许诺，一定要兑现，哪怕是惩罚学生的规定。让学生知道，老师是严格的，是说到做到的。
3.与孩子们保持适当的距离
新学期开始的那一刻，我告诉自己，跟孩子们交流只限于：学习习惯，行为习惯，为人处事，吃饭添衣。尽量不出现闲聊胡扯的情况。我跟孩子们一定要保持适当的距离。
刺猬取暖的故事：在寒冷的冬季，刺猬们在一次次的伤害和靠近中，终于找到了合适的距离。既保证能有足够的温度，同时又不会让彼此受到伤害。”
不难看出，科任教师与学生之间也是此理。老师与学生亲切到没有老师与学生之分，学生可以无所顾忌，任意而为，那样会有失老师的威信，也会对班级管理造成麻烦。为此，在平时的班级管理过程中，要让学生对你琢磨不透，不知你是否会按常规出牌。这样学生对老师有一种敬畏感。敬则从，畏则服。
4.培养一个好的课代表
我对我的课代表非常满意，因为她找过我很多次，都问我：老师，我的工作还有哪些需要改进的地方！期中考试结束后，我与班主任商量：给我的课代表颁发“优秀课代表”的荣誉称号。
课代表在学科管理起到很大的作用，第一节课，我就当着全班宣布课代表的作用定义：课后课代表的行为就是我的行为，课代表的角色就是老师和班级，学生之间的桥梁。课代表的任务就是准时收发作业，传递老师要求，反馈班上的英语学习情况及自主整理的纪律情况。英语课代表是我英语教学和班级管理中的重要纽带。
5.及时地表扬和鼓励学生，让学生在轻松愉悦的氛围成长
当班级整体情况都比较浮躁时，不要一味地批评与责骂学生，有时心平气和地与学生交流会达到事半功倍的效果。对于一些学生来说讲大道理，他们可能并不能很好的理解，借助一些身边的事例、故事来感染他们，更有助于他们分析自身的错误，反思自己的行为对他人的伤害、对班级的不良影响。我在工作中的经验也表明鼓励、表扬和信任，能够激发学生的上进心和自信心，但奖励学生时应把握时机、掌握分寸，避免学生的虚荣感膨胀。
总之，教学与班级管理的过程，是复杂的也是系统的。教学有法而无定法，可谓仁者见仁，智者见智。任课教师积极主动地参与班级管理工作，既可以优化班级风气、促进课堂教学，又可以密切与学生间的感情，更好地实现自己的职业价值。
参考文献：
[1]杨芝，黄明山.大学班级管理中的问题与对策研究.教育探索，2009，（04）.
关键词：高中；班级管理；有效实施；问题；策略
一、现阶段高中班级管理存在的问题
1.班主任班级管理相关知识更新缓慢
从目前的情况看，高中班主任在班级管理的过程中，对于班级管理的知识更新缺乏应有的重视，依然以主观的认识作为班级管理的主要依据，这样的班级管理现状极大地影响了高中班级管理效率的提升，不利于高中班级管理工作的更好开展。其具体的表现主要体现在以下几个方面，一方面学校的领导，在其思想的深处认为高中班主任都是从相应的师范院校毕业，自然懂得很多班级管理的专业知识，应该具备班级管理的能力，因此很少针对班级管理工作对教师开展相关的培训，班主任班级管理知识的更新缓慢，这是影响高中班级管理效率提升的一个重要因素；另一方面现阶段教育实施的大环境，依然以应试教育为主导，因此，教师在日常教育工作的实施中，都是想方设法地提升学生的学习成绩，教师在工作中没有时间去学习更多的管理知识，这也是高中班主任班级管理知识更新缓慢的一个重要原因。
2.班主任依然是班级管理中的权威
班级管理工作的实施，既受到内在因素的影响，也受到外在因素的影响，要开展好班级管理工作，必须使班级管理的内外因素有机地结合起来，通过内外因素的共同作用，促进班级管理工作的有效实施。从内在因素来看，传统的班级管理理念更多强调的是班主任的权威性，认为班主任既是班级管理的监督者，也是班级管理的核心执行者，班主任是班级管理的核心，班级管理活动的开展都要围绕班主任班级管理的活动而实施，这样的管理理念极大地制约了高中班级管理工作的实施，不利于学生在高中班级管理中的积极性与主动性的发挥，也严重地影响到学生在班级管理中创造性的有效发挥；从外在因素来看，高中班主任在班级管理的实施过程中，更多的是从自己的经验出发，以自己的主观判断作为班级管理工作实施的出发点与落脚点，缺乏对班级管理外部影响因素的关注，在具体的高中班级管理实践中，缺乏与其他各个学科教师的及时沟通与协作，经常是以“单打独斗”的管理方式开展班级管理活动，而对于家长在班级管理工作中的作用也缺乏应有的重视，与家长很少沟通，缺乏与家长在班级管理中的有效合作，通过以上的分析我们可知，班主任权威式的班级管理是影响班级管理工作有效实施的重要因素。
3.班级管理的内容缺乏全面性
“全面发展，以人为本”是新课程所倡导的重要教学理念，同时也是高中班级管理所应该遵循的管理理念。受到应试教育思想的影响，一些教师在班级管理活动的实施过程中，更多关注的是如何通过管理活动的实施能够更好地促进学生学习成绩的提升，而对如何通过有效的班级管理来促进学生整体素质的提升缺乏必要的关注，这种认识直接决定了教师在班级管理活动的开展过程中，实施的管理内容较为单一，在具体的管理内容中缺乏对学生德、智、体、美等方面管理教育的内容，尤其缺乏对学生心理健康管理教育的内容，高中阶段因为升学的原因，学生的心理压力是空前的，由于相关的管理教育不到位，高中生由此而产生了一系列的心理问题，因此造成的身心伤害是比较严重的。
4.管理中重优嫌差的现象依然比较突出
在高中教师中，大多数的教师都是比较喜欢那些学习成绩优秀的学生，认为学习成绩优秀的学生，不仅听话，在学习中还比较刻苦、认真，成绩也比较突出，这些都让老师对那些优秀的学生刮目相看，相反，那些学习成绩较差，不听老师的话，学习不够认真的学生，大多数的老师虽然嘴里不说，但是在其内心深处是比较嫌弃的，在班级日常管理中对于这一部分的学生不太关注，缺乏应有的重视。尤其在排座位方面表现得就更加突出了，一般的情况下对于学习成绩较好，表现比较突出的学生一般都给排到前几排，而对于那些所谓的学困生一般都给安排到后几排的座位上，这样的管理举措，在无形中就形成了好学生与学困生产生了天然的隔离，这对于差生的心理造成了很大的压力，不利于学生的成长和进步。
二、高中班级管理的有效实施策略
1.以班主任自身素质的提升促进高中班级管理的有效实施
一个教师在教学方法上、学识上等方面都有自己的特点，都表现得非常优秀，学生就会对这样的教师从心眼里佩服，也会自然地接受教师的管理，相反，一个在各个方面都表现得很平庸的教师，即便是他再敬业、再勤劳，也难以获得学生发自内心的尊重。因此，作为高中的班主任要实施好班级管理工作，就必须要下大力气提升自身的素质，不仅要加强业务方面的学习，提升业务素质，也要加强自身的师德修养，以师德修养的有效提升促进班级管理工作的有效开展。现阶段旧有的教学理念已经很难适应现代的教育、教学的需要了，教育观念的更新日新月异，因此，作为高中班主任一定要不断地深入学习教育理论更新陈旧的教育观念，以先进的教育观、学生观、教师观引领高中班级管理工作，要坚持终身学习，以自身素质的有效提升促进高中班级管理的有效实施。
2.以班干部素质的提升促进高中班级管理的有效实施
在高中班级管理的实施过程中，班干部队伍在班级管理中发挥的作用是非常大的，因此在具体的班级管理实践中教师要充分重视班干部的素质提升，教师要深刻地认识到，班干部是教师开展班级管理工作的重要助手，是班级管理工作的主力军。可以这么说班干部是班级管理工作实施的“眼睛”，只有通过班干部，教师才能对班级管理中的问题有一个深入的了解，也只有对班级的管理具体情况纯熟于胸，才能够采用实效性的班级管理策略，班级管理才能够真正地收到实效。因此，在高中班级管理的实施过程中，教师要发动班干部积极地参与到班级管理工作中，以班干部的素质提升促进高中班级管理工作的有效开展。其具体的做法是：首先，班主任要针对不同班干部的特点为每一个班干部都要量身打造不同的管理岗位，让每一个班干部所承担的管理任务都是其所擅长的管理工作，只有这样才能够更好地激发班干部参与管理工作的热情，充分发挥每一个班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的选拔方面，选拔工作要力求民主，要通过班级同学的民主选举来选择班干部，要选择那些工作态度端正、工作能力强、威信高的同学做班干部；再次，在班干部的人选确定以后，班主任还要对班干部进行有针对性的培训，教会班干部管理班级的技能与技巧，要让每一个班干部都能够发挥自己在班级管理中的作用，促进班级管理工作的有效实施。
3.以班级管理目标的明确促进高中班级管理的有效实施
明确的班级管理目标的确定，是高中班级管理实施的重要保障，要明确班级管理的目标就要以学生的全面发展作为班级管理目标确定的根本依据和出发点，在班级管理中要重视学生的理想教育，同时也要重视学生积极向上的健康心理培养，要把学生培养成为有纪律、有文化、健康快乐的有用人才。只有班级管理的目标明确了，在班级管理工作的实施过程中才能够真正做到有的放矢，什么样的事情学生该做，什么样的事情学生不该做，都能够有一个明确的标准，这样的班级管理工作开展才能够更具实效性。
4.要以班级管理工作的创新促进高中班级管理的有效实施
班主任在开展高中班级管理工作的过程中，要重视实效性班级管理方法的运用，实效性班级管理方法的运用主要包括以下几方面的内容：其一，班主任在班级管理中要实施不言之教，要在班级管理的各个环节中，都要以身作则，起到表率的作用，要求学生做到的，自己首先做到，要求学生不要做的事情，自己首先不去做，树立良好的榜样带动学生自觉遵守班级管理的规定，促进班级管理工作的更好实施；其二，在班级管理的实施过程中，教师要学会理解学生、尊重学生，懂得与学生进行平等的相处，要在生活的细节中关心学生、爱护学生，用自己的真诚去感动学生、影响学生，教师只有这样才能更好地做好班级管理工作；其三，要处理好管理的严和松，对于一些不可以违反的事情要从严管理，对于一些无关紧要的事情，则不要过分的要求，只有这样的管理才能够真正发挥管理的实效，达到预期的管理效果。
5.要以学困生的转化促进高中班级管理的有效实施
在每一个班级都存在着一些所谓的好学生与学困生，在班级管理的实施过程中如果学困生的管理工作做不好，将影响到班级管理工作有效开展，可以这么说学困生管理工作的实施胜败是决定班级管理工作成败的关键因素。因此，教师在班级管理的实施中要高度重视学困生的管理工作，要做好这项工作，教师就要首先转变原有的观念，要懂得班级管理工作的开展要面向所有的学生，不能够戴着有色眼镜，嫌弃学困生，对学困生不管不问，冷漠而缺乏关爱，要从思想深处重视学困生的转化工作。首先，教师在管理过程中，要学会赏识，因为学困生尽管其自身存在着这样或者那样的不足，但是每一个学困生身上又有许多的闪光点，有的学生善良、有的学生勤劳、有的学生乐于助人，教师要重视每一个学困生身上的优点，并赏识这些优点，让这些学困生身上的优点不断地放大，用肯定和赞扬促进学困生更好地转化；其次，教师要学会与学困生勤沟通，通过沟通与交谈增进彼此的感情，并在沟通的过程中教师和学生之间的心理距离也会逐渐地拉近，并且可以更好地增进彼此的了解，这对于学困生的转化是非常有利的，与此同时，对于一些具有逆反心理的学生，教师要创新管理的方法，这部分学生往往教师对他越好越逆反，面对这种情况，教师可以采用冷处理的管理方法，往往会取得意想不到的效果。
高中班级管理工作的有效实施对促进高中生素质的全面提升具有重要的作用，从现阶段的高中班级管理的实际情况来看，高中班级管理工作的开展依然面临着许多问题，针对这些存在的问题，提出一些实效性的高中班级管理的实施策略，对促进高中班级管理工作的有效实施是非常必要的。
关键词：幼儿园；班级管理；现状；优化措施
1引言
学前教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及学前教育后，我国的学前教育得到前所未有的重视，并在近年来取得突飞猛进的发展。幼儿园是人们接受学校教育的第一步，也是促进幼儿性格发展、人格养成的重要阶段，在幼儿园班级管理中采用科学、合理的班级管理策略，营造良好积极的班级管理氛围，使幼儿合理地发挥主体地位，能够让他们更积极地学习讲文明、守纪律，更好地学会自我照顾、自我管理，丰富幼儿生活经验，达到促进幼儿身心的健康发展的最终目的。
2幼儿园班级管理的现状及存在的问题
幼儿园教育中，幼儿自己没有太多的自我意识，也没有丰富的生活经验，在班级活动中主要依靠教师来进行管理和引导，从某种角度来说，教师是对幼儿进行管理的直接执行者。纵观当前幼儿园班级管理的现状，发现还有一些教师对班级管理的意义不太明确，在管理中忽视幼儿的主体地位，没有注意幼儿之间的个体差异，导致班级管理不够规范、合理，主要体现在以下方面。
2.1教师没有明确认识到班级管理的意义与目的
“班级管理的最初设想，是利于教育活动开展，以达到人的自由全面发展。”教师进行班级管理，本应是为了通过管理，实现自由和纪律的完美统一，提高幼儿的自我管理能力，为幼儿创设出更有利于其自由发展的班级氛围。然而，实际调查中发现，部分幼儿教师在对幼儿进行管理时，简单理解为让幼儿听话、守纪律，对幼儿的管理较为刻板。教师在班级管理中处于高高在上的位置，将幼儿置于完全被动地接受管理的地位，用强硬的态度、严厉的规则来形成班级秩序，使幼儿成为班级规则的被动接受者。教师未能意识到管理的真正目的是提高幼儿的自我管理能力，难以发现一日生活是锻炼幼儿自我管理能力的教育契机，而是用繁琐死板的规章制度要求幼儿被动遵守。
2.2管理观念和行为落后，忽视幼儿的主体地位
幼儿教师是幼儿班级活动的组织者、引导者以及协作者，教师应尊重幼儿的个体完整性，使其发挥在教育中的主体地位，对幼儿自主思考、解决问题能力以及自主独立性的培养有着重要的作用。然而分析当前幼儿园的班级管理情况发现，许多教师认为幼儿年纪较小，不具备自主思考能力，因此在管理中常常忽视幼儿的主体地位。如在幼儿园常常有教师替幼儿端饭、喂幼儿吃饭，如果是在小班，幼儿生活经验匮乏、自理能力较差，教师为幼儿端饭菜无可厚非，但如果在中、大班，幼儿已经具备较好的手眼协调能力，此时依旧是老师为幼儿端饭菜，就会在一定程度上阻碍幼儿增强自我照顾、自我管理能力。虽然进餐是日常生活中一件很普通的事，但这件小事其中潜藏非常多的教育契机，如让幼儿自己选餐、搭配食谱，让给幼儿自己打饭、吃饭，教育幼儿营养均衡并且要珍惜粮食等。2.3管理时经常忽视幼儿之间的个性差异每个幼儿都是独立的个体，也是具有不同个性、性格的个体，受先天遗传素质、周围生活环境、家庭教养方式等多种不同因素的影响，每一个幼儿在各方面都存在一定的差异，都有自己独特的性格、生活习惯以及思考问题的方式等。据调查显示，当前教师在管理幼儿班级时，往往采用一刀切的方式，忽视了每个幼儿不同的生长规律与特点。由于教师没有充分地理解儿童之间存在较大的个体差异，导致经常用统一的、一层不变的管理方法，来应对个性、思维、习惯都不同的幼儿，不能做到因材施教，导致班级管理效果大打折扣，不能充分地促进幼儿的全面发展。
3幼儿园班级管理问题的优化措施
班级管理对于完善幼儿人格、培养幼儿良好生活习惯、帮助幼儿自主学习体验生活，有着至关重要的作用。幼儿虽然年龄很小，但也有自己的思想与情感，教师要尊重幼儿的个性与想法，转变以往的班级管理观念，不断丰富更新幼教理论与班级管理方法，鼓励幼儿发挥积极主动性，更好发挥班级管理的作用，促进幼儿的身心健康发展。
3.1教师要提升自己的幼教理论与班级管理能力
提高幼儿园班级管理质量的一个首要措施，就是提升幼儿教师的幼教理念与管理能力，促进幼儿教师的专业发展。教师在班级管理中不能固守自己以往的管理经验，也不能满足于已有的保教知识与技能，而应在工作中不断丰富自己的幼教理论和专业知识，时刻关注国内外较为先进的幼儿教育理论与技能，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》等国家颁布的有关幼儿教育的规章制度作为自己的工作指南，树立科学合理的儿童观、教师观、教育观。班级管理知识在幼儿教师专业知识结构中是不可或缺的，幼儿教师若想做好班级管理工作，需要熟练掌握班级管理的原则、要求、不同年龄班的班级特点，以及对不同年龄班级进行管理的方法和注意事项等。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确规定：幼儿教师要掌握“幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法”。只有教师将科学理论和自己的教育实践相结合，不断地学习新知识、新理念、新技能，才能切实提高自己的班级管理水平。
3.2鼓励幼儿发挥自主性、积极性
班级管理的最终目的要增强幼儿的自我管理能力，而不是为了把幼儿“管住”。因此，在幼儿园班级管理中，班级管理的真正主体应该是幼儿而不是教师。教师只是幼儿生长发展中的一个重要引导人，在日常的班级管理工作中，幼儿教师要摒弃自己是“管理权威”的错误观念，切实把幼儿放在班级管理主人翁的地位上。总之，幼儿班级管理中的一切活动开展，都要立足于幼儿的身心发展特征，将幼儿作为班级管理中的主动实施者，在生活、教学、游戏中，多使用引导法、暗示法、激励法等，对幼儿正确的行为进行鼓励，对幼儿不正确、不礼貌的行为进行耐心的引导与更正，并鼓励幼儿主动养成良好的生活习惯与自我思考、解决问题等。
3.3建立幼儿成长档案促进不同个体幼儿的发展
成长档案是对幼儿成长过程的动态记录和全面反应，幼儿教师应重视成长档案在幼儿成长过程中的作用，借助成长档案来促进幼儿富有个性地发展。在当前社会时代不断发展的形势下，幼儿教师应不断地学习了解社会上先进、有效的班级管理方法，其中建立幼儿成长档案的方法，对于存在较大个体差异的幼儿班级管理有着极大的帮助作用。然而在调查中发现，当前还有多数幼儿园教师并不知道成长档案对不同个体学生的发展促进作用，更不用说在班级管理中制作、使用成长档案了。实际上，成长档案包括幼儿智力、操作能力、语言发展、认知发展、艺术活动等方面的发展情况，记录幼儿成长的每个转折与精彩瞬间，剖析每个幼儿不同的发展特点与成长规律。因此，成长档案的建立需要教师、幼儿、家长三方的共同参与，启发教师关注幼儿的个体差异，用动态发展的眼光来看待每一个孩子，将有效推进家园互动质量，密切教师与家长之间的联系，提高班级管理的质量。
4结语
幼儿是社会的寄托、民族的希望和国家的未来。幼儿教师承担着保护、照顾幼儿在园期间安全、健康成长的责任，幼儿的健康成长与幼儿教师密不可分。教师首先要提升自己的幼儿园班级管理水平，以幼儿生长规律为依据，以多种形式教育、引导幼儿习得知识与生活技能，在饮食、盥洗、如厕、散步、学习、游戏等环节，逐步引导幼儿形成良好的饮食习惯、正确的洗漱方法、安全的散步规则等，促进幼儿园整体工作的顺利展开。
参考文献：
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