时间：2023-08-16 17:11:27
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关键词：教学设计；模块教学；优化设计
目前，在我国新一轮基础教育课程改革的背景下，一些教师对教学设计的重要性缺乏应有的认识，很多教师认为教学设计是表面工作，没有必要小题大做，上课只是凭着感觉走就可以了，这是极端错误的做法。笔者认为，教学设计在高中英语教学中起着举足轻重的作用，它关系着整个高中英语新课程教学的成败。下面笔者根据自己实施新课程教学的经验和思考，对教学设计谈一些不成熟的看法。
一、模块教学要有全面规划
据调查，湖北省大部分地区都使用的是人教版新课标实验教材，使用教材时，教师要认真通读教材，研究教材的特点，了解教材编写的理念和体例结构。除此之外，教师还应统筹规划高中三年的教学任务，做到阶段侧重，循序渐进，逐步到位。比如，在高一年级要着重解决好初高中衔接问题，要认真分析教学内容、课程资源和学生情况，尤其要了解所教学生已有的知识与技能，全面规划模块教学内容，合理确定教学目标，实事求是地设计实施方案。
二、单元设计要有整体计划
高中英语新课标实验教材的基本特点是每一个单元都一个话题，并围绕此话题展开语言学习的具体内容。教师在教学过程中需要对单元话题进行深入研读，整体计划单元教学，既要考虑语言知识的学习，又要考虑听、说、读、写等技能的培养。同时，计划的设置要有利于学生学习策略、文化意识和情感态度的形成。每个单元的课时数控制在七个课时之内，用五个课时进行单元教学，另外，再用1～2个课时处理学生用书Workbook中的内容。
三、英语课堂教学的优化设计
课堂教学要想取得良好的教学效果，教师就必须具备课程意识，要对自己的课堂教学进行优化设计，也就是说，在教学设计中要落实课程理念。对此，笔者提出以下几点建议：
1.将教学内容与学生的实际情况相结合
教师要依据《普通高中英语课程标准》所规定的目标要求，结合教材，考虑学生的实际情况和教学计划确定教学内容。
2.教学目标的确定要具有实用性和可操作性
教学目标的确定要符合《普通高中英语课程标准》的要求，而且要符合学生的实际。教学目标的描述要清晰、具体并具有可操作性。教学目标不但要明确语言知识学习和语言技能的培养，也要对学生学习策略的形成和情感态度价值观的培养有所说明。确定教学目标的同时，要考虑目标的达成与评价，而且反馈与评价的内容和形式要与语言技能训练和语言知识学习密切相关，我们提倡课堂教学评价的多样化。
3.教学资源的准备要充分化、合理化
教师要充分利用教材和其他教学资源。学习资源是否适当和丰富，不仅影响着学生对语言的体验，也影响着学生学习语言的效果。
4.教学环节的安排要有利于目标的达成和能力的培养
教学环节的安排应有利于教学目标的达成，同时也应有利于学生综合语言运用能力的培养。笔者建议采用“inputexperiencefocuspractice”教学思路安排教学。比如，warming up和prereading
的环节应当紧凑，留出足够的时间开展阅读教学。教学如果感觉话题贴近学生，可以利用warming up和pre-reading对学生进行说
（speaking）的训练，借此训练学生的英语思维，这时便可将阅读任务安排在第二课时进行。
5.教学活动的设计要联系生活，激发学生兴趣
教师要帮助学生设计语言活动、发展语言技能，为学生设计用英语做事情的各种语言实践活动。活动的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际能力的提高，尤其要重视在活动中加强对学生合作意识、探索能力及逻辑思维能力的培养。
四、教学设计要处理好以下几种关系
1.处理好教与学的关系
教学设计要充分体现《普通高中英语课程标准》的要求，要以学生为主体，教师为主导，只有抓住了这一本质关系，才算是抓住了教学设计的根本，要彻底摒弃传统应试教育的教学设计模式——“教师灌，学生听”。
2.处理好课程目标与教学目标之间的关系
《普通高中英语课程标准》提出了五个方面的课程目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，并设定九个级别，以学生“能够做某事”具体描述各个级别的目标要求，具有宏观、通用的指导意义。教学目标的设立应以课程目标为依据，做到和谐统一。
3.处理好传统教具与现代化教学手段使用之间的关系
现代化教学手段，如，录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室、电脑多媒体等都是现代化外语教学的重要手段，为大幅度提高英语教学质量起着非常重要的作用。但使用现代化教学手段并不意味着不使用或少使用传统教具，使用何种教学手段，取决于教学目标实现的需要及教学手段与教学效果之间效益比的高低。
4.处理好课堂设疑提问的目的性与学生个体差异性之间的
关系
美国心理学家布鲁纳提出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的，所以，我们在教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题，同时，教师必须考虑到学生在智能水平以及接受程度上的差异，学生的个体差异性因素应当成为问题设计和问题预期答案的基本依据，即问题因人而异，答案，且具有开放性。
在新课改实施以前，语法教学一直是英语教学的重要组成部分。在语法教学上教师花大量的时间和精力去解决那些枯燥而又难以掌握的语法规则，而这些规则也一直困扰这我们的学生。
2001实行的《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此从2001年开始，随着单项选则题难度的降低，在教学中确实淡化了语法教学。
这意味着我们真的可以忽视语法教学吗?作为一个工作在一线的英语教师，我在具体的教学实践过程发现新教材的阅读材料中有很多是原著节选，其中出现了很多长句或结构复杂的句子。虽然我们强调阅读技巧和词汇量，但是如果对语法知识一窍不通，学生在阅读过程中将会难以抓住句子的主旨大意，影响阅读能力的发挥。
尽管语法本身不等于语言，但是语法是语言构建的规则，而且总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。此外，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。
二、传统语法教学方法中存在的问题
传统的语法教学模式分两个阶段完成。第一是新课学习阶段。在这个阶段中，教师采取“一言谈”的方式完成各单元的语法教学。基本步骤是先介绍该项与法的概念，其次是教授具体的语法规则和例句，然后再发给学生一些相关习题，最后要求学生死记硬背这些语法规则直至能默写。第二是毕业班复习阶段。
大多数学校在高三复习阶段都要利用近一个月的时间专门复习整个高中阶段学习过的所有的语法知识，并征订配套练习进行专项训练。教师先梳理语法概念，并结合自己的教学经验教给学生一些技巧，甚至还会编一些口诀。总之，通过总复习，教师会想尽一切办法要让学生掌握各项语法知识。
这在短时间内确实有一定的成效，学生弄明白了基本语法概念，做题准确率明显提高。然而等到语法专项复习结束后，在进行综合练习时，在面对变化了的语境中，学生又是一头雾水，无法准确的辨析正误。因此教师和学生都备感挫折，语法也成了彼此一块心病。然而为了获得理想的分数，师生双方将不断地重复着“练习、讲解，再练习、再讲解”这种艰辛的语法学习之旅。
然而随着新课改的不断深入，教学理念的的不断更新，这种以应试为目的、只注重知识而忽略语境的教学方法已明显不能满足学生的需求，也不符合新课标的教育理念，更不能适应新课程的发展需要。尽快建立起新型课堂语法教学模式已是大势所趋、势在必行。《新课程标准》中提出：“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发……发展学生的综合语言运用能力。”改变语法的教学模式势在必行。
三、我的教学案例
为了贯彻新课程理念和学生发展的需要，我最终抛弃了十几年一成不变的教学模式，逐渐将生活中的资源带进教学中来，在课堂教学中创设与生活密切相关的情景，尽力让语法学习学习回归到真实生活场景，从而提高教学效果。以下就是我积累的一些教学案例。
1．联系生活经历创设情景。在英语学习中，学生对于英语中的很多语法现象难以掌握。时态就是其中棘手的内容之一。主要是由于汉语和英文的语法差异造成的。虽然汉语、英语的时态都与动词有关，也都有时间状语，但不同点是汉语只要在动词前面或后面加个字或词就可以表达出动作发生的时间，而英语时态的变化很复杂，学生很难记住他们的形式，更不用说灵活使用了，最主要的问题是学生缺少语境。因此在学习时态时，我就结合学生的生活实际，针对学生初中和高中的学习经历，创设不同的情景，情景的内容涉及到学生过去学习英语的经历，现在的现状和未来自己的生活。让学生从众多时态中选择适当的时态来表达这个情景。
2．结合时事创设情景。虚拟语气是高中语法中另一个难点。汉语里虽然也有虚拟语气，但结构简单得多，只要加上“如果”二字就解决了问题。但是英语中的条件虚拟句则要改变主从句谓语动词的形式。如果只是纸上谈兵，学生根本就记不住，费时又无效。因此在复习这个语法点时，我以“汶川地震”及“2008年奥运会”为创设情景得得素材。因为这是08年影响深远的两件事，同学们记忆深刻，但又都都没有亲身经历过，如果要求他们将自己与这两件事联系起来，他们自然就会运用虚拟语气来，对于动词时态的变化也能轻松接受。
3．利用媒体图片创设情景。定语从句是学生难以掌握的众多语法点之一。主要是因为汉语中的定语没有连接词，而连接词是英语定语从句的一个重点。于是在复习定语从句时，为了激发学生的兴趣，我在课件中插入很多球星和歌星的照片。让学生先选择自己最喜欢的明星，然后要求他们描述这个明星的特点。要求学生先造两个简单句，然后在将两句连成一个复合句。学生在将两句连成一句时必然考虑到要对作为从句的进行改写，而不能将两句简单地叠放在一起。这时我就会鼓励他们动脑思考，提示可他们找出两句中相同的部分，再根据句子成分进行修改，并趁热打铁将定语从句的连接词提供给学生，让他们选择使用。
通过真实情景的帮助，学生不仅很快就掌握了情态动词的用法，再也不觉得语法学习是复杂、神秘而又令人头痛的苦差事了。
一、高职英语翻译教学改革的趋势
1.翻译教学的组织要从理论走向实践。翻译课堂上应注重培养学生多方面的能力，应使实践性教学更加系统化。
2.发挥学生主体作用，注重激发学生的学习积极性。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论，激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文，培养学生对翻译的自信心，力求最大限度地发挥学生的主观能动性。
3.现代信息技术的运用。计算机网络技术等现代信息技术的开发和运用给翻译教学带来了挑战和变化，主要表现在翻译观念的转变、教学手段的多样化、翻译课件的开发、教室网络环境的建设和翻译软件的应用等方面。
二、翻译教学改革的内容
1.从句子翻译到篇章分析。以对比语言学为基础的翻译理论建设，关注两种语言在词句层面上的句法意思对比。语篇分析理论把视角从以句子为中心的模式转移到重视整体语篇的模式，注重培养学生对语篇进行整体把握的意识和能力。这就要求教师要立足语篇整体，结合语篇内外因素讲授翻译策略，讲解翻译的基本技巧。
2.引入真情实境教学。翻译教学最好在真实的或模仿实际的翻译环境中进行，缩小课堂教学和实际翻译之间的距离，只有增强了教学的目的性和针对性，才有利于提高翻译课堂教学的效率和质量。
3.加强英汉语言对比。让学生了解两种语言在各方面的差异，比如英语重形合，汉语重意合；英语属于主语显著语言，汉语属于主题显著语言等，这对于提高学生的翻译能力十分有益。
4.加强翻译技能训练。翻译教学除了讲授传统的口、笔译翻译技巧外，还应适当导入翻译理论，提高学生的技能意识；增加文化知识的输入，培养跨文化意识。
三、高职英语翻译课堂教学的设计
1.“学生主体，教师主导”的教学设计
“学生主体，教师主导”的教学模式要求师生角色转换、教与学观念转变。
在这一模式下，教师的角色是从“教”变为“导”。学生由原来的被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义构建的主体，成为知识的主人。本人在给英语专业的学生教授翻译课时，在不教授任何翻译技巧的情况下，让学生做翻译练习，结果证明，仅几次短文翻译实践，传统教科书上所列举的翻译技巧，学生几乎全都无师自通，而且运用自如。这充分说明了学生主观能动性的巨大作用。认知理论认为，教学不是知识的“传递”，而是学生积极主动的“获得”。教师要为学生创造良好的学习条件和环境，激发学生的学习动机，提供合理的学习策略，从而促进学生的学习。
2.任务设计
在这种模式下，教师的主要工作就是进行任务设计。教师要把当堂课所要教的内容寓于该项任务中，期望学生在完成该项任务的过程中能经历、感受到教师要教的内容。结构主义认为，学生是在已有知识经验的基础上来达成对事物的理解的。严格说来，学生的学习都是“发现”，即使教师告诉学生某件事，他也要根据自己的经验，对这些信息进行心理操作，使之变成自己的东西。在任务实行过程中，教师要充当协调员、协助人、咨询员，给予学生及时的指点、检查、反馈、诊断、评价、肯定、建议，并随时接受来自学生的挑战。
3.情境教学设计
教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。学习的内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，而使其远离现实的问题情境。翻译能力最好在真实的或模拟实际的翻译环境中加以培养。供学生探索的翻译材料，应是真实的或模拟真实的材料，所选择或供选择的内容应尽量广泛，不仅应包括文学，还应包括科技、经济、管理、外交、外贸、金融、法律、军事、教育、影视、媒介等社会生活的各个方面。在情境性设计下，翻译教学应参照人才市场需求和人的生存发展需求。否则，翻译教学就是一种学院式的封闭教学体系。这样一种体系难以激发起学生学习翻译的内部动机。
4.现代教育信息技术教学设计
现代教育信息技术具有交互性强、多媒体功能突出以及非人性化特征，非常适合翻译教学的需要，可以有效地克服传统翻译教学之不足，大大提高翻译教学的效率。多媒体网络可以存储大量的信息资源，可以按不同的信息分类建立多媒体教学的素材库，在现代信息技术条件下，翻译教师只要坐在多媒体网络的教师用机前，就可以快捷地检索教学所需的信息。这样，既可保证教学内容的时效性，又可以将课堂与社会有机地联系起来。教师还可根据学生不同的兴趣和特点，将多媒体教学素材展现在每个学生的电脑上。利用多媒体监控机能，翻译教师能够及时掌握学生学习情况，并可以对学生进行“手把手”式的指导;也可以及时发现学生学习中的典型问题，并把这些问题传播给所有学生观看。运用现代信息技术，教师还可将教学内容通过网络给学生，学生可根据自己的实际情况制订学习计划。学生遇到问题，可及时与教师、同学进行网上交流，或点击相关翻译专业网站寻求帮助。通过这些措施，能有效地培养学生合作、沟通和协调能力，为日后走上社会打下良好基础。
随着国际经济、金融、贸易、营销、谈判、旅行、企业管理等经济活动成为当今人们日常活动的重要组成部分，翻译起着越来越重要的作用。要充分发挥翻译的作用，翻译教学就必须从封闭的学院式教学体系中走出来，面向现实生活，与现实生活紧密联系起来。由于知识经济时展特有的挑战和压力，人们需要学会学习，终身学习，需要学会合作、沟通、协调。翻译教学应着力培养学生合作、沟通、协调的能力。翻译的性质，决定翻译人员往往率先接触外国的文化、科技，并把它们介绍给国人。有了合作、沟通、协调的能力，翻译人员才能在较短的时间内，以较低的成本实现翻译的目的。
参考文献：
【关键词】高中英语；阅读课教学；设计；侧重
【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）07-0061-02
高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题：
1) Which was the USA''s strongest earthquakes ?
2) How many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?
4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific
plate jump to the north ?
5) How many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) What is " The Big One"?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、Second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"Earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“Earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”（plate tectonics）相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“Earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27阅读理解问答题：
1) What do the first three paragraphs talk about ?
2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?
3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?
4) Why does the writer mention "The Big One" ?
5) If we compare the 1986 earthquake with the 1989 earthquake, what can we find ?
6) If the 1989 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) Why can''t we stop earthquakes ?
8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?
9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?
10) What have you learned from the lessons ?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、Post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
附SEFC Book 1A Lesson 26 & Lesson 27 读后重建语篇训练题：
1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) Write a passage to report the 1989 earthquake in San Francisco.
4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
【关键词】移动设备 高职医护英语 教学模式
英语教学是高职课程体系的重要组成部分，长期以来，高职医护英语教学始终存在教学内容与医护知识严重脱节、教学效果不佳等问题。基于移动设备的移动教学是高职院校正在兴起的一种教学新模式，将移动设备与医护英语教学结合起来，可以改善医护英语教学面貌，解决其中存在的许多问题。因此，构全新的移动教学模式就成为高职医护英语教学努力的新方向。
一、移动教学的优势和特点
基于移动设备的高职医护英语教学又称移动微教学，移动教学，这种教学模式是依托无线网络通信技术和移动终端设备，将教学内容碎片化、系统化，便于师生随时开展交互活动的教学模式。这种教学模式中常用的移动技术和设备有无线互联网、多媒体技术、笔记本电脑、平板电脑、智能手机、电子词典、MP?3等，学生只需要将移动终端设备通过协议接入互联网，就可以进行学习。这种教学模式的移动性主要体现在两点，一是学习的技术类型具有移动性，再就是学习者在学习过程中具有无限的移动可能。移动学习具有以下特点：首先，教学资源丰富且高效联通。它借助网络平台，将所有学习资源、学习者连通起来，为学习提供了便利。其次，教学内容情境化。借助丰富的教学资源和网络技术，教师可以获取文字、图片、音频、视频等各种形式教学信息，进而营造自由灵活的教学情境，有效提高教学效率。再次，教学的开放性得以增强。网络技术和移动设备打破了英语教学在时间、空间上的限制，教学的开放性、自由性得以增强。
二、开展高职医护英语移动教学的必要性
近年来，社会英语医护专业人才需求缺口不断拉大，这也给高校医护英语教学提出了新的要求。高职教育是培养技术性人才的主要阵地，高职医护英语教学是高职英语开课学时最长的一门课程，但是也是广大师生一致认为的最难教、最难学的课程，导致这些问题的原因有：1.高职医护英语教材内容老化，许多高职院校采用的医护英语教材在编排上都与医护、护理专业临床要求有一定的差距，教材内容与学生今后从事的工作缺少足够的关联。2.在医护英语教学方面，许多教师都以教材为主，教学内容缺乏系统性、开放性，教学方法则以灌输法为主，整个教学内容就像是没有核心的拼盘，丰富有趣的教学情境和高效教学根本无从说起。学生由于很少接触到教材以外的东西，加上学生的主体地位、学习兴趣无人关注，所以许多学生都对英语学习产生了厌烦心理。
基于移动设备的移动教学在教学资源、内容方面都具有一定的优势，教师不仅可以根据教学需要选用合适的教学素材，学生还可以立足于网络平台开展个性化、自主化学习，师生交流和互动也更加便利。在高职医护英语教学中开展移动教学，可以促使高职医护英语教学由“教”向“学”方向不断转变，这对高职医护英语教学和学生发展来说，都是有益的。因此，可以说，在高职医护英语中开展移动教学，具有一定的必要性和紧迫性。
三、职医护英语移动教学模式实施策略
1.树立全新的教学理念。高职医护英语移动教学是移动技术和设备在医护英语教学方面的创新应用，对于高职院校医护英语教学来说，它是一种有益的教学辅助模式。该教学模式的构建和教学策略实施，需要在教学理念清晰，教学目标明确的基础上来进行。因此，高职院校在医护英语教学上，要认识到移动设备、移动教学的先进性，树立科学的教学理念，加大英语教学投入，建设公共英语学习平台，为医护英语专业教学配备充分的教学器材。然后，尊重学生的主体地位，在教学模式、教学方法、教学内容等方面做出改变，要求教师以学生为医护英语教学活动的主角，以培养学生的自主学习、总结反思能力为基本任务，借助移动设备、网络学习平台激发学生的自主学习热情，发掘学生的学习潜能。与此同时，教师还要根据学生英语兴趣、成绩、接受能力，结合学生英语学习实际情况统筹规划，适当减少课堂教学量，鼓励学生借助网路平台、利用各种移动设备开展移动学习，变师生面对面教学为师生在线交流和互动，变单纯的教材教学为碎片化学习，使学生在探究学习中发现问题，解决问题。
2.开发各种英语项目，丰富英语教学内容。与传统的医护英语教学相比，医护英语移动教学在课程建设方面具有很强的推理性、系统性，并且，其教学重心也发生了变化，它更关注学生的个性化需求和学习的自主性。因此，在医护英语移动教学中，高职院校要重视医护英语课程开发和建设，要深入研究医护英语项目的适用性，根据医护英语教学规律、学生未来就业需求，开发一些以项目知识点讲解、语言应用为主的医护英语教学项目，营造真实的项目情景，激发学生英语学习的主动性。在此基础上，教师还要本着“必需、适用、实用”原则，将复杂的知识碎片化，或借助移动设备进行微课教学，利用各种移动学习资源拓宽学生的视野，提高英语课堂教学效果。如在医护英语口语教学中，教师可以“日常医患交流”类话题、资料来进行口语教学，让学生在询问病例、记录病情的过程中提高英语语用意识和能力。在医护英语写作教学中，教师可将一些医护专业学生的英文求职简历、医学证明、药品说明书等资料应用到写作翻译中去，以实现培养学生英语实用技能这个目标。
3.创新英语教学模式，营造良好的教学情境。培养符合时代要求的医护英语专业人才，是高职医护英语教学大势所趋。高职教育的特殊性，要求高职医护英语教学必须以培养学生跨文化交际能力、语用能力、实践能力为目标，但是，无论是何种能力培养，都要立足于英语教学，都要借助合适的教学内容和有效的教学方法来实现。在英语教学内容丰富多样、教学平备的基础上，高职医护专业英语教师要选用合适的教学方式来教学。过去，高职医护英语常用教学手法有合作教学、情景教学、表演教学、分层教学、任务教学等。在多媒体环境下，在英语移动教学中，教师可以将各种教学手法综合起来，营造富有情趣、能激发学生情感体验和学习兴趣的教学情境，使学生积极主动地参与到英语学习中去。如在合理英语口语教学中，教师可以将一些刊有护理专业信息的报纸、杂志等应用到课堂教学中去，从健康教育指导、心理疏导等角度提出一些话题，让大家用英语进行小组讨论。同时安排一些课外学习任务，如让学生借助网络资料写一份护理病历或出院小结等，使学生通^英语学习在语言知识、情感态度等方面都有所发展。
4.完善教学评价体系，提升英语教学效果。在大数据时代，移动设备、移动学习资源固然为高职医护英语教学提供了便利，但是，要想切实发挥移动设备在英语教学中的作用，真实了解英语移动教学效果，我们必须完善英语教学评价体系建设。高职英语教学评价是英语教学的有益补充，高职医护英语移动教学评价体系构建的重点是：首先，改变过去那种以终结性考试成绩为主的评价手法，将学生在移动学习平台的学习情况，日常学习态度和表现等纳入到评价体系；设计完善的形成性学习评价表格，立足于移动学习资源库，借助数据平台对学生学习进行形成性评价，让学生全程参与教学考核及教学评价；将学生自我评价、互评与教师评价综合起来，对学生进步情况和成绩进行客观评价，以激发学生的学习热情。最后，结合教学评价，找出医护英语移动教学存在的问题，进行教学反馈，进一步优化教学模式和方法，提高教学质量。
综上所述，基于移动设备的英语教学能有效提高英语教学效率。但是，移动设备与医护英语教学的融合作为一种新的教学模式，其实施和推广还需要我们在教学模式、内容和方法等方面进行探索和实践。这就要求高职院校深入研究医护英语移动教学特点和方法，借助移动设备丰富英语教学内容，创新英语教学方式，争取借助移动教学提高医护英语教学质量。
参考文献：
[1]梁洁.融合移动学习的高职英语教学新模式[J].佳木斯职业学院学报，2016，11：326-327.
关键词：高中英语；教学目标设计；制定目标；建设性建议
一、前言
一直以来，高中英语教学的课堂高效性都是人们关注的焦点，随着社会的发展，英语被认为是学生外语学习的重点。高中英语课程的开设不仅是为了满足学生自身的主观需求，更多的还是为适应社会的客观需求而设计。但就目前的情况来讲，高中英语教学还存在一定的问题，不同的阶段应该有怎样的目标，而不同的学生层次，又应该有怎样的学习目标，成为了教师们的难点，目标设计的不准确不仅会影响学生的学习效率，更对学生未来的个人发展有影响。本文就当前我国高中英语教学目标设计存在的问题进行分析，并就如何设计适当的教学目标提出建设性建议。
二、当前我国高中英语教学目标设计存在的问题
众所周知，任何课程的开展都要有一个目标，教学目标是教学活动的最终目的，也是意义所在。目标的设定决定着教学内容的开展计划、内容以及方式，影响着教学的每一个环节。素质教育实行以来，高中英语教学不仅要求培养学生的英语能力，更多的是要提高学生的自主学习能力，以实现课堂的高效性。因此，适当的目标设计不仅能提高课堂的高效性，更是培养学生综合能力的关键。但具体来说，当前我国高中英语教学目标设计还存在很多问题。
1、教学目标过于笼统
前面说到，教学目标是教学活动的行为引导者，是教育活动的最终目的。科学合理的教学目标设计不仅能提高教学质量，更是培养学生各项综合实力的重要因素。但就目前的情况来看，很多高中英语教师并没有足够重视起目标设定环节，没能根据实际的教学情况来设计目标，大多都是按照教学大纲要求来进行教学活动，而有的教师虽然有设计教学目标，但整体上来说，这些目标都太过笼统，大多局限在对知识的罗列，而没有准确的阐释出教学的方式和内容以及策略，最终导致教学效果不理想。
2、缺乏多样化的目标内容
二十一世纪的学生大多个性鲜明，对待事物的看法也呈现出多样化的状态，其集中于某项事物的时间短。再加上高中学生个体之间的差异较大，如果对其设定相同的目标，免不了会引起学生的反感。而因学生的基础知识不同、智力因素与非智力因素影响，如果给基础较好的同学设定较低的目标，不仅不能刺激学习积极性，更可能影响其对英语的学习态度；而如果给基础较差的学生设定过高的目标，也可能打击学生的自信心，最终让学生产生反感情绪。
3、三维目标落实困难
就目前起我国多数高中的英语教学情况来看，因应试教育的观念深深扎根在教师与学生的心理，在实际的英语教学互动开展过程中，教师仍然过于重视英语成绩，而忽略了三维目标的落实。素质教育实施以来，虽然很多高中已经对英语教学的教学方法与教学内容进行了改善，但教师自身的素质仍旧没有提高，依旧按照自己的思维来教学，太过注重英语理论知识的培训和成绩的提高，而忽视了学生的个性发展与技能培养，最终使得英语教学达不到素质教育的目标。
三、设计适当的高中英语教学目标的建设性建议
1、根据学生主观需求设定目标
相较于传统的硬是教学来说，素质教育以来，高中英语不再以传统的灌输式方式进行，学生也不用被动的接受知识。但自主能力的培养则需要学生主动的投入到学习中去，而这也需要教师的充分引导。事实上，教师和学生在教学活动中都应该发挥主体作用，教师应扮演好引导学生发散思维的角色，转变传统的教学定式思维，为学生提供独立分析、独立思考的机会，并积极鼓励学生表达自己的思想。另外，教师还应给予学生适当的鼓励与肯定，在实际的教学过程中，做到及时的表扬，培养学生的自信，以此来促进学生的主动学习。由此，刺激学生在主动学习中，找到自己的需求，明确自己的目标，并不断朝着自己的目标奋斗，找寻到适合自己的学习方法与模式。
2、根据社会客观需求设定目标
素质教育是在硬是教育的基础之上制定的，也就是说话，要想实现素质教育中既能提高学生的英语能力，又能培养学生的综合素质的目标，还需要考虑到英语教学的客观需求影响。随着经济的发展，社会对于人才的需求越来越多，而就当前的情况来看，具备听说读写英语能力的人才往往能够找到相对较好的工作，而很多基层工作也逐渐开始要求专业人才要具有一定的英语实力，英语学习不仅是为了衔接大学英语。这也就促使高中英语教学的改变，良好的英语能力不仅能让学生能够在今后的工作、学习乃至生活中拥有较高的语言实力。这不仅是单纯的提高学生的英语沟通能力，更是为学生未来个人发展打下基础的关键。这种社会对于英语的需求，主要是在主观需求的刺激下，带动了学生个人的需求，逐渐成为客观需求的过程。因此，根据不同的时期不同的需求，不同学生的不同要求，我们提出具有针对性的英语教学，制定出适合每一层次学生的明确目标。
3、有趣的教学目标设定
为学生服务就是教学的意义所在，而为了实现有效的教学，教师在进行英语课程目标设计时，应充分根据学生的个性特点，设计能够吸引学生兴趣，刺激其对英语学习的热情。这就要求教师在编写目标的过程中可以通过加入一些实践活动或者小游戏的方式，以促进学生主动参与到教学活动中来。还可以通过制定实践生活中的目标，激发学生的兴趣，例如通过定期举办英语竞赛、辩论赛的方式，或者通过设计每周轮流一人看一步英语电影，并向同学们讲解电影的故事情节的方式，不仅使得课堂活动更加活跃，更能刺激学生的兴趣，使其积极主动的参与进来。
4、适当的反思，以调整目标
采用合理的教学方式与手段，利用先进的信息技术等方式能够很好的提高课堂的氛围与效率。而构建高中英语的高效课堂不仅仅需要完成课堂的高效率，更要注重课堂后的自我完善与学生掌握知识的效果。课后的教学反思不仅有利于教师的自我成长，更是进一步实现高效英语课堂的重要手段。但在实际的教学过程中，教师们普遍都没有关注到这一点。熟话说，“山不厌高，海不厌深”，教学也一样，追求的不只是当下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教师因针对教学过程中学生的反馈来对教学进行进一步的反思，调整好教学方法与教学内容，尽量契合学生的状态和实际需求，以及时调整教学目标，这样的课程教学才是适应学生主观与客观双重目标的教学目标。
四、结束语
总的来说，高中英语的教学目标实际应根据高中学生的实际情况，深入剖析英语教学的主观与客观需要，设计出合理的教学目标，并通过目标设计出合理的教学方法、内容以及策略，有效提高高中英语教学成效。
（作者单位：吉林大学公共外语教育学院）
参考文献：
[1]涂明翠. 高中英语教学目标设定问题及建设性建议[J]. 英语画刊（高级版），2014，01：87.
[2]王璐. 高中英语任务型教学中的任务设计研究[D].东北师范大学，2010.
[关键词] 艺术类学生 单元设计 教学模式
一、艺术类学生的学习特点
高职高专艺术类学生不论是普高生源还是三校生源自中学阶段开始就一直把重点放在专业课的学习上，忽略了基础课尤其是英语课的学习。其中有相当一部分普高生源的学生正是因为英语成绩太差才进入了高职院校。究其原因，主要表现为以下几点：
（一）学习方法欠佳，主观能动性较差
这是导致艺术类学生英语基础薄弱的最大的因素，绝大多数学生不知道如何学习英语，在课堂上没有认真学习，课后也不去及时地巩固，个别学生甚至表示对英语直接放弃，种种的这些被动学习的迹象都严重影响了学生与老师之间的互动交流，后果可想而知。
（二）独特的思维方式和传统的教学模式
艺术类学生的形象思维能力大大优于他们的逻辑思维能力，他们讨厌传统的教学模式，喜欢具有创造性的新事物。与英语课堂上呈现的沉闷状态相反，他们生性喜欢表现自己，热爱轻松自在的氛围。传统的教学模式往往局限于课本，显得枯燥乏味，自然无法引起艺术类学生的共鸣。
（三）英语课和专业课联系不大，缺乏对英语重要性的认同感
现行的高职英语教材还很少有涉及艺术设计方面的行业英语教材，采用的大都是普通高职英语教材，无外乎几个常用的话题，配以听说读写译方面的素材，如果课堂设计中教学内容不涉及和艺术相关的内容，艺术类学生会认为可学性不强，加上艺术类学生普遍认为英语再好也不会对他们的专业技能产生多大的影响，等等这些都对英语教学产生了巨大的影响。
二、针对艺术类学生的英语课堂单元设计
基于以上艺术类学生的学习特点，笔者在传统教材和教学模式上加入了一些适合艺术类学生的教学方式方法，增加了师生之间的互动环节，丰富了课堂教学的形式。下图是我院在现行高职高专英语课程教学基本要求下针对艺术类学生英语课堂教学设计的单元课时分配图，采用的教材是外语教学与研究出版社高职高专英语教材2009年版（第二版）的《新视野英语教程》，第一册共有十个单元，每个单元有相应的主题。下文所提到的单元设计均以《新视野英语教程》第一册第五单元为例，这一单元的主题为“I Love This Game”, Section A关于姚明，Section B关于乔丹，Section C涉及信封地址的写法。
（一）课文导入
由于艺术类学生接受新事物的能力很强，我院几年来都一直采用多媒体为教学媒介。几年下来，我们发现艺术类的学生其实对体育不是很感兴趣，多媒体对其产生的视觉冲击正好弥补了这一担忧。所以在文章导入的时候加入了以下几个内容：
1.运用各类运动图片和视频材料，让学生说出相应的英文单词。
运动图片会随体育时事而变化，如2008年的时候会插入奥运会的图片，2011年则改为大运会相关的图片，也会加入一些新的词汇，比如最近比较流行的parkour（跑酷）等等，主要的目的就是对学生产生一种视觉冲击，引起他们的注意，增强他们对词汇的记忆力。
2.与篮球运动相关的词汇采取匹配的形式。
要求学生能进行中英文的匹配，这刚好与高职高专英语应用能力考试中阅读理解的一个题型相吻合，一举两得。
3.给出姚明的相关信息，让学生判断对错。
这里都是一些比较简单的句子，比如“Yao Ming was born in Shanghai.” “He is still single now”等等，学生在回答“True”或者“False”的时候会很有成就感，也大大带动了课堂的气氛。
4.展示NBA几个著名球队的标志，让学生说出球队的中文名称。
这一环节即使有些学生不知道球队的名称，那些著名的logo设计也足以抓住了他们的眼球，这对树立他们对英语重要性的认同感也是极有帮助的。
5.要求学生说出至少一名篮球明星的名字，顺便让学生掌握两个词汇：idol和fan。
（二）课文讲解
课文讲解总是显得比较枯燥，学生也因此提不起精神，艺术类学生在这一环节表现得极为突出。对此，笔者采取了分段式的教学方式，取得了一定的效果。具体操作如下：
1.听课文录音，了解文章主要内容，找出主题段落，划分好段落。
2.分组讨论每个段落的知识点，并进行自主讲解，不足之处另外的组可以更正补充，并给予适当的加分。
3.总结课文，完成课后练习。
其中词汇不作单独讲解，而是在具体的上下文情境中作适当解释。中间涉及一些具体的细节，比如引用的话比较多可以让学生进行角色扮演，还可以让学生发挥想象进行情景剧表演。第四段中提到姚明在众多的镜头面前已经不象以前那么显得羞涩了，就可以叫学生即兴表演一段采访的场景，这对于表演欲极强的艺术类学生而言，能极好地激发他们的学习积极性。
（三）写作和项目展示
第五单元的写作内容很简单，要求学生能写信封上的地址一栏，其中涉及很多美国州名，可以一一叫学生进行猜测。作为任务型教学的一部分，也可以让学生就自己的情况写一张信封，收集后打乱再随机分给学生，让学生在给同学纠错的同时进行学习。
关于整个第五单元的项目展示，笔者有几个建议，简单罗列如下：
1. Introducing Favorite Sports or Sports Heroes (by making a Flash or PPT)；
2. Having An English Song Contest (related to sports, e.g. Hero, I Believe I Can Fly, etc.)；
3.Designing a New Logo for a Sports Brand；
4.Conducting an Interview with Yao Ming/ Michael Jordan.
所有这些项目都以小组合作的方式进行，每个小组必须由一名组长负责，组长必须在项目上体现组员的分工合作，老师提早两周将项目的名称及规则告知学生，两周后各组在课堂上呈现他们的作品。项目采用组长评分制度，老师将给予一定的奖惩。
以上是笔者对高职艺术类学生英语教学课堂设计的浅见，由于每个学校的艺术生源英语基础不同，本文肯定有很多不足之处和分析不妥的地方，但是有一点可以肯定的是，优秀的课堂设计能够大大地激发艺术类学生的学习兴趣，使之学以致用，取得良好的教学效果。
参 考 文 献
[1]王蕊.综合性大学体育艺术类学生英语教学策略初探[J].陕西师范大学学报（社科版），2007（9）：325.
【关键词】 高中英语 课堂教学设计
在高中英语教学中，为了实现最优的教学设计，教师需要注意一定的教学原则，把握一定的教学方法，以提高教学针对性、目的性，有效实现预期目标。这样，才能够唤起学生学习情感，激活学生思维，促进学生全面发展。
一、精心设疑提问，唤起学生学习热情
由某种意义上看，教学过程即提出问题并解决系列问题的过程，正所谓“思源于疑。”在教学过程中，设疑与提问是教师调控课堂的有效手段，可实现师生互动交流。同时，通过课堂提问，教师可及时了解学生对所学知识的理解程度，并利用方法启发学生深入思考，帮助学生复习与巩固知识。而对于学生而言，设疑与提问有着十分重要的教育功能。如使学生课堂注意力更为集中，使学生学习更为主动而积极；可启发学生思维，启迪学生智慧，使学生开口表述自己的看法，提高逻辑思维与表达能力。因此，高中英语教师需要结合学生认知结构，设计各式各样问题，而讨论、图表、表演等均是问题情境设置的重要载体，避免了单一提问。例如教学Module 4 Unit 2 Sporting events中的Project板块“Entering a new sport into the Olympics”教师可利用讨论、图片等方式来提出问题，启发思考。比如Pre-reading：①What sporting events are performed in the Olympic Games？ ②Which of these sporting events do you like best？ Why？ Part 2：教师可先呈现power boating、Golf等图片，然后设疑提问：What sports have been removed from the Olympics？ Why？学生各抒己见，用英语表述自己的观点与看法，让学生积极参与到课堂活动中。
二、巧用电教手段，拓宽课堂教学空间
在信息时代，现代化设备为英语教学提供了有利条件，如多媒体、语音室、投影仪、视频等，均是英语教师可以利用的直观性教学手段，可丰富课堂教学内容，拓宽课堂教学空间，营造出更真实的交际氛围与环境，从而全面刺激学生感官，激活语感，唤醒情感，自我展示。其次，利用现代化教学手段，可促进听说读写能力的全面发展。由电教手段特点与功能看，具有表象化、形象化、理解性，若教师能够正确运用，则能够将感性知识逐步提高到理性。同时，突破了时刻限制，可在短时间内补充丰富例子与视听材料，为学生提供示范导向作用，可刺激学生多种感官，使其由被动听讲转为主动学习、全面参与，发挥想象与联想，综合运用英语语言，提高学生综合能力。另外，通过电教手段，可增强了信息活动强度，增加了知识容量，可节省课堂教学教学时间，这对提高英语教学效率是很有帮助的。因此，在高中英语教学设计时，教师可根据具体教学实际，适当运用多媒体等现代化教学手段，优化教学过程，增强教学效果。
例如教学Unit 2 Sporting events一课，教师可利用多媒体课件来分析讲解本课的语法知识――动态动词。首先，教师可要求学生完成Warming-up exercises（多媒体呈现有关习题，节省教师板书时间），然后要求学生总结常见情态动词的基本用法。接着教师可利用多媒体课件演示，补充注意事项，譬如be able to表能力， 有数与人称的变化，用于各种时态；can表客观可能性， 常指现在，过去式是 “could”。若只表能力，那么can=be able to 等等，然后展示有关例句与习题，巩固记忆。再如在多媒体教室教学Module 4 Unit 3 Back to
the past，利用逼真音响效果，形象生动的影视画面，调动学生学习积极性，使其融入教学活动中，如听录音回答问题；根据具体情境，积极思考讨论；结合画面与语言提示，发挥想象编写故事、英语对话，展开英语交际活动，这样，将听说读写活动有机结合起来，提高学生综合能力。
[关键词] 任务;设计
一，引言
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识，语言技能，情感态度，学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力.为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功:在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高.这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神.
下面笔者结合SEFC BOOK 2B Unit 23 Lesson 90的教学实践谈谈任务型教学如有在高中英语阅读教学中实施.
二，教学设计与反思
教学任务设计:
1，贴卡片，展示新旧电话的工作原理.
2，填表格，比较发现新式电话的优越性.
3，选功能，了解新式电话的新功能.
4，设计国产品牌的新款电话.
教学目标设计:
1，了解，掌握与电话及其功能有关的词汇.
2，了解电话的历史，理解课文内容，能流利，准确地谈论电话的工作原理及功能，发展学生的交际能力.
3，培养学生参加小组活动的能力和合作意识.
4，设计新款电话，发展学生的想象力，培养学生的创新精神和实践能力.
5，激发和培养学生的民族自尊心，自信心.
教学辅助手段:CAI多媒体课件，自制卡片，Worksheet，实物投影仪
课堂活动方式:Teacher-class， inpiduals， pairs， groups
教学课时:一课时
教学程序:
Step1. Leading-in
1，A free talk
Have a free talk with the students. Ask them this question: How do you keep in touch with your friends or families when they are not here Write down their answers on the blackboard.
2， A quiz
Do a quiz to test how much the students know about telephones. Show them some pictures and ask them to do a matching.
3，Picture show
Show the students some beautiful pictures of telephones. Let them imagine what future telephones will look like.
采用谈话方式导入自然亲切，拉近了师生之间的情感距离，营造出宽松的学习气氛，同时让学生了解有关电话的词汇.利民用多媒体对学生进行有关电话发展的小测试易于激发学生的兴趣和好奇心，调动学生参与课堂活动的积极性.向学生展示现代化的电话图片并让他们猜想未来电话的样子能激发学生的想象力，为后面的任务作铺垫，打下基础.
Step2. Reading
Get the students to read the text quickly ，trying to answer the following questions:
1，Were the earliest telephones popular Why or why not
2，When and where was the first telephone directory printed
设计问题并让学生带着问题进行速读，有利于训练学生的skimming 能力并使学生对电话的历史有初步了解
Step3. Play a game
Divide the students into 2 groups. Give each group eight cards with phrases on them. Play the tape for the students. They should listen to the tape carefully. After listening， they work in their own groups. When the set time is due， each group sends their delegates to go to the blackboard and stick their cards on the blackboard，showing how a telephone worked in the past and how a telephone works now. The group which uses the shortest time will be the winner.
1
(in the past)
2
(now)
这一环节采用游戏及小组活动的方式有利于调动学生参加活动的热情，使其在激烈的竞争中不知不觉地了解了新旧电话的工作原理，并能使学生在活动中互相学习，互相帮助，互相鼓励，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神.
Step4. Fill in a form
Let the students read the text again and then fill in the form shown on the screen. Compare the earliest telephone and the new telephones. Try to see which are better.
Types
Items
The earliest telephones
Telephones of today
The quality(质量)
of sound
The price of a
telephone
How to make a
telephone call
The way to send
signals
素质教育要面向全体学生.填表格比较新旧电话质量性能，价格，拨打方式等的任务相对比较容易，可以让中，下层次的学生回答问题，给他们创造语言实践和自我表现的机会，使其体验成功并树立起学习的自信心.
Step5. A guess game
Invite the students to do a guess game. Let them read an advertisement and guess what new functions of telephones the two persons will choose. They should work in pairs.
Two men are now in a service hall(服务厅)of China Telecom. One of them is a doctor， the other is a manager. They are reading an advertisement that introduces new functions (功能)of telephones. Guess and discuss what new functions they may use.
Advertisement
1.Conference calling. It is possible to connect several telephone numbers together so that you can all speak. Even though you may be in different towns， you can still have your conference.
2.Dialling. With some models， you can record the telephone numbers of people who you call frequently. So， instead of dialling 12 numbers in order to speak to someone， you only have to dial a single number.
3.Redirection. If you are out of the office， you can have all calls redirected to another number. This is useful， especially for doctors.
4.Call waiting. With some models， if you are speaking on the phone， a signal shows you that somebody else is trying to call you. It also shows you the caller’s telephone number in order that you recognize who it is.
采用Pair-work方式进行讨论和猜测，预测上面任务中doctor 和manager可能选用的电话功能有利于发展学生的交际能力和逻辑思维能力.
Step6. Discussion
Work in groups of 4. Let the students discuss what other functions they can think of besides the new functions mentioned in the advertisement they read just now. Give them some examples to make sure they know clearly what to do.
通过讨论来拓展学习内容，创造条件让学生探究自己感兴趣的问题并自主解决问题，不仅有利于学生巩固前边所学知识，还有利于学生思维和想象力的发展，更为学生向最后的高级任务发起冲刺奠定了扎实基础.
Step7. Design new telephones
The competition between telephone companies is very fierce nowadays. Many foreign telephone companies are making new types of telephones and put them into market. Suppose you work for a Chinese telephone company in Wenzhou. Try to design a new type of telephone for your company.
设计电话这一环节有利于培养学生的创新精神和实践能力，使学生理论联系实际，学以致用.同时让学生设计民族品牌的新电话有利于激发学生的民族的自尊心与自信心.
三，结束语
高中英语阅读课实施任务型教学需要执教教师首先认真学习"任务型"教学的有关理论，并在教学中大胆实践，创新，在认真分析教材及学生实际情况的基础上设计任务，合理安排教学环节，从而使学生学会用英语做事，在完成任务过程中体验成功，最大限度地向"最近发展区"发展.
参考文献
