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关键词：思想政治理论课；高校；探索
一、高校思想理论政治课的发展现状
在全国高校建立之初，思想政治理论课就孕育而生，它的存在，把控着青年的人生发展方向，是他们生活学习的引路人。纵观课程的发展，在前期的教学方法上主要是灌输式的，老师在讲台上不停的讲授，学生则坐在下面听讲，这种井然有序的教学模式在当时也是最为理想和最符合常理的，在这样的学习熏陶之中，学生不仅仅能了解中国政治历史的发展演变，还能从中学习到正确的人生观和价值观，所以说这种教学模式在当时的社会环境中，教学效果还是良好的，当然这也造成在很长的一段时间内，中国的思想政治理论课都延续了这样的套路。当教学方法存在隐患时，改革就成为第一要事，通过高校上下的共同努力，探索出了一条以学生为主体的道路，注重主体化、咨询式、自律性的思想品德教育方式，切实关注思想政治课的可接受性及实效性。
二、高校思想政治理论课所存在的弊端
在高校思想政治理论课的发展过程中，存在最大的弊端就是教育环境、教育手段及教育对象已经发生了变化，但是教育者仍然保持原先的思维模式，这样就会违背学生的发展规律，最终影响教学效果。这主要体现在：
（一）“唯上”、“唯本”理念根深蒂固
上级规定都是对的，课本是万无一失的，遵循老师的讲授，课本的讲述就是正确的，否则就是错误的。判定方式很单一，唯一的问题只能得出唯一的答案，这对于具有创新思维的学生来说是致命的，他们独特而宝贵的创新思维被无情的批判，就会抑制这一特质，这种打压方式对学生的发展是非常不利的，同时对于教学来说也是恶性循环的开始，当一种模式无法质疑时，必定会失去发展的动力。发展是前进的第一要素，没有发展，何谈科学的教学？
（二）封闭性的教学环境
学生被限定在封闭的教室里，长久以后，思维也会固定在同样的范围中，而这显然与高校的培养目标是背道而驰的，高校的教育是要在合法的条件下最大限度的释放个性，找寻自我的发展特点，最终选择最适合的职业。培养拓展性思维的学生是高校发展的核心。过于限定，只会让学生失去对社会的批判意识和自我认知的能力。
（三）存在“知识化”、“教条化”的问题
这也是几年前很普遍的“高分低能的”现象，老师评判标准过于单一，分数高就是高能力，分数低就是低能力，同时过于强调知识的记忆，这在考试卷中最能体现，比如有很多的填空题，选择题，问答题也是必须经过背诵识记才能达到满分，让学生自由发挥，畅谈想法的题目很少，学生的学习方式也是随着老师的考察方向而变化，过于侧重知识性的考察，只会让我们的大学生成为背书的机器，既然如此，和中学又有什么区别，又如何才能培养独立的个体，社会又怎样能高速发展？
（四）教育方式理想化、政治化
我们在教学过程中忽略了人发展的曲折性，总是把学生作为教育者们理想的模样，理所应当的按照自己的思维模式去培养，但是年龄代沟，阅历的不同都会导致教育者和被教育者存在巨大的差异，如果忽略这一点，教育也是不完善的，有失偏颇的。但是统一化培养过后的学生个体对自身的职业判断也是错误的，典型的是很多学生毕业后都喜欢选择固定稳定的工作，认为体制内的职业是至高无上，如公务员老师等，而对于青年创业则会望而止步，究其原因首先是观念上的否定，其次才是风险的担忧。
三、高校思想政治理论课的探索成因
当高校的思想政治教育存在封闭式、知识化、教条性、理想化、泛政治化为特征的文本教育模式时，改革就迫在眉睫。而客观的社会发展因素是推动着改革的内因。
（一）全球化及多元文化的渗透
随着社会的发展进步，各国间的经济贸易往来越来越频繁，这也加速了全球化的进程，随着经济贸易的深入，各国的政治交流和文化交流也在增多，世界上形成了地球村，我们生活在同一个地球，也共享着社会发展的成果。全球化和多元文化的渗透，大学生也耳闻目染了这些多元化的信息，他们的思维拓展了，见解也更加独特了，思考问题也不会那么单一了，这样就会对传统的思想政治教育形成了挑战，老师们会发现，学生的知识储量并不是那么局限，自己的知识量已经无法满足学生的需求量，这种失衡的状态会让教师失去信心，学生失去期望。所以这一因素也让教育者们陷入深思，当他们的社会职能被否定后，也会思考新出路，走上教育改革这条路。
（二）网络世界的便捷
进入21世纪后，也就进入了真正的计算机时代。网络信息的多样化对大学生来说是具有巨大吸引力的。学生对知识的获取，不再过多依赖于教师，而是很大部分地依赖于网络时代，但网络里的内容良莠不齐，势必就会对学生造成一定的影响，这就要求教育者们进行改革，重新唤起学生对教师的需要，让学生获取健康的知识。
（三）市场经济的冲击
在如今的市场经济体制中，学生们的思想价值观也发生了变化，唯金钱论，很多人毕业后不愿意报效家乡，这些思想都需要老师的引导，这也就让政治理论课里面新添了个体发展及个体价值的内容。对于教学内容的改革也是向前走的一大步。
四、高校思想政治理论课的探索方向
在高校思想政治理论课的改革方向上，摒弃了之前一言堂的教学模式，而是更加关注学生个体，了解他们的需求，树立以生为本的教育观念。
（一）注重学生个性
我们要做到以下三点：第一，满足大学生的精神需求，把关心人，理解人，满足人，培养人作为教育的根本目的，在他们遇到困难时，要积极鼓励他们，心情低落时要主动去调解。第二，创造个性化的教育模式，每个人都是独特的，不要求每个人都一样，只要每个人都有自己的特色，并且能有正确的价值观即可，充分尊重学生的自主性。第三，培养主观能动性的发挥，在教学过程中，要利用学生的主观能动性，把课堂回归学生，让他们独立去思考，自主学习也更利于知识的掌握。
（二）注重课程导向性
第一，要把理想信念教育抓起来。每个人都是独立的个体，都有自己的理想，没有理想的青年是不完整的，教育者要强化理想信念教育，理想信念是大学生努力奋斗的动力。同时我们要充分尊重每个人的理想，理想没有高低之分，只要向理想努力就是值得鼓励的。第二，要把道德教育树立起来。道德关乎一个国家的兴衰，有道德也是高素质人才的必备品质。大力推行全方位的道德教育，弘扬正确的道德观，倡导诚信和有爱。第三，关注大学生的心理健康。随着社会压力的增大，大学生容易精神焦虑，严重的还会心理失衡，心理变态，多角度密切关注他们的心理健康和精神成长。心理和分数是同等重要的。
（三）注重教学方法创新
第一，要注重课堂的教学质量，课堂教学同样可以多样化，把说教的内容多转化为生动易懂的内容，在讲解理论知识时，多举学生身边的例子，多提问问题，多方位的了解学生的想法，正确引导。运用先进的教学手段，让高深的道理通俗化，抽象的理论具体化，复杂的问题简单化。尤其是教师不能按着教案念，不顾及学生的接受能力。第二，注重课外活动的实践。思想政治课要改变原先的单调模式，课后可以成立讨论小组，根据一个"小议题"来讨论，各抒己见，最终得出一个全面的结果，当然还可以深入到社会中，去主动学习政治思想知识，学校也可以多组织一些演讲赛，辩论赛，多种形式激发学生的学习兴趣，从而提升大学生们的政治思想素养。第三，坚持社会，学校，家庭的共同教育。仅仅高校的思想政治教育是远远不够的，还需要社会和家庭的共同努力，社会与家庭与学校必须保持一致才能培养成才，一方面，社会要弘扬正确的价值观，创造优良的发展气氛，充分发挥爱国主义基地对学生的爱国教育，增强学生的思维空间和眼界见识。另一方面也需要家庭的努力，家长是孩子的第一任老师，这就需要家庭成员要和睦，即使夫妻双方有不融洽的地方，也要尽量减少对孩子的伤害，遇到问题要与孩子积极沟通，多向老师了解学生的思想动态，做好学生的思想政治教育。
五、结束语
高校思想理论课的探索任重而道远，但核心就是要不断改革创新，对于教育者而言，要求教师在教学实践中根据学生的具体情况和教学现状不足对教学方法不断改革和创新，教育者不但要注重教学方法，根据学生的特点，因材施教，灵活采用适当的手段和方法。此外，也需要社会各界的共同努力，营造良好的政治环境，正确导向政治思想，让高校学生能在良好健康的环境中接受政治理论知识。
作者:田艳媚 单位:长沙商贸旅游职业技术学院
参考文献:
[1]胡忠玲.全方位全过程高校思想政治教育模式的构建[J].黑龙江高教研究，2013，08.
[2]杨立全.方位全过程高校思想政治教育模式的理论体系及其构建[J].济南大学学报（社会科学版），2012，05.
[关键词]“两课”教师；“两课”教学；教学行为；改进措施
[作者简介]任启州，广西师范大学政治与行政学院思想政治教育课程与教学论专业2006级硕士研究生，广西桂林541004
[中图分类号]G641
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2008)05-0203-03
高校思想政治理论课是指高校理论课和思想品德课(简称“两课”)。它是对大学生进行理论与思想政治教育的主阵地和主渠道，是培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的基础工程和关键环节。近年来，高校“两课”改革取得了显著成效，但我们也必须看到，“两课”教学的实际效果与其所承担的任务尚有相当大的差距。
理论界和学术界对“两课”教学效果低下原因的探讨，可谓仁者见仁、智者见智。造成“两课”教学低效的原因有许多，诸多因素加在一起形成了一种对“两课”教学不和谐的“离心力”。然而对于这一问题成因的探讨，很多都是泛泛而谈、流于面上，找不到解决问题的关键。笔者认为，造成低效的主要原因在于教师的教学行为，解决问题的关键在于转变教师的教学理念。
教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的、结构复杂的、内容丰富的目的。它是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为，它包括教师的教学行为、学生的学习行为和师生的互动行为。在其构成上包括两个层次：其一是显，如教学语言、教学组织、板演示范、实验操作、表情姿势等。从现象上看，这种行为有很大成分的无意性(多是有意后行为)和不自主性。这种显可以在教学过程中直接认知和把握。其二是隐，是情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势，在行为上表现出较强的意识性、稳定性和自主性。这种内在的行为在教学实践活动中显得扎实而专一。在“两课”教学中，教师只有把隐全部投入时才能产生教学效益。因为它具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行为进行调整和修正。
一、对“两课”的定位
冯友兰先生曾经说过，高校有两类课：一类是使人作为人、成为人；另一类是使人成为某种人。它是两种学问、两种课。高校开设的使人“成为人的学问”是教育本质的载体，而“两课”就是使人“成为人的学问”的载体。高校“两课”的基本任务是使大学生掌握的基本立场、观点和方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，全面提高其思想政治素质、品德素质、心理素质和文化素质，使其成为具有现代素质的社会主义合格公民。这既是高校“两课”教学的本质定位，也是确定高校“两课”教学的逻辑前提。依据这一定位，高校“两课”教学就必须坚持以人为本的价值导向。这一价值导向强调既突出学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用，同时调动教与学两方面的积极性，从而进一步提高“两课”教学质量。
“两课”讲授的是使人“成为人的学问”，专业课讲授是使人“成为某一类人的学问”，两种性质不同的课程不能采用相同的教学方法。课程性质和教学目标决定了鲜明的政治性是我国高校“两课”教学的根本特点。这一特点要求在“两课”教学中不仅仅要向学生传授知识，更重要的是向学生灌输我国的政治意识形态，要通过知识的传播和教师的言传身教使学生树立科学的世界观、正确的人生观、道德观和法治观，从而达到育人的目的。
二、对教材内容的生成
马克思在《导言》中指出：“批判的武器当然不能代替武器的批判，物质力量只能用物质力量来摧毁；但是理论一经掌握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”“两课”不是一般地向学生传授知识的公共课，而是思想性、政治性、政策性很强的理论课，是塑造大学生灵魂的课程。我们不仅应当尊重理性，而且能够做到以理服人，“两课”教学的特殊效益性，使我们应该始终对“两课”教学有一种忧患意识、阵地意识、历史使命感及责任感。对其重视从某种程度上来说，是提高“两课”教学效果的重要前提与根本保障。
目前，许多教师和学生对现用的思想政治理论教材评价不高，认为它没有成为学生愿意看、愿意学的活教材，使任课教师无从着手，大伤脑筋。教材中的基本理论是大量史实所得出的历史经验和教训，是对该时代最高的理论化概括，相对于日新月异的社会生活变化，具有稳定性。怎样处理基本理论稳定性与社会生活复杂性的矛盾，是横亘在教材编写者和使用者面前的难题。教材的编写相对于使用较稳定，因为抽象理论需要使用者具体问题具体分析地去运用，理论是从特定的生活中抽象出来，而大部分教师在讲解时，不能把它回归于生活了，只注重结果的感受，不注重过程的感受。长此以往就造成了教师的观念陈旧、思维僵化、知识结构单一，正如在我国时期是适用“城市包围农村”，还是“农村包围城市”一样，在教材、教师、学生三者中，教师的作用可见一斑。“两课”教师要力争系统地讲授理论课，才能在自己讲课中产生更多的发散点和触点，才能优化其知识结构，才能满足学生的求知欲望并为学生所喜欢，进而提高教学效果。
三、对当代大学生思维特点的把握
据有关资料统计显示，在目前大学生对“两课”改革前景的估计中，认为“前途光明，道路曲折”的占85．4％，“前途未卜”的占12．9％，“越改越糟”的仅占1．7％；在对大多数“两课”教师的教学水平如何进行的调查中，学生认为“老师语言生动，体现了理论联系实际，讲解透彻”的占29．5％，认为“教师语言平淡，基本能够把知识点讲解清楚”的占51．2％，“语言枯燥无味，照本宣科”者也为数不少；在对“两课”教学感受的调查中，认为“受益匪浅”者占32．8％，认为感觉一般者占53．6％，几乎没有什么收获占13．6％。由此看来，在大部分政治理论课的学习过程中，之所以没有凸显以学生为主体，是教师的思维霸权、知识霸权、语言霸权在强烈地挤占学生自身建构的空间，引起了学生的逆反心理，造成思想政治理论课的低效。
新时代的大学生，其最主要的特点是：思维敏捷、节奏快；思维独立、不盲从；思维活跃、信息多。大学生进入了思维逻辑突飞猛进的发展时期，他对事物、对理论的究根问底，是他的逻辑周延性和知
识完型的需要。而“两课”课程内容体系、课程内部知识体系的不周延，还有知识陈旧、重复、断裂、肤浅问题等等，难以满足学生的内在需要，缺少震撼学生心灵的逻辑力量。教师在讲授时没有充分认识到教学动力的价值，仍沿袭传统的“我讲你听，我说你记，我点你背”的单向灌输方式，抑制了学生积极性的发挥。因此，教师应淡化知识记忆，重视情感、价值，要有强烈的找到问题症结并把之提升到理论高度的意识。与学生先共情，再共鸣，观察生活找问题，援用理论解决问题，阐释“老问题”要有强烈的时代感，讲述“新问题”更要有深沉的历史感，体现理论的时代价值。
四、教学方式的运用
目前，我国正处在社会转型的时期，多元化的思潮，迫切需要我们用理论去阐述、论证和指导人们的社会实践。但这正是我们当前的“两课”教学中的薄弱环节。不少教师在“两课”教学中普遍存在着讲理论多，讲实践少；讲历史多，讲现实少；讲已经定型的多，讲正在发展变化的少，使元理论更显得呆板。“两课”教学方式的单一，影响学生听课兴趣和效果，学生就很难把理论转化为自觉信念。在“学习‘两课’后，你是否结合实际加以运用”的问卷调查中，学生认为“经常用以指导自己学习、工作和生活”的占27％，认为“偶尔运用”的占49．6％，“基本不运用”的占23．4％。因此，从教和学两个方面都难以收到好的效果。在调查问卷中，学生们认为较好的教学方式居前三位的是“看教学录像”占27．2％，“自由讨论”占21．4％，“演讲”占14．6％，而“组织听报告”的占11．7％，“集中学专题”占9．8％，“写小论文”的占7．6％，“一般讲授”仅占3．7％。因此，“两课”教学应减少教师一般讲授的份量，积极探索课堂讲授与讲座、讨论、参观、看录像等辅助教学的结合方式。
知识传授、能力培养和价值观教育是“两课”教学的三项任务。对学生只教知识或结论，不进行能力培养，就不能解决学生的思想道德成长问题，更谈不上树立正确的价值观。因为现实生活总是运动、发展的，人们面临的情况也是千变万化的，固定的结论或知识一旦遇到变化了的环境和条件，因学生没有分析问题和解决问题的能力，结论或知识就会失去其现实作用。因此，“两课”教师要灵活运用多种教学方式，对学生既进行知识教育，又对他们进行能力培养，使学生具备有作出结论的能力，就可以使学生在纷繁复杂的环境中，在不断变化的条件下，能够融入时展的主流价值观中去。这样，学生才能体会到理论的现实力量和理论魅力，在心目中树立起的理论威信，增强学习的自觉性和积极性。
五、对实践的思想指导
在我国高校的两课教育中，开展的德育实践活动虽然也比较多，也有很多这样的组织，但是实践的效果如何呢?我们做了很多努力，但是收效不大。这到底是因为整个大环境的负面影响所致，还是我们的做法本身有问题呢?
综观我们的实践活动，大都缺乏一个明确的理论指导思想，一般都是高度组织化的，带有明显的强迫性，而且活动的后续教育工作很缺乏。在参加活动过程中忽视了学生的心理变化，忽视了通过活动使学生人格结构中形成新的内容。学生只有知道怎么做，为什么这样做，才能确保学生将他们的选择、兴趣、价值带人实践活动的过程中。所以，“两课”教师在实践的指导行为上，既要符合学生的身心发展规律，又要正确预测事物发展的必然趋势，而这一切都必须要有明确理论来指导。
搞好“两课”教学是党和国家赋予“两课”教师的一种责任，也是“两课”教师必须履行的义务。“两课”教师只有树立“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，从学生的思想实际出发，给学生提供理论思考和思维创造的空间，以自己高尚的人格力量和对理论的正确理解，去影响学生、引导学生，才能产生强大的感召力和影响力，才能收到思想政治教育的实效。
[参考文献]
[1]陈秉公．“两课”教学的六个基本范畴[J]．思想教育研究，2004，(1)．
[2]吴倬.论“两课’教学的目标及其实现方式[J]中国高等教育，2001，(6)．
[3]陈占安．对进一步推动“两课”教学改革的几点思考[J]思想理论教育导刊，2002，(2)
[4]杨建辉．当前高校“两课”教学现状与对策研究[J]福建师范大学福清分校学报，2006，(1)．
[5]李喜蕊，徐英军大学生“两课”学习心态调查及对策[J]．郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)，2004，(3)．
【关键词】实效性 评估标准 动机
为了使文章讨论的问题能得出实际的结论，能更有效的应用于本人目前的实践工作，并对同行有所启发，笔者选择研究操作性更强的高校思想政治理论课教育的即时效应作为本文“实效性”讨论的主要范围。
本文所研究的即时效应是指，大学生在校期间以及思想政治理论课课堂上，教与学所产生的可观察和评价的，师生双方都能体验到的一些效果。笔者认为即时效应包括的范围很大，包括学校、课堂、思想政治理论课教师教育教学的过程目标，也包括学生知识、能力等结果目标。可以涉及师生关系、学生学习动机、学生态度和行为的改变，学生的作业及考试结果等。
教学能否取得预期效果取决于诸多教学环节，而课堂管理是保证教学环节正常甚至很好完成的关键。笔者认为，在课堂管理中，全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况，都由其参与者内部心理动机所决定。因此，课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，一般做名词讲，做动词时多称为激励，通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
动机分为内在动机与外在动机两类，内在动机（或内在激励）指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。内在动机从20世纪70年代开始被社会心理学家和教育心理学家们所关注。被内在动机激励学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。外在动机（或外在激励）指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败胜过其他人，而非享受行为内在的回报。有观点认为个体的独特性与任务取得的奖杯徽章也属于外在动机。
一、教与学的动机的激发
（一）教师教育动机的重要性
教师在教育教学过程中的主动性特点，要求教师也有适当的动机强度，教师动机包括：求知、探索的兴趣、成就感，这些因素与学生动机相同，但由于师生不同的年龄、经历和社会角色区别，教师还有一些与学生不同的动机因素，如主动与学生建立和谐关系的需要、为人师表的角色要求、生存和职业的压力等。本文提出教与学的动机的激发，把教师教育动机作为一个因素，与笔者强调关系的重要性之间存在有机联系，它是和谐师生关系的具体体现，教师有适当的动机强度，可以感染、引发学生的积极情绪，可以营造积极课堂教学氛围，可以使双方更加投入、专注学习任务，提高学生认知效果，激发学生创造力。
（二）学生动机的激发
在笔者看来，如果能让学生主动走进教室，进入角色，与教师共同营造良好的教学氛围，接受学习的环境和学习的引导者，才能真正开始学习本身。
1.可能的外在诱因
诱发愉悦体验。正如笔者前文分析的，对和谐师生关系的愉悦体验是师生都希望的，爱屋及乌，学生爱老师并连同爱老师的课，愿意接受教学这个过程，这种接受不仅是指对内容的接受，或者说关键不是对教学内容的接受，而是对教学过程以及展开教学的主体之一的教师本人的接受。
让学生认识到思想政治理论课学习的意义和价值。思想政治理论课是使学生成人的教育，有益个体社会化，成功的思想政治理论课教学可以使学生终身受益。如果学生理解学习的意义和价值，可以激起积极的情绪体验，学生学习自觉性、主动性提高，学习效果明显，这样一来，可以被老师同学认可，体验成就感，自尊心和自信心将不断增强。
2.学生内在的探索未知的需要
老师要把课程内容吃透，并予以扩展、深化，采取灵活多样的授课方式，使学生经常面对新异刺激，增强学生学习兴趣。针对艺术院校学生以形象思维见长的特点，教师可以通过一些形象的画面演示加强学生对课程内容的理解，视觉和听觉的刺激比单一的听觉刺激对学生影响显然更大，更有可能在短时间内吸引他们的注意。这可以通过多媒体教学设备达到。另外，根据讲课内容，选择一个适当的话题，结合现实，和学生一起讨论，辩论，这样既可以调动大家积极性，也可以让教师在较短时间了解更多同学的特点。
3.给予学生适当强度的竞争压力
积极争取学校主管部门和教学机构对改进教学的支持，针对不同班级和不同特点的学生，采取不同的教学策略，安排设置相应的考试和考核内容和形式，激发有利于调动学生注意、记忆、思维、意志和情绪等心理能力的动机强度。但压力不宜过大，否则可能适得其反。学生对思想政治理论课的兴趣水平本身较低，如果再设置较高的考核标准，给学生较大的学习压力，根据动机理论，他们的动机水平会相应降低。
4.特殊个体的动机激发
因为笔者任教于一所全日制艺术院校，艺术院校文化课程分数普遍比同类普通学校偏低，因此这里的特殊个体是指高考文化考试成绩达到一般甚至重大大学分数线的艺术院校学生。这些少数学生与艺术院校其他学生同时坐在课堂上，他/她体验不到成就感。老师可以利用网络或预约面谈的方式与他/她就一些人文类话题进行比课堂教学更深入的交流。还可以向他/她推荐更多的图书，引导帮助他/她进入自己喜欢的知识领域。
既然动机如此重要，那我们如何能够得知动机是否得到充分激发了呢？或者说动机可以量化吗？
（一）坚持思想政治理论课实践教学与理论教学相结合，以实现理论对实践的指导。马克思指出：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”因此，开展思想政治理论课实践教学必须坚持以相应的理论课程为中心，让青年学生在思想政治理论知识的指导下组织开展相应的实践教学。
（二）坚持思想政治理论课实践教学与现实生活相结合，以实现实践对理论的检验。实践是检验真理的唯一标准。当前，思想政治理论课课程体系完善，内容广泛、理论性强，系统的课堂教学有利于大学生对思想政治理论知识的掌握，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但是，要真正达到让青年学生对思想政治理论知识“真学、真懂、真信、真用”的教学目标，促使青年学生更好地运用理论武装自己的头脑，需要深入推进高校思想政治理论课实践教学。同志强调指出：“人的正确思想，只能从社会实践中来。”为之，需要在思想政治理论课实践教学老师的指导下，让青年学生结合所学理论知识，充分发挥自身主体性和能动性，投身实践教学，在现实生活中体会、领悟和检验思想政治理论课的理论知识。
（三）坚持思想政治理论课实践教学与教学机制相结合，以体现对教育规律的遵循。高校思想政治理论课实践教学，作为一种特殊的教育教学活动，同样需要遵循高等教育教学的内在规律。教育部袁贵仁部长指出：思想政治理论课绝不仅仅是知识的教育、理论的教育，从根本上而言是一种实践的教育、养成的教育。
二、整合高校思想政治理论课实践教学资源
（一）整合高校思想政治理论课实践教学的师资力量系统整合高校思想政治理论课实践教学的师资力量，是全面推进思想政治理论课实践教学的关键。将大学生思想政治教育工作者和实践基地指导教师纳入思想政治理论课实践教学师资队伍之中，补充实践教学教师数量。当前，我国思想政治理论课专业教师队伍通过多年的建设和发展，数量不断增加，素质能力不断提高，为全面提升大学生的理论素养和道德品质作出了积极的贡献。从现实来看，如果仅仅依靠现有思想政治理论课专任教师作为实践教学教师，难以有效组织数量众多的大学生开展实践教学，因此需要系统整合思想政治理论课实践教学的师资力量，补充和壮大实践教学的师资力量。为之，需要采取有效措施吸纳学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任三支队伍壮大实践教学的师资力量，充分发挥他们各自的特色和优势从不同的层面提升大学生思想政治素质，共同促进大学生健康全面的发展。
（二）拓展高校思想政治理论课实践教学的渠道。一是搭建思想政治理论课实践教学的校内平台。开放的时代背景下，高校自身就是开展思想政治理论课实践教学的理想场所，因此需要积极挖掘和培育有利于开展思想政治理论课实践教学的校内实践平台。为之，可以通过建立诸如校史馆等具有历史和人文底蕴的文化载体；采取措施将思想政治理论课课程内容与学生课外科技活动紧密融合，促使大学生在参与课外活动的过程中理解、掌握和运用思想政治理论课的理论知识；组建思想政治理论课学生社团，设置与思想政治理论课教学内容密切相关的课题项目，组织开展类似于全国大学生科技类的竞赛活动等方式建立高校内部的思想政治理论课实践教学平台。二是拓展思想政治理论课实践教学的校外基地。建立校外思想政治理论课实践教学基地，需要各省市教育主管部门和高校领导高度重视，本着主题吻合度高、地点就近就便的原则统筹规划，通过制定和建立相应的政策和制度，指定本省市思想政治理论课实践教学基地，以便为高校开展思想政治理论课实践教学提供场地和平台。同时，高校应主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、社会服务机构等建立联系，建立主题突出、特色鲜明的思想政治理论课实践教学基地。
三、建立高校思想政治理论课实践教学的领导体制与评价机制
（一）建立高校思想政治理论课实践教学的领导体制。建立健全高校思想政治理论课实践教学的领导和管理体制是扎实推进实践教学的根本保障。国家和省市教育主管部门要高度重视高校思想政治理论课实践教学。国家和省市教育主管部门应单独制定高校思想政治理论课实践教学的政策和制度，统筹规划思想政治理论课实践教学工作，系统设计教学体系、科学制定教学标准。将高校开展思想政治理论课实践教学执行落实情况和教育质量效果作为评价高校本科教学工作、大学生思想政治教育的重要组成部分，从政策和制度层面要求和指导高校扎实开展思想政治理论课实践教学。
关键词：慕课；思想政治；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0152-02
“慕课”教学模式由于其独特的教学优势，已经引起了我国教育领域的广泛关注。在高校教育中，我国高校学生的其中一项必修课程，便是思想政治理论课，该课程是学生对马克思理论进行系统学习和思想政治素质提高的主要渠道。在高校中进行思想政治理论课教学的过程中，慕课的出现实现了其理论课教学的针对性和时效性，在进行理论课教学的过程中需要切合学生的发展需要，在传统的教学基础上，将“慕课”引入其中，可以更好地提高教学质量和效率。本文中，笔者将就高校思想政治理论课慕课这一话题，展开详细的研究和讨论。
一、“慕课”教学模式较之于传统课堂教学的优势
施行“慕课”教学的时候，没有实际意义的班级编制，只需要通过网络注册过后，便可以接受到开放式的大规模网络课程；接着网络的普遍性优势，一门课程在进行时，在线学习的学生可能会有数万人或数十万人。这种教学模式与传统的课堂教学中教师独角戏式的教课最明显的优势有以下两点：
1.学习者的主体地位更为突出。“慕课”这种形式的教学模式能够受到不同国家和地区学习者的喜欢和欢迎的主要原因是，其教学理念是以学习者为主体进行设计和运行的。从而使得学生不再是单向获取课程知识，教师与学生之间也不再是固定的角色了，可以实现互为师生。由学生自主选择学习内容，针对自主选择的学习内容来制定考试内容；课程的信息量较为精简，以知识点为章节进行学习，利于复习。在“慕课”教学模式中对启发式教学理念较为重视，教师扮演者导师的角色，以小组讨论替代大班授课，从而使得师生之间的地位能够平等。
2.对学习的时空界限实现了突破。在传统的课堂教学中，校园、课堂、学生和老师甚至是教学内容以及教学方式都是比较固定的，而“慕课”则不一样，其利用互联网将学习的大环境做了新的拓展。因为“慕课”教学模式的特殊性与开放性，在学习过程中学生可以自由选择学习场所、学习方式以及学习内容；“慕课”教学模式在教学过程、教学内容以及交流问题等方面都比传统的课堂教学更加多元化且更加具有开放性。
二、“慕课”与精品课程的区别
众所周知，精品课程是高校教学改革中的一项重要重要部分，其本意是希望建设一种集专业师资团队、一流的教学内容和教材以及先进的教学方法为一体的示范性课程。现阶段，我国部分高校已经建立了不同级别的思想政治理论课的精品课程。而“慕课”相比较于精品课程，可以从微观和宏观两个视角进行分析。
1.微观角度。在实际应用过程中，“重申报、轻建设”是在精品课程中经常出现的现象，在这一点上不论是技术含量还是创新程度“慕课”都有着绝对的优势。“慕课”教学模式绝不仅仅是优秀课程资源的共享，它还包括互联网与教学技术的融合创新。“慕课”的优势在于它可以将视频教学，分化为若干微课程，并且在为课程中设置学习问题，类似于闯关游戏，只有完成问题，才可以继续下个微课程的学习，如此一来，学生学习过程中走神的现象就会减少很多，学生在学习的过程中，如果遇到难题或是疑惑，可以实现在线提问并可以及时得到在线解答，从技术上改变了高校教学的传统课堂教学模式。“慕课”教学相比较于精品课程在一定程度上更精细更加有趣味，令人耳目一新。
2.宏观角度。精品课程从宏观角度来看，其本质就是静态的教学资源库，精品课程的提供和建设者不会进行教学组织，只是将各种课程资源展示出来。而“慕课”则不仅仅是将课程资源进行制作和展示，更是通过网络使得教学过程实现全程参与。在“慕课”的平台上，学生的学习、作业、学习进度评估、考试甚至是证书获得等都包括在内，所以“慕课”实现了完整的学生学习的动态过程。简而言之，精品课程仅仅是利用网络将教师的教学视频展现出来，而“慕课”则不仅仅如此，更是实现了教师与学生的良好互动，是一个完整的教学过程。
对于学生来说，精品课程仅仅是一项教学视频的展示，而“慕课”则是以适合学生学习为原则，以个性化学习、互动化学习以及在线反馈等方式，最终使得课程更加生动，更加容易被学生所接受、参与和互动，这便是较之于精品课程来说，“慕课”更加为学生欢迎的因素之一。
三、高校思想政治理论课中“慕课”的运用方案
在上文中，重点分析了“慕课”教学模式相比较于传统课堂教学的优势，和“慕课”与精品课程的区别，这其中不难看出相比较于传统课堂教学和精品课程“慕课”是具有非常大的优势，也就是说，“慕课”教学模式的有效开展和运用可以很大限度地提高思想政治理论课的教学质量，为了更好地实现“慕课”在高校思想政治理论课中的运用，笔者结合自身的工作经验和相关知识，提出了以下几项方案。
首先，在高校思想政治理论课的教学中实现“慕课”的实际运用，是非常复杂且宏大的任务，实现这一目标，不可缺少的是高校所有相关部门的紧密配合和齐心协力。高校中的各部门领导也需要对“慕课”在思想政治理论课上的运用工程引起高度重视，将这项宏大工程的航向把好，将传播正能量、弘扬主旋律的思想坚持下来，并对其课程进行设计、规划和实施，以及对工作全过程进行管控，为开展“慕课”运用工作开辟前进道路并营造良好氛围。
其次，教师需要将教学理念进行转变，不能墨守成规，努力将综合能力和综合素质实现提高。高校思想政治理论课慕课的基础实力在于教师坚定的教学理念、厚实的教学功底、国际化的开阔视野以及娴熟的网络技术，加上不断创新改革的教学方法等因素的集合，与此同时，这也是提高教学水平、打造优秀师资队伍的必要条件。应该努力将好的形式和好的方法进行探索并实现“慕课”与思想政治理论课的有机结合，从而提高这本课程对学生的说服力和影响力。除此之外，相关部门还需要将高校实际进行有效结合，统筹规划，对其相关教师进行培训并定期对其进行考核。利用多种不同方式对教师进行培养，实现将思想政治综合素质较高的专业的教师团队打造出来，进一步实现“慕课”在思想政治理论课的高效运用。
最后，结合课程的具体内容而言，需要实现“慕课”本土化，从而使得思想政治理论课可以真正意义上成为学生所喜欢和接受的终生受益的难忘课程。具体而言，第一点，高校相关教师需要对政治理论教材中的知识点进行概括梳理并进行高效提炼，将知识点之间的连接点进行梳理，并对其中的脉络进行精准把握，将慕课资源进行合理利用，明确在高校政治理论课中慕课的运用范围和适用程度，将重点突出全面覆盖的慕课构建出来，为学生提供具有个性化的更加广泛的理论课教学。第二点，实现“慕课”与理论课课堂的融合，实现更为高效、更为灵活的教学模式。教师可以利用慕课视频、小组讨论、测验考试等手段实现多元化课堂，从而增强教学的趣味性以及丰富性，使得学生在学习的过程中体会课堂的乐趣，并进一步实现对学生主动思考和分析能力的激发。第三点，高校的相关教师需要将可以及时与学生进行交流的慕课平台搭建起来，并利用该平台，学生可以将学习过程中遇到的难题和疑惑向老师进行提问，教师对此进行实时解答，有效促进教学质量和效率，学生也可以利用该平台提出该教学模式的建议和意见，由相关教师对此进行整理和归纳总结，并结合高校的教学实际，对高校思想政治理论课慕课进行进一步开发和设计，尽可能符合学生的学习需求，进而实现高校思想政治理论课慕课教学效果的提高。
总结：
综上所述，“慕课”教学模式较之于传统课堂教学是具有很大优势的，与精品课堂也存在着很大的差别，为了更好地将“慕课”的优势融入到高校思想政治理论课的教学中，笔者在本文中也提出了相应的运用方案，另外笔者也希望本文可以在高校思想政治理论课慕课实践与反思这题话题的研究中起到些许的参考价值。
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关键词 高校思想政治教学 思想政治理论课 改革创新
中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.1640/ki.kjdks.2017.05.051
1高校思想政治理论课教学的主要问题
1.1教师重教轻学
“以学生为本”是高校思想政治教育中的核心问题，在教育的过程中，要切实了解现代大学生存在的特点，根据学生的情况制定相应的教育方式，以达到教育学生的目的。如今高校大学生来自全国各个地区，接受的教育水平也是参差不齐，每个人对于事物都有不同的看法。过去的思想政治理论课并没有关注到学生的具体情况，基于“教”而让学生去“学”，没有在了解和理解的基础上去帮助学生，没有以切实满足学生需要来进行教学活动。
1.2教育方式死板
过往思想政治理论课的教育方式是老师单一性的灌输――即面对大班制上百名学生“满堂灌”。这样的教育方式不仅让老师的教学水平得不到发挥，还缺少交流互动破坏了课堂学习气氛，直接影响了学生政治知识的学习和创新思维的培养。在如今大学生个性愈发鲜明的时代，教育方式单一不能吸引学生注意，引导学生主动学习、积极交流是思想政治理论课教育的一个重要问题。
1.3教学手段落后
随着互联网的普及以及信息技术的不断发展，新媒体的运用正逐渐走进课堂中，方便了学生的学习，提高了讲课效率。但是过去的教学偏重于教材讲解，死搬硬套，面面俱到。这样的方式不仅枯燥无味，也达不到教育学生的效果。而思想政治理论课一直以来给人的感觉就是，台上激情四溢，台下昏昏欲睡。不是因为老师对知识理解得不透彻，而是这种单方面的讲授实在让学生们打不起精神，教学手段的落后导致了学生对于课程的兴趣大打折扣。
1.4考核方式单一
过去有学者认为，“思想政治理论课考核，有许多地方需要反思和改进，以便使考核方式能促使学生做到‘知行统一’，考核结果真正反映学生自己的思想道德水平和政治觉悟程度，改变思想政治理论课考试在一定程度上存在的考‘智’不考‘德’的弊端。”也有学者认为：“思想政治理论课传统的考试，在内容上重视学生对理论概念、特征、条件、意义和基本原理等知识的记忆，忽视学生对知识的理解和运用这些知识分析问题、解决问题的能力；在教育方法上重视期末测试，往往由选择题、填空题、名词解释、问答题等组成的一张试卷解决问题，忽视学生平时学习过程和实际表现。旧因此，过于看重考试分数严重打击了学生的学习积极性，造成“临阵抱佛脚”的恶性循环。
1.5课外实践缺失
作为高校思想政治教学来讲，思想政治教育仅仅体现在课堂上是远远不够的，不仅要“内化于心”，还要“外化于行”，这就要求充分抓好第二课堂这个关键点，将学生们的教育从课堂延伸到生活中的各个角落，将显性教育与隐性教育做到有机结合。当前，高校在第二课堂方面存在诸多困难和不足，不能形成一种长久的发展模式，缺少优秀的文化活动，直接影响到第二课堂开展效果。
2高校思想政治理论课教学创新方法
2.1针对学生特点，因材施教
要以学生为本，就应从“重教轻学”向“基于学而教”来转变。。教师要发挥主导作用，以德树人，通过对思想政治理论课的言传身教，以身作则，教育学生想要做学问先学会做人，要拥有良好的道德品质。要对学生充满关眩用最真实的一面去对待学生，让学生在内心认可老师，做到“以人格教育人格，以性情培养性情，以心灵触动心灵”。教师应以理服人，要求教师要对理论真学，真懂，真用。大学生需要有正确的教育引导，在教育过程中教师要用理论帮助学生快速领悟，让学生具有自己的理性反思和逻辑思维，学生对所学知识有了清晰的认识，学生也更愿意深入学习，用理论性让学生信服。教师应以情动人，在教育过程中充分调动学生的情感，挖掘情感资源。利用大学生比较感性的特点，在教育中让学生感性地去学习，理性地去接受。感性的学习能够培养学生们的情感意识，丰富自己的内心，更有利于知识的接受，用情感方式打动学生，起到教育目的。通过掌握学生特点来进行教育，能做到让学生想学习爱学习。
2.2改变授课方式，加强互动
在思想政治理论课中，老师完全可以采取学生与老师共同参与的方式。老师通过对教学知识的精炼将重点部分讲授给学生，不仅能让学生更简洁地学习，也能让学生们有更深刻的认识，教师在讲授知识的过程中，可以通过案例式教学，贴近现实生活，向学生们抛出问题，让学生们以小组的形式进行问题的讨论。在小组课堂演讲中，不同的小组丰富多样的选题极大地拓展了教学内容，紧张、有序、生动的演讲活跃了课堂气氛，有利于训练和提高学生分析问题、解决问题的能力。学生们在享受课堂、学到知识的同时，更重要的是，在互动式教学的引导下，每个同学都培养了自己的能力，树立了正确的价值观，这才是思想政治理论课真正的教育意义。
2.3运用网络平台，丰富课堂
对于思想政治理论课来讲，在信息技术发达的今天，通过网络平台教学将会是一个重大的突破。运用网络教学平台推进思想政治理论课教学有三个方面的优势：一是通过网络教学平台较好地实现了教材体系向教学体系的转化。通过网络教学，让老师在立足教材的基础上，丰富了课堂的多样性，充分利用了网络资源。这样既传授了知识，也通过网络很好地找到了课堂需要与社会需要的契合点，通过课堂所学知识分析社会现实，将二者有机联系在一起，帮助学生养成良好的道德品质，树立正确的价值观，满足了学生们的成长需要。二是通过网络和多媒体调动学生的学习兴趣，通过网络教学，一下子就能让这些“数字原住民”有了亲近感，关注度也随之提升。
2.4创新考核模式，联系实际
综合过去与现在来看，思想政治理论课的考核虽然已不是单一的应试考核，但是其本质仍然没有变化，学生们为了应付考试只是在机械性的记忆，而没有真正意义上的理解。要想改变这种应试学习，应该大胆尝试新的考核方式，起到思想政治理论课教育人的目的。笔者认为，思想政治理论课考核可以采取2+1模式。在期末考核中不设置死板教条的理论问题，而是设置案例分析与时政测验。在平日学习中，通过上面所说的课上小组讨论演讲形式，进行考核评分，这种形式既锻炼了学生归纳总结能力也锻炼了语言表达能力，也达到了考核的目的，另外将学生社会实践与第二课堂的调查报告或是总结报告放到考核中，以这三部分作为考核的标准。这样做首先避免了学生平日不学，期末加班的情况，在平时就可以将知识“内化于心”，其次，提高了学生的积极性，避免了考试中学生存在侥幸心理和作弊现象，只为了图个好成绩的消极心理。最后，这种方式既完成了思想政治理论课的教学目标，也完成了思想政治理论课的教育目的。
2.5利用第二课堂，重视实践
【关键词】高校思想政治理论课；案例教学；综述
一、研究概况
本研究综述运用“超星搜索”对全部文献类型键入相关关键词进行高级搜索。由搜索结果得知，国内对案例教学的研究文献出现于20世纪80年代，1989年以前文献数量只有62篇（册），1990至1999年10年内文献数为186篇（册），从2000年以后开始逐年递增，2000-2009年共发表或出版文献4325篇（册），之后增加较快，每年超过千篇（册）。截止到2016年3月，关于案例教学的文献数量为12537篇（册）。关于思想政治理论课案例教学研究的文献出现于2006年，为6篇（册），接下来几年相关文献数量逐年缓慢增长，2010年最多，为36篇（册），后略有下降。截止到2016年3月共有文献数量342篇（册）。其中对于思想政治理论课案例教学普遍规律进行研究的文献数量为210篇（册），其他为针对某一门课程进行的具体研究。在对思想政治理论课案例教学的过程中，大连理工大学的杨慧民等人最早开始将案例教学法引入思想政治教育专业的课堂教学，并且对案例教学法进行系统的研究，做出了开创性的工作，在此领域取得了丰硕的研究成果。
二、研究综述
综观高校思想政治理论课案例教学的相关研究，或从宏观角度对一般规律进行研究，或结合其在某一门课程中的具体运用进行探讨，主要包括以下几个方面：
1.关于思想政治理论课案例教学的必要性和可行性
关于案例教学的必要性，学者们都认为案例教学是提高高校思想政治理论课教学实效的重要教学方法。如阮春光、王春茹提出，在思想政治理论课教学实践中，将案例教学引入课堂教学，使思想政治理论教育源于现实生活，贴近思想实际，让学生以“情感-认同-导行”的方式学习理论，在感悟中实现理性飞跃。范传鸿、李永亮认为案例式教学可以使学生主动思考能力、触类旁通和举一反三能力、逻辑思维和辩论能力得以锻炼和提升，使传统二元对立思维方式得以校正。戴艳军、杨正德认为，思想政治理论课案例教学所具有的特殊功能和特点，既适应当代大学生的思想特点，能够满足他们的学习要求；又适应学生思想品德形成规律和思想政治教育规律的要求，还体现了“大课程”观的现代教育理念，能够满足思想政治理论课程建设的需要。马莉将案例教学法看作是以学生为本，突破理论抽象性的一种行之有效的教学方法，认为案例教学法既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能培养学生分析问题、解决问题及团队合作的能力，是培养创新型人才的重要手段，集中实现了知识传授、能力培养和价值观教育三大功能，是现代高等教育教学发展的必然趋势，是推行素质教育的客观要求。罗爱武对案例教学法的理论依据进行了研究。在他看来，案例与理论是贯穿思想政治理论课案例教学全过程的一对矛盾，案例描述对事物现象的感性认识，理论表达对事物本质的理性认识。思想政治理论课案例教学法的实质是通过案例来教授理论、学习理论、运用理论。现象与本质、感性认识和理性认识以及分析和综合的内在联系是案例教学法之所以可能的原因；从感性认识到理性认识、从理性认识到实践的认识发展过程规律是案例教学法之所以必要的依据。
2.关于思想政治理论课案例教学的特质、分类及教学主体
思想政治理论课教学相对于专业课有其特殊性，其案例教学也不同于专业课的案例教学。杨慧民指出思想政治理论课教学案例与其他课程最根本的区别在于：管理学等其他课程案例教学的结论是多元化的，而思想政治理论课中案例教学中尽管也存在一些可以争论的问题，但在涉及国家政策或重大原则性、方向性问题时，案例教学过程则不允许或不应该出现争论，必须强化教育教学的导向性、思想性和教育性。因此，在思想政治理论课案例教学中，不能够单纯以能否引发学生激烈的争论作为案例教学质量的衡量标准。杨素群、马德坤认为思想政治理论课案例教学应具备鲜明的政治导向性、强烈的社会现实感、结论的历史必然性等特点。对于思想政治理论课教学案例的分类，学者们从不同的角度进行了分类。杨慧民根据案例的属性，将其分为描述型案例、评析型案例、综合型案例等；根据案例的呈现形式，将其分为文字型案例、视听型案例等；根据篇幅长短，可分为短篇案例、中篇案例、长篇案例和超长篇案例；根据思想政治理论课教学案例的性质将其分为导向型案例、争议型案例和分析型案例。罗爱武根据教学目的不同，将案例教学法可以分为两种类型，一种是为说明“理论从何而来、怎样得来”的理论发现型，一种是为解释理论“有什么用、怎么用”的理论运用型。前者主要是从具体到抽象的教学思路，后者主要是从抽象到具体的教学思路。舍娜莉、何颖利在多媒体教学案例的使用过程中，根据其运用范围、使用特点和发挥作用，将其分为三种类型：应用型案例、思考型案例、开拓型案例。李刚将高校思想政治理论课案例素材分为知识案例、生活案例、影像案例、现场案例、实践案例等。关于思想政治理论课案例教学的主体，陈效兰、吴玮分别就教师和学生的角色进行了界定：教师在思想政治理论课案例教学中应扮演的角色与发挥的作用主要是：教练员、导演、触媒剂、待用信息库，尽量不使自己扮演讲演者、评论家和仲裁者的角色；学生在思想政治理论课案例教学中要扮演好教学活动主体的角色，主要是运动员、合作伙伴，要避免扮演待哺者、搭便车者和故意讥讽者这样一些角色。
3.关于思想政治理论课案例编写及案例教学实施的原则
关于案例编写的原则较多学者进行了相关的探讨。陈效兰、吴玮认为选编好的案例应该注意以下几个方面：编写案例必须明示或暗示某些与所讲内容有密切关系的问题；必须能给学生提供一个发现问题的“旅程”；必须短小精悍，难易适中，易于理解；必须具备实用性、典型性、时代性和普遍性。孙冬梅提出教学案例应本土化，即思想政治教育案例教学中采用大学所在地域与课本内容有着紧密关联的现实案例，而非其他地方的教学案例。田华提出案例的选择要“抓大放小”，这个“大”就是有正确的导向和具有规律的特征，这个“小”是学生身边的一些与切身利益相关的问题。董海涛、王志中研究了医学院校思想政治理论课案例的特殊，提出应尽量选择与医学专业相关的案例进行教学，案例选择要体现不同课程的特点，案例选择要尽量选用具有争论空间的事件，避免结论的唯一性。在思想政治理论课案例教学过程中，王继全、陆树程提出应坚持正确的导向、紧贴现实生活、把握案例的时效性和案例分析的辩证性等原则，从而在整体上提高思想政治理论课教学的针对性和有效性。郑小明、蒋代谦认为在进行案例教学时，应坚持十大原则，即：目的明确原则、开放性原则、客观性原则、时代性原则、学生主体原则、普遍性和典型性原则、及时性原则、适度性原则、全面历史原则和理论联系实际原则。郭巧云、李青春通过对“故事化”案例教学法的SWOT分析，进一步分析了故事化案例教学法运用的原则，即目的性、参与性、实践性、启发性原则；案例教学中的故事应具有典型性、故事性和生动性三大特点。
4.关于如何设计和实施案例教学
关于思想政治理论课教学案例的设计，各位学者提出了不同的观点。陈若松、陈艳飞认为影响高校思想政治理论课案例教学设计的主要元素包括案例教学资源元素、案例教学知识元素、案例教学情感元素、案例教学方法和技能元素等方面，应编写、制作能尊重师生双方个性特点的案例教学讲义和课件，开发符合学生需求的优质案例教学资源。杨素群、马德坤对案例教学整个过程进行了设计，认为教学体系设计变章节教学为专题教学是一个不错的选择；案例设计要注意案例要新、要真、要精、要体现正能量；课堂讨论问题的设计应注意问题与案例及教材的高度关联性及问题的争议性；应设计课堂引导，一是引导学生广泛参与，二是引导学生重点发言，三是引导得出正确结论。石瑞红认为应正确处理案例教学法与整体性的关系，为此，应从整体性出发确定案例教学的适用性；确保案例教学环节的整体性，凸显的典型分析方法；提高案例教学对理论整体性的“驾驭”能力，案例分析与逻辑分析相结合，准确把握概念的整体性，以综合性案例统领相关理论问题，体现教学内容的完整性；以案例分析的特殊角度体现思想政治理论各门课程教学的整体性。张晓、李倩则从以建构主义理论为视角，提出从建构主义的认知过程中的情境、协作、会话、意义构建等要素，探讨案例教学法在高校思想政治理论课的有效实施。关于案例教学的实施，韩裕庆指出讲授教学与案例教学在不同的教学情境下，各有其优势和局限，要紧紧围绕思想政治理论课教学目标，结合课程特色和教学对象特质，合理地安排讲授教学与案例教学权重，慎重地选择教学模式，灵活地将讲授教学和案例教学有机地结合起来。贺映红采用“双五步”案例教学法，即“课堂外五步法”和“课堂内五步法”。前者包括课前的“选择案例”“列出问题提纲”“指导学生查找资料”和课后的“指导学生运用案例”“学生评议案例”；后者包括“分组讲述观点-互相评论正误-各组拾遗补缺-老师点评各组表现-老师总结归纳观点”五个环节。一些学者尝试将其他学科的学习理论和方法引进思想政治理论课案例教学。如杨洪涛主张借鉴管理学中的“学习理论”来优化思想政治理论课案例教学，他从“学习”的视角，通过创建“学习型小组”的具体教学实践深入剖析了如何应用“学习理论”优化思想政治理论课案例教学。王晶梅则将心理契约理论引入思想政治理论课案例教学法。刘笑菊、何丽丽也认为心理效应在案例教学中具有重要作用，认为从心理层面研究近因效应、名人效应、超限效应、共生效应、罗森塔尔效应、感动效应在思想政治理论课案例教学中的作用，并在实践中加以运用，是进一步提高思想政治理论课教学实效性的重要路径。刘秉贤将符号互动论运用于思想政治理论课案例教学这中，认为社会活动是符号相互作用的过程，用该理论分析以互动为内核的思想政治理论课案例教学具有适切性、启发性和指导性。学者们也提出应避免案例教学中存在的问题，如甘慕仪、徐刚在应用案例教学的过程中应该注意避免组织不严、脱离主题、针对性差、喧宾夺主、负面过多、王婆卖瓜、草草了结等七个方面的问题。刘晓娟、郝文清总结了高校思想政治理论课案例教学法中存在三方面不足，即：案例选择陈旧，时代性不足；案例数量过多，典型性不足；案例解读过浅，理论性不足等问题，并提出了相应的改进对策。
5.关于案例教学考核
马丽丹、吴立红等根据思政课案例教学的实际，提出以“以生为本”“全程综合”和“体现时效”为考核原则，以调动学生参与案例讨论及分析的积极性和主动性，降低学生“一卷定论”的压力为目的，探究一种既能准确评判学生的案例教学效果，又能体现案例教学的本质特性和内在要求的思想政治理论课案例教学考核方式。基于此，案例教学考核方式应由平时成绩和综合考核成绩两个子系统构成，这两个子系统又分别由两个小系统所组成：一是平时成绩，包括出勤率和小组讨论两个小系统；二是综合考核成绩，包括小组成果汇报和案例分析报告两个分析系统。
6.关于案例教学的测评
韩美群认为，案例教学测评机制就是将案例教学作为一个复杂体系，依据案例教学自身的规律，运用测量、统计、归纳、演绎等方法，对案例教学过程中的各个因素、各个环节进行测评，以使它们之间有序作用而完成整体教学目标，并最终实现案例功能的运行方式或运转模式，包括：案例教学目标测评（逻辑起点）、案例教学内容和方法测评（逻辑基项）、案例教学过程测评（逻辑中项）、案例教学效果测评（逻辑终点）。案例教学的测评原则为：以定性测评为主，辅之以定量测评；以动态测评为主，辅之以静态测评；以过程测评为主，辅之以绩效测评。罗忠荣、张雅光提出了关于思想政治课案例教学效果评价的主体包括五个方面：学生评价、任课教师自评、同行老师评价、督导专家评介、教学管理者评价。基于不同的评价主体，从案例教学准备、案例教学过程和案例教学效果体验等三个方面构建了思想政治理论课案例教学效果评价指标体系。7.对多种案例教学方式的探索杨慧民探讨网络环境下的思想政治理论课案例教学模式，基于网络的思想政治理论课案例教学大体遵循如下“六步曲”：①师生双方在线注册，创设个人空间；②选定的教学案例，确定教学活动安排；③引导学生独立阅读案例，积极思考问题；④组织学生在线（或课堂）讨论，形成小组报告；⑤独立撰写案例分析报告，及时通过网络提交；⑥考核成绩的评定与反馈。杨慧民又尝试了现场案例教学，就是将案例主人公或业界精英以特邀嘉宾身份请进课堂，结合其自身的经历和感受，围绕某一教学主题现场说法，参与课堂教学。黎海燕将“百家讲坛”“故事化”的成功经验运用于教学环节当中，打破传统课堂讲授教学模式，将案例教学引入课堂，可以使思想政治教育方式故事化、内容生活化、客体主体化及效应情感化。在案例教学的基础上，一些学者尝试将案例教学和专题结合相结合，并对此进行了探索。杨慧民将案例教学与专题结合探讨了“案例式专题教学”，即在严格遵循统编教材的主要内容和逻辑结构的基础上，既依据教材，又不拘泥于教材，以“专题”为单位提炼教学内容，通过“以案理论”的方式，并综合运用多媒体教学等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与互动的积极性。顾岩探讨了案例式专题教学具体实施过程：在讲授理论前用案例导入；理论部分讲述完毕后结合案例进行分析，深化理论部分并结合实际；实践环节采取课堂讨论等形式设计问题，结合案例让学生自己分析并讨论；考核环节利用网络课堂给学生提供案例素材，让学生提交论文。
三、结语
由以上数据可知，对于思想政治理论课案例教学的研究时间较短，研究成果还比较少；从文献研究内容看，研究涉及的问题比较全面，但对思想政治理论课案例教学的必要性、案例编写及教学过程的设计和组织实施研究较多，对于案例教学的考核、案例教学的测评等研究较少；对案例教学的案例教学模式进行了一些探索，但还需要进一步加强；案例教学与专题教学结合无疑会进一步提高思想政治理论课的教学实效，但这方面的探索还很少，也不够深入，而且对案例式专题教学有所研究，但对于专题化教学前提条件下如何实施案例教学则研究缺乏探讨。总之，对于思想政治理论课案例教学的研究还需要进一步深入，研究角度有待进一步拓展；而且随着社会的发展，教学的社会环境在不断变化，教学对象也会不断呈现新的特点，教学手段也随着网络信息技术的应用而日益多样化，思想政治理论课案例教学也应随着社会的发展而不断前进以适应新的变化，因此对思想政治理论课案例教学的研究没有止境。
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摘要：社会实践教学是提高思想政治理论课教学效果的重要途径，分析当前思想政治理论课实践教学中存在的问题、原因，并提出相应的对策，对于提高实践教学的质量有十分重要的意义。
关键词：高校；思想政治理论课；社会实践；创新
思想政治理论课是对当代大学生进行系统的思想政治教育的主要阵地和渠道，思想政治理论课社会实践教学是思想政治理论课程的组成部分和重要环节。通过思想政治理论课社会实践教学的开展，让大学生们了解国情、体察民情、分析社会、发现自身的不足，从而提高了思想政治理论课的教学效果，解决了理论教学与客观实际相结合的问题。当前，高校的思想政治理论课社会实践教学工作方面积累了一定的经验，并取得了不小的成绩。但是，仍存在不少的问题。
1思想政治理论课社会实践教学中存在的主要问题
1.1社会实践教学流于形式。思想政治理论课社会实践教学的重要目的就是要求通过积极有效的社会实践活动，增强大学生对课堂知识的进一步理解、消化，在对国情、民情、社情深入了解的基础上增强意志、坚定信仰、明确目标，成为新一代合格的大学生。但是，一些高校的思想政治理论课社会实践教学形式单一、空洞，仅仅为了上级的检查需要，最后成了简单的走马观花，蜻蜓点水，拍几张照，说几句空话，与其说是社会实践，不如说是公费旅游，社会实践教学成了应付上级的“例行公事”。
1.2社会实践教学内容单一。一些高校思想政治理论课社会实践活动内容单调、陈旧，缺乏深度。主要表现为活动内容缺乏创新性、深刻性、持续发展性明显不足，重复性、模仿性、浅层性的现象大量存在。
1.3社会实践教学功利性强。社会实践教学需要通过宣传让社会和大学生们都参与进来。但是，当前一些高校在组织社会实践教学时带有极强的功利性，过于注重、追求包装和宣传，忘记了社会实践的目的和宗旨，偏离了思想政治理论课社会实践的主旨和意义。
2思想政治理论课社会实践教学存在问题的主要原因
2.1认识上存在偏差。当前，大学生就业形势日益严峻，尤其是全球金融危机的爆发给大学生就业带来空前的压力。因此，一些高校在课程设置和安排时，片面强调培养专门性、实用性、技能型人才，注重专业课程的教学和实践，而有意或无意地忽视思想政治理论课程，把思想政治理论课社会实践教学摆到可有可无的位置。
2.2机制不完善
一些高校的思想政治理论课社会实践教学诸多理念还比较落后，直接导致在机制保证和建设上的不完善。主要表现为：一是领导管理机构的多头领导、多重管理，最终导致管理混乱、无序、效率相对低下。二是缺乏长期的具有一定连续性的社会实践教学目标和计划。三是社会实践教学经费时多时少，从制度上缺乏长期、可靠保障。四是社会实践教学教师的培养机制没有完全建立起来。
2.3模式上乏创新
长期以来，一些高校的思想政治理论课社会实践教学在形式上没有根据社会、经济的客观发展实际和学生的特性出发，多年不变，缺乏创新。社会实践教学的形式和手段大大滞后于经济、社会快速发展的形势和需要。主要原因是学校相关部门和组织没有进行充分的调查研究，缺乏对社会和学生实际情况的认知。
3思想政治理论课社会实践教学改进的几点对策
3.1进一步提高对思想政治理论课社会实践教学地位的认识
高校各级领导要切实按照相关部门的要求，从培养具有坚定社会主义理想信念的国家和民族新一代接班人的高度出发来充分认识加强和改进思想政治理论课社会实践教学重要性的认识。首先，坚持把社会实践教学工作纳入学校学生工作的总体规划中，加强领导，狠抓落实，保证该项工作的顺利开展。其次，学校各级党委和相关职能部门要始终坚持政治上充分信任、工作上积极支持、生活上热情关心社会实践教学教师的工作和生活，为他们创造既严格又宽松的工作环境，鼓励他们大胆开展工作。最后，要建立社会实践教学教师的定期培训、交流制度，保证该支队伍始终具有较强的战斗力。
3.2进一步完善思想政治理论课社会实践教学机制
⑴建立学校党委直接领导下的专门的思想政治理论课社会实践教学管理机构，专人负责，专任管理，统一调度、安排人、财、物，对全校思想政治理论课社会实践进行统一协调。⑵制定全校的思想政治理论课社会实践教学中、长期间建设发展规划，对社会实践教学有序、合理安排。⑶从学校实际情况出发，严格按照中相关部门的要求出台具体政策，保证社会实践教学人员和经费的配备。⑷制定行之有效的考核办法和激励机制，定期评选表彰先进集体和个人。⑸建立社会实践指导教师与各个学院日常工作联系制度。通过派驻思想政治理论课社会实践指导教师进学院，加强与学院、大学生的互动，通过指导学生的日常学习生活入手，增强和巩固思想政治理论课社会实践效果。
【关键词】思想政治理论课；接受；接受过程
1高校思想政治理论课接受的定义
所谓高校思想政治理论课就是通过理论教育，影响和改变大学生心理和行为，培养大学生的正确世界观、人生观、价值观的课程体系。它承担着对大学生进行系统的理论教育的任务，是各层次、各科类大学生的必修课，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助大学生坚定理想信念，树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径，是社会主义高等教育的本质特征。其根本目的是培养社会主义事业的建设者和接班人，不断推进学生的全面和谐发展。
高校思想政治理论课接受是指发生在思想政治理论课教学过程的接受活动， 它反映了思想政治理论课接受主客体之间的相互关系，是高校学生出于自身需要，在环境作用影响下通过某些中介对思想政治理论课教育信息进行反映、选择、整合、内外、外化等多环节构成的、连接的、完整的活动过程。通过有效的接受，社会和社会群体的一定的思想观念，政治观念，道德规范，就可以被内化为接受主体的品德思想，并外化为道德行为。
2校思想政治理论课接受的过程
2.1择取阶段
学生在其社会化过程中以其在先天遗传因素基础上经后天锻炼形成的感官系统（感觉、视觉、听觉、触觉等）和发射整合机制将教育信息中所包含的语义、概念、观念“移入大脑”，在其意识中进行复制、再现，形成与之相关的形象和概念，这就是学生对教育信息接受的反映活动，它是后继一系列活动发生和运行的前提条件。当然，反映活动并不是无原则、无目的的反映，它是有一定的选择性的，体现了学生的价值判断性原则。因此，反映过程的同时也是择取的过程。所谓的择取是学生运用一定的思维方式和思维方法，依据主观的或客观的评价标准，对进入思想政治理论课的教育信息进行价值判断，从而确立对其取舍的态度过程。由于学生自身的素质不同，在知识水平和价值观念层面上存有差异，这就决定了不同的学生在思想政治理论课教育的众多信息中注意和反映的内容大不相同；即使面对同一信息，其对信息的选取角度也大不相同，信息的价值在不同的学生看来显现不同的状态，接受视角的不同决定了接受的方向，也决定了接受的限度。
2.2合内化阶段
对于经过反映和择取的思想信息，学生要对其进行整合，这一阶段个体的思维活动尤为活跃，正是由于人会思维这一本质属性铸就了学生对思想政治理论课教育信息接受的主观能动性。由于不同的学生在性格、心理等方面的不同，其思维方式各异，或采取动态思维，或采取静态思维，达成对外来信息的一般特性及其内在联系的间接、概括的揭示和整合。从本质上讲，思想政治理论课接受的整合包含着构建和重构两个方面。但是在建构或重构过程中形成的新思想观念并不牢固，其正确与否不以学生的主观判断为标准，而以是否符合客观事物的固有规律和社会规范为标准，也就是说学生所获得的观念必须投放到社会实践中去进行检验才能使之深化。这个经过社会实践检验后，形成的用以指导学生社会行为的主体意识的积淀过程，我们将其称为内化。因此，高校思想政治理论课的内化就是学生将教育者传导的思想政治教育信息转变为自己的思想观念和信息。
2.3外化践行阶段
所谓外化践行主要指学生将自身由内化而形成的思想观念和信念自主地转化为自己的行为，并养成相应的行为习惯。通常而言，学生的行为外化一般表现为以下几个环节：第一，将其由内化所形成的思想观念和信念转化为其践行思想政治理论课接受内容要求的行为动机；第二，在行为动机的制约下，学生依据自身所掌握的知识，选择恰当的行为方式；第三，学生按照正确的行为方式，经过长期的练习和实践，在多次反复强化中形成良好的行为习惯。在整个外化过程中，由于道德行为往往带有偶然性和情境性，只有经过反复的训练形成习惯，才能成为稳固的行为模式，学生的外化践行需要反复强化。
2.4反馈调节阶段
反馈对整个思想政治理论课接受活动的调控具有稳定的指导和参考意义。在整个接受过程中，某项教育开展了一段时期后，效果如何，是否达到了预期的目的，接受过程中存在什么问题，都需要而且必须从学生那里得到说明和体现。学生反馈回来的信息作为最基本和可靠的参照体系，对思想政治理论课教师开展下一轮的教学工作无疑具有重要的借鉴意义。
上述四个相互联系的阶段交织运动构成了一个完整的思想政治理论课接受过程。四个阶段是按顺序逐次展开的。通过反馈调节，高校思想政治理论课的教育者能够调整接受目标，学生重新审视自身的接受标准和观念体系，接受活动的各个要素在新的调整中不断走向协调，从而开始了新一轮的接受活动过程。如此循环往复，在螺旋上升的过程中，学生的思想政治结构不断趋于完善，思想政治素质不断得以提高，从而达到思想政治理论课接受的最终目标。
参考文献：
