时间：2023-08-17 17:41:36
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由于新课改的不断深化，高中语文教学的方案也出现了变化，经过教育专家的研究，研究出了更多的新型教学模式，其中情境教学就是一种新的教学模式。这种教学是教师为高中生创设一个虚拟的具体场景，激发高中生内在情感，以达到其学习能力与语文知识互相融合的效果，进而使高中生更好地理解语文教材里面的知识内容。情境教学对于提高教师的教学效率、高中生语文成绩都有着非常重要的作用，因此，应当加大对其的研究力度。
一、高中情境教学现状分析
部分高中语文教师对情境教学的了解不够深刻，认为情境教学就是为高中生创设一个虚拟情境，并不是以激发高中生的学习兴趣、服务教学目标为目的。导致情境创设比较随意，高中生是被动地接受知识。有很多教师在创设情境教学时，喜欢通过多媒体等课件为学生展示本节课的知识内容，并且还认为这就是创设了相应的教学情境，这种教学最终只会导致教学目标出现偏离。因为创设这类情境教学，很容易分散高中生的注意力，并不利于课堂教学的优化。例如，在高中第五册语文教材中，李密《陈情表》的课堂教学中，有一位高中生在理解文章内容后，向教师提出疑问：“老师，为什么作者不能将自己的祖母带去上任或者是请求在自己家乡做官呢？”而教师在听到这个问题之后，直接在多媒体上进行搜索，并要求高中生门一起讨论，最终的结果可想而知，并没有任何的实质性。而这种对话也是直接远离了情境教学，远离了本节课的课堂主题，讨论的问题成了没有目标的闲聊，因此，教师一定要对自己的教学目标进行明确。
二、高中语文情境教学策略
1.激发高中生学习兴趣
众所周知，兴趣是学习的前提与基础，所以教师想要达到教学目标，提升高中生语文成绩，首先应当在课堂中，通过情境教学激发他们的学习兴趣。而如何提高高中生自己对语文知识产生兴趣，还需要教师在课堂中结合实际情况进行实践，教师引导高中生在学习知识的过程中，培养他们自己去发现问题，思考问题，提倡高中生是学习的主体，情境是用来帮助高中生理解知识与服务的，这有助于高中生创造力的施展，以及培养他们的观察、思考能力。例如，教师在讲授高中语文教材中，第二册课本《鸿门宴》这篇文章时，教师可以让高中生进行自由分组，然后安排学生分别扮演各色人物，进行即兴表演，通过收音机或者是其他多媒体，配上相应的音乐，这样不仅能够吸引到高中生们的注意，还可以在他们即兴表演的时候，激发他们的学习兴趣，引导他们学会更多的知识内容，继而让高中生愿意自己主动去学习这篇文章，在这种情境中，高中生的学习效率会更加高效。
2.培养高中生自主学习能力
情境教学的主要目的不只是让高中生在乐趣中感知教学内容，实际上还是非常注重对高中生各方面能力的培养。而为了更好地鼓励高中生，培养他们敏捷的思维能力，以及分析问题与解决问题的能力，教师可以先通过情境教学，在教学过程中设置一些悬念，引发他们进行独立思考，进而引导他们学会更多知识。高中生在小学与初中时期已经有了很多学习方法与知识的积累，因此，当教师提出一个新的问题，他们就会在脑海中搜索相关内容，所以教师应当打破这种思索方式，引导高中生面对新问题，可以在原来的思维中跳出来，对新问题进行多项思考，找到正确的结果。例如，高中语文教材第一册当中，在进行《荷塘夜色》这篇文章的讲授时，文章中有这样一句话：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子……”这时教师不能直接引导高中生将其概括为干瘪的深层含义，也就是直接把“弥望”理解为“满眼看到”，这句话主要就是讲了荷叶、荷花以及荷香等等，这样虽然是给高中生创设了情境教学，但是因为讲解的太快、过于直白，导致高中时对其直接失去了兴趣，各方面的能力也没有得到相应的锻炼与培养，因此，教师在创设情境的过程中，还需要引导高中生自己去思考，比如给高中生设置一些问题：“这句话描绘了怎样一幅美景？用了几个叠词？叶子为什么要用‘田田’来修饰？”等等，让高中生通过自己的脑海去构想这幅美景，进一步体会作者写下这句话时的心情，了解叠词在这里具有一定的强化作用，进而让高中生可以体会这句话的深层含义，了解作者笔下的荷花是怎样的美。
三、结束语
通过上述内容，我们从中可以看出，情境教学是专家学者在新课改不断深化之后，研究分析出的新型教学模式，运用这种教学模式进行教学的过程中，也存在一定的弊端，例如，部分语文教师对情境教学模式不是特别了解，导致情境创设目的出现偏离现象等。但是由于这种教学模式不仅可以培养高中生各方面的能力，还可以有效提升教师的课堂效率，提升高中生的语文成绩，因此，这种教学模式在实际应用的过程中，教师还应当结合课堂上高中生的实际情况，进行实践性的教学，切不可随意创设情境。
参考文献：
1.提高学生思维能力。
对高中学生进行语文教学，不仅仅是要灌输知识，即简单的对语文知识进行复制记忆是不合适高中学生的发展的，同时还要培养学生思考的能力，提高学生学习效率。情境教学法正是打破了传统以往的教学方法，通过真实情境的实现，启发了学生的思维，加深了学生对问题的理解，进而培养和发展了学生的思维能力。
2.激发学生的兴趣和积极性。
兴趣是最好的老师。高中语文教学更是如此。高中语文教学情境教学方法可以有效的推动学生的求知欲，激发学生对语文知识的探求。在语文教学课堂上，教师可以依据教材设计相关教学情境，引导学生进入所要讲授的语文知识，帮助学生加深对相关知识背景的理解和认识，进而不断发现其中的知识点和奥秘，激发学生对知识的求知欲望，调动学生对语文学习的积极性和主动性，进而不断探索以获得满足感。
二、高中语文情境教学方法的基本类型
1.故事情境的设置。
传统的填鸭式灌输对于高中语文教学来说有些枯燥。高中语文教师可以将所要讲授的语文知识结合同学们都比较熟悉的故事进行引述，从而调动学生学习的积极性和兴趣，营造一个轻松愉快的课堂气氛。
2.生活情境的设置。
高中学生已经具有了一些生活实践，也触及到了一些生活知识，因此，高中语文教学离不开生活。因此，高中语文教师在情境设置中可以结合生活中的实际，从生活中取材，选取一些同学们都经历过或者相对比较了解的情境进行教学，这样更有利于拉近学生对知识的距离，帮助学生更好的理解语文知识。
3.动画情境的设置。
随着科学技术的不断发展，多媒体技术在教学领域的应用已经非常普遍。语文教学同样可以利用这一先进技术，利用强悍的音频效果和视频效果将语文知识点展示给学生，帮助学生更好的将抽象的内容具体化，吸引学生的注意力，进而帮助学生加深对知识点的记忆和理解。
三、高中语文情境教学方法的应用
1.确立教师在情境教学方法中的辅助地位。
高中语文教学更加注重的是对学生自主学习能力和独立思考能力的培养，帮助学生在不断发现问题中思考问题和解决问题。因此，在情境教学方法的开展中，教师要始终坚持学生是教学的主体，而教师是要起到良好的辅助作用，进行恰当的指点和引导，引导学生去通过自己的学习能力去发现问题并解决问题。在具体教学过程中，教师要避免带着具有自身倾向性的思想去教学，从而误导学生失去思考能力和自己独立的思想，有些甚至可能会造成学生思想受到禁锢。所以，在情境教学的应用过程中，教师要结合实际情况，客观的设置情境问题，调动学生的积极性和兴趣，让学生自由发挥寻找问题答案，教师给予恰当的引导，从而帮助学生扩展思维，接受知识点。
2.确立学生在情境教学方法中的主体地位。
学生是语文教学中的主体，因此在高中语文情境教学方法中，教师要让学生更多的参与到教学活动中。教学情境的设计也要更多的吸取和听取学生的意见和建议，因为学生对于自身的兴趣更了解。让学生参与到教学情境的设计中，不仅能够提高学生的思维能力，锻炼学生的思考能力，更能很好的让学生融入到教学中去，进而有效提高教学效率。同时，让学生参与到教学情境的设计中，还能不断加强学生与老师之间的沟通，有效的增强老师和学生之间的感情。在教学情境的设置上，教师要注重引导学生对学习方法的学习，让学生学会自主学习，主动学习；注重学生主观能动性的培养，让学生充分发挥其主观能动性，进而成为学习的主体。
3.情境教学材料的选取要结合生活。
高中语文教学情境创设首先要从实际出发，在语文教材内容的基础上选择材料。语文老师如果能够在教材的基础上加入一些生活中常见的情境进行授课，这样就会更加贴近学生的生活，引起学生的关注。出于激发学生好奇心的要求，材料的选择不应该是学生已经非常熟悉的问题，最好是选择学生还不太了解的内容。并且挑选的材料还应该有一定的代表性，这样才能够给学生留下深刻的印象，帮助学生组织知识框架，达到学习的目的。兴趣是学生最好的老师，贴近生活的语文授课对帮助学生培养学习兴趣、活跃课堂气氛、加深内容理解都有很大的帮助。
4.情境教学的形式要多样性。
关键词 高中语文 情境教学 对策
一、设立探究性质疑情境，激发学生学习兴趣
教师在创建情境的过程中，要注意让学生产生浓厚的学习情趣，进而激发起对学习的兴趣，更好的投入到学习当中。因此，教师在创建情境时，应该注意将情境设置更加富有探究性，然后再给学生提供一定的指导，让学生能够引发反思，进而形成认知层面的意义冲突，加快对知识建构的进程。探究性质疑情境在设定过程中，要让学生真正明白探究是一种好的学习习惯，只有不断探究，才能激发其内在的创造欲望，形成良好的探究品质。例如在讲解《草船借箭》时，学生在读完全文之后，对诸葛亮的计谋非常佩服，但学生也会提出曹操一方射出的是火“箭”，而诸葛亮的是“草船”，那么诸葛亮为什么还能借到“箭”呢？教师这时候就需要引导学生对课文中的关键处展开详读，如“雾气大”等关键点，让学生明确诸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。这样就让学生在课堂上出现疑问之后，能够及时发问，真正激发学生的学习兴趣。
二、引导学生往“多向思维”拓展
语文教师在设计相关的问题时，应该充分考虑其难易度，对问题进行深入分析，尤其是解决问题的思路，能够对问题解决的成功率实现预估，确保学生的思维能够处在最佳状态。引导学生向“多元思维”拓展的方法是多元再造拓宽思维。在进行情境创建的过程中，学生能够借助文本建立图像，并且根据自己的看法来对文本加以选择加工，拓展形象思维范围，将整个系统的信息加以重新建构。所以，教师在指导学生进入教学情境当中时，需要按照文本提供的语言材料，设置相关的疑问点，知道学生对文章的内容再次实行创造，训练其思维的独创性，积极鼓励学生善于从不同的侧面进行思考，鼓励其打破思维定势，实现多方向思维，探求不同的结果。学生在进入到其所刻画的情境当中时，能够不拘泥于材料本身，培养好的思维习惯。例如朱自清的《荷塘月色》中关于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字时，教师需要引导学生进行想象，构建新的图画，去有效体验作者当时的心理活动，其作者创作这样一幅美景所想要达到的唯美境界，让学生去感受“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的”让学生感受荷花的韵味，让学生在眼前能够呈现一幅荷花图，将原本那些平淡无奇的东西，通过发现语言中所蕴含的独有的魅力，让学生激发其学习的热情。在引导学生向“多向思维”拓展的过程中，还可以让学生通过对平常生活的观察与分析，展开合理想象，训练学生展开思维能力，使得思维更具有灵活性。教师为了让“多向思维”拓展更为有效，还应该为学生打造和谐、宽松的教学氛围，充分尊重学生的创作个性，激发学生创作激情，在设立的情境中，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，使其个性得以充分发挥。
三、构建和谐的师生情感
开展情境教学的基础是，教师与学生之间能够创建和谐的师生情感，这需要构建在教师对广大学生理解与关心的基础上。学生在获得了教师的认可与尊重之后，也希望教师能够平易近人，既有坦诚的心，又能够平易近人。学生在情感上获得满足之后，便会从心理层面对教师持赞许态度。教师在开展教学时，可以充分借助相关的教学情境来揭示富有生命力的教学形象，使教师与学生能够更好投入到教学过程中，形成全方位的包含情感的场面。情感在情境教学中处于主导地位，教师与学生之间的情感交流，能够进一步升华其情感层面的交流，使得教师与学生之间能够进入到理想状态。
四、根据授课内容，创建不同的直观教学情境
高中语文教师应根据授课内容的不同，将教材中的抽象内容转变成具体的东西，能够让学生更好的进行理解，提升语文教学效率。教师在教学过程中，能启发学生产生情感，使其产生知觉与表象，使其比文章中的事物更加具有表现力。情境教学需要教师将多种艺术方式引进到课堂当中，采取以下几种方式来创建直观教学情境。一是，借助图画将课文的内容形象化。例如在讲授《装在套子里的人》中的主人公别里科夫时，完全可以将文字转变成图画，鼓励学生将按照文章所描述的情景，将主人公的形象刻画出来，并注意文章的题目“套子”这一典型特征，不仅将主人公，甚至将全城的人都画到套子里面。当教师将这样的图画展现在学生面前时，作者的批判意图就完整的呈现了出来，从而进一步加深了学生对课文的把握；二是，音乐衬托。音乐属于神奇的语言，其能够直达人们的内心深处，引发共鸣。语文教师在课堂上善于使用音乐衬托的方式，能够在课堂上打造好的和谐氛围，起到好的教学效果。尤其是在讲授古典诗歌的时候，采用音乐衬托的方式，达到意会的境界。例如在讲授柳永的《雨霖铃》时，播放一些关于“离别”气氛的音乐，能够在课堂上打造“离别”的气氛，让学生更好的理解柳永当时的离别之情；三是，教师用优美的语言描述情境。教师在运用语言来描述情境时，也可以使用情感交流的方式，通过教师与学生之间的有效交流，打造生活情境。
总之，在高中语文情境教学中，可以采取设立探究性质疑情境、引导学生往“多向思维”拓展、构建和谐的师生情感、创建不同的直观教学情境等多种方式，提升高中语文情境教学的水平，进而达到提高高中学生语文素养的根本目的。
参考文献：
[1]聂勋伟.高中语文教学中激发学生情感的情境创设策略探讨[J].才智，2011，(14)．
一、情境要围绕教学内容创设
语文课堂教学，情境要围绕教学内容创设，不能为了情境而情境。脱离了内容的情境就如无根的花朵，马上就凋谢，失去了价值。笔者曾经听过一节语文课――《我的四季》，执教老师利用多媒体展示了鲜花盛开的春季、骄阳似火的夏季、硕果累累的秋季、雪花飞舞的冬季的图片。这四幅图片视觉效果很好，但是这些图片与文本内容脱离，执教者并没有深刻地把握文本内容，只是依据题目字面含义选择了自然的四季图，这样的情境创设无助于对文本的理解，反而让精美的图片分散了学生的注意力，使得学生不能进行深层次的阅读理解。这样的情境设置不但无益反而有害。
具体教学时，特别是在创设情境前，一定要围绕教学内容确定好教学的目标。目标确立后，有的放矢地设置情境。如笔者在教《老王》一文时，反复揣摩作者的情感和写作意图，抓住老王这一底层车夫形象，将教学目标确定为“感悟底层人物身上绽放的光芒”。围绕这一教学目标，笔者有了情境设置的方案：①通过网络找到一张人力车夫图片，图片中的车夫：年纪较大，身材干瘦，与文中的老王神似；车夫正在烈日下看着前方，似乎想招揽活儿，又似乎希望天气凉快点，用手上的毛巾擦着汗珠……②在图片旁边配上了《三轮车夫》这首诗歌：“每天穿梭在这个城市，大街小巷都了如指掌，夏天酷暑难当的时候，汗如无数个泉眼从身体中冒出，无休无止地淌。冰天雪地北风呼呼叫，脸上如刀子在来回地刮削。寒气把心都浓缩在一起，守株待兔眼睛还要四处不住地寻觅……”③配上低沉的背景音乐。伴随这样的音乐和诗句，学生就很好地进入到感受人物悲苦命运的意境中去了，并且因为对人力车夫这样的形象，现今的学生没有直观的感觉，所以图片能帮助他们把握这类人的形象特征。果然，在接下来的文本教学中，笔者发现学生能准确把握到文章的主旨与意蕴。
二、情境要针对教学重点创设
情境设置要针对教学重点创设，如果将教学情境创设在教学非重点内容或者简单层次的内容上，那么不但不能锦上添花，甚至影响到教学目标的实施。一些教师津津乐道于文字表面的情境设置，对于一些学生比较难以掌握的教学重点、难点，却选择生硬地讲解、灌输。这其实有违于情境教学的初衷，有点本末倒置了。比如，某教师教授《南州六月荔枝丹》一文时，对荔枝的大小、形态的图片收集很多，做成课件，播放起来，确实是爽心悦目，图片上的荔枝看起来令人垂涎欲滴。虽然学生对荔枝有了直观的感受，但此文章的教学重点绝不是对荔枝形态本身的掌握，而是学习说明的方法与说明顺序。其实，情境教学本身就是为了帮助学生更加直观、更加容易接受那些不易懂、难懂的教学内容的。
在语文教学中，教学情境的创设一定要与教学重点、难点合拍，从而让情境设置为教学内容服务。如笔者在教授《秋声赋》这篇比较难的文言文时，学生普遍对文中“风”这一意象从文字到画面到内涵的感受不深刻，难以达到作者要体现的那种震撼。而本文的教学重点之一就是感受“秋风”的意象特征和内涵。笔者为了体现本文重点，就收集了各种各样风的声音录音和不同风之下景物的图片，让学生直观地感受风的特征，学生有了直观形象，很好地完成了对“秋风”这一意象特征的感悟。
三、情境要结合教学手段创设
关键词：高中语文；情境化教学；多媒体
一、高中语文情境化教学的概念及其特点
伴随着新课改下的高中语文教学，其教材编排上有了很大的革新与优化，利用插图、文字说明、多媒体动画等辅助教学，一般情况下，教师便结合教材文本内容上所展示的插图或者内容情境，进行新颖化、知识化以及生活化的多媒体情境图片、视频或改编情境短剧等，使得教学内容还原成可视化、生动与形象化的教学文本情境，让学生身临其境，逐渐养成高中语文的学习兴趣。如此教学，在一定程度上，满足了其青少年时期强烈的表现欲，启迪其思维的创新能力，扩展其学习范围，开发其智力等。除此之外，基于笔者近些年来的教学实践，对于高中语文情境化教学的特点，初步概况为三点：（1）形象逼真；（2）情深意长；（3）知、情、意、行融为一体。
二、简述多媒体情境化教学
新课改下的高中语文教学，在教学方式的运用上，往往强调多种教学方式的混合式教学，使得其教学过程更具系统化，教学内容更全面化，学习兴趣更多元化，从而提升其高中语文教学效率。
多媒体教学，其本身属于信息技术教学的范畴之一，是新课改下高中语文教师的基本职业技能之一，是衡量一个高中教师基本素养的重要指标。根据新课标的规定，强调教师应运用信息技术下的多媒体教材、软件以及设备，进行其教学文本的辅助与扩展，从而使其教学更具高效化。
在多媒体情境化教学过程中，笔者认为，音乐、图片、视频等信息传播三元素缺一不可，力求把三元素有机地综合在一起，相辅相成，促进学生对于教学内容的学习、理解以及深层次的感受。例如，在《窦娥冤》教学过程中，在进行文本教学之前，教师可播放《窦娥冤》的音乐剧、戏剧、相关插图等，切记教学时间拿捏到位，如此，借以其生动与形象化的多媒体情境，促进高中生的语文学习心境，激发其学习语文的兴趣，更好地为接下来的文本教学创造良好的课堂教学氛围，最终实现高中语文课堂教学效率。
参考文献：
[1]苏麟.高中语文情境教学模式探讨[J].神州，2012（10）.
一、情景教学的简述
（一）概念
情景教学作为老师在教学当中把学生带入具有情绪色彩以及形象主体的场景当中的教学形式，具有令学生可以直接体会了解材料的效果，加快学生对教材的了解。情景教学是为了激发学生的内心感受，在运用操作当中经过事物和境界对学生进行全面的影响，并且可以拉近老师和学生相互间的距离，为学生提供创造思维的空间。
（二）情景教学的现状
语文作为人们主要的口头语言乃至书面语言，对人们的交际而言尤为重要。语文课程可以有利于提高学生的语文素养。由于语文的知识较多，所以会使学生失去学习的兴趣。当前，我国高中的语文教材已经将古代文学文化方面的常识相对减少，甚至将一些逻辑性、美学方面的知识去除，从而会令学生在语言逻辑、修辞、规律方面产生错误。对于情景教学的运用，则充分解决了此类问题。文本虽然是抽象事物，可是在语文情景教学的影响下，则能够令形象更加富有特点。
二、高中语文情景教学的实施方法
随着对教育关注度的提高，在教学中众多专家、学者对情景教学给予了关注，且不断进行分析和实践。情景教学是在教学当中为了实现既定目标，以教学的需求为出发点，缔造与教学内容相符的场景或氛围，激发学生的情感体会，有利于学生快速且正确的了解教学内容，以便能够让学生在心理上获得全面的发展，提升教学的效率。
（一）结合生活，感受情景
在创作文学时，需要以生活为基础，感受文本中的思想情感，从而带领学生了解作者在文本中传达的生活，以此知晓作者的选材、谋篇及立意，才能够体会作者在文本中传达的感受，以此体会文本真实的寓意。结合生活展示情景，则需老师将小说内所展现的生活和学生的生活通过情景相融合，加强学生的体会，通过学生已经具备的知识经验，对小说进行深层次的理解。老师在教学中把学生融入大自然、社会或通过生活选择一些场景，把这些作为学生观察的客体，并且通过老师的语言描写，把教学情景展示给学生。比如在《林黛玉进贾府》一文中，邢夫人不断留其吃饭，却被推迟，从其言语中体现出对邢夫人的感谢，展现出她为人处世的谨慎，时时留心[1]。
（二）通过图画、视频展现小说情景
在新课程标准的执行下，高中语文教材也不再犹如一潭死水。在传统语文教学中，大部分仅仅以文字的方式展现给学生。但在新课程准则的执行下，转变了以往的传统方式，不再只通过乏味的文字进行展现，还结合了课件与视频等不同方式，有利于学生了解文章的内容。并且，通过课本插图的方式提高学生的观察能力，有效运用插图，提高氛围，并且还提升了学生的理解能力以及想象能力。情景学习是为了让学生处于学习当中，积极体会模仿情景内蕴含的知识和技能，从而可以具备独立思索的能力，以便处理面临的各类问题[2]。
（三）通过音乐渲染情景
音乐能够带给人联想和想象，音乐透过有组织编排乐章而构成艺术形象，传达人的思想情感，从而体现社会生活。作曲家通过音乐传达情感，音乐可以抚慰人心、调动情感。所以音乐成为渲染情感、烘托气氛的有效方式。老师在小说教学中，能够通过小说的内容挑选与其相似的音乐，并且随着情节的发展，在寓意与基调中挑选与小说内容相协调的音乐。透过使用通俗的方式，综合音乐的节奏感以及情感的变动，让学生更加积极的学习语文课程，了解小说中传达的人物情感。比如在人教版的《沁园春•长沙》课文当中，为了学生可以更加深切地体会到作者在文中的豪情壮志，可以通过节奏激昂且舒缓的乐曲，像是古筝弹奏的《彝族舞曲》，此曲前奏舒缓并具有较强的粗犷，可以有效展现出作者与百姓坚强的毅力。在学习庄子的《逍遥游》时，可以结合古典高雅的《千年风雅》，随着悠扬婉转的笛音，在如泣如诉的音乐声中可以让学生真正体会到作者庄子不求名利自由快活的人生观。在语文的教学当中，通过音乐而缔造出的情景较易促进师生之间的情感和学生的学习[3]。
三、结语
总而言之，不论是语文教学的实践方面，还是语文教育的理论方面，人们均对语文阅读教学十分重视，小说教学成为阅读教学的主要构成方面，重视度也逐年提升，分析和探寻小说教学的方法成为目前分析的主要方面。通过对小说教学的不断分析，探寻出小说教学的具体方法，以此为小说教学给予全新的理念和方法，以便提升语文小说教学的效率。
作者:周珏 单位:四川省雅安市石棉县中学
参考文献:
[1]崔恒山.高中语文小说教学策略研究[J].语文教学通讯，2012(9).
[关键词]高中语文 情境教学 情境创设
新时期的高中语文教学，面对的是思想活跃、有见识、自主能力强且有独特个性的一代新人，为此教师的教学必须诱发学生的情感，能够引起学生的兴趣，方能达到高效教学的目的，这就须教师创新教学，立足学生的生活实际，把学生喜闻乐见的情境和事情“搬进”课堂，使学生达到“似曾相识”、又能“激发兴趣”的境界。下面结合教学就激发学生兴趣和情感谈一下情境教学法。
一、多媒体教学创设课堂情境
随着科技的发展，某些电子产品逐渐走进校园，起到辅助课堂教学的作用。多媒体就是近年来能使课堂由单一的以听为主的方式变为以能够调动学生多种感观参与到学习中来，从而能够吸收更多的信息，使学生以最佳状态投入学习。在教学朱自清的《荷塘月色》时，运用多媒体课件，用吻合教材文本的画面，展示一个清华荷塘朦胧状态下“静美”的意境，让学生感受到散文的语言美、意境美，最大限度的使学生了解文章独特的艺术氛围和艺术魅力。
二、课堂教学创设“角色”情境
我们知道文言文教学是“教师教得枯燥、学生学得辛苦”。但是教师教法得当，学生学得热情就能把文言文教“活”。在教学《鸿门宴》这节课时，为调动学生学习的积极性和能动性，笔者别出心裁的让学生扮演相关角色进行对话表演，以此来调动了学生的学习兴趣和热情，事后看这样上课效果很好。
三、课堂教学创设“故事”情境
前面我没说过这代学生思维活跃、超前，只要引导得当能够举一反三。所以教师要在课前“举一”讲述与教材内容相关的故事，借以很快吸引学生的注意力和想象力，在课堂教学中让学生进行“反三”作用。在教学《孔雀东南飞》这首古诗词时，为了能够发挥学生的想象力和思维能力，突出将要上课的内容、主题，笔者在课之初播放小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》，并在“优美凄婉”的乐曲声中讲述这首歌曲的出处和原型。然后引入《孔雀东南飞》的教学。由于有课前的故事的铺垫，开启了学生的思维，激发了学生“同情心”和学习的兴趣，学生的学习热情空前高涨，听得认真学得主动，对主题的理解也很透彻。
四、课堂教学巧设问题情境
古人云：“学起于思，思源于疑”。这就是说在教学中学生的求知欲与学习兴趣往往由疑问引起，学生智慧“火花”，往往是在“思和疑”的矛盾中迸发出来。课堂教学巧设问题教学法就是在教学中以问题为中心来展开教学活动的一种教育教学方法。在语文教学中运用问题教学法，应该系统掌握教材内容的体系，充分考虑到知识的连贯性和学生的实际水平，根据思维发展的特点和教材要求，有目的，有计划地选择恰当“问点”，教师要在解决“问”的有效性、目的性、启发性、激趣性、有效性等方面做文章。在解决问题的同时激起学生的求知欲望，放飞思维。在教学《项脊轩志》这节课时，笔者设计就文章的深入理解给学生提出了三个问题。一是本文是如何选择题材的?二是《项脊轩志》文中那件事最让你感动?三是谈一下在家庭生活中有对你触动、感受最深的小事。“一石激起千层浪”。通过问题的设定使学生能够认真对待每一个知识点，对那些平常不被自己重视的、认为很小的不以为意的，或者认为理所当然的事一旦在课堂上说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼。由于这节课问题设定的的较为合理，且让学生自己谈一下感受最深的“小事”，不论在课堂的设计，还是激活学生的思维方面，都得到了学生的“呼应”，这说明这节课上是成功的。
关键词：高中语文：情境教学；优化设计
所谓情境教学法，是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。
随着各行各业创新的呼声不断升高，情境教学的普及也成为新课改一种不可多得的好方法，它在辅助教师完成教学任务，提高高中生的学习兴趣方面功不可没，但是由于目前教学过程中存在的种种实际问题，情境教学也确实存在许多亟待整改的问题。
一、现阶段我国高中语文情境教学中存在的问题
1.现阶段我国高中语文教师在情境教学方面存在的问题
现阶段，我国高中语文师资力量相对年轻，后劲强，较为活跃，这是一个好现象，但也存在一定的不足。比如，年轻教师的教学经验较少，过度依赖教材，无法良好地驾驭教学内容，很多东西由于没有吃透，所以无法用自己的想法准确地表达出来。同时，由于年轻教师接触教材少，对语文的研究方向把握不足，在对待情境教学的设计过程中完全依靠教材，在课堂情境教学的过程中，只是让学生机械地去按照课后要求去做，形式和内容都相对呆板、僵化，使得情境教学最终无法实现教学目标，收效甚微，很难取得良好的教学效果。如果教师不能够很好地驾驭教材，帮助学生找到兴奋点，再加上情境教学的准备功课做得不足，那么就会限制情境教学在语文课堂的创新和应用。
2.现阶段我国高中生在情境教学方面存在的问题
大多数学生在学习上普遍以被动接受知识为主，很少有主动思考的意识，填鸭式教学在一定程度上剥夺了学生自主思考的能力，如果在情境教学的过程中学生存在漠视的态度，那么，这种教学方式就没有存在的意义。另外，部分学生对于情境教学的认识不够深刻，只是觉得学得差不多就行了，没有摆正心态，没有引起足够重视，这些都为情境教学的实施和应用带来了重重阻力。
二、关于高中语文情境教学的设计优化的探索
实施高中语文情境教学，最重要的是让学生树立起自主学习的态度，积极地调动起学生的学习积极性，通过情境教学充分了解语文课本的内容，能够感受到语文的魅力，从而将语文与生活结合起来，为今后的学习打下良好的基础。笔者认为，有几个办法可以试一试。
1.创造课堂情境，激发学生情感
任何学科的教学如果想要取得成功，首先必须激活书本上的知识，充分调动起学生的情感。高中语文尤其如此，要做到这一点，首先，需要授课教师充分理解教学内容，将僵化的语文知识转换成新鲜的、有趣的知识，便于调动起学生的积极性，便于学生理解和记忆。这点对于教师的要求特别高，要求语文教师一定要对课文的精髓内容心领神会，尽量拓宽自己的知识面，能够做到对课文知识的触类旁通，能有效地整合资源创造丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2.把握住一切“偶然”的发生
语文课堂上经常会有一些“小惊喜”发生。教师平时要注意厚积薄发，一旦在课堂上有任何偶然的情况出现，都能够加以利用，从容应对。比如，当授课教师正按照课本上的既定内容讲授知识的时候，窗外突然下起鹅毛大雪，学生大都会将注意力转移到窗外，表现得兴奋、激动，如果这时教师能够把握住机会，讲述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引经据典，把学生完全引入一种情境教学中，这堂课就会很生动，也会在学生的脑海里留下深刻的印象。
高中阶段是我国教育事业中最重要的阶段，对于学生日后的发展起到无可替代的作用。在当前我国教育背景下，如果能够合理优化情境教学设计既能对日常教学起到有益的补充作用，更能提高语文的教学效率，我们在未来的高中语文教学课堂中要发现情境教学行之有效的良策。
参考文献：
一、高中语文情境教学的来源和定义
近年来，伴随着教育界众多专家学者的深入研究和探索，教师群体逐渐形成了一种共识，那就是课堂教学在某种程度上就是教师与学生们共同的生命历程。在这样的背景下，教师也被要求站在现实生活的角度上，改变传统的教学观念，采用情境设置的观念去看待课堂教学。基于此类特点，课程改革也开始更加强调以生为本的重要性，注重课堂教学的情境模拟。课堂情境教学主要就是指在教师预设的基础上，教师和学生双方依据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在此过程中，教师对学生的问题和意见要予以重视，将其中有价值的内容加以利用，对教学设计能够进行合理的调整，最大限度激发出学生的潜能，拓展教学内容的深度，使学生能够在自己感兴趣的问题上深入学习，进而达到相关学习目标。
二、高中语文课堂情境教学的重要意义
高中学生学习压力普遍较大，在紧张且压力较大的情况下，学生的学习效率普遍不高。语文学习对于学生的文学素养要求较高，需要学生能够设身处地地去品味和揣摩语文的精髓所在。如果教师能够在自身的教学过程中抓住学生的特点，采取具有针对性的教学手段，将会在很大程度上提升课堂的教学效率和质量。从本质上来讲，情景教学不仅能够促进学生语文素养和能力的提高，更在一定程度上对学生脑力、思维及逻辑能力具有一定的训练作用。情境教学引入到高中语文教育后，经过发展已经取得了一定的进步，但在发展的背后仍然潜藏着相应问题。
三、高中语文课堂情境教学中所面临的问题
近年来，课堂情境教学在高中语文教学中已经取得了一定的进步和发展，但由于种种因素的制约，使其在应用过程中仍然存在许多相应的问题。首先，就表现在教材利用的极端化上。当前，许多高中语文教师都过度依赖和迷信教材，这种现象一般多发于年轻教师身上。年轻教师由于自身教学实践经验的匮乏，使得其对于课程的灵活性掌握不足，在对待语文的情境设计上缺少实践经验，经常过度利用教材，使得很多情境活动都无法得到充足的时间。他们在课堂情境教学上只是简单地让学生按照相关要求去进行，无论是在形式上还是在内容上都呆板僵硬，使得课堂教学很难取得应有的成效，直接影响到了学生的语文学习效率。
与此同时，课堂情境教学活动的单一也是当前高中语文教学面临的一个重要问题。教师如果不去寻找富有新意的教学素材，将会很难调动起学生的学习兴趣。很多教师都没有充分重视课堂情境教学的重要性，因此在课堂情境教学的准备工作上有所不足，大多在此类课堂上都采取应付了事的手段，严重限制了课堂情境教学的应用和创新。
在语文情境教学模式下，学生的学习态度不端正也是一个普遍问题。目前我国学生普遍存在一个这样的特点：在学习上大多以被动接受为主，较少有学生会去积极主动地学习。这使得情境教学的设计工作显得至关重要，如果情境不能够充分吸引学生的注意，那么在其后续的应用过程中也很难取得理想的效果。另外，学生在课堂情境教学时一种普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的学生甚至没有将自己当做学习的主人，没有摆正自身学习主体的地位。这些不端正的态度也都为高中语文情境教学的设计和应用带来了阻力。
四、高中语文课堂情境教学的设计优化
对于高中语文教学来讲，最重要的不是使学生掌握多少知识，而是要培养学生一种认真自主的学习态度。为此，教师就应当立足于学生该阶段的特点和天性，最大限度调动起学生的情感因素，通过现实的情境教学来使学生感受到语文知识的存在。通过书本教材与生活实际间的相互贯通来找到两者之间的契合点，进而使学生对生活和语文知识具有更深的认识和了解。
（一）统一资源，创造课堂情境
任何学科的教学要想取得成功都应当首先激活书本上的知识，高中语文教学也不例外。针对高中语文课堂情境教学的设计和优化，教师首先要使呆板的书本知识转换为鲜活的状态，便于学生的记忆和理解。这就要求语文教师在进行生成教学的过程中，自身应当吃透教材，抓住教材的重点，做到触类旁通，拓宽知识面。与此同时，教师还应当有效整合各类教学资源，通过对教学资源的整合来创造出适应高中语文的教学实践形式，体现出高中语文的生本文化特点，强化学生的语文学习能力。另外，丰富的语文教学资源对于激发学生的学习兴趣也具有重要意义。
（二）预设问题，引境生成
借助于问题的提出，教师可以通过自身对知识的掌握来解读问题，在讲解过程中将学生富有个性化的知识、经验和思维激发出来，进而引发语文教学的动态生成。预设的问题大多集中于两类，一类是丰富想象问题，另一类则是激发学生质疑的问题。教师应当根据课堂的实际情况，结合自身的教学实践经验，抓住学生们的兴奋点，对文本信息予以充分利用，设计开放性问题，使学生对问题产生足够的探索兴趣。
（三）巧妙运用课堂上的“偶然”
