时间：2023-08-17 17:42:05
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【关键词】素质 素质教育 含义 基本内容 特征
一、素质教育的含义
为了更好地理解什么是素质教育，首先要知道什么是素质。素质，指人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，又称为素养。由此可见，素质是以一定的知识为基础，通过后天教育和社会环境的影响，将知识内化和升华成一种相对稳定的心理品质。因此，构成人才的基本要素应该概括为知识、能力、素质三大要素，这三大要素是相辅相成的关系：
知识是素质形成和提高的前提和基础，没有相应的知识武装，就不可能内化和升华为更高的心理品格，这就要求学生除了具备专业知识外，还应该具备人文、社会、自然科学等全面的知识，特别是“为人”“做人”的知识；能力是素质的一种外在表现，从全面提高学生的整体素质出发，更要注重培养学生的社会交往，与他人共处、共事、合作，即“做人”的能力；素质与知识、能力密切相关，但素质是更深层次的东西，素质提高的过程也更加复杂，所以要更加注重受教育者的体验、内化过程，为此应该更加注重实践，仅仅是表层知识的灌输和简单的说教无益于素质的提高。
关于素质教育的含义，国家教委作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”简而言之，以提高人才素质作为重要内容和目的的教育就是素质教育。
二、素质教育的基本内容
由以上内容可知，只有将做事与做人有机地结合起来，使学生既学会做事，又学会做人，才能达到素质教育的目标。为此，素质教育的内容应该包括思想道德素质教育、科学文化素质教育、身心素质教育、能力素质教育四个方面。
思想道德素质主要包括政治素质、思想素质、道德素质和法律素质。思想道德素质教育是对学生进行政治观点、思想观点（世界观、人生观、价值观）的教育，道德意识、道德情感和道德意志的教育，良好行为习惯的养成教育以及道德评价和自我教育能力的培养，法律知识、法律意识和法律行为的教育，运用所学法律知识解决实际问题的能力。
科学文化素质主要指大学生的专业素质和非专业文化素质。专业素质是指学生的专业基础知识、科学的思想与方法、分析问题与解决问题的能力以及知识融会贯通能力。非专业文化素质主要是人文科学知识，包括文学、历史学、社会学、政治学、哲学、艺术审美等。科学文化素质教育是对学生进行本学科、本专业的知识教育，进行各种社会科学及人文知识的教育，促进学生智力的开发和创新能力的培养。
身心素质包括学生的身体和心理的健康状态以及社会适应能力。.身心素质教育是对学生进行体育知识、技能的教育，良好的自我健身习惯的培养，树立“全民健身”和“终身锻炼”的体育新理念，培育学生“自尊自爱、自立自强、开拓进取、坚毅勇敢”等良好的心理品质。
能力素质主要包括技术技能水平、实践能力与创新能力。学生的这些能力主要反映在：职业能力培训的情况以及职业资格证书的取得；普通话语言水平、外国语语言水平、计算机技术水平、非专业艺术文化素质水平；大型校园文化活动的组织或策划能力与水平；教育类竞赛、比赛的参与及获奖情况等；科技类的挑战杯、创业杯、创新杯、软件设计大赛、科技论文获奖及创业实绩等；文化类的摄影、书画比赛、艺术设计比赛或人文社科论文、调研报告获奖等等。能力素质教育可以使学生将课堂、校园与社会进行很好的对接，大大增强学生理论联系实际的能力，已越来越受到学生和学校的高度重视。
素质教育的这四个方面既相互区别，又彼此联系。其中，思想道德素质教育是核心，是灵魂，是统帅，它指导着其他四个方面；科学文化素质教育为其他几种素质的提高提供智力基础；科学文化素质教育和能力素质教育的提高又可以共同促进思想道德素质和身心素质的培养，对一个人形成高尚的品格、健全的人格和健康的心理具有重要的能动作用。同时，优秀的科学文化素质、身心素质和能力素质又对培养良好的思想道德素质起到积极的推动作用。因此，这四种素质教育是一个不可分割的有机整体。
三、素质教育的特征
第一，全体性。《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。因此，每一位学生都应该有机会接受教育、有机会得到发展。素质教育当然是面向全体学生、为了全体学生开展的教育。
第二，全面性。培养德、智、体、美全面发展，这是党的教育方针的核心部分。实施素质教育就是要培养学生品德高尚、身心健康、知识丰富、学有专长、思路宽广、实践能力强，使学生学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。素质教育是促进学生全面发展的教育。当然，全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展。
第三，主体性。人的个性是千差万别的，社会也需要各种各样的人才。实施素质教育的重要目的之一，是为了使有不同天赋和爱好的学生，在受教育的过程中，除了统一的基础课程外，通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间，从而在促进学生个性健康发展的同时，也有利于满足社会发展的各种需求。
【参考文献】
关键词：物理教学 素质教育 创造教育
素质教育是一种教育思想，这种思想是在人的遗传素质基础上，进一步提高人的素养，以达到提高全民族的道德素质和科学文化素质的目的。那么在物理学科中如何实施素质教育才能充分发挥教育功能、提高学生素质、实施教育目标？本文从以下两个方面谈些看法。
一、如何进行物理学科的创造教育
开展创造教育，发展学生的创造力，这是物理教育面向现代化的需要。创造教育是应用创造学原理与方法组织教学，开展教育教学活动，以开发学生的创造性能力和创造精神培养创造型人才的教育。在物理教学中必须严密组织学生进行发明创造的思维训练，培养独立创造的个性品质。为了发展学生的创造性智力，在物理教学中必须从以下几个方面进行培养。
1、培养创造意识
培养学生的科学世界观和正确人生观，激发学生为现代化而创造的动机。在传授物理基础知识、基本技能的同时，充分利用物理知识的文化价值和教育价值，以促进学生素质的全面提高和智慧、潜能的充分开发。例如，利用物理科学的社会价值激发学生想象力和创造力，加深对物理知识理解，让学生了解下个世纪几个重大迫切的社会问题：粮食问题、能源问题、环境污染问题、癌症等疾病药物问题。通过讲解某些物理知识与上述问题挂钩，无形之中把课程内容贴近实际，联系社会与人，激励学生学习科学家的人格品质，对科学执着的探索精神，培养创造品质，研究科学创造的非智力因素，培养顽强的意志和标新立异的能力。
2、培养创造观察
观察是人们认识世界的第一步，是思考、积累和表达的前提。培养创造观察，在物理这门学科中显得尤为突出。由于物理变化中常常同时出现多种现象，有的瞬息即逝，所以要求学生养成仔细观察的习惯。我们努力提倡师生平等，允许学生提出与教师相反的想法和问题，鼓励学生超过教师思维轨道的有价值的思维活动。让学生敢于质疑，不管是书本上的或是教师所得出的结论，还是实验过程中所出现的现象。“疑者、觉悟之机也”，善于存疑才能产生探究的动力，这不仅可以加深理解，增进巩固，而且还可以促进学生的创造性，甚至作出新的发现。所以，物理实验的每一步都要启发学生进行创造性观察。
3、培养创造思维能力
创造性思维能力是思维的高级形式。教师在所教学科中，根据所授课题，安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，使课堂上充满积极的创新气氛，便能逐步培养学生的创造性思维能力。创造性思维是扩散思维和集中思维的综合，在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练，如组织一些一题多解，一题多变，一题多问，一题多答，这些训练并不是一味追求“多”，重要的是训练学生多“思”，鼓励学生进行多方位发散、多因素分析、多角度论证，使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。
4、培养创造型的学习能力
重视培养创造型学习方法和策略，训练独立获取知识的技能、技巧。我们在物理教学中不仅要重视教法的研究，更要注重学法的探讨。教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过程。因此，教师备课时，首先应从教材的实际出发抓住特点，在考虑教法的同时，结合学生实际设计学法，这是非常重要的一环；其次教师上课时，教给学法。通过教师课堂上有目的的示范引导，帮助学生较快地掌握有效的学习方法；其三教师辅导时，指导学法，如指点学生怎样去预习教材和阅读课外读物，教学生如何列内容提纲，做到看书与思考相结合，看书与质疑问难相结合，指导学生在做习题时，应进行科学的思维活动，不断探索解题方法和技巧。总之，我们要正确处理教法与学法的辩证关系，努力培养学生创造型的学习能力。
二、物理素质教育中应注意的几个问题
物理创造教育目标：不侧重于促进和储存知识，而重在向学生提供有助于创造力开发的教育和指导，发展学生的创造力。从中小学教育来看，应试教育留下了许多难以根除的遗留问题，从全面推行素质教育的观点来看，在教育教学中应注意以下几个问题：
1、“学多悟少”和“学少悟多”
由于传统教育思想的影响，教师宁可喜欢那些老实听话、循规蹈矩的“高分低能”的学生，也不喜欢那些淘气、顽皮的“低分高能”的学生。在美国学习，感觉“学少悟多”，虽然从老师那里转手来的东西不多，但是内心却不断地在“悟”东西，而且这些都是自己的，并不是老师“教”我的，更不是老师“交”给我的。事实上，对中小学生来说，我们不可能期望他们真的有什么新的发明和发现，重要的是，孩子在这一研究的过程中，能力得到了培养和锻炼。因此在全面加强素质教育的今天，在物理素质教育中我们应该借鉴美国的教育，激发学生自觉自愿进行自我素质的提高，成为有潜在发展能力、人格完善、具有个性、创造力的学生。
2、“智商”与“情商”
我国非常推崇智力开发。如一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗……以前我们以为给孩子加质加量是一种锻炼，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展成正比，实际那是错误的。一味地进行加压加量的智力开发带来的必然是“学多悟少”的负重。创造力是智力的最高表现，科学研究证明创造力与智力并不绝对相关，也就是说，有创造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，决定一个人成功的因素，除其智商(iq)外，还有一个重要因素，那就是情商(eq)，不注意培养学生的兴趣，不培养“热爱”的观点，他们也就缺少的创造性。
3、“减负”
培养学生运用知识的能力，针对学习的不同阶段采取不同的教学规划都是“减负”的有效措施。当实施“减负”以后，有些地方出现了学生觉得无聊，家长感到无奈，老师感觉无措的现象。事实上，“减负”只是手段，是教育改革的切入点，是全面推行素质教育的突破点，“减负”后，还应该开展各种形式的课外活动来丰富学生的生活。如科学制作，它主要是通过指导学生动手制作科技制品，培养学生手脑并用的创造能力。
4、“基础知识”和“创造力”
我们在社会发展的过程中，德育教育一直都是社会公认的重点问题，从来都是给予高度重视，但是在德育教育的同时，个人心理素质的培养也越来越显得重要了，心理健康四个字也被人们频繁提起，那么心理健康到底指的是什么？
1.1心理素质是人自身的整体素质的重要组成部分，人的心理素质是建立在先天素质的基础上，经过后天的环境的影响与德育教育的培养逐渐慢慢形成的。心理素质是人对事物的认识能力、对事物情感的表现、本身意志力的形成等。心理从结构上讲属于人的生理结构，是受大脑支配和控制的，心理素质客观存在着人类素质的一般特点。心理健康体现一个人是否能够充分发挥自己所具备的才能，在社会这个大舞台中，是否能够妥善处理人与人之间的微妙关系，是否能够承受会环境的考验，总而言之，只有心理健康的人才能够很好的适应社会环境，在社会中更好生存。
1.2我们迎来了经济时代，这个时代要求人的心理素质一定要强大，才能适应经济时代的挑战，国际竞争的激烈带动了人才竞争的激烈，没有健康的心理素质只能被社会淘汰，学校在实行教育时，正是学生心理素质开始形成的时候，生理方面的一些变化就会造成心理方面的反应，所以这个时期正是心理健康出现问题最多的时期，这时候德育教育时就要同时加强心理素质的教育，防止学生在这一时期出现厌学、忧郁、偏执、叛逆的心理现象，只有在德育教育和心理教育都具备时才能使学生健康成长。
2德育教育中存在哪些心理问题
在教育教学中，我们会发现学生中有些是存在心理问题、心理障碍或者是心理疾病的，虽然这些学生是少数，但我们还要充分重视起来，不能麻痹大意，要防范极端事件的发生，使用正确的方法努力帮助他们摆脱心理障碍，走出心理困境。通过对现代学生的观察了解，我们发现，学生在上学期间性格上普遍存在争强好胜的特性，在遇到挫折和打击时又会极端脆弱，一旦遇到逆境就会产生叛逆心理，或者进行强烈攻击、或者过度自责内疚、或者漠视放弃、有甚者会犯放弃生命这样的严重错误，造成这些严重问题的原因有很多：
2.1首先是学校对心理素质的培养没有引起足够的重视，没有设置相关的心理课程，甚至没有对学生心理健康问题进行过任何调查与研究，在心理素质的培养方面还是一片空白或者是比较落后。
2.2然后从师资方面来看，我国学校目前从事心理健康工作的人员以学生辅导员为主，学生辅导员并没有接受正规心理专业的培训，没有系统学习心理学并接受心理辅导方面的培训，导致对心理学科专业知识的缺乏，同时必要的心理指导的技巧就更加无从获得。这个现象已经成为学校在心理方面指导匮乏的主要原因。加上目前心理健康辅导行业待遇冷淡，得不到社会的足够重视，导致了心理健康专业人才的流失。
3心理教育与德育教育怎样结合
3.1德育教育时加强学生心理素质的培养教师应教育学生正确对待挫折，知道挫折是客观存在的事实，告诉学生挫折不仅仅会带来痛苦，还能使我们的意志得到磨练，获得更多生活经验，也能减少以后生活中遇到更多挫折的机会。在学习中，利用教学语文中所使用的真实教材，给学生讲解其中涵盖的生活哲理，利用教材中的励志精神，鼓励学生要勇于面对挫折，并接受挫折带来的伤害，从而使学生树立正确的人生目标，培养乐观开朗积极向上的精神，在逆境中也能坚持奋斗，正确认识生命的价值，培养学生坚忍不拔的顽强意志力，热爱生活，关心生活，才能拥有积极向上的心态，才能发掘生活中的美好，通过学校老师的正确引导，让学生都能积极乐观的面对人生，减少心理问题的产生，从而避免了危险事情的发生。
3.2重视心理课程的开设，打破传统教学理念在实施德育教学的计划中，把心理教育作为一项重要课题，把心理教育放到学校正常教学中，我们知道心理素质的培养，除了自身的限制外，绝大部分还是要靠后天环境的影响的，而我们人格形成的过程有大部分在校园中，所以校园心理教学的开展就尤为重要，学校要招聘专业的心理教学人员，专门从事心理教育工作，并且要认真布置教学任务以督促学生认真学习心理课程，并积极进行测验测试，及时发现心理健康存在问题的学生，针对个别特性进行特殊指导，绝不能轻视草率，这样既可以使学生的身心能得到全面发展，有利于学生在以后的社会中奋斗，为祖国建设贡献自己的力量，同时也能避免，学生在学校学习期间，由于心理健康问题导致的危险事件的发生。
关键词：思想素质；三结合；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-092-01
所谓“三结合”教育，即“学校教育、家庭教育、社会教育紧密结合。学校要主动同家长及社会各个方面合作，使三方面的教育互为补充，形成合力”。
一、“三结合”教育的基本特征
1、学校、家庭和社会教育既有共同的教育目标，又有各自的个性优势功能。它们的共同之处在于培养合格的社会主义人才，其个性则表现为：学校――好学生，家庭――好孩子，社会――好公民。从优势功能上讲，学校教育具有理论系统性、群体竞争性、科学艺术性和形式规范性，它是有计划、有组织、有目的、有层次、有序列通过规范化、多样化、情趣化的方式方法，面向全体学生施教的。家庭教育的优势则表现为亲切感人，及时具体，持久面广。社会教育的优势则体现了空间广阔、绚丽多彩、人际广泛与贴近实际的特点。特别是它的“实践性”更是学校、家庭所不及的。
2、三者教育的功能又存在明显缺点。从学校教育来看，视野有限，容易脱离社会实际；针对性差，不利因人制宜，使活动与效益混淆了具体性。家庭教育则出现家教效益不等现象，家教方法相对简单化，单一化，家教目标的不集中和时空的有限性，直接影响了家教效果。至于社会教育，其积极消极影响并存，且消极影响的腐蚀力、诱惑力之大，使幼稚的受教育者根本无力抗拒，无疑是社会教育的一个难题。
3、学校教育是主导，家庭教育是基础，社会教育是延伸。它们是一个紧密联系，又各自独立的有机系统，家庭与社会教育又是学校教育的主要保证。若偏废其一，学校教育的“主导”功能必然会出现危机。
二、“三结合”教育目前状况
1、学校教育是短期教育，强化不力，不能使学生的某种思想行为达到“定型”水平。这样就为学生的可塑造性提供了一定的客观条件基础。本可通过“三结合”教育的强化互补，使其走向成熟发展，但因没有优化组合，受到的却是消极的刺激，于是学生的思想素质难以提高。
2、学生缺乏对实际问题的健全判断。学生能力低下，学校教育不佳，加上社会消极干扰，因此学生无所适从，盲目随行，行为多变。
3、社会与部分家庭存在的具体力度的消极影响与诱惑，是引发学生品德、行为多变的重要因素。在农村贫苦地区，“留守儿童”约占百分之五、六十，他们的生活、学习、思想状况令人担忧。网络的广泛应用也带来许多负面影响，许多青少年沉迷于网吧之中，加之社会与部分家庭存在的消极、腐败、丑恶现象在不同程度地影响着他们的健康成长。中小学生的出走、犯罪等现象仍然是司空见惯之事。
综上所述，在这样一种背景下，其幼稚性、可塑造性强的一部分学生，则形成了一种口头“朝向性”―嘴上说的好；书面上的“欺骗性”―写检讨；行为上的“虚伪性”―校内外，家内外，言和行不一致。最终导致了学生思想素质教育的低效性与艰巨性。
三、“三结合”教育的优化组合方法
1、要依据青少年的年龄、心理特点，抓住当前社会实施爱国主义教育，构造和谐社会这个大好机遇，采取富有情趣和教育实效的方法，把学生的思想素质教育落实到实处；要结合经常的思想教育实际和行为规范训练要求，认真做好“言行一致”教育；要重视培养学生良好的心理素质，特别是强化学生的明辨力、控制力和意志力。
2、要把社会教育法制化、国策化。国家可制定简单而有力的法律条文，要求全社会每个成员都必须依法监控，教育青少年成长，使青少年不论在何时何地都有一个良好的受教育机会；要以法制手段强化家庭教育，提高家庭教育效果，可由教育部门与有关社会组织创办专门的家长学校，让所有家长依法接受较系统的家教培训，成为合格的“家教教师”。
3、要扬长补短，整体互补，进一步优化“三结合”教育的系统功能。针对学校教育“脱离实际”问题，要通过参观、访问、旅游、实践网络等方式，让其充分联系实际，从而改进课堂教法，丰富学生的社会知识；针对学校教育“因人制宜”的不足，可通过家校联系、社校沟通补其之短。特别要建立典型后进生的教育计划或“联教档案”，实行全方位的有效监控；针对家教存在的问题，可通过“家长学校”、“家长说心”、“家长会议”、“家长报到”等方式，集中指导家教方法，借以实现家庭内部教育的合理效益；针对社会存在的消极影响与职责不明不实的问题，可通过法制手段与政府行为，予以强制完善，以求优化。
4、要全面提高教育者本身的思想业务素质，努力建设一支以教师为主体的思想素质教育工作队伍。要求教师必须履行既教书又要育人的天职，强化教师遵循新时期以“八荣八耻”为核心，构建和谐社会的工作规律、原则、方法，结合青少年的年龄、心理特点，科学地、自觉地创造性地搞好学校的思想素质教育，培养合格的社会人才。
参考文献：
[1] 勾振宇.关于学校、家庭、社会三结合的教育策略论析[J].教学与管理（理论版），2011（12）.
[2] 刘贤利.试论家庭、学校、社会教育的结合[J].淮南师范学院学报，2007（2）.
关键词：界面现象;胶体化学;人生哲理;人文素质;教学漫谈
中图分类号：G642 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2015）19-0065-02
目前，在我国高等教育大发展的时代背景下，对传统教育教学模式的改革和创新一直是近年来的研究热点。当代大学教育改革的重点应当放在构建促进当代大学生应对社会变化和谋求个人发展的新型教育模式上。大学课堂教学作为大学教育的主要渠道和场所，就应对大学生进行与其未来个人发展相关的更为深刻的、更为密切的教育陶冶。具体来讲，课堂教学的改革创新，应当着眼于创设丰富多彩的、富于启发性的、具有开放性的教学模式[1，2]。本文结合自己多年来讲授物理化学之界面现象和胶体化学的教学实践，谈谈自己在物理化学课程教学中、在如何培养大学生的人文素质方面所做的工作[3]。
一、物质的表面分子与内部分子不同;看问题时不能只看表面现象
在界面现象一章中，首先讲述了物质表面分子与内部分子的差异。任何物质均存在表面，而表面分子与内部分子是有区别的，这种区别体现在如下两个方面：其一，在受力方面，表面分子受到内部分子吸引的合力大于零，而内部分子受到周围分子吸引的合力等于零，即表面分子与内部分子在受力上有区别。其二，在能量方面，表面分子的能量较高，而内部分子的能量较低，即表面分子与内部分子在能量上有区别。将这一原理进行类比移植，可以警醒人们在看问题时应当注意事物的表面现象与内在本质之间的差别。自然辩证法认为，事物的表面现象与其内在本质之间既有联系又有区别，看问题时不能只看表面现象，而应当透过现象看本质。过去一代伟人曾对此有过精辟的论述，即看问题时要“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”。在此，还应特别强调的是，有时事物的表面现象与其内在本质之间截然不同，即表面现象只是其内在本质的假象而已。这时，在认识事物时就不应被其表面的假象所迷惑、所蒙蔽、所误导。在人类认识自然世界的漫漫历史长河中，如天文学上由地心说到日心说的演变，即由太阳东升西落的表象所确立的地心说到地球环绕太阳公转的日心说的确立，这种由表象到本质的对于真理的逐渐逼近，就是典型的一例，历史上曾经有人甚至为此付出了生命的代价。这一典型例证对于人们看问题时要客观地、正确地透过现象看本质，具有明显的警示意义。
二、物质的曲率半径越小，附加压力就越大;人的交往圈子越小，心理压力就越大
在界面现象一章中有这样一个原理：物质的曲率半径越小，附加压力越大。其数学形式为Δp=■，其中Δp为物质所承受的附加压力，γ为物质的表面张力，r为物质的曲率半径。对于这一自然科学规律，也可以做这样的理解，即物质被限定的范围越小，其所承受的附加压力就越大。将这一自然科学原理进行推广，可以用来阐释一个社会科学原理，即一个人的交往圈子越小，其心理压力就越大。社会心理学认为，每个人都是社会中的一员，都需要与社会中的其他人进行交往，只有这样每个人才能得到社会的关爱和帮助，进而舒缓其可能产生的心理压力。生活在当今社会，每个人都会有心理压力，而排解心理压力的一个行之有效的方法就是与人交往。平时我们常说，将自己的痛苦对别人倾诉，痛苦就会减半;将自己的快乐与别人分享，快乐就会加倍，就是这个道理。纵观那些曾经做出过过激行为的人，往往是其个人的交往圈子太小，个人痛苦得不到及时合理的排泄所致。这一原理应当让每一个大学生知晓，因为过去在全国许多高校曾经发生过不少由于自闭而导致心理问题，并最终引发种种悲剧的发生。此外，从另一个积极的方面来讲，一个人的奋斗成功最终是离不开社会所提供的帮助的，因为每个人都是社会中人。许多时候，一个人的问题或困难会借助于社会的帮助迎刃而解，由此也就不存在心理压力赖以滋生的条件。如此，以上原理便得到了正反两方面的支持。
三、润湿角不同则对物质的润湿程度不同;视角不同则对事物的理解程度不同
在界面现象一章中，液体对固体的润湿程度是用润湿角来衡量的，即不同的润湿角对应于不同的润湿程度。当润湿角小于90度时称为润湿，而当润湿角大于90度时称为不润湿。由此则可以让我们联想，当我们以不同的视角看待同一事物时，对于事物本质的理解程度可能就是不同的。客观地讲，如今许多大学生的思想并不成熟。许多时候，他们对于一些事物的看法往往过于简单或肤浅，看问题时要么有失偏颇，要么作出完全错误的理解。对此，作为一个老师平时就应当对学生的思想进行必要的训练和正确的引导。即首先应当让学生明白，看问题时可以尝试从不同的视角去认识，而由此可能会导致对事物本质的理解有很大的差别。其次还应当让学生明白，对于一个事物本质的认识，还应结合其发生的社会、文化和历史背景等因素作全面综合考虑。如何才能客观地、公正地认识一个事物，是需要这种开放式的多元化思想的，而不应只是人云亦云式的从众或仅仅依据个人的好恶作出简单主观的判断和理解。只有这样，才能真正达到对事物本质的认识。
四、胶体不是一类特殊物质，可以是一定分散度下的任何物质;成功人士不是一类特殊人种，可以是人生奋斗到一定程度的任何人
在胶体化学一章中，首先介绍了胶体的概念。胶体的定义为分散相粒子的尺度介于1到1000纳米的分散系统。由此可见，胶体这一概念并不像人们通常所理解的那样是一类特殊物质，而是物质在一定分散度下的一种存在形式或状态。任何物质只要其分散度达到1到1000纳米均是胶体。这种对于传统意义上人们对胶体概念理解的颠覆，对于一个人的奋斗成才具有重要而深远的启迪意义。生活在当今社会，许多人对于那些成功人士往往在心中充满了崇拜，认为成功人士是一类与生俱来的特殊人种，抑或认为上天或命运对他们格外眷顾使然，因此认为对于他们是可望而不可及。相形之下，难免会对自己的人生产生自卑或抱怨。其实，这是一个认识上的误区。客观地讲，那些人生取得成功的人绝不是生来就是成功人士，都是在经历了一番漫长的努力奋斗之后最终才走向成功的。其实，每一个人只要不断地付出努力，锲而不舍，百折不回，最终都有可能成为成功人士，这便是走向成功的秘诀。当下，许多媒体所报道的一些成功人士的艰苦奋斗历程，为此提供了大量丰富而令人信服的例证。
五、物质的不同形态会产生不同的光学效应;人的不同心态会产生不同的心理效应
在胶体化学一章中讲到，不同形态的同一物质与光相互作用后会产生不同的光学现象或光学效应。例如，粗分散系统对光表现为反射，胶体分散系统对光表现为散射，而真溶液分散系统对光表现为透射。将这一不同形态的物质产生不同的光学效应原理进行类比移植，可以用来阐述当一个人以不同心态看待同一事物时所产生的心理差异。我们常说，一个人要有好的心态，这是很重要的。好的心态体现在如下两个方面，即“别人对我”和“我对别人”。就前者而言，具体来讲，就是要正确地对待别人对我们的看法和行为。许多时候，我们可能会听到别人对自己的种种评价和议论，对此，无论是正面的还是负面的言论，我们都应当冷静地、客观地进行理解和分析，正确对待。尤其是对于那些善意的、中肯的批评，我们更应有一个良好的心态，虚心以待，知过必改。须知忠言逆耳，良药苦口。唯其如此，我们的人生才会越走越高。至于对待别人对我们的行为，也应用心甄别，设身处地地从他人的角度去考虑问题，同样应以一个良好的心态平心静气地去积极面对。而就以上提到的后者即“我对别人”而言，就是要主动地、积极地善待别人，即对于自己周围的人和事，同样应以一个良好的心态去理解和帮助别人。具体来讲，就是当看到别人比自己优秀时不应妒忌，而应虚心学习、见贤思齐。而当看到别人不如自己或者遇到困难时，不应不管不顾甚至是心中窃喜、幸灾乐祸，而应当伸出同情的援助之手帮助别人，扶危济困。这里所说的好心态，其实就是平时人们常说的心理健康问题。笔者认为，在当今社会，一个人的心理健康比身体健康就其社会意义而言更重要。只有人人都有好心态，构建和谐社会才不是一句空话。
教书育人是教师的天职。新时期的大学课堂教学应当教书与育人并举。知识的价值在于其应用，而面对当今许多大学生在从业之后知识浪费现象严重的现状，本文所倡导的这种寓人文素质教育于课堂教学的理念，不失为一种可供借鉴的教学模式，它为课程教学创造了附加价值，相信会对当代大学生的未来人生产生积极意义和深远影响。同时，这一全新的教学模式也为枯燥的课程教学本身注入了新的生机和活力，增加了课程的趣味性和吸引力，改善了教学效果，从而真正践行了教师“传道授业解惑”的神圣使命。
致谢：本文原稿经南京大学化学系沈文霞教授过目后，曾给予高度评价，在此谨致谢忱。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存―教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
【关键词】素质 教育 认识
实施素质教育，首先要弄清素质概念的基本内涵。这是我们研究素质教育的逻辑起点，本文就从系统视角对素质概念的基本涵义谈谈个人的理解与认识。
一、素质的基本涵义
《现代汉语词典》对素质的释义是：“①指事物的本来性质。②素养（平日的修养）。③心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。”《辞海》对素质是这样解释的：“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。某些素质上的缺陷可以通过实践和学习获得不同程度的补偿。”从词典对素质的解释可以看出素质的本义是人或事务的本来特点和基础，是指人和事物本质，具有相当的稳定性。
今天开展实施素质教育活动中提到的素质概念的内涵与词典对素质解释已发生了很大的变化。我认为现代人们已认识到素质的具有三个方面的特点：一是素质既包含人遗传来的自然能力和品质，也包括经过后天教育与实践逐渐形成的品质。二是素质是由人较稳定的品质和能力构成，凡是不够稳定的品质和能力，不能称为素质。三是素质本义已由过去通指人和事物变为专用于特指人的概念，即只有人才具有素质。因此，我们可以给素质下这样一个定义：素质，指人在先天遗传的生理和心理特点基础上，经过后天的教育、学习和社会实践，所形成的稳定的品质和能力。
二、素质要素的系统分析
按照系统分析的方法，我们可以把素质看成是由许多要素构成的系统。在此系统中，各要素之间的联系呈现出复杂的层次和结构。从不同的层面和视角对不同类型人的素质系统进行分析，可以得出不同的结论。如从人的个体素质视角分析可以得出素质包括身体素质、心理素质、知识素质、智能和技能素质、品德素质等。从社会需求层面看，人的素质是由政治思想素质、科学文化素质、专业素质、身心素质等构成。从发展的视角可以把人的素质区分为基础素质、专业素质和发展素质。素质系统又是一个复杂的多级层次系统，每个要素本身又是下一个层面的子系统。如人的思想政治素质是由其政治品质、思想道德和法律素养等要素组成。政治品质又是由政治信仰、政治立场和政治水平等要素构成。在素质这个复杂的系统中，各要素之间是区分层次和相互关联的。一方面在同一层面的各要素相互作用；另一方面不同层面的各要素也相互影响。比如，人的科学文化素质与智能素质和品德素质并不在一个层面上，但直接影响智能素质和品德素质的高低，通常说来具有较高的科学文化水平的人，其智能素质和品德素质相应较高。但有时并不完全如此，有些具有较高科学文化素质的人却有着较低的品德素质。这说明了素质系统中各要素之间的作用和联系是极为复杂的非线性关系。
三、素质要素的系统整合
素质的一个复杂的整体系统。按照系统论的观点，系统内的各要素不是简单的相加在一起，按一定的层次和结构有机的结合成一个整体。良性系统内各要素是相关的，和谐的。这就强调一个人的素质应该是全面的和谐的发展，素质教育就是通过对人全面的培养，使人各方面的素质都得到有效地发展和提高，如果教育只偏重了人某一方面或个别素质的提高，其素质系统肯定是不和谐的，系统功能的发挥将会受到削弱。由于素质系统内各要素是相互影响和关联的，要求我们的教育也不能对各种素质要素实施孤立教育，而是从素质整体出发，把各种相关素质要素的教育结合在一起，即把身心素质、品德素质、知识素质、智力素质等有机的结合起来，这样才符合素质系统的整体性特点，从而实现人的素质全面发展。
四、环境对素质系统的影响
素质系统是处于一定环境中的开放系统。系统在运行过程中，与环境不断地进行着相互作用。系统功能的发挥受系统环境的影响和制约。这就从理论上阐明了人的素质的形成和发展是自然性与社会性的统一，受自身和环境的双重影响。因此素质教育一方面取决于受教育者自身的主观作用，另一方面家庭、学校、社会等环境都会对其产生重要影响。素质教育是与整个社会环境密切相关，开展和实施素质教育需要全社会的共同努力才能实现。
由于个体的人是千差万别的，人的素质的形成与发展又受到多方面的限制与制约，一个人的素质系统内部各要素和子系统的发展也是不平衡的。这就说明了素质是具有个性和局限性的，表现为一方面个体的素质既有共性又各有其特点，另一方面个体素质系统内的各要素发展是不平衡的，不可能都发展到最优化程度，也就是说没有“全才”的人。因此要求素质教育要有针对性，不能像工业生产产品一样要求产品具有一致的规格，不能期望把人培养成各方面素质都最优的“全才”，必须根据个体素质所具有差异性特点，因材施教，注重发展受教育者的个性特长。只有这样，才能达成教育的根本目的。
【参考文献】
[1]人大复印报刊资料.教育学[J]. 2002.
[2]丁帮宇.作战指挥学教程[M]. 军事科学出版社，2000.
一、优化学习氛围，创设会话环境。
要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”，就是在室内设置英语墙报 ，英文标语，英语画刊等，在室外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一 种外语氛围；所谓“软环境”，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图， 投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度 地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、优化教学内容，实践语言“内化”。
成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用 多少，这种“学会”，“能用”就是“内化”，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优 化教学手段，优化“识记——操练——运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功 感。
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此， 创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起 来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目 标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、 动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等，这是提高学生外语素质，实践外语“内化”的重要举措。
三、优化教学活动，提高运用能力。
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可 以先提问，“What are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答：“I am
going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner,etc.” 教者还可继续问：“why?”通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力 。
再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在 课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me , where’sthe ne arest...,please?（2）Is there a...near here?（3）Whichis the way to...,please?（4）How can I get
to ...,please?（5）Do you know the way to...,please?（6）Can you tell me the wayto...,please?（ 7）Can you find the way to...?（8）I want to goto...?（9）I’m looking for...Where is it,do you k now?（10 ）Ican’t find the way to...Can you tell me how to get to...,please?等及答语Walk al ong this road/street.It’s about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right...
【关键词】中学历史 教学研究 素质教育
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0103—01
一 借助历史教学平台强化素质教育
历史能启迪人的智慧，丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以及整个社会的洞察力、思考力与判断力。中学历史课文介绍了许多杰出的历史人物及其道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响到他们健康的人生观、价值观和世界观的养成。历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的教材。在长达几千年的悠久历史中，曾经发生过无数催人泪下的爱国故事，涌现了无数可歌可泣的爱国英雄。他们的行为及其价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。历史教学在社会主义精神文明建设中占有重要地位，是贯彻德、智、体全面发展的教育方针，是培养社会主义建设者和接班人的重要手段。中学历史教学大纲规定的德育诸项任务，如爱国主义、国际主义、历史责任感的教育，最终应转化、落实到学生的行为规范中去，使学生学会处世做人。品德教育在历史学科的育人功能中具有鲜明的实践和评价意义。
二 改变传统教学方式引导先进思想
素质教育的内容和任务表明，历史课堂以传授和记忆知识为主要特征的传统教学模式，已完全不适合社会发展和个人成长的需要。教师讲授的侧重点应从以历史过程为中心转向以历史发展的逻辑联系为中心，应把重点放在分析事件发生的背景、原因及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质联系。历史教学要联系现实，教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际。要谈古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。要将以传授知识为主要任务转变到以发展学生的智能和引导先进思想航向为主要任务。我国目前的社会发展正处在社会主义初级阶段，在社会主义道德占主体的前提下，尚有封建主义、资本主义道德观念和行为存在，人们的道德境界亦五花八门。由于多种经济成分、所有制形式和分配方式并存，决定了社会道德关系的层次性和复杂性。帮助学生批判和克服现实生活中资产阶级人生观、价值观、道德观的影响，是学校道德教育的一项重要而艰巨的任务。中学历史教学的道德教育要面对这种困难和挑战，在社会主义精神文明建设中发挥积极的作用。
三 激发主体意识树立正确品德观念
新时期的历史教学要在充分发挥学生主体性的基础上，不断开发学生的潜能，促进其主体性进一步发展，把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”，实施学生参与式的教学方法。要培养学生主动探究问题的动机，也就是思维的积极性。学生在课堂上如果能不断迸发思维的火花，置疑、释疑，并且能运用历史思维解决实际问题，那么学生参与的积极性和参与的程度就越高，对学生的潜能开发程度也越深，越有利于“要我学”向“我要学”转化。传统的教学以教师传授学生接受为特征，势必导致教师中心论，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处在被动接受的地位。把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法，就是要使教学成为师生合作过程。学生思想情感的激发，不但需要教师本人在教学中倾注个人的情感，而且要与学生的情感沟通，建立起情感的双向交流。中学生处在青少年发育时期，也是道德品质教育的关键时期。中外的教育家和心理学家对青少年品德特点的研究成果表明，整个中学阶段，青少年的品德正在外部和内部的交互作用下逐步发展起来。其中少年期处在内部矛盾的状态，虽已初步具备伦理道德的特征，但又不成熟、不稳定，具有较大程度的动荡性。中学生品德趋向成熟，进入以自律为形式、奠定道德准则、运用信念调节行为的品德成熟期。因此，对中学生加强品德教育至关重要，中学历史教学应承担起这个社会责任。
四 培养爱国热情倡导奋斗精神
历史教育是培养学生爱国主义思想的主要手段。爱国之心是一种强烈的感情，这是中华民族对民族、国家的认同感和归属感的纽带。爱国的观念在历史中形成，也需要历史认识来巩固。中学历史教科书提供的大量的历史人物的道德形象，是对学生进行品德教育的生动材料。以中国历史而言，我国是人才辈出的国度，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的道德风貌和优良的道德传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类物质文明和精神文明、推动历史发展的过程中所表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续奋进的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行品德教育，以及提高全民族的素质方面具有独特的不可替代的作用。历史教学也有助于净化心灵，陶冶情操，启迪智慧，史学对人生的启示，在于激扬人的真、善、美，树立科学的人生观、世界观、理想观、历史观，使人成为品德高尚、乐观进取的人。
关键词大学生；心理素质；社会支持；父母教养方式
分类号B849
DOI： 10.16842/ki.issn2095-5588.2017.04.004
1引言
心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的东西内化成稳定的、基本的、衍生性的，并与人的社会适应行为和创造行为密切联系的心理品质（张大均，冯正直，郭成，陈旭，2000）。很显然，心理素质是先天与后天因素、内在与外在因素相结合而形成的品质或特性。张大均，冯正直，郭成和陈旭（2000）曾对心理素质的结构进行了理论与实证的分析，以心理素质涵义和实质的探讨为出发点，将学生心理素质归纳为认知因素、个性因素和适应性因素三个维度，具体化为二十二种成分。
社会支持是个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持，它调节着压力和身心健康之间的关系。众多研究均表明，社会支持与心理健康关系密切，如Erin（2016）发现，卵巢癌患者寻找社会支持作为应对机制，是保障其生活质量和心理健康的重要因素。胡军生和王登峰（2006）采用横向与纵向研究相结合的方式对192名大学生进行的问卷调查结果显示，社会支持可以有效预测被试两年后的心理健康状况。梁雅丽，姚应水，石玮和杨瑞（2013）通过对贫困大学新生的研究表明，消极应对方式是影响大学生心理健康的负性因素，积极利用支持是促进心理健康的正性因素；还有研究表明，社会支持可以通过心理弹性间接影响心理健康状况（宋广文，骆风，周方芳，2014），心理素质作为维护心理健康的重要条件，在心理健康机制中具有核心作用（王鑫强，张大均，2012）。已有研究发现自我效能感（王沥滢，孟勇，王超明，2016）、同伴关系与自尊（刘广增，张大均，潘彦谷，陈万芬，马原啸，2016）、青少年父母依恋与抑郁（陈万芬，张大均，潘彦谷，程刚，刘广增，2016）等均对学生心理素质具有一定的影响。那么，社会支持对大学生心理素质有着怎样的影响？目前还未有与社会支持直接相关的研究。
父母养育方式是父母在抚养、教育子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是教育观念和教育行为的综合表现（李路荣，范兴华，2008）。研究发现，父母教养方式是影响青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），与父母关系融洽的学生在中年时期患躯体疾病的概率远低于不融洽的学生（Russek & Schwartz，1997）。父母作为孩子成长的第一任老师和重要他人，在孩子的心理素质发展及压力应对方面具有重要的作用。因此，父母教养方式对于大学生心理素质的作用及在不同条件下所扮演的角色也是一个重要的议题。
基于以上考虑，本研究决定考察父母教养方式与社会支持对大学生心理素质的影响以及三者之间的关系，明确在大学生心理素质的形成过程中，家庭和社会因素扮演着怎样的角色，从而为高校在人才培养过程中进一步提升大学生心理素质提供参考性意见。
2方法
21被
对320名本科在校生进行问卷调查，收回有效问卷为310份，其中男生103人（33%），女生207人（67%）；大一83人（27%），大二52人（17%），大三46人（15%），大四97人（31%），大五32人（10%）；文科63人（20%），理科85人（27%），工科45人（15%），医学92人（30%），艺体25人（8%）；城市户口119人（38%），农村户口191人（62%）；独生子女98人（32%），非独生子女212人（68%）；单亲家庭27人（9%），其中母亲抚养14人，父亲抚养13人，非单亲家庭283人（91%）。
22工具
221大学生心理素质量表
采用大学生心理素质量表，包含认知、个性和适应性三个分量表，共31道题，5级评分（1=非常不符合，5=非常符合）。总量表及各分量表的内部一致性系数分别是089、078、075和078（张娟，苏志强，张大均，2016）。
222简式父母教养方式问卷中文版
采用简式父母教养方式中文版（s-EMBU-C），共21道题，其中拒绝维度6道题，情感温暖维度7道题，过度保护维度8道题。三个维度的再测信度在070～081之间，校标效度在082～093之间（蒋奖，徐峥嵘，蒋必菁，许燕，2010）。
223社会支持评定量表
采用肖水源（1994）修订的社会支持评定量表（SSRS），包含主观支持、客观支持、社会支持利用度三个维度。共10个条目，其中主观支持4道题，客观支持3道题，社会支持利用度3道题。多年来，此量表被多次应用，有良好的信效度。
3结果
31大学生父母教养方式、社会支持与心理素质状况
在父母教养方式方面，单亲家庭的大学生，除母亲拒绝维度外，其他维度均显著低于非单亲家庭（p
多因素方差分析显示，父亲拒绝维度在性别和专业上的主效应显著（p
32大学生心理素质、父母教养方式及社会支持的关系
父母情感温暖与大学生心理素质各维度及总分均呈显著正相关（p
结果表明，社会支持对心理素质有显著的正向预测作用，在父母情感温暖进入回归方程后，社会支持对心理素质的回归系数依然显著，说明父母情感温暖在大学生社会支持与心理素质中起部分中介作用，中介效应占总效应的比例为（006*251）/076=020。父母教养方式的中介效应模型，见图1。
4讨论
41不同被试变量中父母教养方式及社会支持的状况
家庭环境是个体出生后首先接触的微观系统，对个体的成长至关重要。本研究发现，单亲家庭的大学生，除父母拒绝维度外，其他维度均显著低于非单亲家庭，这与李娜（2010）、万国强（2006）的研究基本一致，即完整家庭的父母在教养方式上一致性更强，单亲家庭的监护人在给予孩子更多情感温暖的同时，也存在过度保护现象。男生在父亲拒绝维度上得分显著高于女生，这可能与社会和家庭对男生的社会角色定位有关，“穷养儿子富养女”、“男儿有泪不轻弹”等思想影响了父亲对男孩子的教养方式。此外，医学专业学生的父亲拒绝显著高于理科专业，说明医学生不但承担着繁重的学业压力，而且也承受着家庭更高的期望。
非独生子女的主观和客观支持显著高于独生子女，这是因为非独生子女有更多的兄弟姐妹，有更多的支持来源，而且在与兄弟姐妹的合作中对社会支持的利用度也更好。农村学生社会支持显著高于城市学生，可能与农村学生一旦考上大学会受到更多的关注与支持，学生也更能体会到自我价值，提升了主观支持有关（董增云，2007）。大一与大二学生社会支持显著高于其他年级，表明家长和老师更加关注低年级学生的学习和生活情况，也相应地提供更多支持与帮助，有利于同学们更好地适应大学生活。专业方面来看，工科生显著低于医学生，医学是个特殊的专业，不仅学制五年，毕业后还需规培，对学生的专业能力有很高的要求，因此，学校、社会、家长都很重视医学生的学习，并给予极大的支持和鼓励。
42大学生心理素质、父母教养方式与社会支持间的关系
研究发现，父母情感温暖与大学生心理素质各维度及总分均呈显著正相关，并对大学生心理素质的各维度及总分有显著的预测作用；父母拒绝和过度保护与大学生心理素质适应性维度呈显著负相关，并对心理素质适应性有显著预测作用。说明父母尊重、理解、关怀的教养方式有助有提升大学生的自信心和适应能力，提高大学生的心理素质水平；父母拒绝、过分关爱的教养方式会降低大学生的自我价值和抗挫能力，产生自卑、抑郁等不良情绪，不利于大学生的身心协调和适应性能力的发展，也与程灶火、金凤灿、王国强、张茹和刘新民（2016）对中国青少年心理素质的研究结果及Amina，Fons，Vande，Penny和Weny（2015）的印尼青少年心理素质的研究结果一致。大学生心理素质与社会支持的各维度和总分均呈显著正相关，社会支持各维度和总分对大学生心理素质及总分均有预测作用。说明学生得到的支持越多，抱负性水平越高，自信心和求知欲越强，挫折耐受性越强，无论是认知、个性还是适应性都能极大地调动起来，进而促进心理素质水平的提高。表明父母教养方式和社会支持是影响大学生心理素质的外部因素，其中良好的父母教养方式和高水平的社会支持可以促进大学生心理素质水平的提高，不良的父母教养方式和低水平的社会支持不利于大学生心理素质水平的提高。
此外，本研究还发现，父母教养方式中父母情感温暖在社会支持与心理素质中有部分中介作用，中介效应占总效应的20%，也即父母情感温暖通过影响大学生社会支持进而影响其心理素质。马存燕（2007）曾提出，父母教养方式与初中生感受到的社会支持之间存在一定的内在联系，说明良好的教养方式有利于大学生乐观地看待事物，更容易感受到同学和老师们的关爱与帮助，也提升了大学生利用社会支持的信心和能力。父母教养方式作为影响青少年心理健康的重要因素（Dwairy，2014；Mark & Benjamin，2015），是通过培育孩子良好的认知能力、个性品质而对孩子的各项行为产生影响。父母对孩子情感的关怀可以促使孩子形成积极的心理品质，有更深刻的自我认识，有更高的自我评价和人际能力，能得到更多的客观支持，与此同时，对支持的利用度也大大提高，因而心理素质水平也较高。
因此，要提升大学生心理素质水平，社会要为大学生提供良好的支持系统，学校要注意提高孩子对支持的利用度，家长要学会用积极的教养方式，让孩子在一个有爱的、快乐的环境中成长。总之，在充分发挥学生主体作用的同时，要积极发挥学校教育的主导作用、家庭的助推作用、社区的强化作用（张大均，冯正直，郭成，陈旭，2000）。从内部和外部两个方面来推动大学生心理素质的提升，推进素质教育的进程。
参考文献
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Abstract
