时间：2023-08-18 17:32:02
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一、多媒体教学的优势
多媒体教学手段相对于传统的教学方式而言，优势在于，可以利用其对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理，充分创造一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学生的学习兴趣，在快乐中将教学目标落到实处。
多媒体教学在地理课中的优势更是明显，地理学习中经常遇到一些相对抽象的内容。比如学生难以理解的《地球的运动》一节，很难运用语言来描述地球自转、公转的性质以及产生的现象。通过多媒体播放视频，学生就一目了然了。地球的公转轨道是美丽的椭圆，公转时地轴与轨道面成66.5°夹角，公转到春分、夏至、秋分、冬至时，太阳分别直射在赤道、北回归线、赤道、南回归线上，与此同时，南北半球出现不同的昼夜长短变化。看了演示，学生不仅牢牢地记住了这些特征，而且被地球环绕太阳运动的优美所折服，不断地发出惊叹的声音。他们大概也感受到人类的渺小，因为其它行星都没有地球这样独特的适合生命生存的条件。多媒体教学的直观、生动、动感是传统教学无法比拟的。
二、多媒体教学在复习课中的优势
1.可以节约时间
复习课中，经常地进行地理事物间的比较，以培养学生对比分析归纳推理的能力。比如，中国的工业分布与日本、俄罗斯、欧洲西部的比较。如果运用课本，学生得在一节课上翻好几册书，或许等找到正确的页码，学生的耐心也没了。多媒体教学就可以轻松地解决这类问题，运用课件把各个国家、地区的工业分布展示出来，其中的异同点一看就清楚了，规律也就总结出来了。
2.可以增加课堂容量
如果想串讲《世界地理》第二册，运用传统的教学方式，教师要用课本一页一页地指导学生读图、看书、做笔记，至少要两节课。但是，运用多媒体教学，只要教师在课前做好充分的准备，把需要学生看的图、需要重点记忆的文字以课件的形式出现，学生就可以轻松地听讲、有效地突破重点难点。
3.可以提高练习的速度
地理复习阶段，为了培养学生由基础知识过渡到正确应对中考，需要进行大量的练习。练习以后的讲评、过关、拓展，都是需要时间的。多媒体教学可以让教师的讲义在课件中出现，不必花时间去图示，不必重复板书相同的内容，把学生容易出错的问题详细地展示出来，提高了练习的速度。
三、复习课中应用多媒体教学的几项原则
1.多媒体应该用到该用的地方
虽然多媒体教学在地理复习课中的作用是明显的，但不能滥用。要选取那些常规方法无法演示或不易演示的内容，比如地球上的气压带和风带、世界上的气候类型分布图等。选取传统教学方式不能很好解决的问题，比如如何理解温带海洋性气候、地中海气候的分布范围，解释地形雨、锋面雨的成因。
2.应用多媒体教学要注意学生的管理
应用多媒体本是为了突出直观性，吸引学生的注意力，更好地解决教学重难点。但是，如果教师专注于对课件的使用，可能忽略了对学生的管理，这是需要注意的。如果多媒体使用不当，也容易引起学生的视觉疲劳，分散注意力。
3.教师不能形成对多媒体的依赖
关键词：地理教学 德育教育
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）05-0138-01
英国教育家洛克说过，青年绅士应当有德行、智慧、礼仪和学问，而在各种品性之中，德行是第一位的，是最不可缺少的。所以在学校课堂教育中德育教育是必不可少的。初中地理课程标准要求学生在掌握知识与技能、过程与方法的同时更要注重培养学生的情感态度价值观。而初中的学生正处在生理发育关键的时刻，也是其德育养成的一个关键时刻。所以对于我们初中地理学科而言，更要重视德育的重要性。
1 地理教学中德育渗透的重要性
1.1初中学科体系的重要组成部分
在初中学科体系中，地理是其重要的组成部分。它是学生学习科学知识的媒介之一，也是塑造其良好德行通道之一。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质方面的教育，它体现和规定着教育教学的方向，是素质教育的灵魂。对于形成学生正确的思想观念和道德行为具有重要的作用。是培养学生全面发展的重要途径。所以在初中地理教学中必须渗透德育教育。
1.2初中基础教育的主要组成部分
随着现代基础教育的不断改革，素质教育的不断推进，地理教材在进一步提高学生的思想道德品质、审美情趣，培养学生的创新自主精神、综合实践能力、学习对生活有用的地理的能力。而德育教育是中学生全面和谐发展的基础，要帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质。初中地理课程作为基础教育课程之一，在学校基础教育中起着重要的作用。
2 地理教学中德育的内容
2.1爱国主义教育
地理课中的德育核心是爱国主义。列宁曾经说过：爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最深厚的情感、信念、原则性以及精神力量的核心，没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。爱国主义是体现对自己祖国的深厚感情，是一个民族的政治标准和道德规范。使学生增强民族自豪感。例如在在讲授“多民族的大家庭”时，则重点强调五十六个民族组成了多民族统一的大家庭，都是炎黄子孙，谁也不能离开谁。以激发学生的民族自豪感和责任感，以及建设社会祖国的紧迫感和使命感。
2.2国情教育
当前的学生大都是在安逸的环境下成长，他们缺乏奋斗的精神很容易满足于父辈创造的良好的物质条件，所以在地理教育中就应该加强对学生理想、追求的人生价值观教育，培养学生高尚的情操。国情教育就是向学生传授有关自己国家和民族的历史、地理、政治等方面的最基本情况，以此激发学生的爱国情感，使其树立建设祖国的信念。例如在地理教学中讲授“众多的人口”一节时，强调我国13亿人口的现状，使他们知道我国人口的特点是基数大、增长快，给国家、社会、家庭、环境都带来了沉重的负担。道路拥挤、住房短缺、就学、就业困难等一系列现象纷纷出现。增强学生的危机感和紧迫感。从而使其从小立志成才，发奋图强，树立远大的理想。
2.3人地关系教育
教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”、“不唯书，不唯本，做到学校、社会、家庭三结合”。新课标规定要学习身边的地理，这就要求教师在地理教学中要把握学科特点。把地理知识联系到平常的社会、家庭、学习生活中。把学校教育延伸到社会生活的各个方面。如在讲授“中国的自然环境”和“中国的自然资源”时主要要强调人口、资源、环境问题。我国自然资源总量丰富，但人均资源占有少，资源浪费严重、环境污染严重等想象日益突出。所以节约资源、保护环境，成为我们共同遵循的道德规范和行为准则。增强学生的资源、环境意识使学生明白在爱护地球、合理利用资源、控制人口增长是所有人应尽的责任。人地关系与人类的命运息息相关。
3 在地理教学中渗透德育的策略
3.1以提高国民素质为前提
初中地理教学中提高国民素质教育是不可忽视的，新课标中已经体现了满足社会大众对地理知识的需要，满足中国国情和当前形式对地理知识的需要，满足中国实现可持续发展道路对地理知识的需要，满足中国实现现代化对地理知识的需要。因此，在基础地理教育体系中，把实现上述“四个需要”作为地理德育教育的重要内容。作为老师，应该把人周围的事讲生动、讲美妙，从而使每一个走向社会的公民牢牢把握地球物质资源的稀缺性，环境负荷的有限性，地理景观的多样性，地理变迁的有序性以及热爱地球、保护家园的终身性。在地理基础教育体系中，紧紧围绕地球是人类的家园，是人类生存的环境，是人类发展的资源这条主线，使地理课以“人类”为核心，给予学生更多的人文与社会科学知识。
3.2以地理教材为媒介
在初中地理教学中，要实现实现地理知识与思想教育的有机结合。要找准这种结合在教材中所处的位置、层次、地位来安排教学过程，在课堂教学中随机渗透，因材施教，但渗透的时机、方式、方法都应在最佳的渗透氛围中进行，使学生产生最佳的认识。如在学习“海陆的变迁时”可以通过魏格纳的经历来穿插德育教育，学生可以了解到要获得成功就必须要注意思考、勇于实践、坚忍不拔、不怕困难。但也不宜过份强调就失了地理课的问道，要点到为止。教师的教本领和艺术就在于，如何根据文路（教材）、顺应学路（学生）、设计教路（教学）。真正做到教书育人。
3.3运用多种形式进行德育
【关键词】环境教育 环境伦理教育 初中地理
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0131-01
近几年，国人出门旅游时，出现了一些不良的行为，如金字塔刻字、颐和园游客当众小便、杭州西湖和卢浮宫泡脚事件，这些陋习不仅给个人形象抹了黑，国家形象和民族形象也跟着受损。在我们的实际生活中，乱扔垃圾、随地吐痰、乱写乱画、随意污染和浪费水资源、缺乏礼让等等不良行为随处可见。这些环境问题的产生，从深层次上讲是对人对自然关系的不正确认识，即环境伦理道德问题。因此，环境问题的解决不能仅依赖科技和法律手段，还必须诉诸伦理信念，从道德层面去影响人们的环境行为习惯。初中地理在渗透环境教育具有明显的优势，但在教学中主要局限于环境科学知识的传授，对于其中蕴涵的伦理道德成分挖掘不够。
一、初中地理教材中蕴涵着丰富的环境伦理教育内容。
在初中地理新课程标准和教材中，课程内容体系是以人口、资源、环境为中心，围绕人与自然环境和谐共处来展开的。其内容标准分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理，除地球与地图部分未明显涉及环境伦理教育的内容外，其他三部分均蕴涵丰富的环境伦理教育因素，中国地理中还专门列出了“人口与民族”、“自然环境”与“自然资源”、“因地制宜的发展农业与工业”等相关内容，乡土地理更是紧密围绕当地的环境状况和面临的环境问题来展开的。因此，现行的初中地理教材可以说是一套很好的环境教育教材，在初中地理教学中通过培养学生保护环境的意识，提高学生对环境现状的认识，增强学生对环境的责任感，使学生自觉养成良好的个人习惯，形成对自然、社会的良好态度，树立正确的生存观和发展观。
二、初中地理教学中环境伦理教育存在的问题
1.地理教师缺乏环境伦理教育的主动性
新课改已进行十余年，但目前在高分率和升学率仍然是考核教师教学质量的主要标准。所以，在课堂上，教师基本上只会根据考试要求和内容来安排环境教育内容，而不是根据环境教育的需要有计划、有目的、有组织地安排教学内容，另外，大多数地理教师在教学中进行环境教育的重要性认识不够，没有达到主动地进行环境教育的程度。
2.地理教师进行环境伦理教育的方式较为单一
实施环境教育最好的方式是基于体验式教育，即在相应的环境中让学生感受到当地环境恶化的危害，分析产生的原因及解决的根本措施，是一种让学生能够在真实的环境中亲身体验、主动探究，从而激发他们对环境的热爱、发展学生调查、探究、合作等技能，使学生形成正确的价值观与行为。但是，现实中的环境伦理教育缺乏体验式的教学，而大多数采取了讲授式的教学方式，这不利于学生环境伦理道德意识的形成与发展。
3.学生的环境意识与环境行为表现不一致
虽然大部分学生的环境意识良好，认为每个人都有保护环境的责任，但在日常生活中学生的行为表现却表里不一。例如，在初二上册教材中对于“禁止使用一次性消费品”的问题上，绝大部分同学在意识层面持肯定的态度，但在实际的生活学习中，因为不使用一次性消费品而感到不方便，所以还是使用了一次性消费品。因此，环境教育不只能靠课堂教学，而更应将环境伦理意识转化为良好的环境行为，这才是环境伦理教育的目的。
三、初中地理渗透环境伦理教育的实施建议
1.激发教师环境伦理教育的主动性和深入挖掘教材中蕴含的环境教育因素
学校应加强教师的环境伦理的培养，制定环境教育目标、实施计划等，明确环境教育的重要性，增强教师环境伦理教育的主动性。教师在平时要经常收集环境教育的资料，不断挖掘教材中蕴含的环境伦理教育因素，丰富教师的环境教育知识储备，以便更好地实施环境教育。
2.在课堂上开展生活调查，激发学生的学习兴趣
在教学中，为了学生更好地了解自己的生存环境，教师应从地理与生活入手，引导学生关注身边生产、生活实际，让学生从生活中发现问题、提出探究思路和解决问题的设想。例如，在讲“水资源的保护”时，让学生调查“你家每日用水的状况”活动，让学生认识到自己在生活中用水存在的问题，激发学生节约用水的环境伦理意识，这样既让学生学到了生活中的地理和有用的地理，课堂也不断焕发出生命的活力，培养了学生的社会责任感和正确的生存观。
3.采取灵活多样的教学方式
针对不同环境教育内容，其教学方式也应不同，一般采用体验教学方法和案例教学方法。
（1）体验教育模式
体验教育模式是指在体验理念的指导下，将体验理念与教育教学相结合的教育教学组织形式，是一种公认的有效的道德教育模式，根据体验教育的情境真实性和在情境中的活动方式将体验教育模式分为角色扮演法、两难问题讨论法和抛锚式教学法等方法。
（2）案例教学模式
案例教学模式是指学生在一定的案例情境中，借助教师提供的信息，利用教材和其它学习资料，围绕案例收集、加工、处理信息，以类似科学探究的方法，或独立探索、或协作讨论、或在教师指导下、通过探究学习、合作学习、自主学习等方式，最终得出有效结论，获得新的地理知识和观念。一般按以下步骤进行：提出案例――引导确定研究主题――讨论解决地理问题――拓展、培养地理能力;它包括以下两种基本形式：一是地理文字材料案例教学。对此类案例的学习教师先将材料选择整理后编写成地理教学案例，然后组织学生进行案例研究，挖掘案例中的地理现象及问题并寻找因果关系;二是地理图形案例教学。
参考文献：
[1]裴占超.新课标标准下地理课程的环境教育功能[J].文化与教育技术，2010（3）：244.
[2]刘彩云.兰州市部分中学环境教育现状调查及对策研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2006.
关键词：地理教学;德育教育;渗透方法
当前，由于种种原因，初中地理在一定程度上并没有受到学生和家长的重视，甚至部分地理工作者并没有充分认识到地理教学的深刻意义。笔者虽在农村，但一直坚守这块“阵地”，并努力进行尝试和改革。并在地理教学中对于如何渗透德育教育有几点思考。
1.地理教学与德育教育的关系
首先，新教材地理内容的综合性很强，更加强调人地关系，这为开展德育教育提供了空间，而丰富广博的教学内容中德育因素无处不在。地理教学中的德育要素可以从多种角度加以分类。其次，地理主要是研究人类与环境关系的科学，这为开展德育教育打下了深厚的思想理论基础。一个关心他人、关心社会、关心地球上生存条件的人，一定会对环境污染、资源短缺、人口膨胀、经济发展不平衡、可持续发展等地理问题做更深入的了解和认识，增强学习的主动性，树立起为公共利益而学习的良好动机。那么如何实现地理知识和德育教育的和谐相融呢？笔者认为，把握学生的情感，提高学生的学习兴趣、实现老师及学生在情感上的共鸣，才有可能实现地理教学与德育教育相统一的目标。而这一目标需要通过教学内容、教学方式、教学风格三个方面加以实现。
2.研究教材：从知识内容上发掘德育教育内容
2.1用国情培养学生的爱国情感
在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，激发和强化学生的民族自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，激发学生的危机意识。如地大物博，但人均资源量很少；又如经济飞速发展，但同世界发达国家相比，综合国力还有待于进一步加强，仍然是一个发展中国家等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发责任感和使命感。
2.2以地理形式培养学生的科学发展观
地理教学中有一条线是以当代人类所面临的环境、资源、人口等问题为主线，以“人地和谐”的理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、环境观教育。笔者在讲到资源等内容的时候都会有意识地挖掘有关“森林资源短缺”现状，惋惜地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河长江沿岸水土流失严重，因此，学生有责任和义务保护森林资源，树立可持续发展的观念。
3.广开渠道：从教学方式上丰富德育教育
3.1开展实践活动扩展德育教育的课堂
初中地理特殊的角色为地理老师扩展地理课堂教学提供了另外一种可能，即形式多样的地理课外兴趣小组的活动，对学生进行思想教育很自然。另外，可以组织学生做社会调查，如在“人口”内容教学中，结合教学内容，选定“泗洪农村家庭人口构成”的主题，组织学生对本辖区（村）部分家庭人口构成进行统计，如人口数量、年龄结构、外出务工情况等方面进行调查，认识家乡人口现状，发现家乡人口存在的问题，既培养学生独立观察、思维的能力，又培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。
3.2举办辩论和知识竞答活动活跃德育教育氛围
老师可以将一些知识点做成竞答题，在班中分组或以个人形式参加竞赛，也可以让学生自行编题，自行组织比赛。同样可采用辩论的形式，对一些有争议的地理问题进行辩论。通过这样的练习，可以极大地培养学生的创新意识及严谨的科学态度。
4.身体力行：在教学风格上深化德育教育
“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。德育本身就是一种个人素质的修炼和提高。对于教师而言，只有以身作则，寓情感、态度与价值观教育于地理课堂教学之中，才能真正感动学生。要实现这一点应该做到以下两点：
4.1课堂上尽情展现风采
地理学的特点就是“杂”，即知识面广，包罗万象。开学初鼓励学生大胆提出各种问题，我从地理学角度加以解释。学生会惊叹我知识的渊博，这为学生喜欢我这位老师，喜欢地理课打下基础。在平时的课堂教学中，我会尝试用较快的语速说出一连串联系较强的知识，如我会一口气说出14个首批沿海开放城市，说出某一区域内的国家和其首都。这种较快的带有激情的讲述有时会取得教育教学上的巨大成功。
4.2课堂外内塑品格
教师面对的是一群正在成长中的孩子，他们求知欲强，好奇心强，吸收和模仿力强，因而教师的素质尤为重要。教师的一言一行会直接影响学生对地理学科的情感及个性品质的形成。言传不如身教，想要进行德育教育，老师自身的素质是关键。教师应当为人师表，完善自己的性格，提高自身的修养，从而以完善的人格影响学生的情感、态度与价值观的形成。总之，只有将老师崇高的个人魅力和精神目标融于地理教学之中，才能真正达到教书育人的目的。地理教学与德育教育存在密切的联系。在地理课堂教学中，应以把握学生情感为中心，以翔实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以激情满怀的教学风格感染学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。
作者:张良 单位:泗洪县归仁中学
参考文献：
［1］梁学军.地理教学过程中要贯穿德育教育［J］.赤峰学院学报，2006（4）：125-126.
［2］胡文海.高校地理教学中的德育教育初探［J］.池州师专学院，1998（4）：7-9.
论文摘要：在信息技术迅速普及的今天，怎样实现信息技术与初中传统地理教学的有机整合，改变学生的学习方式和教师的教学方式，是我们新一代教师的重要任务。本文从信息技术教育的内涵与发展、信息技术教育与初中地理教学有机整合的必要性出发，两者有机整合的方法与注意问题，较为全面地解决了整合教学活动平台中的实践操作问题。
随着信息技术革命的迅猛发展、特别是网络教学的日渐普及，不仅为学习者提供了各种供选择的资源，还将导致教育思想、教育观念、课程内容、教育模式、教学方法、教育手段等全方位的变革。面对信息社会到来所造成的强烈冲击，初中地理教学也应在汹涌而来的信息技术革命的浪潮中走在时代的潮头。
一、信息技术教育的发展
我国社会主义经济的飞速发展，促使信息技术教育正在发生转变，逐步从单纯的信息技术教学课向与其它学科的整合，进而构建以学生学习活动为中心的现代教育模式发展。它的教育内容从传授计算机基本知识转到利用计算机网络作为工具帮助学生自主学习和探讨，它更加注重对学生进行人文、伦理、道德、法制的教育。信息技术教育正日益成为推进国家中小学新课程改革实施的强有力的手段，通过信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中教师学生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育资源和有力的学习工具。
二、促使初中地理教学中应用信息技术教育必要因素
1．地理学科本身的特点决定着信息技术的应用
地理是一个包罗万象的巨大的信息世界。它涵盖了人类社会生活的方方面面；它是人类文明发展进程中所创造并遗留下来的各种信息的积淀。通常我们对地理的了解主要依赖于各个时代所遗留下来的各种资料，但其却庞杂繁多，数不胜数。现代教育技术以其巨大的信息存储能力，方便快捷的文件检索功能，使广大师生拥有浩如烟海的地理资料及快速查询资料成为可能。
2．《新课标》的实施赋予了地理学科教学新的内容
《新课标》重视对学生能力的培养，特别是创新精神与实践能力。地理学习如何实现对学生创新精神与实践能力的培养呢？其核心是彻底改变学生的学习方式，加强学生的探究性学习，变教师教学过程为学生主动学习过程。
3．地理教学同样担负着新的教育使命
信息社会，知识以惊人的速度在不断更新，很多知识在我们尚未认识清楚的时候，它却已经被新的知识所取代了。地理学科教学以应用地理知识解决现实问题为目的。为了能够解决实际问题，就必须对材料具有一定的辨别能力。对于信息高速公路——Internet网络提供的各种信息，应该具备根据解决问题的需要进行选择、判断的能力。
三、初中地理教学应用信息技术教育方略
（一）利用计算机辅助教学
目前，地理CAI教学课件的商业化运作已经相当成熟，它们大致可以分为以下几种类型：
1．演示学习探究过程
对教学内容中的重点、难点进行辅助教学。这类课件可以是线性序列的演示，即按教学顺序来组织各种信息；可以是交互式的，也可以是开放式的，既可按顺序进行操作，也可以通过主菜单根据需要随意选择学习内容或重复同一内容。
2．高密度知识传授、大信息量的优化处理和灵活的文字板书应用
这类课件多用于专题课和综合复习课中，利用计算机大容量存储和快速显示功能，代替教师的口授，它具有图文并茂、资料详实、容量大、线索清晰、操作简便等特点。
3．创设信息情境，让学生主动完成意义构建
利用现代教育技术，向学生提供一个由教师预先创设的信息情境，激发学生主动探究的兴趣，通过对信息的处理加工实现对所学知识的意义构建。利用多媒体自身的优势将声、光、电等多种信息资源构建成学习地理的氛围，为学生主动参与学习活动，发挥学生的主观能动性提供可能。
（二）基于校园网等局域网的网络教学
由于客观原因，到目前为止，还未见到一套较为成熟的初中地理教学配套的电子材料出版发行。要经常性的开展运用信息技术整合初中地理教学活动，就必须善于积累地理电子教案、分类电子地图、地理CAI积件，构建自己的地理数字化素材库；就必须善于积累图象、声音处理经验、动画制作经验、课件的制作经验，努力提高信息技术水平。我们可以充分利用校园网等局域网，使之与相对成本较低的卫星电视互联，教师、学生既可以共享通过卫星电视互联提供的教育教学资料，又可以通过校园网等局域网实现交互式教学，防止出现信息时代的不平等教育现象的产生。
（三）基于Internet的网络教学。
基于Internet的网络教学，抛开了传统课堂教学的模式，打破了时间、空间对地理学科教学的束缚。传统的课堂教学是以教师的讲授为主，是一对多的关系；网络教学构建了一个虚拟的地理课堂，这里提供了优秀的地理教师设计的学习资源，学生根据自己的实际，来选择相应的内容进行学习，并可将学习情况及时地提交给教师，教师可对学生的学习情况进行评定，以此实现一对一的教学。
四、中学地理教学应用信息技术教育应注意的问题
1．教师角色的多元转换
信息技术教育在地理教学中的应用，能否发挥其应有的作用，关键在于教师教育思想是否适应现代教育的要求而发生根本性的转变，关键在于教师是否注意培养学生主动学习的意向，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的愉悦感。地理教师要根据教学情况的实际需要，不断转换自身角色，利用计算机及网络信息占有量大的特点，提供给学生地理学科领域一些前沿的研究成果及有争议的热点问题，启发学生创造性和批判性的思维。
2．地理教学方法的转换
在信息技术教育环境下，地理教学要充分发挥信息技术的民主性和平等性原则，注意学生个性化学习，教师可以通过制作的CAI课件及网络教学为学生的独立学习创造条件，学生可以独立地选择自己感兴趣的学习内容进行学习，使学习的内容更具有学生的个性化特征。教师根据教学内容的实际需要，灵活实现多种教学方法的转换，注意学生解决问题能力的培养。
3．注重学生多元素质的和谐发展
教育教学的信息化为地理教学提供了多元而广阔的教育平台，我们在地理教学中也要落实我们的最终教育目标，重视学生多元素质的和谐发展，学生健康个性的培养，增强学生学习的内驱力。
参考文献
[1]钟万书．《现代信息技术与传统地理教学的有机整合》，2009
[2]刘玉冰．当前地理实训教学中存在的问题及改进措施[J].科教文汇，2008
关键词：重视基础；教学情感；互动教学；学习评价
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界地理知识的公民意识。
初中学生往往刚接触地理学科积极性还比较高，但越往后，特别是进到八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的庐山真面目，使学生学习地理的目的性越来越强：还是升学学科'语数外理化政'重要。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是主科而是增加负担的副科的科目，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下，以新课标，新环境，高要求进行地理教育教学工作。在初中地理新课程标准课堂教育教学中，要从以下几个方面进行课堂教育教学改革：
1、建立融洽的、民主的师生关系，民情激情。
建立和谐、融洽、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。在森严肃穆的氛围中，在教师的严厉呵责下，学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气，不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。反之，教师态度和蔼、亲切、不压抑、不专横，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
作为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次评讲测验卷课堂中，自己对某道题目讲评错误了而导致改错成绩分数，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
2、教学语言应该饱含感情，以情动人。
世界上众多的地理事物、地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是有刺激性的。
如七年级上册讲到陆地地形类型时，我是这样导入话题的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为”世界屋脊“、富含民族神韵的青藏高原，有郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵唏嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。
如七年级下册介绍美国、巴西时，通过与发达国家的经济、文化、教育、生活等方面相比，让学生认识到我国现代化科学水平与发达国家的差距，增强他们的民族自尊心和“忧国心”，激励学生树立胸怀祖国、艰苦创业、立志报国的奉献精神，使个性得到优化，增强学生学习的积极性
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
3、精心组织教学，创设情境，激情起趣。
正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
如，现在科技发展了，多媒体技术已进入课堂。根据教学内容的特点，将其制成课件，利用多媒体将它展现在学生面前，这样就能够使学生领略到动感的、立体的视听效果。在讲到八年级地理上册中冬夏季风这一节时，我就采用课件教学，取得了较好的教学效果。如：讲解七年级地理上册的地球公转规律和现象示意图时，将地球、太阳、赤道、南北回归线、地轴等均制成动画效果，立即使学生眼前一亮，很自觉地就去总结归纳地球公转的全过程。又如：分析冬夏季风示意图时，紧紧抓住高气压向低气压流向位置的关系，采用动画效果，很自然、很直观地使学生明白了冬夏季风各自所属的发源地、风向及海陆走向的情况。通过使用多媒体，将教材的平面效果转化成立体效果展现在学生面前，为学生营造出了一种轻松和谐的气氛，使学生在不知不觉中就获取了大量知识，起到了事半功倍的教学效果。
总而言之，地理教学的情感教育相对于其他学科来讲，既有共同性，又有独特性。课前应根据地理学科内容多、知识杂、涉及面广的特点，兼顾其它学科，多方涉猎，精心编排教学内容。教学过程中，应以和谐的师生关系为前提，以大纲教材为准绳，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学原则，采用灵活多样的教学方法，创建地理教学情感教育模式，努力追求“教是为了不教”的最高境界
关键词：初中地理；教学方式；能力培养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-206-01
随着知识经济时代的到来，国民经济的科技含量不断提高，技术进步正在成为国家和地区经济竞争的关键因素，智力资源成为资源配置的第一要素。因此，当务之急，重点就是培养学生的能力，尤为重要。知识是能力的基础，但知识不等于能力。在一定条件下，知识可以转化为能力。初中地理学科的教学内容和教学目标与其他学科有所不同，初中地理教学在促进学生的智能发展方面有着特殊的作用。因此，在地理教学过程中，教师在教学中起主导作用，应根据地理科学的特点，在强调基础知识、基本技能的前提下，注重发展学生的能力。作为一名初中地理教师，经过多年的教学，对于地理所给学生带来的能力有着独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
众所周知，没有创造，就没有发展，因此，随着时代的发展，培养能力，特别是创造能力的培养更为重要，作为初中地理教师应该结合中学地理教学的特点，着重发展学生的观察力、想象力、注意力和思维力，以迎合时展的需要。
一、 观察能力
地理教学以地理环境为研究对象，往往以宏大的地理事物和现象为观察对象，所以观察方式较其它学科更为全面，自然观察和实验观察，长期观察和定期观察，全面观察和重点观察，直接观察和实验观察，解剖观察和对比观察等方式都会被经常运用。在地理学习的感知阶段就应重视观察力的培养和发展，不仅可以熟练基本技能，还能提高感知能力。观察对象越复杂越难以形成整体观念，如观察普通地图时学生常从兴趣出发，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通线，却不善于通过全面观察综合区域的总体特征。教师要多加引导和示范，教给学生依次观察自然和人文要素进而概括区域特征的方法。善于对比观察：有些地理事物仅凭概念是难以真正区别的，应用对比观察可以加强理解和应用，如对于五种地形类型，仅仅知识概念是没多大意义的，必须能够在实地加以区别。利用图像同时显示五种地形类型，进行特征的对照和比较，要比只观察一种地形更容易感知和理解。坚持长期观察：许多地理现象的变化是异常缓慢的，如植物的变化、年气温及降水的变化等，只有通过长期观察才能得出正确结论，坚持长期观察，不但有助于提高学生观察的本领，而且能锻炼其意志和品格。
二、 想象能力
想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。我们可以通过加强形象感知，创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。根据图像综合出地理特征。引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出“山环水绕、沃野千里”，可根据景观图想象出“雪原冻土、林海茫茫”。鼓励学生充分展开想象。针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对“大陆漂移说”，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。
三、注意能力
我们知道注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应该适当扩大注意的范围，并充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。同时，难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性。
四、思维能力
一、研究课程标准，把握学科体系
教师要做到初高中知识的有效衔接和有机融合，教师不但要对高中《课程标准》和教材了如指掌，同时要熟悉初中《课程标准》和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在教学前教师应对初高中教材和课程标准进行对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还需在高中阶段进一步加深和拓宽，等等，对所有这些都必须做到心中有数，必要时做适当记录。然后根据调查研究得到的学生情况和教材的变化情况，做到“知己知彼”，且结合高中教材的教学要求，确立高中教学目标，在教学时应在已有基础上结合生活实例进行教学设计，尽量将知识系统化、简单化，对难掌握的要细化、具体化、形象化。新的地理学习理念要求地理教学注重演绎与归纳的结合、知识传播与获得知识过程的统一；尽量从实际出发，提出问题，引导学生进行分析论证；创造机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，帮助学生在自主探索的过程中真正理解各层次的地理知识，同时获得丰富的地理活动经验。
二、精心设计教学衔接内容，重点突出必备知识
1.根据普遍存在的问题确定重点复习内容。
通过调查研究掌握了学生的学习的情况，对普遍存在的问题要下工夫彻底解决，对高中教材中涉及的内容重点复习。例如很多新生对《地球和地图》内容掌握不牢，一些概念混淆不清，这些重点问题，要彻底解决，特别是经纬度知识。又如区域地理图普遍掌握不好，学生的头脑中没有形成空间概念，拿到一幅地理分区图，不知道这是地球上的哪个地方或者说这幅图是用来干什么的，也不能很好地理解，不能灵活地运用地图中提供的有效信息分析问题和解答问题。针对这些问题，可以在班上挂两幅地图（中国与世界政区）。在进行知识衔接时，把重点放在图上，用图引导学生学习书本上的知识，引导学生学会用图分析和推理问题，从而提高学生的用图能力。
2.对容易忽视和薄弱问题应及时弥补。
第一，对于初中区域地理，高中生就感到突然和陌生。这些知识应在学习中注意弥补。可根据高中教学需要，适当拓展世界大洲、国家和中国的区域地理知识；第二，有关较高要求的计算（如地方时、区时、日期、气温、经度、实地距离的计算等），在初中不做要求，但在高中习题中常常接触到，这些内容要适当加深；第三，利用初、高中知识的内在联系，适当地拓宽延伸一些概念和规律；对于初中和高中知识有冲突的地方，应以高中地理知识为主，如气候类型的分类、特点、分布规律、成因等。
三、加强直观教学，培养学习兴趣
初中的地理教材以直观的感性内容为主，而高中地理是从遥不可及的宇宙和地球的自转、公转等非常抽象的知识开始的。初高中教材的巨大变化及学生本身的心理特点让学生觉得枯燥乏味、难以理解，影响学生的学习效率和兴趣。针对这种情况，应多采用直观形象的教学方法，多使用现代信息技术，联系生活实际，多利用学生身边的教具，并联系跟地理有关的古诗词等知识激发学生学习地理的热情和培养学生的学习兴趣。
例如：讲“地球运动”时，其中关于昼夜长短和正午太阳高度等问题学生难以理解，如能联系生活实际，问学生冬天和夏天的作息时间有什么不同？为什么？以及让学生观察晴天自己在同一地点不同时间的影子长短，解释其中原因，则不仅可以活跃课堂气氛、突破教学难点，还能培养学生的观察能力和分析能力，提高学习兴趣。另外，在粤北山区长大的学生多少都有过登山经历，因此在讲地形对气候的影响时，可以根据日常生活中学生登山的经验说明海拔的高度对气温的影响，同时阴坡和阳坡的差异也是登山过程中基本上可以直观看到的。这样以生活的事例进行讲解，学生很快就理解了，增强了课堂教学的趣味性。
四、加强读图技能的训练
学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，学生学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。
目前在我国初中地理课堂中，对学生进行的德育教育效果不佳，分析其原因：学生学习目的单一、教学的内容过于片面、教学的方法程序化、教学的渗透方式非常单一等。而教学的渗透方式非常单一是导致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教学中对德育需要多元化渗透。
1.采用辩论形式进行总结，正确导向
辩论在教学中能够发挥很大的作用，它既能调动起学生的积极性，也能调动起学生的主动性。在课本中，如果遇到学生只能略懂一二，不能完全听懂，并且不能够确定自己立场的问题，可以对其进行设疑、质疑，来进行辩论。例如，关于地球能够容纳多少人口的问题，有三种完全不同的观点。可以采用以下的方法对其进行解决：第一，先不要发表自己的观点，也不要急于询问学生的观点，而是首先要设定一个能够引导学生进行辩论的问题：对于地球能够容纳多少人口的问题你有怎样的看法?为什么?第二，组织学生分组对其进行讨论，并总结出讨论的成果。第三，分别让每一组的学生代表进行陈述本组的观点并讲解原因。第四，可以让拥有不同观点的同学对其进行辩驳，并说出理由。第五，和学生一起进行总结，阐述观点。通过这样安排，可以使学生很容易明白并乐观地相信：地球自然环境能够容纳人口的最高数量远远大于地球上现有的人口，而且人口数量很难达到能容纳的最高数量，因为当今的科学技术正在飞速地发展，人类对自然界也有了更加深刻的认识。同时也能够让学生客观地认识到，在一定时期内和一定的科学技术水平下，人口的快速的增长也会对环境产生相当大的负面影响。这样不仅培养了学生乐观的人生态度，而且还发展了学生的辩证唯物主义思维。
2.挖掘教材，培养学生的人文素养和审美情趣
在新教材中有许多接近学生生活的素材，可以利用这些素材对学生进行生动而有趣的人文素质教育，从而提高学生的人文素养，培养学生的审美情趣，净化学生的心灵。例如，在七年级地理中，在教学“天气与气候”时，要让学生既能联想到风和日丽、万里无云的轻松，也要学能够感受到狂风大作、雷电交加的紧张。另外，在带领学生认识人类改造地表形态的时候，如“梯田”，要让学生能够体会到人类拥有不断改造世界、创造环境的思想之美、力量之美和智慧之美。这样的素材非常多，教师可选取合适的办法，借用大自然之美，来使学生的心灵得到震撼，使他们能够感受到大自然的美，让他们学会发现自然之美，最终完成培养学生爱护自然，欣赏自然情感的目标。
3.联系实际，巧设案例
利用现有的地理知识和发现的规律，并结合实际的生产、生活，培养学生能够将理论与实际相互联系的思想，这样既能够满足智能培养的需要，也满足地理教学中渗透德育的要求。例如，我们经常可以看到虽然某个工厂的区位非常不合理，但是它仍然存在，这是工业惯性的原因，这样就可以列举一些具体的实例对其进行讲解，如石家庄的某制药厂；在对学生讲解保护和改善城市环境的时候，也应该根据实例来进行讲解，如上海通过建立卫星城，开发新区等方式。通过讲解身边的这些具体实例，不仅有利于帮助学生更好地理解问题，还有利于培养学生将理论与实际相互联系的学风。
二、结语
