时间：2023-08-21 17:10:05
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇初中生体育活动范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：中学生 课余体育
1.前言
随着"全民健身计划"的推广及体育教学改革中"健康第一"思想的树立，培养终身体育意识以成为最为时尚的口号，同时也成为体育工作者的奋斗目标。而课余体育活动是指非学校、单位等集体组织的活动。具有很大的自主支配性，因而能较客观地反映出人们自觉参加体育锻炼的情况，能较真实反映体育工作者当前所面临的状况。通过对我市各年级的初中生进行抽样调查，初步了解当前我市中学青少年的课余体育活动的现状，并提出若干建议。望能为体育教师工作提供若干参考。
2.研究对象与方法
2.1 对象
晋江市八所中学
2.2 方法
文献法：查阅国内有关数篇关于课外体育活动调研的文章；
问卷调查法：共发放问卷800份，回收682份，有效问卷650份，有效率95.3%。其中男生326份，女生324份；
访谈法：对各校体育教师进行访谈，了解各校学生、体育设施、领导重视程度等实际情况；
3.结果与分析
3.1 课余时间主要活动。从表1、2、3可见，复习功课在课余时间中占很大比例，看电视也占了不小的比例；除了学习外，看电视与体育锻炼比例较大，但优势不明显；把体育锻炼与看课外书作为第三选择的同学居多。
由此可见，在课余时间里，学习仍占了主导地位；而除了学习外，看电视、体育锻炼与看课外书成了学生的主要活动内容。这与学生的学业基础、家庭、社会压力及校风等因素有必然关系。
3.2 体育活动的兴趣程度。绝大部分学生对体育活动感兴趣，经皮尔森-CRI正方形检测：男女P=0.075>0.05无显著性差异；而毕业班与非毕业班P=0.025
可见不论男女、年龄大小，青少年都是喜欢体育运动的，而毕业班与非毕业班的差异说明了青少年的兴趣爱好受学业、家庭及社会压力的影响，无法展示自我、体验快乐而日渐"失活"。
3.3 课余体育活动的主要内容。调查结果表明，大多数学生以球类运动为主，而田径项目大多被打入"冷宫"。男女生的差异体现在：男生更喜欢运动量大，较激烈，竞争性强的项目，而女生则反之；男生以大球为主，长跑、台球、溜冰次之；而女生以小球为主，踢毽子、跑步次之。
结合该校及周边的体育设施情况不难看出：体育运动的内容很大程度上受客观条件（如：场地器材、经济能力等）的影响与制约。球类运动以其趣味性强、易组织开展等优势，深得青少年的青睐；而田径则相对枯燥，且对技术要求较高，以至难于开展；而一些新兴的项目（如：健美操、街舞等）项目也未有机会显示其魅力；这对我们的体育教改提出了严峻的考验。男女生的差异由其自身的生理心理的差异所决定。而女生则成为体育教师的工作重点了。
3.4 体育活动的场所。本校的体育场所与家附近的空地成了学生的首选。说明了学生的运动场所受其学习生活的制度及经济能力的制约而显示出其局限性与一致性。由于该校寄宿生较多，所以本校的体育场所成了课余活动的首选。
3.5 参加体育活动的形式。在活动形式的选择上，在无人指导下与同伴一起活动为大多数同学的首选；其次便是单独活动；而有人指导下与同伴活动及与家人一起参加活动则大多数作为第三选择。这与学生的生活制度的稳定性、社区及公共体育场所的建设相对置后有直接的关系。
3.6 参加体育活动的情况。通过调查83.3%的学生课余时间有参加体育锻炼，但与94.5%的兴趣程度相比表明：有部分同学想参加但却受条件制约而不能参加体育运动，这些潜在体育人口正是我们工作的重点，他们的制约条件正是我们工作的出发点。学生在有条件的情况下是愿意参加体育活动的，而影响他们参加的根本因素是家庭、老师的厚望及社会的需求所带来的沉重的学业压力。
参加次数呈多样性；每次时间以1h以内居多；运动强度亦呈多样性；而运动后的感觉以精神更好与身心得到放松为主，感到疲惫的也占较大比例；男生较女生在参加人数、时间与强度上均优于女生；而在参加次数上女生较优于男生；这与男女生的生理及性格差异相吻合。同时也反映了学生对运动中的时间、次数、强度等的把握还缺乏科学系统的认识，这也正是基层体育指导工作置后的表现。
3.7 参加体育活动动机。大多数学生把减轻学业压力与玩得开心作为第一动机，而家长的安排也占了很大的比重；第二动机中提高运动能力得到了体现；第三动机中增强友谊得到了许多同学的认可。
由此反映：学生对体育运动与学习的关系有正确的认识，渴望提高运动能力，在运动中结交朋友体验快乐；部分家长也认识到体育运动对青少年身心健康的重要意义，并安排孩子进行体育锻炼。同时也反映出有的同学是为了应付体育考试与服从家长的安排才进行锻炼的，缺乏主动性与自觉参加体育活动的意识。而如何端正参加体育运动的动机，使青少年建立科学的运动健身观，树立终身体育的意识就成了影响青少年健康成长的关键，也成了家长、老师、学校及社会的共同努力的目标
3.8 影响参加体育活动的影响因素。影响因素中排第一位的主要是：学习繁重、缺少器材与同伴；影响因素中排第二位较第一位增加了场地的缺乏；影响因素中排第三位的仍主要是：缺少场地、器材、同伴及学习紧张。
由此看出，影响因素呈多样性与一致性。除了体育设施远不能满足需求，学业压力大这些客观原因外，部分教师与家长的不支持，怕受伤，缺乏同伴共同活动的氛围这些主观因素反映出：广大群众对体育活动的认识不够科学完善，对体育活动对身心的协调发展及人的综合素质的重要意义认识不够深刻。这是中学体育教改的重要依据，是体育工作者的工作重点与出发点，更是实施"全民健身"的基础工程。
4.结论
4.1 学生课业负担重，尤其是毕业班的同学，教师家长过于注重学习成绩，造成课余时间过少。
4.2 绝大部分学生对体育活动感兴趣，并渴望有条件的情况下参加体育活动。
4.3 在选择体育活动项目与场所方面是狭隘性与一致性，主要受学生经济能力与体育设施的条件所
限制。
4.4 普遍学生把增强体质，缓解学业压力与提高运动能力作为主要的动机因素。由此看来学生对体
育活动与身心发展的认识较为科学合理。
4.5 影响他们参加体育活动的因素主要是：功课太多，场地器材缺乏，无人指导与鼓励。由此看来
学校过于着重升学率，对学生素质全面发展重视不够。
5.建议
5.1 希望社会、学校、家庭注重学生素质的全面开发，调整学业结构，真正进行"减负"，对毕业学生身心健康应予以足够的重视，激发其对体育运动的热情，让学生真正拥有自己的课余时间班与展示自我的空间。
5.2 学校体育教育应以"健康第一"为指导思想，注重学生主体地位，加强体育设施建设，积极开
展体育活动并多设置团体活动，让缺乏锻炼的同学体验运动的快乐，引导他们养成自觉锻炼的习惯，
培养终生体育的意识。
5.3 社区体育建设应与时俱进，使学生在课余期间也能进行体育锻炼，并能与家人一起参加锻炼，真正做到全民健身。
5.4 学校应注重体育教育，加大宣传力度，让学生了解体育活动对身心发展的重要意义，让学生感
染并带动家长增强素质教育的观念，树立全民健身的意识。
参考文献
[1]徐艳玲、姚兰发.高中生课余体育活动现状调查分析[J].哈尔滨体育学院学报
[2]沈飞明.上海市18所中学课外体育活动的调查与分析[J].体育科研
【关键词】黑龙江省；大庆市；课余体育活动
研究结果与分析
（一）黑龙江省大庆市初中生参与课余体育活动现状
1 初中生对参与课余体育活动认识
初中生对课外体育活动功能的认知有所不同，其中有69.2%和62.3%的学生分别认为课余体育活动有强身健体和消遣娱乐和增强品质的功能，认为有减肥塑形功能的学生占51.7%，另外认为课余体育活动具有结交朋友、增强运动能力和改善生活方式功能的学生分别占37.1%、35.7%和17.8%。从以上的数据分析可以看出有多数初中生能明确且全面的认识到课余体育活动的功能，除了知道课外体育活动具有“强身健体”的功能外，对其它的功能也有所认识。但是，也有少数同学对课外体育活动功能有其他方面的认识。
2 初中生参与课余体育活动的项目
女生中有超过90%（含90%）的人选择参加乒、羽、网球和健美操、街舞活动项目，有88.5%的人选择参与广播操作为锻炼项目，选择跑步作为课余体育活动项目的人有47.1%。相对于以上活动项目，选择游泳和武术作为活动项目的人较少，分别占40%和35%，此外，选择足、篮、排球 作为课余体育活动项目的人仅占21.4%。男生参与课余体育活动的项目多为同场对抗性项目，女生在隔网对抗性和表现难美性项目上偏多。
3初中生参与课余体育活动的组织形式
学生参与课余体育活动的组织形式主要有：独自锻炼、与父母一起活动、与朋友结伴、参与校内小组活动、社会健身活动和俱乐部健身六种组织形式。从表4中的数据统计可以看出来，男生选择与朋友结伴的人数颇多，占总人数的47.7%，独自锻炼则受到广大女生的青睐；社会健身活动在六种组织形式中最不被初中生接受，女生有3.5%的人选择社会健身活动，而只有3.1%的男生选择这种组织形式。
（二）初中生参与课余体育活动的频度和持续时间
1不同性别的初中生参与课余体育活动的频度和持续时间
初中生每周参加课余体育活动3次以上（含3次）的学生占73.5%，且男生多余女生，不参与课余体育活动的学生只占2.4%，这说明大部分初中生还是赞同参与课余体育活动的；但是就参与课余体育活动的时间来说只有23.7%的人每次锻炼时间维持在30―60min，且男生偏多，62.5%的学生每次锻炼的时间少于30分钟。根据阳光体育的开展目标―“达标争优，强健体魄”，学生应该每天锻炼一小时，所以说大庆市初中生还是缺乏锻炼意识，没有形成锻炼身体的良好习惯。
2 不同年级的初中生参加课余体育活动的频度和持续时间
有41.1%的初中毕业生不参加课余体育活动锻炼，且在参与课余体育锻炼的毕业生中只有12.5%的人每次锻炼30―60min，而有31.2%的初一、初二的学生每周锻炼3次以上，且有20.3%的同学每次锻炼30―60min。但是就总体情况而言，超过一半以上的学生每次锻炼时间为30min。就此现象我们对毕业生进行了访谈，通过了解得知，大部分毕业生因为面临升学考试，大部分时间都集中于文化课的学习。所以，无论是从国家到地方、还是从学校到家长都要时刻向学生强调“健康第一”的指导思想。
3初中生在授课日和节假日参与课余体育活动的频度和持续时间
学生在授课日和节假日参与课余体育活动的频度和持续时间大相径庭。在授课日只有7.1%的人不参加身体锻炼，但是在节假日有31.5%的人不参加课余体育活动，但就锻炼的持续时间而言节假日比授课日乐观，在节假日有24%的学生每次锻炼时间持续在60min以上，而在授课日却只有8.2%的人持续在60min以上。通过访谈得知，学生在节假日大多会去参加各种辅导班，或是在家玩游戏、看电视等。
从以上三方面的调查分析，可以看出大庆市初中生参与课余体育活动的频度和持续时间不容乐观，尽管大部分初中生每周参与课余体育活动的次数在3次及3次以上，但超过50%的人参与活动的持续时间为30min，因此可以看出大庆市初中生课余体育活动的开展情况不尽如人意。
（三）影响黑龙江省大庆市初中生参与课余体育活动的因素
1初中生参与课余体育活动的兴趣情况
兴趣是人在生活实践中最好的推动力，被誉为学习最好的老师。有55.2%的学生非常喜欢身体活动，所以会主动参与到课余体育活动中，用积极的心态来面对课余体育活动；只有7.7%的学生不喜欢身体活动。这表明，大部分学生对参加课余体育活动持积极的态度，这样就有利于课余体育活动的开展。
2文化学习压力对初中生参与课余体育活动的影响
认为文化课的学习对自己参加课余体育活动有影响的学生占54%，认为文化课学习对参与体育活动没有影响的占18%，还有4%的学生认为文化课的学习对参与课余体育活动有很大影响，这4%中大多数是毕业生，由于面临升学压力，而将过多的时间集中于文化课的学习。
3场地设施对初中生参与课余体育活动的影响
由于场地设备的欠缺学生选择课余体育活动的项目受到限制，所以会选择一些自己不太感兴趣亦或是学生想选择自己感兴趣的项目但又苦于没有场地，进而影响了学生参与课余体育活动的积极性。所以，体育场地设施对学生参与课余体育活动有很大的影响。
4组织指导对初中生参与课余体育活动的影响
对于初中生而言他们还未养成主动参与体育活动的良好习惯，然而学校作为学生主要的活动和生活场所就会对学生参与课余体育活动产生一定的影响。此研究对学校领导、班主任、体育老师进行了访谈，通过访谈得知学校会经常举办球类项目的比赛，进一步提高球类项目的趣味性，而且会设置相应的奖励，学生也会在比赛中体会其中的乐趣，愉悦身心。由于学校体育场地的欠缺，像游泳、武术、轮滑等项目都未得到开展，学校也未组织相关项目的比赛，进而影响了学生参与课余体育活动的积极性。
结论与建议
结论
1.黑龙江省大庆市大多数初中生能明确的认识到课余体育活动的功能，但较片面。
2.从总体上看，球类等技能主导类对抗性项目较受学生青睐，男生、女生参与课余体育活动的项目具有差异性，男生偏向于同场对抗性项目，而女生偏向于表现难美性和隔网对抗性项目。
.3.在初中生参与课余体育活动的组织形式中，受欢迎度排在前两位的是独自锻炼和与朋友结伴。
4 影响初中生参与课余体育活动的主要因素是学生的兴趣、文化课学习的压力、场地设施和学校的组织指导。
建议
1学校要大力宣传课余体育活动的作用，以便提高学生对课余体育活动功能的认识和了解。
2要根据男、女的性别差异，因材施教，针对不同的运动向项目有区别的进行指导。
关键词:运动心理学;心理健康;课外体育活动;留守初中生
中图分类号:G804.8 文献标识码:A文章编号:1006-7116(2009)10-0070-04
Comparative analysis of the relations between extracurricular sports activities and the mental health of left alone and non left alone middle school students
HUANG Yong-fei,KANG Hui-bin
(School of Physical Education,Gannan Normal University,Ganzhou 341000,China)
Abstract: By means of questionnaire survey, and by using the self-established Extracurricular Sports Activity Questionnaire and the Middle School Student Mental Health Checklist established by professor WANG Ji-sheng as the measuring tools, the authors investigated and measured the extracurricular sports activity status and mental health conditions of 1,200 left alone and 1,200 non left alone junior high school students at middle schools in villages and towns in rural areas in order to probe into the relations between extracurricular sports activities and the mental middle school students at middle schools in villages and towns in rural areas, performed a comparative analysis on the mental health conditions of these two groups of students, and revealed the following findings: in general the students did not have sufficient extracurricular sports activities, and the left alone students were even worse; the rate of measured mental health harmful trend of the left alone students is 44.5%, which is significantly higher the same of the non left alone students (36%); there is a significant difference in mental health condition between the left alone students of different genders and grades, the male students had a better mental health condition than the female students; grades 1 and 2 students had a better mental health condition than grade 3 students; as for the left alone students, there is a significant correlation between the main circumstances of extracurricular sports activities and various aspects in mental health.
Key words: exercise psychology;mental health;extracurricular sports activity;left alone middle school student
近年来,农村劳动力过剩,大量农民外出务工,而将孩子留在家里。由于父母长期在外务工,不能正常教育和陪伴孩子的成长,导致留守孩子在成长过程中出现了一系列的问题,其中有心理问题。近年来,有研究表明,留守孩子的心理健康不容乐观[1-3]。初中时期是学生个体生理发展的第二高峰期,也是学生心理发展的关键时期,这一时期个体身心的顺利发展对于学生一生的心理健康起着重要的奠基性作用[4]。心理健康依赖于自身、家庭、社会支持。有研究表明,参加体育锻炼不仅可以增强体质,改善情绪,而且能够减轻或消除心理疾病的症状[5-10]。那么留守与非留守初中生课外体育活动有何特点,他们的心理健康状况又有何特征,本研究通过对留守与非留守初中生参加课外体育活动与心理健康状况的比较及相关性研究,试图探讨课外体育活动与心理健康的关系,旨在为寻找促进留守学生心理健康发展的有效途径,提高留守学生心理健康水平提供参考。
1研究对象与方法
“课外体育活动问卷”结合农村乡镇中学课外体育活动的实际情况,从体育活动频数、体育活动持续时间、体育活动后的身体感觉、参与课外体育活动的意愿、课外体育活动形式、参加课外体育活动项目、影响课外体育活动的因素等维度设计了9个题目,每个题目设计4~6个选项,然后请7位体育专家和2位心理学专家对问卷的内容及问卷的效度进行筛选、评价和修正。问卷的内容包括问卷指导语及9个题目。专家对该问卷的效度评价较高。问卷的信度采用重测法,以30名学生为对象,时间相隔15 d,两次问卷所测的相关系数r=0.81。
2008年10月采取整群抽样的方式对江西省于都县6所农村乡镇中学随机抽取留守和非留守初中生各200名进行问卷调查。问卷调查表包含“课外体育活动问卷”和“中学生心理健康量表”,在老师的指导下,采取无记名方式,由学生在指定地点和规定时间内独立填写。回收问卷调查表分别为1 200份,去除无效问卷调查表后,有效问卷调查表分别为留守1 038,非留守1 128份,有效率分别为86.5%,94%。运用SPSS11.0对问卷调查进行统计分析。
心理测评采用王极盛教授编制的“中学生心理健康量表”。该量表共60个项目,分为强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡和心理不平衡等10个因子。每个项目为一个陈述句,采用5级记分制,得分越高者心理问题越严重。记录量表总均分、各因子得分;计算整体心理健康不良的发生率及各因子心理问题的发生率。评定标准:各个维度平均分在2分以上表明在该维度有不良倾向,全套量表总均分在2分以上,表示整体心理健康状况有不良倾向;各个维度平均分在3分以上表明该维度有明显不良倾向,全套量表总均分在3分以上,表示整体心理健康状况有明显的不良倾向。量表回收后,通过计算量表克朗巴赫a系数进行信度分析,得到10个分量表的a系数分别为:强迫症状0.880 7、偏执0.821 5、敌对0.823 4、人际关系紧张与敏感0.884 2、抑郁0.811 8、焦虑0.765 5、学习压力0.828 0、适应不良0.832 0、情绪不平衡和心理不平衡0.798 6;整份量表的a系数为0.952 5。这说明量表内部一致性较好。
2结果与分析
2.1留守与非留守初中生参加课外体育活动状况
1)一周体育活动频数差异。
留守与非留守生的一周体育活动频数存在显著性差异,留守与非留守男生、留守与非留守女生一周参加课外体育活动频数上差异存在非常显著性(P
2)每次体育活动持续的时间差异。
经卡方检验,虽然留守生与非留守生在每次体育活动时间上总体没有差异,但留守与非留守男生在每次体育活动持续的时间差异存在非常显著性(P
3)每次体育活动的运动负荷差异。
运动负荷是机体获得有效刺激的指标,由运动负荷的量与强度决定。根据《中国群众体育现状调查与研究》中的有关表述,运动负荷用体育活动后的出汗量来界定体育活动的强度[11]。留守与非留守生参加课外体育活动后的感觉以微出汗者居多。留守男女生和非留守男女生运动后的出汗量差异都存在非常显著性 (P
4)参与体育活动的意愿差异。
虽然大部分学生都愿意参加课外体育活动,但留守与非留守初中生参加课外体育活动都不足。留守与非留守生之间差异存在非常显著性(P
5)参与体育活动的其他状况差异。
调查结果显示,留守与非留守生在课外锻炼形式上,主要以与同学一起或独自锻炼为主。且男女生在参加课外体育活动形式上差异存在显著性,男生大多愿意与同学一起进行群体性体育运动,而女生大多较喜欢独自锻炼。男女生在锻炼项目上也存在非常显著的差异,男生喜爱参加球类和田径,女生喜爱游戏项目和田径。这可能与男女生的性格不同和农村学校体育教学内容较单一有关。
研究结果表明,留守与非留守初中生课外体育活动均不足,但留守生更甚。
2.2留守与非留守初中生心理健康状况
1)心理健康状况整体差异。
初中生的心理状况存在不同程度的不良倾向,其中非留守生心理健康不良检出率达36%,留守生心理健康不良检出率达44.5%。经卡方检验,留守与非留守生心理健康状况差异存在非常显著性(P
国内外有关资料表明,中学生中有心理问题的检出率为13.00%~20.00%[12]。而本研究中非留守生有心理不良倾向的为36%,留守生有心理不良倾向的为44.5%,明显高于文献报道的中学生有心理问题的平均检出率,但与刘敏岚等[13]报道的农村中学生中可能有心理问题的检出率相近。其原因,一方面可能是检测工具不同导致一定的差异;另一方面,文献报道的是中学生的平均检出率,而本文检测的是农村乡镇中学初中生这一特殊的群体,这一群体所处的特定年龄阶段和农村环境对他们的心理健康水平有着重要的影响。农村乡镇初中生中可能有心理不良倾向的比例之高,不能不引起广大教育工作者更多的关注。
2)心理健康状况性别差异。
为了进一步考察留守与非留守生的心理健康状况,从性别考察留守与非留守生的心理健康进行比较分析。两因素方差分析结果表明,留守情况与性别的交互作用不显著(F=3.136,P=0.077),性别因子主要效果的F值为6.840,P
3)心理健康状况年级对比。
从年级来考察留守与非留守生的心理健康状况,留守情况与年级的交互作用不显著(F=0.653,P=0.521),年级因子的主要效果F值为49.896,P
事后多重比较可知,初一和初二年级之间没有显著差异,但是初三与初一、初二差异有非常显著性(P
2.3课外体育活动状况与留守初中生心理健康的关系
从留守与非留守生参加课外体育活动状况的分析结果可知,非留守生的课外体育活动状况明显好于留守生。中学生心理健康量表测试结果表明,非留守生的心理健康水平也明显好于留守生。结果表明,学生参加课外体育活动与学生的心理健康水平存在一定的相关性。
1)课外体育活动主要状况因子与心理健康总体状况的关系。
体育活动频数、持续时间、活动的量与强度、体育活动意愿对留守生的心理健康状况存在显著影响。以留守生的心理健康不良检出率(44.5%)为参照,经卡方检验,体育活动频数、持续时间、活动的量与强度、体育活动意愿4项因子在不同状态分布上对留守生心理健康状的影响差异均存在显著性,且表现出较为一致的变化规律,即随着一周体育活动频数、持续时间、活动量与强度的增加以及体育活动意愿程度的增强,心理健康因子分值大于或等于2的比例呈现明显下降的趋势,经常参加课外体育活动的留守生的心理健康不良检出率明显低于很少参加体育活动的学生。这一结果与周丽君等[14-16]的研究结果相似。
2)课外体育活动主要状况与留守生心理健康各维度的相关性。
一周体育活动频数和体育活动持续时间两个因子与留守生心理健康各个维度均呈显著负相关,参加课外体育活动频数多且持续时间较长的学生,其心理健康水平各个维度都较好,随着一周体育活动天数增多和体育活动持续时间的增加,强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张与敏感、抑郁、焦虑、学习压力和心理不平衡等症状均有所减轻。课外体育活动的量与强度因子与人际关系紧张与敏感和抑郁两个维度呈显著负相关,表明合适的运动量与强度可以产生良好的心理效应,有利于学生的心理健康发展。体育活动意愿与留守生心理健康各个维度均呈显著正相关,体育活动意愿的提高有利于改善学生的心理健康状况。意愿是一种发自内心的想法,不违背学生意愿的体育活动,能提高学生参加体育活动的身心效应,对提高留守生心理健康水平起着积极的作用。
从课外体育活动状况与留守生心理健康关系的分析结果可知,课外体育活动与留守生的心理健康水平存在一定的相关性。在留守生中一周不参加1次课外体育活动的高达23.8%,1~2次的比例为53.9%,学生体育活动持续时间在30 min以内占36.5%。留守初中学生课外体育活动的严重不足,在一定程度上影响了他们的心理健康。
3结论与建议
留守与非留守初中生参加课外体育活动不足,留守生更甚。留守与非留守初中学生心理健康不良倾向检出率都较高,特别是留守生的心理健康不良倾向检出率更高。男女学生及不同年级学生的心理健康水平存在显著性差异,男生情况整体好于女生,初一、二年级学生总体好于初三年级。从留守与非留守初中学生参加课外体育活动状况与心理健康水平的相关性分析可知,经常参加课外体育活动的学生的心理健康水平明显好于很少参加课外体育活动的学生,这表明学生参加课外体育活动与提高学生的心理健康水平具有一定的相关性。特别是在当今社会转型与经济结构调整时期,农村乡镇中学的大批留守学生已成为一个特殊的群体,留守学生的心理健康问题需要特别关注。因此,农村乡镇学校要真正实施好教育部提出的“阳光体育工程”,促进学生的身心健康发展。
参考文献:
[1] 周宗奎,孙晓军,刘亚,等. 农村留守儿童心理发展与教育问题[J]. 北京师范大学学报:社会科学版,2005(1):71-79.
[2] 潘昌坤. 在留守孩身边留住爱[J]. 求是杂志,2005(16):58.
[3] 中国农民工问题研究总报告起草组. 中国农民工问题研究总报告[J]. 改革,2006(5):5-30.
[4] 杨红帆. 对经常参与体育运动的青少年心理健康效应的研究[D]. 武汉:华中师范大学,2006.
[5] 季浏,李林,汪晓赞. 身体锻炼对心理健康的影响[J]. 山东体育学院学报,1998,14(1):37-42.
[6] 张河川. 有氧锻炼对青少年心理健康的影响[J]. 中国学校卫生,2005,26(3):184-185.
[7] 杨剑,季浏,田石榴. 不同锻炼方式促进青少年心理健康的实验研究[J]. 武汉体育学院学报,2005,39(3):80-83.
[8] 兰自力,骆映. 学校体育对中小学生心理健康教育影响作用探讨[J]. 体育与科学,2003,24(1):72-74.
[9] 李林. 中小学参与不同项目锻炼的心理效应及其与心理健康的关系[J]. 中国体育科技,2000(6):35-37.
[10] 谢琴. 不同运动强度对经常与不经常锻炼者心境的影响[J]. 体育学刊,2008(12):108-112.
[11] 中国群众体育现状调查课题组. 中国群众体育现状调查与研究[M]. 北京:北京体育大学出版社,2001.
[12] 曾天德. 初中生心理健康教育的实践与探索[J]. 教育探索,2002(4):261.
[13] 刘敏岚,李东斌. 山区中学生心理健康状况的调查[J]. 中国健康教育,2005,21(1):11-14.
[14] 周丽君. 浙江省中学生课外体育活动与心理健康关系及其对策研究[J]. 北京体育大学学报,2006,29(8):1108-1111.
【关键词】初中 体育 参与度
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.072
初中这个时期，较小学而言，学生进入了一个学习强度和难度均有所加大的时期。在这时，因为学科门类的增多，作业量的加大，有些学生开始牺牲体育课进行完成家庭作业的死循环，另外有些体育教师教学不够严格，导致体育课成为学生进行自由活动的一堂松散无目的课。这就造成了学生体质差，不愿意参加体育活动的习惯，这是非常不正确的。
学生上好体育课是大有益处的，参与体育活动能够增加学生的体质，提升学习效率，还有利于学生的身心健康。因此，做好体育课的课堂教学不仅仅是教师的责任和义务，还是学生的责任，是增强初中生体质，保持学生健康的一种重要方式。教师还应该积极地找学生交流，采纳学生的合理意见和建议，不断地适应时代和年轻一代的个性化需求，改进教学方案，增设教学游戏和比赛，增加学生之间的竞争意识，从而促使学生积极主动地参与到运动游戏中来，这样来培养学生的运动兴趣和运动习惯，为今后学生学习生活打好健康基础。
一、明确教学意义，避免教学形式化
体育教师应明白，进行教学活动是教师应尽的义务和责任，由于体育教学的特殊性，就决定了体育教学难度很大，要统一学生，并要求学生积极参加活动，需要教师进行更加努力的引导。体育教学在中学这个阶段是非常重要的，尤其是初中，这时候是培养学生运动习惯的一个重要时期，教师需要积极引导学生参与体育锻炼，使学生的身心均得到锻炼，良好的运动喜欢也在这一时期得以形成，为学生的身体健康打下基础。
教学应当避免形式化，尤其是体育教学。所谓“严师出高徒”，只有做好教学工作，将教学的工作细化，具体化。将每个细节落到实处，学生才能从中受益。教师才能从中收获到学生的信任和亲近，拉近师生之间的距离。调动每一个学生的积极性是非常困难的，这需要教师有很高的组织能力，教师可以创新各种教学形势，吸引学生参与。另外，教师可以在必要的基础活动中，强制要求学生参与其中，教师通过这种方式强制学生参与。久而久之，学生能够被迫地接受这种教学模式，渐渐的习以为常，学生的习惯也就得以培养了。
二、创新教学方式，改变教学观念
创新是新课改下教师教学改革的重要方式，教师通过创新来提升教学的质量和效率，同时提升学生的积极性和活动参与度。此外，这种参与方式能够减轻学生的学习压力，使学生身心得以锻炼，保持学生身体健康，与此同时，这种创新的教学方式能够拉近教学进度。
改变教学策略，实现教学的有趣化，新颖化是教师吸引学生的重要手段。教师在进行体育教学时，可以将课堂各个环节以游戏的方式串联起来，使得锻炼是在游戏中进行，教学也在游戏中进行。这样不仅提升了教学的有趣性，而且也提高了学生的积极性。教学不仅仅是教师的事，更是学生的事，只有统一才能使教学达到最好的效果，做好与学生的沟通工作，积极采纳学生的合理意见和建议，这样才能更好地更改教学方案，促进教学的有序有趣进行。
初中时期，学生天生有好动的本性，教师可以利用学生的天性，利用小游戏达到启发学生运动，唤起学生好动天性，实现学生热爱运动的教学目的。创新教学的最终目的，是为了激发学生的运动自觉，使孩子们能在初中这个阶段快快乐乐的生活，拥有一个健康强壮的体魄，为之后的学习和生活打下基础，实现学生在生活和学习上的长足发展。
三、增加互动游戏，提升学生的参与性
游蚴堑鞫学生积极性的有效手段，利用游戏学生可以和教师有一个良好的互动。这样一来，不但可以增加学生和教师之间的了解，还可以促进学生之间的交流和配合，共同合作，促进学生之间良好的沟通和发展，师生关系更加融洽，学生之间的友谊也能快速建立和巩固。此时，体育课的教学就成了学生重要的提升人际交往能力的重要平台，这样人际关系协调，身体健康，学生的学习兴趣和学习动力就会有所增加，这可谓是一举三得的事情。
组织学生参与课堂小游戏，增加学生活动参与度。游戏的设置，可以增加学生的兴趣，比如，为了锻炼学生变速跑和反应能力，首先，可以增加“贴膏药”这种小游戏，一来锻炼了学生的跑步能力，锻炼了学生的反应能力；其次，教师还可以组织一些其他的游戏，比如学生之间的运动比赛，教师可以采取竞争制度对学生进行制约，在课堂开始之初，就对学生今天要做的一些游戏和活动进行规定。这样，就能使学生明确自己的在体育课上要达成的目标，将任务具体化，这样，学生在体育课上就不会无所事事；最后，教师在明确任务以后，可以让学生们分组比赛，这样，在一定的竞争压力下，学生们就会跃跃欲试、积极参与。这样就达到了教学预期，从而使得学生锻炼在轻松愉快的游戏中度过，这样效果就会很好。除有特殊情况的学生外，可以尝试强制学生参与运动，但是这种方式在有高强度的训练活动时，不提倡，这种强制的方式容易造成学生受伤，得不偿失。
四、了解学生意愿，增进了解，进行教学方法调整
教师可以对学生进行了解，认真聆听学生的心声，看看学生更喜欢怎样的教学方式，根据学生喜好反馈，对教案进行更改，直至达到最好的教学效果。
教师应对各个学生进行观察留意，学生就能感受到教师对他的关注，这样，学生的积极性也会得到提升，从而积极地参与到活动中来。鼓励式教学可以使每一个学生都受到关注，这样学生就会有热情去参与活动。在教师和学生的沟通中，教师能够了解学生的意愿，采纳学生的一些有效建议，不断改进自己的教学方法，使得学生更加乐于参与游戏，在游戏中被教师肯定，受到关注，从而使学生养成极大的运动兴趣，培养学生的运动习惯。
关键词 人文素养；语文素养；语文实践活动
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0060-02
作者简介 刘玉轩（1962―），男，吉林省舒兰人，吉林省舒兰市天德乡学校教师，中学一级。
人文素养是学习者通过长期学习文学、艺术、哲学等人文学科的知识而获得的精神上、思想上的修养积淀。它包括人文知识的修养和人文精神的修养。人文知识的修养是通过学习各种人文学科而获得的文学修养、艺术审美修养、哲学理论修养等。人文精神的修养是在获得人文知识的过程中所形成的人生观、世界观、道德观、价值观、审美观等。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括：语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
“中学语文教育应该多一些人文教育。人文教育落实到中学语文教育中，就是指给人建立一种精神的基础。在青少年时期一定要为对真善美的追求打好基础，这种教育是以后任何时期的教育所无法补偿的。人若缺少这种基础是会有问题的，这是最可怕的事情。”这些话道出了人文精神之于中学语文教学的重要意义。语文实践是培养学生语文素养的重要途径，应让学生更多地直接接触语文材料，积极参与语文实践活动，充分发挥学生的主体作用，在反复实践中积累知识、探索规律、提高能力、培养情感。因此，教师必须采取多种方式方法，重视语文实践活动的开展，真正提高中学生的语文素养。
一、把握教材，引领学生直接体验教材中作品的人文内涵
教师要重视语文的熏陶感染作用，充分挖掘教材的人文内涵，注重用正确的价值观来引领学生。在人文精神的价值观中，“爱”是一个核心概念，爱人类伟大的生命，首先应该爱子女、爱父母。如果在一般的情况下连家庭中也缺少爱，那么，人文精神就可以免谈了。教材中这方面的材料不多，所以教师必须对此更加重视。教学中，教师应研读教材，挖掘人文内涵，重视情感体验，体验感悟人文精神，点拨引导、提升人文内涵，要充分地利用作品自身所蕴含的人文内涵，由浅入深，层层推进，在教师范读、学生朗读的过程中进行体验、感悟，让学生在不知不觉中受到感染和教育，给人以一种“润物细无声”的感触。
二、挖掘教材，教师要挖掘教材中所渗透的人文内涵
在教学过程中，教师要运用恰当的教学策略，挖掘作品中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的氛围，让学生更好地理解作品。教师在教学中，要深入研读教材，从中挖掘其所蕴含的丰富的人文精髓，认真审视那些既有知识又有思想内涵的人文瑰宝，让学生在语言的积累和感悟中领会深厚的人文内涵。
在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容选择恰当的方式方法进行人文教育，比如：通过分析人物形象进行人文熏陶，设置品味语言的情景让学生领悟人文内涵，设计问题探究的环节提升学生人文思想等，从而培养和提升中学生的语文素养。
三、大量阅读，提高学生的语文素养
语文阅读教学的根本目的是帮助学生构建其充实而高尚的精神世界――塑造健全人格，净化心灵空间，丰富思想感情，培养科学精神，发展创造性思维。在阅读教学中，教师应注重教材的人文价值，领悟作品本身所包含的感情因素和文化内涵，担当起传播真善美的使命，促使学生形成高尚的情操和健全的人格，从而使他们具备未来发展所需要的人文情怀。
语文课在情感培养方面似乎更具有优势，而文学作品从来都是人文精神的最佳载体。教材中的许多文本蕴含着丰富的人文内涵，更具有得天独厚的人文教育的优势。实验证明，在教学过程中，师生不仅要对文章内容有理性的探究，而且要有师生情感的投入。只有这种思想与情感的交融才使得我们的语文阅读教学充满人文的魅力。这样，学生就能在阅读中体验和感悟人文精神，通过教师的点拨和引导提升人文素养。教师让学生情动于衷，要让学生结合语言环境和自己的生活积累，运用语言，表达审美情感，阐述审美见解，展示审美个性。
四、加强实践，培养学生的语文素养
语文实践活动是将已有的语文知识技能在实践中加以运用，又在运用中获得新知，提高能力的课程。它需要从课堂走向社会，走向现实。语文实践是课堂教学与社会生活的通道，是提高学生语文素养的主要途径。
在语文教学中开展语文实践活动，应该不能只是说说而已，而应该真正落实到实际行动中去。语文实践活动的开展，可以培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性与创造性，在活动中提高学生的语文素养。总而言之，开展语文实践活动是提高中学生语文素养的重要手段之一。语文实践活动可以帮助学生归纳重点，积累知识，扩大语文视野，提高对语文知识运用的能力，培养学生的创新思维和创造能力，等等。这是重中之重。在中学语文实践活动中，一定要针对中学语文教学现状，结合教学实践经验，从阅读、写作、口语交际三个方面对中学语文教学进行思考，注重以“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”三个维度为落脚点。把语文实践活动开展成既能促进学生语文学习，又能提高学生的语文素养的活动，从而真正地提升学生语文素养，以达到中学语文教学的目的。
参考文献：
1 吴友智.教育：彰显学生“解放的智慧” J .教书育人，2002（11）.
针对这种情况，课题组的老师们以本校女生为研究对象进行调查访谈，并试图对目前初中女生生理,心理的发展状况,以及她们对中学体育课所持的态度和体育锻炼思想进行分析研究,以便进一步了解初中女生这一特殊群体的体育观,找出问题的所在，通过调查和分析，影响初中女生参加体育课外活动的主要原因有三：
一、影响初中女生参加体育课外活动的主要原因
（一）学生自身的问题
很多女生从小在家里娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神，怕苦、怕累、怕晒，缺乏身体锻炼的主动性、自觉性、自制性和顽强性，缺乏良好的意志品质。例如本人对我校2009年初三年级女生对体育课的态度的调查中发现没有养成锻炼习惯的学生占调查人数的48%，不愿意上体育课的女学生占总人数的23%，除了生理、心理上的因素外，最重要的原因就是对体育的态度不端正，审美观念不正确，而体育态度问题又涉及到体育心理学的问题。初中这个年龄阶段的女生，心理还处于不稳定和不成熟时期，她们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊、怕人嘲笑，在平常的体育教学中，不愿意参加集体项目，对游戏兴趣减少，反应迟钝，对单项活动兴趣降低，练习时放不下思想包袱，显得胆小，缩手缩脚，导致成绩越来越差，产生自卑心理，久而久之，对体育锻炼越来越没有了兴趣。
（二）学校教学设施的局限
女生喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，像艺术体操、舞蹈、跳绳等，然而我校受客观条件的限制，建校已经10多年了，环境变化却不大，只有一个不正规的足球场和一个篮球场，体育课的内容基本就是做操，篮球、跑步。正是因为运动场地不足，器材少，运动项目的单一，学生的活动范围受限，因此女学生对体育课的兴趣就被抑制，鉴于这一点我们应该对这一特殊群体的体育课内容安排提出更新的思考。
（三）老师教学态度的影响
体育教师要有牢固的专项知识和良好的职业道德，随着体育事业的发展就需要体育教师在知识上不断完善自我、充实自我、更新自我，研究一些独特的教学训练方法，充分发挥自己的特长，并通过优美的语言和规范的形体动作，来帮助学生提高运动水平和能力，调动学生学习体育和从事体育实践的积极性。体育教师教学方法不科学,或缺乏生动形象富有情趣的讲解和准确优美轻巧熟练的示范动，或教师责任心不强等因素也是造成我校女生不喜欢体育运动的原因之一。
另外，其他任课教师特别是一些班主任老师不支持学生参加体育活动,给学生灌输参加体育锻炼会影响学习成绩，使学生认为学习体育是没有用的,而且会影响其他文化课的学习。
二、通过主要原因，课题组给学校做出了以下整改策略
（一）切实关注女生的生理及心理
针对女生好静，胆怯的实际，老师应该要积极调动学生的运动热情。例如，针对女生好静就应该培养她们的间接运动兴趣；而针对女生胆怯的特点就要先找出胆子较大动作较好的女生做，克服胆小女生的恐惧心理；针对女生喜欢动作强度不大，姿势优美、节奏韵律感强的运动项目，用丰富课的内容来调动学生的兴趣。对女生的生理现象，教师应该更多的关注，采取一定的方法，例如，建立女生经期卡片，教师记录；给学生讲解生理卫生常识，让学生注意卫生减少顾虑；还有教师应主动关心她们，不做剧烈运动，保持适当的体育运动。
对部分有特点的女生采取不同的引导方法。如一些课堂上比较活泼好动的学生，教师应多以宽容的态度，采取冷处理的方法，既可维护自己的形象又可维护学生的自尊心；一些技能掌握较好的同学在对一些内容不屑一顾时，就应该及时予以表扬，然后指出不足并提出新的要求，让她们帮助教师指导其他同学学习等等；针对部分女生怕占用学习时间的情况对学生进行思想引导，让学生清楚良好的学习效率是需要体力与脑力共同来达成的，如果长时间坐在教室里，不参加体育活动会感觉头昏昏沉沉的，学习效率也低；同时列举本校或本班中，长期参加校队训练的事例来激励女生对体育课的兴趣。
（二）力求改善学校体育设施
体育运动设备是开展体育活动的必备条件，对完成体育活动的任务起着重要作用，各种体育设备的设计与安排应该考虑学生身心发展的特点。另外，场地器材应该布置得美观、卫生、别致、新颖，以使学生在心理上产生一种悦目、舒适、跃跃欲试的感觉，这对诱发学生的体育兴趣和学习欲望具有重要的作用。
（三）对体育老师高标准，严要求
教师是整堂体育课的组织者和安排者，是贯穿整堂体育课的中心人物，从教师方面解决问题是关键。
体育教师的言行，每时每刻都在影响着学生，教师在课堂上精炼的讲解和准确优美的示范动作，能够激发学生的学习兴趣，因此，教师在体育上的言行要尽可能地带鼓动性，要善于激发学生的学习动机，以保证体育课的效果。教师精神焕发，情绪高涨，学生的情绪也会受到感染，另外，教师的口令是体育课的一种组织手段，根据课上的内容要求和目的的不同，教师口令声音的大小，强弱，可以灵活变化，这样可以给学生一种无形的感染力，激发他们课上的情绪。
体育教师要选择丰富多样的教学内容，激发学生学习兴趣。教师应该在课堂中引进“超市”的管理理念，使学生置身于“超市”之中，可以选择自己需要或者喜欢的运动项目，如羽毛球、健美操，这类女生比较喜欢的课程，让学生开放、和谐、轻松的气氛中，根据自己的需要或喜欢，自主选择，独立思考、主动学习。
学校采纳我们的建议，组织老师学习了体育课的新课标，端正广大老师对体育课及课外活动课的态度；加强体育老师的素质学习；新招了几个女体育教师，组织女生召开了青春期教育，让学生明确体育锻炼的目的；开设了一个舞蹈室，成立了多个体育兴趣小组，让每个女生都有了自己喜欢的运动项目。现在每到下午，学校课外活动搞得如火如荼，女生热爱体育锻炼的热情高涨！
我们通过采用文献资料、问卷调查、经验总结、数据比对等研究方法对大庄中学一至三年级在校师生的课外体育活动进行了指导研究。
学生方面：只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在课外体育活动指导中重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。从我校所收集的反馈信息来看，学生普遍持肯定、欢迎的态度。如八（3）班张敏把课外体育活动指导比作快乐的学习乐园，八（1）班吕小洁等同学更把课外体育活动当做一个学习、展示自己的舞台。学生将课外体育活动指导所带来的影响归纳为以下几方面：
第一，获得了知识，认识了许多体育项目，如篮球、跳绳、踢毽子、健身操等；了解了许多常用的体育规则，如篮球规则、跳绳规则、踢毽子规则、羽毛球规则、健身操规则等。
第二，掌握了技能，学到了许多技巧，提高了速度、平衡、协调、判断能力等。
第三，培养了优良的道德品质，如谦让、团结、友爱、关心等等。
第四，培养了一批懂体育、懂规则的体育骨干。成为学校体育活动的小裁判，让学生体会到了为别人服务是多么快乐，也认识到了工作的辛苦，学会了组织、裁判，学会了与同学团结、合作等。
学校方面：学生课外体育活动指导研究是我校学校课题研究的重要内容。为此，我们从科学性、普及性、层次性、趣味性和安全性等因素进行了实证性研究。2013年，我校学生代表沂南县参加了临沂市中小学生阳光体育运动会，参加了跳绳、踢毽子比赛，取得了不错的成绩，并展示了我校的课外体育活动成果，得到了上级领导与有关专家的一致认可。2014年临沂市中小学生运动会和沂南县中小学生运动会都将跳绳、踢毽子、健身操等阳光体育项目纳为运动会的内容，我校将积极开展课外体育活动，把这些项目力争做得更好。学校也加强了对课外体育活动的领导，把课外体育活动列入学校工作计划，建立了一个由副校长主管、团委负责检查督促。
家长问卷调查：家长对学校开展课外体育活动指导的知晓率为100%，支持率为94%，认为学生身体素质得到提高的比率为92%。
学生个人体育技能：通过开展课外体育活动感到身体素质增强的学生有98%。每位学生掌握一项至两项体育锻炼方法的实现率达100%。
教师调查结果：认为自己体育锻炼意识明显增强的教师达90%，认为学校应该取消课外体育活动的教师为零，对学校创建体育办学特色的认同率由66%提高到100%，通过开展课外体育活动感到身体素质增强的教师有94%。
对初中学生课外体育活动进行指导研究对于体育教学和学生的身心发展具有深远的意义。
第一，课外体育活动指导是丰富与改进体育教学内容的发展方向之一。以面向全体学生，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展为基本特征的素质教育，重视学生主体发展的需求，在体育教学中让学生充分享受运动的乐趣，满足学生身心发展的需要，从根本上改变了学生“爱体育，不爱上体育课”的现象。从今后学校体育发展的眼光看，娱乐体育的内容必将大大加强，将与健身体育一起成为学校体育的支柱。
第二，课外体育活动指导符合《课标》的精神与要求。《体育课程标准》大力提倡课程资源的开发和利用。选择学生喜闻乐见、安全实用和具有锻炼价值的新兴体育项目作为教学内容，特别有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，完全符合《课标》的四大理念，为实践《课标》精神提供了有益的尝试。课外体育活动所表现出来的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合初中学生的身心规律。
第三，结果表明，学生、教师、班主任、校领导、学生家长均对此项活动作出了肯定的评价。尤其是学生对课外体育活动表现出极大的兴趣和热情，对培养学生的创新意识、动手实践能力和集体主义精神产生了明显影响。
关键词：初中英语；有效引领；有效活动；提高效益
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-172-01
“活动化教学”是初中英语教师常用一种学习方式，“以活动为中心”、“以活动促语言发展”是初中英语课堂教学一个指导思想。笔者认为，课堂上的一切活动设计要考虑活动的目的性、高效性、层次性、趣味性以及快节奏和高密度，这样的课堂活动才是有效的。
一、游戏、竞赛类活动
为了提升学生的学习兴趣，活动中必不可少的一项元素就是拥有较强的趣味性。例如，在学习《food》一文时，教师就可以设计出 “野炊”的活动，活动方式，让学生自己讨论自己喜欢吃的菜是什么？活动目的了解到学生要是出去野炊，会做出一些什么样的饭菜这样具有可操作性的活动能够激发学生的学习兴趣，增强学生参与活动的积极性，也学习了更多的英语知识。
二、分析、讨论解决问题的活动
教师在开展活动时，还应该以实际操作为主，培养学生的分析、讨论解决问题的能力，例如，在一次开展英语课堂活动的过程中之前，教师可依照practice―plan a surprise party for your mother开展母亲节感恩活动。书上列出了5个问题，还可以补充：What’s your mother’s favourite color？ What’s your mother’s favourite fruits？ What sports does your mother like？ What size shoes does your mother wear？ What does your mother want you to be？ etc.提出了问题，让学生回答，“Who are you most want to thank the people”（谁是你最想感谢的人），学生最终能够得出满意的答案“Parents（父母）”。教师随之便问“why？”学生此时的兴趣高涨，便会说：“Mother pregnant in October， mother to raise graciousness to us； his mother every day， very hard； we can learn to appreciate mother， concerned mother in their own way； like mother's love”（母亲十月怀胎，母亲对我们养育之恩；母亲每天都很辛劳；我们要学会感谢妈妈，关心妈妈；用自己喜欢的方式回报妈妈的爱），此时教师还应该让其他学生给予回答问题的学生鼓励。
三、调研性活动
教师在教学时还应该适当的穿插一些具有调研性质的活动，例如，Travelling一文中，教师就可以设置一些与《旅游》有关的调查，情景如下：在班上开展一次研究调查，分别询问学生的旅游状况，对于没有旅游过的学生，更希望去哪些地方？活动方式：将英语课堂的内外时间有效结合起来，自己设计问卷调查项目，完成整个调查过程，目的就是为了了解学生们的旅游状况以及对旅游的看法。
四、可操作型的活动
在初中英语课堂上，教师还可以在每节英语课的开课之前让学生展开5分钟的口语训练，学生能够站到讲台上，也可以在自己的座位用英语进行自我介绍、并也可为其他人员讲述自己的家庭状况，阐述当天的天气状况、星期、生活、学习等，还可以两个人一起，用对话的形式来讨论某个有趣的话题，这样说着在说前不断的查询大量资料，就会更加投入到工作中去，而听着也将更加用心倾听，提升学生的听、说、读、写的能力，不断的学习新知识，巩固旧知识，还能够提升英语课堂教学质量。
五、学习策略训练型活动
在初中英语课堂上，除了在课堂上设置一系列的活动之外，还可以在课外安排一系列的活动，让学生了解到活动安排的必要性，学生也会理解教师安排活动的目的，更加积极地配合教师的安排，教师在每个学期的期中与期末复习过程中都可以为学生安排一系列的归类记忆活动方式：例如，开展大量的课后总结、单词归类，并对不同性质的单词进行有效归类等，以此来提升学生记背单词的能力，提升学生的英语词汇量。
六、探究型活动
英语教师在教材《teenage problems》一课时，就可以事先下发前置作业，并通过互联网或者阅读相关资料和书籍来查询当前最严重的青少年问题是什么？例如，“Play online games”、“Puppy love”“ Juvenile delinquency”等等。在对教材全文进行通读的过程中，组织学生进行分组，并相互交流和讨论他们已经掌握到的大量的信息，然后每组选派一名学生向全班的学生汇报他们收集的信息、讨论的结果等，接下来在针对这些手机到的信息进行小组补充完善、以求达到共同完成任务的目的。此活动最大的优势就在于能够将语言知识与技能的学习与群体中人物学习本质性的结合在一起，能够激发学生不断的通过探究、体验、时间、合作等方式来展开探究学习，学生通过探究型活动来获得知识，了解更加透彻，对知识的掌握更加牢固，增强了学生学习的知识面与信息量，让学生在获得知识的同时也落实了各种活动实践。
总之，活动教学已成为初中英语教学的重要方法之一，只有加强趣味教学的实施，才能够更加有效的培养学生学习英语的兴趣，提高初中英语的教学质量。随着社会的不断发展，将会有更多的教育工作者对活动教学进行深入的分析和探究，也将会在这方面提出更加全面的、更加科学的解释。
参考文献：
[1] 方 琴.谈初中英语“任务型”活动设计[J].福建基础教育研究，2013，（11） .
关键词：听说能力；课堂活动；课后延伸
一、初中生听说能力的重要性
外语教学心理学家朱纯指出“听是吸收、输入的过程；说是表达、输出的过程。二者相互联系，相互促进。听是说的基础，能听懂才能说出。说的能力对听力的提高也具有很大帮助，能流利说出的东西才能很快地听懂。”《英语课程标准》指出：英语是以“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言能力”为总目标的课程（教育部，2011）。从试行新的课程标准来看，初中生外语学了掌握一定的文化、词汇、语法知识外，听、说这两项技能对学生非常重要。换而言之，作为英语老师，在平时的教学设计和执行中，应该给与学生大量听说训练的机会。初中的英语教学面对的是十几岁的青少年，在听说训练上要切合他们的心理特点和实用的特点。
二、创造“听”的环境
初中生需要具备一定的听力能力，才能听懂别人说的英语，进一步才有信心用英语交际交流。因此在整个初中英语教学阶段，教师每节课都要尽可能多地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言环境中学习英语。
与教材配套的录音带，其音自然、地道，其景生动、逼真，学生听起来颇有兴趣，这十分有助于培养良好的听的习惯。此外，作为英语教师每堂课应尽量都使用英语教学，频繁的和学生进行交流和互动。这些“输入”都会对学生的语音语调，语言学习产生重要的影响。
英语歌曲在课堂中的运用能激发学生的兴趣。在对不同的话题进行教学之前，教师可以选取贴合本单元话题、适合学生欣赏的英语歌曲进行听力训练。比如在讲到“工作”（Jobs）这一话题的时候，老师可以选用”Peerless”这首歌曲，听歌的同时掌握了许多关于职业的词汇。此外，在一边欣赏歌曲的同时，可以进行填词等听力训练。用歌曲培养听力，能让他们在不经意中学习了语言，扩大词汇量，也提高了听力。
此外，初中生听力训练的素材，老师尽多选用生动有趣而贴近生活，开拓学生视野的材料。在听力之前，教师可适当介绍些背景知识、在黑板上写出生词、短语等，减轻听力理解障碍，以取得最好的效果。
三、创设“说”的情境
提高初中生的英语说的能力，不能每次以读课文形式开始，否则学生会对学习产生疲乏感。用好课前5分钟，教师可以结合初中英语教学要求，组织学生在课前五分钟进行新闻播报，演讲时刻，单词接龙，经典英文歌曲欣赏，daily report，free talk 等活动，让全班学生轮流展示参与，程度由易到难，循序渐进进行。值日报告的内容可以是日常生活，也可以讲幽默笑话或小故事，脑筋急转弯等。这样的课前热身（warm-up）只需要5分钟的时间，但是给学生英语的实际运用和口语训练提供了一个单独的时间和展示的机会。教师要有学期计划，使这些课前的活动形成一个项目（project），持之以恒，并能有成果的展示。
课堂上的机械性练习也是必要的操练方式。在熟悉一个句型结构的时候，老师可以让学生采用套用替换练习、问答练习、提示性复述、概括性复述、看图说话等口头训练方式。比如在讲到”Windy Weather”这个话题，通过前面层层的操练，最后的post task可以给学生几幅相关图片，让学生讲述一天在放风筝的时候，不同的风影响下发生的景色和人们行为的变化。
在英语课堂教学中恰当地运用游戏，不仅能够调节课堂气氛，吸引学生主动参加课堂活动，还能强化学生听说能力，使英语课堂变得生动有趣。比如教师可以进行猜测游戏、闪电游戏、接龙游戏、搭档游戏等方式进行课堂活动。
多让学生背诵积累实用的对话，接近教材内容的材料，尽量让学生接触不同的题材，选择口语多，语境明确，交际性强并与学生生活贴进的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。并在课堂中创设一定的情景，比如“Dinner time”， “How to keep in shape”， ”Book a table”让学生能够把积累的素材用出来，培养真正交际的能力。
《英语课程标准》中提到，“英语课程需面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”。因此教师在进行听说教学活动的时候要尤其关注被动参与，或自信心不够的学生，多给与他们练习和展示的机会。选择的材料或挑选回答的问题难度因人而异，让学生能以轻松愉快的心态融入到课堂及课后各项活动。
四、听、说的课后延伸
《英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。”课后延伸学习作为组织学生进行独立或合作学习的有效载体，也为学生和学生之间，学生和家长之间提供了有效的平台。比如在讲到衣物（clothing）这一话题的时候，课后让学生进行拓展活动，描述下父母今天的穿着和平时的打扮。通过这个活动，学生能够结合课堂所学知识在生活中进行实际运用，另外一方面，教育学生从小关心自己的父母，培养对父母的感情。另外老师和学生还可以充分利用课外时间，创造形式多样的英语学习的情境和氛围。如组织 Talk Show 比赛 ， 英语故事演讲比赛，英语歌唱比赛、鼓励学生多跟外教交流，组织学生参加英语短剧表演比赛，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。还可以组织学生观看英文原版电影、英语电视节目，把英语教学延伸到课外，延伸到家庭。
相信只要教师做教学的有心人，多用好教学各项听说活动，定能让学生提高听说能力，喜欢英语学习，一步步成为有国际意识的人才。
参考文献：
[1] 朱纯.外语教学心理学；上海外语教育出版社；1994
