时间：2023-08-24 17:02:07
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一、概述
翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。信息化环境下，教学设计就是运用系统方法，以学为中心，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，合理地安排教学过程环节，优化教学过程。
二、翻转课堂教学流程分析
（一）课堂外“知识获取”过程
将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成。教师根据教学目标、教学大纲及学生整体情况，安排课前自主学习任务，包括：学习的内容、目标、练习以及学习记录。同时根据课程教学的需要，为学生设计开发系列微课、练习题库、制作素材等各类学习资源，例如，制作一些时间短、信息明确的有针对性的微课视频。与此同时还需建立网络教学平台，比如QQ 群、微信群，便于学生课前进行自主学习和互动交流。
课前学习学生则依据自己的特点选择相关的教学资源的侧重点，进行知识的学习，完成知识的传授。当他们遇到不易理解、难以把握的知识点时，可以反复观看视频或资料，或借助于网络上的各种教育资源拓展思维，也可以通过网络平台与教师、同学进行交流互动。学习完新的知识后，可以利用网络平成一定的课前针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容。同时，练习结果也会提交给教师，用以检测学生完成知识的迁移程度。另外，学生遇到无法解决的疑难问题时要做好记录。
（二）课上“知识内化”过程
在课堂上，主要任务是帮助学生完成知识的内化。翻转课堂不是教学视频的代名词，教师角色发挥的主阵地仍然是在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，或者学生将课前有疑问的问题在课堂上提出来，教师根据课堂需要成立协作学习小组，让学生分组讨论，相互帮助，解决问题。若仍然解决不了，则最后请教教师。
三、教学设计分析
教学设计主要是基于对教学目标、教学对象（ 学生）、教学内容及教学大纲的分析，制作课程内容（教学视频、PPT课件、测试题库等）；设计教学活动，包括学习任务、分组规则、活动规则、评价机制等；教学环境主要包括教学设备、在线学习平台、网络资源等。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，也是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆。
翻转课堂能优化教学结构，由“以教导学”转变为“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，注重学生知识的内化，更加符合学生的认知规律；它能改变课堂职能，体现新的教学理念，进行分层教学，学生能够自主探究，教师在课堂中进行有针对性的指导，有利于构建新型的师生关系。翻转课堂作为一种新兴教学模式，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。对翻转课堂进行教学设计时，主要包括：课前知识的获取和课堂知识的内化。总体来说，需注意以下几个方面：
（一）课前准备阶段
在教学设计中，首先要分析确定教学目标。教学设计的目的是为了促进学习者的学习，教师需要根据教学大纲分析明确教学三维目标。在翻转课堂实施教学模式之前，需要进行清晰的教学目标分析，比如哪些内容需要运用探究式教学方式，哪些内容需要直接讲授等等；同时在设计时必须考虑学习者的哪些因素或特征会影响他们的学习过程和结果。这样才能设计出符合学习者特点的个性化课堂方案，使方案具有针对性和实用性。
（二）选定教学内容，设计计教学资源
通过对教学目标和学生原有知识水平的分析，学生起始能力和终点能力之间的差距就可以确定，接下来教师就应该设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，达到既定的教学目标。
（三）课前学习环境设计
设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获取新知识的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺利完成课下的“知识获取”。同时教师以教学目标为依据，设计一些题目，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，给予价值判断，以检测其知识掌握的程度。
（四）课堂活动情境设计
提高学习效率关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化。建构主义者认为：知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。所以需要设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其知识的内化过程。
（五）学习成绩交流展示设计
设计成绩交流展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行交流，实现思想的碰撞升华。
四、结语
随着信息技术的飞速发展，互联网资源不断丰富，为开展翻转课堂教学模式提供了资源基础。在信息化发展进程中，翻转课堂模式势必在教育教学中发挥举足轻重的作用。
【参考文献】
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：46-51.
摘 要：目前，基于微课的翻转课堂教学模式已成为高等教育
>> 基于微课的翻转课堂教学模式设计 基于微课的翻转课堂教学模式探究 基于微课的翻转课堂教学模式研究 基于微课的数学翻转课堂教学实践 基于微课的翻转课堂教学模式探索 基于微课的艺体类大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的大学英语翻转课堂教学设计 基于微课的翻转课堂教学模式设计和实践 基于翻转课堂教学模式的说课设计 基于微信与微课的翻转课堂教学模式实践研究 基于微课的高校思政课翻转课堂教学模式研究 基于微课的高校思想政治课翻转课堂教学实践探究 基于微课的翻转课堂教学模式的实践与思考 基于微课的翻转课堂教学的现状研究 基于微课的翻转课堂教学模式的探讨 基于微课的翻转课堂教学模式的应用 论基于微课的高职英语翻转课堂设计 基于微课的高职基础会计课程翻转课堂教学模式研究 基于微课的商务英语翻转课堂教学改革 中职化学翻转课堂教学中基于微课资源的几点思考 常见问题解答 当前所在位置：l.
[3]周贤波，雷霞，任国灿.基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式研究[J].电化教育研究，2016，（1）.
[4]朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）.
收稿日期：2016-09-08
作者简介：赵丹（1978―），女，吉林梨树人，吉林师范大学博达学院讲师，主要从事中国现当代文学研究。
一、背景描述
（一）教学对象
学军中学高三（7）班学生。该班为理科班，学生高二时参加省英语会考成绩全部为A，具有较强的自主学习能力。他们基本功扎实，自主合作和探究能力较强，喜欢富有个性的教学设计，不满足于教师对教学内容的简单重复与重现。但高三学生课业压力大，学习时间紧，全班仅6人因不在学校参加晚自习可回家利用网络手段学习，其余41人几乎不能接触网络。
（二）教学内容
阅读材料“The 333 Story”选自英文版《心灵鸡汤》，属励志类记叙文，讲述了身为广播公司领导的主人公，通过开会激发员工出点子的方式完成为遭受龙卷风袭击的灾区筹款计划的故事。该文共有720个单词，对高三学生而言有13处生词、词组，阅读理解难度偏大。
（三）教学目标
1.语言知识目标。学习并运用以下词汇：
单词：smash， conviction， executive， valid， objection， compatible， anchor。
短语：a string of， be committed to， come up with，figure out， fast and furious， get the credit。
2.语言技能目标。进一步提高阅读理解能力，如学习用准确的语言概括故事主旨，分析故事中戏剧性变化的原因，分析故事主人公的性格特征，理解故事的启示，并能与同学合作将故事改编成一个小剧本，呈现一个小话剧。
3.学习策略目标。独立思考与合作学习相结合。
4.情感态度目标。引导学生正确认识并学习主人公身上的优良品质，即富有同情心，乐于助人，且不惧困难，坚定不移地朝目标前进。
5.文化意识目标。让学生了解当代社会人与人之间是密不可分的，学习西方国家的公众意识、志愿者精神。
（四）教学重点、难点
1.教学重点。让学生概括故事大意，分析故事中戏剧性变化的原因，分析故事主人公的性格特征，概括故事的启示。
2.教学难点。让学生通过课外自主学习，合作完成话剧创作，并提出文章中的不理解之处。
（五）教学模式
本阅读课采取“翻转课堂”教学模式，即课外学生自主学习完成知识传授，课内师生讲解讨论作业、检测学习效果并巩固知识以完成知识内化。基于教学对象在校期间无法接触网络在线学习的现实情况，笔者放弃了制作微视频让学生课前自主学习的设计，而是采用设计任务式导学案让学生在课外自主学习并分组合作完成导学案中任务的方式。
二、导学案设计
【Part 1】Finish the following tasks before class
I. Reading Comprehension
Read the text for 2 to 3 times and answer the following questions.
A. What does 333 mean in the story？
B. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？ How did it take place？
C. How do you like the main character Bob Templeton in the story？ Was he a good boss or not？ Why？
D. Conclude the main idea of the story. （Please include the following elements： when， where， who， what， why and how.）
E. Discuss with your group mates about the difficulties you have in understanding the story and the difficulties in answering the above questions. If you cannot solve them with your group mates， please write down the difficulties here： .
II.Vocabulary Comprehension
Match the following words and expressions with the correct synonyms or paraphrases.
Ⅲ. A Role paly
Adapt the main part of the story for a mini play which is 3-5 minutes long in groups of four and role play it twice.
The mini play here includes the four basic factors： scene， character， dialogue/lines and action. You can refer to the play Pygmalion in Unit 4， Book 8）.
【Part 2】Supplemental material for class （You don’t have to read this part before class.）
CARL AZUZ， CNN ANCHOR： Hi， I’m Carl Azuz. Welcome to the special edition of CNN STUDENT NEWS. Today， we’re focusing exclusively on the Oklahoma City area and the devastating tornado that tore through there on Monday. This is what we know so far.
The tornado touched down near the town of _______， just before 3 P.M. _______. Residents had about 16 minutes warning before it hit. From there， it moved to the city of _______. And that’s where the storm did its worst. You can tell from this video，it was gigantic. Officials said it was _______ wide， and the path that took across New Castle and Moore was 17 miles long. That path was one of destruction and devastation. Homes and businesses flattened， a local hospital severely damaged， two elementary schools took direct hits. As of Tuesday afternoon， authorities have confirmed _______ from this tornado including _______ children. More than _______ other people were injured. The rescue effort started immediately Monday afternoon and continued through the night.
三、课堂教学设计
课前两天，笔者将导学案发给学生学习，并将班级分为每组6人共8组，让学生独立自主学习后进行小组合作完成任务，次日收回以批改学生作业并收集问题进行反馈。批改后发现，词汇匹配题学生基本全对，无须讲解，学生能完成主旨大意概括、故事情节分析、人物性格分析题，但大部分学生对故事概括、情节分析题理解存在偏差，在人物性格分析方面也需要予以价值观引导。学生们还在作业中反馈了自己在理解文章时碰到的困难，如：What does “to raise 3 million dollars 3 days from now in just 3 hours” mean？ What does “That’s how we can. That stays.” mean？ What does “the biggest names” mean？ Is “fast and furious” a mistake？ Should we change it into “fast and furiously”？ 等等。对于改编剧本排练话剧的任务，学生在两天内通过小组合作展开，积极性较高，每个小组都有了自己的剧本并排练了两次以上。
基于以上学生自主学习后的反馈，笔者对课堂教学设计如下：
【Step 1】 Lead in & Warming up
1.Watch a video clip about a tornado and fill in the blanks in the supplemental material for class.
2. Answer the following question.
Question 1： What’s the news report about？
Question 2： Faced with such devastating tornado， the rescue effort started immediately Monday afternoon. Would you offer your effort to help the people in the disaster area？
Question 3： What can you do to help the people who are suffering if you are a _____（doctor， painter，computer specialist， lawyer， construction worker，photographer...）？ Choose one job for yourself and think of the ways to help others through using your own skills.（Ask 4 students to share their thoughts）.
【Step 2】Main idea and mini play
1. Check the before class task： what’s the main idea of the story？
After a terrible tornado hit Barrie near Toronto on a Friday night， Bob Templeton， vice president of Telemedia Communications， decided to raise 3 million dollars in 3 hours within 3 business days to help the people in Barrie. He discussed the plan with his executives and finally succeeded in doing it.
（When， where， who， what， why， how）
2.Presentation of the mini play.（Ask 2 groups to present.）
【Step 3】Reading Comprehension―to solve the problems students raised
1.Meaning of “333”―raising three million dollars in three hours within three business days！
Business day： working day―from Monday to Friday.
In three hours： the radio show lasted less than 3 hours.
2.What does the sentences “That’s how we can. That stays.” mean in the 12th paragraph？
A. That’s the reason why we can do a radio show across Canada， so it remains.
B. That is a real strong objection.
C. The idea of doing a radio show across Canada belongs to the side of “how we can”， so it should stay.
D. The idea shows why we can help the people in Barrie.
3. The two underlined sentences in the passage show a dramatic change. What’s the change？
There was nothing but silence in the room.（Paragraph 5）
At that point， it was absolutely amazing how fast and furious the creative ideas began to flow.（paragraph 13）
Why did this happen？
Is the word “furious” a mistake here？ Should we change it into furiously？
（No， fast and furious is an idiom.）
4. What do you think of Bob Templeton？
Was Bob Templeton a good boss or not？ Why？
（He was a good boss/leader. Warm-hearted/willing to help the people who are suffering/ shoulder social responsibility/ inspiring/determined ...）
We need a strong-willed leader in a hard situation.
【Step 4】 Write your own Paragraph 15
1. The 14th paragraph is the end of the story； however， it is not the end of the article. Authors usually would like to say something philosophical or educational or instructive after telling a story. If you were the author， what would you write in the 15th paragraph？
2. Ask students to share their Paragraph 15 in groups and decide the best one in their group. Share the best one with the whole class.
Teacher shares the original Paragraph 15： .
“You see， you can do anything if you put your focus on how to do it rather than on why you can’t.”
3. Inspiration of the story：Be compassionate. Be willing to help others. Be determined. Focus on how to do it rather than on why you can’t.
三、反思
作为笔者翻转课堂的首次尝试，教学设计遵循了以学生为主体，先学后教、以学定教的原则，突出了学生的自主学习。
一、翻转课堂的实质
（一）翻转课堂的内涵
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或时间来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成。[1]2007年美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学老师为了方便辅导缺课的学生，他们使用软件将课堂教学内容录制成视频并传至网上，学生在课下观看教学视频，课堂上主要用来完成作业并在教师的辅导下讨论、解决学习中的难题。随后这种教学模式受到了教师和学生的广泛欢迎，许多教师尝试将所讲授的知识录制成微视频，学生在家中或学校观看视频讲解进行自主学习，而在课堂上，教师则有充足的时间与学生交流，帮助他们解决个性化的学习问题，更好地实现知识内化。
（二）翻转课堂的特点
翻转课堂主要通过翻转教学流程，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，最终促进学习者知识的获得。[2]随着教学过程的颠倒，课堂的各个环节也发生了变化：教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者、指导者和学习资源的制作者;学生不再是被动的接受者而是主动的学习者;教学形式由“课堂讲解+课后内化”转变为“课前学习+课堂内化”。
教学方式在知识讲解、内容展示的基础上，以问题的探究、自主和协作学习为主;评价方式不局限于单一的纸质测验，注重多元化评价。
二、初中化学翻转课堂的教学设计
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将知识传授移至课前进行，知识内化则由课后移至课堂中，构建了一种新型的教学模式。基于这种教学模式，结合人教版九年级化学上册第二单元课题1《空气》进行的教学设计如下。
（一）教师自制视频
实施翻转课堂的第一步即制作教学视频。教学视频包括两种：课程主讲教师自制的教学视频和与课程有关的网络公开资源。本次教学设计采取教师自制教学视频，因为，“教师自行录制教学视频能够完全与教师设定的教学目标和教学内容相吻合，同时，教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解”。[3]此教学视频由三个微视频组成。
视频一：空气是什么
教师首先出示一个空杯子，问：杯子内有没有物质？如果有，里面是什么呢（此处暂停五秒钟，由于这节课的内容就是讲述空气，学生应该第一时间就能想到杯子里是空气）？对的，杯子里确实是空气，空气是一种“看不见摸不着”但与我们生活又息息相关的物质，那么，它是由一种物质还是多种物质组成的呢？今天我们就来探究空气的成分。
早在二百多年前，法国的一位名叫拉瓦锡的化学家使用定量的方法对空气的成分进行研究，他得出空气是由氧气和氮气组成的，并且氧气占空气总体积的1/5。后来人们陆续通过实验测定，空气中的成分按体积计算，大约是：氮气78%、氧气21%、稀有气体0.94%、二氧化碳0.03%、其他气体和杂质0.03%。所以，空气不仅是由氧气和氮气组成，还有其他的成分，像空气这种由两种或两种以上的物质混合而成的物质叫做混合物，并且组成混合物的各种成分保持着它们各自的性质。而只由一种物质组成的像氧气、氮气、二氧化碳则是纯净物，纯净物可以用化学符号来表示，如：氧气可以用O2来表示。混合物和纯净物的主要区别在于组成的物质数量，由两种及以上物质组成是混合物，而由唯一一种物质组成即是纯净物。
分析：在翻转课堂中，知识传授通过学生在课前观看教学视频完成，课前传授的效果，直接影响课堂内化的效果。而课前的自主学习环境相对宽松，学生注意力易分散，在视频开头，以问题的方式导入教学内容，不仅可以吸引学生的注意力，帮助学生快速进入视频学习中，而且为接下来讲述的空气成分埋下伏笔。在这个部分，学生要识记空气的主要成分（氧气和氮气）。此外，通过对混合物和纯净物的比较，有利于学生识记两种概念，区分两种物质。
视频二：测定空气中氧气的含量
接下来这个实验是需要学生在实验室里亲自操作的，大家不仅要学会操作，还需仔细认真地观察实验现象。首先，教师拿一个集气瓶，在瓶内加入少量水，并将水面上方的空间分为5等份（如图1）。用弹簧夹夹紧胶皮管。点燃燃烧匙内的红磷，然后，立即深入瓶中并把塞子塞紧，观察红磷燃烧的现象。请学生重点观察红磷燃烧的主要现象和集气瓶内水面的变化情况。在观察的过程中，思考以下四组问题。
（1）红磷燃烧是哪两种物质发生化学反应？并写出其文字表达式。
（2）集气瓶内的水面为什么会上升？上升的高度是多少？为什么？
（3）将燃着的火柴深入集气瓶内，火焰会发生什么变化？这种变化说明了什么？
（4）由此你得出哪些结论？
图1
分析：“化学是一门以实验为基础的学科。”[4]但在实际的教学过程中，由于教学条件限制，如：实验课时不足、实验室开放时间有限等，学生动手参与实验的机会较少。而在翻转课堂教学模式下，学生课前已完成实验相关知识的学习，为课堂上学生有充足的时间进行实验学习提供保证。教师开始实验前，明确告知学生本实验需动手操作，以此增强学生的重视程度;相对减少教师在课堂上的讲解时间，增加学生参与实验的时间和教师指导的时间;此外，观察和思考本实验现象，学生可以识记 “空气中含有约21%氧气”。
视频三：空气的重要性
空气中的各种成分都是宝贵的资源，用途非常广泛，是生产活动的重要资源。过去，人们曾把氧气叫做“养气”，这充分说明了氧气的重要性，在通常情况下，人呼吸空气就可以了，但医疗急救时，则需要用纯氧，而且燃料的燃烧也离不开氧气。氮气也具有广泛的用途，它是制造硝酸和氮肥的重要原料;由于氮气的化学性质不活泼，因此，也常用作保护气。而稀有气体虽然在空气的成分中所占比率很小，但它们却是一类很重要的气体，用途也较广泛，如：稀有气体在通电时能发出不同颜色的光。除了以上所说的用途之外，学生可以思考还有没有别的用途，并与同学进行讨论。既然空气中的各成分用途如此的广泛，并且我们每天都离不开空气，显而易见洁净的空气对于人类和其他动植物都非常重要，我们都向往蓝天白云（如图2），希望呼吸到新鲜的空气。但是，随着工业的发展，排放到空气中的有害气体和烟尘对空气造成了污染（如图3）。被污染的空气会严重损害人体健康，影响作物生长，破坏生态平衡。让学生通过各种传媒收集近阶段所在地区的空气质量日报，之后将收集到的数据制成图，并说说身边发生过哪些污染空气的现象？大气污染会造成哪些危害？为了保护人类赖以生存的空气环境，你能做些什么？
图2
图3
分析：思考空气组成成分的用途并相互交流，加深学生对于其用途的理解，最终学会怎样使用。将洁净的空气与已污染的空气两张照片相对比，加深印象，并且学生通过收集近期的空气质量数据，以事实为依据，便于学生更真实地了解到空气的质量状况。教师引导学生从身边的空气污染现象出发，与学生的日常生活相联系，通过观察，加深印象。而关于对空气污染的思考，有利于增强社会责任感，培养正确的生活观和价值观。
练习题：
（1）默写出空气成分及其各成分所占的比例。
（2）下列物质：①氧气;②人体呼出的气体;③洁净的空气;④二氧化碳;⑤液氮;⑥水泥砂浆。其中，哪些属于混合物？
（3）列举三种存在于空气中的纯净物及其主要用途。
（4）去城市街道和森林茂密的公园或野外，谈谈在这两处呼吸时的感受是否一样？其主要原因是什么？
分析：针对本节课的教学内容，设计出上述四道习题，并以PPT的形式呈现给学生。习题1是识记性的知识，是学完本节应该牢记的基础知识;习题2和习题3的设计是为了使学生更好地区别纯净物和混合物两种不同的物质，学生只有在充分理解纯净物和混合物概念的基础上，才能答对这两道题，但习题3比习题2增加了两种物质的应用性;习题4是培养学生环保意识，由于目前学生处于刚接触化学的状态，所以，从学生的日常生活出发，通过观察和感受城市街道和公园的不同并分析思考其原因，这样更有利于学生重视环境保护。设计习题的目的在于帮助学生检测对于本节课内容的掌握情况，查漏补缺，同时，教师也能清楚地了解到学生在自主学习中出现的易错点和难点，最终帮助学生实现知识内化。
（二）课前学习
教师自制的教学视频和幻灯片传至教学平台后，学生可以在教学平台上进行自主学习，通过观看视频，了解到空气里不仅有氧气和氮气，还有一些稀有气体（氦、氖、氩、氙和氡）;混合物是由两种或两种以上的物质混合而成，比如：空气，而由一种物质组成的则是纯净物，比如：氧气等……学生在观看视频时，如遇到难以理解的知识点，可以反复观看教师对该内容的讲解。如果对某个知识理解后有一些想法，可以在教学平台上与同学进行交流和讨论，比如：看完空气污染的危害，可以跟同学一起讨论空气污染的原因，共同找出净化空气的策略。看完视频后学生可以做教师设计出的练习测验，检测自主学习的效果。另外，对空气感兴趣的学生，可以充分利用网络上的优质资源，拓宽知识面。
分析：翻转课堂将知识传授移至课前进行，其方式是观看教师制作的教学视频。在整个课前学习的过程中，时间、次数和观看的内容由学生根据自己的知识基础和学习情况决定，简单部分就快进，难以理解的知识点可以反复观看，需要记笔记时还可以暂停。[5]学生学习的自由度较宽，而且学生在理解和接受知识的同时，也会积极地思考教师在视频中提到的问题。此外，学生做的练习题，通过教学平台反馈给教师，教师及时得到反馈，以便更好地帮助学生在课堂上促进知识内化。
（三）课堂内化
1.讨论自学中困惑的问题
学生在进行独立探索后，仍有未解决的问题，教师可以根据这些问题将学生分成学习小组。对于较少进入化学实验室的学生来说，通过观察“测定空气中氧气含量的实验”，他们会产生许多困惑，比如：为什么在集气瓶内加入少量水而不是一半或更多？红磷燃烧后为什么要立即深入瓶中？水面为什么会上升约1/5？教师将这些学生分为一组探讨实验问题;教材和视频都举出了空气各成分的用途，而有些学生还想更广泛深入了解其他用途，将这些学生分为一组;最后将对空气污染和环保感兴趣的学生分为一组。合作讨论解决感到困惑和思考的问题，教师则在教室内巡视、指导。
分析：问题是翻转课堂展开课堂知识内化的起点。关于上述学生的困惑和思考，学生之间先行讨论，教师解答疑惑并进行总结，而关于实验的疑问，教师提醒学生进入实验室来验证。根据学生的问题，分成小组进行合作学习，这种学习方式有利于个体间的沟通、发展学生的思维能力。经过独立思考和合作学习之后，还未能解决的问题，这些问题对学生的影响更深刻，如能得到教师的有效指导，内化的效果将好于直接传授。
2.学生进行实验操作
本节课的教学内容只有一项实验，即测定空气里氧气的含量。通过课前教学视频的学习，学生已经基本了解本次实验的内容和操作步骤，并且对实验有一定的观察和思考，但在开始实验前，教师仍要交代实验注意事项：胶皮管要夹紧;点燃红磷后，酒精灯要立马熄灭;燃烧着的红磷放入集气瓶后，塞子一定要在短时间内塞紧。接着学生以两个人一组的形式进行实验，一人操作一人记录。实验记录包括以下内容：红磷燃烧时有大量 生成，同时集气瓶内水面逐渐 ，等燃烧停止后，集气瓶内水面 ，瓶内剩余气体约占总体积的 。用燃烧着的火柴深入集气瓶内，火焰 。实验结束后及时反馈，从而使学生了解自己对本次实验探究的掌握情况，及时改错，必要时可以与教师进行一对一的单独交流。
分析：化学这门学科不仅需要掌握基本概念和原理，对动手操作能力也有一定的要求，在学生初步合作讨论后，教师应带领学生进入实验室进行实验。学生按照实验设计流程进行实验，观察实验现象，并填写实验报告。这极大地提高了学生动手实验的兴趣和效率，加深了学生的印象，深化了实验原理和操作过程。同时，也节省了实验知识学习和实验准备的时间，让学生更专注于实验操作过程和实验结果的讨论。教师则可以随堂检查学生的实验操作过程，解答学生在实验过程中遇到的问题，同时，引导学生积极展开思考，甚至提出更好的实验方案，并进行实际验证。
3.成果交流
完成实验操作之后，选出几个学生代表，跟同学分享做实验的心得与体会：实验的操作步骤，实验中出现的问题（如：没有将集气瓶的塞子塞紧导致部分氧气泄露），观察到的实验现象（如：红磷燃烧过后水面上升约1/5）以及对实验现象的解释（如：集气瓶内水面上升到一定高度后不能继续上升，是因为氮气不易溶于水）。此外，根据教学视频后教师向学生提出关于环境污染的思考题，让学生以小组的形式进行讨论，探究保护环境的方法。之后汇报小组讨论的结果。最后，教师根据学生汇报的情况，修正错误的观点，赞扬和倡导正确的价值观。
分析：作为一节课的总结，学生是以小组汇报的形式进行的。分享实验心得有利于培养学生缜密的科学思维;关于空气污染的思考和讨论，可以帮助学生更加了解空气中所含的成分，明白空气污染带来的危害，知道空气污染带来的严重后果，促使学生形成和增强环境保护的意识。最后，教师的总结性发言，能够起到很好的帮助和指导作用。这种成果的交流与展示，也是对学生评价的一种方式，体现了学生的综合能力和素质。
（四）课后反思
回顾整节翻转课堂，教师在制作视频的时候有没有明确教学内容;提出的问题是不是能够促进学生积极的去思考;在讲解和演示实验时，有没有讲明白;课堂内化时是不是对学生做到了有针对的指导。除此之外，课下找到班里的学生，深入了解学生在观看视频里教师讲解实验时，是否能听懂;讨论过程中，学生有没有参与进去;最后，提出教师需要改进的地方，为下一次的实践提供参考。
分析： 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是否适用于不同的课程知识？是否适合所有的学生？怎样做才能更好地发挥它的作用？这些都是需要反思的。教师可以通过学生对翻转课堂进行评价，还可以请多个教师参与课程互评，相互之间交流经验，从而提升翻转课堂的应用效果。[6]
翻转课堂虽说有很多的优势，可以作为传统课堂的一种补充，但并不能完全取代传统课堂，因为并非所有的学科和教学内容都适合使用翻转课堂来进行才能达到教学效果的最优化，因此，实施翻转课堂要视情况而定。
参考文献：
[1] 陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程・教材・
教法，2014，（10）：13.
[2] 赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程
教育研究，2014，（2）：55.
[3] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，
2012，（4）：49.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011版）[M].
北京：北京师范大学出版社，2011，3.
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关键词：翻转课堂；高职英语；教学设计
近几年来,我国高职英语教育面临着众多的挑战和困境,如教学内容陈旧,授课方法单一，课堂互动效果差,学生英语基础薄弱，两极分化现象严重，语言沟通和思辨能力较弱，阻碍了学生英语综合素质的提高。随着信息技术的高速发展和高职人才教育培养模式的不断丰富,传统费时低效的英语教学模式已不能满足当代英语教学的需要，而基于多媒体资料库的高职英语翻转课堂教学模式迎合了教学改革的要求，已经成为英语教学的新趋势，能够解决当前高职英语中的诸多问题，切实提高公共英语的实效性和教学质量，有效促进教师和学生的共同发展。结合翻转课堂在高职英语中的应用，笔者试着从教学设计的原则、教学过程与学习活动设计方面进行一些探讨，旨在对高职英语教学改革做一点有益尝试。
一、翻转课堂概述
翻转课堂是近年来国内外出现的一种比较先进的教学模式,是指教师基于教学内容，结合课堂实际，制作和搜索与教学相关的视频，将这些教学资源上传网站或网页，学生通过课前观看教学视频进行自主的学习，然后根据教学视频的教学要求自主完成在线作业和测试，进而对新知识进行梳理和吸收，最后学生带着学习过程中的问题和疑惑到课堂上与老师进行交流和探讨。通过这种互动和探讨，能够达到对课堂教学内容和目标的完全掌握和消化。翻转课堂教学模式将以往教师传授知识、学生内化知识的环节颠倒了过来，师生之间的角色有了很大的改变，为学生自主学习创造了环境，也改变了教师在教学中的定位，将教师从知识的传递者变成了学生学习的指导者。这种模式既重视和培养学生的个性发展，又能满足学生发展的空间和需要，还能激发学生学习英语的积极性和主观能动性，能够有效弥补高职英语传统教学中存在的一些弊端，是一种合理高效的英语课堂教学模式。
二、翻转课堂教学设计应遵循的原则
（一）以学生为主体的原则
翻转课堂的理论依据是建构主义学习理论，它认为学习是学生在原有的知识基础上的一个生成与构建的过程，而不是依靠教师的灌输。因此，教师在进行教学设计时要将学生的主体地位充分凸显出来。教师要教给学生科学的学习方法，使他们明白怎样进行知识的获取更为方便快捷，并从技术层面为学生提供帮助，使他们获得充足的学习资源，促使学生的英语学习积极性得到充分发挥，成为课堂学习真正的主
（二）交互有效的原则
翻转课堂最为明显的特点是它促进和提升了师生之间以及生生之间的交流，使互动成为教学的常态。在翻转课堂教学模式中，学生是在课堂外利用互联网观看一些与所学知识相关的微课视频或PPT课件，教师可以在网络平台与学生及时沟通，提供一些建议和反馈，增进学生学习的有效性，同时在设计微课视频时，要给学生带来一种求知的欲望和与教师交流的意愿，并主动地参与到学习活动中来。
（三）评价机制有效的原则
翻转课堂能否成功，关键是看教师能否对学生的学习效果进行适时的监控。在进行教学设计时，教师要综合各方面的因素，对学生课上课下的学习效果设置科学的评价机制，以保证翻转课堂教学与学生学习有效性的有机统一，促进学生知识技能的培养与提高。
三、翻转课堂教学设计应注意的问题
在翻转课堂教学模式中，我们一般会将教学的过程分为三个阶段，分别为课前、课中和课后，这三个阶段都有着自身不同的任务，教师要结合具体的教学内容与教学任务进行教学设计，也可以通过一系列的教学活动来促进学生学习效率的提高。
（一）课前阶段制作课件要注重因材施教
课前阶段是一个信息传递的阶段，在这一环节中，教师要引导学生通过知识的获取培养自主学习能力。具体到高职英语的教学来说，教师要结合高职公共英语课程教学大纲以及本校的人才培养方向来对英语知识进行筛选。不同院校和专业对于英语课程的制定不用苛责一致，因此，教师在进行课件制作时也要结合所教班级的具体情况来设定，将学生必须掌握的知识点罗列出来，并进行适当的拓展和延伸，使学生能够分清英语学习的主次。教师在制作教学视频时应该注意以下三点：一是视频的形式要丰富多样，短小精悍。作为一门语言学科，英语教学对语境和语感的要求比较高，因此，教师可以从网络上搜索一些与所学内容相关的视频或音频资料，利用趣味浓厚的教学材料培养学生的语感，提高他们的听力水平。二是教师制作的视频要能够将学生的兴趣调动起来，以避免学生在自主学习时注意力不集中。三是视频的定位要准确，难易程度要适中。要努力使入学水平较高的学生达到A级要求，即词汇量达到3400个，入学水平较低的学生达到2500个。教师要结合学生已有的认知结构对教学进行设计，利用问题的形式来帮助学生梳理知识，找出他们不理解的地方，促进知识的内化。
（二）课中阶段帮助学生完成知识的内化
由于高职英语的课时较少，教师很难在课堂上解答所有学生的问题。因此，我们就要对课前阶段中的一些难点进行总结和归纳，引导学生对一些难点话题进行讨论，将学生的主动性充分调动起来。在进行协作探究时，可以小组的形式展开。教师要结合学生的学习基础与个性特点进行科学、合理的分组，每组有3-5名学生。小组之间针对课堂问题进行交流与探究，教师在这个过程中要随时监督，对各个小组的学习进展实施跟踪，在学生需要时给予一定的指导。当问题解决后由学生进行学习成果展示，并由教师进行最终的评价与总结。
（三）课后评价阶段要全面客观反映学生学习效果
当前，各个高职院校对于学生英语学习的评价主要是以卷面考试为主，很难将学生的学习水平全面反映出来。在翻转课堂的评价体系中要将学生的个人差异考虑在内，将学生在课前、课中的表现纳入评价内容中来。可以将学生在观看视频后的反馈情况以及他们在小组学习和讨论中的表现记录下来，再将学生成果展示的效果综合起来，这样不仅能够很好地检测教师的教学成效，也能充分尊重学生之间的个体差异，并使评价系统的客观性与人文性得到很好的体现，能够全面反映学生的学习效果和教学成果。总之，高职英语的翻转课堂教学模式通过课前、课中、课后三个阶段的合理有效教学设计，为个性化教学和教学的良性互动创造了条件，搭建了平台，能够体现学生的主体地位，促进高职英语教学质量的提高，对促进公共英语教学改革和满足当前高职英语人才培养需求具有重要的现实意义和深远的影响，有必要在高职英语教学实践中加大推广应用。
作者:温莹 单位:白银矿冶职业技术学院
参考文献：
2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。最近十年间，一种叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。
2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化
传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。
教师讲授 学生接受 产生困惑
寻求帮助
“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。
与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。
3翻转课堂的教学设计
在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。下面就翻转课堂课前、课中、课后的具体设计问题进行说明。
3.1课前设计
在翻转课堂教学模式中，课前环节的主要任务是让学生在网络教学平台进行新课预习，其中包括本课重点、难点，以及知识的学习意义等，所以网络教学平台上的微课应该从知识点的引出来设计，重点强调问题的出现，而不是将问题的答案放入微课中。
3.2课中设计
在课中环节中，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，但是很多问题还没有答案，所以在课中环节中，教师应准备大量的小视频或图片资源作为案例来展示，并根据视频或图片给出的指引一步一步将问题指向答案，当然在这个过程中，分组讨论是必不可少的重要形式，通过观看视频或图片使学生对问题有了进一步认识，再通过分组讨论集思广益可以使问题明朗化。
3.3课后设计
在翻转课堂教学模式中，课后环节是决定课程能否实现“翻转”的重要环节。因此课后环节的设计中，教师应围绕几个方面来入手。
第一：在网络教学平台上放置课中内容涉及到的笔记，其中包括本课涉及的概念、名词解释、历史由来等等；
第二：在网络教学平台上布置一些作业，并要求学生提交；
第三：充分发挥论坛的作用，可以将论坛内容分为置顶问题、基本问题以及心得体会等。学生通过课下，在网络教学平台上浏览并下载随堂笔记，可以大大节约课中讲解和记录笔记的时间，这样将课中时间就被彻底解放出来，并集中完成知识的内化过程。
4翻转课堂中视频的制作
在翻转课堂教学设计中，视频是非常重要的教学资源，通过视频展示不仅可以更直观的表达教师需要口述的内容，而且还能最大限度地提高学生学习的注意力，因此视频选择应本着时间短、信息量大以及来源可靠三个原则进行筛选，切不可将大段时间用于视频播放，这样会导致学生专注力下降，无法达到应有的教学效果。目前在翻转课堂教学模式中，视频可以分为录制视频和网络视频两种，录制视频主要用于微课制作，通过自己录制的视频实现知识点的讲解；另一种网络视频主要通过网络将下载的视频作为自己翻转课堂中的资源来展示，是对教学的一种补充。
关键词：数字化；校园平台；翻转课堂；教学设计与应用
随着社会经济的不断发展，社会进入了信息化时代，学校、教师和学生都要充分利用数字化技术为自己服务。当学科发展遇到困境时，学校要明确社会责任，找准自身发展定位；教师要与时俱进，不断改进教学模式，充分利用多媒体教学工具以及利用数字化校园平台应用翻转课堂教学模式进行教学，积极引导学生成为教学主体参与到教学中来，提升学习兴趣，调动学习积极性；学生则可利用数字化技术手段寻求符合自身需求的学习方法，这才是学校教育适应时展的正确方式。
一基于数字化校园平台下的翻转课堂教学
信息化时代对各行各业的发展都产生了极大的影响，其中对教育事业的进步影响最大。传统教学模式中教师讲授为主，学生只能被动接受，学生若遇到问题则求助无门，由此，教学改革迫在眉睫，教学模式倾向于使学生成为教学的主体，教师利用课堂时间进行答疑解惑，成为学习的引路人。大量实践证明，翻转课堂的引入能极大地调动学生的学习积极性，有效地提升学习成绩，这也充分证明了知识的传递过程中，学生的积极主动起着关键的作用。在此背景下，学校顺应时展的要求主动引进数字化教学平台，翻转课堂的教学模式与计算机、网络、数字化发展是相辅相成的，数字化校园平台有助于推进翻转课堂的落实与实施[1]，而借助此平台教师可以实现翻转课堂教学。所谓翻转课堂教学，即为将“传播知识”的课堂放在课外，通过数字化校园平台上的教学视频以及随堂测验等方式进行知识讲解和掌握情况的检测，课堂上教师有充足的时间来答疑解惑，再通过课堂考核对学生的掌握情况进行检验，再有针对性地讲解共性问题和个体问题。在整个教学过程都是围绕着学生的学习开展，考虑到学生的个体差异性，充分调动了学生的学习积极性，便于其将知识内化。
二数字化校园平台下翻转课堂教学的设计
翻转课堂的教学模式建立在数字化校园平台的基础之上，因此，只有学校做好数字化校园平台的各项工作，完善数字化校园平台运行的基础设施建设，才能实现翻转课堂教学模式对教学模式的创新与改进。因此，在数字化校园平台的背景下，设计出一套完整的翻转课堂的教学模式势在必行
（一）课前的自主学习模式
翻转课堂教学模式下知识的讲授则主要在课下，学生可自己安排时间、调整状态观看录制好的讲解视频，并辅以与教学内容相关的问题，使学生随时能对自己的掌握情况进行自测。为达到以上的课前教学目标，教师需将教学内容制作成微课视频并于授课1周前在数字化教学平台上，制作的视频时间不宜过长，控制在5-8分钟为宜，视频内容要做到逻辑清晰、简单明了，视频讲解配套有自测题，自测题是教师根据学生的知识水平和教学的重难点，对习题进行筛选，得到的有代表性且难以适当的习题，便于学生自我检测。此学习阶段中，学生的主动能动性至关重要，因此，要制定相应的奖惩措施以促进学生自主学习的积极性[2]。
（二）课中的问题解决模式
翻转课堂的课堂教学过程包含三方面。首先，针对课前知识学习部分进行答疑，问题可由学生提出，教师也可根据数字化校园平台的后台统计数据了解学生的掌握情况，讲解的重点不在于单一问题的解决，而是要引导学生积极探索解决问题的方法，使学生始终处于教学的主体地位。其次，答疑后，由教师提出问题并指导学生以小组的形式，通过课内讨论或小测验来进行解答，进一步巩固所学知识，检验学习方法，培养团队意识，营造良好氛围，促进共同进步。最后，教师根据课堂测验或小组讨论过程，了解个体学习差异性，根据学生的掌握层次实现对学生进行分层次教学。
（三）课后的反思深化模式
课堂教学结束后对知识的拓展延伸对于教学效果也会有很大的影响。教师要为学生布置具有知识延展性的拓展练习，旨在将教学内容应用到生产和生活实际中，即理论联系实际的过程，使学生能在探究的过程中，加深理解和记忆，获取学习的乐趣，进一步提升学生的学习兴趣。虽然此过程仍然是学生课下的自主学习过程，但是，教师可通过提供辅导资料、推荐相关参考书籍等方式对学生进行辅导，并通过数字化校园平台中的师生互动板块随时与学生互动，共同讨论得出结论，使学生能在学习的过程中获得满足感和自豪感，以进一步推动翻转课堂教学模式的开展。
三数字化校园平台下翻转课堂教学的应用内容
翻转课堂教学有助于丰富数字化校园平台，与此同时，数字化校园平台的发展也会促进翻转课堂教学的成熟，两者相辅相成。而翻转课堂的广泛使用，对于提升教师教学水平、提升学校教学质量以及提高学生学习兴趣极强的促进作用，因此，在数字化校园平台背景下，应用翻转课堂教学具有极其重要的意义。
（一）学校引进数字化教学模式
学校发展在一定阶段总会遇到发展的瓶颈，需要转变发展思路，顺应时展，探寻新的发展机遇，引进数字化教学模式。学校建立的完备的数字化校园平台为翻转课堂教学模式的引入提供平台，在实施过程中，也需要学校建立完备的教学制度体系，通过物质或精神上的奖励来激发教师运用数字化的教学手段进行教学的积极性。学校要积极引进先进的翻转课堂教学案例以供教师参考学习，同时还要给予资金和技术上的支持，花大力气去培养翻转课堂教学人才，增强教师的数字化能力和翻转课堂教学能力[3]。
（二）教师优化数字化教学内容
翻转课堂的教学模式是以学校提供的数字化校园平台为学习平台，教师要积极学习翻转课堂的相关理论知识，刻苦钻研制作翻转课堂各环节所需素材的能力。翻转课堂在教学的应用过程中，教师要转换教学思路，仔细研究翻转课堂的教学设计理念以及教学思路，并结合本校学生的实际情况，对教学的各个环节进行设计和安排，将教学中会出现的各种问题和情况提前想好应对措施，教师的准备情况会在后期的教学效果中体现出来。在翻转课堂教学模式下，学生的学习方式主要是视频，这就要求教师除具备扎实的专业知识外，还要对数字化素材的录制、剪辑以及后期配音等软件操作都要有所了解，并逐步提高视频制作水平，充分将教学内容与视频相融合，利用优质的视频进行教学，帮助学生理解和记忆。另外，与视频配套使用的自测题，也要教师精挑细选，因此，翻转课堂教学看似老师在课堂讲授的内容减少了，实际上，教师为课堂教学所做的准备却要更加精细化和面面俱到，需要教师不断学习和努力，也对教师的业务水平提出了更高的要求。
（三）学生利用数字化学习知识
在翻转课堂教学模式下，学生作为整个教学的主体，也需要学生提升数字化媒介使用的能力，能利用数字化平台进行知识学习，合理安排学习时间，调整状态，明确学习目的，将有疑问的内容罗列出来，通过课上与教师和同学的交流学习来答疑解惑[4]。翻转课堂中学生的主体性尤为重要，只有学生主动利用数字化手段参与到翻转课堂上，才能将知识的学习真正理解与内化，学生又会在发现问题、解决问题以及掌握知识的过程中找到学习的乐趣，提升学生的学习积极性。因此，学生具备数字化的学习能力十分重要[5]。
关键词： 翻转课堂 微课 教学设计
近年来在国内掀起一股翻转课堂热，通常来说翻转课堂，就是由教师提供视频，学生利用课外及课上观看视频中本节课主要的知识点教师的讲解内容，然后课堂上师生面对面地进行交流的一种教学形态。翻转课堂打破了一般的教学模式，由传统课堂上的“先教后学”转变为“边学边教”，它具有独特优点。
目前，在地理教学中遇到两个问题，首先在目前高考模式下地理学科不计入高考分值，很难调动学生学习地理的主动性，课堂上学生开小差的很多，即使听讲，也缺少师生合作交流、学生不愿意自主探索、培养分析问题、解决问题的综合能力受限。地理教师上课提出的问题虽然具有一定的思考空间，但是因为课时很紧张，往往赶进度、没能给学生充足的思考空间，所以在某种程度上会阻碍学生创造力的发展、培养，往往会导致学生逐渐失去学习地理的兴趣。其次，就是地理教师一般难以按不同学生的学习进度开展教学，在有限的课时内不可能制订个性化的教学计划，分层教学、分类达成也很难真正实施与开展。因此对于地理学科而言，打造翻转教学是一个值得尝试的做法。那么，翻转地理课堂究竟如何打造呢？
一、采用多样形式，培养学生习惯
与传统课堂相比，翻转课堂实际是延伸学生预习的时间，在课前及课堂初期由学生观看地理视频，并适时地解决老师提出的相对简单的问题，同时学生发现新问题，然后通过课堂上老师的讲解与学习解决所有生成问题的过程。要完成这一步要求学生在日常学习过程中养成良好的学习习惯，主动自觉高效地按老师的要求完成看教学视频、微课的过程，确保教学高效进行。当然，让学生养成良好地理学习兴趣和习惯，仅仅靠地理老师给学生讲道理是行不通的，在课堂教学设计中要采取丰富多彩的教学方式提高学生兴趣，逐步让他们养成主动学习的习惯。
（一）在平时备课中尽量将地理知识在实际生活中运用。如《地球自转的地理意义》中，可以将台风的旋转方向、时差的产生、江心洲与岸的相连等实际生活中的现象与地球自转知识点有机相连，将这些案例制作成微课视频进行播放，激发学生的学习兴趣。经常给学生介绍我们周围用地理知识解决现实生活问题的例子，比如在地球自转的地理意义中，涉及日界线的考点，可以穿插一则姐姐先出生生日却比晚出生的妹妹生日小的故事；另外，有针对性地布置学生假期适当进行旅游观光活动、适当参与社会实践活动。当学生发现地理在实际生活中处处存在后，增强其学好地理的信心和决心，产生学好地理的动力。
（二）教学过程通过多种形式激发学生学习兴趣。地理老师在教学设计时课前做好地理微课视频，让学生按要求看完微课视频，对完成情况进行检查后及时表扬和鼓励。其次在师生交流过程中渗透与地理有关的幽默典故，增加对学生的吸引，运用生动形象、富有韵味的教学手段，积极引导学生动手参与教学。比如在地球自转教学过程中，可以让学生探讨几百年后，长江入海口处的崇明岛有可能与南通还是与上海相连？简简单单地探讨，不仅运用知识解释地理现象，而且让学生感受到课堂气氛轻松，乐意学习。
二、紧抓教学六环节，进行知识生成
《地球自转的地理意义》翻转课堂效率如何，是否实现老师预设目标，必须抓实六个环节。
第一环节：点明要求――教师播放《地球自转的地理意义》相应的微视频，并对学生开展微课预习情况进行评价，既让学生明白微课预习对本节课的重要性，又激发学生微课预习的积极性。通过点评学生预习，从而了解对本节课知识点的预习情况，同理，观看视频是学生对本节课知识点的梳理。
第二环节：一试身手――挑选几名学生，上讲台进行微课布置的任务展示，让学生回答问题，在完成要求中逐渐提升课堂的预习质量，同时培养学生上台的胆量与语言表达能力。
第三环节：教师点拨――教师针对课堂出现的难点重点进行答疑解惑，例如，《地球自转的地理意义》中，地方时、区时的计算是本节课的重难点，教师应该着重讲透。学生则在老师讲解的过程中提出问题，并参与思考讨论。
第四环节：现学现做――布置课堂作业，要求学生在规定的时间内完成《地球自转的地理意义》习题训练，目的是提升学生作业完成的效率。
第五环节：分层教学――因为每个学生的基础都存在差异性，教师可以利用课堂时间个别辅导基础薄弱的学生，另外可以成立学习小组，让学生之间、同桌之间可互相交流。
第六环节：知识梳理――本节课的最后由学生总结《地球自转的地理意义》的学习内容，教师可以通过提问，引导学生进行本次课堂任务总结，让学生在回顾中掌握地球自转的知识点。
三、精编课后习题，检测课堂知识点
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式，是指将课堂知识讲授和学生课后作业的顺序对调。认为可以将有限的课堂时间用于问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者分析、综合和创新等高阶能力。基于Bloom高阶教育目标理论，对基础医学翻转课堂教学设计进行论述。
【关键词】
信息化教学；翻转课堂；教学模式
1Bloom教育目标分类理论
Bloom教学目标分类是以Bloom为代表的美国心理学家受生物学、图书馆分类学理论和实践的启示通过多人的共同努力，多次实验和修改提出的教学目标分类理论，包括认知、情感、运动等三大领域[1]。平时应用更广泛更多的是认知维度，其从低阶到高阶分为知道、理解、应用、分析、综合和评价六个层级，每个层级都有特定的意义和行为特征，其中分析、综合和评价属于高阶能力。Bloom教学目标分类是一个从低级到高级的思维过程，符合人类的认知规律[2]。相对于以往抽象的知识、技能和素质教学目标分类，更能突出培养学习者学生主动参与、乐于探究、勤于动手，搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2发展高阶能力的意义
2.1高阶能力是工作任务和职业能力的要求
对卫生职业教育行业专家和临床医技能手的访谈和问卷调查结果显示，多数岗位工作任务涉及关联性较强的不同基础医学课程的知识点和技能点，原有按单一学科特点设置的基础医学课程不能较好的与工作岗位需求相适应。为了突出人才培养的适应性，在人才培养过程中必须注重分析、迁移和创新等高阶能力的培养。
2.2重视学习者高阶能力的发展，是国际信息化教学发展的主要趋势
信息时代改变着各行各业的运行模式，教育行业也不可能置身世外，如何利于信息技术促进教育的发展和变革，实现职业教育现代化，更好地服务于技术技能人才的培养，已成为摆在教育工作者面前的一项重要课题。长期以来，信息技术在教育教学中的应用始终未能有效地定位和实现自身的作用。基本上是嫁接在传统讲述法教学的基础上，局限于低阶能力的训练和低阶知识的学习[3]。目前国际上越来越重视以信息技术为基础的高阶能力的培养，因此改变直接作用于学习者学习活动和学习成效的教学模式成为一种必要。
3翻转教学
翻转课堂是近来藉由科技所产生的一种教学模式：所谓翻转，是指将课堂“知识讲授”和学生课后作业的顺序对调。实际作法是将课堂讲授的部份录制成微课，当作作业让学生在课前先观看，而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动，以发展学习者高阶能力。教师课前发放导学案和微课。导学案提出相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自主学习、资料查阅和准备讨论提纲。微课是把原来要在课堂上讲授的内容分段录制成5～10min的微视频，是学生自主学习的有效利器，分段的微课打破了课堂直线式的进行方式，便于学生控制自己的学习进度，必要时可重复观看较为难懂的部份。课堂中，采用学生为主体的教学模式，教师收集和整理典型临床病例，精心设计PBL、CBL或以器官系统为中心的教学案例，在案例教学中教师作为平等中的首席，承担课堂组织者和引导者的责任，为学生创设合作交流的空间和发挥独立见解的机会，以锻炼学生分析、综合等临床思维能力和创新能力。翻转课堂单元教学设计。
4翻转教学注意事项
翻转课堂的重点不在于教师自制微课来教学，而在于教师如何进行教学设计，高效进行课堂互动。翻转课堂可以让学生自行学习属于单向传授的知识，而将面对面的时间用于解决个别问题，且进一步培养学生分析、综合及评估等等高阶能力。认为翻转课堂就是在家看教学微视频是一种误解，翻转教学真正的目的应该是将课堂时间用作更深入的学习活动上，因为讲课其实仅是最基础层次的学习活动。并希望将学生从知识接收者转化为主动学习者，而且教师并非知识守门人，应该是学习过程的设计师与分析师。有观点认为翻转课堂并非创新的教学方式，在既有的教学方式中，指定学生先进行课前阅读书本章节，然后在课堂进行讨论的方式，即是一种翻转教学。但不论其是否为一种创新的模式，科技工具的普及的确提高了其可操作性，多了一种贴近新时代的教学模式。
作者：袁鹏 沈华杰 李树香 单位：天津医学高等专科学校基础医学部
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