时间：2023-08-24 17:02:25
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一、认识观的转变
根据体育学科特点，从知识、技术的传授，身体素质的锻炼以及情感教育入手，采取科学的方法对学生进行教育。在教学中，不但要强化体育知识，还要注意社会知识、人文科学、自然科学，使学生的知识达到广、博、精、深，为未来的发展打下良好的基础。不仅要锻炼学生的身体，还要发展学生的思维能力，培养非智力因素；不仅要教会学生学会知识、技术、技能，还要教会学生会学习；不仅要教会学生怎样做人，还要教会学生如何生存。要注意培养“学是为了用”的观点，努力创设学生动脑、观察、练习、创造的机会，充分发挥体育多功能的作用，为提高学生全面素质服务。
二、教师观的转变
实施素质教育，教师是关键因素。在其他学科中，随着学科内容的更新发展，从事这门学科的教师都要进修和培训，学习一些有关教育理论方面的课程，如教学论、课程论、教育学、心理学等。然而体育教师的继续教育却很少有机会“充电”，通常一个大学本科毕业的体育教师，应注重现代教育理论和思想、教学目标、教学策略、教学活动设计、教学模式与教学方法、教学评价、现代教学手段及教学科研等知识和技能的学习。还应结合教学进行教育研究，每学期都应写一些科研论文。教师不是单纯地进行知识的传授，而是像心理学工作者那样，发现学生心灵的奥秘，捕捉学生内心的感受，培养学生健康良好的个性，建立起高尚美好的情操。
教师是教学活动的组织者，对学生的发展起着不可替代的作用。未来社会对教育的要求，归根到底是对教师的要求。无论是教育观念的更新，还是教学内容、教学方法的改革，都将取决于教师的素质和态度。教师除应注意完善知识结构、提高教学能力、专业技能之外，更应该注意培养良好的个性和心理品质，从政治、道德 、知识、能力、心理、审美等诸方面提高自己，使其全面发展和综合提高，成为全能型、开拓型、创造型的教师。
三、教材观的转变
体育教材应与培养学生能力和未来实际需要挂钩，使一些具有时代性和实用性的体育内容进入体育教学，删除效果较差的教材，使教学中的体育与生活中的体育更加接近，使教材反映现代科学技术的新成果，让学生能学习和掌握体育学科中的新成果、新技术、新动态，提高学生 的学习兴趣。
四、器材观的转变
在体育教学中，器材因素对教学效果、学生的能力和技术水平的提高与发展，都有很大的影响和限制。如果我们在体育教学中适当地改进或变换一下器材的重量、高度、大小等因素，那么教学效果就会绝然不同。如在篮、排球教学中，将篮圈的高度适当降低些，篮球变小些，那么学生就能像美国“NBA”明星那样能扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好，战术更丰富。学生既能体验到先进技术带来的乐趣，又能激发和调动学生对篮、排球学习的兴趣和积极性。如果在田径项目考核中，选用技评与运动成绩结合的标准，那么学生在学习中就会重视先进、正确的技术动作的学习，而不是一味地只顾追求运动成绩，而忽视技术动作的学习。因此，笔者认为，在小学体育教学中，适当降低器材标准，将主要精力注重于学习先进的技术动作，利大于弊，能起到事半功倍的效果。
五、课堂教学观的转变
学校体育的目的是增强学生体质。然而在当前的体育教学中，由于内容繁杂、时间少，教学过程受到严重的挤压，每节课的教学过程因内容膨胀而无法实现目标。笔者认为，想通过两节课来增强学生体质的目标其实是不现实的，只有使学生注重学习运动技能和掌握练习方法，才是体育教学中最实在的目标。如果目标不清，就会使学生在课堂教学中不明白自己是在学习健身方法，还是娱乐活动，还是为了参加比赛。如果各种项目的 内容都要面面俱到地在课堂中完成，那么在目前课堂教学设备的条件下，技术教学仅仅是在低水平上的重复，学生既体验不到运动的充足感，又体验不到提高技术和掌握知识的乐趣，教学容易出现因内容空泛而产生的“游戏化”和“活动化”倾向，很多时候只是让学生参加活动，根本达不到体育教育的目标。
全面推进素质教育是全面贯彻党的教育方针、深化教育改革的根本性任务。这一点日益成为广大教育工作者的共识，也日益成为我国全社会对于教育事业的改革和发展的热切期盼。同志指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”党的十以来，提出要积极倡导和践行“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”，这一社会主义核心价值观。所有这些，便是我们的基础教育实施素质教育的核心内容。
当今世界，科学技术迅猛发展，知识经济日益提速，国际竞争日趋激烈。在此背景之下，随着十三五的开局，国家、社会和个人都肩负着时代所赋予的伟大而又艰巨的使命。所有这一切都迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用。广大的中小学校，是实施全面素质教育的主要阵地。基础教育的课堂教学，是全面推进素质教育的重要途径。经过以往的探索和改革，素质教育已经取得了长足的进步和许多重要的进展，尤其是在教育实践中不断涌现出重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的先进经验，为当前和今后基础教育事业，尤其是课堂教学的改革和发展提供了可资借鉴的宝贵库存。
站在新的高度，要使我们的教育事业的改革和发展再上新的台阶，取得新的切实的成绩，就要在充分肯定以往的成绩与进展的同时，还要清醒地看到尚需解决的问题，看到亟待革除的弊端。在现实中，全面实施素质教育尚在期待着切实的突破性进展，一些地方对素质教育的开展还存在着喊口号发号召多而落实的措施少的现象，一些学校对素质教育的理解和实施依然存在简单化、片面化的倾向，从总体上看，应试教育的影响依然很顽固。具体到课堂教学，教育观念滞后，人才培养目标同时展的要求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容“难、繁、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展新内容，脱离社会实际和学生生活的情况仍程度不同地存在；学生死记硬背、题海训练的状况仍普遍存在……
当前，将基础教育课程改革作为增强国力，积蓄未来国际竞争实力，作为国家战略措施加以推行，依然是当前世界许多国家，特别是一些发达国家的重要治国方略。要实现中华民族的伟大复兴，实现伟大的中国梦，实现全面建成小康社会的战略目标，在世界民族之林中立于不败之地，就必须认真落实同志早在2012年11月15日与中外记者见面时所指出的满足“人民第一个期盼”，即办出“更好的教育”指示精神，建立具有中国特色的，以全面实施素质教育为核心的基础教育体系，以强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、高度负责地参与并做好基础教育事业的改革和发展和各项工作。
【关键词】信息技术；课程整合；教学质量；保障
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2011）02―0033―05
信息技术与课程教学整合是我国当前基础教育新课程改革进程中的一个热点问题。国家明确提出了加强信息技术教育与其他学科课程的整合是当前和今后中小学普及信息技术教育的主要目标和任务之一。使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。信息技术与课程教学整合作为当前课程教学改革的一条有效途径，其视听结合、手眼并用的特点以及模拟、反馈、个别指导和协作的内在感染力，是传统课程教学方式所无法相比的。然而，运用得当可以使课程教学如虎添翼、锦上添花，使用不当也会事与愿违。目前，教学质量研究己成为主导教育改革的重要力量，为教育的发展做出了重要贡献。作为教育变革的重要维度，信息技术与课程教学整合成为提高教学质量的重要机制，然而在现实中，我们还缺乏可以统领信息技术与课程教学整合的教学质量观。目前对信息技术与课程整合效果和效率的研究和反思非常多，在相关文献中多数侧重从教师有效教学的角度进行研究，关注对整合教学模式的探讨等，而在专门针对教学质量层面来分析整合效果影响因素的研究方面，还欠缺成熟和系统的研究和探讨。本研究着重探讨如何通过信息技术与课程教学的整合来提高和保障教学质量的问题。
一 教学质量：信息技术与课程教学整合的永恒追求
何谓教学质量？这先从教学和质量两个概念论起。有研究者把教学活动的诸要素分为“教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师”。 [1]因此，教学质量的“教学”应包括这七大要素。也就是说，我们应从这七个要素方面来理解教学质量的“教学”。那么，什么叫质量？质量是“指事物满足明确或隐含需要的能力特征的总和（国际标准化组织，ISO）。”[2]我们借鉴有研究者关于教学质量的定义，如“教学质量，顾名思义，是指学校教学是否达到了一定的质量要求，即学校在一定条件下，满足学生身心发展、满足当前和未来社会发展需要的教学活动过程及结果的特征的总和，或者说是在一定的时间内和一定的条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度。”[3]由此认为，教学质量就是指教学目的、学生、教学内容（课程）、教学方法（广义的教学方法，包括教学艺术、教学手段、各种教学组织形式）、教学环境、教学评价和教师等方面的满意程度。而以往的教学质量研究，往往侧重教学的某一个要素而忽略其它要素。如在理论上，对什么是教学质量有四种不同理解。第一种观点是将教学质量理解为学生质量。认为衡量教学质量的标准是每个学生应掌握一个合格公民所需的最基本的东西。第二种观点认为教学质量是指教学效果，评价标准是教学大纲规定的教学目的、要求，应大幅度提高教学效率。第三种观点认为教学质量是教的质量和学的质量的组合，既要评教的质量，又要评学的质量。第四种观点认为教学质量是对教学提出的一定的质量要求，既要对学生的学习能力和学业成就上的变化作出估计，又要对教师的教授能力和教授效果作出估计。[4]因此，教学必须在七个要素上体现出来才是完整的、全面的。而七个方面都要包括德、智、体、美、劳的全面的教学质量，而不只是某一方面的质量。通过以上概念辨析，本文提出，信息技术与课程教学整合的永恒追求就是教学质量。
首先，从课程概念的变化上看，信息技术与课程教学整合和教学质量的内涵是一致的。课程集中体现了教育的基本思想和教育观念，是实施教育教学活动的最主要的依据。无论把课程理解为学科、还是理解为目标和计划，甚至理解为经验或体验，都是侧重课程的某一个要素，这忽视了人的整体发展，忽视了学生个性健全的发展，忽视了教学的诸要素，这跟教学质量的内涵是不一致的，未能全面反映教学质量的整体内涵。随着社会的发展，近些年来，课程的内涵发生了
重要的变化，主要包括“从强调学科内容到学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调过程的价值；从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合；从强调对学生产生直接影响的显形课程到强调把对学生产生熏陶作用（价值、态度）的隐性课程与显形课程并重，并强调‘实际课程’与‘空无课程’并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。”[5]课程内涵的发展变化是社会发展到信息时代对人的要求的变化而产生的。它关注了人的整体发展，关注了学生的健全发展，关注了教学质量的整体协调。真正的信息技术与课程教学的整合，是目标、内容、环境、主体、评价等诸方面的全面整合，将信息技术融合到课程教学的每一个要素之中，这样才能体现教学质量的整体性。
其次，信息技术与课程教学整合的本质就是为了追求教学质量。整合就是指“一个系统内各要素的整体协调发展、相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。课程整合的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。”[6]而信息技术与课程资源整合“就是在课程教学中，把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与各学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等方面的教与学有机地结合起来共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。”[7]可见，信息技术与课程教学的整合就是把分化了的教学系统的各要素形成有机联系的整体的过程，这与教学质量的内在要求是一致的。
第三，从信息技术与课程教学整合的目的上看，可以说，信息技术与课程教学整合的目的是为了提高和保障教学质量。课程教学的主要目的是为了促进学生的全面发展。因此，教学质量首先应着眼于发掘学生的潜能，关注教学是否最大限度地促进了学生的全面发展。促进学生个性的全面发展和良好人格的养成，注重对学生学习能力、态度、情感、实践能力以及学习方法提高等。教学质量的价值也最终体现在这一点上。对信息技术与课程教学整合的目的，有研究者曾指出，“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。”[8]信息技术与课程教学整合目的就是达到培养学生创新精神与实践能力的目标。可见，信息技术与课程教学整合的目的与课程教学的目的是一致的，是全面促进教学质量的提高。
第四，从信息技术与课程教学整合的功能上看，就是为了提高教学质量。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，将其与课程整合有重要的价值和功能。有研究者指出，“以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实具有多种优化教育、教学过程的特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教育教学环境。”[9]我们知道，教学质量不仅与教学的各个要素密切相关，但更与学生的学习主动性紧密相连。现代信息技术将给课程教学带来很大的变化，对此有研究者指出，“表现在学习环境上如鼓励好奇、创新与团队合作；教师作用被转变，成为学生学习的中介和指导；支持教育的学徒式模式；减少了对学生的胁迫和挫伤；减少了学生的行为习惯问题，提高了注意力，改进了自我形象；获得更多的信息；更丰富的信息环境贯穿于‘超载’的媒体；拆除了教室的围墙，与家庭、城镇和世界融通；打破了学期或学年教学计划的时间界限；增进了学生对学科的意识；支持真实情境的学习并为心智建模提供支撑；建立了与外界人与物更多的联系。在学习方式上新的教学形态出现，即个别制以及智能公布的学习共同体；自主学习成为可能。”[10]这与教学质量的整体协调发展是一致的。
综上所述，与其他教育教学活动一样，教学质量及其保障是课程教学活动的永恒追求，也是信息技术与课程整合的永恒追求。信息技术与课程的整合的最终价值诉求就是更好地提高和保障教学质量。
二 教学质量：信息技术与课程整合的盲点
通过以上分析，教学质量及其保障是任何一项教育及其课程教学活动的永恒追求和价值目标。也同样是信息技术与课程整合这一课程教学活动的永恒追求和价值诉求。但是，我们在信息技术与课程教学整合的实践中缺乏整体的教学质量意识，甚至存在背离教学质量目标的现象，往往过于突出或淡化信息技术与课程教学整合的某一个要素。
1 过于突出教学目的或学生要素
从历史的视野来看，信息技术与课程教学的整合给课程教学带来了很大的变化。“从IT与课程教学相整合的历程上看，大致经历了三个阶段：起步阶段：20世纪80年代初至90年代初，其基本特征是‘为学习计算机而教’，初步形成了基于电化视听媒体的以‘教’为中心的教学设计。初级发展阶段：20世纪90年代初至90年代中期，基本特征为‘为教学而用计算机’。发展并完善了以‘教’为在中心的教学设计范型，这种设计着重考虑围绕如何帮助‘教’而展开教学活动。教师的主导作用得到了充分的展现。迅速发展阶段：20世纪90年代后期，基本特征为‘网络学习资源的崛起’引起教学中心转移。对教学的影响在于，在以‘教’为中心的教学模式广泛盛行的情况下，悄然出现了强调以‘学’为中心的设计，实现了对长期统治课堂的以‘教’为中心的教学设计的超越。”[11]信息技术与课程教学的整合，从“教”到“学”的转变，的确是教学方式的巨大变革，但是，教学活动的质量是诸要素的整体协调，单一的学生要素不可能完全反映教学质量的高低。可我们在信息技术与课程教学的整合中，过于强调单一的学生要素，如有研究者提出，信息技术与课程教学整合的目标为“培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，培养学生掌握信息时代的学生方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。”[12]可见，几个方面能力的培养都是围绕着“学生”这单一的要素而展开的，都不利于教学质量的提高。
2 过于淡化教师的要素
无论如何整合信息技术与课程教学，教师都是教学中不可缺少的一个要素，离开了教师不可能整合信息技术与课程教学。然而，我们在信息技术与课程教学整合的策略中过于关注的学生的作用，而忽略了教师这一重要的要素。有研究者在对信息技术与课程教学整合策略的阐发中提出，“寻找各学科有利于信息技术切入的知识点的策略，运用情境因势利导，激发学生学习兴趣的策略，利用信息技术提供实践学习环境，培养学生感知的策略，培养学生自主探究学习的策略，培养学生协作探究学习的策略。”[13]从这一论述中看出，很少谈到教师。有的虽然关注到教师并对其进行信息素养的培训，但“信息素养的培养往往侧重于信息知识和能力的培训，但这只是孤立地信息工具和技能的掌握，只有将各种各样的信息知识和信息技能运用于课程教学和科研活动，技能本身与系统的信息过程相联系，孤立的信息技能才能被整合到信息素养的问题解决过程中。”[14]可见，在信息技术与课程教学整合方面，有意或无意、显性或隐性、直接或间接地淡化了教师这一要素。“但许多教师认为，信息技术与课程资源整合的目标是培养学习者的信息素养。”“有些教师认为只要在学习过程中尽可能地让学生多看多做就是在发挥学生的主体作用，出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让学生在讨论中自由发言而不围绕主题的现象。信息技术与课程资源整合严重不足。”[15]如果淡化了教师的作用，任何一项教学活动的质量是很难保证的。
3 过于突出教学环境要素
有研究者认为，“信息技术与课程资源整合实际上包含两个层面：第一层面包括课程信息化和信息技术课程化；第二层面则是信息技术与课程资源两者的整体化和一体化，它追求的是以教育情境中学习为本的信息技术与课程的双向整合。然而，许多教师认为进行信息技术与课程整合就是将信息技术整合于课程当中，创造数字化学习环境。”[16]我们知道，一个良好的教学环境对提高教学质量的作用是不可低估的，但片面强调教学环境的创设而是同样不可取的。所有这些问题的发生，应该说与信息技术与课程教学整合缺乏一个教学质量的整体意识作有密切关系。
4 教学内容越来越模糊
教学内容对提高教学质量的作用是无庸置疑的，但我们在信息技术与课程教学整合中教学内容这一要素越来越模糊，就如有研究者“根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段，即封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。”[17]这里的“知识”、“资源”都侧重于教学内容或课程，尽管过去以“知识”为中心的整合有其片面性，但从“知识”为中心向“资源”转变，尤其是向“全方位的课程整合阶段”的转变，愈来愈淡化“知识”这一教学内容了。同时，教学内容从“知识”为中心向“资源”转变，再向“全方位整合”转变，其内容越来越不明确，缺乏明确教学内容的教学活动，其质量如何可想而知。
总之，信息技术与课程教学整合过程中，往往过于强调其中的某一要素，而忽略其它的要素，这与教学质量的诸要素整体协调观是不符合的。由于信息技术与课程教学的整合，仅仅停留在某一个要素的层面上，而对整合的整体教学质量研究不够，导致信息技术不能在课程教学中发挥最大的作用。因此，推进信息技术在教学过程中的应用，实现信息技术与课程教学的有效整合，切实提高教学质量，对于凸现信息技术与课程教学的整合有着重要的意义。
三 教学质量：信息技术与课程整合研究的空白点
通过以上分析可知，信息技术与课程教学整合的最终诉求是为了提高教学质量，但在现实的整合实践中，我们过于注重或淡化整合的某一个要素，缺乏整体的教学质量观。尽管如此，我们至今很少关注信息技术与课程教学整合的质量研究，有研究者通过对十年来我国信息技术与课程整合研究的回顾与反思，指出，“理论研究文章多，但很泛，不够深入。”“在2004年之前，整合理论研究的文章主要涉及‘什么叫整合’、‘如何开展整合’、‘实施整合的主要条件’以及‘难点和策略’等几个基本而又关键的问题，针对性非常强，就是为整合而研究。经过2005年的休整之后，信息技术与课程整合的理论研究开始包罗万象，众多研究人员把教学结构改革、课程信息化等内容全部都纳入到信息技术与课程整合的体系中。整合理论研究的不断拔高和泛化使广大一线实践者失去实践方向，也使理论研究陷入浮躁与肤浅，不能够深入挖掘信息技术与课程整合的理论基础与实践模式。”“动则模式研究、概念名称混乱，整合实践无所适从。”“信息技术与课程整合在理论研究与实践探索中存在严重跟风现象。”[18]这一分析从另一个侧面告诉我们，信息技术与课程为整合而整合的研究比较普遍，而缺乏为什么要整合、谁来整合、依据什么来整合、整合什么以及如何评价整合效果的系统研究，更缺乏以质量提高和保障为主线的整合思路和研究成果。
四 以教学质量保障为核心整合信息技术和课程教学
要体现信息技术与课程教学整合对提高教学质量的价值，应以提高和保证教学质量为核心来整合信息技术与课程教学，对此注重考虑以下几个方面：
1 在信息技术与课程教学整合过程中，树立正确的教学质量观，提高教师和学生的质量意识。
这是要回答整合的主体问题，即谁来整合？在信息技术与课程教学整合实践中存在许多问题，这是与其缺乏一个有质量意识的整合者，即教师有关。有研究者认为，“使用信息技术变革课程与教学己经成为全社会和整个教育界的共识。而整合的成效如何则取决于是否拥有一大批具备良好信息技术素养的师资队伍。目前，虽然政府给学校投入大量资助，增加了老师使用信息技术的机会，但一线教师使用信息技术整合教学的水平和素养还亟待提高。”[19]因此，在信息技术与课程教学的整合过程中，只有加强教师的主导作用才能保证整体的教学质量。正如有研究者所言，“‘整合’的实质与落脚点是变革传统的教学结构，即改变‘以教师为中心’的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘主导――主体相结合’教学结构。”[20]可见，通过信息技术与课程教学整合，提高教学质量活动中，教师和学生的作用都不可或缺的。正如有研究者所言，教学质量“也就是在教学过程中，教师和学生共同努力的结果，是通过教师的教和学生的学，最终体现为学生学习的优劣程度。”[21]
2 要有一定的教学质量标准。
这是要回答依据什么来整合的问题。信息技术与课程教学整合之所以存在质量问题，是与缺乏质量标准密切相关。信息技术与课程教学的整合既须注意质量的全面性，也要有比较具体的质量标准，以便根据不同的情况进行整合。质量标准愈具体，要求越明确，信息技术与课程教学整合的效能也就越高。对此也有研究者论及标准问题，如“课程标准、技术标准、学习理论，三者同时发挥作用，才能使信息技术与课程整合更加有效。”[22]这个标准的提出，为信息技术与课程整合应该说起到一定的作用，但三个标准还处于分离状态，究竟如何整合信息技术与课程教学还需要继续探索。其中，信息技术与课程教学整合缺乏质量意识，这与它的整合的理论基础相关，因为质量标准在某种意义上应该体现在理论依据上。“信息技术与课程整合的理论包括教育哲学、教育社会学、教育心理学、学习理论、教学原理及教学设计等。很长一段时间整合的理论基础研究就是信息化教学设计理论，理论基础非常薄弱，导致信息技术与课程整合出现了这样或者那样的偏差。”[23]因此，信息技术与课程整合的理论基础研究有待加强。除以上理论基础外，应拓宽理论基础，增加教学质量方面的理论作为整合的基础。
3 确立以质量为目标的目的观。
这是要回答为什么整合的问题。在信息技术与课程教学整合实践中，由于缺乏教学质量这一目的，对信息技术与课程教学整合的任务和要求也就不同。以往的信息技术与课程教学整合是缺乏一个明确的教学质量意识目的或对教学质量的认识是很片面的，即单从教师教的方面衡量信息技术与课程教学整合的质量；而很少从学生实际学到的知识多寡和智力发展程度看待其教学质量，或者与此相反。在信息技术与课程教学整合过程中，树立全面的质量观，把德、智、体、美、劳的全面的教学质量应贯穿于信息技术与课程教学整合的全过程。
4 信息技术与课程教学的整合要建立质量评价体系。
这是要回答整合得怎么样的问题。信息技术与课程教学整合存在质量问题，与缺乏一个质量评价体系有很大的关系。有研究者指出，“信息技术与学科教学整合中存在的问题：不能正确处理信息技术与学科教学整合的辩证关系；信息技术应用中，一定程度的形成了重机器、轻教师的弊端；课件的制作和使用重形式轻内容；课件和教学软件制作水平有待提高；教学理念的滞后；脱离实际应用，盲目追求精品，技术喧宾夺主，学科成为配角；过分依赖网络资源，忽视其它教学资源；教师信息技术应用的技能技巧程度参差不齐，总体水平偏低。”[24]所有这些问题的存在，就是由于缺乏质量评价体系所导致的，因此应从课程教学的诸要素入手应建立一个质量评价体系。
参考文献
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Assurance of Teaching Quality: The Starting Point and the Ending Point of Integration of Information Technology into Curriculum and Teaching
CHEN Ting 1，2
(1. Northwest Normal University ,Lanzhou, Gansu 730070,China；2. Lanzhou City College, Lanzhou, Gansu 730070,China)
Abstract: The integration of information technology into curriculum and teaching is a hot issue in the process of current curriculum reform in basic education, whereas the ultimate value of integration of information technology into curriculum and teaching is to pursue teaching quality. By using literature analysis, element analysis, and logic reasoning, it argues that, to research on solving problems of quality of integration of information technology into curriculum and teaching, five issues need to be considered. Firstly, a proper teaching quality view should be established. Secondly, the quality awareness of teachers who act as the subject of the integration should be enhanced. Thirdly, there should be a teaching quality standard for the integration. Fourthly, the view of aiming for quality should be established during the integration. Fifthly, an assessment system for the quality of integration of information technology into curriculum and teaching should be established.
平 ①只有一组对边平行
行 ①两组对边分别平行的四边形. 梯 的四边形.
四 ②S=ab. 等腰梯形: 有一 面 边 ②│条对称轴.
形 形 │直角梯形: 垂直
底边的腰即为高.
1
③ S=──(a+b)h.
2
①由三条线段围成的图形. ①圆的周长和直径的
按角分:直角三角形、锐角三角 比叫圆周率.
三│形、钝角三角形. 1
角│按边分:等腰三角形、等边三角 圆 ②d=2r,r=──d.
形形、不等边三角形. 2
③c=2πr=πd.
④S=πr[2]
①一条孤和经过这条孤两端的两条半径所围成的图形.
扇形 πr[2]
②S=─────×n.(n为圆心角的度数)
360
长 ①12条棱,6个面,8个顶点. 正①12条棱都相等，6个面
方 ②表面积=(ab+ac+bc)×2. 方都是相等的正方形.
体 ③V=abc=Sh. 体②表面积=6a[2]. 体 ③V=a[3].
圆 ①两底是圆且相等,侧面 圆①一个顶点,一个底面是圆,
柱 展开图是长方形. 锥 只有一点高.
体 ②表面积=底面积×2+侧面积. 体 1 1
③侧面积=底面周长×高. ②V=───Sh=──πr[2]h.
④V=Sh. 3 3
球 (选学.略)
（3）注意因材施教，精心设计习题。
由于学生的知识基础不同，能力差异较大，在总复习中，要贯彻因材施教原则，使各种水平的学生都能学 有所得，主动发展。复习各部分知识时，要设计好例题及习题，包括基础题、综合题及提高题。在留作业时， 也要有必做题和选做题，体现层次性，不搞一刀切。例如，在复习圆柱体表面积计算时，可设计下面一些题目 训练学生的解题思路：如做一个底面直径为6分米的圆柱形铁皮油桶，共用铁皮282.6平方分米。这只油桶的容 积是多少升？并提出如下问题帮助学生解题：①要求容积需要知道哪两个条件？②根据条件，你能求出底面积 吗？③要求高必须知道哪两个条件？怎样求出高？④根据什么求底面周长？⑤怎样求出侧面积？当然，这样的 题目不一定要让学生去做，主要在于训练学生执果索因的基本思考方法，培养学生的逻辑思维能力。又如，同 样是求长方形的面积，由于条件不同，其解题的难度也就不一样。
①分别求出下两图中长方形的面积。
附图{图}
②已知长方形长6厘米，宽3厘米，面积是多少平方厘米？
1
③已知长方形长6厘米，宽是长的──，面积是多少平方厘米？
2
④已知长方形的面积是18平方厘米，宽是3厘米，长是多少厘米？
⑤求右面长方形的面积（先量后算）。
附图{图}
关键词： 21世纪 高校体育教师 综合素质
前言
21世纪是教育的世纪，教育将以更为深刻的内涵与意义来实现对理想的追求，对现实的超越。对内在精神的向往与关怀是一种崇尚高尚情怀与理念的教育，外在表象的工具性的教育实质已走进历史，教育将以生成人、解放人、提升人为其核心使命，是对人的教育。学校教育对体育教师的知识水平、技能水平、创新水平等综合素质也提出了更新、更高、更深的要求。为了更好地适应社会和教育发展的需求，高校体育教师应正确理解个体素质的内涵，努力把握终身素质的发展，优化自身的素质结构。因此，全面加强研究和提高21世纪高校体育教师的素质结构已成为提高国民素质和培养21世纪现代人才的关键所在［1］。
1.提高体育教师综合素质的重要性和必要性
教育改革问题主要是教师的问题，体育师资是保证体育教学的重要因素，教师的素质直接影响体育教学的质量，而目前的研究表明，中青年教师在高校体育教师队伍中所占比重较低，仅为19.5%，同时具有较强科研能力的人员较少，绝大部分教师的知识结构从属于经验操作型，而长期未能有效地调查［2］。因此，师资队伍的建设问题将是高等教育迅速发展背景下亟待解决的大问题。在学校体育教学中如果没有一支事业心强、业务素质好的教师队伍，要想提高教学质量和科研水平只会是一句空话。因此，提高体育教师自身素质，是深化高校体育教学改革，全面推进素质教育，提高治学能力，适应21世纪对教师发展需要的关键。我们只有利用最短的时间、有效的方法来提高教师自身素质才能完成21世纪对高校体育提出的新任务、新要求，为我国新世纪培养出更多、更好的合格接班人。
高等院校体育教师注重素质培养是个人成长的需要，教师的成长过程是一个在实践中不断学习、开拓创新的过程。随着现代科学技术的迅猛发展，人们不能离开学习，不能离开个人素质的提高。高校体育教师只有不断地学习、实践、再学习，才能做到使自己的知识结构不断更新、不断充实，才能做到与时俱进。
2.高校体育教师综合素质的现状
2.1思想观念陈旧
近些年来，很多新的教育思想和教育理念，如建构主义教育思想、主体教育思想、科学教育思想和创新教育思想不断被引进高等教育领域。但是一些体育教师未能从根本上消除传统教育思想和教育观念的束缚，满足于传统的教学模式、教学方法与教学评价，教育理论薄弱，教学能力不强，理论与实践脱节，培养的学生缺乏科学思维能力和开拓创新能力。
2.2敬业意识淡薄
在市场经济条件下，高校大部分体育教师为培养一代代新人尽职尽责。但是受趋利观念的影响，部分体育教师的人生价值取向趋于“中性人格”，反映在行动上，对教学敷衍了事，对学生不负责任，只教书不育人，只讲报酬不讲奉献，个别教师还把大量精力用于市场投机及一些商业性的服务活动之中，极大地影响了自身水平的提高和整个教师队伍的稳定，也对学生的全面发展和创新教育的实施产生了不利影响。
2.3教学能力不强
有些体育教师知识面狭窄陈旧，教学内容肤浅，教学方法呆板，照本宣科，理论与实际相脱节；有些教师工作马虎，不求进取，教学能力不强。这些表现直接影响到教学质量，势必影响教师形象。
3.提高体育教师综合素质的途径
随着素质教育的日益深入，学校教育的重要组成部分――体育课也发生了很大变化，对体育教师提出了新的、更高的要求，过去那种“苦力型”的体育教师，必须向能钻研教材大纲，适应教改形式，探索新教法、新内容的“学者型”体育教师转变。这就要求体育教师要不断吸收新的科研成果信息，更新自身知识结构，不断提高自身素质，才能培养和发展学生的创新意识和创造能力，促进学校体育的更快发展。这就要求体育教师必须具备以下几方面的素质：
3.1提高身心素质
“师者，所以传道、授业、解惑也”。体育教师不仅要向学生传授体育知识、技术技能，而且必须育人，而“育人先育己”，所以体育教师必须具有良好的心理素质，才能在平时的教学中以“随风潜入夜，润物细无声”的方式潜移默化地对学生进行影响和教育。
3.2掌握先进的教育理念
面对21世纪的创新教育，体育教师必须转变观念，树立科学的教学观、学生观、师生观、人生观、质量观和评价观。现代教育理念重视培养学生的现代意识，如讲究效益、遵守信誉、善于合作、勇于竞争等；重视培养学生的创新精神和创造才能，尊重学生的人格，重视发展学生的个性特长。有了这种教育观念，体育教师才能正确认识实施创新教育同体育教育学的关系，才能改进教学方法，把培养学生的创新意识、创新精神、创新能力作为体育教学的核心和最高境界。
3.3提高知识的广博度
知识是教师宝贵的财富，是科学赋予的力量。无知必无能，所以教师的知识水平直接影响学生对教师的信赖感。实践证明，教师的知识越多，知识面越广，教学效果也就越明显。体育教师不但要具有扎实的专业知识，还要具备心理学、人文科学和自然科学等方面的知识。随着网络技术的普及，人们提取和获得知识的途径大大增加，体育教师必须树立终身求学的观念，不断更新知识，保持自己跟学生之间的知识落差，以大量新鲜、准确、生动的知识和信息去撞击学生的心灵，保持长久而强烈的知识魅力。
3.4培养和提高科研能力
教而不研则浅，研而不教则空。教学与科研是统一的。新世纪体育教师要突出研究创新教育的实质、价值、目标，体育教学中实施教育的途径、方法和手段，探索符合体育教育要求的理想的体育教学模式，力求在体育教学中培养学生创新思维的能力等方面有新的突破，实现由“单纯教学型”向“教学科研型”的转轨。这就要求体育教师应结合实践，积极参与教育科学研究，善于在工作中发现问题，探索问题，不断形成新的理论性认识。
3.5提高双语教学能力
双语教学能力是21世纪社会发展和进步对高校体育教师提出的必然要求，对于承担新世纪教育使命的体育教师来说，除有自己的业务专长以外，还要有适应自己工作所需的外语水平和科学知识的素养，并善于不断补充和更新知识。在信息高速化的今天，知识结构的不断完善和扩宽，世界的融合迫切要求教育提高外语运用能力。外语是进行世界交流合作与竞争的条件，是教师获得国际学术认可的基本保障［1］。
4.结语
高等教育是一个特殊的生产过程，它的劳动对象是人，生产的产品是高级人才。高校体育教学是培养大学生适应未来社会生活的重要环节，高校体育教育目标和任务的最后完成，有赖于一支高水平、高素质的教师队伍。所以我们应该加强体育教师综合素质的提高，进一步完善教学内容，改进教学方法，为新世纪培养出更多符合社会需要的高水平、高素质的体育人才。
参考文献：
［1］宋晓洁，任洪飞.21世纪高校体育教师素质结构新论［J］.吉林华桥外国语学院学报，2005，（2）：118-120.
关键词：核心素养计算机应用基础教学探索
教学应从“技能本位”走向“核心素养”本位，引导学生全面发展、个性化发展。学生核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要必备的品格和关键能力。核心素养能够为学生终身学习奠定基础，是深化课程改革和教学改革的基石。教师应主动养成“核心素养思维”，从核心素养出发确立教学目标，基于核心素养分析学生、分析教材，基于核心素养设计教学活动和选择教学模式、方法，基于核心素养评价学生和教学效果。
一、学习领域分析
计算机应用基础课程是中职学生必修的一门公共基础课，课程以帮助学习者提高信息素养为主要目的，满足不同专业学生个体发展基本需求。
如多媒体素材加工这一学习领域着重于让学生学习如何利用多媒体展示信息、交流思想和抒感，并拓展对数字化信息的理解和处理。多媒体技术有着广泛的应用领域和发展前景，这部分内容围绕多媒体素材的获取、编辑、合成和信息这条主线展开，根据多媒体信息表达的需要，选择合适素材并形成方案。学生学习使用适当的工具软件采集必要的图像、音频、视频等多媒体素材；综合运用多媒体软件对原有素材进行编辑加工。
基于核心素养视域，教师首先对教材进行二次开发，选用Adobe公司的Audition与Premiere软件为学习对象，结合非物质文化遗产（以下简称“非遗”）特色，以双语宣传片《向世界述说非遗》的制作为项目统领。
二、学习现状分析
一年级学生已经会使用Windows操作系统，能够应用办公软件，对多媒体软件有较强的求知欲。音视频编辑软件教学摘要：职业教育将传授学生职业技能、培养专业储备人才作为教育的第一任务。针对我国当前高职PLC教学课程的开展情况，创新地采用理实一体化全新教学模式，可以最大限度地还原教学案例，将真实项目和真实模型引入教学过程中，以提升学生的动手能力，帮助学生更好地理解授课内容。本文就当前理实一体化教学在高职PLC教学中的应用进行论述。
关键词：PLC教学理实一体化应用
一、理实一体化教学的背景
作为专门培养能够胜任工业生产第一线工作的高技术人才的教育层级，高职教育培养出的学生应当不仅能够兼顾生产、管理、建设等多方面工作，还要有随机应变和临场反应的能力。在基础理论的教学上，高职教育并没有过高的要求，以在实际操作中能灵活应用为第一标准。在专业技能的教学上，高职教育更多地强调培养学生的全面素质，锻炼其动手操作能力、现实问题解决能力、突发状况临场应变能力等。
当前PLC的教学模式一般分为理论教学和实践教学两个环节，这种教学模式存在问题有如下几点。首先，教学环节中理论讲授和实践应用是分开实现的，因此二者会存在脱节现象，导致最后的教学效果不好。其次，教师更加注重自己的教学情况而不是学生的学习情况，因此学生的学习兴趣和学习积极性得不到激发。再次，理论和实践无法结合，导致教学效率大大降低。最后，在评价的过程中更加注重结果和成品，而忽略了操作的过程。
理实一体化教学模式可以有效地去除传统教学模式中存在的问题与不足，学校应该尽可能地为学生创造良好的学习条件和训练条件，积极完善相关设备，让学生最大限度地感受到理实一体化数学模式带来的益处。
二、理实一体化教学概念
在教学过程中，统筹理论和实践教学方法的教学模式，便是理实一体化的概念内涵。将书本理论与现实实践有机统一，更能激发学生的学习热情，让学生在掌握理论知识的同时也能掌握实践知识，以提高学生的实际操作能力。因此，教师在运用理实一体化模式时，必须从改变自身的观念做起，将学生作为课堂的主体，不再一味枯燥地传授知识，更加关注学生对教学的感悟及反馈状况，建立师生间良好的互动关系，积极探索适应现实状况的教学方法，鼓励学生自主学习文化知识，构建科学的知识体系，以此增强学生对教学内容的认知。从职业教育发展角度来说，理实一体化教学模式节省了教学中许多不必要的时间，帮助学生提高了操作能力和实践能力。
三、理实一体化教学在高职PLC课程教学中的应用
（一）融合实践经验，科学编写教材
结合长期的调查研究数据可知，绝大部分高职学校开办的PLC教学课程仍在使用老教材，这就导致了学生在面对大量的知识时，无法将程序原理、操作技能、指令、梯形圖等内容融会贯通。而理实一体化的教学模式要求以某一中心任务作为教学目标，将教学内容和教学目标相结合，然后将中心任务分解为一个个小项目，再将小项目呈现给学生，让学生进行学习。所以，在编写教材时，笔者认为应该从以下两个方面着手：首先，高职学校的教师应该深入企业，掌握企业生产所需要的新知识、新技能；然后教师应该将这些实训资料进行整理和总结，从学生的角度出发，选择具有代表性的案例，尽可能地帮助学生在学习过程中掌握知识和实际操作技能，为学生今后的工作打下坚实的基础。
（二）创新教学思维，开创多元教学模式
教师在展开PLC教学活动时，应当根据本班学生的实际状况选择合理的教学方式，进而提高学生的学习效率，帮助学生完成学习目标，这样才能最大限度地发挥理实一体化教学的作用。如多种液体混合自动化控制系统部分的内容属于PLC教学中的难点问题，教师可以在课前准备好幻灯片，先通过演示的方法将学生需要学习的内容展示出来，再借助导向法开展教学活动，将教学过程中的重点难点先标示出来，同时在分析任务的过程中引导学生根据教学内容自主提出问题，再交由小组讨论进行解答，最后由教师进行总结和点拨。这种将不同教学方式混合在一起的教学方法，既能让学生更好地掌握知识，又能培养学生自主学习的意识。除此之外，也要发挥多媒体直观、全面的优势，多角度、多方面地展示液体自动混合模型，让同学更加直观地了解到液体自动混合的情况与流程，帮助学生了解多种液体自动混合程序编写的方法。
（三）整合实训教学资源，合理划分实训小组
PLC教学不同于其他学科，其实训资源对教学效果影响十分显著。为确保每位学生都能够获得相对公平的教学资源，教师务必在开展实践教学前制订科学的教学计划，合理分配实训设备。教师在实践教学的过程中可以采取分组的方式，让一组学生共用一台实训设备进行锻炼。在我国目前的教育体制当中，最为广泛的教学模式之一就是小组合作教学模式，该教学模式已被广泛地应用于高职PLC实践教学中。教师在利用小组模式进行授课时，应当根据学生的学习情况，有序地将学生分为若干小组，确保每个小组都有能力较强的学生和能力较弱的学生。这样可以保证小组之间的教学进度基本相同，小组之间也能更好地进行合作。在完成组员分配后，教师应该在每个小组内任命一名组长，该组长负责监督每一位学生的学习状况，记录每一阶段的学习进度，并负责传达教师下达的教学任务，积极引导组员共同完成教学任务目标。实训活动结束后，以小组形式集中汇报学习成果，凭借小组自评、互评和教师点评的方式，对每个小组的实训结果进行全方位、多角度的评价。除此之外，在小组合作开展的同时，教师也应该及时收集各组之间存在的问题，及时纠正学生学习过程中暴露的问题，以此提升学生实训效果。
（四）重视校企实践力量，加强与校企的合作交流
当前，众多高职学校与驻校企业建立了合作教学机制，成立了规模庞大、制度较为完备的实训教学基地，这样能更好地促进学生的实训学习。在长期良好的运营管理环境下，校企合作教学模式已经卓有成效，但也存在较大的发展空间。高职学校也在不断探索社会未来发展需求，不断加强学校与企业之间的合作。首先学校应当积极鼓励教师深入企业进行学习或直接挂职锻炼。在教师深入企业学习的同时，学校可以采取一定的考核机制，或在职称评定方面加以支持，鼓励学校教师进入实训基地学习。除此之外，学校也应当整合校企合作教学资源，不断提升实训教学的效果。通过一系列调查研究，发现高职学校都会选择与大型企业合作，因为大型企业的制度和设备更加健全，可以给学生提供更好的实训环境。但对于大型企业来说，同时与多所职业学校进行合作，可能会影响企業的正常运营，也阻碍了学生实训水平的提高。因此，合理选择合作企业才能最大程度地发挥实训教学的积极作用。
论文摘要:教学改革对教师的执教手段和方法提出了更高的要求，本文着重阐述了高中教师如何应时现代教育技术与学科教学的整合所引发的“教学革命”。
现代教育技术与学科教学的整合，已经成为我国现代教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。所以，当前的形势要求我们高中教师现代化教学手段的应用要灵活，要深人到学科教学的精髓所在。在钻研现代教育技术与学科教学整合的同时，需要我们在一定范围内提高自身业务素质，由此可见，现代教育技术与课程整合是实施创新人才培养的一条有效途径，也是对我们教学人员自身素质的一个考验和提高过程。
一、转变观念，做现代教育技术与学科教学整合的实践者
养成良好的教学习惯，充分认识到现代教育技术与学科课程的有效整合是对教育教学质量的一个极大保证。近几年我们学校特别注重现代化教育教学设备的投人，先后投入资金已经超过500万，具有了一定的硬件基础。从而保证了几年来我们老师业务素质的不断提高及现代化教育教学手段的不断进步，促使了理论和实践的结合以及现代化教育理念的不断成熟，充分调动了老师改变传统教学方法的积极性，迎接全新挑战，勇于创新实践。所以，作为现代教育教学工作者的我们就要循序渐进，逐步转变自身观念，迎接挑战，做现代教育技术与学科教学整合的实践者。
二、加强学习，提高现代教育技术应用水平
我们老师现在的现代教育技术的学习热情越来越高涨，我们学校就组织每个学期都要搞一次培训，包括一些五十多岁的老教师也是积极参与。我们学校上百台计算机都是通过10兆光纤连接到因特网，学校近期又给每位教师买了笔记本电脑，所以具有机器多、网速快、容量大的很多优势，老师们几乎是已经离不开网络，各个办公室、多媒体班级、公共教室、多媒体大厅、电子备课室等共有近三百个网络端口，上网查询、下载已经是老师们每天必不可少的事情了，全校200名教师已经超过一大半能够自己熟练应用软件制作课件了，很多老师都是利用网络、带着笔记本电脑或者优盘走进教室直接上课的。投影仪、大屏幕早已经遍布整个学校各个教室，老师无论在办公室还是教室都能轻松上网，实现多媒体网络教学。现代现代教育技术不仅能使教育教学实现飞跃式发展，更有助于教师现代教育素质的提高，只要我们不断钻研实践就能在现代教育技术与学科教学整合方面取得更大的进步。
三、提高课堂教学设计能力，适应课改过程中对整合的需求
多媒体技术能够处理数字、图形、文本、图像、声音、视频以及动画。因此，把多媒体技术应用于教学当中，势必具有传统教学无法比拟的优势。
关键词： 英语教学 素质教育 课堂教学交际化原则 自学能力
一、贯彻课堂教学交际化原则
1.五分钟会话。每堂课安排五分钟左右进行会话。会话内容包括值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气，以及熟悉的歌星、影星和运动员等。可以让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。在开展会话时，始终以学生为主体，引发他们的联想思维，由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意，在轮到后进生值日时，鼓励他们大胆实践，并注意发现他们的“闪光点”，有点滴进步就给予表扬肯定，增强他们的自信心。
2.注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语感和学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不能总是采用“跟我读”的形式，而是要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，并显示说话者不同的语言的心理。同样，语调的不同、重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后的朗读中就会注意正确使用语音、语调和重读、弱读及升调。这样朗读绘声绘色、津津有味，整个课堂兴趣盎然，学生的学习积极性大大提高。
3.对话使用，角色表演。结合课文内容，每教授一个情景句型，就让学生用当天所学的自编一个简短的情景对话，然后到讲台上表演。如学到“My family”这一课，我发动学生带来“合家欢”照片，在热烈的气氛中，学生学会并运用所学的句型，提高运用语言交际的能力。
4.运用直观教具进一步激发学生的学习兴趣。我充分利用图片、实物、录音机等教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们进行练习巩固，其趣味性、直观性较强。例如，用提问的方式猜物品，让学生将实物与英语句子连起来，练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子，让学生猜盒子中的物品的形状，提问：“Is it round？“如果是“苹果”，教师就回答：“Yes，it is.”以下依次：“What colour is it？Can I eat it？”寓教于乐，引导学生多使用教具，结合图表，做到快记、巧记。最后教学例句：1.I like it very much. 2.I like it a little. 3.I don’t like it at all.
二、狠抓基础，注意密度
一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排好教学内容和进度。课堂上，让每个学生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上，对内容可从多视角理解，并多角度进行操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度进行理解，在教学“时态”这个既是重点又是难点时，自始至终在情景中进行教学，突出时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心、满堂灌的状态。
三、温故知新，克服遗忘
注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而难顺利地实现一个个学习目标。具体方法是：学习——复习——再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性，采用“滚动式”的方法，扩大语言输入。“滚动式”就是重复教材中的重点，用以前学过的词语操练新句型，或采用已学过的句式学习新单词。国际音标是初一年级的教学重难点，学生感到拼读困难。针对这一问题，我将黑板辟出一个“音标角”，每天写上10个注上音标的生词或句子，经过一段时间的强化训练，收到一定的教学效果。
四、当堂巩固，注重反馈
教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，进行归纳分析，以鼓励表扬为主，满腔热情地帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固。如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。
五、注意培养自学能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，教是为了学生的“学”，是要让学生“会学”。因此，我重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯，提高自学能力。
1.早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练，让学生模仿英美人的语音、语调。
2.指导学生制订学习英语长期计划和短期安排，每天坚持做好课前预习，发动家长帮助督促实施。
3.搞好课外阅读，对一些自学《跟我学》等教材的学生，每周给他们辅导一次，持之以恒。我校获奖的学生基本出自于这个群体。
4.强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。告诫学生：做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
5.促使学生认真听课，运用英语思维和理解。
6.从音、形、义几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。
7.用联想对比、归纳演绎等方法记单词和语法知识。
素质教育“以人为本”，关注学生的发展。我们在进行语言教学的同时，更要重视学生的思想、情感及品质的培养，为学生的终身学习和可持续发展打下良好的基础。新世纪的外语教师应该以更高的姿态迎接挑战，学习、研究新大纲，体会其精神和要旨，并落实到实际教学中。
参考文献：
[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.
[2]杨占华.现代英语教学方法研究[J].吉林省教育学院学报，2013（3）.
[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科的关系[J].考试周刊，2013（2）.
关键词：速记基础；汉字速记；拼音速记；双文速记；职业能力
高职教育侧重对岗位技能型人才的培养，其教育教学的目标是培养学生的“职业能力”。随着社会的不断进步，对高素质人才的需求越来越大，高职院校的每一门课程都应不断进行自我审视，紧跟经济发展步伐和社会岗位需求，重新为课程定位，重新选择课程内容，重新编订教材。《速记基础》课程是广西贵港职业学院行政管理专业和文秘专业的专业必修课或专业限选课。当前高职院校的速记基础教学中存在诸多不足，比如教材实用性不强、教学模式过于传统、教法简单等，这些因素的存在严重制约着高职速记职业能力培养目标的实现。
一、基于职业能力的《速记基础》课程教学目标
联合国教科文组织《国际教育分类标准》把高职课程归类为“定向于某个特定职业的课程计划”，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。广西贵港职业学院通过开设《速记基础》课程，旨在为我院的行政管理专业和文秘专业学生掌握速记技能和获得速记职业资格鉴定提供理论和技术平台，使学生实现“双证书”教育，使学生掌握速记技能，提高办公效率。在校学习期间，要求学生在掌握必备的速记基本理论知识的基础上，着重开展快速记录技能操作训练，掌握速记技能，提高记录速度，达到课程教学目标：用快速记录来记录讲话、摘抄资料、收集信息、起草文稿、记事备忘等。
二、《速记基础》教学内容对培养职业能力的重要影响
课程内容的岗位针对性使它必须根据社会对人才规格的需求变化及时作出快速反应，从而培养适时所需的合格职业者。《速记基础》教学严格遵循高职教育特点，课程内容紧紧围绕文秘和行政管理岗位的工作技能需求开展教学。
（一）教学内容建设影响专业教育的培养目标
培养目标决定教学内容，教学内容反过来也影响培养目标的实现。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高［2000］2号文件）中，提到“以适应社会需求为目标，以应用能力培养为主线设计学生的知识、能力、素质结构的培养方案；以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系”的人才培养目标要求。高职院校文秘专业和行政管理专业是培养管理和服务一线的高素质、高技能应用型人才，因此教学内容必须围绕这一个培养目标服务，如果教学内容的选择和安排不能处理好知识与技能、理论与实践等关系，将导致教学活动偏离高职教育培养目标。我院这两个专业的培养目标要求学生具备较扎实的行政、秘书、管理等专业知识，掌握计算机与网络技术等现代化办公手段，具备从事政府及企事业单位行政管理工作所需的基本理论知识、专业能力和专业素质，具有创新精神和实践能力的高技能人才。
因此，高职《速记基础》课程教学内容建设是以职业能力培养为重点，以理论知识“必需、够用”为原则，进行科学选择和序化。
（二）教学内容取决于岗位工作要求
课程教学内容的选择应该以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求为导向，体现能力本位的职业教育思想。我院的行政管理专业和文秘专业为办公室行政管理、行政助理、秘书、办公室文员、人事管理、计算机应用与维护、客户服务、前台接待、销售顾问等工作岗位培养技能型人才。根据岗位能力和工作过程选择教学内容，要求以过程性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验、技能的习得为主，以“必需、够用”的概念和原理的理解为辅。
三、基于职业能力对《速记基础》教学内容进行选择
目前，职业教育课程内容的组织受职业分析的影响，课程内容的确定以职业综合能力的细化分析为基础，按照宽涵整合、借鉴经验、动态优化的原则来选择课程内容。
我院在开设《速记基础》课程时选择了《计算机速记与手写速记》（普通高等教育“十一五”国家级规划教材，寇森著，人民出版社出版）作为本课程的教材，教材内容包含了计算机速记和手写速记两方面的技能教学。然而，从职业岗位需求和速记教学目的、要求来看，所选用的教材授课知识有一定的局限性。因此，我们在授课时参考教材使用教材却不局限于教材，而是根据学生将来的工作岗位实际技能应用要求，参考了国内高职、中职的速记教材、教学目的要求和教学内容，适时对本课程的教学进行内容优化整合充实，构建了以汉字手写速记技能为入门、基础，辅以拼音手写速记技能为补充，突破难点重点讲授训练双文计算机速记技能的三个模块相结合的速记基础课程内容体系。
（一）选择汉字手写速记知识为教学内容
作为一名在中国境内工作的文字记录工作者，汉字手写快速记录是一门实用性很强的技能。教学中要求学生掌握汉字快速书写法的基本特点、正确执笔、灵活运笔（轻重、快慢、刚柔），娴熟运用汉字词语和词句的略写法（双音节、三音节、词组的略写法、简称、专门术语），象形会意替代法、数字、借用科学符号（英文、数学、物理、标点符号、专业技术）等方法进行快速记录。这部分内容最容易上手，实用性最强，“师父领进门，修行在个人”。教师在教学中主要讲要领，分析范例，引导学生举一反三，反复记忆基础知识，不断强化训练，组织学生进行字、词、句、篇章等练习。带领学生参加不同类型的会议，训练学生的速记技能。
（二）选择拼音手写速记知识为教学内容
拼音手写速记技能属于在工作实践中进行快速记录的辅助技能，根据日常工作的书写习惯，拼音速符的使用率不会太高，但如果能巧妙利用汉字具有表音这一特性，适当辅以拼音手写速记也会有助于提高记录速度。教学中学生要求掌握三组辅音符号读音和写法，辅音、元音符号连写与应用，辅音元音相拼形等符号的读音和写法；要求将学到的符号写准、写快、逐步应用到实践中，灵活运用上下线略符；要求掌握数量词、日期、标点符号的写法；要求熟悉单词略写的种类、短语、成语、术语和常用句式的缩写规则及方法。所以在教学中指导学生掌握书写时能够准确区分大、中、小三级比例，要求做到学一个符号用一个符号，力求写准、用熟。准确掌握元音符号与辅音符号的拼写规则，用好特定符号。
（三）选择双文计算机速记知识为教学内容
双文计算机速记的技能需要大量的前置技能知识，根据汉语双文（汉字中文和拉丁中文）原理，在汉语拼音方案基础上采用适合速记要求的拼音方法和缩写原则的一种先进的速记技能。教学中学生要求掌握汉语拼音中的音素、语素、声调、词类等基础知识，了解并掌握双文速记的原理、方法和技巧；指导并训练学生进行指法练习，盲打击键频率达到300键/分钟，制定各个阶段的训练目标，不断提高学生录入速度。双文计算机速记理论知识并不深奥难懂，学生可以在短期内认知、熟记并运用。此项内容的教学难点在于如何提高录入速度，需要学生进行循序渐进地练习，学生在学习中要克服各种不良情绪，在教师的指导下开展技能训练。
四、基于职业能力的《速记基础》教学的“四重”方式
（一）熟能生巧“重练习”
速记基础教学是一门技能学习课程，在教学中要求学生必须掌握标准键盘指法，熟练盲打，正确认读拼音，娴熟敲打辅音和元音键位，谙熟拼打双文拼音，熟练认知语素对照，熟悉记诵缩略法等等基本技能。在教学中，教师运用读打、读写等方式训练学生的听力、指法和书写，循序渐进地提高练习速度，增加练习强度和难度。
（二）突破瓶颈“重指导”
双文速记教学的难点在于双文拼音符号和汉语拼音符号间的差别，最大的区别在拼音元音上。初次接触双文拼音时，学生固有的汉语拼音符号的定式认知思维起了阻隔抵制作用。因此，在教授双文拼音符号时，尤其在教授拼音元音时，要运用个例比较、找规律、强记忆、多听写等多种教学方法相结合，慢慢地引导学生接受新知识并形成新的认知习惯。
（三）因势利导“重疏导”
计算机双文速记技术是一门手不断敲打的技术，是一门要求不断强化记忆、不断反复练习、加强听打训练的单调、枯燥、压力大的训练技术。在学习中，学生容易产生倦怠情绪，甚至厌学心理。教学中，教师要循循善诱，要善于调控学生的学习情绪，同时根据学生个人智力、能力的差异，制订不同层次的教学目标。
（四）人员培训“重素养”
一名出色的记录人员不但要求具备娴熟精湛的技术，拥有丰富的知识底蕴，同时还要注重个人修养，工作中要具备服从安排、团结互助、求真严谨、大胆质疑、认真细致、善于专研、勇于挑战等职业品质。在教学中，这些习得品质的养成是必不可少的。主要通过将不同个性的学生组建成一个学习任务小组，分配不同难度的工作任务，要求在不同的工作场景中完成记录等改变和提升学生的品质。
基于职业能力，整合优化高职《速记基础》教学内容，是为了实现课程知识内容与职业资格要求零差异，实现学生专业技能与岗位规范零距离，实现学生毕业就业零时间。高职一线教师只有不断深入调研课程教学内容，才能真正实现培养学生职业能力的教育目的。
参考文献：
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The Thought of the Integration of the Content of the Stenography Base of the TAFE Basing on the Professional Ability
PAN Li-sha
