时间：2023-08-25 16:38:45
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案例的选取和编写要注意几点。一是要与教材紧密相关，案例教学的目的就是使学生更为直观快捷地学习知识点，因此，所选案例一定要体现教材所包含的知识点，这样对培养学生应用知识的能力非常重要。二是所选案例要源自生活又高于生活。它一定要是从生活实践中所采撷的，贴近生活的案例不仅易于读懂、理解，还能增加课堂的生动性和活泼性，于无形中增加了课堂的趣味性。三是一定要新颖，尽量避免老套陈旧。教师可以从媒体的最新报道中提取案例信息，以时事为案例不仅拓宽了学生的知识面，让他们于不知不觉中了解了时事新闻，又能使课堂教学更贴近社会，提高了课堂的教学效果。
二、以点带面全面分析知识点
教师在进行案例教学时不应只局限于一个或几个知识点的讲解，而应该以点带面，以一个案例将整个知识体系给梳理一遍。这样虽然比较耗费时间，但一遍遍地梳理知识体系有利于帮助学生从整体上把握教材，搭好框架，形成完整的知识体系，可谓磨刀不误砍柴功。
比如在学习《自然环境对人类活动的影响》这一章节时，教师在举汾渭谷地的例子同时，不应只局限于其地处平原人口聚集。这时可联系课本生态环境建设，荒漠化防治以黄土高原为例的内容，进而分析人口大量集中对于环境的影响以及治理的措施及方法。由此铺开，既拓宽了学生的知识面，又加深了学生对这一章的印象。地理是一门综合的学科，自然科学和人文科学在地理中都有很好的交叉和体现，我们不能把他们硬分成两块，所以在讲课时，要注意进行交叉式教学。这时教师就应该积极开放教学思路，理解案例自身的内涵，对案例进行必要的加工，充分发挥案例的作用。
三、加强师生互动丰富课堂教学形式
学生在台下听老师一个人照本宣科地讲解案例，然后根据老师布置的任务进行练习和记忆，这不是新课改所倡导的案例教学。真正的案例教学应该是老师和学生之间的一个良性互动，由老师和学生共同参与，以学生为主导的自主学习。以案例为平台，教师可以将更多地主动权交给学生，给予其更大的发挥空间。教师应该鼓励学生自主地展开研讨和探究，引导他们自由地展开交流和合作，从而发现问题、提出问题，再到解决问题。
在这一过程中教师充当的角色是引导者和解答者，当学生遇到困惑时为学生解答疑惑。而不是教师一人的独角戏，学生在台下缺乏兴趣，昏昏欲睡，不仅打击了学生继续学习的积极性，而且课堂效率也得不到有效地提高。除此之外，还可以让学生积极参与到案例的搜集中，这样不仅可以提高案例的针对性，更切合学生的具体情况，又能够丰富案例的获取途径。学生参与了案例制作过程，在老师讲解案例的时候会觉得这个案例与自己有关，因而会听的更为认真，更容易接受，课堂效率也大为提高。（本文来自于《新课程导学》杂志。《新课程导学》杂志简介详见）
四、结束语
【关键词】素质教育；新课标；地理学科；案例教学方法；
1.前言
众所周知，着重“应用型人才”的培养是进入二十一世纪以来提出的一个新课题，也是多年来都没有度过的瓶颈问题。目前越来越多的学生缺乏独立思考的能力，社会上也面临着越来越严峻的就业形势，这种种问题都表明，高中的基础教育工作面临严峻的形式，亟待改革。
对于高中地理学科而言，这是一个理论性很强，同时需要学生拥有广阔的视野和卓越的实践能力的专业，这就需要基础教育上的双重侧重，不能只注重理论，也不能只注重实践。在教学过程中，选择恰当的教学方法是高中地理学科教学的重中之重。
2.教学的相关概念和当前现状
2.1涉及到的相关概念
2.1.1素质教育
素质教育是与应试教育相对的一个概念，是近年来政府和教育部门提倡的，以发展学生的综合素质，包括思想水平、能力、身体和心理等各个方面的素质，来为培养多方面人才打下基础的教学方针和教学模式[1]。
2.1.2新课标
新课标是指为了实现素质教育的目的而采取的教学标准，是整个教学活动赖以展开的最根本的标准，也是在政府和教育部门各方面专家齐心协力地努力下制定出来的，代表了我国教育发展的总要求和总方向[2]。新课标不仅包括宏观上的教育方针，覆盖各个阶段的教育工作的执行，同时也包括微观上的每一学期、每一周甚至是每一节课的教学目标的实现。
2.1.3案例教学方法
案例教学的方法，是在学习西方以及总结我国长期教学经验的基础上提出来的一种教学方法。是指在课堂上，老师布置课题，同学分工合作查找资料，通过学生之间的讨论和老师一定程度上的指导，而完成教学目标的教学方法[3]。这种教学方法真正地实现了教与学的紧密结合，老师摆脱了过去一味“灌学”的现象，学生也在真正意义上成为课堂的主人，提高了自身各方面的素质，为成长为社会所需要的“应用型人才”打下坚实的基础。
2.2地理学科教育的现状
过去在传统教学理论的指导下，学校只重视基础理论的教育，课程设置古板而缺少变化，致使学生经过专业的培养却根本没有掌握实际的能力，学生花费大量时间所学习的东西却根本没收到成效，最终由于缺乏必要的地理学素质而与地理无缘。
所以，针对以上问题，越来越多的学校开始在新课标理论的指导下，尝试探索案例教学的新模式，致力于提高学生各方面的综合素质，然而现阶段，我国的高中地理学科的教学工作中，案例教学的方法并没有实现全方位的利用，也根本没有收到理想的效果。
一方面，上到领导下到老师，案例教学的方法并没有得到足够的重视，在应用上也不成熟，很大程度上造成了理论脱离实际、课堂陷入混乱的弊端。
另一方面，学生长期接受传统的教育理念，不适应素质教育政策下开展的新课标课程，案例教学方法的采用，反而使得学生不能抓住重点、全面地掌握地理知识，同时由于合作学习能力的缺失，也使得学生在合作学习的过程中做了很多无用功，浪费了时间和精力却没有获得应有的成果。
3.建议措施
探索出一条理论与实际相结合的、推进高中基础教育发展的新途径，建立合乎素质教育政策下新课标教学的新体系，真正将案例教学这一先进的方法应用到高中地理学科的教学中去，以促进素质教育政策的开展，是摆在政府、学校和学生面前亟需解决的难题。
3.1对于政府来说
首先，在政策上，坚持素质教育的理论不动摇，坚持理论建设和实践建设相结合的总方针不动摇，鼓励高中在大的方向不变的基础上寻求个性发展，同时结合地理学科的特点，使学校地理教学呈现与现阶段教学不同的风貌。其次，在资金上，加大政府对学校的资金投入，为学校发展案例教学提供资金保证。
3.2对于高中自身来说
3.2.1加强实践工作
地理学科可以根据新课标对学生能力培养的需要，运用案例教学法构建与理论教学相结合的实践教学体系，做到知识传授与能力培养相结合，而能力培养可以贯穿于实践教学的全过程。
3.2.2加强学校教师队伍的再教育
教师要自觉地摆脱应试教育理念的影响，学习素质教育理念下新课标的各项要求，增加对学生能力的要求，扩充学生的知识视野，同时培养他们合作学习的能力。在这种学与教的过程中，教师的素质水平自然也迈上了一个新的台阶。
3.3对于学生自身来说
学生必须自觉接受素质教育的理念，提高自身的综合素质，根据高中地理新课标的课程要求，自觉地将理论知识的学习和实践的操作结合起来，利用网络、图书馆等现有的一切资源，锻炼自己的能力，使自己不但具有丰富的专业知识，同时具备卓越的合作学习、自主学习的能力，为成为新时代社会上最需要的应用型人才而努力。
4.结语
综观全文所述，发展素质教育是新世纪以来提出的新课题，也是基础教育的根本任务所在，随着新世纪社会主义市场经济体制的不断完善，以及我国现阶段的教育政策战略性调整，对于高中地理学科的教育水平提出了更高的要求。
虽然目前来说，高中地理教学中案例教学方法的使用还面临着重重困难，但是，在政府、学校以及学生的参与和努力下，这种僵局终会被打破，理论建设和实践建设终会寻找到融合的途径，达成新课标的教学目标，推进素质教育的发展。
【参考资料】
[1]焦莉.高中地理案例教学的理论与实践[D].2008，（06）：2-4
[2]李端蓉.基于高中地理课程理念的案例教学研究[D].2006，（08）：2
[3]侯建成.高中地理案例教学的误区与价值建设取向[J].地理教学.2013，（01）：40
[4]王春禹，常丽.基于新课标背景下高中地理高效教学方法探究[J].教学研讨.2012，（12）：243
【关键词】高中地理；案例教学；对应方法
【中国分类号】G633.55
在高中学习地理的阶段，地理案例是指具体地理情景的描述，让学生根据所学的知识，在给定案例中进行观察、分析问题、讨论问题、实践学习。通过这些来思考和总结归纳，从而解决案例中存在的问题。高中地理案例教学方式不仅能实现学生快速的接搜知识，还能够更高的程度掌握新的学习方法。案例教学中需要老师与学生之间进行探讨。这样能够提高学生自身的创新意识以及应用地理知识的能力，从而有效的实现了地理案例教学在高中阶段的应用。
1.高中地理案例教学概况
新课标确立以后，在新的高中地理教学大纲的的要求下，地理案例教学作为一个重要的教学环节，显得越来越重要。案例教学的好坏直接影响到学生学习素质的高低乃至整个素质教育的改革等。案例教学在高中阶段非常重要。高中地理案例教学是地理教学中行之有效的教学方式，所以高中地理老师一定要正确的认识案例教学在地理教学中不可忽视的作用。用案
例提出地理问题，引导学生分析地理问题、帮助学生解决地理问题，用现实中的地理案例论证地理知识和地理规律。这样有助于学生创新精神的提高。
1.1高中地理案例教学存在问题及解决办法
高中地理案例教学是一个新引进的教学方法，现在的地理案例教学只是教学的初期，在初期很多知识和方法都需要学生不断的适应。
1.2学生问题
地理案例教学方法的时候，对于学生有可能会学习的积极性不高，对案例的理解性不够积极。这样就影响了案例教学。其实，地理案例教学的过程应该通过教师和学生之间要进行的积极配合来实现。由于地理案例教学在教学过程中都老师和多学生都有一定的较高的要求。在案例提出来的时候，要理解这个案例就要求学生有很多的社会阅历，这样才能有效的理解这些。对于老师要有丰富的教学敬仰，这样才能够为学生解答好这样的问题。这样才能够更好的教学。
1.3老师问题
对于老师来说，案例教学作为一个新引进来的教学方法，老师会有一些教学技能上的不足，没有地理案例教学的经验。这样就会影响到案例教学。地理教师在以往的地理教学中主要的作用是组织、指导与引导学生学习地理。一般都是“老师讲学生记”得陈旧的方法。而现在老师在课堂中的作用已经和以前不一样。
地理案例教学方法对教师自身的专业水平和专业技能以及地理案例教学
实践经验提出了较高的要求。高中地理其实是一门很复杂的课程，地理教师应该具备较强的资料分析和解决资料中问题的能力，从而能实现对地理案例教学的应用。但是在现实教学中很多老师都没有这样的案例教学经验，这样就要求学校以及相关教育部门也未建立有效的教师实践的培训，这样就能够帮助地理老师增强他们案例教学的经验。
1.4实际案例问题
在地理案例教学初期会出现可用的案例少，而且案例的类型和知识不能够相符合，这种情况是很容易发生的。所以在地理案例教学中，地理案例的内容要丰富多样。教师要不断的搜集符合课本知识的案例，不断的进行案例研究。可以鼓励学生寻找一些生活中的地理知识，让学生能够感受到自己周围存在很多的地理知识，使学生更加能够理解地理案例。另外案例的选择要多方面的，在选择的时候要注意案例的知识深度，选择一些能够容易理解的案例。这样有简单到复杂能够让学生不断的接受到这些，为地理案例教学提供一定的条件。
2.解决地理案例教学存在问题的办法
地理案例教学中对于老师、学生和案例都存在相应的问题。经过不断的研究和探索，总结出了一些解决问题的办法。
对于老是出现的问题的解决办法主要还是要靠老师自身解决，在没有实际案例经验的时候。老师也要不断的学习地理案例，不断的探索身边的地理案例。学生在没有积极性上案例课的时候老师要想方设法的去增加课堂的幽默性。另外学校和一些教育组织要定期的组织一些地理知识的培训。这样能够帮助老师增加一定的经验。
对于学生来说上课的时候不能快速的适应新的学习环境，这就要求学生在课外要多多的接触一些课外地理知识，因为很多材料都来源于课外资料。在阅读课外资料的时候要不断的提出问题，带着问题去研究这些资料就能够更好的增强学习地理的兴趣。
对于案例少，而且实用性不强这个问题。主要还是要靠学校和老师的不断努力。老师要多方面的搜集一些案例的资料。可以通过电视以及网络等平台进行搜集。如果还不充足还可以学校与学校之间进行互动，两个学校的地理老师一起进行案例研究，这样就能够填充一个学校学习资源的不足。
3．高中地理案例教学重要性
高中地理案例教学对于学生来说是非常重要的。首先在教学过程中，学生能够更多的了解知识，案例教学就像一个课外读物课堂。他能够能加丰富整个教学环境。其次，地理案例教学能够使学生加入到课堂。在课堂中更加活跃，能够有机会说出自己的想法以及在课堂中能够更加深入的理解那些案例知识，从而增加学生的学习兴趣等。最后在地理案例教学过程中，能够加强学生认识事物的能力，使学生能够增加很多社会经验，地理课堂的案例有很多和生活有关，学生深入理解之后就能够更加热爱生活等。
结语：高中地理案例教学在高中阶段非常重要，老师要不断的改进自己的教学方法使课堂更加生动有趣。做到让学生喜欢上地理案例课，让学生加入到整个课堂中来，改变以往陈旧的课堂氛围。作为学生要深入的理解案例这样能够增强自己的素质，在高中地理教学中要培养倡导案例教学要把新课标理念贯穿到整个教学实践过程中，满足不同学生的需要。让学生在学习的过程中能够学习到更多的知识，成为社会有用的人才。
参考文献：
[1]孙春雷.高中地理案例教学应对技巧[J].考试周刊,2010,(39):177-178.
关键词：高中地理；案例教学；探索与反思
引言：
案例分析教学法，是指教师在课堂教学中根据教学目标和教学内容为学生提供具体的案例情境，引导学生对这些地理情境进行观察、分析、思考、讨论及归纳的教学手法。案例分析教学已成为高中地理课堂教学的重要教学手段，得到了教师的关注与重视，因为它不仅能够充分调动学生学习的积极性，还能培养学生的分析能力和创新意识，对于提高教学质量以及提升课堂教学效率起着积极的促进作用。
一、对于高中地理案例分析教学法的探索
1.利用案例提出地理问题。高中生面临高考压力，很多学生往往会产生焦躁厌烦心理，对于文化课的学习不感兴趣，尤其是地理这门课程，知识点杂，需要记忆的东西比较多，致使学生没有学习动力，在课堂上的表现不够活跃，不能主动参与。因此，在课堂上采用案例分析教学法应以激发学生主动学习为目的，充分调动学生的积极性。在这一点上，笔者的做法是精心选择与教学内容相关的案例，并针对这一案例提出相关的问题，让学生本能地想知道这是为什么，并主动查阅相关资料，探寻问题的答案。
例如笔者在教授高中地理人教版必修2第三章第2节“以种植为主的农业地域类型”时，在课前对学生提出了几个问题：（1）你们都知道哪些地区是以农业种植为主的？（2）我们所在的城市种植的农作物主要有哪些？（3）不同的地域种植不同的农作物，这是受什么因素的影响？这样就能使每个学生都能进行都进行思考，大大提高了学生在课堂教学中的参与性。然后再带领学生在课本中找到问题的正确答案，让学生对于所学知识有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解决地理问题。教师在地理教学中所使用的案例应来源于实际生活，案例应具有详细的资料与数据，并且贴近生活，形象直观，能够帮助学生更好的理解地理知识，并对地理现象进行深入的思考和探讨。在案例分析教学过程中，教师要要求学生通过已有的地理知识对案例进行剖析，即找到案例的关键点，根据自己的看法与见解对于案例中存在的地理问题进行有效的解决。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一节“荒漠化的防治”时，笔者先给出一组土地荒漠化的图片，让学生分析图片中反映了怎样的环境现象及造成这种现象的原因，并让学生假想自己是相关部门的工作人员，在解决这一现象时可采取哪些有效措施，怎样具体实施这些措施等。这样不仅有效提高了学生的综合分析能力，还培养了学生的创新思维。
3.利用案例证明地理原理。地理原理，即地理规律，是指所有地理事物在其发展过程中由客观原因造成的、必然会产生的规律现象。地理原理有难有易，因此教师可在实际教学中设定不同的地理案例情景，并引导学生对这些案例层层分析，逐步归纳，总结出正确且普遍存在的地理规律。另外，教师也可改变传统教学策略，通过对于地理案例的分析与教学，为已有地理原理进行验证，以帮助学生对于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本东北地区发生的里氏7.3级的地震，震源深度为10公里。此次地震造成大面积房屋倒塌，人员伤亡惨重，道路交通严重受阻，日本地震厅还发出了海啸预警。通过对这一案例的分析，揭示出板块运动规律及地震的成因，加深学生对于地震这一地理现象的了解。
二、高中地理案例分析教学中的常见问题及反思
1.受教材版本、教学条件、教学对象的影响，有些教学案例的选择受到了限制。这种局限性为课堂案例的分析与讨论造成了一定困难。对于这种状况，教师要适时调节教学策略，选择适合学生自身发展的教学方法，避免教学案例内容枯燥、方式单一的现象。
2.案例教学是通过几种典型的案例让学生对于某个知识点进行深入研究与探讨，使学生对于该知识点有更为深刻的了解，但是对整个知识系统很难全面了解。因此教师要精心选择教学案例，争取做到以点带面，由一个知识点引出所有相关的知识，帮助学生形成系统的知识体系，便于记忆。
3.案例教学的主要目的是调动学生积极性，主动参与到课堂教学当中。但是一节课的时间有限，要想让学生对于案例进行更好的讨论与研究，就会占用大量学习时间。这就要求教师在上课前对于教学的每个环节精心设计，计算好进行每个环节的时间，在保证学生学习时间充足的情况下开展案例教学，让案例教学更好的为课堂教学服务。
4.有些教师授课时过于注重案例的数量而忽略了案例分析所带来的实际效应。高中地理案例教学所采用的案例应与现实生活密切相关，这样才能吸引学生注意力。因此教师在选择案例时，要注重其时代感与现实性，以帮助学生更好的观察生活，关注身边的地理现象，更好的将所学知识与生活实际有机结合，避免了教师对于这些地理现象的枯燥陈述，使学生形成积极主动、不断探索的学习状态。
三、结论
综上所述，案例分析教学法在高中地理课堂教学中起着重要的作用，它不仅能够激发学生学习的兴趣，对于培养他们分析问题及解决问题的能力也有很大帮助。因此，作为高中地理教师，要不断探索适合学生发展的教学方法，根据教学目标和教学内容为学生提供多种自主探究学习的机会，对于教学中出现的问题及时反思，以保证每位学生都能参与到课堂中来，有效提高课堂教学效率。
参考文献：
1 没有调动大多数学生的学习积极性,使之主动地投入学习
案例:酶的学习。
师:今天我们来共同学习一下有关酶的知识,那么什么是酶呢?
生1:……(学生回答,教师归纳小结)
师:酶是如何被发现的?(教师讲授)
师:酶有哪些特性?如何设计实验给予证明?
生2:……(学生回答,师生共同分析和归纳小结)。
分析:这节课看起来是一种开放式的教学过程,而实际上没有创设好导言和课堂教学情境。酶的发现是通过教师讲授来完成的,其他的教学活动形式只是采用了简单的“师问生答”方式,没有出现师生互动、生生互动的教学情境,所提的问题也不具有针对性、鼓励性、启发性和开放性,不能引发学生积极地思考和探索,不能调动学生的学习积极性,使之主动地投入学习。
对策:课堂教学要创设好教学情境,制造好认知的矛盾冲突,让学生去讨论、争辩和发现错误,与其他同学开展学习交流,调动好参与学习的积极性。学生的参与不但要有一定的广度,还要有一定的深度,通过观察、思考、小组讨论、合作探究以及动态生成重要的知识和结论,去体验学习的过程,掌握知识和科学研究方法,发展思维和培养学习能力。2教学预设性太强,缺乏动态的生成过程
案例:细胞膜的结构的学习。
生1:为什么磷脂分子的头部会排列在膜的两侧,而尾部则排列在膜的内侧呢?
生2:为什么膜蛋白有的可以整个贯穿在脂双层中,有的则是镶嵌在脂双层中或覆盖在脂双层表面?……
师:这几位同学提出的这些问题我们在课堂里没有时间去讨论,还是放到课后来解决吧!
分析:该教师上课出现这种原因可能是由于专业知识不够扎实而缺乏动态生成的自信,也可能新课程理念没有很好转变而不能“以学定教”。因而出现了教学预设性太强,只是按照课前教学预设的现成课件来进行教学演示和讲解。教师对学生提出的众多探究问题没有及时把握机会,引导其开展动态生成和“以学定教”学习,没有对这些问题进行深层次的思考、质疑和探究,保护好学生质疑和探究学习的热情,失去了发展学生学习思维,培养学习能力和学习兴趣的机会。
对策:课堂教学要让学生都经历真实的学习过程,与学生共同创设良好的学习氛围,为学生提供自主学习、观察思考、讨论质疑、合作探究的机会。教师在课堂教学中要机敏地捕捉能够引发学生思考、争辩、讨论的信息,将学生表现出“与众不同”的想法引向对已有知识和经验的利用,引向对新问题和新知识的探索,开展“以学定教”和动态生成知识结论,从而突破教学的重难点,使学生获取知识经历一个更为丰富的过程,获得更多的学习体验和学习情感,发展学生的思维和培养能力。
3 没有根据学生实际来确定教学目标,从而影响教学有效性的实施
案例:习题有关一个雌果蝇染色体分析的模式图A,从染色体组型上可以看出配子形成过程所处的时期,但题干没有指明(旁边有另一个细胞图B,反映的是果蝇的一对同源染色体交叉互换)。
师:图B的细胞名称是什么?(学生都没有回答出来)
师:那是一种什么现象?
生1:交叉互换。
师:交叉互换发生在什么时候?想一想,这个细胞应该叫什么名称?
生2:减数第一次分裂。那就是初级――精卵母细胞。
师:不对!(一阵骚动)请你再仔细观察图示中隐含的有关信息,该图所示应该发生在什么时候?(学生还是没有回答出来)
师:是初级卵母细胞对不对?
生3:对。
分析:该教师的教学目标开始定位高了,忽视了教学的现实起点和对隐含信息的获取,所以有学生能回答出来。当后来要求学生仔细观察图示中隐含的信息仍然不能回答时,教师就自己提出了“是初级卵母细胞对不对?”这种判断式的问题,虽然学生能够很快地回答出教师带有提示性的问题,但这种判断式问题不需要经过学生深层次的思考,从而影响了学生思维能力和探究学习能力的发展。
对策:教师要了解学生的学习现状和起点,理解教材和准确定位教学目标。在教学预设制定过高的目标时,教学过程中教师要适当地对目标进行动态分解和修正。同时也要避免为了追求课堂学习气氛而降低教学目标,尽量避免提出“是或不是”、“对或不对”这种判断式或不需要经过思考就能回答的简单问题,让不同层次的学生都能积极主动地投入学习与探究,提高教学的有效性。
4 只关注课堂教学氛围,没有真实发展学生思维和培养能力
案例:需氧呼吸过程的学习。
学生导演:假如我们的教室是一个细胞,细胞中有若干个线粒体。需要大量的能量,来维持各项生命活动。我们该这么办?
扮演葡萄糖的学生上来停在了细胞溶胶地方,说:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是细胞生命活动中的主要能源物质。但我还需要酶a”。“酶a”上来了,说:“我可以催化分解葡萄糖,产生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上来了。
导演独自:“第一阶段结束了,葡萄糖和酶a已经完成了历史的使命退出了‘舞台’。告别舞台之前请发表感言!”……
分析:这是在教师事先指导下,学生自己设计和表演,活动时兴致很高,占用了较多的课内外学习时间。这一案例的学习活动方式没有根据高二学生的年龄特征设计,没有关注学生对知识的落实和转化,以及能力的培养和思维的训练上来,甚至对某些疑难问题的学习还会产生科学性的误解。
对策:课堂教学强调学生的主体学习和活动,但不能把适合低年级学生的活动过多地引入高中生课堂。高中学生空间想象能力、抽象思维能力及推理分析能力已经得到了较大的发展,并且善于独立思考、探索及综合运用。对于一些学生难以理解又适合活动的教学内容可适当选择活动片段,以帮助学生解决思维的障碍和教学重难点。
5 分层次教学体现不够,缺乏差异性教学
案例:两个食物网模型各营养级关系的比较学习
师:请同学们仔细观察图中这两个食物网模型,并说出两者有什么不同和各营养级之间的关系?(随机叫号)请13号同学回答。
13号学生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同时捕食B和C。
师:很好!大家一起来鼓掌一下。请同学们再一起来补充一下答案。
学生集体1:模型一中B与C之间是竞争关系,模型二中B与C之间一般没有直接关系。
学生集体2:模型二中若B、C都是植物则还有竞争的关系。
师:很好!同学们能不能再深入分析一下两模型各营养级之间的调节情况?(随机叫号)请25号同学回答。
25号学生:(先犹豫一会儿,后在教师的启发下回答)模型一中当B大量增加后,A的数量就会下降,则c的数量也随之下降;模型二中当B大量增加后,A就增加了对B的捕食,而减少了对C的捕食,从而使c的数量上升。
关键词： 高中地理教学 地理课程标准 模块教学
2004年新一轮课程改革开始，宁夏作为实验区已是第九年。新课改对教师提出新的要求，教学方式由重“教”转变为重“学”，由传授知识转变为培养能力，教学由封闭走向开放。在新课程“一个课程标准，多个教材版本”的情况下，许多中学遵循教学需要和课标要求，依据《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，逐步实施高中地理模块教学。
一、课程开设
（一）课程结构。
普通高中地理课程跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域，共包含10个模块。其中地理1、地理2、地理3为必修模块；宇宙与地球、海洋地理、自然灾害与防治、旅游地理、城乡规划、环境保护、地理信息技术应用等7个模块为选修模块。
（二）高一必修课程安排。
按照宁夏普通高中地理学业水平测试的要求，结合我校实际情况，必修模块（每个模块2个学分）在高一开设，依据整个高中地理必修内容来看，首先要开设必修1，必修1为自然地理，只有掌握了自然规律和原理，才能解释必修2和必修3中的许多问题，学习了必修1和必修2才能应用于必修3区域地理中。
（三）新课程教学工作。
高一第一学期以高中地理必修1和必修2的少部分为教学内容，主要是自然地理知识。教学过程中要注重自然规律、原理的推理、验证和应用，这些课程重点、难点内容较多、教和学的节奏需放慢些，给学生留有理解和想象的空间。
高一第二学期以高中地理必修2的大部分和必修3为教学内容，主要为人文地理和区域地理，教学主要研究以人类为中心的地理环境。教材除了学科理论外，还增设了活动设计、研究性学习、案例教学等，通过活动分析引导学生去观察、体验、判断和推理，教和学的节奏要稍快些。
二、面临的问题及原因
高中地理必修模块教学中存在的问题主要在必修1。
（一）面临的主要问题。
1.课时不够：通过对必修1与必修上册（人教社2003年12月第1版）实际需要课时的对比分析，发现每周2课时不能满足高中地理必修1对教学时间的要求。必修1新授课至少需要30个课时，必修上册新授课需40个课时，两者之比为0.75：1，而必修1实际课时数与必修上册课时数之比约为0.67：1（按必修上册每周3个课时，必修1每周2个课时计算）。按比例计算，必修1至少应增加10个左右的课时才能达到原必修上册的教学要求。
2.针对学生：基础差，困难多，兴趣不浓，主体作用得不到充分发挥。
3.教学内容：空间跨度大，涉及面广，呈现方式多，理解较难。
4.教学效益：课时紧，重结论、轻过程，重知识输理、轻学习能力培养。
（二）产生上述问题的原因。
1.必修1的规定周课时数是2，仅是原必修上册规定周课时数3的三分之二。
2.必修1的内容与必修上册相比只少了一些自然资源和自然灾害的知识，而这些知识在原教材中所占的课时数并不多，必修1又增加了许多“活动”、“问题研究”和“案例”，看上去必修1的章节是少了，但不少内容是原来许多节内容的压缩，给学生理解带来了较大困难。
3.学习进度超前于其他学科教学进度。如大气运动中的受力分析，经纬线的知识等在地理学习时，物理、数学等学科还未讲到，教师必须进行适当的补充，否则学生理解困难。
4.对课标理解的偏差。课标只对学生应该达到的要求作了比较笼统的规定，导致教材的知识点、教师把握知识点与课标编制人员所默认的知识点存在较大的差异，教师们在教学时受老教材的影响都会补充相关知识，因此教学时间显得不足。
三、解决问题的方案
（一）适当增加周课时数。每两周增加1个课时。
（二）适当调整教学内容。至少可以将必修1的教学时间安排得更长些，因为必修2和必修3内容易理解，教与学的节奏可以快一些。
（三）适当调整教学策略进行整体教学设计。如果以上前两点要求均不能满足，就需要调整教学策略：
1.深入钻研高中地理课程标准，抓住核心知识。
课程标准只是对学科能力进行了比较宏观的阐述，因此通过集体备课，在时间紧张的背景下应该选择最核心的知识和最重要的能力，而不面面俱到。并且认真研究课程标准，结合学业水平测试的要求，参考教研室的相关建议，将核心知识点列出来，要求每一位老师都掌握深度要求。
2.灵活处理教材中一些设计不合理的活动和案例。
（1）大胆舍去教材中一些设计较难的案例。
教材中有些活动设计明显较难，对教学内容的帮助不大，可以大胆舍去这些活动或者活动的一部分。
（2）将一些活动内容进行推后处理。
教材中的有些活动是让学生通过实验、调查、讨论、分析等多种形式来完成的，并运用所学内容发现问题，分析解决问题，但有的设计已经超出了学生的现有水平，无法深入开展，应推后进行学习。
（3）淡化一些难度较大的内容。
课本中有些活动设计较难，对高一学生处理时应淡化，如厄尔尼诺现象只能作为阅读内容去了解。还有些活动开放性太强，主要用以培养学生独立思考的能力、探究学习能力和创新能力，建议学生根据自己的需要去完成。
3.重视学情分析，加强学法指导，提高学生自主学习能力。
新课程倡导学生自主学习，但高一学生的自主学习能力还较低，学生应该能在需要的时候通过自主学习、案例等去获得相关的知识。因此教师要特别注意对学生学习方法的指导。一是在“做”中学，让学生掌握基本的技能方法。二是在“图”中学，建立空间位置关系。三是在“思维”中学，培养地理思维方法。通过分析成因、比较异同、说明关系、评价影响等过程发展学生的地理思维能力。
4.采用多媒体手段，化解难点，增加容量，提高课堂教学效率。
关键词：高中地理教学；寻求创新；兴趣
一、营造良好的地理校园氛围，培养学生学习地理的兴趣
兴趣可以给予学生很大动力，然而，兴趣的形成与学生的心理素质及校园环境相关。一个具有良好校园文化、充满地理文化氛围的校园，是学生了解地理、认知地理的有效途径。因此，高中地理教师在教学中，可以多在校园里举办活动，鼓励学生多参与，尽可能用校园文化熏染学生的地理素养，使他们感受地理文化中的奥妙。同时，新的教学制度也强调应让学生亲身参与教学活动，体会教学内涵，从而培养学生的地理兴趣，推动学生独立学习、自主创新。构建校园地理文化不仅可以很直接地让学生了解到很多的地理知识，还能陶冶情操，丰富学生的地理素养。
二、实施分层教学，充分考虑每一位学生的实际问题
所谓的分层教学就是将班级中的学生按照学习能力的优、良、中、差有针对性地教学。这样，教师就可以根据学生所在的不同层次有目的、有针对性地安排教学内容，开展精益求精的教学活动，鼓励学习能力好的学生带动学习能力较差的学生，以便缩小学生之间的差异，促进高中地理教学的有效发展。在高中地理教学中实施分层教学，很好地解决了学生差异大、难以安排教学计划的问题，使得每一位学生都能学习到有效的地理知识。例如，在学习“山岳的形成”这一章节时，教师应做到因材施教，将学生按照学习能力进行分组，每一组都分配一个地理问题，学习能力较强的同学分析判断背斜和向斜的方法，学习能力较差的学生可以分析理解褶皱山的概念，然后，让学生自由地在课堂上展示自己的分析成果，锻炼学生敢于表达自己的能力及其自主思考问题的能力，致使每一个学生都能够在高中地理课堂上找到适合自己的位置，表现出最佳的自己。
三、加大课外时间的力度，注重对学生能力的培养
地理是自然类学科，光靠教师的讲解是很难将地理的内涵、地理的风貌传授给学生，因此，高中地理教师应增加学生的课外活动时间，让学生亲身感受地理的风貌、参与地理活动的互动，尽可能多地给学生感悟、体会的时间，相信达到的效果会比单纯的授课要好。学校对于这样的地理实践活动应当大力支持，鼓励教师多举办、多创新活动形式，根据教材内容，指导学生走进大自然体会这具有神奇与奥妙的地理知识。例如，在学习“交通运输方式的布局”时，让学生阅读教材内容，举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式的教学效果远远不如让学生走出校园，亲自去实践、去了解这一问题。因为单纯的学习教材内容，学生的思维是受限制的，不一定有真切的感受。亲自去实践就不同了，学生的视野不是那几张纸，而是错综复杂的交通运输，不仅能够拓宽学生的视野，还能够让学生真切地感受到交通运输，有利于使学生形成大胆实践、探索的精神。
综上所述，在高中地理教学中寻求创新，改变传统教学的落后形式，引领学生大胆实践、探索，创设有效的地理学习方法。总之，教师要根据学生的地理学习能力，做到因材施教，无论是营造浓厚的地理文化校园氛围，还是鼓励学生去实践、去探索，都要充分考虑每一个学生的实际情况，激励学生持之以恒地学习。
参考文献：
[1]杨宗军.高中地理教学中如何培养学生的研究能力[J].新课程研究：基础教育，2010（03）.
【关键词】研究性学习;高中地理教学;渗透
转变学生的学习方式是新一轮基础教育课程改革的重点，就是要改变单一的、被动的学习方式，旨在建立能够调动学生学习积极性、充分挖掘学生自身潜能，形成学生的个性化品质的学习方式。而研究性学习作为一种探究性、开放性的学习方式，它提供给学生更多获取知识的渠道，使学生在了解知识发生和形成的过程中，促进学生去关心现实，了解社会，积累一定的感性知识和实践经验，获得比较完整的学习经历，同时在学习过程中逐步形成自主、合作、探究的学习方法和思维方式。逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
一、在案例教学中渗透研究性学习
在高中地理新教材中设计了很多案例，如：环地中海地区的农业变迁、澳大利亚的混合农业、东南亚水稻种植业等，说明地理案例教学已经成为了高中地理课堂教学的一种新的模式。
地理案例教学是指在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生对案例进行学习研究，提出各种问题，找出解决方案，从而提高学生发现问题和解决问题能力的一种教学方法。学生课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，做出自己的决策和选择，并得出有意义有价值的结论。而研究性学习的过程和案例教学中学生学习过程环节大致相同，对比如下：
设置背景――资料获取――分组讨论――分析评价――总结收获，是研究性学习的过程。布置任务――阅读案例――教学引导――回答问题――总结收获，是案例教学中学生学习的过程。这为在案例教学中渗透研究性学习创造了有利的条件。
在案例教学中，学生是课堂的主体，教师的作用是组织课堂活动、引导学生讨论。在研究性学习中，教师同样只是一个组织者，引导学生参与合作。因此在学生的学习方式上，案例教学和研究性学习完全可以相互融合在一起。
例如：在《京九铁路的区位选择》的案例教学中，可采用研究性学习的模式，教学分成以下几个流程：
准备阶段：教师展示有关京九铁路的背景知识，学生分组，对各组提出学习目标。
1.资料获取
每个小组的学生在相关地图中找出铁路经过地区的地形区、跨过的大河、经过的粮棉产区、旅游景点等相关的背景材料、并进行陈述。
2.分组讨论
要求学生对已经收集到的相关材料进行分析、比较、归纳，总结京九铁路的路线选择受到哪些因素的制约，讨论影响京九铁路区位选择的决定性因素。分析不同阶段影响京九铁路区位决定因素的变化。
3.分析评价
教师对学生的结论进行评价，帮助学生将认识转化成地理原理。
4.应用探究
将知识延伸到实际生活。根据上述案例的学习，对实际问题进行分析。问题：大石桥市和沈阳市之间的交通联系已有国道202线和沈大高速公路，而区间中有几条铁路勾通？根据社会经济发展情况，在大石桥市和沈阳市之间，是否有必要再修铁路？并对其可行性进行分析。
在教学实践中，选择一些贴近学生生活实际的案例进行分析，特别是以乡土地理素材为基础，改编成案例，并引入教学流程之中，学生通过对实际问题的分析和解决，对地理知识形成直接经验，最后再由教师和学生共同疏理，形成比较系统的地理知识，大大提高了学生自主学习、合作学习的能力。
二、在课堂教学中渗透研究性学习
地理课堂是学生学习地理知识的重要阵地，是培养学生地理能力的重要渠道，学生在课堂上已习惯依赖于教师来获得知识，因此让学生摆脱传统的学习习惯，不失时机的将研究性学习中的探究精神和方法渗透到课堂教学中，对改变学生的学习方法，教师的教学方式显得尤为重要。
在地理课堂教学中，根据教材设置情景、提出问题、使学生自主探究、总结交流，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和合作交流的能力。如：在商业网点的组织形式教学过程中，教师设置出以下问题：学校周围的商店属于什么形式的商业网点？在大石桥市内，哪个区域可以被称为商业中心？它们分别具有什么样的特点？为什么可以这样分类？学校周围的地摊是什么形式的商业网点？学校有没有可能发展成为商业中心？学校周边的各种商业网点的性能设置以什么为主？是否合理？根据商业网点的布局原则，哪些商店布局不合理？如果你是城市规划员，你打算如何设计？
在这一过程中，要注意营造良好的教学情景，给学生创造一个宽松的学习讨论的氛围，教师置身于学生之中，耐心倾听学生的独立见解，捕捉学生的思维亮点，欣赏学生的独特想法，引导学生探索和选择新途径去处理问题。通过学生自主合作学习，得出结论。教师做到引而不发，强而不迫，把课堂还给学生。
三、在合作探究活动中渗透研究性学习
合作学习要求学生在各自的小组中互帮互助，共同完成学习任务，并且以小组表现来进行评价的一种学习模式。与一般的学习不同点在于，这种学习模式强调的是“合作”在共同探究达到学习目标的过程中，个人和其它组员的学习追求是一致的，学生在一起互相交流，共同探究，发挥各自的特点，取长补短，使学习成果最大化。
地理教材的每一小节后面都设计了相应的学生活动内容，这些活动内容不仅与课堂知识相关联，而且又十分贴近学生的实际生活。通过小组合作探究活动，可以培养学生动手、动脑的习惯，养成合作意识，将研究性学习贯穿于合作探究活动中。
如：在《人与地域环境的主要联系方式》一章的教学结束后，可以利用教材后设置的活动题，开展一次活动课。
（1）课前准备：提出学习要求，观察你最熟悉的生活环境，（如大石桥市二高中）记录下附近所有的道路名称、交通设施、商业网点、公共设施、画一幅区域平面图，全面了解学校所处的生存环境状态。
（2）将学生分组，分别选择相关的内容作为重点进行分组探讨：
①大石桥市二高中所处的地域存在哪些交通问题，影响学生的出行安全？
②对大石桥市二高中附近分布的商业中心（如真实惠超市）的布局合理性和区位特点进行评价。
③对大石桥市二高中附近分布的网吧布局进行调查，讨论其分布对学生学习的影响进行评价。
④大石桥市二高中所处的周边环境卫生状态调查分析。
（3）在第二节课中按小组陈述论据，表明观点，对不合理的地方提出改进措施。在这个过程中，教师有针对性地对研究性学习方式和思维方式进行指导。
（4）教师对学生的学习成果进行评价。
（5）要求各小组将讨论内容成文，向学校提出合理化建议。
在高中地理教学实践中渗透研究性学习的思想和方法时，一定要遵循“互动性原则”“实践性原则”和“不唯一性原则”，尽力挖掘教材中可以联系实际的内容，设计合理的教学背景和良好的教学情景，彻底打破教师一言堂的局面，真正做到师生共同参与、学生自主探究，让学生在接触实际、接触社会中，开阔视野，提高解决实际问题的能力。
关键词： 核心素养 地理课堂 活动教学
高中地理课堂教学中，一些教学活动看似重视学生主体，其实不然。一节变“满堂灌”为“满堂问”的课，学生只是教师思想的表达者、表演者，被剥夺了思考的权利，学生的主体地位自然被忽视了，久而久之逐渐形成对问题的惰性和思维的僵化。一线教师应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。
一、高中地理课活动教学的特点
高中地理课活动教学是采用一定的活动，开展和参与地理课教学。开展一些学习活动，有别于传统意义上的读书背书学习；需要在课外进行社会实践活动，但不是所有实践活动都能称得上高中地理课教学活动。高中地理课活动教学特点如下：
1.目的性。活动教学服从于高中地理课教学目标，一定教育教学内容规定和制约着活动形式、规模及时空。每一次或每一项活动的方案设计、活动过程和反馈评价，都与相关联的学习内容相呼应和相匹配。
2.参与性。活动教学在一定时间里给全体学生积极参与的空间，学生是活动的主人，活动向每位学生开放，全员参与，体现教育公平；活动面向全体学生，为学生全面发展服务，是活动教学本质的要求。
3.实践性。活动教学即活动实践，是主观见之于客观，认识转化为能力的桥梁。地理课活动教学不完全等于创造物质财富的实践活动，尽管它可能产生一定的生产力，但衡量标准是精神方面及学生综合素质能否得到或多或少的提高。
二、活动教学的内容与形式
高中地理课活动教学内容依据学科教学目标划分，可以分为：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。依据学科教学内容划分，有自然地理和人文地理。
高中地理课活动形式分课内、课外，主要有以下多种。
1.课堂内活动教学形式。
（1）课堂讨论。根据教学内容设置探究情境（可以通过多媒体展示案例，如图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名片名段欣赏等），并根据情境设置创造性地设计出进行探究的问题。
（2）主题辩论。按照教学内容和目标要求，设定某一辩题，由学生组合成正方、反方、评价方、观众方等，开展辩论，要求恰当运用知识、科学分析问题、注重培养学生的思辨能力、表达能力及团队精神。
（3）角色扮演。依据一定学习内容创设一定情境，围绕某一具体问题，让学生扮演不同角色，开展演出活动，其他学生作为观众，观看并思考表演的内容寓意，从中得到启迪。
2.课堂外活动形式。
（1）社会调查。把学生组织起来，组成活动小组，走出课堂，开展专题调查。一般程序有：定题―选点―拟纲―分工―调研―总结―成文―考评。社会调查是中学生了解社会、感悟人生、增长才干的最佳途径之一。
（2）参观考察。从实际出发，配合一定的学习内容，组织学生到工厂、农村、博物馆、海正药业、烈士陵园、名胜陵园、名胜古迹等参观考察。此项活动有利于学生深入社会，不忘历史，了解自然，热爱家乡，有利于开阔视野，提高人文素养。
（3）信息处理。要求学生每日收听收看电台电视播出的时政新闻，是高中地理课活动教学必不可少的内容，同时指导和帮助学生通过阅读报纸、上网搜索、图书馆借阅书刊等多种渠道，学会收集、筛选信息，处理利用信息，以优化学生的思维品质，增强其科学精神和综合素质。
三、活动教学的意义
1.有利于激发学生学习地理的兴趣。兴趣是学习行为的动力系统，促进学习者认知有效转化为行为，使学生学习达到最佳状态。古代大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰也说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
2.有利于培养学生的创新精神与实践能力。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。陆游诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”若要开拓学生视野，提高探究能力，培养创新精神，就必须让学生将所学课本知识与生活和社会实际紧密结合起来，让学生亲自参加实践活动，在实践中不断创新。
3.有利于培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力。课堂活动能使学生在活动中巩固、拓展课堂所学理论，在实践运用中检验理论，从而避免学生读死书和死读书的现象，做到学用一致，强化学习效果。例如：讲农业区位因素时，可以让学生扮演农民，自己考虑种什么庄稼，种这些庄稼需要考虑哪些因素，等等。
四、活动教学中应注意的几个问题
1.准确确立教师的角色地位。活动教学中，教师将不再是“专家”、“讲师”、“教授”，而是学生学习、发展的合作者、组织者和指导者。形象地讲，教师就是“六导”，即提高思想觉悟的“导师”、教学活动的“导演”、创设情境的“导游”、发表见解的“导播”、释疑解惑的“导航”、明理教育的“导行”。
2.提高活动的含金量。“以活动促发展”是对活动教学精髓的高度概括，是活动教学的理论基础和实践的切入点。活动的开展既要依据教材，又要跳出教材，应依据大纲，立意新、定位准、讲实效，体现三个层次的教学目标；知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。
3.把课堂活动和课外活动结合起来，让学生在活动中学，在活动中用。课堂活动与课外活动各有千秋，但又是统一的，主体都是学生，基础都是学生的实践和社会生活，目的都是发挥学生主体作用，提高学生创新和实践能力，促进学生有效发展。
总之，课改是挑战，需要勇气；教学是艺术，需要大胆而不懈创新。活动教学并不排斥或否定教学其他形态，而是强调各种形态的相互补充和有机结合，它们统一于现实的教学过程之中。
参考文献：
[1]张金萍.如何提高地理课堂学习活动的有效性.
[2]钱茜.论地理课堂中学生活动的有效性.
