时间：2023-08-25 16:38:56
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关键词：微课;抓住;自主学习
随着现代信息技术的快速发展，“微”元素也走进了学校的课堂教学之中.微课作为一种新兴的教学方式，有时间短，表现能力强，内容短小精悍、相对完整的特点，使得其越来越受到人们的关注.对于初中地理教学，在课堂上巧妙利用微课导入，不但能吸引学生的注意力，又能进一步激发学生的学习兴趣，教学效果显著。 微课的科学、合理运用极大地改革、创新了初中地理教师的教育教学模式，显著地推动了初中地理课堂教学效率及质量的提升。本文作者围绕自身教学实践经验，对初中地理教学中如何更好利用微课展开了分析与探讨。
一、微课必须体现“微”的特点
纵观教学实践，笔者发现不少初中地理教师在微课的利用上存在着一个非常突出的问题，即在微课的制作过程中一味追求面面俱到、力图将教材中所有的知识点全都照抄照搬到微课视频之中。部分教师对微课的上述错误利用做法其实是走入了一个误区。要知道，“微课”的主要特征在于一个“微”字，即能言简意赅的将主要学习内容概括完整，并以最简洁的形式充分呈现给学生。因此，笔者认为要想在初中地理学科教学中利用好微课，首先应当保证微课的短小精悍，将微课的时间控制在5-8分钟左右，即只需要将地理知识点的主要脉络及框架凸现出来即可，应当竭力避免长篇大论、漫无目的、毫无重点等微课形式的出现。如，在教学“中国的地形”这部分内容时，笔者就精心为学生制作了一份微课视频，其主要内容包括中国地形剖面示意图、中国地形地势特征对交通、气候、河流等的影响分析、中国三级阶梯分布示意图（四大盆地、三大平原）、我国地形构成特点及影响等。如此，通过框架式知识的介绍，就简明扼要的将这部分内容的主要知识呈现了出来，起到了很好地指导学生进行地理知识学习的预期良好目的。
二、微课必须抓住学生的学习兴趣点
“兴趣是最好的老师”。可是，笔者在调查中却发现不少教师在微课的利用上为了追求知识的最大效益化，会直接将教材上的内容一股脑儿地直接加到微课视频中，却很少关注此种性质的微课内容是否充分调动了学生的地理学习兴趣及积极性。这也是当前初中地理微课利用过程中存在的一个突出问题。鉴于此，笔者认为，在微课的制作过程中教师除了要保证教学知识点的覆盖之外，同时，还要保证微课内容要充分诱发起学生的浓厚学习兴趣及强烈动机。如，在“澳大利亚”的教学中，笔者就特意在微课视频中嵌入了如下一个问题：“澳大利亚资源是很多国家极为羡慕的，英语中甚至有一个词组专门形容澳大利亚‘Theluckycountry’，意思是说澳大利亚的气候、历史、生活方式各方面都比较幸运，国民不需要太辛苦劳动，只要让牛羊随便吃草，在地上挖矿就可过高水平的生活。那么，澳大利亚究竟存在哪些得天独厚的优势呢？”在该问题之后，又在微课视频中添加了澳大利亚的羊群、牛群以及矿产资源分布概况示意图等的幻灯片。如此，直观生动且新鲜有趣的微课视频内容就充分调动起了学生们对于“澳大利亚”这一神奇国度的浓厚学习兴趣及学习积极性，有利于其在微课资源的辅助下更好地投入到具体地理知识点的学习活动之中。
三、微课必须要能促进学生自主学习思维的发展
关键词：微课；初中地理；教学；探究；兴趣
微课是一种新型教学资源，技术上符合现代教育技术的发展趋势，它坚持短小精悍的课程单元，以突出重难点为优势，能提高教学效率，培养学生的自主学习能力。初中地理运用微课进行教学可以在较短的时间内激发学生的兴趣，开阔视野，让学生学到更多的知识。微课作为一种有效的课堂教学补充，非常有利于学生对于学科知识的深入学习和探究。本文从初中地理课堂教学实践出发，探讨如何有效运用微课教学进行初中地理教学。
一、合理有效导入微课，激发学生兴趣
初中地理是一门综合性较强的学科，学生在学习的过程中往往因为知识性较强以及有明显的教育意义，所以逐渐对地理产生厌学的感觉，使得学习效率明显地下降，不利于教学质量的提高。以往在进行地理教学时，一般采用填鸭式的方法进行教学，教师最多使用多媒体将课本中需要展示的图片以及文字以视频的形式展现出来，局限性较大，不能总结重难点，让学生在学习的过程中不能抓住重点，也不利于教师专业性的体现。而微课的出现改变了这一现象，通过将课本中的重难点用地理专业的形式展现出来，不但可以让学生感受到与时俱进的新鲜感，还可以启发学生在生活中寻找地理知识，通过趣味性的教学不断地扩充学生的知识网，激发学生学习地理的兴趣。微课还可以通过动画表现出复杂的地理现象，相较于教师的讲解来说，这种表现方法更容易让学生理解。例如，在讲解如何治理黄河的过程中，教师可以将主要治理方法以图片的形式通过微课表现出来，还可以适当地制作治理黄河的小视频，让学生更加容易理解，进而达到教学目的。
二、精益求精，整合章节知识
微课具有短小精悍的特点，在教学的过程中可以通过微课将教学内容进行浓缩，通过微课将浓缩的精华展现出来，这样既不会显得课堂内容较为空洞，教学资料较为肤浅，还可以让学生学到更多的知识。所以，在地理教学的过程中教师要认真地看待微课，深度地挖掘微课的优点，在设计的过程中还要突出教学的重点。例如：在进行内力作用的教学中，教师可以将微课的设计思路固定在地壳以及变质的方面，收集更多的关于内力的知识以及图片，然后制作成微课的形式，所有内容需要限制在10分钟之内，这样才有利于塑造地理微课的形象，进而提高教学质量。运用微课的主要作用就是及时并且充分地整合整节课堂的知识，让学生在学习的过程中思路更加清晰，有利于学生的自我归纳。在平常的复习过程中运用微课，可将所W的知识重现在学生的眼前，使学生牢固掌握知识的同时还可以感受到微课的力量，进而更加有兴趣地学习。
三、凸显重难点，培养学生地理思维能力
地理部分重难点问题有着较强的抽象性，如果依然借助于传统的教学模式，无法让学生及时了解，且影响到了学生学习的信心；针对这种情况，可以将一些比较生动形象的微课给加入到教学活动中，促使课堂气氛活跃，增强感染力，调动学生的积极性。例如：在学习《降水和降水的分布》时，要引导学生掌握“等降水量线”的概念。学生通过对课本内容的阅读可能仅仅形成了模糊印象。此时教师出于对多种降水形式的考虑（包括雨、雪等），应通过短视频、图片资料以及Flas等微课形式，向学生展示南北方的降水情况，引导学生进行对比，以“为何会形成这种降水差异”为引入点，对降水的影响因素以及其他相关问题进行进一步深入分析。再如以地球运动为例，本章节的知识比较抽象，学生年龄较小，很难理解地球运动，因此，就可以借助于地球运动的Flas制作微课，地球运动到公转轨道二分二至日的位置时，对太阳直射点的位置、昼夜长短以及光热等方面的知识详细讲解；采取这样的教学模式，更加地生动和形象，课堂气氛活跃，知识难度降低，学生思维能力也可以得到有效激发，加深了知识的学习和记忆。
四、强化知识拓展，实现层次化教学
[关键词] 微课程；初中地理教学；设计与运用
目前，微课程在初中教学中的运用越来越受到关注。初中地理“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，针对地理学科知识点或教学环节而精心设计开发的、以视频为主要媒体形式的数字教学资源。全国首届中小学微课大赛的网站上有对微课与微课程差异的解释说明：“微课程是指由基于某个专题的系列化、连续性、层次化的微课构成，某个专题的微课程一般有5～10节微课组成。”由此可以表明，微课程是由若干节连续的、系统的微课构成的，微课的高级阶段或发展趋势应该是走向微课程。因此，有人也称微课程为系列微课。怎样设计好微课？微课程在初中地理教学中有些哪些初步应用？笔者结合自身的教学实践，做了以下几方面的思考。
一、初中地理微课程设计
（一）微课资源的研发内容
初中地理微课授课对象为初中学生。初中地理微课程建设（以一本书为单位）一般包括知识点清单、知识地图、教学过程、自主学习任务单、微课视频、进阶练习、综合测试卷、说明文件、课件压缩包等组成要素。
1.确定教学主题，制作知识点清单
教师按照2011版初中地理新课程标准要求，结合学生的学习实际需求，分析寻找初中地理中的重点、难点、热点、考点、易错点，确定资源主题。知识点定位要准，像经线、纬线，经度、纬度等重点和时差计算、气候差异等难点，也可以是学生们较为感兴趣的知识点，像地域文化、地形河流与人文环境等。地理微课点内容严谨充实，无科学性、知识性错误，力求覆盖初中地理学科的主要知识点。由一个个的微课点组成一册书的知识点清单，知识点清单排列应符合学生认知的循序渐进规律，处理好微课知识与地理学科系统知识的关系，内容组织与编排由易到难，符合学生认知的循序渐进规律。
2.理清关系，绘制知识地图
知识地图是一种知识导航系统，表明知识间的相互关系。依据初中地理课程标准和学习质量标准，绘制学习知识导航地图。以人教版初中地理教材七（上）第二章陆地和海洋为例，知识地图大致如下。
“陆地和海洋”知识地图
3.精心构思，设计教学过程
教学过程包括教学环节、教学活动及设计意图等。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系教学过程
4.以“学生”为研究对象，编制自主学习任务单
学习任务单是由教师设计，以“学生”为研究对象，以“高效”为研究目的，确定“科学、精致、简易、趣味、渗透”的建设原则，用于为学生自主学习微课提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，包括学习任务、学习过程、学习方法建议以及配套学习资源推荐。引领和帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。以人教版初中地理教材七（上）微课知识点《火山、地震分布与板块运动的关系》为例。
火山、地震分布与板块运动的关系
自主学习任务单
5.准备素材，精心制作课件
初中地理教师需要搜集与微课知识点相关的各种素材，包括视频、音频、图片与文字、动画等，增强课件的表现力，帮助学生更好地理解地理课程内容。制作课件时重点注意多媒体课件的背景、字体、字号协调合理，色彩搭配简洁美观，重点突出，版式规范，避免出现广告嫌疑或与课程无关的信息，地图准确清晰等。
6.内容规范，录制微课视频
地理微课视频是地理微课资源的重要组成部分，是围绕能体现新课程标准的学科主题知识点并用视频形式呈现的教学资源，时间长度一般在5～10分钟以内。微课视频一般用于解释知识点的核心概念或内容、方法演示、知识应用讲解等，以帮助学生解决学习中遇到的难点和疑点为目标，辅助学生更好地理解和掌握学科知识点。微课视频的制作方法包括拍摄和录屏等。
7.根据重点内容，编制进阶练习
进阶练习与微课视频配套，一般采用在线测试方式，用于检测学生对地理微课知识点的知识、能力和目标的掌握程度。学习者在学习过程中通过微课视频学习、练习、重复学习微课视频、再练习，直至全部掌握知识点的知识能力目标，是一种基于课程标准的查缺补漏的学习过程。此外，还可根据需要，编制每学期的期中、期末测试卷。
（二）地理微课资源的开发原则
（1）符合国家教育方针与政策，符合国家的有关法律、法规、方针政策，无政治性、知识性、科学性错误。
（2）掌握基础的地理知识，获得基本的地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念。
（3）倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。
（三）视音频录制要求
要有简短的开场白和结束语，要有合理的教学环节，有头有尾。主讲教师应精神饱满，讲授从容；教学态度科学严谨，逻辑清晰，层次分明，语言规范，吐字清晰，声音响亮，节奏感强；能通过语速、语调、语气的合理变化，吸引和引导学生学习；录制现场环境安静无噪音；声音与演示过程有良好的同步，充分利用鼠标的拖、点配合解说；讲解的语速要与初中学生的年龄和认知水平相适应。
二、初中地理微课程运用环节
初中地理微课程一般由画面、文字与视频、动画乃至音乐组成，可以充分调动学生的多个感官进行知识学习，丰富其想象力。学生在课前可以预习、课后可以复习，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习。按需选择学习，既可查缺补漏，又能强化巩固知识。一般微课短小精悍，覆盖面广。以人教版初中地理为例，每一册基本上都可以拍摄90多节微课，几乎覆盖了各个重要的知识点和重点、难点，内容覆盖面较广。
（一）学生课前预习
现代网络通讯的发展和计算机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制成微课，学生观看由教师事先上传在教师邮箱中或是U盘的课程或是上传到网上学习视频和文件，学生做好疑难问题的记录，以备上课时讨论。
（二）教师上课用
微课点一般都是教学重点和难点，教师根据自己的经验预设学生可能出现的问题，在微课备课时就予以充分注意，制作出来的微课就能解决部分疑难。但必须注意到没能考虑到的难点或是学生在上课过程中新生成的问题和难点。可用于新课导入、课堂学习、研讨总结等环节。
（三）师生复习用
教师可在课上作为复习使用，学生在家也可以随时点播学习，反复观看，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，使那些平时反应慢又羞于发问的学生能够从容地反复观看。
三、初中地理微课程使用过程中需要注意的地方
（一）不能过分依赖微课程的利用
在使用微课资源的过程中，发现一些老师过分依赖微课拍摄利用，在课堂教学中利用微课多达四五次，乃至一节课学生只是在观看微课视频，基本无所得，达不到预设的课堂教学目标。
（二）适时调整微课程的应用方式
微课程的应用方式有一定的指向性，它在设计的初期，就要考虑其应用方式，但是根据教学中所发生的突况和其他环境因素所影响，要及时调整和改变其应用方式，以教学效果最大化为出发点。在教学中利用“微课程”，切不可忽视一些基础性知识和技能的掌握。因为微课程毕竟只是一种辅助教学手段，根本和主要手段还在于课堂教学。
[参 考 文 献]
[1]张羽梅，蒋昌茂.“微课”与高中地理课堂教学的融合及应用[J].中学地理教学参考，2015（24）.
【关键词】微课；初中地理教学；应用
微课是在当前教育教学过程中应用十分广泛的一种教学模式，并且在实际应用过程中具有较理想效果。在现代初中地理教学过程中，通过对微课教学模式进行有效运用，可在很大程度上提升教学质量及水平，使地理教学得以优化。所以，作为初中地理教师，应当对该教学模式充分认识，并且要对其进行合理有效应用，从而使其作用得以充分发挥，促进初中地理教学进一步发展。
一、初中地理微课特点分析
对于初中地理微课而言，其能够使地理学科特点得以充分体现，即人文性、区域性以及综合性与生活性特点。在当前新课程改革标准中，对于地理教学也提出椎憷砟睿其中比较重要的几个方面就是学习能够在实际生活中运用的地理知识，学习在终生发展中均能够起到重要的作用的地理知识，将地理教学方式及学习方式改变。对于初中地理微课而言，其主要就是依据学生身心发展规律，并且与生活实际相联系，在此基础上对课程内容进行合理安排，通过课堂教学前播放微课视频可有效激发学生地理学习兴趣，使学生能够对地理知识所具备价值及功能逐渐有所了解，并且在课程教学过程中可创设合理情境使学生进行主动学习，提高其学习积极性。
相关研究表明，对于学生的信息接受水平而言，信息传播方式以及信息组合方式会在很大程度上对其产生影响，任何单一信息传播方式均无法达到最优化效果，在优化整合多种信息传播方式基础上，才能够使学生更快更好接受信息。而初中地理微课也应当符合这一原则，通过各种形式在较短时间之内将容量比较大的一些地理信息进行优化整合，从而使信息传播力度及效率能够得以较大程度提升。
二、初中地理教学中微课应用分析
2.1应用微课合理进行课堂导入
在初中地理课堂教学过程中，课堂导入属于十分重要的一项内容，其属于地理课堂教学能够得以较好开展的基础。在初中地理实际教学过程中，教师可利用微课较好进行课堂导入，这样能够更好激发学生兴趣，使学生较好融入新课程学习，为学生下一步学习新知识奠定理想基础。比如，在对《青藏高原》这一内容进行教学过程中，教师可利用微视频向学生播放青藏高原地域风貌，同时可将视频与《青藏高原》这一歌曲进行有效结合，使学生能够在倾听歌曲及观察观看视频过程中对将要学习的内容有一个初步了解，并且这种方式也能够在很大程度上提升学生兴趣及积极性，可激发其探索知识的欲望，从而较好实现课堂导入，为提升初中地理课堂教学效果奠定良好基础。
2.2应用微课实施分层教学
在初中地理实际教学过程中，对于不同学生而言，其地理基础知识及水平均存在一定差异，选择传统教学方式，很难使每个学生均能够进行较好学习。因此，为能够使每个学生地理知识水平及能力均得以较好提升，教师可利用微课实施分层学习，具体而言就是依据不同学生层次水平，利用微课向其讲授不同知识内容，对于层次较高学生，可使其利用微课学习更层次知识；而对于基础比较差的一些学生，教师可通过微课使其学习一些基础知识，从而可使所有学生能力及水平均得到有效提升。
2.3使用微课展开重难点讲解，解决教学的难点
地理教学中的重难点一直是教育工作者教学中的难题，如何结合教学模式的转变和创新来转变重难点教学的现状一直都是教学中需要关注的重点问题。在开展教学的阶段，有必要结合教学的内容分析研究，关注学生的基本状态，并结合微课的制作，引导学生以较为直观的方式深入理解教学中的主要内容。通过使用微课这种教学方式，更加契合学生的性格特征和年龄特点，更有利于学生在学习的过程中深入了解教学的基本知识，促进教学的高效展开。
如，在学习地球运动的时候，抽象的知识为学生理解造成了非常大的困难。为了调动学生学习的积极性，加深学生对地球自转和公转的理解，在开展教学的过程中可以结合教学实际情况，帮助学生发现学习中出现的问题。在教学导入的阶段，笔者将地球运动的基本情况做成Flash，然后通过动画的制作将地球所处位置与运动变化等等知识传递给学生。学生在微课导入的过程中，学习注意力被微课视频吸引，课堂的氛围被动画的内容调动，教学的实效性也在这个阶段得到显著的提升。
2.4使用微课进行课程延伸，拓宽学生的知识面
初中地理是学生学习地理的初级阶段，在初中要结合学生实际情况，帮助学生结合微课的引导更加深入的了解地理知识，为学生今后的学习奠定良好的基础。因此，在教学中，可以使用微课为学生进行课外延伸。在学习一个章节时候，老师可以结合内容的的延伸和教学实践的拓展分析研究，鼓励学生参与到教学当中促进教学实效性的开展。在教学的过程中，可以结合学生的实际情况分析研究，找出教学中出现的问题，并结合教学的实际情况分析，帮助学生加深对知识的理解，拓宽学生的知识面。因此，在教学之后，老师可以准备丰厚的微视频，帮助学生认识知识的内容，帮助学生在微课中不断提升自我。
如，在学习完认识大洲之后，地理老师可以结合各个大洲的特点，分别制作不同的微课，供学生在课余时间观看。通过这种方式，学生的学习积极性得到显著提升，教学的实效性也得到显著的发展。学生在深入了解不同地区的风土人情、文化、气候之后，学习地理的兴趣也会在这个过程中得到显著提升。
2.5使用微课引导学生复习，帮助学生巩固知识
学习知识以后进行复习和巩固是学习中至关重要的。在教学中运用微课展开复习，不仅能够减少学生的抵触情绪，还有助于学生深入了解知识的内容。因此，在开展教学的过程中，有必要结合教学的实际内容分析研究，找出教学中出现的问题，找出学生学习的薄弱点科学引导教学。
综上所述，在初中地理教学的过程中使用微课展开需要教师在教学中将学生放在主体地位，并结合不同的教学过程的渗透和教学的引导，帮助学生认识到学习中的重要性。此外，还有必要关注学生的学习感受，结合学生学习积极性的调动和引导，鼓励学生在课后积极的参与到微课学习当中，以确保在信息化的现阶段，学生能够依靠微课自主获取更多的知识，进而促进学生素质的提升。
【参考文献】
一、“微课程”的地理教学设计要素
(一)地理微课概念地理微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕重点难点等开展的教与学活动的过程。时间一般为5-10分钟；内容一般只安排一个知识点。教学设计是课程教学的思想和灵魂，有了好的教学设计，才能使教学目标明确，提高微课教学效果。因此，做好每一次教学设计是做出高质量地理微课的前提。
(二)“微课程”的地理教学设计的几个要素地理微课是一种在线教学微视频文件，在功能上，是教师为学生自主学习提供的学习资源包，以满足学生学习需求为目的。视频中教师会考虑到学生是观看视频的主角，因此会较好的讲清重点，突破难点，根据学生对知识的掌握情况，对症下“药”。1.设计地理主题初中地理“微课程”的设计是针对地理某一知识点展开教学，便于将某个知识点讲清楚、讲透彻。地理“微课程”的主题有许多，比如：地理新课的导入、地理原理的讲述、社会热点问题的地理剖析等。2.设计课程时间短小、精练是初中地理“微课程”的突出优势，因此，时间设计一般以5-10分钟为宜，这样符合学生的学习特点，更能集中学生的注意力，保证学习的质量。3.设计课程结构初中地理“微课程”的教学过程应简短而且完整，包括：地理教学问题的提出、活动的安排、学生合作探究解决问题等环节。这里需要突出以下两点：首先，知识点切入应迅速，做到快速吸引学生。地理“微课程”教学时间短，要想使学生快速进入学习状态，必须使用恰当的教学导入来较快较好地吸引学生的注意力。其次，内容讲授结构应完整，重点突出。地理“微课程”是围绕某一知识点展开。在教学过程中要突出主干知识，讲解时重点难点要突出。要让学生在学习后明确知道在这节地理“微课程”中学到了什么。
二、“微课程”的地理教学实际运用
(一)提供自主学习资源，促进学生自我成长微课有模块化、个性化的设计理念，其核心内容是课堂教学视频。初中学生地理基础薄弱，地理分析问题能力、读图能力、自主学习能力有待增强，他们可以根据自己的实际情况来选择微课学习资源。如：学生在掌握世界气候的分布时会有一定困难，这个时候，就可以反复观看气候分布的视频，以理解分布规律。学生边看，边思考，世界气候分布的影响因素有哪些，分布规律是怎样的，自己已掌握了哪些知识。
(二)再现地理过程细节，突破教学重难点对学生而言，地理微课能更好的满足学生个性化学习，既可查漏补缺又能强化巩固知识。在初中地理教学中，地理“微课程”可以作为演示资源，把一些知识点直观地展现在学生面前，形成三维立体图，帮助学生初步形成空间概念，培养学生的空间想象能力，通过微课程，提高地理课堂的教学效果。如：地球的自转和公转运动，使用地球仪演示地球自转，说明地球自转的过程和特征，同时理解自转的地理意义。使用公转运动视频，说明地球公转过程及地轴倾斜的重要特征，同时理解公转的地理意义。
(三)形成分层教学资源，优化差异化教学地理微课是课堂教学的有效补充形式，它们呈“点”状、碎片化，不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。同一堂课，教师要兼顾不同层次学生的学习需求，利用地理微课程可以实现异步教学，为分层教学提供了便利。
三、“微课程”的地理教学补充作用
作为课堂教学的有效补充形式，初中地理微课值得大力提倡。初中地理教师应根据地理教材特点对各年级各章节内容知识点制作微课形成微课资源库放到学校网站等学习平台，学生就可以选择自己的薄弱点来自主学习。地理“微课程”能重复使用，利用率高，能较好的满足师生的个性化需求。
(一)微课让地理新授课更灵活、丰富初中地理新授课中，教师根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作微课，作为课前预习微课；根据新课知识点设计新颖问题，制作新课导入型微课，为新课的讲解做好铺垫；对重难点做点拨，用典型例题引导学生探究规律制作知识理解型微课，在学生合作探究后播放等。教师可以在教学中凸显灵感让微课程在新授课中作用发挥到最佳。
(二)微课让学生自主学习更便捷、有效目前，网络通讯的发展和微机的普及使学生自主学习已成为可能，地理微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学。同时，微课学习的时间和地点选择方便，不同的学生，可以根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢，也可以根据需要反复播放视频，这在一定程度上有利于后进生的转化。
关键词：微课；地理教学；应用
中图分类号：G633 文献标识码：B 收稿日期：2016-04-19
1.课前
课前预习是有效教学的基础，微课在地理教学中的应用也离不开课前预习，对此笔者认为，在将微课应用于地理教学的过程中，在课前预习阶段需要注意以下几个方面的问题：首先，改变以往的课前预习方式。之前教师对学生课前预习的要求往往集中在学生课后对教材内容的大致了解上。而在微课教学中，课前预习则以教师帮助学生制订学习方案，促使学生提高课余时间利用率，在浏览微课的同时做好学习计划。其次，微课教学重点在于课前学习，课堂掌握相关知识，因此，为提高课前预习效果，教师必须为学生梳理和概括相应的教学知识点，让学生提前了解知识要点，对难以理解的知识要点加以重点预习。最后，教师要对课堂教学活动进行充分准备，包括知识背景、历史对比、现实生活和模拟道具等，以此来丰富学生的想象力，提高学生的学习能力。
以人教版高中地理必修1第1章第3节“昼夜长短的变化”为例，笔者在课前预习阶段为了确保微课在地理教学中的顺利应用，对课前预习进行了如下调整：一是制作5分钟的教学视频，然后上传到共享网络供学生下载使用，教学视频内容涵盖课堂教学内容；二是在教学视频中罗列出相应的学习重点（昼夜长短的变化规律与纬度和季节的关系）、学习难点（对昼夜长短变化规律图的理解和记忆，以此来保证学生预习的针对性）；三是准备地球仪、手电筒等道具来为后续课堂教学中对昼夜长短变化现象进行模拟做准备。
2.课中
与传统教学方式不同，微课教学模式中课中教学的重点在于对学生疑惑的解答和对知识点的总结。通过微课视频进行课前预习，学生基本掌握了相关的理论知识点，其最大的问题是无法将知识点形成系统的体系。因此，在微课讲解的过程中，教师需要注意以下几个问题：首先，课堂讲授内容不能只局限于生搬硬套的理论讲授，而是要尽可能地促使学生将课前微课视频和课中讲授结合起来。其次，要从核心知识点出发来引导学生对理论知识进行总结，形成完整体系。最后，利用课堂时间来帮助学生在已掌握知识的基础上拓展知识内容。
以人教版高中地理必修1第3章第 1节“水圈与水循环”为例，笔者在课中讲授时期主要是按照以下步骤进行的：一是导入新课，通过展示瀑布、雪、天空来介绍水的三种状态，引出水圈的概念。二是重难点讲解。结合课本教材来解决微课中提出的问题――水循环的概念和分类，以动画形式向学生介绍水循环过程，加深学生的理解和记忆。三是从多方面对三类水循环的区别进行归纳总结，列出相应的知识框架。四是了解通过河流补给的水体类型有哪些以及河流补给所涉及的水体之间存在怎样的关系等问题来拓展学生的知识面。
3.课后
传统教学模式中，课后复习主要是通过练习来进行的，针对不了解的知识点则是通过向其他同学或者教师请教来解决。但是这种单独请教方式不仅占用了教师的时间，而且难以兼顾到全体学生，课后复习效果往往不甚理想。微课教学模式下的课后复习具有以下特点：一方面，仍旧将复习、练习要点、混同点、难点、出错点作为主要内容；另一方面，通过微视频来为学生提供更大的自由学习空间。例如，遇到课堂上没有充分掌握的知识点的情况下，学生不需要再单独地向教师请教，而是可以通过学生之间的交流，以微视频为小单元进行独立学习。
综上所述，我们可以发现，微课在地理教学中的应用是对传统教学模式的颠覆，其改变了传统教学模式将课堂讲授作为教学核心的现象，教学的重点从课堂转移到课前，学生在课前预习阶段就可通过教师制作的微视频初步掌握相关的理论知识，课堂教学活动则成为教师和学生共同解决重难点问题的场所，不仅加深了学生对知识的理解，而且教师能够更全面地帮助学生掌握相关理论知识。因此，在将微课应用于地理教学的实践中，我们必须对学生的学习心态和学习积极性有充分的了解，确保微课教学能够取得良好效果。
参考文献：
【关键词】初中地理 微课 教学
马云说过：“很多人输就输在对于新兴事物第一看不见，第二看不起，第三看不懂，第四来不及。”微课，作为一种先进的教学手段被初中地理教学所运用。微课能针对地理学科中的知识点使知识情境化，或者通过在线网络视频进行地理知识的展现。因此，微课的使用有效的实现了初中地理“课堂翻转”。作为一种先进的教学手段，我们应该充分发挥其应有的功能。
一、利用微课激发学习兴趣，调动学生学习动力
心理学家布鲁纳认为：“学习的最好效果是个体对材料的兴趣。”我们知道，兴趣是认知活动的动力。微课走进地理课堂，以其多维的视听功能刺激了学生的眼球，极大的调动了学生学习的积极性。所以，在微课的课件制作过程中我们要把每个难以理解的地理知识点通过微课展示出来。同时，注意利用微课的功能激发学生学习地理知识的兴趣。例如：在教学“澳大利亚”这一内容时，就通过微课视频展示澳大利亚的地域特征，在视频观看其地形地貌、矿产资源、农业区域分布等后提出这样的问题：“澳大利亚这个国家的资源是十分丰富的，自然资源丰富，人们不需要太辛苦的劳动，凭借自然资源就可过上好日子。那么澳大利亚究竟有哪些得天独厚的资源优势呢？”于是运用微课视频展示情境：森林、草原、羊群、矿产资源的分布等。@样，学生们看到了澳大利亚丰富的天然资源。在微课的使用中激发了学生的兴趣，从而饶有兴趣的学习。
二、借助微课解释重难点，启发学生地理思维
我们知道，每节课中都有重点与难点知识。在初中地理教学中，很多抽象的知识若采用传统的教学方法很难突出重点、突破难点，从而增加教学的难度。然而，我们利用信息技术制作微课课件，利用计算机技术中的色、形、光与声等功能，从而把抽象的地理知识标的更加形象具象。这样，就能够化难为易、化繁为简，使学生感受到抽象的地理知识原来如此。实践证明，把抽象的地理知识变得生动形象，有利于启发学生的思维，使思维变得更加活跃。例如：在教学“四大地理区域”时，因为这部分知识比较抽象，尤其是学生们对区域划分的原因与地理区域类型难以理解。于是，就通过制作微课课件来展示这一内容。这样，微课视频中展示我国四大地理区域的地理特征。特别对这几个地理区域的位置与范围，以及划分的理由呈现给学生。再经过视频的交互功能进行动态演示，从而让学生形象的了解这一内容。在这个过程中，能够促使学生思考对划分的原因进行深入的思考。这样，通过对具体的原因的分析中启发了学生的地理思维能力。
三、通过微课巩固知识点，帮助学生理解知识
艾宾浩斯遗忘规律告诉我们，个体的遗忘与时间成对应关系，且在较短的时间内遗忘越快。初中地理中很多名词、现象与规律，往往随时间的推移而遗忘。如何加强对这些知识的记忆呢？实践证明，采取微课教学手段能够让学生们加强记忆，从而达到巩固所学知识的目的。例如，在教学“黄土高原的治理与开发”时，为了帮助学生掌握这一知识点，就利用微课制作了《黄土高原的治理试题讲解》《黄土高原的开发重难点》等视频片段。但是，因为学生刚刚学习过这些知识，并且初步掌握了如何治理黄土高原等知识。因此，就利用微课观看黄土高原当前的黄土高原水土治理的实际情况。在结束观看之后，要求学生整理这一学案，再提出一些具有针对性的问题进行当堂纠正。这样，不仅帮助学生巩固了所学的基础知识，还使这一知识变得条理清晰。
四、运用微课开展探究学习，促进学生自主发展
随着微课新型教学技术的采用，地理课堂教学模式在不断的创新。微课，可以引导学生开展自主学习。这完全符合新课程改革的教学理念。所以，在初中地理教学中利用微课开展自主探究学习，为提高学生的自主学习能力提供了可能。例如：在教学“秦岭-淮河线”时，就利用微课制作课件，把课本中的主要知识点归纳起来，集中利用微课播放。同时，还给出这样的问题让学生探究：当寒潮来临时，东北城市沈阳的气温为-20.6℃，而秦皇岛的气温却为-7.6℃。你能利用“秦岭-淮河线”中的所学知识来解释造成两地气温差异的原因吗？通过对这个案例探究，“秦岭-淮河线”在气候方面的地理规律是什么？这样的问题确实给学生带来了难度，很多学生一时不知如何回答。此时，就把全班学生分成几个学习小组，以小组为单位对上述问题进行探究性的分析，从中找出解决问题的办法。原来，秦皇岛地处渤海与内陆交汇地带，而沈阳地处温带季风气候区。在此过程，教师与学生一起分析问题的原因，纠正不正确的思维与思路。这样，学生在自主探究过程中提升了自己分析问题的能力。
综合上述，微课在初中地理教学中发挥了重要的作用。微课的使用，激发了学生的学习兴趣，促使学生主动的参与到学习中去。因此，如何制作有效的微课来引导学生学习地理知识是我们值得思考的问题。只要我们坚持科教兴国战略，微课技术就一定能够发挥更大的作用。
【参考文献】
[1] 柯旺花. 微课在初中地理教学中的应用[J]. 中学教学参考，2015（31）.
关键词：微课程；初中地理；课堂教学；应用研究
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-328-01
前言：目前“微课程”已经在初中地理教学中得到了广泛的推广与应用。运用它，教师可以结合教学内容，以及学生认知特点，为学生设计出十分钟左右的，具有明确的教学目标，教学内容精小，并且能够将所讲地理知识点集中说明的视频与音频，并在最短时间内为学生呈现出更加优质的教学内容，从而促进课堂教学质量与效率的不断提升。
一、地理微课程的具体制作
首先，教师应明确教学主题，微课程通常都是针对一个知识点进行讲解，主要是地理教材中的重点与难点，如时差计算、气候差异等内容，也可以结合实际教学情况适当的选择一些学生比较感兴趣的内容，如，地狱文化、人文环境等。其次，是要合理规划设计课程导入、讲解、提问和总结等教学环节，制定出一套完善的教学方案。最后，则要结合教学内容与要求准备相关教学素材，如，视频、音频和图片等[1]。此外，在制作微课程过程中，教师应将自己的优势与特长充分发挥出来，尤其是在确定教学主题过程中，教师可以积极的联合其他地理教师一同讨论设计，进而为学生呈现更加优质的微课程内容。
二、不断丰富地理微课程内容
要想微课程的积极作用能够在地理教学中得到充分发挥，不仅需要精美的设计，还应该适当的融入一些具有冲击性的视觉元素，以及优美生动的画面。因此，在日常教学中，教师不仅要准确、灵活的掌握与应用微课程的制作手法和技巧，还要掌握一定的多媒体技术，进而使地理微课程内容能够得到不断丰富，并且能够充分体现出自身的教学风格，使其能够为学生提供更优质的服务。在初中地理教学中常常会涉及到一些较为抽象的知识，或者是涉及到空间现象的一些教学内容，如，经线纬线、气候的形成，以及气温变化等。这些内容都能够用做微课程的教学主题。所以，在微课程教学中教师应对这些教学资源进行科学整合与利用，并利用计算机技术适当的加入一些动画元素，进而为学生呈现出更加生动、直观的微课程，并引导学生全身心的投入其中，从而更加轻松、快速的理解和掌握所学知识[2]。教师只有丰富地理课堂的微课程内容，那么才能够有效促进学生对知识的学习，满足学生的学习需要。
三、重视微课程的各个教学细节
在进行微课程设计时，教师应注重每一个教学细节，并对其进行深入分析与钻研，进而为学生呈现一个具有一定深度、完整的微课程，进而让每一位学生都能够在观看和学习微课程过程中有所收获和提高，并引导到学生对其内容进行深入探究。因此，教师在运用微课程开展地理教学活动时，除了要为学生解析其中的难点与疑问，还要设计出相应的微问题，利用逻辑思维对地理教学内容进行统筹规划，将一些教学难点和重点划分成多个小主题，并在精心设计过后，以微课程的形式呈现给学生，进而帮助学生有效突破学习难点。比如：在讲解关于“影响气候的主要因素”的相关知识时，由于其对于学生来讲学习难度较大，对此，教师就可以将其教学内容划分成多个小主题，如，纬度因素、地形因素和海陆因素等等，并科学的指导学生进行这些微课程的学习，从而在降低学习难度的同时，进一步培养和提高学生的逻辑思维能力与学习效率。
四、积极的采用户外和实践活动素材
初中地理教学是一门与自然和生活息息相关的学科，很多地理知识要想使学生获得透彻的理解和掌握就必须要要在户外进行，而户外实践教学活动的开展虽然能够获得良好的教学效果，但同时也会耗费大量的教学时间。而利用微课程，教师可以将一些户外和实践教学的视频内容通过一定的加工，以微课程的形式呈现给学生[3]。这样不仅能够帮助学生更好的掌握所学知识，并对地理与生活的关系有更深刻的理解，也能够将教学内容与实际生活有机结合，真正做到学以致用。比如：在实际生活中怎样使用地图；参与户外活动时怎样辨认方向等内容都可以通过微课程的形式呈现给学生，进而从整体上提高初中地理教学质量。
总之，利用“微课程”来设计和组织初中地理教学活动，不仅能够充分满足新课程教学理念的实际要求，也能够将教学中的重点与难点化整为零，指导学生进行分散学习，进而帮助学生有效降低学习难度。同时，也由于微课程运用的时间较短，教师设计和组织起来也比较容易，教师可以科学有效的利用课堂教学中的零碎时间来开展，从而让学生在有限时间内掌握更加丰富的地理知识，同时也使教师的专业素养和实践教学水平，在设计和组织微课程过程中得到不断提高。
参考文献：
[1] 陈世琴.我的微教学时代--谈微课在初中地理教学中的辅助作用[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（6）：28-29.
关键词：地理教具 初中地理 课堂教学 应用
在新形势下，社会的发展对教育提出了全新的要求，初中阶段的教育作为九年义务教育阶段的重要时期，保证各学科教学质量的意义已毋庸置疑。地理作为初中阶段的一门重要学科，具有着重要的基础作用，直接影响着学生后续地理知识的学习质量。然而从地理学科本身的特点来看，不仅带有着众多的抽象概念，同时各知识的复杂性也较高，对于学生来说，地理的学习普遍存在着较大的难度。长期以来，在我国传统教育体制的惯性影响作用下，初中地理教学模式均在围绕教材照本宣科，在地理课堂中，对于知识点的讲解仅仅是对地理教材的平铺式展开，单一化的理论灌输使学生的学习兴趣大打折扣，教学效果可想而知。新课改的普及，对初中地理教育提出了全新的要求，为了更好地满足新课改政策的要求，地理教具的应用逐渐被赋予了高度的关注，不仅有利于教师的“教”，更有利于学生的“学”，对于初中地理教学质量的提升具有着积极的促进作用。
一、初中地理教学中应用地理教具的意义
地理教具就是地理教学工具，是用于辅助地理教材进行地理知识讲解的重要教学资源，包括地图、地球仪等实体以及基于多媒体技术的现代化媒体设备等。长期以来，初中地理学科的课堂教学均以教材的理论灌输为主，学生身处于抽象且复杂的知识体系当中很难提高学习兴趣。而教具的应用，则能够将抽象的地理知识具体化，学生通过对地理教具的认识形成对地理知识的更深层次理解。比如应用地球仪，能够引导学生更直观地认知世界，并更清楚地掌握基本的地理知识；地图的应用在加深学生印象的同时还能锻炼学生的读图能力。
总而言之，初中地理教学中应用地理教具的意义主要体现于两大方面：一方面，便于教师提高课堂教学效率，将教学内容拓展，借教具的辅助将更多更抽象且复杂的关键地理知识点有效传递给学生，从而提升教学质量；另一方面即在于能够促进学生对地理知识的吸收和转化率，并且能够通过多媒体教具的应用引导地理知识回归生活，更进一步深化学生对地理知识的理解，从而不断提升对地理的学习兴趣。
二、地理教具在初中地理教学中的应用方法
地理教具的应用优势已经被得到了广泛的认可，鉴于初中阶段的地理教学处于重要的基础时期，在此阶段打好学生的地理基础意义重大。然而初中地理教学的综合性过强导致复杂性上升，宏观性特点也极易使学生陷入学习的困境当中，地理教学的立体化与系列化成为了地理教育现代化发展的必由之路，因此不断创新与完善地理教具实为促进当代地理教学质量的根本动力。新课改政策要求当代教育课堂要切实还原学生的主体地位，将传统的“灌输式”教学模式调整为师生双向的“互动式”教学模式，课堂的理论讲解也被要求过渡到启发式的引导教学。初中阶段的学生年龄特点决定了普遍具有着较强的好胜心和求知欲，教师对于地理教具的合理化应用能够有效化“静听”为“动学”，学生的主体地位也能够由此体现，对于学生地理学习积极性的提升大有裨益。要想实现地理教具价值的重要前提是要能够保证教师对地理教具的正确利用，只有教师密切结合课堂教学的实际内容，将教具应用到对抽象知识的具体化上，才能有效将复杂的知识简单化，通过对学生非智力因素的深度开发达成事半功倍的教学效果。
（一）合理化利用既有教具
初中地理是地理教育的重要基础阶段，此时期的地理教学以基础知识为主，对于学生来说，初步接触地理并不会对地理知识具有多么深刻的了解，而地理知识又具有着无可避免的宏观性与抽象性，理论概念等更是相对严谨，对学生的记忆力要求较高。用于地理教学的既有教具主要包括地图与地理学图片等，尤其是地图之中更囊括着众多的地理信息，学生不可能用很短的时间就将地图当中所承载的信息刻进脑海，因此教师应当在教学过程中不断强化对地图的利用频率，给予学生以更多的时间对地图进行浏览以深化记忆力。为了避免学生对此产生抵触情绪，教师有必要掌握好地图等教具的使用时机。比如在进行人教版七年级上册《地球和地图》内容教学时，教师就应当引导学生对地球仪和地图形成一定的认识，并可根据实际条件适当应用多媒体进行拓展教学，引导学生认识到熟悉地图的重要性，从而为后续内容教学的顺利开展打下良好基础。
（二）对地理教具进行科学化开发
对地理教具的开发已经成为了当前教育新形势下的必然趋势，反过来从地理学科的教育目的来看，为的就是能够使学生具备了解地理现象与解决地理问题的能力，从而提高生活常识的储备量。相来说，地理知识体系有着极其广阔的覆盖范围，除了重大的地理现象之外，还会涉及诸多微观事件，也都能够用地理知识进行解释。因此对于地理教具的开发并不一定非要集中在基于现代化多媒体的视频与微课等方面，完全可以进一步联系生活实际保证地理教具开发的科学性。比如在进行人教版七年级上册《地球的运动》教学时，教师则可以引导学生利用文具对地球的自转与公转进行模拟，以此对地球的运动知识原理等形成更深刻的认识。与此同时，还能使学生在参与地理教具开发的过程中拓展思维，潜移默化提高发现问题与解决问题的能力，最终促进学习效果的提升。
三、结语
综上所述，在教育现代化发展的新形势下，初中地理教学模式的改革势在必行。地理教具的应用对于促进初中地理教学质量具有着重要的作用，因此教师有必要对此予以高度重视，以教具的应用辅助课堂教学，促进课堂教学质量的稳步提升。
参考文献：
[1]王奇.浅谈地理教具在初中地理教学中的意义及应用[J].才智，2015，（32）.
[2]陈雪梅.在初中地理教学中合理运用地图教学的意义及基本要求[J].才智，2014，（12）.
