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浅谈新课改下的地理教学优选九篇

时间:2023-08-25 16:38:57

引言:易发表网凭借丰富的文秘实践,为您精心挑选了九篇浅谈新课改下的地理教学范例。如需获取更多原创内容,可随时联系我们的客服老师。

浅谈新课改下的地理教学

第1篇

随着时代的发展和社会的进步,人们开始审视基础地理教育的价值,因为人类面临的主要困难和问题都有很强的地理成分。我们的一举一动及其衣食住行的活动空间,无不涉及到地理科学,当我们利用地理条件和地理科学去解决问题时,越来越感觉到地理知识的迫切和重要。这就要求把提高今日和未来社会公民的地理科学素养作为地理课程目标设计的基点。而在地理教学过程中,传统陈旧的教学方法已经不适应社会的需要,因此,在新课程的改革下,我们必须实现对初中地理教学方法的创新与变革。如何开展新形势下的初中地理教学,我认为应从以下几方面着手:

1.要更新教育观念,确立正确的课程理念

1.1 强调发展:基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程,着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。

1.2 定准角色:教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者,教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。

1.3 面向全体:以学生整体素质的发展为本,兼顾优秀生、中等生和后进生,创设良好的地理教学氛围,让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。

1.4 主动学习:学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程,是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程,是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。

1.5 关注课堂:课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径,是实施素质教育的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益,是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟:"学地理对生活和终身发展有用。"

1.6 科学评价:评价机制体现学习结果与学习过程并重,即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。

2.改革教法,确立新的教学观

教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习,使之按自己的性向得到尽可能充分的发展。改革传统的教学方法,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生的积极性和主动性。

2.1 应改以往的教学模式,优化教学目标和课堂结构,调整上课、作业考察、课外活动等教学环节,有效地实施"教师为主导,学生为主体"的课堂教学原则,培养学生学习的自觉性、主动性和持续性。

2.2 在总结传统教学方法优点的基础上,灵活运用发现法、比较法、质疑法等先进教学方法。例如,在讲"中国行政区划"一节时,采用形象比较法将各省轮廓,运用投影仪打出各省轮廓,再打出与有关省区外形轮廓相似的各种动物形象,然后再用诗歌法记忆各省、市、自治区的名称,用拼图游戏法记忆各省、市、自治区的相对位置,用猜谜法巩固各省市名称。这种教学方法,调动了学生的积极性和主动性,培养了学生分析问题和解决问题的能力。

3.注意培养学生的学习兴趣

我国古代大教育家孔子曾说过:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者"。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出:"兴趣和爱好是最好的动力"。成功的地理教师都十分重视学生学习乐趣的激发,会根据教学内容和学生心理,灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论、研课题、激励参与等形式,有意识地拨动学生的心弦。如学到"地震",可通过对学校、家庭等场所如何避震展开讨论,这既激发了学生学习的兴趣,又使他们学到了有用的东西。又如学到"青藏地区",可向学生展示2001年12月发行的《青藏铁路开工纪念》邮票(小型张),让学生知道青藏铁路是世界上海拔最高、线路最长的高原铁路,它的二期开工建设是我国西部大开发的一个标志性工程,它的建成对促进青藏地区的资源开发和经济发展,加强与沿海的联系,增强民族团结和社会稳定都有重大意义。

教师在课堂教学中,应重视和激发学生的成功欲望,给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。"跳-跳,够得着",让学生体验解决问题的努力价值和成功乐趣,保持积极进取的心态,进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性,从"要我学"到"我要学"、"我好学",再到"我乐学"的递进转变。

4.教育要“回归生活”

要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。皮亚杰的知识结构理论指出,学生是在自己生活经验的基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,走进教室的学生并不是一无所知的,而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调教育要"回归生活",要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。地理学科植根于生活,回归生活是新课改中地理学科追求的目标,也应该是地理学科的重要特色。

5.强化学生的识图能力,让学生可以独立的从地图中获取信息

地图是地理知识的重要载体。在实践教学中让学生明白基本的识图程序,明确地图所示的区域和主题内容,懂得地图中的各种符号、颜色所代表的地理事物,最后能够将书本文字论述的知识落实在图上,做到图文结合。在课堂实践的时候,我会让学生结合地图册学习,随时会从地图中提取相关的地理知识。

例如,为了帮助学生更好的认识我国地形的分布特点,第一,让学生根据《中国的地形分布图》明确学习主题,分清相关概念;第二,引导学生通过分析地势的最高值和最低值来了解我国地势的地区变化、每一条等高线所在的地理位置、范围大小和延伸方向,并且对其特征及相互关糸进行分析、比较;第三,归纳,得出结论。通过这种方式学生逐步得出关于我国地形的分布特点的规律:地形多种多样,以高原和山地为主。地势西高东低大致呈三级阶梯分布,第一阶梯以高原为主,第二阶梯以高原盆地为主,第三阶梯以平原和丘陵为主,并且气候,河流,植被以及经济发展受地形分布的影响显著。

第2篇

摘要:地理是一项内容丰富、涉及面广的教学科目,所以在地理教学中,除了要教学生掌握地理学科知识的内在联系外,还要注意以地理学科知识为中心,联系和沟通其他学科的相关知识,以某一地理事实为材料,运用相关学科知识综合分析,培养学生跨学科综合分析问题的能力。教学策略对拓宽地理课程的学习资源、培养学生的可持续发展的观念和构建与可持续发展相适应的学习方式、生活方式及行为具有一定的启示作用。所以需要教师在教学的过程中不断改进教学策略,实现地理教学的有效进行。

关键词:初中 地理 新课改 策略

当今世界,知识飞速发展,学科间横向联系、相互渗透越加紧密。知识面狭窄的单领域人才,已不能满足当今时展的要求,在科学的道路上不可能走得很远,在实际生活中也不可能解决一些实际问题。其试题必然源于教材,却又高于教材,源于单科知识,却又融合各科知识,这就要求各学科的教学中要加强联系,探索不同学科之间的知识渗透、整合的途径,培养学生知识迁移的能力和综合运用不同学科知识解决问题的能力。就地理学科而言,综合性本来就是本学科的基本特征之一,所研究的对象——地理环境又是一个由自然、社会多要素共同作用形成的综合体,必然与其它学科之间有不少相互渗透、交叉之处。如环境问题就渗透了自然环境、人类活动、历史因素、生态环境、人地关系、国家政策和措施等等方面的知识。但在实际教学过程中,不少教师对在地理课程中如何实施可持续发展教育感到有些困惑,本文将就地理课程中可持续发展教育的内容及教学策略问题进行探讨。

一、 利用课本材料,强化语言表达,培养学生的抽象思维能力

感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展示,教师进行必要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,必要时进行适当的暗示或提醒,同时要求学生对这些感性材料用自己的语言进行表达,强化表达能力。例如:在“黄河水系”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材。我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。

二、结合地理学科特点,加强知识之间的联系,培养学生逻辑思维能力

诚然,在课堂教学中,教师为引发学习热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,以充分激发、活跃学生的思维和参与整个教学过程,使之成为学习的主体,但一切形式总是为内容服务的。地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相关的地理事物与现象之间的内在逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力。

三、注重地理基础教学,帮助学生构建知识体系,培养学生地理综合能力

考试虽然不是考死记硬背的死知识,而是强调知识的理解和应用,强调能力的考查,但仍要立足于教材,立足于基础知识。知识是基础,能力是归宿,没有知识的积累,能力就成了无源之水,无本之木。因此,在地理复习中,一方面要重视基础知识的复习,以“教学大纲”和“考试说明”为依据,以教材为基本内容,建立以章或单元的知识体系,注意知识的不断深化,使学生逐步形成知识结构系统,能在大脑记忆系统中构建“地理认知结构”,形成一个条理化、有序化、网络化的有机体系,做到基础知识扎实,并能融会贯通,灵活运用。另一方面,要注意能力的培养。如对于教材中的陈述性知识,要经过师生的共同加工,而不是直接把知识呈现给学生,要理清知识的层次脉络,使之系统化;分析知识点之间的内在联系,使之结构化;总结地理事物的分布、运动和变化规律,使之规律化;运用各种图像、图表、地图,做到图文结合,使之形象化;联系有框图、比较有表格,使之技能化。通过这"五化",培养了学生的综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种能力。

四、捕捉教学信息,关注社会热点和焦点问题,加强学生可持续发展意识

重视自然和社会热点问题.中考特别重视理论联系实际,试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题,考查学生灵活运用所学知识分析和解决问题的能力。这就要求我们在教学中,应坚持理论联系实际的原则,指导学生从地理视角去审视、分析、评判他们熟悉的地理事实、地理环境和关注社会热点、焦点问题。在复习中应积极引导学生对自己周围的地理环境进行观察和思考;同时要提供事实材料或背景,指导学生获得信息,通过一系列的综合思维对事件作出评判。因此,在学习中要十分关注社会热点和国际焦点问题,例如资源、能源、人口、粮食、环境是全球人们最关心的五大问题,人类如何在发展过程中正确处理这些关系,走可持续发展之路,也就成了一项全球性的全民战略。对未来的公民,目前的中学生进行可持续发展教育就显得十分必要,可持续发展教育理应成为目前中学地理教学的核心。因此,在中学地理教学中,必须对人类当前所面临的全球性问题给予相当的关注,要求学生掌握“全球性问题”的概念,了解这些问题产生的原因、危害及解决这些问题的一些可行性途径,加强学生的可持续性发展意识。

思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长和知识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个过程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性和创造性都有一定的影响,因此,作为初中地理教学工作者应认清并勇挑自己肩上的重任,不断提高自身的综合素质,采取切实有效的措施、方法和技艺,培养、发展学生的自主学习意识和能力,大幅度提高课堂教学效益,为减轻学生的课业负担、培养大批高素质的社会主义建设人才。

参考文献:

第3篇

关键词:课堂;有效教学;策略

当前,不少学生抱怨高中地理难学。我认为,这主要有两方面的原因:一方面是教师教学手段的落后。教师不注重创新教育教学方式,固守陈旧的教学理念,教学方法不能激发学生学习地理的兴趣,这造成了学生在内心深处对地理学科产生了排斥心理。在这种情况下,学生对地理知识的掌握自然也会费时费劲;另一方面是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性。现在很多学生都认为地理难学,而且学习地理对提高自己成绩的作用也不大,逐渐对学习地理失去了兴趣和信心。新课程标准对高中地理教学提出了很多新的要求,教师要适应新的要求,就需要不断扩大自己的知识面,转变自己的教学理念,提高自己的教学技能,改进自己的教学方法,并认真研究新形势下的多样化的学习思维和模式,从而帮助学生更好地掌握地理知识和技能,进而提高学生的地理成绩。

一、改变历史认识,重塑学习信心

在学习评价方式上,教师要改变过去传统的评价模式,注重教学评价的科学性与有效性。同时,教师还要改变过去只关注学生的地理成绩而不注重学生地理学习过程的观念,将学生的学习态度、学习习惯等方面的情况融入到教学评价体系中,对学生进行全面、科学的评价。教师要想让学生认识到学习地理的重要性和实用性,可采取“优、良、合格、不合格”的等级评价方式来激励学生的学习,并努力增强教学内容的实用性,拉近地理教学和学生生活之间的距离。如教师可以在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生可以学以致用的知识,从而使学生能够将自己的情感和行为与教学相结合。特别是对后进学生,教师对学生地理知识的掌握、能力的培养、情感的形成等方面进行综合评价,可以重塑学生学习地理的信心,从而提高高中地理课堂教学的有效性。

二、利用多媒体,提高课堂教学效果

地理教学媒体是储存和传递地理教学信息的工具,由于媒体介质的不同,地理教学媒体的教学特性在表现力、再现力、传播面、参与性和受控性等方面都存在诸多差异。因此,教师只有根据教学需要选择合适的地理教学媒体,进行地理教学媒体的整合,才能更好地发挥教学媒体的效能。在教学中,对于地理事实(包括地理景观、地理分布、地理过程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理问题解决,采用多媒体教学,可以将这些教学内容更加直观、形象地展示给学生。这样更便于学生理解和掌握,也更有利于教师教学活动的开展。地理教学实践表明,计算机媒体在揭示地理过程、解释地理原理、引导地理问题解决、帮助学生掌握地理技能等方面具有高效能,可以极大地提高高中地理的课堂教学效果。

三、采用多元的教学方式,丰富课堂教学内容

课堂教学是由“教”与“学”两方面构成的,因此,在教学的过程中教师还注重与学生进行互动。而多样化的教学方式不仅可以丰富课堂教学的内容,而且还可以激发学生的积极性,从而使师生之间形成一种良性的互动。教师可以采取问答式、竞赛式、表演式等诸多教学方法来调动起学生的积极性,从而使每一个学生能都参与到课堂讨论之中。另外,地理学科具有实践性的特点,因此,教师还可以充分利用学校、社会等多方面的资源,为学生创设多样化的实践机会。例如,教师可以定期组织学生到野外或城市街头去实地观察和体验,从而让学生能够对所学的地理知识有更加真切的认识。

四、创设教学情境,激发学生学习地理的兴趣

培养学生的学习兴趣是新课改对课堂教学提出的一个更为具体的要求。虽然,传统的地理课堂教学也讲究对学生学习兴趣的培养,但是在实际的操作中,学生的兴趣并不浓厚。原因很简单,即学生只是课堂知识的被动接受者,他们往往不能提前获知课堂教学的过程,也没有充分质疑的机会,因此,也就更谈不上对地理教学有浓厚的兴趣。在现在的课堂教学情境下,教师要激发学生的兴趣和学习热情。重要的是要给学生参与学习的机会,从而让学生主动获取知识。针对不同的教学内容和学习特点,教师应该给学生创造不同的学习情境。教师要彻底改变传统教学中那种填鸭式的教学,让学生在课堂教学中有发言权,这样就会使学生对地理知识的获得逐渐变得兴趣盎然,学生的思维能力也会在自主探究学习中获得较大的发展。

在激发学生学习兴趣的时候,教师还可以把高中地理教学中的一些有趣问题引入课堂教学,创设问题情景。实践证明,生活化的东西是学生都比较感兴趣,使用地理知识去解决生活中遇到的问题,可以极大地调动学生求知的内驱力,从而提高地理课堂教学的有效性。

五、联系生活经验,引入地理实验

第4篇

关键词:激趣 探究 创新

进入新世纪,中学地理课程改革掀开了中学地理全面推进素质教育的序幕。在国家教育部制订《地理课程标准》(实验稿)的实施建设中明确提出:要面向全体学生,选择多样化的地理教学方法,强调提倡探究式学习,引导和鼓励学生独立思考,体验解决问题的过程,逐步学会寻找分析问题、解决问题的方法。在实践中尝试把这种学习方式引入到教学中。

一、探究式学习给中学课堂教学注入新的活力

地理学科具有区域性和综合性的特点,对学生来说又是个很有趣、很实用、有很强实践性的学科。但由于过去地理教学中主要采用接受式的教学方法,学生缺少实践和探索的机会,使得学生对地理学科的学习纯粹被动地接受、呆板地记忆地理知识及结论,压抑了学生学习地理的积极性、主动性,使部分学生对地理学科慢慢地失去了学习兴趣,更谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神。因此,实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的探究式学习,日益受到人们的关注,并在教育教学中加以推广。

探究式学习是20世纪50年代由美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的。其基本思想是要学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习,是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式。探究学习是一个合作的过程,要求所有学生都参与学习过程,通过一系列的探究活动去发现结论。在探究学习中,教师鼓励学生自由想象,提出各种假设和预见,充分尊重他们的思想观点,使学生敢想敢干,富有创新精神。探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性,有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。因此,不失时机地将探究式学习引入地理课堂教学,注重引导学生通过主动探究来解决一些开放性的地理问题,培养地理学习能力,从而给中学地理教学改革注入新的活力。

二、探究式学习的实施

全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念,而科学的核心是探究。所以提高中学生的地理学素养离不开探究式学习。以“激趣——探究——创新”为常式的探究式学习,教师根据教学目标和学生的认知水平,运用现代教学媒体向学生提供程序思考题,置疑激趣,引导学生主动参与学习。在教师指导下学生带疑读文、读图、探究地理知识。

1、组织参观访查,开设科普讲座,扩展知识视野

由于地理教材内容有限,某些内容还是“过时”的,跟不上形势发展,适时地举办一些专题科普讲座,向学生介绍新的地理信息和环保知识,探讨当前相关的热门话题,并利用双休日或科技活动时间组织学生参观、访查,增加学生的地理知识量,扩阔学生的地理视野,提高学生的学习兴趣,从而产生探究的欲望。如在《中国地理》“寒潮、台风和水旱灾害”一节的教学中,组织学生到绵阳市气象局参观,请高级工程师进行介绍,并由此提出探究的问题:影响绵阳市的灾害性天气主要有哪几种?有何影响?请提出具体防御措施。通过实地参观、考察,使学生了解寒潮、台风和水旱灾害的成因,对人类生产及日常生活的影响,以及懂得如何趋利避害,合理利用气候资源,树立灾害意识和全球观念等。学生亲自参与,亲眼所看,亲耳所闻,亲身体验,真正感受到自己是学习的主人,在轻松愉快的气氛中获得知识。

2、指导学生进行课题探究

(1)指导选题

课题探究的突破是探究式学习成功的一个方面,而选题则是课题探究成功的开始。我认为,选题不仅需从日常生活中去求索,还必须考虑需要性、创造性、科学性和现实可行性。这是开展探究式学习的突破口,更是课题探究取得进展的关键。学生对来自身边、具有实际意义的课题(如:《学校平面图的制作》、《剩饭与环保》、《课间文明休息与噪音》等),更加熟悉,更感兴趣,会激发强烈的求知欲,积极地去学习和探索,有利于探究式学习的顺利进行。此外,也要注意选题的新颖性。一方面课题本身的创新性,能直接起到示范作用,在潜移默化中培养学生的求知意识和创新能力;另一方面创新性较强的课题其研究的结论也更容易得到社会的认可,取得事半功倍的效果。

(2)制订研究方案

课题确定后,由学生自由组合探究小组,自已确定研究方案。设计研究方案的过程正是学生创造思维火花迸发的阶段,教师应对这些火花加以保护。而用小组合作方式进行探究式学习,一方面更利于探究能力培养,另一方面也有利于培养学生合作精神、团结精神。如在调查学校节水问题时,每个学生都有自己的任务:调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算,向全班宣讲。小组的每个成员都参与了实践活动。在这一过程中,教师要不断地给予指导,并使每一个计划在学生当中都得到可行性论证,为课题具体研究打好基础。

(3)实施研究

实施研究过程是学生根据教师提出的目标和途径,通过阅读、演示、观察思考等学习活动,积极去总结地理原理及规律性,主动去寻求解决问题的方法,以期找到解决问题的答案。这是探究学习过程中的中心环节,也是学生发现地理知识的基础。

(4)总结结果

在实施研究后,教师应及时组织学生对研究的结果进行分析,并对原因进行研讨,把初探、交流中所获得的地理知识、结论加以归纳整理,使知识综合化、条理化。在这个过程中教师能否发挥主导作用十分重要。对成果的表达方式,我们提倡多样化,可以撰写实验报告、调查报告或论文等,也可以通过辨论会、讨论会、出板报、墙报、编刊物等的方式。探索的成果应该是一个“文件夹”,情感体现的总结,研究过程的记载,以及成功与挫折的经历等,都是有价值的成果,决不能忽视。最后,教师可让学生把探究出的结论运用到解决实际的地理问题中去.从而有效地验证和巩固所获的相关知识。

三、对探究式学习的评价

使用探究学习这种方法进行地理学习,学生的独立性、自主性发挥最佳,使其形成责任心、成就感最强,五育价值体现得最为充分。运用这种学习方法,学生能够学会独立承担一项科学研究课题的全过程。这种方法也是在地理学科教育的各种教导方法中难度最大,对师生要求最高的教学模式,同时花费时间也较多。所以必须利用课外时间做收集资料、调查研究等工作。如果师生不具备运用这种方法的素质和条件也不要勉强运用。这种学习方法需要得到社会大环境的支持,如果社会条件不具备也不宜采用这种学习方法。此外,探究式学习方式在地理教学中有特定的研究对象,并不是什么内容都适合用,如地理名称、概念、事实、原理等陈述性知识,只要通过听授或阅读就可以为学生所撑握,不需要学生刻意去探究或发现。在以人为本和以知识为本的今天,掌握知识的多少已经不是最重要的,而如何才能掌握知识则成为真正探究的热点。

参考文献:

1.《地理新课程标准》 北京师范大学出版社 2002年4月第4次印刷

第5篇

关键词:高中地理 课堂教学

一、探究式教学给高中地理课堂教学带来新的活力

探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列形式多样、开放的探究式学习活动,从而获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握,更强调学生通过参与探究问题的体验,加深对学习价值的认识,使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。探究式教学作为教学与学习方式的双重变革,日益受到人们的关注,并在教育教学中得以推行。

将探究式教学引入中学地理课堂教学,属于课堂探究。问题是探究式教学内容呈现的主要形式,探究性提问教学是围绕“发问”开始的。高水平的、富于探究性的提问是教学的精髓,因为它易于激发和维持学生主动探究学习的兴趣,使之积极进行发散思维。提出高水平的问题,激发学生进行高水平的思维活动,这是课堂探究不可缺少的。在以往的地理教学中,常常是教师提问多,学生提问少,在教师的提问中,大多数是记忆型的问题,或对具体的地理事实只须用“是”与“否”来回答,很少有探究性的问题。

探究性提问能引起学生的积极参与和独立思考。这种提问,从内容上看属于“高级”问题,学生需要改变信息的形式或组织结构,通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。例如:世界上哪一个大洲跨越的经度最大?学生在教科书中不能直接找到这个问题的答案,只有真正理解了经度的概念、南极洲的位置和地域分布特点,通过分析、对比,才能正确回答这个提问。

二、将新的教学理念引入高中地理课堂教学

1.“诱人”的课堂导入DD精炼点题,设有悬念,可探讨性强

经过精心准备的生动、诱人、带有悬念的课堂导入,一上课就能将学生的注意力集中到对新知识的探究上来。兴趣和好奇能促使全体学生积极主动地学习,直到把悬念解开,找到答案。至于兴趣点和好奇点的设置,可以放在与新课内容密切相关的地理热点问题、最新事件、乡土内容、奥秘探讨及新式教具等上面。这里特别值得注意的是,新课导言切忌哗众取宠、冗长肤浅,精炼切题是这一环节的关键。

2.浓郁的“地理味”DD图文并茂,以图释文,形象逼真,直观性强

人地关系、空间概念和地图教学是地理课堂教学体现“地理味”的三个突出方面。其中,地图教学是关键。建立正确的空间概念(包括区位概念和区域概念),使学生灵活自如地运用地图,正确分析和说明地理问题,是地理教学的主要任务之一。运用地图进行教学,则是完成这一教学任务的重要途径,也是地理教学独特风格和特色所在。可以说,没有地图就无法进行地理课堂教学。

复杂、抽象的地理事物和现象,往往用一幅或几幅地图,包括地理示意图表、地理漫画及素描图、人地关系相关图、地理模型图等,便能生动直观、清晰明了地展示出来,学生能一目了然,并留下深刻印象。

恰当的地图教学,首先从识图开始,教师要引导学生观察图的结构,然后再逐项逐条紧扣教学内容启发设问,让学生通过位置以及相关事项的分析,读出图中的地理内容和地理特点,并在教师的指导下进一步做地理成因分析和地理规律分析。对多种要素叠加的图,则采用化繁为简的分解式方法分析要素,最后再叠加恢复地图原貌进行综合分析。地图的展示,可通过挂图、板图、幻灯、投影、等多种手段进行。

通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图的反复训练,学生的手、口、脑并用,其观察力、记忆力、动手能力、逻辑思维能力、语言表达能力等诸多能力都可以得到锻炼和提高,进而把知识落实到图上,达到会学、学会、会用的目的。同时,在教学过程中,学生的积极参与还可以锻炼他们的胆识,增强心理素质。

第6篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2012)07B-0094-01

在新课改背景下,初中地理教材经过修改和编排,打破了传统的“先自然,后人文”的编排结构,将人文地理与自然地理相交进行编排,增加了新颖、丰富的图像和“活动”、“阅读”两个栏目,充分体现了“以学生为本”、“以学生发展为本”的教育理念。这要求教师要从“一切有利于学生个性发展”出发,不单纯强调知识点的全面性,而是注重知识的代表性、趣味性和学生的身体力行,注重培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力,在教学过程中充分发挥新教材的特点,使用不同的教学方法,激发学生的学习兴趣,引导学生积极向上、主动地学习。

一、图文合一,激发学生兴趣

教师可根据新教材的特点,采用“图文合一”的模式,灵活教学,提高学生的学习兴趣,增强学生的各种能力,激发学生的学习欲望,变“要我学”为“我要学”。如在教学《欧洲》这一章节时,我先让学生观察课本中的欧洲大体形式构造图,然后以游戏的形式让学生一个接一个地找出欧洲各大国的整体分布状况,以了解欧洲主要国家的大置。待学生产生了浓厚的兴趣以及熟悉欧洲大致地图形状以后,再分析欧洲各国的自然、经济状况。这样,学生理解起来会事半功倍。再如,在教学《经线和纬线、经度与纬度》这节课时,我先让学生看示意图,然后把示意图与文字有机地结合起来,使学生对“经线”、“纬线”、“经度”、“纬度”的理解由抽象变为直观、由难变易,使学生正确理解其含义,然后再让学生进一步对比其特点和规律。

二、培养绘图习惯,让学生“会学”

绘图是读图的提高和再创造,通过亲自动手绘制简图,学生能加深对所绘地图中所含地理知识的理解。教师可结合教材中的“活动”栏目,引导学生绘图和解图,活跃他们的思维,培养其绘图的习惯。在教学中,教师应经常在黑板上随手绘制简略地图及示意图,并引导学生跟着一起画,久而久之,在教师的影响下,学生也会逐步养成随手画图的好习惯。这样,通过教师持续、不间断地进行指导,最终由教师的“教会”把学生导向自己的“学会”,最后达到“会学”的境地。例如,在教学《地球运动》时,我采用让学生描图、绘图、图文互解等方式进行教学。学生在简化地图、动手绘制地球公转示意图的过程中,不仅巩固了有关地球运动的知识,而且大部分学生能从中发现一些地理规律,大大提高了学生的总结概括能力和思维创新能力,增强了学生学习地理的信心。

三、加强学法指导,变“阅读”为“悦读”

初中地理新教材中设有“阅读”栏目,其内容大多具有较强的可读性,能引发学生的阅读兴趣。借此,教师可以通过学法指导,激发学生的学习兴趣,让学生由此拓展开来,促使学生由浅层阅读进入深度研读,并由此获得情感启发,提升自身素质。

1.利用“阅读”材料,提升学生的爱国情操和艺术情操。在教材中,许多阅读内容与影响学生成长的各项因素息息相关。在教学中,我潜心指导学生阅读,使学生能够从一点一滴的阅读中获取信息,从而积累知识,开阔眼界,进而使其在潜移默化中获得情感熏陶,提升意志品格,陶冶审美情趣。如指导学生阅读《长城》《黄山》等短文,使其领略祖国山河的壮美与雄浑,由此培养学生热爱自然、热爱祖国的情怀;指导学生阅读《艺术之都——巴黎》的短文,使其体会到人类艺术之美,从而陶冶学生的艺术情操和爱美之心。

2.利用“阅读”材料,训练学生的思维方法和实践能力。如利用《奇特的气候》的短文,让学生思考:短文中提到“一年四季分不清,一天四季倒分明”,体现在何处?是什么原因造成的?同时,让学生观察周边环境,谈谈:假设周边的环境是一天四季,环境会如何?接着,让学生用肢体动作来表演一天四季的具体现象,然后再说说自己的实践感受。学生通过参与实践,思维得到了锻炼,实践能力也得到了提高。

3.利用“阅读”材料,拓宽学生的知识面,加强素质教育。例如,近年来,自然灾害频频发生,洪水、台风、地震、海啸不断向人们昭示其威胁性和破坏性,在教学中,教师可适当补充一些相关的鲜活例子,同时教给学生一些应急方法。

第7篇

关键词:新课程改革;地理教学;科学素养

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理,获得基本地理技能,发展地理思维能力,初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段,增强爱国主义情感,树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在近几年的高考中,应用性、能力型试题在地理试卷中逐年增加,实践能力、创新能力的考查成为高考试题一大亮点。由此可见,高考也在不断改革,以迎合素质教育要求。教育部提出2010年前全面推开高中新课程,我校作为泸州市首批课程改革示范校,一路走来,有改革的酸楚,也受到同行的质疑,而我们自身收获更多的是改革带来的喜悦。

一、学习生活中的地理,激发学生的学习兴趣

“生活即教育。”单纯为了高考而学习,学生总感觉到学习很枯燥无味。如果能让学生在生活中体会到地理就在身边,将实际生活中的地理知识融入课堂中,就会变枯燥的学为有欲望的学。学生在不知不觉掌握知识的同时,增加学习地理的兴趣。

【情景1】2013年3月27号,正值第十四届酒博会在泸州召开,而高三教学正好复习区位知识,因此上课时我设置了如下4个问题:(1)介绍泸州的地理位置及其交通状况。(2)分析评价泸州老窖生产的区位条件。(3)分析泸州有机高粱种植的区位条件,并展示2012年海南高考卷中关于泸州有机高粱种植的区位条件考查试题。(4)列举泸州经济发展过程中出现的问题,并提出应对措施。

【收获】本堂课教学,我收获了三个惊喜:(1)作为高三的学生在本堂课上居然踊跃举手发言,这在平时教学中难得一见。(2)当学生看到高考题中出现对泸州的考查,学生先是吃惊,随即流露出对家乡发展取得如此成就而感到自豪。(3)当学生还在为泸州经济发展献言献策时,下节课的教师已经来了,而学生仍意犹未尽。

【启示】当前社会评价学校教学质量仍是看高考。作为在新课标理念倡导下的地理教师,完全可以将社会生活中发生的重大地理事件及生活中有用的地理知识作为教学内容及时补充到课堂中来,激发学生的学习兴趣。在浓厚学习兴趣推动下的学习活动,一旦取得一定的学习成绩,就会使学生产生一种学习的价值感、荣誉感和成就感,促进学生学习兴趣的深化和丰富,并会产生新的学习需要,这样,学生将会采取更为积极的学习态度和学习行为。

二、营造民主开放的课堂,满足不同学生的地理学习需要

现代教学论认为:“教育是一种旨在引起学习的师生间互感互助的交流活动,教师和学生是其中两个最基本的动态因素。学生不仅是教学过程中知识的载体,更是教学过程中的合作者、参与者。”营造民主开放的课堂环境直接影响学生的学习动机、学习情绪、学习行为,直接制约着教学的效果。

【情景2】年级文理分科,学校安排我接手文科走读班,该班学困生多,学生学习习惯差。开始两周,我感觉教学吃力,教学效果差。第三周开始学习经纬网与地图,该部分知识学生如不主动思考是无法学好的。上课前我与学生作了真诚的交流,并列举了我校上一届有位学困生发奋努力,考取大学的成功案例。接下来我按照新课改要求,调整了教学方式,我只讲解了两个知识点,讲解过程中学生听得很专心,而把大部分时间留给学生互助学习。学生可以离开座位,向已经学会的学生求教,而我也走下到讲台,重点辅导学困生。整个课堂,学生都在发现问题,解决问题,这一刻,我知道我赢得了他们的“芳心”。后来,该班教学我就沿用这种教法,每堂课讲解20分钟左右,留足时间让学生互助学习,而我重点辅导学困生。班上学生集中存在的疑难问题,由已懂学生进行全班讲解,给予展示机会。

【收获】这次教学尝试,带来了3个可喜变化:(1)主动学习学生多了,课堂学习氛围浓了,课堂纪律更好了。(2)后进学生少了,要想上台展示的学生多了。(3)我上课前的心理负担没有了,上课时心情愉悦了。

【启示】课程基本理念中提出“满足不同的地理学习需要”,教学中这个理念的体现可以有多种形式。例如,在符合课程标准要求的前提下,为学生提供不同深度和广度的学习材料,布置不同难度的作业,给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”,让学生拥有更多时间进行自主学习,鼓励和尊重学生不同的经验、见解、想法和说法等。教师可以根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学方式。

三、有效组织课外实践活动,培养学生的实践能力

古人云:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”新课程强调学生学习的内容与自身的生活、社会和科技发展相联系,强调地理课程的教学实施要重视培养创新精神和实践能力,要做到这一点,需要为学生创造宽松的学习环境,爱护和培养学生的学习兴趣,加大地理教学的开放性。开展地理实践活动,特别是野外考察活动,能够使学生亲身体验地理知识产生的过程,可以增强学生的实践能力。

【情景3】本学期备课组组织了一次沿长江观察流水地貌和沿城南大道观察沉积岩层的野外考察。考察队由年级地理教师、地理学科班长和地理尖子生组成,共22人。本次考察主要了解河流对地貌形态的塑造、长江水文、水系特点、褶皱构造、沉积岩层结构、岩石的风化作用及侵蚀作用。

【收获】通过野外科考活动,学生对教材知识的认识更加感性化,更加深刻,更有利于形成学生的地理科学素养。学生能真切体验野外科考的艰辛以及合作研究的重要性,体会团队的力量。野外科考活动也是对教师自己在野外组织教学能力的锻炼。

【启示】当前社会环境下,出于安全考虑,很难组织大规模的野外考察活动,教师可以结合学校的实际和学生的学习需求,充分利用学校已有的地理课程资源,开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动。学生可以编辑地理小报、墙报、板报,布置地理橱窗,利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目等。

第8篇

1.多媒体在地理教学中的作用

1.1有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

地理知识涉及面广,有很多理论性的知识,学生难以掌握,抽象性知识也不少,容易产生枯燥感,从而对地理课不感兴趣,甚至产生畏难的情绪,对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进行地理教学,通过制作地理教学软件,使讲授的知识具有动态感,图文并茂,再配上音乐,容易吸引学生的注意力,使学生把注意力集中到地理知识的学习上来,学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识,这对地理教学是非常有帮助的。

1.2有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上,并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制,可把地图任意放大、缩小,既能看到全图,又可突出某个地点,做到点面结合,便于学生掌握地理知识。

1.3运用多媒体技术,扩大课堂容量,可大大提高教学效率。

地理课内容涉及的范围广泛,包罗世界各地、各民族,有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题,学生不可能学到什么地方,就去当地亲身体验。而单凭教材和地图册,学生觉得知识是抽象的,有时还因国外的地名多而晕头转向,害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地方的资料,让学生感受那里的风土人情、名胜古迹,可激发学生的学习兴趣,从而把抽象的知识感性化,让学生容易理解和掌握知识。如讲授中国行政区划的内容,以前差不多要用两节课的时间,应用多媒体教学后,用一堂课的时间就可学完,还可进行相关巩固练习,通过练习反馈的信息得知,学生已较好地掌握了这方面知识。

2.在“海洋权益”教学中强化国家海洋意识

1994年《联合国海洋法公约》实施后,原属公海的1.3亿平方千米海域划归沿岸国家管辖,其面积略小于全球陆地总面积。由于管辖范围的不同,所占有的海洋资源与沿海国权益均发生重大变化。“海洋地理”模块是为适应时展而开设的。

海洋权益是国家利益的重要组成部分,海洋权益争端的实质就是海洋资源争夺,是经济利益的争夺。在黄海,存在着我国与朝鲜和韩国的渔业利益争端;东海是中、日、韩三国渔民共同作业的渔场,渔业矛盾很多。此外,东海丰富的油气资源也存在争议,主要有日韩84000多平方千米共同开发区内的油气资源争议、东海中部油气资源争议、钓北坳陷油气资源富集区争议等。如果归日本,则我国将损失海域面积6—7万平方千米,油气资源16—18万吨。南海的渔业利益和油气资源利益争端更加尖锐,南海南部我国断续国界线以内的油气资源争议区约27万平方千米,涉及资源量约78亿吨(主要在万安、曾母、文莱—沙巴盆地)。周边国家在我国断续国界线附近每年开采的石油达5000多吨。

3.精心设计,突破重点难点,将复杂问题简单化

高中地理的自然地理、人文地理和区域地理,都属于高度综合性学科,涉及自然科学的大量知识和技能,同时也涉及社会科学的知识和方法论,综合性和区域性是地理学的两大特征。由于让学生掌握地理科学的问题需要自然科学的大量知识和技能,以及社会科学的知识和方法论,对于高一学生已有的知识而言,这些学科的相关知识、技能和方法论是相对超前的,所以高中地理教学往往一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验,可能对地理学科产生畏惧感,也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。

如何突破教学中的重点和难点,在教学设计中就应该体现“深入浅出”——把复杂的问题变简单的原则,这也成为完成教学任务,进行有效教学的关键。我们在进行地理教学设计时,针对众多难点的课时体系,一方面可以提炼核心问题,分层次小步子层层剖析,另一方面可以运用“几何地图”教学法突破难点。例如在《地球公转的地理意义》教学设计中,可以紧紧抓住“四季变化的原因是什么?怎样描述季节?”两个核心问题进行追根溯源式探究的设计;在《自然界的水循环》中,在多和杂的知识点中,紧紧抓住了“地球上有哪些水体?地球上的水如何存在?”两个核心问题进行教学设计,让学生学习有针对性、有方法,并有可能产生“完成”和“成功”的体验。运用“几何地图”教学法,可以把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上。

4.渗透乡土地理教育

在高中地理教学中,把乡土地理知识融入其中,既有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,又能提高学生学习地理的兴趣,取得很好的教学效果。

第9篇

【关键词】 新课改 地理教育 理解

【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0151-01

地理学是研究地理环境的科学,地理环境环境包括自然环境、经济环境和社会环境。在此基础上,高中阶段的地理学科可分为自然地理学、人文地理学和区域可持续发展。地理教育是以地理学为知识载体,培养受教育者应具备的基本地理素养、地理技能和地理情感。因此,地理教育既要体现地理学科的本质属性,又要适应高中学生身心发展的阶段性和不均衡性。基于此,笔者从地理学科属性、高中地理教学目标和高考地理考试大纲三个方面理解高中地理学科教育。

第一、高中地理教学目标方面,教育部2004年修订的《高中地理教育新课程标准》将高中地理教学目标分为知识和技能、过程与方法、情感与态度三个维度。与传统课程目标下的教材相比,新课标教材更多的是以问题情境和活动探究的形式呈现地理基本知识和技能,教学过程更多关注学生的主动参与和合作探究,更加关注学生的地理感情教育。因此,在地理课堂教学中以下问题值得关注:①教学方式的选取,地理学科各章节之间,特别是自然地理各章节之间,地理原理和规律的难易程度不同,选择规范划一的教学模式势必很难较好的达到课标要求。笔者认为教学设计不能死套模式,要先对各章节的知识点从学生认知水平的发展状况出发作分类评估,弄清哪些内容可以引导学生探究、如何探究、探究多深,哪些内容应以教师讲授为主,然后选取学生熟悉、感兴趣,较新颖的问题情境作为教学内容承载体进行教学。②教学进度和分量的选择,一般来说,新课标教材对每节课的教学内容和分量、重难点都有相应的指导和建议。但在实践教学中可发现,学习能力和学科基础水平不同的学生对完成规定学习任务的效率是不同的。教学不能以是否在规定的时间完成教学内容为依据,而是要以学生能否掌握知识和技能为依据。因此,在课堂教学设计中,把充分考虑学生的学科基础和教学内容的难易程度作为选择教学进度和分量的依据至关重要。③注重地理学科情感的培养,在这一点的认识上,许多教师存在误区,认为以高考为导向的学科教学,地理学科情感教育没有太多实际意义。其实不然,激发学生的学习兴趣是学生学好本门学科的重要手段之一,而学科情感的培养有利于激发学生学习兴趣。从现行高考试题特点看,试卷多以当前社会热点以及现实生活、生产中的实际例子为题材、以人地关系为主线,充分体现地理学科的有用性。因此在日常教学中、教学设计中的问题情境应多以学生身边生活、生产实例为主,引导学生关心身边的地理问题,从身边地理实例中培养学生地理情感。这样做不仅能激发学生学习地理的兴趣,还能增强学生认识到学习地理的有用性。

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