时间：2023-08-25 16:39:01
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关键词 高中生 核心素养 生物学科素养
中图分类号 G633.91 文献标志码 B
核心即中心，主要部分。
素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。经济合作与发展组织（OECD）的研究认为，素养是个体在特定的情境下，能成功地满足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件，是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。
核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。在个体终身发展过程中，每个人都需要许多素养来应对生活的各种情况，所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。其中，最关键、最必要、居于核心地位的素养被称为“核心素养”。OECD认为一个核心素养（Key Competency）必须满足3个要件：（1） 能够产生对社会和个体有价值的结果；（2） 帮助个体在多样化情境中满足重要需求；（3） 不仅对学科专家重要，而且对所有人重要。核心素养是知识、能力、态度或价值观的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”，其获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性，也存在发展阶段的敏感性。
2 关于学生核心素养与学科素养的关系
2.1 学科核心素养的概念
学科核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，综合运用学科观念、方法、知识与技能解决实际问题所表现出来的必备品格与关键能力。它是学科与人价值的集中体现，是最关键、最重要的共同素养，是通过学科教育而习得的，它具有发展的连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。
2.2 核心素养与学科素养的关系
由于学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，因此学生核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。在“核心素养”牵引下，界定“学科素养”需要有三点认识：① 独特性，即体现学科自身的本质特征，也就是学科的固有性。② 层级化，即学科教学目标按其权重形成如下序列：兴趣、动机、态度；思考力、判断力、表达力；观察技能、实验技能等；知识及其背后的价值观。这种序列表明，学科教学的根本诉求是学科的素养或能力，而不是单纯知识点的堆积。③ 学科群，即语文、外语学科或文史哲学科，数学与理化生等学科，音体美或艺术、戏剧类学科，它们之间承担着相同或相似的学力诉求，如直觉思维与逻辑思维，自然体验与科学体验，动作的、图像的、语言的表达能力等，可以构成各自的学科群。
3 高中生物学科素养的内容
3.1 对生命的理解和尊重
在高中，学生会学习关于生命的一些基本特征如细胞的结构与功能、细胞的增殖与分化、细胞的代谢、遗传与变异、稳态与调节、适应与进化等。通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。
3.2 对自然的珍爱与敬畏
通过生物与环境的关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者能生存、不适者即淘汰是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物和环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续的发展。
3.3 对科技的认知与实践
生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、探索遗传物质的实验、生长素的发现等例证的分析，以及微生物的发现、DNA双螺旋结构模型的建立、种群数量变化模型的构建、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程、学会科学探究的一般方法、领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题、转基因技术带来的食品安全问题、基因芯片带来的个人隐私问题、生物武器带来的莫大危害等。生物学的发展和研究离不开科学实验，高中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展都会起到积极的作用。
3.4 对社会的责任与担当
通过高中生物学的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任。如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
以上4个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物、是高中生核心素养的重要组成部分。
4 培养学生生物学科素养的建议
4.1 要体现生命性
生命科学要体现生命性。① 课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。② 作为生命体本身，学习者要联系自身实际、联系生产生活实际，活学、活用。③ 大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中、延伸到现实生活中。
4.2 要体现实践性
生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解、对技能的掌握、对学科思想的领悟。
4.3 要体现科学性
生物学科作为自然科学一大分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型的建立、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、怎样研究问题、怎样分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。
4.4 要体现融合性
① 要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。② 要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。③ 要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。④ 要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。⑤ 教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。
总之，学生核心素养的培养是今后学校教育的主要任务，而学科素养的研究与实践也会不断进行下去，期待有更多、更新的发现，一起与大家分享。
参考文献：
关键词:生物学;核心素养;课堂教学
随着国家发展学生核心素养体系的,重视和深化发展学生核心素养成为基础教育改革的热点和方向,落实立德树人是课程改革的核心和根本任务,发展学生的核心素养是育人的重要目标。[1]2017年新修订普通高中生物学课程标准明确将生物学核心素养作为课程宗旨,生物学课程的根本任务是提高学生终身发展所需的生物学核心素养[2],因此课程、教学、评价都要基于核心素养来设计和实施。下面以“DNA的复制冶为例谈谈在教学中培养学生的核心素养。摇摇
一、基于生物学核心素养的教学分析
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的,在解决真实情境中的实际问题所表现出来的必备品格和关键能力[3],包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学核心素养的基础和支柱,生命观念的形成离不开理性思维和科学探究,理性思维是科学探究的重要内涵,科学探究是理性思维的实证过程,在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中,最终形成一定的社会责任意识和义务。[1]基于核心素养的教学,将课程目标定位在核心素养上,需要我们从关注知识点的落实转向素养的养成,从关注教什么转向关注学生学会什么,需要更多地思考如何让知识成为素养,让知识变成智慧。[4]以学科核心素养为根本宗旨的生物教学,更加尊重学生的个体差异性发展,关注学生素养的培养,注重课堂教学的原生态,让学生形成基本的生命观和生物学基本观点[5],发展生物学核心素养。
(一)确定生物学核心素养的目标
生物学核心素养是对生命现象及其运作的理解和认识,是科学世界观的组成部分,是满足学生终身发展所必须的生命观念、思维和方法,是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现,是三维目标的提炼和有机升华。“DNA的复制冶是人教版高中生物必修2第三章第三节内容,DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论[6]。学生已有有丝分裂、减数分裂和DNA双螺旋结构等知识背景,教师在分析学生、教学内容的基础上,确定了基于生物学核心素养的学习目标:概述DNA分子的复制,探讨DNA复制的生物学意义,理解结构和功能的内在联系;运用假说———演绎法推测DNA分子复制的方式,感悟假说———演绎的科学方法;通过分析推测复制过程的经典实验,学会分析实验的方法,领悟科学探究的魅力,建构DNA通过复制传递遗传信息功能的概念,体会科学技术的应用;探究活动中,指导学生分析、推理、归纳、大胆想象和猜测,培养科学的思维及合作学习的精神。
(二)找准培养生物学核心素养的“三点
培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求,也是课程预期的教学目标。教师在进行教学设计时,要考虑本节课学科核心素养的针对性和有效性,找准培养学生生物学核心素养的立足点、切入点、支撑点,是培养学生核心素养成功的关键性前提。根据课程标准的要求和教材内容、学生的实际,教师精心设计课堂教学,设计了启发式、自主和合作探究学习的方法,确立了本节生物学核心素养的立足点是生命观念、理性思维、科学探究;切入点是体验假说———演绎;支撑点是科学探究。
(三)定位培养生物学核心素养的助推剂
精心设计教学主线,准确分析教情、学情,确立有效的教学方法,这些都是课堂教学中落实核心素养的助推剂。教师把科学探究的过程设计为课堂教学的主线,让学生亲历科学探究的过程,体验生物学知识的形成过程、感悟生物学思想和方法[3],体会解决问题的过程和方法,建构生物学核心概念,达成对生命的理解,养成科学态度和科学精神,为学生的终身发展奠定素养基础。
二、基于生物学核心素养的课堂教学
教学中,在层层设疑、解疑、演绎推理过程中,学生体会假说———演绎的科学方法,课堂围绕“发现问题———作出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一探究主线实施[6],处处渗透着生物学核心素养的培养,最终达成课堂的核心素养目标。
(一)利用前概念创设新情境
前概念是学习新概念的基础,利用学生已有概念的回顾,达到温故知新的目的。教学中,教师结合图片呈现问题:DNA化学组成的基本单位是什么?DNA分子的空间结构是怎样的?使学生进一步理解结构与功能的内在联系,建构生命观念。指导学生推测:DNA复制的场所可能在哪?进一步引发思考:一个DNA复制后形成两个子代DNA的4条链可能的组成方式有哪些?问题解决的同时伴随着新的设疑,激发学生的求知欲,使学生尽快进入学习新知的情境。教学中发挥科学前概念的正迁移作用,使之成为学习新概念的铺垫、资源,成为新知学习的新增长点。
(二)立足核心素养点,开展探究活动
生物学核心素养的四个方面并不是在每节课都要充分体现和落实,根据学习内容、学情等不同,每节课侧重点有所不同。教学中,教师准确把握核心素养的培养点,围绕培养点开展探究活动,有效的探究活动不仅直接影响核心素养中理性思维、科学探究的落实,也间接影响生命观念和社会责任的达成。在本节学习中,核心素养的培养重点立足于结构和功能相统一等生命观念,演绎与推理、归纳概括、建构模型等理性思维,以及科学探究的过程、方法和品质等。1.科学探究建构DNA的复制方式科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题,针对特定的生物学现象,进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学习中,沿着“发现问题———做出假设———演绎推理———实验验证———得出结论冶这一主线,感悟假说———演绎的科学方法,运用归纳与概括、演绎与推理、模型、批判性思维等方法,探讨DNA分子复制的方式。发现问题。根据导入环节设疑:一个DNA复制后的子代4条链可能的组成方式有哪些?教师组织学生讨论、绘图、板图交流可能的复制方式———半保留、全保留复制、弥散复制。作出假设。学生根据问题交流结果作出假设:DNA复制是半保留复制;DNA复制是全保留复制;DNA复制是弥散复制。演绎推理。教师设置了5个递进的问题:设计此实验的关键思路是什么;怎样区分用肉眼看不到的DNA分子;若亲代DNA用同位素15N标记,放在含有14N的环境中培养,亲代、子一代、子二代DNA分别含有哪种N元素;实验中如何将不同N元素组成的DNA分子区分开;亲代、子一代、子二代DNA都分别进行离心,结果怎样分布。指导学生分组讨论、绘图、板图交流,在师生交流过程中,预测DNA三种复制方式形成的子代DNA的可能情况,以及如何设计实验进行验证,体验科学探究的严谨,发展学生的理性思维。实验验证。学生利用学具动手制作DNA复制的模型,模拟复制方式,初步建构半保留复制的概念,体会科学家的研究过程和结果,佐证学生的推理结论。得出结论。在前面推理、模拟的基础上,归纳概括出:DNA复制方式是半保留复制。2.讨论———探究建构DNA复制过程本环节分两个板块进行,首先教师呈现科恩伯格的两个实验研究,指导学生合作讨论分析、获取信息、找关键词,推测DNA复制可能需要的条件:模板、能量、原料、酶等。其次,教师充分利用信息技术的手段,演示DNA复制的动态和连续变化过程,阅读教材内容,思考交流以下问题:DNA复制的条件、场所、时间、结果?DNA复制的特点、意义,如何保证其准确性?同时结合大肠杆菌半保留复制图例,用数学方法计算三代中含15N-DNA的比例。在此过程思维的碰撞中,聚焦构建概念,学生再次体会生命观点。
(三)课堂总结拓展,课后反馈巩固
师生共同梳理主体知识,重温科学探究的过程、方法,深化对DNA复制的整体认识。同时引导学生思考,启发学生的思维,有学生提出:DNA复制是从一端开始还是两端开始复制呢?两条链复制是同时的吗?是同一个方向进行吗?有些问题远超出学生的认知水平,教师指导学生对部分问题进行深层次分析,使学习达到一个更新更高层次。结合学生质疑,教师呈现图片,展示DNA复制的多起点、两条链反向延伸的特点,拓展了课堂内容,为后续学习奠定基础。课后教师设计了5道重要概念的反馈题,及时了解学生掌握情况,巩固深化DNA复制这一重要概念。
三、思考
课堂教学是发展学生生物学核心素养的重要阵地,以培养学生生物学核心素养为总目标的教学,要关注学生的个体差异和发展需求,准确定位每节课核心素养的立足点、切入点,是落实核心素养的前提。创造机会,多组织学生主动学习的探究活动,是落实核心素养的关键。设置递进式的问题,创设学习的真实情景,是启发学生思维,落实学科核心素养的重要保障。生物学课程分为初中、高中两个学段,初中侧重于生物多样性及其分类,以及细胞、遗传、进化、生态系统等概念的初步理解;高中侧重对细胞、遗传、进化、生态等概念进一步深入探讨,深入到分子水平探讨生命活动的机制,更加关注生态学和进化思想[5]。在落实核心素养的要求上,两个阶段有着不同的目标,如何进行无缝衔接,是我们值得思考的问题。以学科核心素养为根本宗旨的课堂教学被赋予了新的元素,但同时衍生出新问题:课堂教学中如何评价学生生物学核心素养的发展水平?如何利用生物课程的特点发展学生的核心素养?探索生物科学素养与核心素养的培养之间的关系,在课程改革的道路上,我们且行且思且实践。
参考文献:
[1]吴成军.基于生物学核心素养的高考命题研究[J].中国考试,2016(10).
[2]赵占良.试论中学生物学的学科本质[J].中学生物教学,2016(1).
[3]谭永平.中学生物课在发展核心素养中的价值和基本任务[J].生物学教学,2016(5).
[4]蔡文艺,周坤亮.以“核心素养冶为中心的课程设计[J].辽宁教育,2014(7).
[5]蒋桂林.基于高中生核心素养培养的生物学科素养的思考[J].中学生物学,2015(10).
0 引言
物理课堂教学是培养学生核心素养的主阵地，有着不可替代的作用。核心素养培养是从人文、社会等角度对接受素质教育的学生进行品质素养方面的培养。培养的过程是通过相关课程内容体现出来的。中学阶段是学生世界观与价值观形成的关键时期，在此时期对学生进行核心素养的培养有助于其未来的成长。因此，初中物理教师要采用多样化的实验教学策略，促进学生核心素养的形成和发展。
1 物理核心素养的内涵与重要性
核心素养是指针对时代和现代年轻人的特点所需的那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。在初中物理教学中培养学生的核心素养，应充分了解物理核心素养的内涵和重要性，便于教师有的放矢地落实教学改革措施。结合物理学科的特点与教学要求，核心素养的内涵包括四大方面：（1）物理观念。物理学科涉及的内容非常广泛，所以物理观念应包括基本的物质观念、能量观念、运动观念以及相互作用观念等。在物理观念的作用下，有助于学习者在脑海中加深对物理概念、物理规律和物理公式的理解与运用。（2）科学思维。以物理学科视角来观察问题和思考问题，探究物理现象的本质、规律及关系。科学思维主要包括构建模型、质疑推理、科学论证共三个方面，在科学思维的指引下运用分析、推理、论证等物理方法获得结论。（3）实验探究。实验探究的过程包括提出问题、事实证据、解释交流等环节，即提出具体的物理问题并列举假设，收集相关信息、整理证据，获得结论，同时还要进一步解释与交流实验探究的过程与最终成果。（4）科学态度。在把握“科学”“技术”“社会”与“环境”四大要素关系的基础上，以认真负责的科学态度对科学技术形成初步认知。
通过分析物理学科的核心素养内涵不难发现，初中物理教学除了传授基本理论知识以外，更要加强对学生知识运用能力的培养，注重引导学生“学以致用”，让他们体会物理实验的乐趣与重要性；围绕核心素养实施实验改革办法，有利于激发学生的物理求知欲望，从被动学习变成主动学习，加深对物理知识的理解与应用。另外，核心素养与物理能力二者相辅相成，一方面只有提高学生的物理核心素养，才能真正增强学生的物理思维与物理能力；另一方面，学生的核心素养离不开物理学科知识的支持。因此培养核心素养符合物理教学改革需要，也是落实物理教学目标的必要手段。
2 完善物理实验教学、培养学生核心素养的路径
2.1 创新实验教学方法，培养学生动手能力
在物理教学中重视实验内容，创新实验教学方法，不仅有利于学生加深物理知识的理解与记忆，提高实验操作技能，也可调动学生的学习积极性，创设有趣的物理学习情境，激活学生的创新意识与思维能力。因此结合核心素养培养目标，笔者在物理课堂创新多样化的实验教学方法：（1）演示实验与分组实验相结合。演示实验是物理实验教学的常用方法，教师要注重演示过程的规范性、趣味性和有效性，恰到好处地提出问题诱发学生思考，使学生集中注意力观察实验过程与实验现象。除了演示实验以外，还要以分组实验的方法给学生提供动手操作的机会，让学生通过自主设计实验、操作实验和观察实验结果，对物理概念及物理规律产生直观认识，加深印象。（2）引入趣味性与探究性实验内容。新课改要求初中物理教学要通过创新教学方法与学习方法的形式，着重培养学生的实践运用能力，激活创新精神。在实验教学中，教师要帮助学生树立课堂主体地位，设计丰富有趣的实验内容，让学生主动思考、深入探究，在思考问题与解决问题中把握学习物理的真谛。例如在学习“大气压强随高度的升高而减小”知识时，布置学生自制“水气压计”，用来观察大气压随高度变化的情况。学生拿到实验任务后，根据已学的物理知识点，整合实验室的器械设备与原材料，设计各种简单易行的实验方案，通过不断完善与调整实验过程，获得了可靠的测量结果。在学生自主设计实验和操作过程中，养成了认真负责的科学态度，遇到难题时主动与老师和同学沟通，提高了解决问题的能力。（3）以课外小实验促进学生动脑动手。一直以来，物理实验教学都在教室或者实验室完成，在物理实验改革中，教师可通过组织课外小实验的方式让学生在现实生活中开展实验制作、完成实验课题。根据物理教学的内容与目标，考虑学生的能力水平、认知水平、兴趣爱好等，设计有意义的课外实验内容，让学生在现实生活中观察实验现象、运用物理知识，体验实验的重要性。例如在学习简单机械一章时，学生虽然已学习了杠杆和轮轴，也熟悉了摩擦和压强的知识，但对于解决实际问题还是比较欠缺。于是，我设计了一个社会实践活动课题，让学生观察自行车的构造。有的学生回家自己拆装自行车，了解自行车的构造，观察它是如何运动的，运动的时候会有什么力；有的学生到修理自行车的摊位上去观察，看修车师傅如何修理自行车，如何轻松省力地将一辆自行车修好。学生每人交了一份实践报告，这种实践活动既锻炼了学生的观察能力和社会实践能力，也拓展了知识面，加深了对知识的理解能力，培养了学生的科学思维，提高了课堂教学效率。
2.2 理论结合实际，实验内容关联现实生活
初中物理知识只有和现实生活相结合，才能体现其实用价值。所以物理实验教学改革要多引入生活化的内容，将实验关联现实生活，介绍物理新理论、新技术，以此增强中学生的创新意识与创新精神。（1）教师要有善于观察生活的眼睛，从生产和生活中寻找物理要素，围绕中学生的生活实际设计实验内容。在讲《电路》时，布置学生仿照小实验利用一个电池组、一个小灯泡、两个单刀双掷开关和一些导线设计一个楼梯开关电路，使行人上下楼都能控制电灯的开和关。通过这样的实验能促使学生在实践中学会基本仪器的操作和使用，从而提高学生的动手能力。实验教学的开展，可引导学生了解、体会、掌握一些基本的科学方法，培养学生的思维能力和创造能力，充分发挥学生的主体作用，让学生直接参与、充分感知实验操作的过程，利用多种感官感受实验中的各种刺激，激起他们进行科学研究、探究自然奥秘的兴趣。（2）物理教学要紧跟时代步伐，引入最新科技成果，吸引学生的兴趣。改变过去枯燥、单一的教学模式，突破教材内容的限制，多给学生介绍先进的科技成果，如新能源的利用，让学生感受物理给生活带来的变化。（3）展示物理新理论与新技术，通过翻阅专业书籍、浏览网络资源等渠道，随时把握物理教育与物理技术的新动向，借助多媒体演示实验的方法，增强学生的技术创新意识，开阔视野。
2.3 强化思维意识，提高学生科学素养
在初中物理教学中，实验既是学习物理的重要内容，更是学习物理的重要方法。有效的实验教学有益于激活学生思维意识，提高科学素养。教师在设计实验课程时，应把握以下3个原则：（1）实验教学的内容要富有趣味性，能启发学生的思维。例如，教师在让学生讨论机械效率知识概念的时候，可以让学生带着是否机械效率越高就越省力的问题展开讨论。使得学生通过学习物理核心概念，提升自身的思维能力和分析、解决问题的能力，培养和发展自身的核心素养。（2）实验教学要凸显学生的主体地位。例如在学习力的核心概念时，教师通常会举手提东西、人推车等例子帮助学生理解力的概念。笔者将传统的演示实验改为探究性实验，学生全程参与实验操作，对知识的掌握更加牢固。（3）借助实验教学的机会培养学生的形象思维及逻辑思维。提高学生思维水平、形成科学素养是素质教育的客观要求也是核心素养的重要内容。当学生具备了一定的思维能力，才能进一步理解和运用知识，思维是推?哟葱铝Φ幕?础保障。
【关键词】新课程 生物科学素养 中学生
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0054-01
《生物课程标准》规定：生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学，义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
生物作为科学学科，对教师的要求是相当高的，不仅要求教师要有扎实的基本功，还要有较高的科学素养，特别是要把培养学生的生物科学素养贯穿于教学的始终。下面我就结合近几年的生物教学，谈谈在新课程背景下如何培养中学生的生物科学素养的几点想法：
一、 开发新课程理念下的课程资源，培养学生的生物科学素养
新课程理念下的课程资源不但包括学校课程资源，而且包括家庭课程资源和社区资源，它们为课内学习提供了广阔的背景，充分利用这些资源，可以使课内外的学习相得益彰，培养学生具有正真的生物科学素养。
1.开发学校课程资源，进一步巩固传统课程资源基础地位
为培养学生的生物科学素养，除了重视传统的教学资源外，更要开发新的课程资源，它包括：利用实验室器材进行探究性实验；利用学校人文环境，孕育学生的生物科学素养；捕捉课堂动态资源，随机培养生物科学素养。在新课程理念下进一步开发这些资源，将有利于拓宽培养学生生物科学素养的渠道。
2.开发家庭课程资源，使课程资源向家庭延伸
放学后、周末、节假日等相当多的时间，学生是在家里度过的，教师就应该加强与家长的联系，鼓励家长关注孩子在家里所进行的科学探究，为孩子提供丰富的科普读物，科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小居室图书馆和实验室等，更好地体验科学探究的过程和方法。
3.开发社区课程资源，使课程资源向社会延伸
很多自然事物和自然现象，在课堂上根本不可能进行全面的了解，要想使学生获得有价值的科学知识，就必须走入社区，让他们在校外去认识、去思考、去实践。我所在的学校是一所绿化示范学校，并且地处农村，有着得天独厚的生物教学资源，我经常利用课内外的时间，带领学生去感受鸟语花香的美丽校园，认识形态各异的各种校园生物，同时我好经常把学生带到池塘、森林、猪场、田野之中，与各种生物及其生活的环境近距离接触，了解不同的生态系统，感受人与自然的和谐统一，使学生的观察、思考、合作等方面的能力得到提升，进而培养学生热爱自然、热爱家乡的情怀。
二、 教师应全面提高个人生物学素养 ，培养学生的生物科学素养
要培养学生的生物科学素养，教师就必须成为一名具有较高生物科学素养的人，这就要求教师具有不断学习的精神，具有系统的专业知识，了解教材编写的指导思想、内容的选择、编写的方式、课程的理念和培养目标，具有指导学生开展实验和进行探究活动的能力，要更新观念，更新教育思想，改革教学模式，改进教学方法和手段，通过学习与反思增强教学的吸引力，整合各种教学资源，把握教材，关注教学细节，使自已的教学课堂成为向学生成功渗透生物科学素养的高效课堂，才能使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识，让学生感受到生物科学与我们的生活生产息息息相关，以培养学生学会探究和实践，养成严谨的科学态度。
三、 转变学生的学习方式，培养学生的生物科学素养
新课程理念要求改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体的多元化学习方式，使学生在学生知识的过程中，体验科学知识获得的过程与方法，树立正确的情感态度和价值观，具备正真的生物科学素养，为此，我们倡导以下的学习方式：
1.自主学习的方式
自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学校目标的学习模式。
学生是学习的主人、学习的主体，最终的落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品质和最高境界。有主见的学生不唯书、不唯师，敢于和善于质疑、批判和超越书本和教师，这是创新精神的突出表现。只有致力于自主学习，才能把学生培养成为具有创新精神的高素质的人。
2.合作学习的方式
合作学习是小组的共同学习，是所有参与者为了实现全组的目标而共同努力的一种学习方式，它具有两个层面的含义：其一是行动上是合作；其二是知识资源的共享和思想方法的合作。这样的学习方式能有效转化和消除学生过度的学习压力，有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。
3.探究学习的方式
探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
我们倡导探究学习，主要是要求学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，从中掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神。注重的是过程，而不是追求的结果。
参考文献：
1.教育部.全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001
关键词：核心素养；思想教育；创新实验
作者简介：王朝泰（1965-），男，大学本科，高级教师，研究方向中学物理教学研究.
素养是指一个人的修养，与素质同义.包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面.核心素养是指那些关键的、不可缺少的品质、能力、才干及精神面貌.对于学生来说核心素养（种类）应该是：思想素养、创新素养、思维素养、信息素养、自学能力等.存在问题：经过多年教育改革，素质教育成效显著，但与立德树人的要求还存在一定差距，主要表现在“重智轻德，单纯追求分数和升学率，教育就是分数，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”.本文对初中学生物理学科核心素养的培养，旨在抛砖引玉的作用.
1 培养初中学生物理学科核心素养物理教师具有举足轻重的作用
教师的综合素养深深的影响着学生.百年大计，教育为本.教育大计，教师为本.教师肩负传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命.教师要有理想信念，要有道德情操，有仁爱之心的好老师.（）“学高为师，德高为范”，“千教万教，教人求真”.要有“捧着一颗心来，不带走半根草”、“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的精神.因为教师的思想品质和人格力量影响学生是深远的.有过硬的教学能力、科学的教学方法、勤勉的教学态度，是教师的基本素质，具有育人的智慧，既要授人以鱼，又要授人以渔.要学习犹太人：“犹太人崇尚读书，比如以色列，在崇尚读书的背景下，带来一个国家的高度发达，令人深思”，教师要做到：“一个人可以跑得很快，带领一群人跑得很远，学习永远在路上……”因为要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在看来，这个要求已经不够了，应该要有一潭鲜活的水.老师有些刻板，学生可以原谅，但老师知识浅薄，学生是绝对不能原谅的，所以教师的综合素养深深的影响着学生素养，甚至影响学生的一生.
2 在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养
培养学生的思想素养，这是我们教学中的薄弱环节，所以在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养放在首位.在初中物理教学中不失时机渗透思想教育，培养德育不是当知识灌输给学生，而是活动中渗透.如在上焦耳定律和安全用电时，请你反思你做到安全和节约用电等？播放视频：电热危害猛于虎：这是某中学监控录像记录：2016年4月18日夜晚，某教室由于线路老化，加上学生使用劣质充电器长时间充电，导致导线过热，引l了火灾及一系列的爆炸，直接经济损失达六万多元.残酷的事实，时刻在告诫我们：要科学利用电热，防止电热的危害.对学生进行安全教育：安全意识，安全防范，生命安全高于天.不是下死命令“出门一定要关灯、关空调”.而是把教室两台空调的铭牌拍照后投影（如图1所示）：220V 3850W.出门不关空调5小时（空调正常工作），浪费多少电能：W=Pt=3.85kW×2×5h=38.5kW・h，引导学生计算，学生从计算中有了深刻的体会：不关空调浪费38.5 kW・h的电能，并渗透了即使生活富裕了也不能浪费国家能源.课后还布置作业：请你如何“做到安全和节约用电？”写成科学小论文.渗透物理学家刻苦学习成才的故事：牛顿、法拉第、焦耳……焦耳（James Prescott Joule，1818―1889），英国物理学家，一生致力于实验研究.用近 40年的时间做了400多次实验，研究热和功的关系，根据所测电流通过电阻放出的热量，提出焦耳定律.法拉第，英国物理学家，化学家，当过书童，引用十年探究实验，发现了电磁感应现象.此外利用低成本实验（废弃物）做物理实验改进和创新，不仅解决教学中的重点难点问题，而且培养学生节约资源的思想，即使有实验室这方面仪器：可能不完善、效果不是太好，达不到节约资源.利用低成本实验（废弃物）做物理实验改进和创新（节约资源），如图2所示增加如实验，学生怀疑“覆杯实验小塑料片被水粘住不掉下来”消除：厚纸片是少有粘力，稍作改进，黏住在废弃塑料杯底钻一小洞.演示：用手指按住小洞口，小塑料不掉下，手指一松开，小塑料片就掉下，还演示小魔术：听话的覆杯.所以在初中物理教学中不失时机渗透思想教育培养学生的思想素养，也是立德树人德要求.
3 创新实验培养学生的创新素养
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发旺的不竭动力，在我们初中物理中不断创新，同样更要对固有价值的充分挖掘和使用，只这样才能真正的创新，真正的进步，直至飞跃.
3.1 课堂寻入――精心准备，情景导入，良好的开端是成功的一半.在上课伊始，根据初中学生好奇心的特点，创新实验设计为学生创设问题情境，巧设悬念，激发学习兴趣，引导学生猜想，没有大胆的猜想，就没有伟大的发现，学生就会产生兴趣，激发学生探究的求知欲，同时培养了学生的创新意识.
自制教具改进实验来激发和保持学生物理学习的兴趣上课导入：如图3、4、5所示空箱变物、会上坡的月饼盒、魔碗、烧不断的棉线、烧不死的小鱼……
3.2 在上大气压强这一课时，适当增加创新实验：为了安全和学生的身体健康，因为水银有毒，课堂上不能做托里拆利实验，用实验：如图6小吸盘，弹簧称，细线，刻度尺，有机玻璃板，测大气压强值.自制抽水机，这一制作出现在物理通报上，使学生的实践能力得到培养的同时，当然也提高了他们学习书本知识质量.
关键词：高中物理；新课改；提问能力；物理素养
《普通高中物理课程标准》在科学探究的具体内容标准中，要求学生：“能发现与物理学有关的问题”“从物理学的角度较明确地表述这些问题”“认识发现问题和提出问题的意义”“能分析问题、解决问题”等。提问能力就是学生根据已经掌握的知识经验，通过观察、思考，发现新的事物与已有的知识规律间的矛盾、不同，并把物理过程内化成问题，并合理组织、用清晰明确的语言将其表述出来，形成一个可进行探究的科学问题的能力。学会“提出问题”对培养创新能力的意义和作用，或者说是它的教育价值，正愈来愈引起广大师生和专家的重视。首先，“提出问题”是分析问题、解决问题的前提。其次，“提出问题”是培养学生观察力、好奇心，激发求知欲、探索兴趣的重要途径。其三，“提出问题”也是探索研究的主要方式之一。其四，从教学的角度讲，只有让学生“提出问题”，才能够让教师了解学生在想什么，需要什么，要哪些帮助，才能更好地进行教学的双边活动，才能更好地体现学生的主体地位。其五，重视“提出问题”这一要素，有利于培养学生科学的情感、态度和探究精神。而新课改中一个重要的理念是：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以，在课堂教学中，应重视培养学生提出问题的能力，重构学生观，鼓励学生大胆提出问题。教育若只停留在培养分析和解决问题的能力，只能是一种“工具教育”“仆从教育”，只有加上“提出问题能力”，才是“主人教育”，有利于培养“帅才”。正如国家督学王文湛先生所说：“不要把学生当成容纳知识的容器，而要看成等待点燃的火把。老师的责任就是把火把点燃，让它熊熊燃烧。”新课改的重要理念就是“以学生为本”，倡导学生主动参与、乐于探究，注重发展学生的科学素质和创新能力。这就要求学生善于发现问题和提出问题。英国科学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题、终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”物理学是一门理论和实验高度结合的精确科学，物理学中有一套最全面有效的科学方法，所以物理教学在提高学生科学素质、培养学生提问能力方面有着无可替代的重要作用。所以，在物理教学中，应该把培养学生的提问能力作为实施新课程标准的目标。一个好的物理老师，一堂好的物理课，不应是讲得学生没有问题，而是启发他们不断提出深刻的问题。本人对如何在高中物理新授课中培养学生的提问能力，从而提高物理素养进行了研究。在教学过程中，教师要重视培养学生“问”问题的方法，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。具体做法如下：
一、通过预习提供问题情境培养学生的提问能力
在课堂教学中，教师可先让学生预习自学教材，针对教材内容由学生提出相关问题并加以分析、解决，逐步形成一种“自学―讨论―引导”的教学方式，满足学生的自主意识，活化学生的创新思维。如，在学习物理必修2《机械功》时，可以首先让学生自学这部分内容，在自学的基础上，教师要求学生就课本上的内容提出一些问题，学生提出了这样的问题：（1）什么叫功？（2）功的两个必要因素是什么？（3）功的计算公式怎样？公式中的各个量怎么理解？（4）功是状态量还是过程量？（5）功是标量还是矢量？（6）功的正负的意义是什么？（7）怎样计算几个力的总功？（8）功的计算有哪些方法？这些问题的提出，一方面说明学生在预习教材时已经发挥了自己的主体作用，通过学生的回答、讨论、交流可调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，培养学生的提问能力，另一方面训练了学生的自学能力。在此基础上，教师适时引导总结，这样能使学生进一步理解教材的知识结构和内容。
二、通过提供能否定学生已有经验的问题情境培养学生的提问能力
学生在学习的过程中，要发现问题、提出问题，需要一定的问题情境，而教师的“导”就是给学生创设问题情境，将学生导入问题探索者的“角色”，唤起学生的思维，激发学生的求知欲望，使学生“卷入”到学习活动中去，以达到掌握知识、训练思维的目的。如，在物理选修3-5中《动量、动量定理》教学时，可先讲述1924年法国一次汽车竞赛时发生过的不愉快的事情：“当时沿途农民看到汽车从身旁飞驰而过非常激动，纷纷加油喝彩，有的还向汽车轻轻投去了西瓜、苹果。可结果是西瓜像一颗颗炮弹竟把坚硬的车身砸凹、砸坏；苹果落到乘客和驾驶员身上，造成了严重的伤害。”大家都发出了“咦”的惊奇声。这样的情境与学生原有的生活经验完全不同，大家急于想找到产生这种力的原因和规律，调动了学生的探究和求知欲望。于是许多学生提出：（1）向飞驰而过的汽车轻轻投去西瓜、苹果为什么有这么大的力？（2）向静止的人和汽车轻轻投去了西瓜、苹果，为什么没有这么大的力？（3）这种力的大小可以计算吗？（4）这种力的大小跟哪些因素有关？（5）如果这个力的大小跟飞驰而过的汽车的速度有关，那么法国飞行员为什么能顺手抓住一颗射向他的德国子弹？所以，在教学中要注意打破学生的思维定式。让学生能从不同角度、不同方向去看待事物，去寻找发现问题和解决问题的途径，从而产生合理、新颖、独特的问题及解决问题的方法。这样既能培养学生的提问能力，也能提高学生的观察能力、思考能力。
三、通过学生实验提供问题情境培养学生的提问能力
我们要充分利用学生实验真实、生动的特点，抓住学生的心理反差，出其不意地在学生面前展示一幅崭新的画面，创设心理“不和谐”的情境，促使他们主动进入思维状态，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性、求异性、创造性。例如，在学习物理必修1《力的分解》一节时，教师可以在每个学生的桌上放一个质量较大的钩码和两根细线，创设这样一个问题情境：让学生用细线把一个质量较大的钩码提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生肯定地回答是一根线易断。但学生实验的结果却完全相反。用一根细线可将钩码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）提钩码时，细线断了！这一问题情境的创设在学生的大脑里立刻产生了撞击，学生的思维被迅速激活起来，使学生产生了强烈的求知欲望。这时学生会提出一系列的问题，如：（1）为什么两根线的效果反而不如一根线呢？（2）为什么两根线间夹角越大线越容易断？（3）两根线间夹角多大时线刚好断？学生们就会带着这些问题来学习“力的分解”一节。这样既提高学生的学习兴趣，培养学生的提问能力，也能提高学生的动手能力。
四、通过展示课件提供问题情境培养学生的提问能力
如，在学习物理必修1《弹力》一节时，学生感觉到弹力看不见、摸不着，特别是微小形变，初学时觉得很枯燥、抽象。针对这种情况，我利用电脑展现了观察桌面的微小形变的课件，并让学生根据现象提出问题。课堂立即热闹了起来，很多同学都想表达自己的想法，头脑里也产生了很多的问题，诸如：（1）为什么此装置能放大微小形变？（2）它是怎样放大微小形变的？（3）此形变的大小跟什么有关？（4）发生形变时伴随有力吗？（5）产生的力叫什么？（6）产生此力的原因是什么？（7）.此力的方向怎样？（8）此力的大小跟什么有关？等等。在物理教学中，我们经常性地进行此类问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发学生积极思维，更能有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而更深刻地掌握所学物理知识。
五、通过演示实验提供问题情境培养学生的提问能力
物理实验因受仪器、环境、操作等各方面因素的影响，其结果一般不会完全一致，因而在实验中去寻找问题、提出问题，以增强学生的实验意识、动手能力，教师应注意充分调动学生的思维，多想、多做。如，在学习物理选修2-1《闭合电路的欧姆定律》时，在学生已掌握部分电路欧姆定律知识的基础上，教师出示两个不同的电源，并实际测出电动势分别为3V（内阻很小），12V（内阻很大）。再出示一个额定电压为3伏的小灯泡。教师设问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？学生根据已有的知识基础和生活经验回答：小灯泡接在3V的电源上时正常发光，接在12V电源上时会烧毁。接着演示：将小灯泡分别接在两个电源上。结果是：小灯泡与12V电源相接时不但没有被烧毁，亮度反而比接在3V电源上时暗一些。面对猜想与现实的强烈反差，学生会议论纷纷，有的学生就会发问：（1）小灯泡的电阻一定，额定电压为3V，接在3V电源上应正常发光，而接在12 V电源上时会烧毁，因为实际电压等于额定电压时，实际功率等于额定功率，实际电压大于额定电压时，实际功率大于额定功率。但实验现象相反，这是为什么？（2）如果将这个灯泡分别与3V（内阻很小）和12V（内阻很小）两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？（3）如果将这个灯泡分别与3V（内阻很大）和12V（内阻很大）两个电源连接形成闭合回路，会出现什么情况？（4）小电灯接在12V的电源上，亮度反而暗一些，说明电流反而小一些，为什么高电压的电源和低电压的电源接在同一电阻上，电流反而会小呢？使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出疑问，进而寻求解决问题的方法。这样既能培养学生发现问题、提出问题的能力，又能提高学生科学探究和创新的能力。
六、通过引导学生反问、逆问、曲问提供问题情境培养学生的提问能力
学生在理解物理概念、应用公式时容易出现偏差，有时从正面讲解难以奏效，采用反诘提问的方法可以使学生恍然大悟，收到事半功倍的效果。如，电阻率ρ是一个反应材料导电性能的物理量，所以对于同一物质ρ的数值一定。有的学生认为电阻率跟材料的长度和横截面积有关，这种理解是错误的。可以引导学生用这样的方法反问：（1）将一根铜线剪成长度相等的两半，对于其中的半根长度是多少？横截面积是多少？电阻率又是多少？（2）将这两半根铜线并联在一起，其长度是多少？横截面积是多少？电阻率又是多少？用反问的方法生动形象地解决了问题。如果正向思维显得繁琐甚至百思不得其解，就得充分利用其中的可逆性创造性地设置新情境，常会茅塞顿开。如（1）物体以10米每秒的初速度，5米每二次方秒的加速度沿光滑斜面上滑至最高点的匀减速直线运动，引导学生逆问：从逆向角度看此运动是什么？（2）在光学中，已知物的位置，能确定像的位置，引导学生逆问：在光学中，已知像的位置，能确定物的位置吗。曲问是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深。引导学生曲问，如，（1）如何使已退磁的小磁针重新磁化？（2）如何使小磁针的南极变为北极。变更提问角度，一方面可以让学生全面认识物体的特性，另一方面可培养学生的发散思维能力，也能培养学生的提问能力。
七、通过对解题提问提供问题情境培养学生的提问能力
解题是学习物理的一个方面，在解题时能就题目本身进行思考、提问，效果一定很好。乔治・波利亚在《怎样解题》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”，当你有目的地向自己提出问题时，也就变成你的问题，根据波利亚的“怎样解题”表，可以归纳出下列提问：（1）已知一些什么条件？（2）某些关键的语句意味着什么？（3）还缺少哪些关系？（4）可以从哪些角度去解决这些问题。（5）以前曾见过它吗？（6）能否用一个相同或相似的模型去替代它？（7）是否有一些特殊情况可帮助分析？（8）你能解问题的一部分吗？（9）你用了全部条件吗？（10）能检验结果吗？（11）能否用不同的方法得出结果？（12）能否适当改换一下条件？我经常用此方法引导学生解题。比如：额定功率为80千瓦的汽车在平直公路上行驶时，其最大速度可达20米每秒，汽车的质量为2吨。如果汽车从静止开始做匀加速运动，设运动中阻力不变，加速度为2米每二次方秒，求：汽车所受阻力。学生在解此题时用此方法逐项给自己提问并回答如下：（1）已知额定
功率、最大速度、加速度；（2）关键句是从静止开始做匀加速运动意味着实际功率在逐渐变化；（3）还缺少牵引力等于阻力时，速度最大这个关系；（4）可以从牵引力等于阻力时，速度最大，P=FV=fv这个关系来求阻力；（5）以前曾见过；（6）能用以恒定加速度启动这个模型去替代它；（7）没有一些特殊情况可帮助分析；（8）能解问题的全部；（9）还有一个条件没用上；（10）能检验结果；（11）能用不同的方法得出结果；（12）能适当改换一下条件。如果一个学生在解题时能习惯于不断地这样问自己，那么这个学生的解题能力、提问能力肯定会有一个较大的飞跃。
总之，通过以上方法既能培养学生的提问能力，也能培养学生的自学能力、观察能力、思考能力、动手能力、科学探究和创新能力、逆向思维能力、发散思维能力、解题能力、观察问题、发现问题和解决问题的能力，从而提高学生的物理素养。
参考文献：
关键词:五分钟热身 信息技术 双素养
信息素养和技术素养是在技术迅猛发展的信息时代中每个公民必备的素养,也是在知识社会中开展终身学习的基本条件。信息素养与技术素养既相互联系,又有所区别,两者在信息技术教育领域可以统合为信息技术素养,即“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息,以便在知识社会中发挥作用的能力”。目前,我国中小学信息技术教育界存在过分重视信息素养并用信息素养模糊技术素养的不良倾向。
关于信息素养与技术素养之间的关系,现在争论很多。笔者认为,二者应该是交集关系,而不是平行关系。信息素养必须借助一定的技术实施,即架构在相应的技术素养基础上。在小学阶段也是如此,因此,它们产生一个交集和融合态,即信息技术教育。技术实质上更加工具化。
当今的信息技术课教学,非常重视对学生“信息素养”的培养和提升,对“技术素养”的重视相对来说较弱。而对于小学生来说,掌握更多的“技术”,并能够在需要的时候选择恰当的技术,是其“技术素养”提高的表现,同时也有助于提高其“利用信息工具和信息资源的能力,还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。”即提高其“信息素养”。
在笔者的教学中,除了重视在《课程指导纲要》规定的各项教学内容中稳步培养学生的技术素养之外,还参考其他学科的经验,开展了“五分钟热身活动”,试图以另一种教学模式和更丰富的途径提高学生技术素养和信息素养。
一、开展课堂热身活动的意义
陶行知说:“解放学生的头脑,使他们思想;解放学生的双手,使他们能干;解放学生的嘴巴,使他们能问;解放学生的空间,使他们能到大自然大社会里去扩大知识和眼界,获得丰富的学问;解放学生的时间,使他们有时间学一点他们渴望要学的知识,让他们干一点他们要干的事情。”
课前热身活动就能实现这一目标。它能够促进学生的兴趣、影响他们的情绪,使之轻松愉悦地进入到学习活动中去。
兴趣在激发学生学习热情方面起了决定性的作用。根据心理学的理论,在肯定和深化学生学习成就感的教育过程中,学生对自己能够成功地完成任务而感到满意,这是激发他们学习热情的一个重要的方法。成功的课前热身活动可以帮助建立自信心、消除学习障碍。通过不断地训练,可以产生更浓的兴趣,变被动为主动,实现从“我被迫学习”到“我想学习”的转变,一旦学习热情被激发,整个课堂教学就会收到事半功倍的效果。
情绪对学生学习的影响同样重要。心理学研究表明:人的心理状态直接影响了记忆力和理解力,因为情绪是保持记忆和理解的原动力。在课堂教学开始阶段,通过几分钟的热身活动对学生进行心理调整,可以调节学生学习情绪,有助于学习活动的展开。
在多个学科中,都有应用“课前热身活动”的实例。例如:语文学科常以“展示积累知识(名言警句、典故故事等)、课前演讲、赏析精彩片段、赏析古代诗词”等方式开展;数学学科常以“数学游戏、口算比赛、数学家的故事、趣味解题”等方式进行;体育学科常以“体育游戏、肢体伸展练习”等方式实施;英语学科的课前热身称为“warming up”,采取的方式有“歌曲、游戏、对话、交际”等。
二、信息技术学科的课前热身活动
在以上学科课前热身活动的启发下,笔者在信息技术课堂中也引入了热身活动。
1.教学模式:N+2+3(如图1)
图1 流程示意图
(1)N――问题生成和问题求解,主讲人试讲,课前完成。
①问题的生成
主要有以下几个来源:
A.学生在前面的课堂学习中会碰到一些操作难题,如在文字编辑软件中如何插入带圈的文字(、)。
B.学生在课上或课下自行进行各种实践操作时碰到的一些软硬件问题,例如杀毒软件的安装和使用,U盘的命名方法,如何设置计算机进行自动关机等。
C.教师指定的探究问题,如怎样设置显示属性。
D.某些学生掌握的其他同学尚未掌握的操作技巧。如一位同学就将不设置文件的“隐藏属性”就能隐藏桌面上的文件/文件夹的小窍门介绍给了同学;再如一名同学整理了一些常用的快捷键向同学进行介绍。
②问题的求解暨确定主讲人
主要有以下几种方式解决问题,相应的,这位解决了问题的学生即成为主讲人。
A.师生共同研究、解决问题。
B.学生通过各种途径自行解决问题,如软件帮助、网络课堂、网上搜索、独立摸索、高手相助等。
C.学生通过各种课外学习或是阅读相关书刊、杂志。
③主讲人试讲
主讲人提交方案,并提前试讲,教师把关。
(2)2+3――分享、交流、实践,课上5分钟完成。
①“主讲人”在课上利用2分钟时间,针对一项或几项计算机操作/技巧进行讲解、示范。
②“主讲人”示范完毕后,全体学生实践该方法/技巧,从而学会这项操作,用时3分钟。教师做辅导员,和主讲人一起解决同学中出现的各种问题。完成后学生填写相关的检测表。
2.检测与反馈
这样的热身活动效果如何,学生是否能够掌握这些技巧,能否提高他们的计算机操作能力,他们对每次活动是否满意,还需要反馈和检测。在学生每次完成热身活动时,笔者都要求学生填写一份“检测表”,如表1、表2所示,收集学生学习效果的信息。
表1检测表(示例1)
项目1:在WinXP下“隐藏”你的文件夹
组号 姓名 任务是否完成 任务分解 对主讲人的评价
重命名文件夹 更改文件夹图标 更改桌面属性 优秀 较好 一般 较差
表2检测表(示例2)
项目2:在WinXP下实现自动关机
组号 姓名 任务是否完成 任务分解 对主讲人的评价
调出“运行”框 正确输入命令 优秀 较好 一般 较差
课后,对主讲人和部分学生进行口头调查,以获取学生对这个教学环节的意见和建议,了解学生需求,以便对活动的内容、难度、主讲人等进行及时的调整。
在学期结束时,还会将学生完成活动的情况进行整体的统计,见表3:
表3汇总表举例
2006-2007第2学期课前热身活动阶段情况汇总表
组号 姓名 完成任务的数目
(总数:6次) 未完成任务的序号 担任主讲人的情况
担任主讲人的
次数 获得优秀评价的
比率
A1 吴其右 6
A2 徐慧齐 6
A3 孙凌艳 6
A4 屈硕 6
A5 蒋嘉文 4 2,3
A6 袁彦佩 4 2,6
A7 苗心逸 6
B1 李思辉 5 2,
B2 王小蒙 6
B3 赖莹云 6
B4 陈浞 6
B5 冯一雄 5 3,
B6 王佳希 6
B7 王子 6
B8 张一祯 6
B9 姜帆 6
B10 赵茜迪 2 2,3,5,6
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C1 赵伯萱 6
C2 李宗霏 6 2 88%
C3 高雨霏 5 3,
C4 赵丝羽 5 2,
C5 单羽浓 4 5,6
C6 倪鑫 5 5,
C7 李云汉 6
C8 柯笑岩 6
C9 马天骥 6
C10 张文嘉 6
D1 唐潮 5 2,
D2 胡致雄 6
D3 孔庆卿 6
D4 程明杰 6
D6 李鸿基 6
D7 梁语凡 6 1 91%
D8 李梦琦 6
D9 金子超 6 2 85%
D10 韩伟年 6 1 94%
(1)学生兴趣取向分析
通过一个学期的实践,笔者发现学生对以下技术问题更感兴趣:
①在一些儿童电脑杂志上学到的软件操作技巧。
②一些非常简单,但功能有趣的小软件。
③简单的硬件操控技巧。
④能够解决实际问题的技巧。
了解学生的兴趣所在,对于教师调控热身活动的内容大有裨益。
(2)教师的有效控制和引导
在这项以学生为主体的活动中,教师无疑应该承担更多的控制和引导责任。主要有以下几点:
①对学生的问题进行引导。选题在生成时,要和学生有所交流。
去除一些价值不大的或不具有普遍性的问题。有的问题,对于某个学生可能是有价值的,但是对大多数学生用处不大;有的问题,缺乏研究的价值,这样,就要把他们屏蔽掉,对这些问题,可以单独解决,而不把它当作热身活动的选题。
发掘问题的深度和广度,形成有意义的选题。有的问题本身可能价值不大,但是如果教师能够将其延伸开来,可能就是个好题目,教师要有慧眼,还要能点石成金。
②要对学生研究问题的过程进行指导。给与学生资源上或方法上的帮助,如果学生独立研究确有困难,可以让其成立小组,或是根据情况亲身参与。
③要听主讲人的试讲,帮助主讲人理清“授课”思路,帮助他们完成讲授任务。毕竟是利用寸土寸金的课堂时间,如果主讲人讲不清楚或是效率不高,都会影响效果,耽误时间,一定要对学生讲解的内容、方式、容易出现的问题做到心中有数。
④主动帮助主讲人对学生进行辅导。
⑤设计检测方法,对学生学习效果进行检测。
⑥进行阶段总结,对主讲人进行表扬和奖励,对学习效果进行调查分析,指导学生进行学习评价,反省学习过程。
⑦根据实际情况改进热身活动的教学。
(3)学生学习效果
学生在热身活动中取得了很好的学习效果,主要有以下几点:
①提高学生自主解决问题的能力,在解决问题的过程中,既提高了学生的技术素养,也提高了学生的信息素养。
从技术素养角度看,学生在尝试解决问题的实践过程中,不仅自己能力得到锻炼,同时也巩固了课堂教学中所要求掌握的基础知识,他们尝试得越多,就越容易发现很多软件菜单工具使用的相似之处,在这个过程中自然地完成了知识迁移。另外,学生要解决的大多是自己在实际中碰到的急需解决的问题,当他们解决了这些问题,并将其与更多的同学一起分享并实践后,不论是主讲人,还是听众,都能通过这个环节,掌握很多课堂教学中无法涉及的内容。这些问题,有些带有共性,有些则比较个性化。但即便是个性化的问题,当他们向其他学生进行介绍的时候,由于学生年龄、知识技能结构的相似度较大,所以大多能够得到全体学生的欢迎。学生普遍反映,在这个环节中获得了很多使用的本领。这些本领,主要是一些常用的操作技巧、操作方法,而且,这样获得的知识或技能通常具有实际价值,是学生最需要的“那一个”。一个学期有8节课,8节课就是至少8项操作技巧,长期坚持下去,学生的技术素养是能够得到提高的。
从信息素养角度看,在解决问题的过程中,学生大多是通过尝试、与其他同学或教师进行讨论、运用多种途径(网络搜索,BBS论坛,相关书籍杂志等)自主寻求解决方法,这恰恰是课标中谈到的“获取、筛选、加工、处理、表达信息的能力”,即信息素养。这种培养是自然而然渗透的,学生为了得到问题的答案会使用各种各样的方法。教师在这个过程中会对学生给与帮助,如应该如何获得信息、怎样到专业的BBS中进行求助、怎样更准确地搜索到所需信息等,学生在不知不觉中就经历了信息应用的全过程。当然,由于主讲人有限,所以真正能够全盘经历这一过程的学生人数也是有限的,因此,有的时候,会让这些主讲人给“听众”讲讲自己获取“答案”的过程,让他们将自己不断形成并提高的“信息素养”通过交流的方式与其他同学共享。
②给更多的学生表现自己及交流的机会,促进师生共同成长。
主讲人无疑是这项活动最大的收益者,他们不仅能够在操作技能、信息获取等方面得到锻炼,同时由于要作为全体同学的小老师,他们的语言表达能力、交往能力能够得到很好的锻炼,尤其是解答同学提问,比教师还要耐心得多。另外,因为“教师”是学生,所以其他同学与他的交流也更加自然。由于时间较短,主讲人和教师无法周到地照顾所有同学,经常自然而然地就在学生之中再产生几名小老师,负责对他们周围有困难的学生提供帮助。
另外,教师在这个环节中其实也是受益人。许多学生提出的问题,其实教师也不一定知道,在和学生共同研究的过程中,或是通过学生的讲解,教师也学到了不少东西;另外,当笔者以一名学生的身份看着讲台上的主讲人时,笔者同时有更多的时间关注下面的学生,能够更加细致地体会到学生会在什么地方产生困难、应该怎样减小这种困难,即通过主讲人的“教学”反思自己平时的教学,寻找更好的教学方法。
可以说,这样的活动,受益人是多方的,实现了真正意义上的“教学相长”。
(4)提高学生对计算机操作的兴趣
对于小学信息技术课教学来说,应该激发并保持学生对计算机的兴趣。对于计算机的学习,学生初始接触时大多怀有朴素的兴趣,但是随着学习难度的加大,加上一些学生条件的限制,学生差异越来越大,有部分学生可能由于碰到的困难较大,无法跟上同学的步伐,就慢慢丧失了对计算机的兴趣,部分特别优秀的学生由于在课堂教学中不能充分展示自己的才华或因为课堂集中教学的方式无法适应他们自身的实际情况,也会慢慢损失自己的兴趣,对这些学生来说,课堂热身活动集教学、应用、趣味于一身,内容新颖、多样,由于时间的限制,选择的内容也不会特别难,绝大部分学生都能通过努力获得成功,由成功也能体会到乐趣,这样,绝大部分学生都能通过这项活动充分体验到计算机学习的乐趣。
(5)问题与反思
这项活动开展一段时间后,笔者认为以下问题值得在下一步的实践中继续研究:
①如何根据年龄特点形成训练梯度,形成系列
本次的热身活动研究主要在六年级和三年级进行。前文介绍的主要是笔者教授的六年级学生的情况,我校另一位教师在三年级进行的主要内容是利用这段时间让学生进行指法练习。在一高一低2个年级段中进行的活动虽然都收到了一定的成效,但是还没有成为系列。笔者计划在下一步的教学中,尝试在各个不同学年段开展这一活动,预期在不同的年级有所侧重:
三年级:鼠标游戏、指法训练、学生作品展播;
四年级:配合课堂教学,重点学习Office软件中所涉及的一些技巧;
五年级:网络知识、技能、学生课件作品展播;
六年级:软硬件知识技能、信息技术新发展介绍。
希望能够通过长期成系列的活动,使学生能够收获更多。
②学困生问题
在热身活动中,仍然存在学困生问题。尽管有种种措施尽可能地控制难度、增强趣味性和实用性、加强学生之间的互助等,但仍有一些学生有困难,无法完成任务,在表3中可以看到,在6次活动中,有十名左右的学生未能完成全部任务,一名学生甚至有4次未能完成的记录。对这些学生应如何帮助,使他们能有所进步,是下一步应好好解决的问题。
三、结束语
通过一个阶段的实践,笔者发现在教学过程中安排有效的“五分钟热身”环节,对提高学生的技术素养和信息素养有一定益处,并能调动学生思维的主动性与积极性,提高学生对计算机学习的兴趣,促进学生的互助与交流,促进学生自主探索解决问题,促进学生在课内外更加主动地利用计算机这一工具。当然,教师的引导与监控、对学生学习效果的监测与评价在这一活动中非常重要。
参考文献
[1]李艺.信息技术课程与教学[M].北京:高等教育出版社,2005
[2]姚梅林.论问题解决与学习[J].高等师范教育研究,1997,1
[3]潘春明,石世国.信息技术课堂中的“Warming Up”教学环节[J].中小学信息技术教育,2007,3
【关键词】初中生物 核心素养 教学思考
近年来，初中生物教学的重要性日益受到重视，除了纳入中考考查项目之外，生物学科本身的学科特质也逐步被挖掘。事实上，作为自然科学的一个重要组成部分，生物学既具有科学特征，同时又是当前科学研究的重要热点，理应在初中教学中具有更为重要的地位。本文尝试从生物W科核心素养的角度出发，对初中生物教学作出一些新的思考。
一、核心素养引领生物教学方向
核心素养无疑是当下教育界最热门的话题，其已经成为国家层面推动课程改革进一步深入的力量。在这样的背景下来理解初中生物教学，笔者以为其是一种方向性的引领。
生物学科核心素养作为核心素养的下位概念，其是针对生物学科的教学如何培养学生核心素养而构建的（当然同时也是兼具核心素养的要义），对于初中生物教学而言，其核心素养包括一些具体的内容，如理解生命是什么、生物体的生命是如何运转的，生命又为什么会以这样的状态运转等，这是生物核心素养的知识与态度的综合体现；而从生命的物质基础，到动植物的生物结构、功能、生殖、发育等，则是生物学科核心素养中的知识素养的重要组成部分。通过这样的分析可以发现，生物学的核心概念奠定了生物核心素养的基础，而体验生物知识的形成过程、感悟生物学科的思想则是生物核心素养的重要途径，在这个过程中，学生会通过具体的生物知识的构建，来认识科学的通用概念，如生物的结构与功能、物质与能量、稳定与变化及发展等关系。
也就是说，在核心素养的视角下，初中生物的教学应当超越简单的生物知识的学习与记忆，超越简单的考查评价等要求，要让学生通过生物的学习，理解生命的奥秘，并在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，形成合理的科学态度，并为奠定对生物乃至于科学的兴趣奠定基础。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物的时候，我们就认为形成了较好的生物学科素养。而这也正是生物学科核心素养引领生物教学的重要意蕴！
二、从细节处培养学生核心素养
从核心素养形成的角度来看，初中生物教学中学生核心素养的培养，关键还在细节。这是一个具有辩证意义的观点，一方面核心素养是一个宏观概念，另一方面其培养却在细节中完成。而这样的理解其实是可以避免此前课程改革中的遇到的，诸如过于注重宏观理念而忽视了细节处理，以至于让课改理念难以落实的不足。那么，从细节处培养学生的核心素养，在具体实施的时候应当如何进行呢？这里以“基因控制生物的性状”这一教学细节为例来说明。
在这一教学细节中笔者注意到，学生对基因的概念是熟悉的，但对基因发挥作用的简单机制是不理解的，因此基因控制生物的性状本身就能够激发学生的好奇心，而在实际教学中关键在于如何让学生理解基因是如何控制生物的性状的。举例固然是一个好办法，但要理解基因控制生物的性状，就必须让学生认识到其中的机制。笔者的做法是在传统教学的基础上进行了简单的创新：在以生物的高矮为例进行分析的过程中，告诉学生影响高矮的基因有显性和隐性之分，其可以分别表示为T与t，那么在基因组合的时候其是如何决定下一代的高矮的呢？在这个问题的驱动之下，笔者先给足时间让学生自己去思考。结果学生在猜想的过程中，充分认识到显性与隐性的基础在组合的时候存在着多种可能，如TT、Tt、tt等，那么这样的组合对生物的性状又有什么影响呢？这个时候笔者还是不急着给答案，而是让学生去思考探究。学生见到难以直接获得答案，于是只好结合这三种组合去猜想，而当学生开始猜想时他们又发现原来这并不是一件十分困难的事，因为两个显性的基因组合，其结果只能是让生物表现出高的性状，而两个隐性的基因组合，其结果则相反；问题出在Tt的组合所表现的生物性状上，这个时候学生必然会产生问题意识，而对这个问题的解决，教师的选择就多了，可以是自主阅读，也可以是直接告知。
在这个过程中，学生的学习是自主的，构建知识的过程是高效的，关键的是在这样的一个教学细节中，学生的思维既服务于生物知识的构建，也服务于科学思维方法的形成与运用，学生的生物核心素养也在此过程中有效形成。
三、生物学科核心素养生活理解
再从生物与生活的联系角度看生物教学（这也是核心素养的一个重要组成部分，要知道核心素养本身就强调学科知识在生活情境中的运用），可以发现从生活角度理解初中生物教学，也可以为核心素养的培养寻找新的思路。
初中生物应当说与学生的生活还是比较密切的，从绿色植物的生长与自然环境的关系，从人的新陈代谢到生物的遗传，都有丰富的生物知识存在。生物教学中一个简单的探究，就可以将生物与生活的关系建立起来，如让学生探究种子萌发的条件，让学生自带种子，自己进行实验的设计并观察，这种基于生活的自主体验，往往是生物知识形成的催化剂，而这样的学习过程，又将知识牢固地扎根于生活之中，从而可以内化为学生的生物素养。
【参考文献】
[1] 江巧明. 基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J]. 广西教育：义务教育，2016（11）：45-45.
从本质上看，基于项目的学习属于建构主义学习理论，强调以学习者为中心，要求学生在做“项目”的过程中学习，即在“做”中学，在“实践”中学，学习的过程是自我建构、自我完善的过程。因为这种学习模式特别强调协作的重要性，而在项目学习背景下，如何落实核心素养就显得尤为重要。
2015年3月，一个崭新的概念――“核心素养”首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。核心素养成为教育领域最受关注的热词之一。所谓“核心素养”，就是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的核心就是培养全面发展的人，组成部分包括文化基础、自主发展与社会参与。如何培养核心素养是未来教育改革的关键和课程改革的核心，也是初中生物教师教学的重中之重。
对于初中生物教师而言，由于初中生物是非中考科目，这是个巨大的挑战，同时也是一个很好的契机。首先是观念转型――教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教，其次才是教某个学科的教师 ；首先要清楚作为“人”的核心素养有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。
基于核心素养完善学业质量标准，还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备核心素养的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。
一、培养学生生物学科素养的建议
1.对生命的理解和尊重。
在初中，学生会学习关于生命的一些基本特征，如生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物的生殖发育与遗传、生物的多样性、生物技术、健康的生活，通过学习，学生一定会感受到生命的复杂、神奇、高效、协调等特性，一定会领悟到生命活动和生物世界的博大精深，由此产生尊重生命、珍惜生命、关爱生物的情感。
2.对自然的珍爱与敬畏。
通过生物与环境关系的学习，学生会了解到“和谐”的重要性，会对生物生活的环境（无机的和有机的）更加敬畏，适者生存是自然选择，只有珍爱自然、保护环境，才能让生物与环境和谐“相处”，社会也才能得到可持续发展。
3.对科技的认知与实践。
生物学科的发展日新月异，通过光合作用发现的历史、克隆羊多莉的培育等过程的了解，梳理科学探究的一般过程，学会科学探究的一般方法，领悟科技发展的神奇魅力。在感叹生物科学迅猛发展和生物技术不断进步的同时，也要清醒地认识到科技发展也会带来一些问题，如克隆技术带来的伦理的问题，试管婴儿技术带来的性别歧视问题，转基因技术带来的食品安全问题。生物学的发展和研究离不开科学实验，初中生只有动手实践，掌握最基本的实验技能，才能为将来的创新努力打下基础，同时通过实践，也会加深对科学态度、科学精神的认识，对学生的科学素养、创新潜能的发展起到积极的作用。
4.对社会的责任与担当。
通过初中生物的学习，学生会了解许多健康知识、饮食常识、遗传原理、环保知识等，不仅对个人和家庭成员有益，还要对社会有所担当并承担力所能及的责任，如积极传播生物学知识（如宣传防传染病特别是防艾知识、环保理念、遗传病的预防、食品安全、营养全面均衡理念、吸烟的危害、对转基因食品的正确认识等），争当环保的宣传员、执行员和监督员，积极开展社会调查和社会实践等，努力让更多的人了解生物学知识，让生物学知识更好地服务于社会。
以上四个方面，“对生命的理解与尊重”从生物学的知识出发，应该是生物学科独有的学科素养，其他学科从自己的视角出发也可能会有这样的内容；“对自然的珍爱与敬畏”“对科技的认知与实践”“对社会的责任和担当”其他学科素养也会涉及，但这里强调的是基于生物学视角的核心素养。每一点都是知识、技能、情感的融合，兼具个人和社会价值，都是基于生物的，是初中生核心素养的重要组成部分。
二、凸显生物科学素养的特点
1.要体现生命性。
生命科学要体现生命性。（1）课堂要成为生命与生命对话、交流的地方，成为生命积极思考、动手实践、团结合作的地方，成为生命主动学习、提炼感悟的地方。（2）作为生命体本身，学习者要联系自身实际，联系生产生活实际，活学活用。（3）大自然中到处都是鲜活的生物，所以生物学的学习不能局限于书本、课堂、实验室，要把课堂延伸到大自然中，延伸到现实生活中。
2.要体现实践性。
生物科学的特性之一就是实验性很强，许多重大发现都来源于科学实验，且与现实生活紧密联系，因此要特别重视活动的设计与实施。教师不仅要重视课本上应知应会的实验，还要不折不扣地完成书本上的一些探究活动和课题研究，重视校园外的社会调查实践和野外考察学习等，让学生积极主动地参与进来，在实践中加深对知识的理解，对技能的掌握，对学科思想的领悟。
3.要体现科学性。
生物学科作为自然科学的分支之一，要体现科学性。除了对科学知识的掌握之外，学生要学会科学的思维和方法，并通过对一些科学发现史、数学模型、物理模型的建立等内容的学习，了解科学家是怎样思考问题、研究问题、分析现象得出结论的，从而学会理性思考、分析解决问题；还要积极体验科学探究的过程，在探究的过程中学会科学探究的一般方法，掌握科学探究的基本技能，体会科学探究的艰辛历程，分享探究成功的喜悦；并且通过学习，领悟实事求是的科学态度和质疑创新的科学精神，从而涵养自身的科学情怀。
4.要体现融合性。
（1）要将知识、技能、情感融为一体，这是作为素养的特点之一，也是在复杂情境中利用学科知识解决问题的必然要求。
（2）要将所学生物学知识与生产、生活实际结合起来。生物学与当代的许多重大问题都紧密相关，如人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题，这些问题的解决都与生物学的发展有关。
（3）要把个体与社会融合起来，充分认识到个体是社会的一分子，个体组成整体，个体影响整体，整体也会影响个体，要增强社会责任感，尽力为社会多添一份力量。
（4）要把生物学科和其他学科，特别是理科学科融合起来。生物学科的发展和进步离不开其他学科的发展和进步，尤其是数学、物理、化学、信息学及技术，理科的思维和方法也有诸多的共性。只有把相关的学科素养融合起来，才能汇成个体的核心素养。
（5）教师要将校内资源和校外教育资源融合起来，汇成学生生物学科素养养成的沃土，为学生开阔视野、强化应用、联系社会提供丰富的营养。
三、提升学生的生物科学素质
在生物教学中，提升学生的科学素质，除了让学生掌握一定的生物学知识外，还应具有良好的科学品质、科学态度、科学精神，正确的科学观和一定的科学能力。学生要具备一定的科学素质。
首先，要学习和掌握一定的生物学知识，这是基石。不懂得自身结构和生理，就不可能有效地提高学习和工作效率，也不可能养成良好的卫生习惯，更不可能成为好的医务工作者。没有遗传和变异的基础知识，何谈优生优育、农作物的高产和优产？没有植物、动物学方面的基础知识，怎能理解保护生态平衡的意义？因此教师在教学中要充分调动学生学习的积极性和主动性，利用挂图、实物、模型等直观教具提高学生学习生物学的兴趣，并紧密地和日常生活相结合。学生只有掌握了必要的生物学知识，提高自身的科学素质就会奠定良好的基石。
其次，良好科学素质的形成，还要注意培养学生良好的科学品质、科学态度和科学精神。在教学中教师可以引入一些对人类有卓越贡献的伟大科学家勤奋求实的故事，使学生懂得要想做到事业有成，必须有顽强刻苦的精神和惊人的毅力。教师应在教学中使学生成为教学的主体，多给学生提供参与的机会和实践的机会，培养学生的创新精神和独立解决问题的能力。
生物学本身就是一门实验学科，各种生命现象和生命活动规律，主要是通过观察、实验来获得的。如，叶的结构，通过学生动手、观察、分析得出只有气孔能向外散失水分，靠近叶上表皮的栅栏组织含叶绿体数目多，排列整齐，因此绿色要深一些。使学生明确，必须用科学的方法、实事求是的作风去认真对待学习，对待每一件事。
