时间：2023-08-25 16:39:13
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇中学生德育原则范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
1、要针对学生实际
生物课堂教学过程中渗透德育教育要根据所教学生的年龄特点、知识水平、地域特点等实际情况有的放矢，做到有针对性的进行，才能收到好的效果。否则，德育目标没有实现，反而还可能影响正常的课堂教学。比如，对学生进行辩证唯物主义思想的教育，就要根据学生的年龄特点和知识水平区别进行。例：高中《生物》中在讲述植物的向光性原理时，向学生介绍植物的向光性是单侧光引起的生长素分布不均匀造成的。在学生了解了这一原理后，可以进行这样一个小结：植物的向光弯曲生长，其内因是生长素的促进生长的作用，外因是单侧光的照射，只有这两个因素同时起作用，植物才能表现出向光性，这体现了辩证法中内因和外因的关系。由于高中学生已在思想政治课中学习过有关内容，所以这样一个简单的小结从生物学的角度印证了内因和外因的关系，对于培养学生的辩证唯物主义思想起到了不可小视的作用。而同样的这种观点，如果针对初中学生，就要用更具体、更直接的实例和语言进行灌输，以适合初中生的知识水平。例：初中《生物》讲述光合作用时，在介绍了光合作用的关内容之后，可以这样问学生：为什么植物能进行光合作用而动物不能呢？学生会回答是因为植物细胞中有叶绿体而动物细胞没有。接着教师再问：植物细胞有了叶绿体是不是就能进行光合作用呢？初中生可能要经过讨论才会答出还必须要有光照。然后教师再以这个例子教育学生：植物细胞之所以能进行光合作用，一是因为有叶绿体，二是要有光照，这两个因素缺一不可。就好比同学们在学校学习，要学好知识，首先要自己努力，其次还要靠教师的教导，这两个条件也是缺一不可的。对初中生来说，这样的灌输不仅能使他们懂得搞好学习的基本要素，还能够使他们建立内因外因关系的初步概念，为培养他们的辩证唯物主义思想奠定基础。
此外，如进行爱国主义教育，对高中学生可结合教材内容多介绍一些我国高科技领域取得的重大成就；而对初中学生则可以多介绍一些我国丰富的动植物资源、珍贵稀有的动植物种类等等。还如进行环境教育，对高中学生可以让他们根据所学的各科知识，自己设计一些环保设施；对初中学生则可以清环保人员进行环保知识的讲座；对城市学生，可以带他们参观一些工厂的污水净化设施；而对农村学生，则可以给他们多讲一些生态农业方面的知识，并鼓励他们去实践。
2、要结合国情国策
作为一个中学生，应该认识了解我们国家的基本国情和国策。作为生物教师也应该结合学科特点对学生进行这方面的教育。如在高中《生物》遗传学内容的教学中，经常有这样的题目：“一对夫妇生了四个孩子……”有一次，笔者在念题之后，让学生在题目中加两个字，变成：“一对德国夫妇生了四个孩子……”。学生愕然，不知所以。笔者告诉他们，我们国家人口基数大，而资源有限，所以实行计划生育，一对夫妇只能生一个孩子。而德国的人口增长率为负数，所以鼓励生育。学生哗然，笑声中，他们对我国的计划生育政策留下了深刻的印象。还如在进行遗传系谱图的有关教学时，笔者总是在适当的时候有意识地设计一个包含有近亲结婚的遗传系谱图。在解答了有关的问题后，又问学生：图中的×号和×号生出患病孩子的机率达25%，为什么？学生回答：因为他们都带有致病基因。笔者再问：他们为什么会带有相同的致病基因呢？他们的致病基因是不是都来自同一个祖先？学生在观察后会得出正确的答案。然后再问：×号和×号是什么关系？学生答：表兄妹关系，是近亲结婚。这时笔者再作一个小结：由于在近亲结婚情况下，夫妻双方带有相同致病基因的可能性远远大于随机婚配，故生出患病孩子的可能性大大提高。所以我国《婚姻法》明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。从而使学生不仅了解了我国《婚姻法》的有关内容，而且还使他们从理论上弄清了近亲结婚的严重危害。再如，在进行生态系统有关内容的教学时，也会经常碰到有类似“大量捕蛇”、“捕杀猫头鹰”等内容的习题，这时，教师应结合题意向学生说明这样做的后果，如捕蛇和猫头鹰会导致田鼠数量大增，破坏生态系统的平衡状态，并且向学生介绍《中华人民共和国环境保护法》、《中华人民共和国野生动物保护法》等法规，从而对学生进行环境教育和有关法制教育。此外，还在结合教材内容向学生宣传环保知识、介绍在我国保护森林和草原的必要性、结合北方的沙尘暴天气谈在我国植树造林、防风治沙的紧迫性等等。从而将德育教育与我国的国情、国策紧密结合。
3、要适时、自然，不能盲目、牵强
德育教育虽然是中学生物教学必须完成的教学目标之一，但它的具体落实应该有一定的技巧，要把握适当的时机，这样才能收到好的效果。例如结合生物进化知识对学生进行唯物主义观点教育，教师就不应停留在仅仅说“这是唯心主义”、“这是唯物主义”的生搬硬套之中，而应该把握甚至诱导适当的时机，结合具体的实例进行。如在学习达尔文的自然选择学说时，学生在课堂回答问题以及练习中经常会出现的一句话是：某生物为了适应环境从而出现了某种性状。教师就应该抓住这个时机，向学生说明这种说法欠妥当，因为生物适应性的出现并不是“为了”适应环境，而是“特定的环境对生物的适应性性状进行选择的结果。”并告诉学生前一种说法犯了主观唯心主义目的论的错误，然后再留出几分钟让学生自已思考、相互讨论，这样就使学生对唯物主义和唯心主义在自然科学中的具体体现有了比较深刻的认识，对于他们树立唯物主义思想起到了一定的作用。
关键词：英语教学；自主性；趣味性；开放性
《英语课程标准》明确提出，基础英语教学的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成有效的学习策略。然而，我国学生长期以来习惯于被动地接受、背记知识。教师在教学过程中应注重培养学生的独立性和自主性，努力为学生创设自主学习的平台，积极开展自主性学习活动，培养起学生自主学习的意识，为学生的终身学习打下基础。初中英语教学，受长期的应试教育的影响，使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念。在课堂上，如果由教师一人表演，学生只是一味地看、听，他们很快会变得无精打采、兴味索然。因此，一定要让学生处于主体地位，老师努力扮好“导演”角色，以现学知识为导线，想尽一切办法让学生动起来、活起来，给学生展示所学知识的机会，让学生体会到学会知识的快乐，从而有一种成就感。以快乐为知识的源泉，以成就为学习的动力，会让学生慢慢走上主动参与学习、大胆开口说英语，积极动手动脑的良性英语学习途径。总之，要使学生明确他们面临的是更加开放、发达的未来社会，他们必须用未来的人材标准指导自己的学习。最后，要让学生意识到改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习成绩，应该让学生明白，语言知识与语言能力是相辅相成、互为促进的道理。于是，为初中英语学生自主性学习的提升，就应该遵循一些原则。
一、课堂教学的趣味性原则
英语对中国学生来说是一门新的语言课程，教给学生学习英语的方法是帮助他们学好这门学科的重要手段。让学生懂得学好英语的主要途径是练，学外语的过程也就是一种练功夫的过程。英语语言知识是必须要学的，只有通过足够的练习，才能对所学的知识.逐渐达到纯熟运用的地步，学英语要求达到听、说、读、写四会，非勤学苦练不可，要指导学生大胆地说。不少学生，开始学得不错，渐渐地就跟不上了，原因很多。怕困难，不能坚持往往是原因之一，所以，在指导学生勤学苦练，大胆实践的基础上，还要鼓励学生坚忍不拔、持之以恒、克服困难、勇往直前。新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式，注重学生积极主动地参与到课堂的过程中去。通过角色表演、背诵、游戏、自由对话、锁链练习等不同的花样来变换教学方式，可以促使学生积极主动地参与到课堂学习的过程中去，从而在轻松愉快的环境中学到知识，掌握技能。英语课外活动是学生充分运用英语进行交际，激发创造思维火花的重要途径。教师可以组织学生依据现有水平开展各类活动。在组织学校英语课外兴趣活动时，同学生一起将英语活动室布置成颇有童趣的Englishcorner。并通过自编自演英语小品，制作英语报纸和贺卡，设计英语个人主业，欣赏经典影视开展英语知识竞赛等活动，使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到了提高。
二、课堂教学的生活化原则
新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生，课程不仅是“文本”课程，而更是“体验课程”。关注学生的生活世界，重建学生的生活世界，让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。然而我们很多教师习惯于在“英语知识和技能”的范围中规划我们的一切教学活动，缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对英语课缺乏兴趣，甚至厌倦，这就使得我们的英语教学变得越来越孤立，不利于学生综合素质的发展。因此，英语教师在教学中不但要关注学生的情感，营造宽松、民主、和协的教学氛围，更要挖掘生活资源，灵活运用多样化的教学方法，把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，从而使英语变得更加“有效”和“真实”。加之，主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
三、课堂教学的开放性原则
英语是一种语言，是一门工具性很强的学科，它只有在真实的生活中不断地运用和刺激，才能被人的大脑所吸收。认知心理学认为，如果输入大脑的信息具有一定的趣味性或实用性，那么当他达到大脑这一中心加工器时，便产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，而真实的活动意味着将理论知识还原成实践。人类学家马林诺斯基也曾经说过：“如果没有语言情景，那就没有意义，也不能代表什么。语言也只有在实景语言中产生。”让学生在真实的情景或设置的情景或贴近生活的情景中学习英语，能使学生学以致用，会产生更大的兴趣，愿意积极地投入到学习中去，从而更好地培养学生的语言交际能力。所以英语课堂不能只在狭小的教室中进行，我们要走出“课堂”、走进生活，使我们的英语课充满活力。
四、课堂教学的合作性原则
学生自主学习型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题。有助于培养学生的合作精神，提高沟通能力、学习适应能力和社会适应性。合作应包括师生共同优化教学的过程。教师要关爱每个学生，从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给与学生指导和帮助，对他们的成绩给与积极地评价，尽量排除他们的心理障碍。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，对学习的热爱。教师亲切的话语及与学生平等的关系，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。
关键词：“网瘾”现象 学生教育 教育原则
一、角色平等原则
网络游戏作为游戏者的第二空间，其中的人物实际上是游戏者的化身，平等性是网络游戏的一个特点。在网上人们往往以一定的符号形式出现（网名），而真实的身份、出身、性别、经历都可以不写或按自己的愿望虚拟填写。网游中的人物虽然身份有高低、装备有优劣，但对游戏者来说却没有心理上的不平等，游戏者也不用因为自己级别低、装备粗劣而自惭形秽，以致放弃游戏。在游戏中没有呵斥也没有体罚，有的只是游戏者都必须遵守的游戏规则。所以游戏中的人是平等的，可以说是站在同一起跑线上的。
许多教师常责备学生这样做不好，那些做不对，总是以高高在上的姿态面对学生，说话的口气往往不容置疑，并不能真正了解学生想的是什么，他们打算怎么做。作为学生，被动的角色往往给他们一种压抑感，教师通常是出力不讨好。教师在实际教学中如何尊重学生呢？
1.尊重学生的人格
教师要尊重学生应该具有的正当的心理和行为需求，尊重学生对生活和学习活动的选择和自由活动权利，尊重学生在人群中应有的地位，把学生看成是与自己身份平等的人，并尽最大可能为满足学生的正当需求创造条件，帮助学生实现自我。这是学生实现自主学习的基本前提。
2.尊重学生的心理需求
教师要从满足学生的心理需求出发来设计教学，为学生的自主活动预留出足够的空间，这是促使学生积极主动学习的重要途径。
尽管教师比学生懂得多了一些，担负着培育学生成长的任务，但是在人格方面，师生是平等的。在教学实践中能否做到平等对话的关键是教师的心态，要看教师的内心是否允许学生发表不同观点、能否接纳学生的不同观点，以及能否就不同观点和学生展开讨论。教师的责任是让每一位学生都体会到自己在这个集体中的价值，产生归属感。
二、主体教育原则
建构主义理论认为，学习是一个心理体验过程，学习最终必须变成学生自己的认识、自己的情感、自己的意志、自己的行动。因为学习的过程是个内化和外化的过程，先由外而内，再由内而外。自主性学习是学生进步的内部动力。
游戏者在游戏中为了实现某种目标，总是凝神聚力，有目的地选择所需器具，设计缜密的行动路线和作战方案，并通过实际操作验证各种方案的可行性，在不断的摸索实践中，游戏方案不断改进，大大缩短实现目标的进程。游戏的趣味性将学生的注意力牢牢地吸引到精彩的场景、玄妙的机制当中，所以学生在玩游戏时能较长时间地集中高度的注意力，且乐此不疲，长此以往就形成了“网瘾”。
在实际教学中，教师不能以自己的学习体验代替学生的学习体验。教师帮助学生总结许多结论，这在学生解决一些问题时的确非常快捷，但这些结论并没有内化为学生的知识，在学生心中得不到积极的心理体验。如果学生不能主动使用这些结论，对学生来说就相当于没有这些结论。教师应激发学生的学习兴趣，通过创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义。教师可以提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正和补充错误的或片面的认识，充分体现学生的主体作用。
三、评价多元原则
厌学而有“网瘾”的学生，他们大多精力都集中在网络游戏中。有共同“爱好”的学生在一起谈起网络游戏时总是兴高采烈，讨论的话题大都是谁的“级”最高，谁的水平最高，谁在这一天的时间内进步最快，谁玩的新游戏最好玩……总之任何人好像都是焦点，每个人都是成功者，客观的评价、富有诱惑力的挑战以及对所谓的荣誉的追求，是学生迷上网游的重要原因。
关键词：师生；英语；原则
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）20-011-1
众所周知，学生是学习的主体，老师起到教学的主导作用，两者互相作用，激发起学生积极的学习动机。随着认知心理学的发展，在外语学习上人们开始意识到人类天生有能力习得语言。学习英语不仅是一个认知过程也是语言能力的发展。因此，要把学生认为是教学的主体。大体上说，有四种师生关系原则。
（一）教室中的教学应该个体化。要把重点放在个体的需求上。（二）智力因素和非智力因素都应被老师考虑在内。（三）教学是由学生决定的。教学要满足学生的需求。（四）既然学习是为了学生学好语言，那么教学活动应该激发学生的兴趣，让他们自主学习。这种原则不仅仅适用于英语教学，其他学科的全面发展也遵循这个原则。
英语教师不仅仅要监督指导学生学习英语，同样也要关心学生的全方位发展——道德、智力、身体、审美，还有学习能力等等。英语老师、学生的父母和所在学校都应该起到主导作用，教育孩子对于常识的认知，而不是主观的需求，这样才能使教育可持续。学生要有完整的集体主义观和个人主义观，这样才能使学生有一个和谐友好的学习环境，使得学生能够积极地参与集体活动，从而促进个人能力的提升。同样，教师要训练学生独立学习的能力。自主学习包括两个方面，一种是处理问题的能力，另一种是有创造性思考的能力。
事实上，学习英语的过程可以分为三个阶段：英语表达，自我免疫和自动消化。在最初学习英语时，学生往往集中注意力在单词上，用单词发音来表达想法。比如在教授学生体操时，要给学生描述和展示正确的姿势。在学英语时，老师要解释单词的意思和语法结构，并如何将单词运用于上下文中。值得注意的是，英语表达是学生而不是老师的英语表达，学生会尝试着表达。老师的任务就是让学生展示他的学习成果，监督指导他们的练习过程。在最开始的时候，学生可能会犯很多错误，但是要让学生在随后的展示中加以改正。之后，学生便会想起刚才犯的错误，因此，不再犯同样的错。这时，学生能够开始不断练习，一遍又一遍，教师要适当的安排任务，直到学生能够毫不为难地正确回答此类问题为止。这时学生是自动化的行为，但很可能忘记如何用英语描述问题。最后，学生用他们自己所掌握的那一套学习方法开始自己提高自己，通过不断的、进一步的实践练习为手段。学生开始加速他们的英语表达，去创新，去展开他们自己的英语练习。他们开始自动学习了。这时，学生基本不需要老师的教，他们可以自己自主学习了。学生想要巩固英语知识、掌握英语是要通过实践活动的。因此，最重要的教学活动就是提供给学生机会，让他们能够有效地参加到实践活动中去。活动应该是激发学生去锻炼英语技能，并对学习材料反复练习。主要是让学生参与到活动中，而不是老师。比如，在口语活动中，很多学生听老师讲远远多于学生自己讲，这是不可取的。在活动中，教师应该注意到，并不一定要求英语交流一定要用真实生活中的回答，也可以是书面的文字。语音练习和词汇练习同样是有效的。活动应该是能培养学生的交流能力，让学生能自由的回答，并能在各种条件下和别人自由地交流。思考是最好的老师，通过思考，学生能够将学过的知识重新思考一遍。学生也会联系到所学的知识，通过同化、联系、分类、对比等过程，加深了对英语的记忆。这些精神层面的活动将会强化学生对英语的学习。
关键词： 高校运动训练 体育教学 发展趋势
从高校的体育工作来讲，运动训练与体育教育是两个重要的组成部分。从形式方面来讲，二者是相通的，从性质上来讲，两者是相近的，但是二者的目的和任务等又完全不同。但是，从具体方面来讲，竞技体育最直接的表现是运动训练，二者之间有着密切的关系，可以说是点与面，或者说是普及与提高的关系。
1.运动训练与体育教学的相同点与不同点
1.1运动训练与体育教学的差别。
从具体含义方面来讲，竞技体育的表现形式是运动训练，在身体方面体现全面发展，在体力和智力等方面进行最大限度的挖掘。通过竞争达到具体目的，以充分显示其差异，使得潜力得到最大限度的挖掘，从而战胜对方。实施学校教育的具体过程之一体现在体育教学方面，就是通过具体的教学活动，教给学生方法，让学生在想象力和创造力等方面进行一些自主学习的过程，在终身体育锻炼的身体技能方面掌握好具体技巧，终身体育观念得到具体的培养，身体素质得到切实的提高。可以通过一些比较好的手段，以及较好的设施设备，运用一些优秀的方法来得到最大限度的训练，身体素质得到最大强度的提高，也让运动员的运动潜力得到不断的挖掘。可以在运动中采用一些大强度的强化训练，让运动成绩得到具体的提高。体育教育可以具体表现出一些特性，比如说全体性和全面性等。体育教学的具体内容可以分为两个方面：一是让学生的体育素质得到全面提升，既增强体质，又增强终身体育意识，并提高心理素质；二是让学生的体育素质得到提高的同时，其他方面也有所提高，比如思想道德方面和生活劳动等方面。
1.2运动训练与体育教学的相同性。
运动训练与体育教学在许多方面是有差别的，二者之间又有很大的相同性，活动的中心都是通过人的身体活动来开展的，这些相同点具体表现在以下一些方面。
从一些大的方面来讲，二者都是教育过程，是一个双边关系的问题，主要涉及教师同学生。在这个具体的教学过程中，学生起主体性作用，而教师起主导作用。在具体的教学过程中，要遵循一些有计划的并且是系统的预定安排。
运动训练与体育教学需要共同解决的问题就是要重视健康，这个结果也是二者努力的方向。一些具体的竞技体育项目，说不定就会在体育教学中逐渐体现，同时，那些体育教学项目也可以转换为竞技体育项目。什么是健康体育呢？就是指一种具体的从健康方面着手的活动。因此可以这样说，它们二者之间的具体活动内容是可以共通的，彼此之间能够相互转换。因此，运动训练和体育教学对于身体的活动都是相同的。
2.运动训练和体育教学发展的趋势
2.1通过运动训练的手段，让人的素质得到发展。
如何发展人的自然素质，这是体育教学的一种重要的表现。在人的素质结构中，自然素质是最基础的。但是这是其他素质的基础，对其他素质有着很大的作用。那么，什么是自然素质呢？指的是身体素质，可以通过体育教学来锻炼。要想达到这一目的，人一定要承受相应的负荷。在具体的训练中，主要手段是让负荷减轻，以使得人在体格和体能等方面得到锻炼。这是一个锻炼人体的必要手段，以此达到最好的效果。
2.2促进运动训练项目的教材化，丰富体育教学的内容和方法。
2.2.1对于体育教学来说，教学内容是一个最重要的因素，在具体的选择上，就是选择让学生的兴趣得到激发的内容。
2.2.2运动技术的教学是体育教学的立足点。在一定时间的积累中才能让运动项目得到展现，这样才能广泛流传开去，才能成为较好的体育内容。在体育课堂中，竞技性是最不可忽视的，这能够吸引学生的注意力，让学生的学习积极性得到最大限度的调动。假如我们在具体的教学活动中，只是要达到锻炼身体这一目的，做一些简单的运动，如仰卧起坐、引体向上等项目，就只会锻炼学生的身体，可是学生的体育热情却慢慢消失。学生在这种被动学习过程中是不会完全喜欢上体育的。用成熟的运动项目来进行具体的教学，是从教育立场出发，所以从教学的实际需要出发，通过运用一些成熟的运动项目，从教育立场出发，这样才符合教育的具体规律。
2.2.3在体育教学法的选择方法上，要体现针对性这一原则。可以从两个方面来体现：一个方面是教学内容，另一个方面是教学方法。只有把这两个方面充分结合在一起，才能让学生完全接受。所以，要想让体育教学的时效性得到最大限度的提高，在运动训练的方法和具体手段上就要表现出多样性。
3.结语
在今后的运动训练和体育教学中，一定要在正确把握二者不同特点的基础上，认真学习研究运动训练的特点，合理运用他们之间的互补性，从而增强教学的实效性，使高校体育运动事业得到进一步发展。
参考文献：
[1]叶敬春，李建军.探讨我国普通高校试办高水平运动队的若干问题[J].广州体育学院学报，2009，（1）.
[2]仇军，陈伟强.普通高校高水平运动队教练员来源与构成模式研究[J].成都体育学院学报，2007，（4）.
一、什么是“以活动为中心,学生自主学习”
“以活动为中心,学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。
二、《新目标英语》为实施“以活动为中心，学生自主学习”提供了教学可行性
《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（Information Gap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。
三、实施原则
我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心,学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则：
1.趣味性原则。在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。
2.实践性原则。主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。
3.自主学习原则。
使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。
4.生活性原则。在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。
5.序列原则。即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。
6.开放性原则。
关键词： 生活化原则 初中体育教学 应用
体育是促进学生全面发展的一门重要课程。在体育教学中，学生可以通过体育锻炼促进身体健康，并且在掌握一定技能的基础上使认知、情感、行为等水平都得到大幅度的提升。而在初中体育教学中，贯彻生活化的教学原则对教学质量的提高有着不可忽视的作用。因为课堂教学本身就蕴含着巨大的生命活力，这些生命活力需要老师跟同学一起去激发，而如果在体育教学中以生活为基点，运用生活化的教学方式，贯彻生活化的教学原则，则课堂教学中蕴含的巨大的生命活力就会被激发出来，从而给整个体育教学带来令人意想不到的效果[1]。
一、生活化原则的内涵
生活化的教学方式就是在教学过程中以生活为基点，在课堂教学中将教学内容紧紧地跟学生的生活相联系，让学生在课堂中感受到生活，在生活中感受到知识[2]。在生活化的教学方式中，主要有下面几个原则需要在教学中贯彻。
（一）实践性原则。
生活源于实践，要想学生更好地适应生活，就必须在教学过程中践行实践性的原则，让学生在生活实践中理解掌握自己所学的知识，掌握学习的技巧。在课堂教学中践行实践性的生活教学原则，需要老师在课堂中不仅仅纸上谈兵空讲理论，还要给学生创造能够进行实践的活动，以此提高教学质量。
（二）开放性原则。
课堂教学不应该只停留在教室那个小小的空间，而应该秉着开放性的原则让学生走向绚丽多彩的社会，让他们在大千世界中积极地进行思考与探索。开放性的教学原则要求老师给予学生更广更大的活动与思考的空间，让他们在广阔的世界中追求问题解决的方法，使学生的思维呈开放与多维的活动状态。
（三）趣味性原则。
兴趣是最好的老师，这是教学中一个普遍的真理。而在教学过程中对于生活化教学原则的践行离不开对趣味性的探索。所以在教学中要培养学生的学习兴趣，引用生活中具体的实例对他们进行学习兴趣的激发，从而让趣味与生活完美结合，开发学生的智力，提高他们的学习能力。
（四）自觉积极性原则。
生活化的教学方式主要是以生活为基点的，在教学中更多注重实践，而实践需要激发学生的自觉积极性，让他们自觉地接触生活，以生活为指引，不断地进行知识的汲取和自身能力的提高。
二、生活化原则在初中体育教学中的具体应用
生活化的原则在初中体育教学中具有重要的作用，对学生综合素质的提高也有着重大的意义。所以在初中体育教学中践行生活化的教学原则是非常必要的，那么究竟在初中体育教学中如何具体运用生活化的教学原则呢？
（一）以学生为主体，鼓励学生自主学习。
在初中体育教学中，老师要注意贯彻生活化的原则，让学生成为学习的主人，进行自觉积极的学习。当然这一目标的实现，需要老师对课程教学进行科学的设计，尽量为学生创造宽松的学习环境，让学生拥有更多的自主学习时间。在课堂中，老师可以专门设置讨论的环节，针对每一节课程的内容组织学生进行积极的讨论。例如，在学习《不良嗜好》这一节课程内容的时候，老师可以先将学生分为几个小组，让他们一起讨论哪些行为是不良嗜好，再让他们派一个代表将自己讨论的结果公布出来，与别的组的结果进行比对。当然老师也可以专门就这个主题制订一个教学计划，让学生自主地搜集资料，了解哪些行为是不良嗜好，这些不良嗜好给我们带来了哪些危害，以此让学生了解这门课程，明确在生活中应该如何做。
（二）尊重学生兴趣，激发学生的创新思维。
兴趣是最好的老师，在初中体育教学中也要明白这一点。在进行课堂教学的时候对于趣味性的生活化原则的运用应该做到熟练巧妙。比如在课堂教学中为了让整个教学过程不那么枯燥无趣，老师可以专门针对课程设置一些游戏，让学生在课堂中完成，以此激发他们学习的热情和开发他们的创新思维。例如，在学习中可以以生活中的警察为原型，设计警察抓小偷的游戏，通过这个游戏锻炼学生的灵敏性和反应能力。在游戏中，安排两个到三个学生为警察，其余的作为小偷，在警察快要追到小偷的时候，小偷可以两手交叉在体前说“结冰”，这样警察就只能束手无策，然后等到警察走远以后，小偷的同伴过来拉那个小偷一把，则小偷就“解冻”了，而如果在警察抓住小偷之前，小偷没来得及说“结冰”则要变成警察抓小偷。这样的一种课堂的游戏方式能够大大提高学生对于体育课堂学习的主动性和兴趣，并且能够激发学生的创新思维，让他们通过动手又动脑的锻炼提高综合素质。
（三）与社会生活结合，开阔学生的视野。
教育大师陶行知指出：生活的变化是教育的根本意义。这就要求在体育教学中，将学生从课堂与课本中解放出来，让他们的学习与社会生活结合，关注社会，关注生活，从而开阔视野。老师在进行体育教学的时候，可以让书本中的知识联系社会，让社会中的事情与书本相联系。例如，在学习《热身运动》这一节课程内容时，老师可以先让学生了解一些国家级的运动员所做的热身运动，并且通过他们的讲解让学生明白热身运动对做运动的重要性，再通过观看一些热身运动的实际演练的视频让学生学习。这样通过让学生整个课程的学习都与生活紧密地结合起来，从中获取知识，达到教学的目的。
三、结语
体育教学旨在提高学生的身体素质和心理承受能力，所以在进行初中体育教学的时候要将生活化的原则渗透到体育教学中。让学生以生活为起点，在学习过程中与生活社会紧紧地结合，在提高自己创新能力和环境适应能力的基础上成长为真正的社会主义接班人，并为以后的人生积蓄能量。
参考文献：
随着《中国学生发展核心素养》的，即将颁布的新《高中英语课程标准》也明确了英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。将思维品质作为英语教育的显性目标加以规定是2001年英语课程改革以来最为显著的发展。这将打破因受长期的英语教育重知识轻能力、重结果轻过程的影响，在以往的英语教学中教师对学生的思维关注度偏低的窘境。“本期聚焦”聚焦英语学科教学中学生的思维，三篇文章从阅读和写作两种英语学科主要课型入手探讨学生思维的培养，以期抛砖引玉，希望广大读者更加关注学生的思维，为提升我国学生的核心素养添砖加瓦。
摘 要：思维品质是英语学科核心素养的重要内容。阅读课是英语教学主要的课堂教学形式，也是主要的语言输入形式。在英语阅读教学中多概括文章、多激活思维、多聚焦语言、多转换信息，可以打开学生的思维，锻造学生的思维品质。
关键词：思维品质；概括文章；激活思维；聚焦语言；转换信息
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，即将颁布的新《高中英语课程标准》在重视语言能力、学习能力与文化品格的同时，将思维品质单列出来，并作为英语学科核心素养的重要方面，更加凸显了英语学科育人的功能。这正好弥补了以往英语课程标准以及英语课堂教学对思维品质训练的忽视所带来的损失与缺憾。
英语作为一门语言学科不仅能给学习者提供大量的信息、丰富的知识、多元的文化，更能开拓学习者的视野，训练学习者的思维。英语学习还有利于促进学生以下思维的发展：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力和创新思维能力[1]。
阅读课作为英语教学主要的课堂教学形式和主要的语言输入形式，不仅承担着语言形式和语言知识传授的重任，更担负起培养学生思维品质的重任。学生的逻辑思维能力、批判思维能力、英语思维能力、语言文化鉴别能力都需要借助于精细化的阅读来逐步培养。笔者实践后发现，在英语阅读教学中坚持“四多原则”，即多概括文章、多激活思维、多聚焦语言、多转换信息，可以打开学生的思维，培养学生的思维品质。下面，以《新概念英语》第三册Lesson 24 A skeleton in the cupboard的教学为例，谈谈如何设计阅读课堂，培养学生的思维品质。
一、多概括文章
概括文章的主要内容或段落的主要内容有助于培养学生的语言输出能力，更能锻炼学生的深层思维能力和阅读理解能力。概括文章需要学生在精细阅读的基础上，思考作者的写作意图和主旨，准确把握文章的结构和观点。概括文章需要学生准确把握文章的文体，准确辨析作者的观点与论据。概括文章不仅能提升学生的概括能力，更能提升学生的写作能力和综合语言运用能力，是阅读教学不可或缺的重要训练环节。概括能力的培养可以结合学生的英语基础和年段特点，或概括一个段落、一方观点，或概括整篇文章、多方观点，教师可以根据学生的水平，做出科学的教学设计。
在教授“A skeleton in the cupboard”时，为了节约课堂时间，笔者布置学生提前A习课文，上课时，要求学生小组讨论，用30个左右的单词概括出文章主要内容。讨论结束后，将各个小组的定稿用投影展示，供全班同学讨论定夺。最后概括如下：A skeleton in the cupboard， which idiomatically means a terrible secret concealed from the public， is a real situation at George’s house， making me petrified. 也许这个概括并不完美，但是，学生在这个过程中，通过思考、讨论、修改以及对其他小组作品的修改与评论，有独立思考，有思维碰撞，有批判，有欣赏，既锻炼了思维能力，也提升了驾驭语言的能力。
在让学生概括文章或段落之前，教师要事先预想学生的多种可能性答案，要事先准备好方案，针对每种可能性的答案，如何给予指导和引领，最终让学生水到渠成地准确概括出文章或段落的主旨。
二、多激活思维
激活思维的主要方式就是科学地设疑。科学地设疑能够启迪学生，引领学生，促进学生思维。设疑是所有课型都必不可少的部分，对阅读课而言尤其如此。设疑不是简单地考查学生对语言文字符号的表面理解，而应注重引导学生对作者写作内涵的深究，要更多地关注文章的言外之意，隐含之意；要通过对文章的分析与透视，挖掘出隐含其中的、通过文字表面折射出的作者的情感、态度、价值观。批判思维能力的培养源于对文章深层内涵的挖掘与思考，而不是来源于对文字符号的字面翻译；批判能力来源于智慧的交锋与碰撞，而不来源于对文本信息的捕获与记忆。设疑要具有启发性、开放性，设疑要能促进学生思考，要能激起学生思维的碰撞。阅读教学要多设计开放的问题，多问为什么，多引领学生理解“言外之意”，多鼓励学生大胆想象，并利用文本信息支撑自己的观点。
在教授“A skeleton in the cupboard”时，笔者设计了以下几个问题：
1. Why does the author mention the fact that George told him that the guestroom was rarely used？ Is this information necessary in the passage？ Why or why not？
作者为什么将“客房很少使用”这一事实在文章中交代？对下文有没有暗示和铺垫？这样的问题主要是引领学生去思考在写作中如何前后呼应，如何为下文埋下伏笔，做出铺垫。
2. Why didn’t George tell the author about the real skeleton in the cupboard when telling him the room was rarely used？
3. Why does George still keep a real skeleton in the cupboard since he is no longer a medical student？
这是两个完全开放的问题，没有固定答案，主要考查学生自己对文本的思考与分析。回答这样的问题学生要能做到自圆其说，言之有理。学生需要根据自己的思维和现有的文本信息做出合理的推断、分析与解释。
4. Why was George so unsympathetic when the author told him about the skeleton？
这是一个属于beyond the lines的问题。学生需要读出字里行间所透露的这副skeleton对George的意义以及George对自己曾经是a medical student这份怀旧的特别情感。
科学地设疑要求教师细品文章，读懂作者的情感与态度，并巧妙设疑，让学生带着问题去探究，去思考，去发现，从而真正培养学生的独立思考能力和批判思维能力。
三、多聚焦语言
“聚焦语言”不是指聚焦语言知识点，不是注重language points的灌输与记忆。诚然，教师在教学中要关注重点词汇的意义、搭配和用法，但更要关注作者如何“以辞达意”，要探究语言以及语言形式对语言意义传递所产生的影响。教学中，要以文本赏析的形式进行文本解读和语篇欣赏，让学生知其然，更要知其所以然。让学生在阅读欣赏中进行精细阅读，在精细阅读中提升语言感悟能力、英语思维能力、语言比较能力、鉴别能力和赏析能力。
在“A skeleton in the cupboard”教学中，关于language exploration，笔者做了以下设计。
1. “... an old lady ... had poisoned every one of his five husbands”能否改成“... an old lady ... had poisoned all of his five husbands”？有何不同？
2. “It is all very well for such things to happen in fiction”这句话的隐含意思是什么？能否改成“It is OK for such things to happen in fiction”？
3. Which words best illustrate that the skeleton is frightening？
4. Which words best illustrate the author’s horror of the skeleton？
5. “We often read in novels how a seemingly respectable person or family has some terrible secret which has been concealed from strangers for years”能否⑵渲械摹how”改成“that”？有何不同？
通过这样一些问题的设置，引导学生关注语言形式，更加关注语言形式对表达意义的重要影响，引导学生学会欣赏，学会鉴别，从而学会使用。聚焦于语言的教学过程是从语言输入到语言输出的重要中间阶段，是语言理解、内化、吸收必不可少的intake阶段。这个阶段教学的成败直接关系到课堂教学与思维培养的成败。
四、多转换信息
信息转换能力是较高层次的思维能力，要求读者对所捕捉到的信息进行分析、理解、加工和处理，并转述表达。信息转化是语言输出的重要形式，是提升学生思维能力和综合语言运用能力的重要途径。信息转化可以以动态形式出现，如分角色表演出文章内容、采访报道、口头汇报等；也可以以一些静态的形式呈现，如填写表格、改写、缩写、扩写、写续集等等。教师可以根据学生的实际水平和课堂教学时间设计安排。
在“A skeleton in the cupboard”的教学中，笔者安排了以下两个活动进行信息转化。
1. Act out the scene where the author saw the skeleton and ran to George.
2. Make an oral presentation about the author’s experience at George’s at the weekend.
这样的设计有助于学生重新构建文本，转换时空，根据自己的思维与逻辑，重新解读文本，创造性地表达自己。
避免教学模式固化是整个阅读教学必须遵守的原则。教学不应该有通用的标准和模式，阅读教学中的思维训练一定要结合学生的特点，要综合考虑学生的现有水平、生理和心理特点，要针对不同的年段设置不同的教学任务。无论是概括文章、激活思维、聚焦语言或转换信息都要与学生的水平、年龄相一致，科学设计问题，科学设计活动，避免教学模式的固化。
培养学生的思维品质是英语学科核心素养的必然要求，是发挥学科育人功能的重要体现。阅读课是英语教学主要的课堂形式，也是主要的语言输入形式，不仅要传播语言与文化，更要提升思维品质。因此，英语阅读教学要避免纯知识化教学，避免纯浅表阅读，大力推进深层阅读，深层思考。教学中，要注重概括文章内容，培养学生的概括能力和信息转化能力，并通过科学设疑、开放式的问题，激活学生的思维，引领学生欣赏语言，鉴别语言，学会思考。
Abstract: In order to build the harmonious medical trouble relations and avoid the medical trouble dispute effectively, doctor the professional language's construction and forms is an essential link, in the linguistics human relations principle is suitable for social life each aspect, also the professional language's standard and the development provided the theory support for doctor, this article discussed the human relations principle in doctor in the professional language concrete utilization.
关键词：语用学交际原则 职业语言 运用
key words: The pragmatics human relations principle professional language utilizes
作者简介：宋皓，男，安徽宿州人，宿州学院外语系讲师，主要从事语言学和职业语言相关的研究。
基金项目：本文受宿州学院人文社科研究项目资助 项目编号：2008YSK02
一.导言
在职业化高度发展的现代社会中，职业语言的形成和发展也是衡量职业化程度高低的标志。格式严谨，精确易懂的职业语言可以有效的帮助此行业的从业人员规范日常言语行为避免各种交际过程中的误解和纠纷。医疗行业是关乎生命的高风险行业，医患之间的有效交流沟通至关重要，笔者认为医患交际中的言语行为，尤其是医生的话语表达迫切的需要一定的理论进行规范和约束；交际原则适用于社会生活的各个方面，语用学中的交际原则尤其是合作原则和礼貌原则的提出为人们在特定的语境之中如何恰如其分的使用语言提供了指南；如果医生无视或是违背交际原则和职业语言应有的规范性，其言语行为往往会受到患者的误解从而产生一些不必要的麻烦和冲突，进而影响和谐医患关系的建立。因此依据语用学交际原则分析医生工作期间的言语行对于规范其职业语言的建立和发展有着积极的作用。
二. 语用学交际原则的分类及其在医生职业语言中的运用
2.1合作原则及其运用
美国哲学家Grice认为在日常交际中人们总是在遵守着一套相互合作的基本原则, 旨在有效地使用语言以达到交际目的。人们在进行交谈时只所以不会说出一连串互不连贯的话语，是因为会话者互相合作，共同遵守着一个目的或一组目的。1967年他在哈佛大学的William James讲座上提出了合作原则(Cooperative Principle)。合作原则包含四个准则，即量的准则(Quantity Maxim)，质的准则(Quality Maxim)，关系准则(Relation Maxim)和方式准则(Manner Maxim)。格赖斯认为交际的双方必须遵从这些准则才能配合默契，交际才能顺利地、和谐地进行。如果违反了这些准则，可能产生误解。
2.1.1 量的准则及其在医生职业语言中的运用
医患之间就着共同的目标那就是战胜疾病，为了实现这一目标他们就必须在医患沟通过程中团结合作；在沟通的各个阶段医患双方都要努力使自己的话语达到量的准则，只有充分的沟通数量才能使双方获取有利于疾病治疗的大量信息。医生应该全面的询问疾病相关的信息，中医自古讲究“望、闻、切、问”。问诊对于医生了解病情及其起因并作出相关诊断起着重要的作用。此外在病情检查之后医生应该告知病人诊断结果，开药方之后必须告诉病人如何服用及其禁忌，术后告之病人如何恢复和保养。建议医院依据各科室及疾病分类制定出医生必须告知和选择告知的事项，医生只有进行了充分的告知义务才能避免相关的法律责任和纠纷。
2.1.2 质的准则及其在医生职业语言中的运用
医患沟通交际过程中质的准则也必须充分重视，医生对病人行使告知义务时除了充分之外还要做到内容真实，不能隐瞒或者谎报病人的真实病情。对于患者的治疗方案也应该实事求是，现在“看病贵”的原因之一就是某些医生夸大病情或夸大特定药物的疗效。如果医生在沟通中没能做到质的原则轻则延误病情重则累及生命，所以医生在沟通中要谨慎、认真、负责，对自己话语多加思量避免误解和歧义的产生。
2.1.3 关系准则及其在医生职业语言中的运用
遵守关系准则意味着在医患交际中医生要说与特定语境中话题有关的内容。医患的谈话要围绕着病情及其诊断治疗等方面展开，我国目前医疗资源相对紧张医患比例也相对较低，医生应该充分利用就诊时间为更多的患者服务，避免在沟通中涉及无关的话题。
2.1.4 方式准则及其在医生职业语言中的运用
医生的表达方式要清楚明白，简洁而有条理。针对不同疾病类型和病人的特点，医生应该不断提高自我的逻辑思维能力，沟通中力求简洁明确避免言外之意和模棱两可；比如医生在告知病情和药物名称时尽量采用通俗易懂的方式，用肯定而坚定的语气与患者沟通，避免使用“可能、或许、大概、差不多”之类的词语，如果对于病情或诊断不能确定则应该明确告诉患者需要进一步的检查研究等待确定的消息。
2.2 礼貌原则及其运用
礼貌原则(Po1iteness Principle)是由英国著名的学者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原则的基础上提出来的，是与格赖斯的合作原则互为补充的又一语用原则，其中包括六项准则，即得体准则(Tact Maxim)，慷慨准则(Generosity Maxim)，赞誉准则(Approbation Maxim)，谦逊准则(Modesty Maxim)，一致准则(Agreement Maxim)和同情准则(Sympathy Maxim)。从利奇的礼貌原则中可以得出这样的规律：说话人总是尽量多地给听话人一点好处、尽量让自己吃亏，使对方感到受尊重，获得对方对自己的好感，有助于交际的顺利进行。在建立和谐医患关系的过程中，礼貌原则的作用同样不可轻视。
2.2.1 得体准则(Tact Maxim)：尽量减少他人付出的代价，尽量增大对他人的益处。医生在沟通时越热情礼貌，为了战胜疾病患者则越愿意配合与参与沟通和治疗的过程，越能取得更好效果。
2.2.2 慷慨准则(Generosity Maxim)：尽量减少对自己的益处，尽量增大自己付出的代价。得体准则和慷慨准则是同一问题的两个方面。前者讲应该如何对待他人，适用于请求，而后者则讲如何对待自己。比如医生在医患沟通的开始应该承诺自己为尽己所能的为患者服务，树立一个高尚敬业而又技艺精湛为患者真诚服务的崇高形象，患者对医生的信任度也会随之增长，利于进一步的治疗活动。
2.2.3 赞誉准则(Approbation Maxim)：尽量缩小对他人的批评，尽量增大对他人的赞扬。笔者认为赞誉准则尤其适用患者的治疗阶段，对患者配合治疗取得的进展进行赞赏，帮助他们树立战胜病情、早日康复的信心。大量的实例早已证明赞誉产生的心理疗效会对药物疗效起到很大的辅助作用。
2.2.4谦逊准则(Modesty Maxim)：尽量缩小对自己的赞扬，尽量夸大对自己的批评。赞誉准则和谦逊准则也是同一问题的两个方面。前者规定如何看待他人，后者规定如何看待自己。中华文化一直视自谦为一种美德，受到病人赞誉时大部分的医生都能够正确的以平常心看待自己的成果，更要清醒的认识到我国目前的医疗水平与发达国家相比还有很大的差距，有着更多的领域和难关等待着我们去探索和征服。
2.2.5 一致准则(Agreement Maxim)：尽量减少双方的分歧，尽量增加双方的一致。一致准则提出不应直接表示不同意对方的看法，否则就是不礼貌的行为。因此人们在表达不同意见时总先要说上一些表示歉意或遗憾的话。即使对方的看法或意见是错误的，为了礼貌，也应笼统地肯定一下对方，或者象征性地表示赞同，然后再将不同意的真实看法说出来。有时在医患交际过程中，某些顽固的患者对于自己的病情和治疗有着不同甚至错误的看法和观点，医生则应该婉转的指出其错误的所在，以理服人，以情感人。
2.2.6同情准则(Sympathy Maxim)：尽量缩小对他人的厌恶，尽量扩大对他人的同情。遵守同情准则的关键是要注意表达自己与对方共同的心情，要喜他人之喜，忧他人之忧。患者中不乏悲观失望甚至丧失生存信心的人，医护人员应遵守同情准则，表现出对患者的同情和担忧，同时应该亲人般的鼓励他们重新树立战胜病魔的希望。
三、结语
在建设和谐医患关系、规范医生职业语言的过程中，有效的贯彻和遵守语用学交际原则中的合作原则和礼貌原则非常重要。当然，在实际沟通中有时合作原则和礼貌原则无法兼顾；有时为了顺利交际，医生应该在执行规范化职业语言的前提下进行取舍作出违反合作原则或者礼貌原则的行为。总之，笔者认为只要医生能够胸怀患者利益，在医患沟通过程中自觉以语用学交际原则规范自己的语言就一定能够促进沟通，与患者通力合作战胜病魔避免误解和冲突，进而实现和谐美好的医患关系。
参考文献:
[1] Leech, G.. Principles of Pragmatics [M]. London: Longman, 1983
[2] 何兆熊等. 新编语用学概要 [M].上海：上海外语教育出版社,2000
[3] 何自然. 语用学讲稿 [M].南京：南京师范大学出版社,2003
