时间：2023-08-27 15:02:27
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质，将自然人转化为社会人，最大限度地使学生将来更好地适应社会和生活。初中化学教师担负着对初中化学教育教学工作的重要任务，课程设置是推进化学教师教育的关键步骤，越来越受到广大初中化学教师的关注和重视。
一、初中化学教师教育课程设置的意义
初中化学作为理科学科的代表，具有极强的逻辑性、严谨性和针对性。化学课程设置也被称作化学教学计划，主要是结合教学目标，依据课程内容，制订教学计划。课程设置可分为课堂课程设置、章节课程设置、周期课程设置、学期课程设置等部分。这将有利于化学教师开展教学工作的条理性和详细化，对于学生的学习、深化化学知识有重要的辅助作用。
二、初中化学教师教育课程设置的有效途径
1.课程设置应坚持人本化原则
随着我国素质教育的全面实施，新课程要求以学生为主体。因此，在具体的教师教育课程设置中，应该坚持人本化原则，明确学生的主体地位，充分发挥学生的主体性作用和教师的主导性作用，有利于提高教学质量，实现教学目标。
2.课程设置应坚持人文化原则
当前，国际信息化进程的加快，各国间教育的交流日益广泛，课程设置应该坚持人文化原则，在注重学术性和示范性的基础上，把人文精神教育与化学科学教育有效结合，加大各校间的交流，不断学习国内外先进经验，是提高学生的人文素养和科学素养的有效方法。
3.课程设置应坚持综合化原则
初中化学学科的逻辑性、严谨性和针对性特点，决定了课程设置应该坚持综合化原则。课程设置当中应该将几门相联系学科的教学内容，合理、科学地组合在一门综合学科当中，综合运用各方面知识解决问题，扩展学生的课外知识。
【关键词】初中英语；教学方法；有效改革
中学英语教学主要包括听、说、读、写四个方面，每一个方面都是英语教学的重点内容，英语教育相关专业则是在此基础上对英语知识更加深入的探究。素质教育下，全面培养人才的关键点是具有高素质、高水平的师资团队，而英语教育就是培养高素质、高水平教师的摇篮。高校这方面的课程必须依照教育部最新大纲要求进行设置，同时显现出教育的特征，这就对中学当前的新课改与教育专业的课程设置之间的关联提出相当高的要求。只有二者有效对接，高校的英语专业教学才可以顺利开展。
一、英语教育方面专业课程设置的依据
教育部曾为规范国内高校英语学院的教学制定了一套教学大纲，其对国内所有的高校英语专业都具有重要的指导意义。该大纲不断结合时代特征与国家对新型人才的热切需求，指出了学校要培养复合人才的理念与目标。大纲中提到的复合人才是有着坚实英语基础，丰富文化知识，并且可以在各领域中熟练使用英语开展工作的人才。因此，教育部着眼于各类院校英语专业的共性，精心设计了培养复合型人才所需要的课程体系，把英语专业课程分为英语专业技能、英语专业知识和相关专业知识三大板块，但各类院校可以根据自身在人才培养方面的特殊需求，因地、因校、因专业而异，来具体安排三大板块的具体课程。
二、当前高校英语教育方面专业课程设置之中常见问题
（一）专业性不强
高校中的英语教育学院是专门从事英语教学的专业，其既要对学生的专业性进行培养，又要对学生的教育理念进行培育。英语教育方面的专业不仅仅只有英语，或者教育，其可谓是英语与教育并重。但是当前许多高校的英语教育学院当前开设的课程就只有心理学、教育学和英语教学方法，以致于英语教育学院的学生在知识储备、语言运用、教育理念和教学技巧等方面与其他高校相比没有突出的优势。
（二）缺乏职业技能方面培训
当前，国内多数高校英语教育学院都缺少对学生职业技能方面的培训。例如，很少有课时能涉及到英文板书、书法、歌曲、游戏以及简笔画等技术培训，对于这些内容很多高校都将其列入到学生自行拓展的范围之内，一些自控能力较差的学生很难完成这些内容的自主学习。这就不难理解许多高校英语教育方面专业的毕业学生英语板书极差、不懂英文歌曲等现象。
（三）未能与新课改做好衔接工作
目前，国内多数高校还没有把中学进行的课程改革涉及到的教学大纲与课程开展标准列入到英语教育学院的课程之中。这样就造成学生对中学新课改下的英语教学之中的内容和形式等了解的非常少。甚至有的学生连研究性学习和任务型教学都没有听说过。近年来，国内高校英语教育学院的学生依然是接受着过去陈旧的教育理念与理论方式，导致其完全与中学新课改下的英语教学脱节。
三、对英语专业的课程设置的深入探索
（一）调整教育目标、优化课程体系、转变教育理念、增加实习与实践环节
教育部对高校英语专业教学曾经下发过统一的教学大纲，其中提出了现代教育培养学生的五个目标。第一就是要有坚实的英语基础，第二是要有宽广的知识体系，第三是具有相关知识，第四是具有高素质，第五是要求学生具有较强的能力。同时，高校英语专业学生必须充分结合新课改具有的特征，将这些目标与时代特点高度整合，确立明确的英语教育目标。
（二）优化课程体系
曾有调查显示，目前许多毕业于高校英语教育学院的学生认为母校现存的专业课程设置比例不协调。他们都普遍认为高校开设的专业技能课程与实践课程占比太少，三年多的学习很难提升自己的专业技能与实践能力。因此，高校必须要逐渐对其现有的课程体系进行化，调整其内部各学科的比例，达到理论与实践的占比均衡。例如学校可以增设实践类型的必修课，将一些理论型的课程变为选修，同时，增加一些如板书、英文歌曲等方面的教学内容。
（三）增加实习与实践环节
高校英语教育学院非常看重实习与实践教学，但是由于当前学院开设的实习与实践课程占比较少的原因，由教育学院毕业的学生普遍存在能力方面的缺失。其在中学进行英语教学过程之中，常会遇到因能力不足无法解决的问题。例如教学课件不会做，无法带动学生进行课堂思考等问题，这些问题普遍反映出高校教育学院缺乏这方面的教育。因此，高校必须针对这一缺失增加教学实习与实践的环节，加强学生专业与动手能力。只有这样，才能将高校之中英语教育学院的课程设置与新课改下的中学英语教学高效对接。
综上可述，高校英语教育相关专业是为了培养更多优秀的从事英语教育方面的教师，这些教师以后都要从事各阶段学校的英语一线教学。当前，义务教育都在全面进行课程改革，无论是其课堂开展形式、教学方法还是教学模式，亦或是教学理念都区别于从前。但是想要将课程改革背景下的素质教育全面落实，必然要有高素质、高水平的英语教师进行辅助教学，引导学生开展有效的课堂学习以及自主学习，这样才能培育出全面人才。因此，大学英语教育方面专业必须要从教育观念、课程体系、教育目标、实践环节、教学方法以及所用教材等各方面进行变化，以应对中学新课改下英语教学的综合转变。
参考文献：
英语教师本应是一种轻松愉快的职业，可近年来，有不少英语教师，包括一些曾经创造过教学辉煌的教师，教学工作总有力不从心的感觉。虽然每天起早贪黑、辛勤耕耘，教学效果却不如人意，学生还一个劲地抱怨英语学习学得苦，学得累，没信心。是什么原因使得我们的英语教师身心疲惫、英语教学如此的苦不堪言呢？从我们自身来讲，主要问题有两点：一是思想未更新，二是行为不科学。
要想使我们的教学工作轻松愉快，就得想办法让学生动起来，让学生快乐自主地进行学习。教师要从教学活动中的主角转变成为导演，成为学生学习活动的组织者、指导者、协助者和促进者。教师的主要任务应当是：1、激发学习兴趣，让学生想动；2、创造参与机会，让学生好动；3、改变评价方式，让学生乐动。
在教学实践活动中，我采用了"自主学习*形成性评价"课堂教学模式，教学效果良好。
一、通过教育教学改革和研究，改革传统的教育教学模式，改变课程实施过于注重知识传授的倾向和强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，使学生形成主动的学习态度，学会学习，在全校内形成教学方式和学习方式的变革。
二、初中学生英语素质发展评价改革的研究。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价对促进学生发展、教师提高和改进教学实践的导向功能。在考试内容上，突出全面性和基础性，强化基础知识和基本能力的考查；在考试形式上，采用口试、笔试、实践、平时课堂表现、作业情况相结合的办法；在评估方式上，定性与定量结合，百分制和等级制结合，过程评估和终端评估结合。此外，让家长及学生参与部分对教师教学和学生素质发展的评价。探索多元化评价方式。在新课程改革中进行初中英语评价标准的研究，完善和具体化《英语课程标准》中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面的分级目标，并在此基础上建立初中英语评价手册来指导教学。
三、是学习和把握外语课程标准中新的教学理念，明确新课程教学目标要求的内容和意义，提高教研员自身外语技能和知识的专业储备。其次，是发展根据自己所在地区的实际情况，因地制宜进行外语课程改革的创新能力。协调、组织教师培训，组织教师研讨、交流和组织管理能力。深入一线听课、评课、研讨课堂教学的指导能力。观察分析教学中的具体问题，选择研究课题和研究方法进行教学探索的研究能力。
四 、基础教育改革和外语教学改革是一项重要而艰巨的任务，对一线老师也提出了更高的要求和挑战。传统的外语教学方式和理念已经不能适应课改形式下外语教学的要求，要适应新时代外语教学的需要，外语教师应学习和把握外语新课标中的内容，不断更新教学理念，以此指导自己的教学；不断提高自身的外语知识和技能；不断提高自己运用外语的能力，发展、组织学生积极参与外语学习的能力和技巧，培养和指导学生的自学能力和外语学习策略，研究和发展以学习为中心的课堂教学模式，采用有效的课堂教学策略和措施，有效地利用现代技术手段，根据学生的水平创造性地使用新编课标教材，经常反思教学，分析教学中的具体问题，根据具体问题进行教学改革和探索，不断提高外语教学能力。
五、注重对学生口语交际能力的培养。由于传统教学模式的影响，许多的学生包括老师在对待口语的学习上还存在着许多不良的现象：①轻视英语口语。由于升学考试中不包含口语测试成绩，平时舍不得花时间练习口语，一味地背单词，背语法。"听"、"写"、"读"方面还可，一"说"就变了声，差了调，甚至成了"哑巴"。②"恐说"心理。大部分的学生对于开口说英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理导致学生在口语表达时焦虑紧张，影响他们正常的思维表达，成为口语训练中的最大障碍。③英语语言环境的匮乏。交际教学思想的倡导者欧莱特认为：语言学习的成功在于将学生放在一个需要用口语交际的语言环境之中。这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境只有课堂。
针对以上几个不良的现象，我认为教师在教学过程中必须更新观念，打破常规，切实做好学生口语能力的培养。
1、消除"说"时的障碍
我们的学生由于缺乏对所学语言国家的习俗和惯例的了解，说话往往不得体。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家特定的语言环境，特定的文化母体，以及特有的文化观念等。并且尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。
2、正视"说"时的错误
⑴明确哪些错误应及时纠正
在教学中，教师不急于纠正学生的错误，只是组织课堂活动，指导学生更好地完成任务，使学生学了就用。但是对于会造成交际过程中的误解，或者是整个句子结构不对，妨碍了交际规则的错误则应引起教师的重视。语言学家凯巴斯基曾强调说："全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误应予重视，而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。"
⑵在恰当的时机纠错
口语练习时，教师最主要的任务应是帮助、鼓励学生开展口语活动，用各种方法以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的错误要区别对待。在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误应引起重视，避免其泛滥。但是在学生自由表达思想时，不宜过多纠正，在学生说话中间，尤其不宜打断，因为此时交流是首要的。并且不断纠错还会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口，造成学生心理的障碍。
⑶纠错要依靠学生本人
教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言错误的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断自我纠正。有的语言学家举例说，倘若一个学生能在连续说话两分钟之后，概括自己犯的基本语言错误，那么这个学生就具备对语言的敏感性和对错误的识别能力。随着学生的语言能力的发展，错误也就会逐渐消失。
3、创设"说"时的情景
一、结合教材内容的渗透点进行环保教育
中学化学教材中，在进行新课程改革后涉及环保知识的内容增加不少，怎样才能把这些内容的教学与环境保护教育有机地结合起来，就应做到适时、适当。如化学必修一（人教版）第四章《非金属及其化合物》第三节“硫和氮的化合物”中关于环境教育的渗透点有：①大气污染物的来源及危害，造成空气污染的原因分析；②SO2对大气的污染、空气中S02的来源及相关工业废气的脱硫处理；③设想除去工业废气中SO2的方法，比较优缺点，写出主要反应的化学方程式。④测定本地区雨水的pH值，分析本地区酸雨产生的原因，提出减轻酸雨危害的建议；⑤上网查询我国酸雨的分布、影响、危害和采取的防治措施，了解我国酸雨的现状；⑥设计实验，使NO2尽可能多地被水吸收；怎样利用氮氧化物制得有用的化工产品；⑦根据SO2、NO、NO2的利用和对大气的污染，开展如何评价SO2、NO、NO2的讨论；⑧调查本地区的部分大型企业，了解生产过程中可能产生的污染物及处理措施。
二、结合化学实验进行环保教育
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验教学不仅可以使学生观察到用语言难以表达清楚的清晰的实验现象，增强直观的感性认识，而且能培养学生观察、描述、分析问题和解决问题的能力。中学阶段必需做的化学实验中有毒的占一多半，而大多数学校并没有相应的废水处理装置，所以教师（或者教师与学生一起）应该在条件允许的前提下，对部分实验从技术、方法、仪器等方面进行重新设计，力求用最少的实验药品获得最佳的实验效果，最大限度地减少废弃物，例如，中学微型化学实验，就是在微型化的条件下对实验进行重新设计与探索，达到以尽可能少的药品来获取尽可能多的、最为有效化学信息的目标，是一种对常规化学实验的创新性变革。例如，选修四第二章第一节“化学反应速率”部分，课本上用不同浓度的FeCl3溶液与KSCN溶液反应呈现出的颜色深浅来在说明浓度对化学反应速率的影响，这是一个典型的试管实验，现象也很明显。在实际操作时，笔者选用九孔点滴板代替试管，不仅利于现象的对比，还大大减少了试剂的用量，在不知不觉中就让学生认识到环境保护就在身边，培养学生“从我做起”的环保意识，促使学生协调发展。
三、在课外活动中进行环保教育
一、试题的命题依据
2008年黑龙江省的初中数学考试命题继续采取由各地、市、县联合命题的形式.命题执行了教育部关于2005年国家课程课改实验区的中考命题指导意见，注重考查“课程标准”所要求的最基本、最核心的内容，并以《2008年牡丹江市义务教育课程改革实验区毕业学业考试学科考试说明》为依据，命题坚持以“能力立意”为原则.试卷力求低起点，做到基础题占较大的比例，中等难度、难题的过度较为自然，仍然按照7∶2∶1的比例呈现，努力让不同层次的学生都有发挥的余地，题量适中，内容的选取亲切，语言的阐述自然，适合大部分学生的心理特点.整套试卷分填空题、选择题、解答题三个部分，清晰、自然、流畅，学生比较熟悉，并且某些试题结合现在的实际背景对学生适时进行了爱国主义教育，整套试卷在呈现方式上有一定的创新.
二、学生答题情况分析
1.错题剖析
根据学生答题的事实，对部分典型题目暴露出的问题做简要的评析.
填空题中错误较明显的是第4、8、11题，估计考生对圆锥侧面展开图、平面镶嵌知识点的理解不够深刻，导致不会应用.
选择题中错误较多地集中在13、14、17、18题上，13题考查了学生对反比例意义的理解，是 与R成反比例，很多学生误认为是I与R成反比例；14题是对二元一次方程的解的考查，这里隐含着一个条件，就是两种帐篷的个数都是正整数，考虑不周全就会错选；17题全面考查了学生对分式方程及解的概念的理解，一般学生会解分式方程，而没有考虑到对m的条件的限制；18题错误的原因是没有认真审清纵轴所表示的内容是什么.
23题主要错误原因有（1）三角形面积公式记错，体现在忘记除以2；（2）审题不清.体现在第三个点的位置确定出现错误.正确答案是三角形的第三个顶点落在下底边上，可许多学生画在腰上，下底边的延长线上，上底上.再是直角梯形画成梯形或等腰梯形；（3）计算不准确或没化简.
25题是全卷区分度最强的一题，学生错误的主要原因是看不懂图像，不明题意，还有部分学生不明顺流、逆流中某些量之间的关系量.
28题中的第（2）小问学生错误的主要原因没有分类进行讨论，此外再求取值范围时有些学生没有考虑到t可以等于0；第（3）小问中P点的坐标写不全，主要是思维不够全面.
2.典型解法
28题的第（2）小问除一般解法用到∠ABC=90°外，还有两种特殊的解法：①过A点向BC作高，利用∠C=90°，AC=4直接求出高AD=2，从而求出S与t之间的函数关系式；②利用S=SAB-SADC，可求出S与t之间的函数关系式.
三、试题的特点分析
1.注重夯实“双基”
重视考查“双基”应该是历年来数学中考不变的主题，重视“双基”，不是单纯地考查学生对 “双基”积累了多少，而是着重考查学生是否能正确地运用“双基”来解决简单的实际问题.2008年的数学中考试题多角度考查了学生领会和运用数学思想方法的能力，涵盖了“数学课程标准”所要求的最基本、最核心的内容，加强了对概念深度和广度的考查，注重考查初中数学的主干知识，在加强与学生的生活实际和社会实际联系的同时，突出体现了对“三维目标”的考查.例如：第1、2、8、15题.
2.重视灵活运用“双基”进行创新
试卷在保持原有的试题难度、框架相对稳定不变的前提下，仍趋向于通过创设新的问题情境，结合实际问题在运用的过程中考查“双基”.试题重视了逻辑推理能力的考查，注意了适度论证，加强了计算和推理的有机结合.克服了考查学生死记知识点的试题，更多地考查学生对知识的灵活运用能力.例如：第6、7、9、10、13、14、17、18、19、21、22、23、24、25、27题等.
3.源于课本，回归课堂
依据试题要源于课本、异于课本，做到对课本例、习题的改造、加工等命题原则，在新课程理念的统领下，充分挖掘课本中的命题因素是保证试卷基础性的重要举措.中考试题源于课本，适当高于课本，会使学生在心理上容易接受，同时又不乏新鲜感，更能够激起学生的解题欲望.这样有利于学生的正常发挥，有利于考查学生的知识和技能水平.例如：第24题是经人教版教材八年级（下）“数据的分析”一章中书后的一道习题改编而来的，并做了适度的延拓，试题的背景趋向于贴近教材和学生的生活实际，设置了新的情境，使考题焕发新的活力，让学生处于一个较为平和、熟悉的环境中，增强了解题信心.
4.尊重“课改”，减轻学业负担
整套试卷注意到了题目解决渠道的多样化，注重基础，控制了几何题的难度，杜绝了单纯的技巧要求和繁琐的计算，杜绝了繁、难、偏、旧的试题出现.
5.适度“开放”，培养创新能力和创新意识
教育部教基【2000】10号文件中在提到各学科命题的科学性时，指出：“数学考试应在考查学生的基本运算能力、思维能力和空间观念的同时，着重考查学生运用数学知识分析和解决简单实际问题的能力.应设计一定的结合现实情境的问题和开放性问题……” 开放型试题是指条件开放（条件在不断变化），结论开放（多结论或无固定结论），策略开放（思维方法及途径多种）的考题，这类考题无常规思维模式，根据对问题的理解，对“条件”引出“结论”间的关系分析，达到求解的目的.例如：第3、21题.
6.注重数学思想方法的灵活运用
初中阶段常见的数学思想方法有：观察与实验、比较与分类、归纳与类比、分析与综合、方程思想、函数思想、转化思想、分类讨论思想、数形结合思想、整体思想等.数学思想方法是基础知识的重要组成部分.试卷中考查的重要数学思想方法有待定系数法、消元法、数形结合思想、分类讨论思想、化归思想、转化思想以及函数与方程思想等.试卷中的大部分问题本身就是一个有机的整体，并且蕴含了重要的数学思想方法.例如：第7、10、14、23、24、25、27、28题等.
四、命题建议
1.以教材为主，注重基础，适度延拓；
2.应当将选择题的难度再降低些为好，这样更基础些；
3.不需要写解题过程的试题应当在题中注明直接写出结果，这样会减少学生的答题时间.
五、教师反思
中考是初中数学的最终评价，然而每当考试结束后，总是暴露出一些“学”与“教”的不足，使学生遗憾，教师内疚，若以中考为鉴，认真分析和正确对待这些不足，对我们今后的教学会大有益处.
1.教师应当在平时的课堂教学中，进一步提高学生的计算能力，规范解题的严谨性，注重书本知识与实际生活的联系，多留心生活中与数学相关联的事物把它抽象成数学问题来解决.
2.教师在平时的教学中要加强概念的理解的教学，注重“双基”的训练，注重数学思想方法的渗透.
3.由于创新意识和创造能力的培养要求比较高，因此反映这些要求的试题难度就比较大，但学生平时学习中很少涉及，所以教师要把近几年相关的中考试题分类整理，集中研究，抓住本质，帮助学生掌握解题技能，逐步形成能力，真正提高学生的创新意识和创造能力.
4.我们数学教育的最终目的并不是教会学生如何解决课本中的习题，而是让我们的学生在社会生活中能够进行数学思考.
（作者单位：牡丹江市教育教学研究院
2008年牡丹江市初中毕业学业考试化学试题依据“化学课程标准”和《2008年牡丹江市化学学科考试说明》命制，试题积极探索新课程的评价方式，体现新课程的评价理念，在全面考查三维目标的基础上，侧重了试题的基础性、探究性、开放性、应用性、教育性、人文性。试题体现“稳中求变”的原则，中等难度试题是此套试题的主流，体现了义务教育的普及性、基础性和发展性，注重考查学生知识技能的掌握程度，注重评价学生的科学探究和实践能力，同时注重学生在情感态度价值观方面的发展，注重培养学生的创新精神。
二、试卷结构
2008年中考化学部分的试卷结构保持相对稳定，充分发挥不同类型化学试题的功能。试卷总题量六道大题，34小题，总分100分。题型题量分值比率：
三、试题特点
1.整合三维目标，全面考查基础
试题以“课程标准”中五大主题为主线，注重教材，突出体现学科主干知识，在考查学生的知识结构、运用知识解决问题的同时考查学生可持续发展应具有的基本科学素质。
试卷中绝大多数试题都能在教材中找到它的原形，命题素材既源于教材、又不同于教材，赋予试题一定的新意和灵活性，使师生感受到教材的“营养价值”，对进一步实施课程改革有着正确的导向作用和积极的促进作用。试题中有关基本概念和原理的考查着重于学生学习过程中对概念内涵的理解和应用，同时关注学生在学习、研究和思考的过程中所获得的研究方法和学习能力。
如第23题，婷婷被蚊子叮咬后，痛痒难忍（蚊虫分泌一种蚁酸）。妈妈给她买了一种“绿药膏”，其成分中有稀氨水，抹上后果然有效。请你说说其中的化学原理，并据此谈谈同类反应原理在生产生活中还有哪些应用。（至少答两点。）
此题没有对基本概念、原理主干知识的简单识记的考查，而是考查概念的建立、原理的形成、化学观点的建立过程，同时也考查学生思维的开放性和创新性。试题关注了学生在学习时研究和思考的过程。
如第26题.你一定在实验室里做过铁丝燃烧的实验吧，请你描述一下铁丝在氧气中燃烧的现象？但是小华同学把铁丝绕成螺旋状缠在火柴梗上点燃后，伸入他收集的氧气瓶中，却没有观察到铁丝燃烧的现象。请你帮他分析可能的原因？（至少答两点。）
此题的立意是考查学生的实验推理与分析能力，注重实验中引发的相关问题，如对实验现象产生的原因，实验操作对实验过程的影响等。关注学生的课程参与意识，关注学习过程中的经历和体验是本试题的特点。此题再现了学生实验探究的过程、再现了课堂学习的过程、再现了创新实践的过程、再现了问题解决的过程。通过对真实经历的回顾、反思、总结形成试卷答案，通过这一命题背景的创设强化教师和学生的课程参与意识，关注学生的实际经历体验，以此促进教学方式、学习方式的转变。
2.突出学科特点，注重科学探究
本套试题在科学探究和实践能力考查上做了新的尝试。有12道题是以实验探究为素材，从科学探究的要素中侧重不同的角度对学生的探究能力和科学素养进行考查。试题以课程标准中主干知识为载体，在考查主干知识的同时，考查学生分析能力、信息处理能力、总结归纳能力等。
如第28题，考查了学生的气体制取的实验操作技能、实验装置设计与选择、实验原理及相关的基本概念原理的知识，再现了学生对气体实验研究的过程。本题对主干知识的考查是在所学知识进行比较分析的基础上进行的，要求学生不但知其然，而且还要知其所以然。可见试题关注了学生的学习水平、学习过程及能力的发展，对综合性问题解决作了新的尝试。
如第29题，在考查主干知识的同时考查学生的信息处理能力、迁移应用能力、分析综合能力，同时也培养学生的探究意识、学习能力；了解科学探究的方法，也是学生综合实践活动的反思和拓展。此类题目以学习过程中的探究实验的设计与结果分析为命题素材，从探究实验的现象和实验的设计去分析探究实验的目的和结论。一方面考查学生学习过程中探究实验的能力，同时考查学生对探究实验的分析。
再如第21题是教材中有关空气成分探究实验的改编题。此题的立意是考查学生的实验推理与分析能力，关注对探究实验的反思，形成实验量化研究的思想。试题对实验过程的整体回顾与分析，培养学生形成问题的研究能力和科学的研究方法。
3.关注社会热点，强化实际应用
命题以化学事实为背景，以社会热点和前沿知识为情景，重视学生学习经历，强调题目的情景性、真实性。在考查学生知识能力的同时，引导学生重视学习的过程，关注学生的情感体验，充分体现了中考的普及性。是促进教师转变教育观念的有效方式。
例如第4题，2008年“5・12”汶川大地震给灾区人民生命财产造成严重损失。我省人民心系灾区，踊跃捐款捐物，仅5月23日一次就向灾区发运了2400吨优质大米，以解决灾区人民粮食短缺问题。大米中所富含的营养素是（ ）。
A.油脂B.蛋白质C.糖类 D.维生素
本题以牵动亿万人民心的汶川地震为背景材料，在考查基础知识的同时对学生进行爱国主义教育，渗透一方有难八方支援，建设和谐社会的思想教育。
如第24题，现在中学生佩戴的近视镜，有些镜片是用一种新型树脂材料制作而成。联系实际，你认为该种镜片所用材料具有什么性质？（至少答两点。）
第25题.小亮家使用了天然气为燃料的燃气管道。为防止燃气泄露造成危险，小亮家中安装了如图所示报警器。请回答：天然气在第一次通过管道运输到用户家时，必须先将管道内充满N2，填充N2的目的是什么？如果听到报警器报鸣，你应该如何处理？（至少答两点。）
上述三道试题真正体现了化学源于生活，学习生活中的化学的理念。考查学生的所学知识的灵活应用以及对问题的分析、判断、解决能力，使化学学习有了更强的应用性和生活性。试题的设置是对学生生活经历、实际问题解决过程的一种再现。
4.融合情感教育，关注学科渗透
整套试题从环境、能源、资源、健康、安全、化学发展史等多个角度考查情感态度价值观。此套试题延续了思考与感悟题型，目的是考查学生对化学主干知识的理解与运用能力，同时考查学生的情感态度价值观，让学生感受并欣赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，增强社会责任感。让学生运用化学知识分析解决问题的同时，谈自身的感悟，更是对学生情感教育的升华。
如第31题，如果一只用坏的水龙头每秒钟漏一滴水，假设平均每20滴水为1ml，试计算这只坏的水龙头一昼夜漏水的体积为 ml。从中得到的启示，告诉你生活中该怎么做？（至少答两点。）
此题以节水为试题背景，通过生活事例，用学生计算的数据使节水意识得到强化，学科之间的渗透为理解环境与人类发展的关系起到很好的促进作用。此题关注学生的日常生活，让学生感受化学与生活、化学与社会的密切联系，感受化学与人类发展的密切联系，体现了新课程的人文教育理念。
如第 32题：6月中旬的某一天，小军和妈妈到某大型超市购物。发现超市提供新的塑料包装袋与以前的有所不同：（1）新塑料袋上印有塑料种类和回收标志；（2）新塑料袋更厚也更结实；（3）新塑料袋有偿提供等。请针对上述三个方面的变化分别说出其积极作用？你在生活中可用什么来代替塑料包装袋盛装物品？
此题以造成“白色污染”的塑料袋和当前的社会热点“有偿提供塑料袋”为背景材料，将生活中的实际问题融入化学的学习中，这样与生活密切相关的学习任务，更具有驱动性，能够让学生更多地参与课堂教学。在考查学生对化学知识的理解与运用能力的同时考查学生的情感态度，关注与化学有关的社会问题，增强社会责任感。同时开放的设计平台也为学生提供展示自我的空间，体现新课程中所倡导的彰显个性、表达个人观点的理念。
本套试题体现了新课程理念，试题在考查目标和内容上体现了全面性、基础性，实践性、探究性和教育性等，有许多的亮点，但也存在一些问题。
1.从评卷结果看，平均分、及格率、优秀率分别比去年提高了2.17、8、和14.67，试题的难度有所降低；80-100分之间的学生占较大比例，试题的梯度不够明显；
2.加强实验探究题在层次、深度以及开放性程度上的设计，引导教学重视自主探究意识和能力的培养，发挥中考对落实课改精神的促进作用。
【关键词】教学实践英语教学基础教育改革
我是踏着基础教育课程改革这股春风，步入教师行业的一名新教师。当我初次站上讲台的时候，我就发现初中教材已经在基础教育课程改革的指导下发生了翻天覆地的变化，和我上初中时的教材相比，已经有了很大的不同。旧教材中的“难、繁、偏、旧”内容被删除了， 加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注了学生的学习兴趣和经验，精选了终身学习必备的基础知识和技能； 教材的内容也变短变得更有趣了，尽管这样，初中阶段学生应该掌握的知识点仍然没有落下或遗漏。我想，每个初中英语教师都是乐于这个改变的。基础教育课程改革对于我们每一个老师来说都是一种挑战，也是一次难得的机会。但是我们在具体的教学实践中，应该怎样迎接这次课改，怎样把握住这次机会，怎样推动这次课改呢？下面是我的一点想法以及对自己的要求。
首先，我们应该明确英语基础教育课程改革的目标。我们在以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。在我们的教学实践中，我们也应该特别重视学生的语音语调及口语表达能力得培养。中国的英语教育现状是，大部分的无论中小学生或是大学生，都是考试高手，但在口语表达上却是“低手”。有些外国友人戏称我们的英语教育是哑巴式教育。所以，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力是非常重要的。另外，世界的发展日益趋向多元化，国际交往增多，文化的流动与沟通日益明显，我们也要让学生了解中西文化差异，拓展视野，增强学生的世界意识。
其次，我们也应该改变我们目前的英语教学方式。在许多学校，尽管教材变了，大纲变了，但是许多教师仍然按照以前的教学方式在进行教学。课堂上，总是老师在讲台上讲得口沫横飞，学生在座位上奋笔疾书。老师主宰了整个课堂，把苹果揉碎，硬塞给学生，学生根本不需要自己思考，只需要机械式的记忆。然而这样的教学方法，教师累得不行，觉得自己付出很多很辛苦，但是学生没有经过自己消化的东西总是记不牢，教学效果也差。这样长期下来，学生自由练习少，口语、听力差的现象在许多学校都很明显。基础教育课程改革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。联合国教科文组织的一份报告将教育定义为：“教育就是学习，教育是主体性的学习，教育是终身性的学习，学习将由维持性学习变为创造性学习。”由此看出，发挥学生能动性的重要作用，把课堂还给学生。而任何系统只有开放，与外界进行丰富的信息交换和交流，才能向高级发展，否则，只能是封闭、落后。
【关键词】教改 课堂导入 自学 兴趣教学法
随着《基础教育课程改革纲要的试行》的颁布和逐渐深化，教学法也应随新形势新要求而有相应的调整，改进。教师在实施新课程时，必须对自身角色进行重新审视与定位，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。要扮演好导演的角色，舵手的角色，记者的角色，主持、裁判员的角色。变讲授教学为活动教学，变接受学习为探究学习，过去注重知识传承的教学，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。要正确处理课堂教学中师生之间的关系，提高课堂效率和培养学生创造性思维能力和自学能力。下面从三个方面来深入探讨如何提高学生自学能力和深化兴趣教学法。
一、独辟蹊径的课堂导入法
1. 教师为主导的导入。教师在教学过程中起着“导演”的作用，通过教师主导，激发学生学习的情感，培养学生的思维能力，调控课堂教学的进程。学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新知识点的学习过程当中。
2. 词汇背景知识导入法最适用于阅读课教学，当然写作课也可采用。词汇是语言这座大厦中最重要的建筑材料，任何词汇都是音义结合的实体单位，并在语句中充当一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑鸡下白蛋”，理解意义可以是“丑妇生俊儿”或“世事无定”，而汉语中亦有“黑孩娶白妮儿”的说法。如果不懂中西文化的相通与暗合，很难理解其中的寓意。这些词出现在阅读短文中时，一定要教会学生正确理解和运用。因此，在阅读课教学中，词汇背景知识导入法很实用，能让学生知道词除了词义本身外，还会在特定语境中产生联想意义。这对学生更好地理解文章和作者的本义有着深远的意义。
3. 语法背景知识导入法适用于写作课和语法课教学，因为英汉民族在思维上的差异造成了在同义表达上采取不同句法形式的现象。汉语语法呈隐含性，英语语法呈外显性；汉语重意合，英语重形合；汉语重动态、人称、主动、简单，英语重静态、物称、被动、复合。汉语无形态变化，只有靠语序和虚词来表示各种语法关系、动作的先后顺序与语序对称。通过这种导入方式，学生会特别注意句子结构、句子的正确表达、语法的正确运用。这是我们在写作和语法教学中非常可取的一种导入方式。
二、加强并提高学生自学英语的能力
“授之以鱼，不如授之以渔”。加强培养学生的听、说、读、写的能力和自学能力是初中英语教学的主要内容。只有学生具备一定的实际运用语言的能力和自学能力才能在进一步学习和运用外语时继续提高，才能在遇到新问题时能够钻研并解决问题。从这个意义上讲，学生在学校里获得自学能力比获得外语知识似乎更具现实和长远的意义。特别提倡“启读练知结”相结合的原则。启就是启发，以此引起学生的阅读兴趣；读就是阅读，是关键所在。阅读重在理解，不仅是文章整体与细节的理解，还有词的理解。练就是练习，通过不断的练习，提高阅读的能力，提出问题并解决问题；知就是知晓结果，也就是得到答案，是对阅读训练效果的检验；结就是总结，概括全貌，使所学的知识系统化、整体化。这五个环节缺一不可，互相练习，是统一而系统的教学手段。
三、要深化兴趣教学法。
托尔斯泰说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣”。
1. 情境教学法是兴趣教学法的最好体现。比如在学习一些实际事物词汇的时候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之类的词语，就可以设计多个场景来讲解和练习。场景一即顾客与商家的买卖过程，场景二即就餐者与餐厅侍者之间的服务与被服务过程。通过类似的对话练习，可以使学生轻松掌握词汇，并掌握相关会话。
2. 游戏教学是兴趣教学法中的经典之作。比如教授词汇知识的时候，可以用比划猜词的游戏来巩固学生对词汇的掌握，又如讲授课文知识的时候，可以用小组竞争游戏来促进学生之间的合作与竞争。在平时小测验的内容上，也可以适当有兴趣题目的出现，比如填字游戏或者猜谜游戏等。
3. 开辟第二课堂，拓宽学生的视野。我经常利用教室让学生举办英语角、英语专栏，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，针对不同层次的学生加以改编，然后让他们举行故事会、游戏、对话比赛等节目。要求学生们都积极准备，踊跃参加，让他们学到一些书本上没有的知识。这些活动的开展，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的参与意识，学生感到其乐无穷，而且印象深刻，经久不忘。
总之，英语教学方法多种多样，针对不同的学生，应采取不同的对策。但是，教好学生，使学生能够更好地掌握语言知识，活学活用，不仅是课程改革的要求，更是教师们的共同追求。
参考文献
关键词:初中教学;生物课程;生命教育
一、引言
在《初中生物课程标准》中对生物教学有着明确的教学目标。即通过初中生物教学，让学生珍惜生命，进而形成正确的人生价值观，尊重生命的价值。因此，初中生物教育应该充分利用生物课程的优势，加强学生的生命教育，让生物这一门研究生命、探索生命的课程发挥最大的作用。
二、生物教学渗透生命教育的必要性
初中学生相对来说和社会的接触太少，对生命的认识也不太深刻，很多时候，不能够对生命进行很好的认识。比如很多初中学生会有自残和轻生的念头，就是没有意识到他自己的生命不仅仅属于他自己，还属于他的父母、教师、同学以及一切关爱着他的人。其次，通过有效的生命教育，能让初中生更加完整和深刻地理解生命存在的意义，建立起自身的生命价值观，去帮助和尊重自然界中的其他生命，对生命有所敬畏。最后，新课程改革的不断深入，对传统生物教学的教学目标有所改变，将全面地提高学生的认知能力，加强情感态度的教育以及对价值观的指导，要体现出以人为本的教学思想。所以，初中生物教学中渗透生命教育是教学需要，也是教育发展的必然。
三、当前生物教育中生命教育渗透的现状
1.教学观念落后
尽管新课程改革正在不断深入，在教学中很多的方面都在不断地改善，但是由于传统的应试教育的影响比较深远。在初中教学中，对分数仍旧看得很重，进而没有太多地关注学生综合能力的提高。就目前来说，仍旧还有很多初中学校将生物归类于“副科”，不管是在课程的安排上还是教学的内容上，都没有全面深入。更甚者，为了提高学生的文化分数，经常会出现“占课”的情况，也就是说将原本不多的生物课程换成数学或是英语。从而让原本就缺乏生命教育的学生对生命的认识更加不足。
2.教学流于形式
就当前的生物教学来说，特别是农村的生物教学，生物教师大多数都不是专业的生物教师，而是一些原本没有生物知识，对生物课程没有深入了解的教师进行教学。这样的情况下，就导致导致了教师在课程教学中一味地跟着教材念，并不能向学生传授全面和深刻的生物意义，生物教学课程更像是为了完成教学任务而开设的，流于形式，这种状态下，初中教学中自然没有生命教育的渗透。
四、生物教学中渗透生命教育的有效策略
想要对当前初中生物教学中生命渗透现状进行改变，就应该深刻地认识到当前存在的问题，探索行之有效的措施，具体应该从以下几个的方面着手：
1.改变观念，重视生命教育渗透
初中生物教师要加强自身生物知识技能的提高和完善，重新对当前的教学内容进行定位，在教学中向学生充分地进行生命渗透教育，从而让学生建立起正确的生命观，进而促进学生的生命教育。同时，在教学中，教师要善于构建生命教育的交流平台，比如可以通过多媒体、信息网络搜寻一些资料，让学生轻松愉快的氛围中潜移默化地进行生命教育；最后构建完整的生命教育课程，包括教学内容和课程设置等，在生物教学中根据材中的生物教学资料向学生传授生命价值观。使学生更加热爱生命、热爱生活。
2.充分利用实验，强化生命教育
在初中生物教学过程中，有很多教学内容需要实验，通过学生亲自实践，在实验的过程中充分认识到生命的构成，能让学生对生命更加了解。所以，生物实验也是进行生命教育渗透的重要方法。比如在进行《老鼠的分布环境》这一教学课程时，需要用老鼠进行实验。就这一个课程来说，学生的看法是不一样的，有的学生天生胆小或是心生恻隐之心，不敢用老鼠进行试验。但是有些学生却认为这很有趣，在实验的过程中以更残忍的方式对待动物而没有表现出任何的不适。不仅不能达到预期的试验效果，而且对学生的身心发展也较为不利。这两种极端的状况分别体现了学生对生命不能正确认识和对生命的蔑视和践踏。所以，教师就应该通过这个实验对学会进行生命的教育，要让学生知道利用老鼠进行试验实施为了帮助人类更好地探索生命，但是在过程中，应该正确的对待试验中的老鼠，而不应该过分地对待。进而给学生建立“每一个生命都值得尊重”的生命价值观念，进而培养学生健全的人格。并且，在试验中利用的一些大自然的生物要在实验完成之后放归大自然，让学生重视、善待、珍惜生命。
五、结束语
总的来说，初中阶段是实现生命教育的黄金阶段。生物教师在初中教学过程中，要对学生的生命教育进行新的定位，给学生灌输有价值的、正确的生命价值观，让正处于青春期的学生对生命有着清醒的认识，从而减少不珍惜生命的现象，也有利于学生养成正确的生活态度，树立正确的生命价值观，从而健康快乐地成长和学习。
作者:张伟 单位:聊城大学广饶县实验中学
参考文献：
[1]安文萍.生命教育在初中生物教学中的有效渗透[J].学周刊，2014，14:89.
[2]陈一.生命科学史在初中生物课程教学中的渗透[J].考试周刊，2014，72:160-161.
