时间：2023-08-27 15:02:29
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关键词：小学语文；课堂教学；提升；策略
一、加强教师自身的专业学习，做一名学生喜爱的语文教师
一句俗语：“打铁还需自身硬。”现在的小学生，因为接受了很多的互联网消息和外来文化，他们的思维比较灵活，都很聪明。所以，教师在备课的时候要考虑学生的这一特点，认真、积极、主动地备课，要尽量避免回答不上学生所提的问题的情况。语文是一门知识面很广的学科，所以教师要加强自身的专业学习，多看书，用知识来武装自己的头脑，做一名博学的教师，在平时多与学生沟通，主动了解学生的思想动态，与学生交朋友，减少与学生之间的距离感，这样学生才会从心里接受并喜欢这位教师。
在2016最美教师颁奖典礼上，有一位十分具有亲和力的老师――孟祥彬。他有着自己独特的教学理念，孩子就是他的一切，为了孩子能够不顾自己的形象，创新校园旋律舞。孟老师虽然才四十多岁，但是经常被班上的孩子们叫孟爷爷，因为这样更有亲和力。这位孟老师说他可以当孩子们的老师，也可以当孩子们的朋友，更是孩子们的闺蜜。他是教历史的，但是他一直把历史上成了服装展示课，在课堂上展示各种朝代的衣服让孩子们亲身体验，从而更深层次地体会知识的内涵。从这位教师的身上，我学习到了，教师在加强自身专业素养的同时，应该主动与学生打成一片，融入学生的世界，做学生的朋友，这样才能成为学生喜欢的教师。
二、在课堂上多引用生活中的例子，让学生学会用知识去解决生活中的问题
现在的小学生都十分活跃，思维方式和我们不同，他们喜欢稀奇古怪的事物，不喜欢中规中矩。所以在课堂上，我们要抓住学生的这一特点，对症下药。在讲课的时候，多举一些例子，让学生在一个特定的“环境”下学习，这样，他们会记得很牢固。比如在学习近反义词的时候，教师不应该直接告诉学生答案让学生死记硬背，而应通过语境，让学生自己说出那个词的近、反义词。比如，在学习“喜欢”这个词的时候，教师可以先问问学生的一些爱好，让老师知道学生所喜欢的和讨厌的东西，然后开始造句。“我喜欢看书。”“我讨厌看电视。”引导学生用这种方法来记忆词语的近、反义词，这样不仅能提高学生学习的效率，还可以增加学生对这门课程的喜爱程度。而且运用这种方法，学生能够很容易接受老师所讲的知识，还可以使老师在讲课过程中感受到学生之间的互
动，活跃了课堂的气氛，达到事半功倍的效果。
三、利用多媒体技术，将课堂变得活跃起来
现在的教室，一般都配备了多媒体。作为教师，我们应该合理利用这些技术，在备课的时候，多插入一些教学视频，尽量避免生硬的“教师讲，学生听”的情况。在上课的时候，教师可以制作PPT，将所讲的知识用一张张精美的幻灯片展示出来，这样学生更容易接受。在讲课时，教师还可以让学生多参与到自己的讲课中，比如分角色朗读课文、将课文中的故事排练成一些情景剧之类的活动，通过这样的方式，不仅能让学生对课文知识有一个很好的了解，还可以让学生觉得语文课堂并不是之前想象得死气沉沉，每天除了读读，就是写写，让学生感受到语文也有自己的魅力之处。之前，有一位语文教师在上课之前，他会安排班上的同学上台讲五分钟的小故事，什么类型都可以，在这样的教学环境下，班级每位学生的语文成绩都很快提高，他们学会如何将语文运用到生活之中，使W生对语文有了一个全新的认识。
从小学开始，语文学习一直是一门必不可少的学习科目。而语文的学习需要逐步的积累和练习。现在的学习中，语文的学习成为一个不可替代的课程。作为语文教育工作者，我们要让学生重视这门课程的学习，让学生知道语文的重要性。通过这种方法，学生能够提高学习语文的积极性并能够取得优异的成绩。
参考文献：
【关键词】课堂教学；有机化学；奖惩机制
本科教学是高等教育的根本，要着眼于国家发展和人的全面发展的需要。本科教学过程中要注重学生能力的培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[1]。在本科教学各个环节中，课堂教学是最重要的一个环节，课堂教学质量的好坏，将会直接关系到培养的学生的质量。但如何有效提高课堂教学，激发学生的学习积极性和主动性那个，却是一个需要深入研究的课题。
总理曾提出，要使学生在学习的整个过程中保持主动性[2]。但在实际课堂教学过程中，满堂灌，一言堂的现象仍广泛存在，在很大程度上，出现了教师为了考试教，学生为了考试学的应试教学，且有愈演愈烈之势。对于如何提高课堂教学质量，真正发挥学生的主观能动性，人们进行了长久而广泛的探讨。如讨论式教学、互动式教学、探究式教学等[3-5]。但上述教学方式都存在其难以克服的弱点，即只适用于小班授课，而对于石河子大学目前的招生规模和教师的教学压力，上述方法显然是不适合的。
那么如何才能有效的提高课堂教学质量呢？在我们教学工作的基础上，结合实际操作经验，我们认为在课堂教学过程中，适当引入奖惩机制，可在一定程度上激发学生学习的积极性，调动学生自主学习的兴趣和自学能力的提高。
1 什么是课堂教学奖惩机制
所谓的课堂教学奖惩机制，就是针对课堂教学过程中存在的种种影响学生学习活动的现象，如迟到、早退、睡觉、玩游戏等行为通过惩罚机制约束学生行为，让其认识到课堂教学的重要性，而对于学习态度认真，学习成绩好，能够带动班级学习风气的同学，则通过奖励机制，建立优良的学习风气，起到带动班级同学学习的积极作用。
在教学过程中，要重视学生所取得的进步，并辅以奖励，从而起到激发学生进一步学习的积极行。
当然，对于具有不同学习诉求的同学，惩罚和奖励机制的效果是不同的。对于学习诉求低，学习较差的同学和学习诉求高，学习成绩好的同学，奖励机制的效果将会好于惩罚机制。而对于学习成绩处于及格线附近的同学，要综合运用惩罚机制和奖励机制，约束其学习行为，保证班级的学习风气。
2 课堂教学奖惩机制的实施效果
在2013-2014学年第二学期，以有机化学教学为实施对象，探索课堂教学奖惩机制的实施效果。对象班级总共有4个，分别为双班合班。有机化学综合考核成绩如图所示。
从实验班级和对照班级的综合测评成绩可以看出，两班级的及格率相差不大，但实验班级的整体成绩明显优于对照班级。其中实验班级的总体优秀率达到12.24%，中等和良好率达到57.14%，平均分为72.88分，而对照班级的优秀率仅有2.99%，中等及良好率为50.74%，平均分为70.04分。考虑到班级之间的差异，课堂奖惩机制仍显示了对于课堂教学的一定的积极作用。说明课堂教学奖惩机制的实施，在一定程度上可以调动学生学习的积极性，约束学生的学习行为，但仍需要在后续工作中进一步完善。
实验班级及格率79.59%，优秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。
对照班级及格率82.09%，优秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。
3 结论
课堂教学是高等教育知识传授的主要形式，也是学生获取只是的主要途径。课堂教学效果的好坏将直接影响到有机化学的教学质量，因而影响到学生的培养质量。如何提高课堂教学效果，是当前高等教育中面临的现实性的问题。在本文中，我们提出建立课堂教学奖惩机制，通过激发学生的学习积极性，调动学生的学习兴趣和学习主动性，从而提高课堂教学质量。
但从前期的工作中也发现，课堂教学奖惩机制还存在一定的问题，如机制设计尚不够合理，课堂效果改善有限，对于部分学习诉求不高，但学习成绩尚可的同学效果不是十分明显，因此在后续工作中，需进一步进行完善。
【参考文献】
[1]周济.大力加强教学工作，切实提高教学质量[J].中国大学教学，2005，1：4-8.
[2]在接见第五届高等教育国家级教学成果奖代表时的讲话[R].2005.
[3]李伟.“高等数学”课程实施讨论式教学的几个问题[J].大学数学，2010，26（2）：14-16.
一、选择优化教学策略，注重“教师为主导、学生为主体”，“提高素质、培养应试能力”的关系
1.双向分析，确定教学起点。教学过程中教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据教学大纲对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：（1）学生的知识技能水平;（2）学生化学知识的认知一般采取何种认知逻辑和思维方式;（3）学生的化学学习态度、情感等。
2.创设情境，激发学习动机。在怎样得到氧气的教学中，分析已知学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时抓住学生对问题的好奇、感兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气制取的方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生活很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业之法，使学生身临其境。然后提出“实验室制取少量的氧气具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的传授。
3.多方诱导，组织学生探究。教学时，要采用多种形式对学生进行引导。如有选择的对旧知识的要点进行检索、帮助学生对新旧知识构建联系、在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点、为学生实验探究提供提示性的指导，对于复杂的、综合性强而学生难以一步达到目的的问题进行分解和铺垫、描述预期的结果或成功标准、创设成功的学习情境等。
4.融会贯通，注重方法培养。在教学过程中，教师经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系，从而实现知识的系统化。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。
二、从实际情况出发，运用适当的教学方法
不同的教学策略都有其利弊，因此，对于学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化，因上午第一节课和下午第二节的课因时间不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入？怎样展开？怎样结束？应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如，《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中二氧化锰作催化剂是质量和化学性质不同的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力;对于学习程度较差的班级采用教师提出方案，学生动手操作的方法。
三、师生情感互动，提高课堂教学质量
在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。
四、注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量
在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用、相互促进、相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。
根据初三学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性。
五、提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误
一、备学生，找准切入点
备学生就要深入了解学生，了解学生已有的基础知识和基本技能，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而准确地根据学生的实际情况设计教学环节。学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而学生的学习起点有时可能超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。比如：教学“百以内不进位加法”时，许多学生在教学之前，都能正确算出答案，一些学生还能把算理清楚的表达出来了，如果还按照教材编排的起点去设计教学过程，学生就会不耐烦。又如，现在的学生中大多数同学不仅对元、角、分已经认识，还会使用、换算，学生们或多或少都花钱买过东西，知道了1元=10角，1角=10分，1元=100分。如果把教学的起点定在“认识元、角、分”，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点定位为“用元、角、分纸币、硬币换算”，以小组的形式进行互相学习，用换币、买卖东西等游戏形式学习有关“元、角、分”的知识，让学生用已有的知识解决实际问题，使不同层次的学生都能有效地参与学习当中，大大地激发了学生的学习兴趣。
二、抓住教学的重点和难点，科学组织教学内容
数学教学中的教学重点，就是学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。而在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。教材是落实课程目标、实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。但教材内容并不完全等同于教学内容，事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理的组织教学过程。如：改变课时的教学顺序、结合实际情况或学生感兴趣的问题设计练习或例题、重新组合教材等等。例如在学习分数的初步认识时，如果按教材的编排进行授课的话，“认识几分之一”与“认识几分之几”是分开来上，但我觉得其实把两者合在一块学习的话更好。我先通过引导学生平均分西瓜、苹果等活动，取其中的一份来认识几分之一，紧接着取其中的几份来认识几分之几，效果很好。
实际上，教师在设计教案时，在领会教材意图、完成教学任务的前提下，根据实际情况创造性地调整教学顺序、重组教材内容是很有必要的，不必刻守一例一课，照搬教材。因为只有从学生的实际需求出发，才能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
三、明确各环节的教学目标，备份多个教学方案
教学过程是一个复杂多变的动态过程，在实际教学中，教师经常遇到在课前发生意想不到的突发事件。如：在课前准备了教学软件，而课上电脑出现故障或突然停电；课堂上学生对某个问题兴趣盎然，争论不休，不能按教学计划往下进行等等。因此，教师在教学前不仅要广泛地收集材料，精心设计出一套具体可行的教学方案，而且要在每个教学环节有多个方案，以便对付各种各样的教学意外事件。各个教学环节也可以根据学生的反映、课堂变化情况灵活调整，使教学路径弹性可变，这样，一旦在课堂上遇到“意外”也不至于束手无策。
四、以学生的操作为主线设计教学活动，确保人人参与学习
学生的学习是从手、眼、脑、口协调活动开始的，操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。如学习“时、分、秒”时，我让学生先拿出钟面学具，依次辨认时针、分针、秒针后，让学生独立拨动秒针、分针、时针，帮助学生理解时、分、秒之间的数量关系。
五、必要时要让多媒体走进小学数学课堂
>> 优化物理课堂教学过程，提高课堂教学的有效性 优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性 浅析物理课堂教学过程的优化 如何优化初中物理课堂教学过程 优化教学过程，提高课堂教学的有效性 优化化学课堂教学过程，提高化学课堂教学的有效性 优化化学教学过程 提高课堂教学有效性 优化教学过程，提高地理课堂教学的有效性 加强初中物理课堂教学 提高课堂教学有效性 关于优化高中物理课堂教学过程的几点思考 优化物理课堂教学过程的几点思考 浅谈如何提高课堂教学过程的有效性 关注教学评价，提高物理课堂教学的有效性 提高初中物理课堂教学有效性的教学策略 提高初三物理课堂教学有效性的教学反思 提高物理课堂教学的有效性 提高初中物理课堂教学的有效性 初探提高物理课堂教学有效性的策略 浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性 如何提高物理课堂教学的有效性 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 优化物理课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 优化物理课堂教学过程,提高课堂教学的有效性 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 贺智元")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。 关键词： 初中物理;课堂教学;有效性 【中图分类号】G633.7
初中物理教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的想法和体会。 一、认真备课，精心设计教学 备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。备课是教师教学的关键一环。事实上，许多时候因备课不充分而达不到理想教学效果。要想提高课堂教学效率，我们必须认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。 1、教师备课的要求（1）体现发展之本，尊重学生差异。 教学的目的是促进学生的发展，教师在备课时，不仅要考虑课堂上学生学什么，怎样学，更应该考虑这样学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生放在首位，始终以学生为中心，使备课的过程成为研究学生的过程，做到承认差异，尊重差异，从学生实际情况出发，根据不同情况有的放矢地备课，有针对性地设计适合不同类型学生的学习活动，在教学设计中提“分层指导，因材施教”，使每一个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。 这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
（2）体现预设生成，关注解读超越。 教学是教师与学生的交往、互动的过程，在课堂上。教师与学生共同分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感与体验，丰富教学内容，求得新的发展。随着教学的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，认识和体验不断加深，创造的火花不断迸发，这一切都需要备课不断调整，在调整中获得新的发展。所以，我们要求教师备课既要体现学生的学，又要体现教师的导。既要体现教师的预设，又能体现可能的生成。有时甚至要跳出教材，深钻细研，解读与思考教材，灵活变通教材，吸收生活中鲜活的素材，融合到自己的教学中，通过教学使学生得到充分的发展。
2、调控能力的提升。 要想提高课堂教学效率，教师对自身的教学行为和学生的学习行为进行有效调控是十分必要的，也是十分重要的。教学过程的实质是“教师――学生”“学生――教师”“学生――学生”之间的信息交流不断变化的过程，其信息交流的畅通与否，取决于教师的调控艺术;信息交流深刻与否，取决于教师的反馈艺术。我们要求教师逐步掌握一些调控技巧。（1）关注并观察学生。 课堂上，关注学生的成长性，关注学生的情感体验，关注学生的人格养成，谋求学生智力与人格的协调发展，追求学生个体、自然与社会的和谐发展，使学生的潜能得到最大限度的开发，立足于整体素质的提高。（2）关注差异，分层教学。 教学中，教师的目标要分层，分层次设计课堂提问，分层次布置作业，帮助学困生建立自己的学习方式。 努力做到随时调控学生的学习过程感，激发学生的主动性，从而实现课堂教学的有效性。 总之，备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。二、优化教学策略，凸显主体作用 “授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。
三、教师还必须优化教学过程，培养学生良好的学习习惯，培养学生良好的自学能力。 1、培养学生的自我预习能力。 教师要引导学生自己预习新授内容。如物理我们教师可以做好导学案，让学生通过阅读教材自己就能解决教科书中的问题。 2、培养学生的合作交流能力。 教师引导学生将自己整理的问题进行交流。已经懂了的互通看法，自己不懂的讨论探讨，真正把时间与空间都还给学生。交流自己在预习中提出的疑难。教师一定要巡视指导，提供帮助。
学生的疑难，小组内没有解决的，提出来求得大家的帮助。组际交流过程中生成的新问题，再次进行讨论交流。
四、巧设教学情境，激发学习兴趣 知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。 教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括物理史料、日常生活中生动的物理现象和事实、物理科学与技术发展及应用的重大成就、物理对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受物理的魅力。
一、培养学生自学课本的能力，引导学生会学
指导学生学会自学数学课本，要培养学生的自学能力，就必须循序渐进，拾级而上．
1．创设情景，引发兴趣
激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性，发挥他们的主体作用，是课堂教学取得成功的根本保证．当学生情绪高昂时，他们就有良好的情趣去学习他们乐意学的东西，效果也特别好．因此在引入新课时，教师就要通过一些情趣的谈话，美妙的故事，或者进行一些师生比赛，激发学生的学习动机．
2．明确目标，激发动机
由于课堂教学的主体是学生，所以仅仅教师掌握教学目标是不够的，要让学生在课始明确学什么？达到什么要求，增强信心，给力学好．一节课的学习目标，要具体明确，既要可行，又要可测，既要有知识目标，又要有能力学习习惯培养的目标．引导学生依据目标，自学课本，展开思维，把书本知识转化为自己的知识结构，这样才能发挥目标的想到和评估作用，使学生在自学课本时做到手到，心到，看看课本上讲了哪些内容，哪些能看懂，哪些不理解，并用规定的符号把知识的重点划出来．在这个基础上要求学生在小组或全班进行交流讲学习收获与体会．通过这一层的教学学生一般都可以在学思结合的基础上，理解教材脉络，找到知识的重点．
3．质疑问题，扫清障碍
学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的，要使学生的脑力劳动成为一种克服困难，积极展开思维活动的过程．古人云学者需疑，学生在学习中善于发现疑问，敢于提出问题，这本身就是积极参与的表现，通过自学课本，学生水品不同．有的一目了然，有的一知半解，还有的会一窍不通．因而在学生自学的基础上，教师要认真培养学生大胆质疑问题，学会提问的能力，及时扫除认识上的障碍．学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进．因此，教师要把培养学生的质疑能力作为培养自学能力的重要阶梯．一是要积极创设思维情景积极引导，结合教材的特点和学生实际，注意创设问题的客观条件和情景进行示范设问，让学生深入钻研，逐步培养质疑的能力和情景进行示范设问，让学生深入钻研，逐步培养质疑的能力和习惯．
4．反馈练习，形成技能
学习的目的是为了应用，而应用又可检验学的效果，巩固所学的知识．因此在学生理解教材后，应及时进行第一次反馈练习．它既是把抽象的知识再次具体化，又是进一步检查学生对所学知识是否真正理解和掌握的重要步骤．教师必须要按识记、理解、简单应用的不同水平要求，根据本节课目标，设计练习题，让学生形成技能．苏霍姆林斯基有句名言：儿童的智慧在他的手指尖上．因此，反馈练习中联系的题目以基本题为主，联系的形成形式既要让学生动手，又要让学生动口．练习中，要注意运用各种媒体多种直观手段，设计形式新颖灵活多样的练习，要采用实验、操作、游戏等办法，促使学生多种感官同时活动．教学中的重点、难点知识，通过设计一些问题让学生想一想，议一议，算一算，在动脑动手中充分发展自己的见解，展示自己的认识过程．
第一次反馈练习后通过师生共评、学生互评、学生自评等形式分析评议，矫正缪误．然后进行第二次反馈，也就是把已获信息再次调整、加工、深化．练习的题目以变式题、综合题形式出现，要加大课堂练习容量，让学生能灵活运用顺逆向思维，并在顺向思维和逆向思维的相互转化中发展学生的思维能力，以达到巩固基础知识，开拓思路发展思维的目的，让学生尝到跳一跳能摘到桃子的兴趣．
5．归纳总结，揭示规律
探索知识规律是学习的归宿，通过阅读课本，质疑问难和两次反馈等几个层次的学习活动后，教师应指导学生回忆和概括所学知识，引导学生进行系统总结，使之系统化和条理化，成为学生新的认知结构．
二、培养学生探究知识的能力，启迪学生会学
培养学生的自学能力，不能满足于学生会读课本理解教材，还应根据某些教材的特点，进一步培养学生的探究能力，开拓学生思维，发展他们的聪明才智．由于数学具有严密的系统性，有些知识是原有知识的发展的深化．如百分数应用题，与旧知识分数应用题联系十分紧密．对于这样的教材，教师完全可以在复习有关旧知识的基础上，放手让学生做例题，然后对照课本进行矫正．这样不仅充分调动学生学习数学知识的主动性和积极性，而且能体会到自学成功的喜悦，有利于自学能力的提高．
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多媒体具有图、文、声、像、影合一的特点，能使教学变得更加直观、形象。科学研究表明：在学习过程中，同时使用视觉、听觉等多种感官，能明显的提高学习效率和学习效果。而在我国目前的小学英语课堂教学中，没有母语的学习环境，无疑使多媒体成为了最佳的教学辅助手段。
运用多媒体的现代化教学手段，能为学生提供最佳的外语学习环境和学习情景，优化课堂教学的整个过程，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。
一、 复习：（Revision）吸引注意，温故知新。
上课伊始，如何将学生的注意从丰富的课间十分钟迅速转移到课堂中来，这是教师首先要解决的问题。教师可针对小学生的心理特点，利用多媒体这一有效手段，吸引学生的注意力。心理学研究表明：凡是有鲜艳的情绪色彩的对象都容易引起人们的注意。若学习材料生动、形象，富有趣味性，便能引起学生的注意，引人入胜。
如字母教学时，学习新的字母以前，先播放一段英语字母歌的动画，有趣的画面，儿童化的情节，轻快的音乐，不自觉的吸引了学生的无意注意进入了英语课堂，还复习了已学内容。
二、 导入：（ Presentation）以景激趣，顺水推舟。
兴趣是个体行为积极性的源泉。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会去愉快的接受它，学习它，即使遇到困难也会努力用毅力去克服它。因此教学中教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣。
所以在课堂的导入部分，教师就可根据小学生的心理特点，呈现逼真的图像，鲜艳的色彩，动态的画面……展示出教学的情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，调动学生的观察力和想象力，从感官上给学生以强烈的有意识的刺激，使学生产生强烈的兴趣和“要学习”的动力，积极的参与到学习活动中来。
PEFC、Book4、Lesson26中课文对话的主题是“shopping”（购物），那么教师就可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意，这时，教师再加以引导，“你想从商店买什么？你想到咱们的英语红领巾超市购物吗？”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。
1、学习内容设计应探索化
弗赖登塔尔认为，数学学习唯一正确的方法是让学生"再创造"，而探索是学习新知、实现再创造的必由之路，所以在教学中一是应根据学生的认知规律，大胆地打破教材的编排顺序，剖析教材内容的区别与联系，站在教材之上，重新整合教材，充分暴露教材中的概念、公理、公式的形成过程，暴露解题的思维分析过程和所用的数学思想及方法，好让学生钻进去探索、去感受、去经历和体验，由学生自己把数学知识发现、归纳、总结或创造出来，因此优化数学教学过程最有效的方法是实现学生学习过程的探索化，就是使学生在一定的问题情境中不断地探索研究，不断地提出问题，不断地解决问题，在不断地揭示矛盾和解决矛盾的过程中实现再创造学习，而所有这些都是有赖于教学内容设计的探索化。
2、课堂活动应开放化
教师可以实行开放化的课堂教学，使课堂教学真正的"活"起来，给学生创造畅所欲言的机会。具体做法是：一是给学生足够宽松的时（思维时间）空（思维空间），适时组织学生在小组内习惯于发表自己的观点，继而在班级内敢于吐露心声，营造一种探讨自然科学的氛围。二是鼓励学生大胆提出问题，尊重学生提出的各种古怪问题，尊重学生别出心裁的想法，并及时给予"你的问题真有新意！"，"你的想法真很独特！"等等称赞和鼓励。
3、学习方式应多样化
建构主义认为："数学学习并非是一个教师所授予知识的被动的接受过程，而是一个以学习者已有知识经验为基础的主动建构过程。"基于这样的观点，学生在学习活动中应处于主体地位，其是信息加工的主体，是知识的主动建构者，教师只是构建活动的设计者、组织者和促进者。学生的学习方式应是多种多样的，其动态主要表现如下：
3.1主动参与
实践证明，学生动口、动手、动脑，亲自操作以及实验和感知，能够在头脑中形成鲜明的知觉表象，有利于揭示数学问题的本质特征和知识间的内在联系，能够加深对数学知识的认识和理解，特别是那些理解难度较大的需要空间想象力的问题。所以中学生学习数学，是以"做"而非"听或看"的方式介入学习，是实实在在地进行着操作、观察、实验、猜想、验证、推理和交流的数学活动，也就即让学生多种感官参与学习活动，使他们看一看、摸一摸、量一量、做一做、拼一拼、算一算、说一说等活动中探索新知识，解决新问题，这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对于提高自己从事数学活动的能力、对于促进自身的整体发展都有很大的帮助。
3.2合作学习
组成学习小组，两人或多人合作学习，互练、互查、互评、互帮，促使学生多向交流中相互督促、交流和借鉴。合作学习是学习过程在一种生动活泼的学习形式，事实上，这种学习更能提高思维的质量和学习的效果，最大限度地发挥学生的自主性、创造性和合作性，使其有更多的时间和广阔的空间进行能动的学习。
3.3师生互动
国家数学课程标准在基本理念中提出："在数学教学活动中，......教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"在整个教学活动中，教师必须转变角色，要以一个参与者、研究者的身份，出现在学生的探索、研究和讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法，要以商量的、研究的口气与学生对话，征求意见，比如"我想这样做，大家看行不行？""这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？"如果学生向教师提出问题，教师要热情对待，积极回答。这样做，不仅可以有效克服"教师本位"、"教师中心"的弊端，而且可以融洽师生关系，使学生的思维得到自由、轻松、和谐的发展。
4、课堂氛围应情感化
布鲁姆曾说过："情感是认识的原动力"，"没有情感的认知几乎是不存在的"。马克思也曾经说过："激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量"。而数学的学科表现的是一个蕴含着丰富情感世界的科学，是认知与情感的天然结合体。因此，数学教学的课堂，不是，也不应该是单纯的认知的课堂，而是具有认知和情感两种素质教育的阵地。实现数学学习过程的情感化，就是要通过教学的艺术性、形象性、鲜明性和趣味性等激发学生兴奋的情绪和兴趣，不断调动学生主动探索的求知欲和积极性，使学生不断从事自主的、能动的学习。
5、教师评价方式应多元化
一、冲破“三个中心”,实现“三个超越”
“冲破三个中心,实现三个超越”,是为学生学会学习架桥开道的。冲破三个中心就是冲破以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心,实现三个超越就是超越教材、超越课堂、超越教师。这个活动的精髓是不惟上、不惟本、不惟师,解除束缚,让学生能够从学校教育教学中寻找自我,培养个性。
超越教材,其目的是用教材,不是教教材,就是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中积累文化知识,间接获得情感体验、生活经验等人生素养的过程。超越课堂,就是要给学生一双慧眼,让他们把这个世界看得清清楚楚,明明白白,真真切切,要让学生懂得:课堂小天地,天地大课堂。课堂教学应该是多样化的组合,不仅是教学形式、教学方法的多样化,而且教学的场景也需要多样化。除了用书本、网络、信息技术等给学生呈现知识外,大自然本身就是一本读不完的教科书。实景、实事、实例的教学也是帮助学生发现知识、掌握解决问题的能力和方法必不可少的。超越教师,从老师的角度讲,实际上是教师自我的一种超越,是富有时代魅力精神境界的行为表现。从学生的角度,是学生超越了教师的搀扶和点化后学会质疑、学会批判。因此,超越教师的理念首先提醒我们教师和学生的真正关系应该是教学相长,双主体的互动。超越教材、超越课堂、超越教师的过程就是教师和学生超越习惯,超越传统,超越自我体能的、知识的、智慧的极限,从而实现自我审美的过程,自我创造的过程。
二、课堂教学过程必须实现“三个转变”
改革开放二十几年来,中国的生产力水平、经济基础、世界的文化环境已经发生了翻天覆地的改变,特别是知识经济和信息技术、终身学习的到来,尤其是新课程改革的今天,警示着传统的课堂教学已经成为阻碍教育发展的桎梏。如何把新课程的课堂教学真正落到实处,使课堂教学能够适应时代的发展步伐。我们认为还必须实现“三个转变”。
1.课堂教学中的规范化备课向弹性化备课的转变
备课一直是教学的常规活动,几个步骤、几个环节以及时间的安排,重点、难点的把握是相当紧凑的。这样出台的教案用在课堂上就是程式化的,课堂的一切活动都是计划好的,学生永远是配角,学生的活动是为教师完成教学任务服务的,教师是演员,学生是观众。这样的教学,老师把自己的门封闭了,更把学生封闭了,甚至是僵化了。所以,我们说改革课堂教学首先要把备课从规范化中拯救出来,实现规范化向弹性化备课的转变。我们说的弹性化的本身也应该是一个弹性的。它主要是要求我们的教师加强课前“教学设计”的研究力度,使教师在设计中就有“结构”意识和形成“弹性化”方案,思考师生活动的合理配置与目标,用新的设计去支撑新教学过程的构建。要求教师对自己设计的方案、思路、目标、过程在课前就娴熟于心。教师在备课时不仅要把学生看作“对象”“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。有了这种“活资源”的意识,教师才能把学生当“人”看,教师才不会把自己的心思仅仅放在教材、教参和教案上,而是努力放在研究学生上,才会在备课时就考虑把学生当作课堂教学的共同创造者。
2.教学方式由以讲为主转变为向合作探究为主,把课堂还给学生,让课堂焕发出时代的生命气息
在课堂教学中,要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要让学生的学习建构在自主活动的基础上,倡导合作探究的教学方式。教师要在课堂上,努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性,让学生的内在能量释放出来,让他们在课堂上“活”起来,从原有的静听模式中走出来。要把课堂还给学生,就是还学生以“时间”,让学生主动学习、合作学习。还学生以“空间”,提倡课堂教学多元化,达到“多向互动”。还学生以“工具”,让学生学会学习结构及掌握和运用结构主动、独立地学习。
3.教师在教学过程中角色的转变
