时间：2023-08-28 16:36:00
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物理学是一门以观察、实验为基础的学科，许多物理知识都是在不断观察和实验中，经过认真思索而总结出来的。在初中物理教材中，有课堂演示实验、学生分组实验等。分组实验是在教师指导下，由学生独立进行操作的实验，因其感受性强、实践性强、独立性强，是实验教学的核心部分，是培养学生实验能力的主要媒体，是培养学生科学思想和科学方法、提高学生科学素质的重要途径。笔者对农村初中物理实验教学的现状进行了调查分析，并对学生分组实验教学的意义、特点等进行了反思，提出了改进农村分组实验教学的策略。
一、农村初中物理实验教学的现状
（一）实验设备落后
二十世纪八十年代中期，农村初中相继建起了物理实验室，多为与生物、化学合一实验室模式。随着时间推移、课改不断推进，原有实验器材已不能适应现代教学需求，加之原有实验器材日趋老化、损耗严重、资金投入严重不足，甚至连一些简单演示实验标准也无法达到，不能发挥实验教学的重要作用。滑动变阻器接触不良、弹簧秤精度普遍低、天平测量数据不一、实验装置设计不到位等器材问题经常使得师生哭笑不得，很多本该实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”。长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到物理学习很乏味，兴趣不浓度。
（二）教学人员老化
在实验教学中，教师对于学生掌握实验知识、提高实验技能和培养实验思维等三个方面有着重要的指导作用。农村初中的物理实验教师专职人员少、兼职人员多，年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主，工作上精力不足，接受新事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员要求相距太远。可以说，实验教师老龄化问题，成为制约农村实践实验教学水平提高的瓶颈。
（三）教师思想麻痹
课改教材中列出了许多小实验，小实验的进行可以不受时间和地点的限制，可以在课堂上、课后甚至家里开展，还可以利用日常生活中的物品和工具，自制各种各样简单的仪器，对于提高学生学习物理积极性、动手操作能力、加深理解物理知识有着重要作用［1］。而在教学过程中教师往往小看这些“小实验”，思想上不重视，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，造成学生实验知晓率低、动手操作机会少、学习物理兴趣不浓、学习效果差，影响物理教学质量的提高和学生创新能力的培养。
（四）实验方法陈旧
在物理实验教学中，教师往往是采用先准备仪器、做实验、观察现象、归纳出结论的步骤进行，而没以学生实际（认知水平，学习习惯等）、教材特点去设计教法，不注重创设情境和调动思维积极性。同时教法单一也显示在物理实验教学中，操作过程简单，原理却比较复杂；实验现象隐性，视觉效果差，学生识记、运用困难，往往忽视电教媒体在实验教学中图文并茂、声像合一的效果。
（五）教学行为“四多四少”
实验次数多，实验记载少，导致物理实验年年做，困难问题年年有，多走了弯路，浪费了时间；书面考核多，实际操作少，造成实验教学中重实验结果、轻实验过程，重学生书面考核、轻学生实际操作；实验搀扶多，自主实验少，教师包办实验器材准备、步骤设计、结论归纳，而学生独立思考、自主实验的可谓凤毛麟角；注重结论多，思想渗透少，往往只注重讲授实验现象及结论，不注重各事物之间的关系，也就无从谈起渗透辩证思想了。
二、初中物理分组实验教学的意义、特点
物理分组实验教学引导学生通过物理实验认识物理现象，探究物理规律，获得物理知识，掌握科学方法，是培养学生科学精神，激发学生学习兴趣，提高学生综合能力、综合素质，增强教学效果的有效途径。做好物理分组实验，对于提高物理实验教学水平，意义重大。
（一）分组实验教学法更能调动学生的学习积极性
演示实验由老师做，学生看，往往不能调动起全体学生的积极性。这主要是：（1）由于条件的限制，学生（特别是坐在后面的学生）是很难看得清的。（2）即使看得到，演示结果每次都和书中的一样，看与不看都没关系。时间一长学生的“参与”愈来愈少，由“看实验”变为“听实验”再变为“背实验”，也就没有了学习兴趣。结果往往是，演示实验做得再漂亮，效果也不理想。实验的乐趣其实就在于亲身的体验，不仅仅是视觉的体验、脑的体验，更重要的是手的体验，心灵的体验。分组后让学生自己实验：看得清，记得牢，更重要的是学得快乐。而分组实验教学法，能较好地克服演示实验不足，充分调动学生学习物理、参与实验、获得认知的积极性，有效提高学习效率。
（二）分组实验教学法更能激发学生的创新意识
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。探究和创新教育是物理教学的重要特征，是科学发展的动力，是技术革命的生命，人类社会的一切文明进步都离不开创新。学生虽不能像科学家、思想家那样去探究，去创新，但从小树立探究和创新意识尤为重要［2］。初中物理课本中的实验虽多为验证实验，由老师来做，为什么做，做什么，怎么做，早已定好，根本就没有可以创新的余地，但分组实验为探究实验提供了基础，为培养创新意识提供了条件。学生在分组实验中参与其中，探究了实验现象，分析了实现原理，总结了实验结论，激发了创新意识。
（三）分组实验教学法有利于建立合作式学习环境
在分组实验中，学生自行设计实验，小组协作完成实验，合作探究发现问题，协同讨论解决问题，在协作中增长了学识，在实验中培养了感情，为学生日后更好发展打下了基础，提供了保障。
所谓翻转课堂，就是教师根据教学目标制作微视频和学习任务单；学生在家中观看视频讲解并完成相关任务，回到课堂上展示成果，师生面对面交流完成教学任务的一种教学模式。翻转教学的目标就是将教学方式进行翻转，实现学生通过实践获得更真实的学习体验，增强学生学习的主动性，通过学生在课下的自主学习，当课堂上老师讲解重点、难点之后，每个学生提出疑问和迷惑，从而进行小组自由讨论，老师最后再进行难点剖析，答疑解惑。总之，“翻转课堂”有效提高学生的自主学习能力，发展学生的发散思维能力，最终实现学业成绩的提升。
一、翻转课堂基本原则与基本方法
翻转课堂基本的教学模式应该遵循的基本原则是：以实现教学目标为准；能全翻转的则可以全部翻转；不能全翻转的则部分翻转；不能部分翻转的则不翻转。采取的基本方法是：
（1）课下“知识获取”过程：教师依据教学目标及学生整体情况制作一些时间短、信息明确的教学视频，供学生课前在家观看学习。学生完成“知识获取”后，在信息技术支持下的网络平台中完成一定的针对性练习，检查自己对于知识的掌握程度并巩固学习内容，同时练习的正确率统计也会提交给教师，这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”，以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用；
（2）课上“知识内化”过程：在课堂上，学生可以就自己在课前知识建构过程中产生疑惑向教师请教，接受教师的启发和个性化指导，由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高，教师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生探究。
二、“翻转课堂”在初中物理教学中的实施
1.创建教学视频，设置问题启发学生
探究视频创建是“翻转课堂”教学的首要环节，所谓“好的开始是成功的一半”，教师要根据学生学习进度，有选择地进行视频创建。以《声音的特性》章节教学为例，教师可课前组织学生欣赏《命运交响曲》乐章，让学生初步感悟声音的美好，引发学生对本章知识点学习的心理需求。学生课外欣赏音乐时，教师要为学生留些思考问题：《命运交响曲》每一节的乐章有什么不同，贝多芬使用了哪些乐器参与演奏，这些声音是如何发出的，想一想要使乐声更响些，需要怎么做，探究声音的强弱与哪些因素有关？通过创设问题，让学生带着问题去欣赏音乐，可以避免学生课下出现无效学习情况，同时也可以引发学生的表现欲与求知欲。学生在欣赏、思考、研究、总结的过程中，可以获得心理满足感，“翻转课堂”的第一步可谓首战告捷。
2.组织课堂教学活动，引导学生合作学习
教师创建视频之后，要充当好引导者的角色，在学生回归课堂的过程中，与学生进行良性互动，引导学生合作学习，对相关知识进行更深一步的探究。在初中物理教学中运用翻转课堂强调的是课堂“动态化”的过程，而物理课堂的这种动态就体现在师生之间及生生之间的交流上，这是进行教学信息反馈的有效途径。小组合作是促进翻转课堂运用，提高教学效率的最佳方式。教师在短暂的教学后要给学生提供充足的思考时间，使学生消化、内化所学内容，并鼓励学生热烈讨论，大胆探究。教师在抛出一个问题后，组织小组成员展开讨论，很多疑惑在讨论过程中也就被解决，但当学生的疑惑通过讨论难以解决的时候，教师就要给予适时指导，为学生答疑解惑。教师作为课堂的辅助者应该发挥这一作用，但课堂的主动权掌握在学生手中。我们追求的并不是流于形式的小组合作，我们需要的是真正发挥小组合作的作用，使学生在探讨中碰撞出思维火花。学生之间的交流相较于与老师的交流更自由，学生可以无所顾忌地各抒己见。可以说，小组合作模式翻转了师生之间的角色，能够有效发挥学生主动性。因此，小组合作形式在翻转物理课堂教学中的应用越来越广泛，实现了直接指导和建议式学习的配合。
3.改变评价机制
翻转课堂的运用和信息技术的发展密不可分，之前我们提到可以通过教学视频的制作向学生展示教学内容，提供自主学习机会，为了更好地检测学生学习情况，必须跟进评价技术，每个视频后紧跟几个相关问题以便学生自我检测，通过云平台及时汇总学生问题，总结学生学习情况。这里我们提倡学生的自我评价和学生之间的相互评价。不同于教师评价，学生自我评价的过程是对所学内容的一个复习回顾过程，可以及时反思，深化理解，内化知识，而学生之间的互相评价可以帮助学生及时捕捉自身不足，明确自己的思维盲区，使学习更具针对性。通过评价机制的“翻转”，学生获得实证性的资料，教师更了解学生。
一、反思对实验的准备
每次上课前，都要准备需要的器材，但若只是把器材准备齐全，而不进行试做或精心设计，可能得不出预想的结论。特别是电学实验，上节课老师或是自己刚做过的实验，如果不重新检查一下导线、灯泡，可能就会出现差错或纰漏。例如，“串、并联电路电流、电压特点”实验中，有时得出的结果误差会很大，该怎么处理，怎么分析误差，课前一定要想好。再如：“熔化和凝固”这个实验，我认为这是初中阶段比较难的一个实验，难在器材多、难在时间长、难在观察时间不好控制、难在实验现象（温度计）可视性不怎么好。之前我一直没成功做好这个实验，请教我校其他老师，他们也和我一样。于是我就想，难道是实验室的海波不纯，含有杂质？难道是温度计有问题？我曾经准备放弃这个实验，因为做不好这个实验可能会误导学生。但是我的性格是不服输的。在前不久上这节课之前，我又试着重做了一次，并且对着书上的器材照单清点。这次终于成功了。原来我每次在实验时都忽略了一个小问题――搅拌，因为我们物理实验室没有专门用来搅拌的小玻棒，在准备实验器材时就把它忽略了。我潜意识认为：加热试管，试管里放了温度计，再去搅拌，似乎操作不方便。这一次我用了一根废旧的铁丝代替搅拌棒。就这么一根废旧的细铁丝解开了我五年的疑团。经过分析我认为：此实验如果不搅拌，试管内海波受热不均匀，温度计没有与海波充分接触，上升的温度一直是水的温度。
可见，要做成功一个实验，实验前的准其起着决定作用，也印证了“细节决定成败”这句话。
二、对学生纪律的反思
做演示实验，要么可视性差，只是前面几桌学生看得见，后面的同学就索然无味；要么趣味性强，同学们七嘴八舌，教室里乱哄哄的，一时半会静不下来。对于可视性差的实验，通常我是把坐在后面的同学叫到讲台上来做我的小帮手，因为有学生参与，其他人也跃跃欲试，整个课堂气氛也调动起来了。而对于趣味性较强的实验，要先交代学生遵守纪律。
做分组实验时，学生看起来激情高涨，而实际上你仔细观察，有些在聊天，有的把实验器材当玩具，有的不按规则在乱做一通。只有很少的人在认真做实验。因此，做分组实验时，不要急于让学生进实验室，一定要在教室先交代清楚，做什么，需要什么器材，遵守哪些规定，完成什么任务。只有这样，才能让每个人都做有所得。
三、对创新物理实验的反思
因为物理就在我们身边，如能巧妙地运用学生身边的一些学习、生活用品，甚至自己的身体进行实验，更有利于发展学生的实验探究技能、培养学生的创新意识。它比“正规实验”更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，从而可以激发学生学习物理的兴趣，深刻理解所学知识。例如，在研究“滑动摩擦力的方向与相对方向相反”时，学生对此很难理解，可以用扫帚在黑板上演示：往一个方向用力扫，会清晰的观察到扫帚的须偏转方向与运动方向相反，再结合学生扫地的经历，分析后可得扫帚在扫地的过程中，受到地面对它的摩擦力。此摩擦力与扫帚的运动方向相反。可见，摩擦力的运动方向与相对运动方向相反。这是课本上没有的实验，但我们可以通过挖掘教材，并根据学生自身的经历和理解能力，利用身边的生活用品创设实验。再如：在研究“影响压强大小的因素”时，除了课本上的实验还可以用“手掐人”来感受。同一个人同一只手用较小的力和较大的力来掐，痛的感受很分明。如果用力一样，用指甲掐和用手捏，效果也是显然不同的。于是便可加深学生对影响压强大小因素的理解，并且难以忘怀。
四、反思物理实验的拟人化
一、要精心创作优质导学案
导学案是指教师依据学科课程标准和教材以及学生的认知水平、知识能力，为学生设计编写的课堂自主学习的方案，有助于学生的主动学习和合作探究，真正让学生成为学习的主人。导学案的主要体现形式是引导性的问题、层次化的习题、知识性的提纲和展示活动的准备等。导学案设计质量的高低，直接影响物理课堂教学的效果。
我校的导学案编写一般以小组为单位来进行。同学科同年级的几位教师组成备课小组，每周一由备课组长根据下一周的教学进度、课时来分配编写任务。编写导学案要注意三点：第一，要备学生、备教材、备课标、备课堂流程。第二，知识要问题化。知识以问题的形式呈现，问题要精心设计。第三，问题要层次化。导学案所涉及的课堂内容要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程。要实现课堂高效，必须下足课前准备工夫。我校教师在使用导学案上课以前，针对自己学生的学习情况还要对导学案进行二次备课。即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删，以增强学案的实用性和针对性。
二、“导学案”教学模式的实施
我校“导学案”教学模式的实施主要分成“自主预习”“合作探究”（合作展示）“训练反馈”三大步来进行。
第一步，自主预习是学生运用所学知识和已有能力对将要学习的内容预先进行了解、质疑、思考的求知过程。养成良好的预习习惯，有利于提高学生的自学能力，增强学习的自觉性和主动性，培养学生的创新精神。
第二步，合作探究就是学生根据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一步是构建高效物理课堂的关键，在探究过程中要注意：
1.突出关键问题，增强探究意识
物理教学往往能通过问题引起学生的好奇心，让学生抱着目的去探究知识，更具有针对性。如，学生学习《阿基米德原理》这一节内容时，我通过多媒体展示了“曹冲称象”的故事，然后提出“凭什么认为大象和那些石头的重量一样呢？”围绕这一问题进行学案设计。让学生通过猜想与假设，自行设计实验，完成后对该问题进行探讨，从而完成学案的学习目标。
2.教师要适时地精讲点拨
教师要善于捕捉学生交流展示中的各种问题，学案在设计时也要预见学生可能提出的各种问题。针对问题教师要进行重点讲解，抓住要害，明晰事理，并由个别问题上升到一般规律，使学生归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力。
3.理论联系实际，注重培养能力
如，在学习“噪声的防止”时，让学生围绕生活中的很多噪声现象展开讨论，研究多种防止噪声的方法，这样就把理论上的东西与实际生活结合起来。这不仅激发了学生的兴趣，而且培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力。
第三步，训练反馈，归纳总结。为使学生巩固和深化所学知识，教师可根据学习重点从不同的角度和层次设问，将知识规律巧隐在练习中，让学生自己分析和解决问题。这样不仅有利于学生对知识的消化和巩固，还有利于发展学生的创造性思维。课堂练习题的难易程度要分出档次，让所有学生都能参与其中，体验成功。通过训练使教师及时了解学生在理解、掌握知识时所存在的问题，采取有效措施进行补救。最后，由学生个人或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本章节的知识系统。
三、“导学案”教学模式的感悟和反思
我校实施的“导学案”教学模式体现了“以学生为中心”的理念，是对物理课改的进一步深化，能够最大限度地让课堂活起来，让学生动起来，给课堂注入新的活力，从而改变了教师的教学理念，也改变了学生的学习方式。教学实践中，我们感到这种教学模式还存在困惑或不足。
1.教师要努力培养学生自主学习的习惯
刚开始使用导学案的时候，由于学生习惯于听教师讲，而不善于主动学习。所以，教师不仅给他们提供自主学习的条件，还要想方设法调动他们自主学习的积极性，并且要根据学生的学习水平进行相应的指导。教师必须做这些深入细致的工作，让学生由被动学习转变为主动学习，自觉学习，养成良好的学习习惯。
2.导学案教学中的“导”和“学”都很重要，不能重“学”轻“导”
该模式强调学生的自主学习，但自主不等于放任自流。学案中很多内容是安排学生自学或自主探究，但教师该讲的还是必须讲，该补充的必须补充。否则会影响课堂效率，更重要的是会导致学生对物理知识、概念的理解不深刻，不全面。
3.该模式还需要各种教学手段的辅助
教师必须根据教材内容，灵活使用多媒体等各种教学手段，让课堂充满活力，让学生体会到学习的快乐，有效激发学生的兴趣。
关键词： 初中物理课堂教学 反思 教学情境 实验教学 习题练习
引言
与课堂教学一样，教学反思很重要，加强教学反思能够促进教学水平与质量的提高。波斯纳曾经指出一条教师成长的公式，即成长等于经验加反思。由此可见，教师的成长离不开反思，反思在教师成长过程中发挥了不可取代的重要作用。
1.物理教学过程中加强反思的重要意义
在教学过程中加强反思，有利于在新课程改革不断推进的大背景下，对初中物理教学进行更深入的探索与思考。现今国内外的教育专家都提出一个观念，即教师就是研究者。教学过程中的反思行为，从某种层面上而言，就是教师对整个教学过程中的各种行为与现象，进行反复的检查、分析、研究，以及调整，从而对自身的教学活动进行优化[1]。这一行为无疑将促使教师对自身的教学活动加以注意，从而进一步开展教学研究。
在新课程改革的大背景下，教学反思有利于教学智慧的实践。教学具有一定的复杂性，这使得其并非只是教师展示自身专业知识与技能的过程，而是体现教师对智慧付诸实践的过程。在教学过程中仅仅对课本知识进行讲解，并采取题海战术加以训练，是难以提高教学效率的，只会导致学生对知识的理解不够透彻，对知识的掌握不够充分。
2.初中物理课堂教学的反思
2.1反思教学情境
在初中物理教学过程中，教学情境的主要作用表现为：可以协助初中阶段的学生构建思维的对象，从而使学生思考是建立在类物质的基础之上。物理教师在密切关注创设问题情境教学的过程中，同样应当意识到情境泛滥的现象，抑或者是在完全不了解什么是情境，不知道创设情境的目的是什么的情况下，为了创设情境而设置情境的局面[2]。例如在讲解“光的直线传播”时，有的物理教师会创设情境，如手影应当通过何种方式展现出来？老师演示，同学自己动手操作，或者是通过投影仪。通过一番考究发现，最好的方式是老师动手演示，因为学生操作会在一定程度上降低教学效率，并使学生的注意力被分散，进而导致原定目标出现偏差；而通过投影仪则会失去原有的形象。另外，创设“手影”这一情境的主要目的是吸引学生的注意力，使其对“形成手影的原因”进行探讨，并非在于手影自身。可见，教师应当对教学情境的创设进行不断反思。
2.2反思实验教学
在物理课堂教学过程中有两个基点，分别是观察和实验。现今，物理实验已经是一件十分常见的事，似乎没有任何探讨的意义。但是，对实际的初中物理实验教学进行观察可以发现，物理实验教学依然是需要不断反思的。在实际的物理实验教学中，大部分的实验是依据教材中的要求展开实践操作的。另外，实际教学中还存在两个极其普遍的情况，即一些物理教师是采取讲实验的方式，由于教师不断讲，学生在长期的听课中获得了答案，因而学生在考试时的效果往往较理想；部分初中生在刚进入实验室时很感兴趣，然而在教师要求其动手操作时，通常只是动动手但是没有明确的目标，在结束实验之后感觉没有收获。针对这种情况，物理教师应当对实验教学活动进行反思。例如在学习“欧姆定律”时，为了对电流和电阻、电压之间的关系加以探讨，由最简单的电路逐渐发展到所有电路的探讨，加入滑动变阻器、电流表等，电路发生改变。真的能对该电路进行探究吗？学生在动手实验之前有这样的想法，在实验时注意力就不容易分散，而在实验过程中遇到的问题，更能促使学生继续探究下去。因此，在实验教学过程中，要想将实验贯彻落实，绝对不能把物理实验解释为根据实验的步骤开展实验，实验教学应当是一个全面的、系统的，具备不确定性的教学过程。
2.3反思习题练习
首先，在习题的选择上进行反思，习题应当具有一定的代表性、典型性。初中物理教学过程中，注重讲解与练习的有机结合，并且在课外加强巩固练习，使学生在解决实际问题的过程中掌握有关的物理知识[3]。在学习过程中领悟知识，在练习过程中加强对知识的理解，这不但和理论联系实际的探索方式相符，还对学生的创造能力与发散性思维的培养极为有利。学生在教师讲解、课后练习的过程中，自主探索，实现自身物理水平的提升。
其次，物理教师在对学生布置习题练习时，应当注意层次性，习题的难度应当具有一定的梯度，循序渐进地对学生的解题思维与技巧进行培养与锻炼。
最后，物理教师应当及时对作业进行批改，并且采取多元化的批改方式。通过面批，能够发现学生在解答物理题目过程中存在的问题，有针对性地进行讲解与说明。另外，还可实行学生之间相互批改的办法，在互相批改的同时学生能够发现其他同学和自身解题中存在的各种问题，进而及时予以改正，最终养成良好的物理学习习惯。
结语
在新时期、新形势下，要想成为优秀的教师，就应当做好教学反思工作。对初中物理教师而言，应当将反思作为教学活动中一个不可或缺的环节，对自身教学活动中存在的问题与现象进行反思，查漏补缺，从而完善自身的教学行为，并在不断反思中得到进一步发展。
参考文献：
[1]沈云峰.初中物理教师课后反思的主要内容[J].江苏教育（中学教学版），2013（1）：59-60.
关键词：物理；教师；知识水平
新课程改革的实施，从某种意义上来说，赋予了教师更多的课程自，这既是一个对教师素质提出了的新要求，又是对教师专业化水平的挑战。课程能力在物理教师专业化发展过程中具有重要作用，它是体现教师教学质量、满足新课程改革需求、促进教师个性发展和提高教师整体素质的重要能力。笔者认为，提升初中物理教师课程知识水平是推进初中物理课程改革和提高初中教师职业素养的重要途径，不断优化初中物理教师课程知识水平，才能保证物理课程取得实效，最终实现物理教学目标。笔者就此谈几点浅见：
一、提供全面资源整体优化知识
以往我们对物理教师职业素养的狭隘、片面理解，导致我们对物理教师的培养和培训出现了偏差。过去，我们要么认为教师职业专业化不强，要么认为教师职业是学科知识或行为技能取向，这导致我们对教师职业缺乏全面、专业的要求。物理教师的知识是一个复杂的系统，是由不同类型的知识构成的。比如有学者认为，教师知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。再比如，本文主张教师知识包括学科知识、教学知识和课程知识。不管怎样对物理教师知识进行分类，有一点是确定的，那就是教师知识结构是一个相互依存、相互作用、相互制约的整体。调查也表明，那些在知识上存在结构性缺陷的教师很难成为专家型教师。这启示我们，教师的知识优化必须是整体性的，那种“头痛医头、脚痛医脚”急功近利的局部提高方式，难以使物理教师的课程知识得到全面、持续的优化。为此，在教师教育和教师培训上要为师范生和一线教师提供全面、立体的学习资源，使其在知识发展上“营养全面”、发展均衡。
二、多种方式保证知识健康发展
物理教师课程知识学习具有一些特殊性。首先，多数教师是工作之后才开始关注课程知识，进行课程知识学习的。这使得学习具有一定的实践性、情境性优点，但又缺乏系统性和理论性。其次，多数教师是边实践边学习，学习具有实践的特征，实践也具有学习的特征。这容易促进教师的知行合一。再次，多数教师课程知识学习具有一定的功利性。他们更关心哪些知识与教学效果、学生成绩、教师评价关系密切，这与他们在时间和智力上的投入成正比。物理教师知识的培养和提高应与上述初中物理教师课程知识学习的特点相结合，既要“扬长避短”又要“长善救失”。一是，学习方式的选择应考虑一线教师的学习特点，增加案例分析、课例点评、经验交流等，同时也要通过读书心得、热点解读、论文撰写提高其知识的系统性和理论性；二是，鼓励物理教师在实践中学习、反思，在学习、反思中实践，实现“知行合一”、“言行合一”。具体而言，应该鼓励教师写教学反思、教学博客、搭建师生互动平台等。课程评价与反思是对课程实施的过程、质量和水平所做出的价值判断，对课程实施和教学操作具有重要的导向和监控作用。物理教师课程评价能力的高低，直接影响课程功能的转向和落实。物理教师有必要对所教课程进行评价、质疑、建议和修正，从而养成良好的课程评价与反思能力。最后，制定科学、合理的评价，激发、维持教师的积极性。教师评价要向学习型、研究型教师倾斜，让他们在学习中尝到甜头。
三、开展研训活动提高知识短板
与学科知识、教学知识相比较，初中物理教师的课程知识还显落后。这在整体上已经成为制约物理教师知识整体改善和教学行为变革的重要障碍。提升物理教师的课程知识就像提高水桶的短板从而提高水桶的容水量一样重要。面对物理教师课程知识的结构性欠缺，需要提供专门有效的研训活动。首先，鼓励教师亲近课程知识、学习课程知识、使用课程知识，在这方面专家讲座、读书交流是比较好的方式。其次，鼓励教师进行教学反思，促进教师在实践、思考、尝试中内化、提升个人的课程知识；再次，鼓励教师间的沟通、研讨、协作，这种交流可以不限于物理学科内部。教师间的交流不仅能够取长补短、激发动机，还能够让教师体会到获得心智的喜悦和思维碰撞的愉悦。最后，鼓励教师进行教学研究，在教学研究中必然要使用课程知识，并且能够研究和思考中对课程知识形成个人的理解甚至创新。
四、培养理论旨趣提升精神追求
关键词：新课程；初中物理；有效教学方法
中图分类号：G423.07
1.前言
按照初中《物理新课程标准》要求，初中物理教学必须不能再采取传统的灌输法、说教法，而是把学生作为初中物理教学的主体，培养学生自主学习能力，开阔学生思维，提高学生分析和解决问题的能力，同时按照初中物理教学内容，不断的创新教学模式，一方面可以提高学生学习初中物理的兴趣，积极参与到初中物理教学活动中，另一方面可以提高初中物理教学质量和效率，保证初中物理教学的有效性。
2.提高初中物理教学有效性的方法
2.1明确教学目标，培养学习自主性
通过明确初中物理教学目标，可以营造良好的学习气氛，同时通过培养学生学习自主性，能够让学生自主的参与到初中物理教学活动中，让学生能够自主的去接触和学习物理知识，使得初中物理教学效果得到有效的提高，例如：在《声现象》单元课程中“音调”的学习中，教师为了培养学生学习的主动性，在课堂上准备8个玻璃杯，让学生往杯子内倒水，但是每个杯子水量都不同，最后用一小木棍轻轻敲打，发现八个玻璃杯发出的声调都各不相同。当实验结束后，教师应让学生对自己挺好的声音进行叙述，在听取学生叙述后，最后由教师进行总结，并对音调概念进行详细的讲解。通过明确教学目标，培养学生学习自主性，让学生参与到初中物理教学活动中，主动去学习和了解物理知识，使得学生物理掌握能力得到大大的提高。
2.2创设教学情境，提高学习积极性
创立良好的物理教学情境，不仅可以激发学生学习物理知识的积极性，同事可以使初中物理课堂教学有效性得到提高。因此，教师在进行物理教学时，要根据物理教材，利用多媒体技术来创设教学情境，通过声音、图像、影片等方式，使得物理课堂教学更加的丰富和有趣，吸引学生注意力，让学生积极参与到物理教学活动中。例如，在苏教版初中物理《电磁感应》这一教学课程学习中，对电磁感应概念进行讲解时，可以利用多媒体技术，对电磁感应进行形象且生动的描述，并创设教学情境，让原本抽象、不可视化的物体，变得具体、形象、可视化，让学生对电磁感应概念有深刻的认识和了解。通过利用多媒体来创设教学情境，以吸引学生注意力，让学生积极参与到教学活动中，使初中物理教学有效性得到提高。
2.3联系生活实际，激发学习兴趣
物理属于实验科学，与人们实际生活有着密切的关系。所以，初中物理教学必须与实际生活像联系。进教室在进行初中物理教学时，要联系生活实际，让学生将所学物理知识运用到实际生活中或者在实际生活发现物理现象，这样不仅可以激发学生学习物理知识的兴趣，同时可以保证物理教学有效性。例如在苏教版《简单电路》课程中的“家用电器和电路“教学中，教师先让学生说出自己家里的电器有哪些，让学生对家用电器概念有初步的了解和掌握，然后再对电路符号及电路图进行讲解，并要求学生在课堂上画出电路图。将物理知识与实际生活相结合，可以激发学生学习兴趣，提高初中物理教学效率。
2.4优化课堂教学，提高教学有效性
教师在进行初中物理教学时，要不断的优化初中物理课堂教学，通过加强物理实验教学，以开阔学生学习思维，使得初中物理教学有效性得到提高。由于很多的物理知识都是比较抽象的，不可视化的，因此需要学生通过物理实验区证明，归纳和总结，最后由教师进行充分的解释和升华，让学生在物理课堂教学中，对物理知识有深刻的了解和掌握。例如：苏教版《物理的浮与沉》这一课程教学中，由教师提出“若是将乒乓球、小塑料瓶、硬币、橡皮泥四样物品放至水中会出现什么情况呢，为什么？学生按照教师提问，将四样物品放入水中，并在课堂上对存在情况进行简述，四样物品中，乒乓球、小塑料瓶上浮，而硬币、橡皮泥下沉，并由教师对实验现象进行解释。教师又提出，如何才能让小塑料瓶下沉呢？学生提出通过加重力的方式使其下沉，即在塑料瓶内放入适量石头，使得塑料瓶重量增加，下沉。通过优化初中物理课堂教学，一方面可以开阔学生学习思维，让学生分析和解决问题的能力得到提高，同时可以提高初中物理教学有效性，促进初中物理水平的提高。
2.5重视教学反思，保证教学质量
为了提高初中物理教学的有效性，保证初中物理教学质量，教师在初中物理教学过程中，要对初中物理教学进行有效的反思，及时发现初中物理教学过程中存在的问题和缺陷，并进行及时的处理和改善。例如在制定初中物理教学目标时，必须对初中物理教学目标进行明确，并对其合理性进行分析，以提高教学目标的合理性。又如：初中物理教学内容设置是否满足学生需求，是否可以激发学生对物理知识的兴趣和积极性，若教学内容设置不合理，要及时查明原因，并对教学内容及教学方式进行调整和优化，以使得初中物理教学目标更合理，教学方式更科学，教学质量更高。
3.结语
在初中那个物理教学中，为了提高课堂教学的有效性，教师不仅要明确初中物理的教学目标，培养学生学习自主性，同时还要创设教学情境，联系实际，优化课堂教学，以提高学生学习的兴趣和积极性，使得课堂教学有效性得到大大的提高，并通过教学反思，不断的优化初中物理教学模式，使得初中物理教学水平得到较大的提升，对初中物理教育水平的提高具有重要意义。
参考文献：
[1]冯稳定.浅议初中物理有效教学[J].中学物理.2011（08）
[2]田美.对有效教学的几点思考[J].新课程（上）.2011（04）
[3]龙万忠.初中物理课堂教学的有效性[J].科学咨询（教育科研）.2010（12）
关键字：初中物理教学 教学目标反思 教学方法反思 学生状况反思
一 物理教学目标的反思
在初中物理教学的过程中，教学目标的设计是当前教学标准的关键，也是确保物理教学效果的重要因素，因此在教学的过程中要想适应新的教学理念，一定要对教学目标进行反思，便于在今后的制定过程中能够更贴近实际，贴近教学的情况。
初中物理的教学目标具体分为物理知识和技能、教学的过程和教学方法、物理实验和实际操作教学等方面，在进行目标设定的过程中，需要全面具体，做到层次分明，并且要确保物理实验教学目标的设定要具有较强的可操作性，能够面向全体学生，促进学生物理学习能力的提升。
二 物理教学方法的反思
初中的物理教学讲求方法，方法得当，才能够收到良好的效果。在教学的过程中需要注重学法的指导，根据教材的实际内容和学生的特点制定恰当的教学方法，将培养学生的学习兴趣作为起始环节，提升学生的学习积极性。具体说来，对于教学方法的反思主要体现在以下几个方面。
首先，以实验教学培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。在初中物理教学的过程中，能够激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣和积极性，并利用初中物理知识形象、直观、涉及范围广以及定量少的特点，激发学生的热情，能够获得事半功倍的效果。在这个过程中，需要加强物理实验教学，培养学生的兴趣。实验是物理课的重要组成环节，任何一个小小的物理实验和物理现象都能够让初次接触物理的学生产生兴趣，同时物理实验能够将教学内容由静态变为动态，由抽象变为具体，由枯燥变为生动，所以说，在今后的教学过程中，要增强实验教学。
案例分析：物体沉浮实验
实验一：观察鸡蛋在清水中的沉浮现象。先将鸡蛋放入清水中，在清水中加入盐，学生观察这一过程中鸡蛋的沉浮现象，老师引出问题，实验中鸡蛋所受到的水的浮力是否有变化，进而老师引出变化的原因。
实验二：在弹簧测力计下挂上金属块，第一次将金属块的一半浸入到水中，第二次将金属块完全浸没在水中，学生观察整个过程中弹簧测力计的指数变化情况，得出物体浮力变化的情况，进而老师指出变化的原因。
由于地区的教学环境较差，学生的理解能力有所欠缺，因此采用实验教学法，学生能够通过对现象的观察掌握物理知识，这样能够加深学生的理解。在实验教学中，老师可以结合学生的综合表现、学生在整个实验过程中的观察状态和情感态度对学生进行形成性的评价，并且对课堂实验教学达成的结果进行终结性评价，根据不同的评价情况改善自身的教学方法。
其次，物理教学和生活实践相连接。学生学习的目的就是要运用知识很好的解决实际问题，因此说在教学的过程中需要结合实际情况，联系生活。初中物理的知识深度较浅，但是涉及到的范围较广，其中的理论知识能够解决很多实际生活中的现象，因此说在教学中要很好的把握这一点，设定教学方法，以此来提升学生的学习热情。
最后，普通教学过程中融入暗示教学，结合地区学生的实际情况对物理教学环境进行精心设计，用暗示、联想、练习等综合方式建立起一种无意识的心理倾向，以创造学生高度的学习动机，激发学生的学习需要和学习兴趣，充分的发挥学生的潜力，使得学生能够在轻松愉快的环境中获得更好的学习效果。由于教学环境的差异，地区的学生在自信心方面有所欠缺，因此说采用暗示性教学法，以保证学生的学习信心，让学生在愉快而不紧张的环境下进行情感调节。设置情境，采用交际性练习，在短期内使学生掌握大量的教材内容。在这个过程中，如果学生不懂教材内的汉语表达，可以借助藏语翻译对比汉语，更好的促进学生的学习。
三 学生学习状况的反思
学生学习状况的反思也是从另一个方面对学生学习过程、学习方法以及学习效果的监督和评价，老师在关心学生的同时，还需要对学生的学习效果进行反思，从反思的过程中不断的掌握学生的学习情况，并根据每个学生不同的情况制定解决对策，将被动的学习转变为主动，并且培养学生独立自主的学习习惯。
四 物理教学实践的反思
虽然说现代初中物理教学的观念在不断的改革和创新，力求通过物理教学提升学生的综合素质，但是受到传统教学观念的影响，学生的实践机会较少，老师很难让学生去自己探究物理现象，即使有机会也很难深入进行，这样就影响了实践的效果。新课程标准对于物理教师的选取以及教学资源的安排也提出了较高的要求，课本中也安排了探究性的实验，这些都是需要进行实践的，要有充足的实验室资源。
结束语：随着教学改革的不断深入，初中物理教学中存在着一定的问题，虽然说教学反思工作开展的较多，但是其深入程度还有所欠缺，不能够很好的解决实际问题。本文就以此为中心，从四个方面分析了初中物理教学需要反思的内容，希望对今后的初中物理教学工作有一定的帮助，更好的提升教学质量，实现现代教学理念的要求。
参考文献：
[1] 杨永飞 浅谈初中物理课堂教学 新西部（下旬・理论版），2011年第01期
[2] 郭翠娟 浅谈初中物理教学反思的意义 新课程（教研），2011年第12期
【关键词】初中物理 教学艺术 课堂气氛 教学方式 课堂导入 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.004
近年来，初中物理以其严密的逻辑性和高度的思维要求，成为让许多学生备感压力的一门初中学科。学生在初中时期需要学习的科目本来就多，而且物理这门功课更需要学生进行长期的理科思维的锻炼和积累。面对复杂的教学形势，如果教师再单纯地采取依赖书本、口耳相传这一种教学模式的话，显然不能满足学生的学习需求。因此，教师在完成基本的教学任务的同时还应该时刻注重提升自己的教学艺术。我们要让学生明白，学习好初中物理这门功课并不是一件困难的事情，是经过努力可以达到的学习目标。总之，教师不仅仅需要给学生传授必要的物理知识，更重要的是从根本上教会学生物理学习的方法和提升学生运用物理知识解决实际问题的能力。在实际的初中物理教学实践中，教师提升教学艺术可以通过很多的方式，也体现在很多教学要素上，本文拟从活跃课堂气氛的教学艺术、成功进行课堂导入的教学艺术、课后进行积极反思的教学艺术、合理布置家庭作业的教学艺术这四个方面对初中物理教师的教学艺术的改善进行尝试性的探讨和研究。
一、活跃课堂气氛的教学艺术
课堂气氛奠定了课堂始终的基调。不同的课堂气氛对不同的学生有着不同的影响。心理学实验研究发现，人们在轻松愉快的氛围之中，往往可以更好地发挥潜力、提升能力。每个人都喜欢在轻松愉快的氛围下学习或者工作，这也是人之常情。同样地，在初中物理的教学中，我们发现，在轻松和谐的课堂气氛中，学生往往更能时刻把注意力集中在课堂上，高效地学习、学好物理知识。但是凝重压抑的课堂气氛，只会给学生造成巨大的压力，让学生感到窒息和恐惧，学生不仅不能学好一节课的精华所在，更糟糕的是，学生还有可能渐渐厌倦初中物理这门课程，失去学习这门课程的兴趣和信心。物理知识不同于语文、英语等偏文科的科目，教学内容上不可避免地存在一定的枯燥性和乏味感，对于思辨的要求很高。那么，初中教师应该怎样做才能建立和谐美好的物理学习气氛呢？笔者认为，教师首先要加强师生交流，拉近自己和学生之间的距离，平等沟通，让学生逐渐信任自己、进而对这门功课的学习建立信心和感情。总之，教师要注重在平时的教学中致力于建立和谐美好的课堂气氛，尽最大可能给学生创建一个轻松愉快的学习环境，帮助学生提高物理学习的积极性，最终提高物理成绩和能力。
二、成功进行课堂导入的教学艺术
有的教师甚至认为，初中物理学习本来就时间短、压力大，进行课堂导入环节，是一种浪费宝贵课堂时间的表现，还不如直接教学。这种观点是十分荒谬的。没有实践就没有发言权，经过新课改的锻炼，教师已经逐渐意识到课堂导入的重要性和必要性。精彩的课堂导入，是保证一节课吸引学生眼球，打开学生学习的重要环节。好的初中物理课堂导入，可以适当弥补物理知识的枯燥性，引我们的学生进入学习内容中，令学生欲罢不能。初中时期的学生，身心都在剧烈的发展时期，对新鲜事物倍感好奇的同时，在很大程度上还非常依赖教师，正是建立创造性学习和探究式学习的最佳时期。那么，教师究竟如何利用初中学生的这些身心特点才能更好地做到巧妙地课堂导入呢？举个例子来讲，初中时期，物理课中关于力的有关知识是必须要重点学习的。在课堂开始时，教师可以将阿基米德发现浮力的故事讲给学生听。阿基米德的故事不仅生动有趣，而且还从另一个侧面告诫学生在生活中要善于观察的道理。学生被趣味盎然的故事吸引，自然就会时刻紧随教师的脚步，以积极的学习状态进入这次的物理课程学习之中。好的课堂导入，需要教师精心的准备，哪些是学生感兴趣的，哪些一开始就能抓住学生的眼球，哪些与本课的重难点联系紧密等等许多因素都是教师要提前充分考虑的。
三、课后进行积极反思的教学艺术
有的教育工作者认为，下课了，教师的教学工作就结束了，这种想法是不正确的。其实，课下是教师教学工作的延续，是教师提升自身综合素质的关键时机。孔子曰：“吾日三省吾身。”一个善于进行自我反省和课下反思的教师，才是一名优秀的教师。教师的教学关系到学生的终身发展，因此，教师进行反省是非常必要的。人非圣贤，孰能无过。教师在进行教学的时候，也难免会出现各种各样的错误和不足。比如说教师的教学模式不当，教学手段欠缺，教学时间上的把握不完美等等。因此，教师要在自己的教学方式方法上有规律地进行不断的反思和反省，而反思的内容可以是在教学上可以适当采取哪些新颖、能够吸引学生的教学手段等等。总之，课后反思是必须的，是我们每一位初中物理教师的责任和义务。
四、合理布置家庭作业的教学艺术
