时间：2023-08-28 16:36:08
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一、新课标实践能力培养要求
新的数学课程标准把培养学生的解决问题的能力作为更重要的方面来要求。新课标指出“能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展实践能力与创新精神”。新课标中所提的实践能力，就是指利用所学的数学知识解决生产、科技、生活中的实际问题能力的具体体现。反之，通过解决实际问题，促进所学数学知识的深化和扩展，学生的实践能力是以利用数学知识解决实际问题来体现的。要培养学生运用数学动手解决实际问题的能力，就必须把“培养实践意识，创设实践情境，开展实践活动”贯穿于教学的全过程，贯穿教育的始终。
二、课堂实践能力培养实践
1.运用直观演示，培养学生实践能力 小学生的思维活动，往往是和一定的情境、一定的动作联系在一起的，并且随着情境的改变以及对具体事物的实际操作实践而展开。因此，在教学中，要十分重视从直观演示入手，让学生通过动手操作实践，运用眼、耳、口等各种感官的协同作用来感知数学问题，理解数学概念。如，在教学基本概念“厘米、毫米”时。可引导学生按以下步骤进行操作实践。一是引：教师用示范尺子告诉学生1厘米的长度；二是看：让学生拿出自己准备的尺子，认识尺子上的刻度，再看一看，比一比“1厘米”的实际长度；三是量：让学生用尺子先量一量课本上的几条线段的长度，再量一量铅笔、小刀、小铁钉等实物的长度；四是观察抽象：让学生观察尺子，数一数1厘米里有多少个小格，并指出每一小格的长度就是1毫米。让学生感知1毫米的长度，比拟1至10毫米的各个长度，抽象出“厘米”、“毫米”的概念；五是印证运用：再让学生量出所带学具的长度是几厘米或是几毫米，同桌互量互看、互说。
2.结合学具制作和演示，培养学生实践能力 这种学习方法与实践联系比较紧密，是美国学者总结出来的教育思想和方法，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调了对学生学习方法、思维方法和学习态度的培养。如在教学“长方形和正方形的认识”这一内容时，学生掌握了长方形和正方形的特征后，我发给学生两张不规则的纸，要求学生操作：（1）用其中一张纸裁出一个长方形或正方形；（2）用另一张纸尝试裁出一个最大的长方形或正方形。学生在观察、操作、猜测等实践活动中，既培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，又通过交流、讨论、合作等学习方式，促进了非智力因素的发展。
3.联系生活实际，培养学生实践能力 在数学课堂教学后，教师应注重知识的课外延伸，让学生把所学的知识运用到实践中去，解决一些生活中简单的实际问题，真正使知识转化为能力。在教学了“容积和容积单位”后，为培养学生的实践能力，我布置了如下一道题：有一块长40厘米，宽20厘米的铁板，现要用这块铁板焊一个深5厘米的矩形盒子（无盖）。要想使这个盒子的容积尽量大，你认为该怎样使用这块铁板？学生用硬纸板进行实践操作，在经过多次尝试后得出：用如下图的方法裁剪铁板，做成的盒子容积最大。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学，要让学生运用所学数学知识积极参与生活实践。
4.创设实践性活动，培养学生实践能力 在设计课堂练习时要让学生广泛地参与实践活动，把书本知识同生产、生活实践结合起来，通过实践活动培养学生解决问题的能力。如学习了“容积”和“体积”的计算后，我引导学生开展有趣的测量实践活动，研究不规则物体的体积。例如，学习“百分数”后，我引导学生开展如下的实践活动：（1）学生分组实验谷子的发芽率，规定实验的粒数和质量，并要求认真观察；（2）几天后，让各组学生看查谷子的发芽粒数和未发芽粒数；（3）各组分别计算发芽率；（4）比较各组的发芽率并讨论：为什么各组的发芽率不一样？要使自己实验的发芽率高必须怎样做？进行谷子发芽试验有什么意义？通过讨论，不仅使学生进一步巩固了求发芽率的方法，还懂得了怎样进行种子发芽试验及进行发芽试验的意义。通过引导学生开展实践活动，使学生进一步加深了对所学知识的理解和掌握，同时又使学生在参与实践活动过程中，将所学的数学知识同生产、生活实践结合起来，去解决一些实际问题。
总之，教学中要重视学生通过操作、实践等活动，自己去研究、探索、发现、检验数学问题，使之成为学习中的发现者、研究者、探索者。同时又要重视让学生运用所学的数学知识去解决日常生活中的一些实际问题，从运用数学知识的实践活动中锻炼和培养学生的实践能力和学习能力。
三、对实践能力培训的思考
1.培养了学生的创新精神和实践能力 数学实践活动是发挥学生主体意识，培养他们主动探究精神的自由天地。
2.学生的合作交往能力得到较大的发展 实践活动需要学生合作学习，为他们提供了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。
关键词：
中图分类号：G623.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0229-02
小学科学课作为科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。亲身经历、探究实践是学习科学的主要方式。科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育、培养创新意识、提高实践能力的基本要素。科学课中大量的实验，分组实验、演示试验等是培养学生科学探究能力、小组合作能力、创新能力、获取科学知识的重要组成部分。所以实验教学是小学科学教学的一个重要环节。在科学课上开展各种科学实验，能提高学生动手实践的能力，扩大了学生的参与面，从而也达到了培养学生爱科学，爱探索的科学素养。通过实验的操作可以提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。
那在科学课中如何培养学生的实践能力与探究能力呢？这应该根据科学课的特点，紧扣科学实验，以实验为载体，在学生动手与参与实验中，培养各方面的能力。结合我这几年来的实践，我觉得可以从以下五方面着手：
1.实验课中教师先行实验，为探究夯基
《小学学科教学建议·科学》中建议："教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。"言下之意，就是鼓励教师多做"下水实验" ，从而更有效地指导学生科学探究。如在教学四年级上册第三单元《声音的变化》一课时，我以学习者的角色，设身处地的去实践，以探知水之深浅。这种探究所获取的第一手资料，首先有利于教师洞察学生的发展需要，从而制定出恰当的教学目标；其次，可以为实时、动态的教学生成预留空间，成就精彩瞬间。因为以学生为主体的科学探究学习，并不是以教师的主观预设为基础的，他们的情感思维常常会脱离教师预设的轨道。 因此，教材上的实验教师先做一遍，有利于促使教师转移教学焦点，由从自身出发，从自身的教出发，变为从学生出发，从学生的学出发，立足于如何让学生探究得主动、探究得精彩、探究得有效。
2.在观察中探究
科学探究始于观察。观察能力不是与生俱来的，学生良好的观察品质需要意识的培养，"看到了"不等于"观察到了"，良好的观察能力的培养对学生以后的发展十分重要。例如在上《细胞》这节内容的时候，我第一次让学生观察，故意把洋葱表皮取得厚一点，学生通过显微镜，看不到细胞，再调节焦距，也看不到洋葱的表皮细胞。这时，学生一脸的疑惑，实验操作步骤正确，方法也对，为什么观察不到呢？于是，我引导学生进行小组讨论，去探究可能引起观察不到的原因。学生初步认识到可能是由于切片过厚，以至于观察不到细胞。然后我再提取较簿的洋葱表皮放在玻片上，这时让学生重新进行观察，同时让学生注意细胞与细胞间的联系，各个细胞的大小是否相同等。学生真实清楚地看到了洋葱表皮的细胞以及细胞的构造，个个兴奋极了。
3.引导学生积极主动的探究
自主、合作、探究是一种主动、积极的活动，能使学生的主体能动性充分发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。其探究过程必然引起情感体验过程。学生遇到困难境况时的困惑，发现问题时的兴奋，还有惊疑和惊讶，问题或困难得到解决的愉悦和自豪等，这些体验都有助于学好科学课。爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。因此，老师要鼓励学生积极大胆提出问题，要创设问题情境，让学生有问题可提。
比如我教学《轮轴的秘密》一课，为学生准备了老虎钳、扳手、剪刀、螺丝刀等工具，让学生选择最省力的工具，去打开没有轮的水龙头和螺丝钉。我在学生整个探究的过程中只起精心组织探究活动，正确指导学生去探究的作用。儿童的这种天生的探究能力不断地得到发展，促成儿童从自发的不成熟的探究，走向科学的探究，从而使学生的创新能力得到提高。
又如在教学《热传递》一课时，我是通过这样的问题导入新课教学的："老师想请教同学们一个问题：沸水里能养鱼吗？" "不。""可是老师就可以在沸水里养鱼你信吗？" "不信。""那老师就通过实验让你们看看老师是怎样在热水里养鱼的。"
接着我取出一尾小鱼放在盛有水的试管里然后开始用酒精灯给试管的上部加热，慢慢地试管上部的水沸腾了，而小鱼却还在自由自在的游动着。学生的眼都瞪大了，从学生的眼神中可以看出他们那种迫切想知道答案的心情。
接着我又问：老师真的有什么特异功能吗？试管里的水真的都变热了吗？我们今天就由同学们自己去找答案。
于是，学生带着迫切的的问题进入学习状态，无论学习的效率还是质量都大大的提高了。最后学生通过自己的学习终于明白了，水是热的不良导体，上部的水沸腾了而下部的却不太热，因此小鱼仍然可以自由的游动
这样，通过自主、合作、探究的学习，极大地调动了学生的主动性和能动性，较好地发挥了学生的主体作用和能动作用，并使学生体验到科学探究的乐趣。
4.在疑惑中探究
"思维是从疑问和惊奇开始的"，常有疑问，才能常有思考，常有创新，这是培养学生创造性的重要途径。发现问题是创造性思维的开端。教学中要巧设实验，为学生提供发现问题的机会。例如，我在讲《热胀冷缩》时，先做一个实验，用一个铜球穿过铁板上的圆孔，然后把铜球往酒精灯上加热一会儿，铜球就不能穿过圆孔了，再把铜球往冷水里一浸，铜球又能穿过圆孔了。学生通过观察，会迫不及待的提出问题：为什么加热后铜球不能穿过圆孔？为什么冷水一浸又能过圆孔了呢？学生通过推测、讨论、尝试，得到了答案：铜球加热后，体积增大，所以不能穿过圆孔，往冷水一浸，温度降低了，体积变小了，就又能穿过圆孔了。这时，许多学生又提出，其它物体是不是也有铜球的特点呢？这是为什么？等等。可见，善于发现问题是创造的起点，它本身就含有创造成分。
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0121-01
《全日制义务教育数学课程标准》指出，数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。而义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，让学生去实践，让他们在动手操作那些具体的、直观的实物中感悟数学，学习数学，研究数学，进而达到由具体形象向抽象概括思维的过渡，使学生获得对数学的理解。
一、让学生在实践中获取新的知识。
教师引导学生掌握新知识的过程是把人类的知识成果转化为个体认识的过程，如果教师能够为他们创设一个实践操作的环境，让他们动手摆摆、拼拼、拆拆、看看、摸摸、想想，就能加大接受知识的信息量，使之在实践探索中获取新知。
例如，教学“长方体认识”时，让学生通过观察、触摸、数数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。这时教师追问：“为了不重复也不遗漏，可以怎样数呢？”引导学生思考，最后得出数面的一般方法是上下两面，前后两面，左右两面，共6个面。再引导学生观察比较长方体相对的两个面，你发现了什么？再一次引导学生调动多种感官参与活动，有的用手摸，有的用尺量，有的把两块完全一样的长方体拼在一起，还有的把长方体相对的面沿着外框画在纸上比较等，通过动手实际操作，感知相对的面大小，形状一样，这样学生在一系列的观察、操作、比较中认识了长方体的特征。
二、让学生在实践中发现规律
数学是一门严密的科学，数学知识间存在着一种内在的、本质的必然联系。我们要善于让学生在动手操作中去发现那些联系，并从中找出规律，再运用规律解决实际问题。
例如，在引导学生解决“植树问题”时，教师先在大屏幕上出示美丽的橡胶坝公园广场，并出示问题：园林工人在公园周围每隔六米种一棵松树，松树和松树中间有两株柏树，公园周围3000米，松树和柏树各有多少棵？”问题一提出，学生们眉头紧锁，有的窃窃私语，有的低声议论，还有的很茫然。这时，笔者先引导学生操作，力争在实践中探索出规律。
学生拿出准备好的线绳（长40厘米）和小棒，从一端起，每隔5厘米摆一根小棒，看一看能摆几根？想一想要摆的小棒的根数与什么有关？有怎样的关系？学生在实践中得出：两边有端点时（首尾不连接时），棵数与段数有关，棵数=段数+1，然后运用规律指导应用，在一条长120米的路边植树，每隔5米植一棵，两旁都植一共要植几棵，学生们有了上面的经验很快地正确地解答了此题，120÷5=24（段），棵数=（24+1）×2=50（棵）。学生们从实践中发现：如果是首尾连接，棵数与段数有关系，棵数等于段数。最后应用这个规律解答了最先的问题。从以上实践不难看出，实践出真知，实践出规律，实践出科学是千真万确的。
三、让学生在实践中解决问题
理解知识、掌握知识的最终目的在于应用，应用数学知识解决实际问题是学习数学的宗旨。因此，教师在引导学生解决实际问题时，也尽可能地让学生在实践中完成。
如把一个长30厘米，宽20厘米的硬纸板折成一个高5厘米的无盖的长方体，求它的容积。乍听起来很抽象，一部分学生解成“30×20×5，教师不做任何肯定或否定，让学生动手折折，折后才恍然大悟，原来解法为（30-5×2）×（20-5×2）×5。
再如，把一个圆柱形状的物体沿着与底面平行的方向截成三段，底面直径从上向下切成相等的两段，表面发生怎样的变化？解题前笔者准备黄瓜和小刀，通过动手操作帮助学生建立感性认识，形成表象。使学生认识到“拼”使表面积减少，“切”使表面积增加，“切”的方向不同，增加的面积也不同。诸如此类的例子非常多，如：将一根绳子对折后再对折，然后从中间剪开，每一段各占这条绳子的几分之几，如果让学生动手操作会一目了然。在实践中解决问题，会减轻学生对问题理解的难度。
四、让学生在实践中体现创新
一个人的实践活动能力是他的创新能力的重要组成部分，我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要具有应用知识的能力，更需要具有创新的能力，教师要千方百计地为学生提供实践操作的机会，让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会应用，学会想象，学会创新。
例如，在引导学生推导梯形面积计算时，先让学生回顾三角形、平形四边形公式的推导过程。有意渗透转化思想，借以暗示梯形面积公式的推导方法。接着为学生创造动手操作、独立观察、小组讨论、汇报演示等实践活动，激发学生自主钻研和创新，学生在操作实践中充分体现了自己的创新能力。
生1：我是把两个完全一样的梯形，拼成一个平行四边形，拼成的平行四边形底是原梯形上、下底的和，高是梯形的高。因为梯形面积等于这个平行四边形面积的一半，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
生2：我是把梯形分成两个三角形，梯形的面积等于这两个三角形的面积。所以梯形面积=上底×高÷2+下底×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生3：我是把梯形分成一个平行四边形和一个三角形，所以梯形面积=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生4：我是把梯形分成一个长方形和两个三角形，然后把两个三角形拼成一个大三角形，所以梯形面积=上底×高+（下底-上底）×高÷2=（上底+下底）×高÷2。
生5：我是从梯形的一个顶点向对边腰的中点剪下一个三角形，再拼成一个较大的三角形，因为拼成的三角形的底是原梯形的上下底之和，三角形的高是原梯形的高，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
生6：我在生5的启发下，从梯形的一个腰的中点做另一腰的平行线，剪下一角拼成一个平行四边形，平行四边形的底是原梯形上下底之和的一半，高是原梯形的高。所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
生7：我在生5、生6的启发下，想出另外一种方法。从梯形的两腰的中点处剪开，分开两个梯形，再把其中之一拼出另一个梯形的侧边，合成一个平行四边形，拼成的平行四边形的底是原梯形的（上底+下底），高是梯形高的一半，所以梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。
关键词：小学综合实践；课程目标；探究能力；培养策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-150-01
一、引言
综合实践活动是让学生联系社会，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。它以学生自主性、探究性、研究性学习为基础，以个人或小组合作为主要方式，以学生生活和社会生活为资源，使学生养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。综合实践活动与思维训练、科技制作、科学探索、创造科技和综合能力为活动形式，无论哪一种都非常重视学生的实践活动，使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣，从而成为培养学生探究能力的有效载体。
二、综合实践课对小学生实践能力发展的意义
综合实践活动是培养小学生探究能力的有效载体，《活动资料》是根据课程改革基本精神，突出了研究性学习，特别注重组织学生通过综合实践活动获取直接经验，提高学生创新精神，实践能力和终身学习的能力。《活动资料》在活动形式上包含五个系列：思维训练系列，科技制作系列，科学探索系列，创造科技系列和综合能力系列。这五种活动形式，无论是哪一种都非常重视学生的实践活动，注重学生直接经验的积累。这样使学生能够在直接与具体事物接触过程中激发他们的学习兴趣。这样符合小学生认知特点。同时还能让学生直接经历“从感性到理性”的认识事物的基本过程、遵循了创造发明的一般规律，能够真正提高小学生的科学素质。
三、提升综合实践课对小学生探究能力的策略
1、在社会实践中锻炼学生的探究能力 传统的教学中，也是提倡与生活、社会实践相结合，它前提是以课堂教学为主，在此基础上结合。而综合实践活动与社会实践的相结合则是全新意义上的结合。从内容看，“主题”是从生活、社会实际中产生的，是发生在学生生活中事情或现象。从过程看，实现“主题”规定的目标不是单纯的课堂教学和实验室实验操作就可以完成的，必须让学生围绕主题，去参加社会实践，到真实的世界中进行各种感受和体验。学生学习的过程就是解决生活中问题的过程，就是社会实践的过程。在实践中形成技能，在实践中解决现实问题，从而培养学生参与实践能力和综合分析解决问题的能力，培养学生的生活能力。
2、在社区体验中发展学生的综合实践能力 家庭、社会是活生生的课堂，学生自我服务内容在家庭中体现得最充分，父母的家务劳动或一技之长对学生的能力培养起到了潜移默化的作用，利用家庭里的这些潜在的教育资源，发挥其隐性的教育力量，形成教育的整体合力。同时组织学生参加社区的各种公益活动，为社区的建设和发展服务。服务的过程就是能力提高、领悟劳动价值的过程，并以此达到学生关心他人，参与社会活动，服务社会生活的意识和能力。我校的综合实践活动打破了学校围墙的束缚，走出学校建立起学校社区二位一体的综合教育园区，在服务于社会之时，不断开发社会教育资源，有利于资源共享。
3、以科技创新为依托发展探究能力 小学综合实践活动课,主要以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神为目的。实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。“综合实践活动的目的是培养学生的综合能力。小学阶段的发明创造的目的是培养学生的各种能力。把创造教育渗透于生活性活动之中，是一切教育根本目的所在。在教学中，教师应到学生中引导学生走进生活，让学生亲自体验。由于发明创造学习内容的重新整合、综合，学生在完成某一主题时，或是观察记录，或是动手实践操作、制作，或是尝试实验。在一定的意义上，增加了学生的自主活动的时间和空间，营造活动氛围，拓展学生的思维。
四、结语
综上所述，在小学综合实践课开展的国策和能够在，如果学生仅有探究的兴趣，而缺乏探究的能力，那么综合实践课的教学目标达成会受到影响。因此，要更好的培养小学生的探究能力，需要在综合实践课程开展的过程中，不断的探寻培养学生实践动手能力，创新思维能力的策略，在实现学生创新思维能力的过程中，获得良好的探究能力发展，为小学生的终身发展奠定良好的基础。
参考文献
[1] 钟秀萍. 小学综合实践活动方案探究[J].科技创新导报,2012(01).
论文摘要:本文指出专业教学计划制定是统领专业课程建设的纲，是学生学习能力、实践能力、创新能力培养的宏观框架。通过用人单位的反馈说明我校应用化学专业毕业生基本达到了专业教学计划要求的知识和能力。
关键词:西安工程大学 应用化学专业 专业教学计划 课程建设 学生能力
新形势下人才需求的多样性及人才培养模式的多样化对高校课程建设与改革提出了新的要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[1]的制定与实施，培养造就适应我国经济建设发展需要的高质量多样化人才成为新形势下我国高等教育教学改革的重点。专业教学计划是学生学习能力、实践能力、创新能力的培养的宏观框架。专业建设是通过教学计划的制定和计划中的课程的设置来实现的，而课程是人才培养的基本单元。所以专业教学计划的制定是统领专业课程建设的纲。
目前，国内外的高校对教学计划的制定主要采取了两种形式。一种是由学生自己选课，自己制定自己的教学计划;而另一种是由专业统一制定教学计划。前一种可以照顾学生的兴趣，更能体现以人为本，但对学生的素质要求更高，但是也要有学校的框架性指导。我校根据自己的特点，采取的是后一种形式。
我校应用化学专业2001年开始招生，目前已有七届毕业生。我校应用化学专业特色是以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学四大化学为基础;已形成材料物理与化学、界面与胶体化学、精细化学品化学与工业分析四个专业方向;拥有博士后1人，博士6人，教授1人，副教授8人，教学和实验人员共19人的稳定合理的教学团队，(团队绝大多数成员出身是211大学)，在教学科研上取得了省级化学实验教学示范中心一个，校级特色专业，校级精品课程一门，两项国家自然科学基金，几十项省部级科研项目，发表数十篇SCI科研论文，申报数项专利的显著成绩。七年来学生年就业率平均为90%。我校应用化学专业(本科)培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要、德智体美全面发展、具备较坚实的化学基础理论、较宽广的应用化学知识、较强的基本实验技能、现代实验技术及初步科研能力，并具有一定的化学工艺生产知识和化工技能，能从事化学、化工应用基础研究、科研开发与管理、解决一般化工生产问题的应用型人才。业务培养要求为本专业学生，主要学习化学及其应用方面的基础知识、基本理论、基本技能及相关工程技术知识，使学生受到化学基础研究和应用基础研究方面的科学思维方法和科学实验的训练，具备运用所学知识和实验技能进行应用研究、技术开发和科研管理的基本技能。毕业生应获得知识和能力。
(1)具有本专业所需的数学、物理等自然科学基础知识和基本理论，较强的计算机应用能力和外语综合能力，具有良好的专业外语文献阅读能力，并熟悉文献检索方法。
(2)掌握化学及化学工程的基础理论、基本知识、基本实验技能和方法;受到较为系统的科学研究训练;具有较为宽广的知识面和适应能力，能够分析解决与化学有关的生产、科研与开发过程中的技术问题。
(3)了解一般化工过程特点及单元操作工业基础知识;具有化工制图的基本技能。
(4)了解化学的理论前沿、应用前景、发展动态及相关学科的发展状况。具有新产品、新工艺、新技术研究开发的初步能力。
(5)了解计算机基本原理，具有运用计算机进行计算、图文处理和信息管理的能力，能熟练上机操作。
根据以上原则，我们专业的教学计划的课程结构体系包括公共基础教育、学科基础教育和专业教育三大部分。公共基础教育涉及人文社科管理系列、体育系列、校公共选修课，外语系列，自然科学系列。其中外语系列包括大学英语和自然科学双语课程;自然科学系列包括高等数学、大学物理和计算机应用等理论和实验课。学科基础教育涉及工程基础系列、技术基础系列、专业基础系列和选修课。工程基础系列包括化工原理、化工制图及化工(厂)设计、金工实习;技术基础系列包括电工学、仪器分析、波谱分析基础及应用;专业基础系列包括无机化学、有机化学、分析化学、物理化学和结构化学;专业教育包括界面与胶体化学、材料化学基础、有机合成、化学反应工程、专业实习、专业综合实验、毕业设计与专题等。这个教学计划保质保量的实施可以达到重基础、宽口径、学生实践能力和创新能力培养的目的。我们专业建设这几年取得了比较大的成绩，从反馈途径了解到学生的能力得到了用人单位的肯定。但我们并不能掉以轻心，今后我们要突出品德和业务能力两个方面培养，培养目标也要与时俱进，向更高、更好的方向发展，在研究生培养方面，要着重通过毕业论文环节进一步加强品德教育和创新能力的培养，使我校的应用化学专业能突飞猛进，走入全省乃至全国先进行列。
参考文献：
关键词：聋生 实践能力 实践意识
培养学生的实践能力是课程改革的重点。对于形象思维占优势的聋生来说，听过了，可能很快就忘记；看过了，可能只是明白；只有做过了，才会真正理解。作为聋校数学教师，在教学中要充分利用实践活动，让聋生在活动中感受知识的学习和应用是一个整体，从中领略数学的趣味和作用，培养聋生的实践能力。
一、在教学的全过程中培养聋生的实践意识
1.注重让学生课前开展调查，让他们走出教室、走出校园，通过搜索、收集、整理与将学习的课堂内容密切相关的材料，培养学生的实践意识。
例如，在教学“百分数的意义和写法”的前一天，布置这样一个任务：明天我们将要学习“百分数”，你们先去找找哪些物品上有“百分数”，并想想是表示什么意思。在教学这一内容时，让学生汇报调查的结果，并通过投影展示给大家：衣服的成分标签上的“100%棉”、“85%棉、15％涤纶”；啤酒瓶包装上的“酒精度＞8.2%”；方便面的包装袋上的“加量20％”……通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。
2.课堂教学是实施素质教育的主渠道，当然也是培养学生实践能力的主渠道。在学生想知而不知、似懂而非懂时进行实践操作活动，可以起到化难为易、化抽象为具体的作用。
如教学圆柱体的表面积计算时，可引导学生摸一摸自己制作的圆柱模型，看一看它的表面积包括哪几部分，并且反复拆开来看看原来的表面由展开图形的哪些部分所组成。在此基础上，让学生说说观察结果，给出数据算出表面积，说说算式的意义。这样，学生在掌握新知过程中眼、耳、口、手、脑多种感官协同参与，激活了实践意识。
3.实践活动并非一时一事就可以完成，仅仅满足于课堂的实践活动是远远不够的，还要为聋生提供更多的“实践数量”和“实践空间”，安排好课后的实践活动。
如在学习了“升和毫升”之后，让学生去生活中找哪些物体上有标明的容积。学生找出了很多：墨水瓶上的“48ml”；牛奶盒上的“净含量：250ml”；洗发瓶上的“净含量：200ml”；饮料瓶上的“1升”；油箱上的“25l”……通过这样的课后调查，学生把课本知识与实际相结合，使聋生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，在学习数学中养成了实践的意识。
二、灵活处理教材，创设实践情境
1.创设生活情境
聋生虽有听觉障碍，但也积累了一定的生活经验，形成了不少数学表象，教师要善于利用聋生已有的生活原型，对具体的生活情境加以提炼，在课堂上模拟出来，让聋生参与实践、亲自体验。
例如，教学“元、角、分的认识”时，可以模拟买卖货物的情境，开设“小小商店”，让学生轮流做售货员和顾客，开展活动。如拿1元钱买一块单价是5角的橡皮，售货员是否应该找钱？怎样找最快？这样对学生认识人民币的面值，角币与元币之间的进率等问题非常有效。
2.创设社会情境
新课标提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”在数学教学过程中，教师应根据聋生感知觉的特点拓宽时空，创设社会情境，沟通学校与社会的联系。
如在学习“利息的计算”后，我带领学生来到银行，了解银行各类存款的宣传资料，并鼓励学生选择适合自己的方式把零用钱存入银行。通过实践，学生不仅从银行了解了存款的类型、各种存款种类的利率，而且还考虑了存款的方式：是选择活期存款、零存整取，还是选择其它不同利息的整存整取方式？怎样存合算一些？让聋生走出校门、融入社会，通过实践理解数学知识、解决生活问题。
三、注重细节――增强聋生的实践能力
1.提供丰富的实践材料
“儿童的智慧在他的手指尖上。”教师要根据聋生的认知规律（动作感知――建立表象――形成概念），根据教学内容积极创设条件，给学生提供丰富感性的操作材料，通过摸一摸、画一画、折一折、剪一剪、估一估、量一量、称一称等多种活动形式，掌握抽象的数学知识，提高学习兴趣，培养实践能力。
如在学生初步认识分数的基础上，我为学生提供了丰富的操作活动材料，有1段毛线，一张圆片，4张小鸡图片，10颗围棋子，让学生选择其中的一种材料表示1/2。学生在实践活动中表达了自己的理解：我把这段毛线对折，这一半就是1/2；我把这个圆对折，其中一半就是这个圆的1/2；我把这10颗围棋子平均分成两堆，每堆5颗就是1/2……1/2和多幅图象建立了对应联系，学生在这样的实践活动中，对1/2的理解就会更加深刻。
2.正确引导学生的实践活动
在实践活动中，教师的目的要明确，要求要恰当，指导要细致具体，给学生留下思考的余地，使学生的实践活动在教师有目的的引导下，探究过程更加合理，发现问题更加准确。
如在教学“圆的周长”一课时，学生已经初步明白了圆的周长与它的直径的长短有关。那么到底存在着一种怎样的关系，通过4人小组分工测量不同直径圆的周长，不仅找出了最简单的测量方法：圆在尺上滚动一周就是圆的周长，而且还发现无论圆的大小，周长与直径的比值总是π，通过观察周长与直径的关系得出圆的周长等于直径乘圆周率。学生在这样的实践活动中逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人合作的能力，最终达到牢固掌握知识的目的。
3.肯定学生的实践成果
一、全面、客观地汇总实验数据
培养学生的数据运用能力，首先要让学生学会如何科学地汇总实验数据，这对后续的探究至关重要。数据的收集、汇总包括两个方面：一是所搜集的数据是否客观真实，是否经得起质疑验证；二是所汇总的数据是否全面，有无存在误差现象。如《测量摆的快慢》一课，要求每个对比实验重复多次，如果将每个小组每一个对比实验数据都收集起来，数据变得纷繁复杂，眼花缭乱。因此，数据运用的第一步就是数据汇总：让学生计算出同一个实验多次数据的平均数，再将全班每个小组的平均数进行汇总。这样不仅让数据清晰明了，更具代表性，而且让学生掌握了一个常用的处理数据方法：计算平均数。
二、直观、形象地分类实验数据
在科学探究的寻求证据，得出结论阶段，我们应当引导学生尽可能借助形象有序的符号或图表，将实验数据分类整理，以便分析数据，找到规律。《测量摆的快慢》一课的实验次数和实验数据众多，操作难度较大，几乎每个班都会出现“异常”数据。在多次教学实践后，笔者总结了“图标分类法”，先让学生观察数据，并根据学生的回答在表格旁做不同的记号，如表1中“”标识的数据说明摆绳越长，摆的速度越快的规律；“”标识的数据说明摆绳越长，摆的速度越慢的规律，这样的数据分类方式既形象直观，又条理清晰。
表1：改变摆绳长度的实验（平均值单位：秒）
三、辩证、严谨地甄别实验数据
面对着反映截然不同规律的几组数据，学生们的脑海里打了一个大大的问号。这是个绝好的教育契机，能教育学生一丝不苟地进行实验操作，分析实验数据。
1.重新计算平均数
请出现异常数据的小组将原始数据展示出来，重新计算平均数。事实证明，很多错误数据就是因为学生认为做完实验大功告成，忽视计算，计算马虎造成的。
2.检查实验变量的控制
对一些出现异常数据的小组，教师应提示学生在实验中是否控制好各种变量，比如怎样改变摆绳的长度？怎样保持摆锤重量、摆动幅度不变？通过检测，往往会发现到操作失误的细节，比如测量了绳子长度后才系上摆锤，实际上绳子长度减少了。或者开始实验时摆锤拉得太高，摆幅没有控制好等等。学生在检查变量控制中深刻体会到规范操作实验的重要性。
3.再次进行实验
重做实验时一定要有教师或其他学生在一旁仔细观察，及时找出错误的真正原因。有一个小组上一节课没做完实验，下一节课继续做该实验时，换了另一根绳子，结果出现异常数据。
值得一提的是，“甄别数据”对科学学习很重要，因为只有正确的数据才能得出正确的结论，这一过程也再一次回顾了实验，帮助学生真正“理解科学”。
四、科学、合理地寻找规律
从纷繁复杂的数据中寻找正确的规律，不是一件容易的事情。例如，有学生根据表2就肯定地得出了三个规律：1.摆锤的重量不影响摆的速度（“”标识）；2.摆锤重量越大，摆的速度越慢（“”标识）；3.摆锤重量增大，摆的速度越快（其余数据说明）。
表2：改变摆锤重量的实验（平均值单位：秒）
单纯从数据上看，学生的分析是有一定道理的。如何纠正学生的偏差呢？与其牵强附会地解释，不如让学生自己感悟。于是笔者将表1与表2放在一起，请学生进行比较：“两组实验数据之间有什么区别？”学生立刻发现原来绳长与两倍摆绳的时间差别很大，而一个摆锤与两个摆锤的时间差别不大。这时，教师再让学生看着电子表，亲自感受一下3秒（绳长实验最小的差别）和0.30秒时间的差别。学生马上领悟到摆锤重量虽然增加了一倍，可对摆的快慢影响却微乎其微。所以，摆的快慢与摆锤重量无关。
那么这些微小的差别又是怎样产生的呢？这个问题一提出，几乎每个班的学生都能找出“计时不准确”“计数不合理”等原因，并且主动强调操作一定要规范，实验一定要细致。这是，教师适当引入“误差”概念，帮助学生理解误差是实验中无法完全避免的现象，分析实验数据时一定要分清楚“真正的差别”和“误差”。可见，寻找规律时要用数据说话，培养学生对数据的敏感性，以事实数据来证明规律。
关键词：空间想象能力；开放教学；画图训练
几何这一概念，能够使人们对客观事物的“形”进行科学的抽象与概括，它是反映现实世界空间形式的本质属性的一种思维形式。掌握几何的这一概念就是培养学生拥有空间观念的一个基本条件。课程改革后，要求在小学阶段对学生进行几何初步知识的渗透。因此，在小学数学教学中，一定要注意对学生的空间想象力进行多层次以及多渠道的培养。结合自己的教学实践经验，总结了以下几种培养学生空间想象能力的教学方法。
一、在开放的教学中培养学生的想象能力
在小学数学实际教学过程中，空间的概念不易在小学生的头脑中形成，因此，最有效的一个教学方法就是让学生进行动手实践，观察实物，由此将抽象的空间概念变为直观的事物。以四年级的观察图形教学为例，教材中提供了四种正方体的典型摆放方
法，这时教师就可以准备五个正方体，要求学生在从正面看，性状不变的前提下，对第五个正方体进行摆放，这就是一个开放性的问题，而且在这个过程中，教师没有单纯地让学生进行想象，而是用了实际的正方体让学生动手。这样学生的记忆就能够更加清晰，而且还能够为将来的空间想象积累一定的感性材料。
二、对学生进行画图训练，锻炼他们坚实的画图能力
因为小学生对抽象的空间观念的理解还不是很深刻，所以让他们很好地掌握纸张上的立体图形是很困难的。为了解决这一问题，教师可以先培养学生画图的能力，让他们先练习画平面图，再化立体图形，熟练之后，在立体图的不同方向上画上不同的颜色，然后让学生进行分解和组合，从而有效地培养学生的空间想象能力。
三、在转化中提高学生的想象能力
我们这里所说的转换是指代数和空间之间的转换。例如，在一年级认识数课程当中的“数一数”这一课，老师可以准备黄豆和花生之类的道具，让学生抓一把黄豆，猜一猜会有多少粒，然后再让学生数一数。在这个过程中，一方面可以让学生学会识数，另一方面也让他们间接地了解了空间的概念。在略高一点的年级中，也可以运用这样的教学方法。以认识基本的规则图形课程为例，老师先从长方形、正方形进行教授，其后在教授他们三角形的过程中，可以让学生利用三角形拼搭成长方形和正方形或是平行四边形和梯形，这样的教学设计可以让学生了解到“边相等”的原则，也为他们今后学习对称、旋转以及推导图形的面积公式做了良好的铺垫。
由此可见，促进学生空间想象能力的发展，对其进行有针对性的训练，最有效的方法就是先对其进行画图的训练，从而让其借助自己已经拥有的经验，通过观察操作等方法，提高自身的空间想象能力。
参考文献：
[1]邓育兵.浅谈小学生空间想象能力的培养[J].新课程：小学，2013（1）.
一、活动应科学选择内容，注重实践应用。
数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。明确了小学实践活动“做数学”的内涵，我们确定了实践活动的内容来自两个方面：一是围绕学生所学的课本知识，结合所学内容开展实践活动。这样的内容有书本上提供的，如在教完“人民币的认识”之后进行的实践活动“我去买东西”，让学生通过活动了解人民币在生活中的应用。不管是书上的，还是师生自行设计的，这样的实践活动的特点是时间短、见效快、紧密结合教材；重点是解决单一课堂教学知识点在生活中的应用。这一类的活动一般安排在某一部分教学内容之后，起到巩固知识，加深理解的作用。
二、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体，以学生为主体。
小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。
三、活动应精心组织活动，焕发主体活力。
数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生明确应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，大家一起动手实践。其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。第三，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在活动之后让学生把自己的所思所想用数学小论文的形式表达出来，进行交流。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。
四、活动应培养学生个性、体现创新意识。
每个学生都是一个独立的个体，个体的张扬不可能完全相同，由此便产生了不同的特点，这便是个性。活动便是使个性外显的一种方式，有个性才可能有创造。就这点来说，在数学实践活动中，教师应将“钥匙”交给学生，创造性地教，要解放儿童，让儿童创造性地学。让数学课堂真正成为学生表现自我的课堂，使学生在这样的课堂里学会学习、学会发展、学会创造。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此在活动中，我打破了传统的教育模式，为学生提供拓展思维的空间和思维发散的可能性，为学生创设自然放松的学习氛围，让学生多维度地思考问题，同中求异，异中求优。在活动过程中还要注重学生对数学问题的探索性、创造性，鼓励学生不拘泥于书本，敢于标新立异，提出新思想、新观点、新思路、新方式，充分调动学生的聪明才智去解决实际问题。
五、活动应是开放的天地、实践的场所
新课程标准指出：“数学教学要从获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间。”这一教学理念是针对长期以来的封闭性教学而提出的，其实质是强调转变教师的教学观念，以学生的发展为本，实行开放性的数学活动。只有采用开放性的数学活动，才可以打破以问题为“起点”，以结论为“终点”的封闭性教学过程。构建“发现问题——解决问题——得出结论——再发现问题……”的开放性教学过程。因此， 教师在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动在教学过程、目标、方法、评价等方面形成自由开放、整体发展的机制，力求使数学活动课成为问题解决的“汇报课”，解决问题的“研究课”，学习动力的“激励课”，知识用于实践的“指导课”。
六、活动应突出实践性，培养学生的实践能力
