时间：2023-08-28 16:36:18
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（一）地理课的知识要求分为识记、理解、应用三个层次，前一个层次是后一个层次的基础，提高层次中包含较低层次的要求。
“识记”是指对地理事物的概念及空间分布等知识获得感性的、初步的认识、一般能说出它的要点、大意即可，不要求学生全部理解；对地名和数据则要“记住”，并将地名落实在地图上。这属于感性认识阶段。
“理解”是对地理概念、原理、特点、成因、分布和变化规律的进一步认识，并能用语言表述或解释。它强调解释地理事物产生的原因和发展变化的规律，对有的地理事物的分布只要求学生识记，例如“世界森林资源的分布”；有的则要求学生理解，例如“日本工业临海分布及太平洋沿岸工业带”，不仅要学生知道日本工业临海分布的状况及太平洋沿岸工业带的组成，而且还要认识日本工业临海分布的原因、好处，这便是理性认识层次。
“应用”是指对地理事物要能够运用。例如“气温和气温的分布”一节中，“气温的日变化和年变化”为理解层次，而“气温曲线图和等温线图”则为应用层次。这就是说，前者只要知道在一日中最高温度的时间和最低温度的时间，以及气温在一年中最高温度出现的月份和最低温度出现的月份，并从道理上弄懂就行了。但对“气温曲线图和等温线图”则不仅要真正理解，而且要初步学会运用，能说明一个地方的各月平均气温和气温年较差，学会阅读世界年平均等温线图，说出世界气温分布的基本状况。应用层次比理解层次要求更高，它包含了学生从掌握地理基础知识到掌握地理基本技能的过程。
如何把握三个层次的程度及正确处理它们之间的关系，还需注意两点：第一，大纲中对地理课的知识要求，一般能够达到理解、并在理解的基础上记住即可，个别一些常用的原理，可以达到初步应用的要求，不需要达到综合应用的程度；第二，知识点的三个层次是相互关联的，前一个层次是后一个层次的基础，没有感性认识阶段的论证，就没有理性认识阶段的理解，没有理解就难以应用。现就初一地理中各层次要求的知识点及其分布状况统计如下：
从上表数字可以看出以下几个特点：[1]识记层次占全部知识点的81.3％，理解层次占16.8％，应用层次只占1.9％。这种安排符合初一学生的年龄特点与接受水平，同时也说明对知识点要求的难度降低，教材整体难度不大。虽然有许多高中地理的名词、地理事物出现，但仅限于“知道”层次，让学生建立起感性知识即可。[2]地理基础知识是为讲授区域地理知识打下基础，因而理解与运用的内容较多，占30％左右，而识记层次的知识点相对减少。因此备课时，一定要理解新大纲中识记、理解、应用三个层次的含义，有针对性地进行教学。
（二）地理课的基本训练要求，包括技能训练与能力培养，分为“初步学会”和“学会”两个层次。
关键词：体校学生 学生活动 有效性 讨论 知识竞赛 读图 指图 实验演示
【中图分类号】G633.5
1 地理课堂学习的涵义与形式
1.1 涵义：
课堂学习活动是指在教师的指导下，学生在课堂上进行的形式和内容都十分丰富的学习实践活动。[1]
1.2 内容：
地理课堂学习活动的形式范围很广，有分组讨论、辩论赛、知识竞赛、角色扮演、读图、指图、问答、练习、实验演示、实践操作、标本模型制作、现场展示、模拟训练等。[2]
2 体校学生学习能力现状分析
2.1 学习目的不明确：
大部分体校学生学习目的并不明确，认为学习仅仅是应付教师、家长、教练，因此会出现学习没有计划，基本依靠教师上课所讲；学习方法单一，不能灵活运用各种学习策略解决问题，甚至有部分学生仅依靠考前突击的方法来应付考试；学习上易受外界影响，在学习上的自卑感较重。可以说，体校学生深受应试教育的危害，严重挫伤了学习的积极性和主动性。
2.2 自学能力欠缺：
因为体校学生普遍基础不是特别好，因此他们中间能够发现问题、提出问题的人很好，不善于质疑问难；现代化学习的利用滞后，体校学生的学习基本停留在课本、课堂上，即使去图书馆也多是借阅娱乐书刊，上网也不是检索信息资料，而多是聊天、看课外书籍与影片，造成知识面狭窄，在文化学习上缺乏创新精神。
2.3 运用知识的能力不够强：
体校学生的语言表达能力差，有的学生对于教师提出的问题无法精确回答，导致学生不愿开口回答问题；解决问题的能力偏低，学生遇到解决不了的问题时，容易采取逃避退缩的方法；体校的教学设备滞后、陈旧甚至缺失，导致很多实践活动不能开展，因此体校学生的实际动手能力也不强。
3 主要学生学习活动的实际运用
根据体校学生的特点，我认为分组讨论、知识竞赛、读图、指图、问答、练习、实验8种学生活动比较适合。
3.1 分组讨论：
在课堂上开展分组讨论时，我们需要注意以下几点：
3.1.1 认真准备要讨论的问题
讨论不能流于形式，我们往往会发现，许多教师在开展教学活动时为了讨论而讨论，结果学生虽然聚在一起讨论了，但却是在闲聊甚至无话可说。其原因不是学生不愿讨论或学习能力不够，而是由于教师提出的问题不得当。
那么，我们应该提供怎样的问题来让学生讨论呢？
3.1.1.1 针对不同年龄段的学生，设置不同特点的讨论题。如：初一年级的学生理性思维能力还比较薄弱，因此我一般会为他们提供一些关注地理事象的问题。高一年级的学生则可以选择一些涉及实践性、社会性和综合性强的问题，以强调零散知识点的串联。
【实例一】高一地理专题12《人类活动与气候》中，我提出了这样的讨论题："从我国酸雨的分布图上可以看出，我国北方的重工业分布较多，但为什么酸雨严重地区却出现在我国南方地区？"通过这样一个讨论题，帮助学生整理出形成酸雨的几点原因之外，还复习了初中地理学习中已经掌握了的我国降水分布特点，使新、旧知识融合。
3.1.1.2 讨论题的表述要清晰、明确，难度适中。针对体校学生的特点，我一般会选择需要运用已有的知识去归纳、分析解决的问题。
【实例二】高一地理专题17《人口分布与人口迁移》中，我提出了这样的讨论题：
根据《世界人口分布》图，说说世界人口分布的特点及原因。具体授课过程中，我提出了几个递进的问题：
1） 说出四个人口密度较大的地区？
2） 这四个地区在气候条件上有什么相似之处？
3） 这四个地区在地形条件上有什么相似之处？
4） 我们身边有很多外来务工人员，他们为我们城市的发展做出了巨大的贡献。但是大家有没有想过，他们为什么要背井离乡，离开亲人，来到一个陌生的城市呢？
这四个问题的内在联系如图1所示：
3.1.2 根据每个班的学生实际情况，合理安排讨论时的小组。有的教师在开展讨论时，会随机安排前后、左右2位同学开展讨论。但实际操作下来，我们会发现，因为体校生知识面较狭窄，基础相差较大，这种讨论小组形式并不适合我们体校的学生，如果按照这样分组，往往会出现冷场的现象。不但无法完成教学目标，也会使教师精心安排的学生活动失去作用，久而久之，还会给学生留下"讨论只是追求一种形式化，是不必要的"印象，不利于地理学习的后续发展。
我认为，在体校，比较适用的分组方式是安排相对固定的小组。分组时要考虑学习基础、性格特点、学习能力、性别、对地理学科的兴趣等因素，每小组4～6人。
3.1.3 座位安排讨论时的空间组织形式对于讨论的效果也起到不可忽视的作用。图2是常见的两种小组座位安排。
座位安排要根据课堂讨论的实际需求来安排，如果1节课中只有5分钟左右的讨论时间，而其他大部分时间仍然需要学生面朝黑板，就比较适合左图的座位安排方式。但如果这节课是以学生讨论为主，教师只是起到一个引导辅助的作用，那么就比较适合采用右图中的围坐方式。
3.1.4 讨论中小组各成员分工明确，避免产生有的学生无法融入讨论的局面。研究过小群体行为的人发现，在群体里，最终会有许多不同的"角色"出现，有"活跃分子"、"求知者"、"知识提供者"、"创造-贡献者"、"细心人"、"提出观点者"、"评论家"、"调和者"、"促成者"、"鼓励者"[3]和"事不关己者"等。因此，教师可以通过安排不同的任务、提出分层式的问题等方法，使小组中的每一个成员都能参与其中，互相合作。并且在讨论过程中，教师要亲近学生，创造民主自由的氛围，通过"激励、点拨、引导"，使小组讨论达到预期目的，收到良好效果。
【实例三】初一地理拓展篇中的《北京市》这一课，由于考虑到北京市作为中国的首都，大部分学生在语文课或者电视节目上都对北京市有所了解，甚至少部分学生由于比赛、家庭旅游等原因，还亲自到过北京市，因此我将此课安排为一节讨论课。我将全班学生5人为1组，分成4个学习小组，每个小组完成1个学习任务。并且，我要求每个小组在讨论开展前，先将小组内的分工确定下来，确保每组都有1名组长负责统筹安排、1名记录员、2名地图搜索员、1名发言人。这样，每个人都有事做，整堂课反响热烈，完成了教学任务，同时，当学习结束后，也有效树立了对于地理学习的信心。
3.1.5 讨论结束后，要及时组织学生进行小组汇报。在汇报过程中，可以首先由1名学生作为小组代表来发表，接下来请同组成员进行补充，最后征询全班学生意见。对于学生提出的重要观点或创新观点及时记录在黑板上。而对于讨论的结果，我认为只要参与的学生能够说出自己的想法，言之有理，教师都要加以肯定、引导。
3.2 知识竞赛
由于体校学生具有比赛型的性格，大部分学生属于爆发型性格，这就导致其注意力保持的时间不长。针对这种特点，开展地理知识竞赛，可以有效激发他们的学习热情，有效延长注意力时间。而知识竞赛的形式也是丰富多样的：可以在每节课结束前，预留5分钟时间，对本课的知识点进行复习；可以在一个单元结束后开展，代替单元复习课；也可以在新课开展的过程中，以之作为新课讲授的线索，贯穿始终。
开展知识竞赛，有以下4点原则可以遵循：
3.2.1 选定适合的教学内容，太难和太易的内容都不适合作为竞赛题目。我认为，知识竞赛的题目应该以知识的广度为主，而不是追求知识的深度。
题目的选择和题型可以是丰富多样的，一般可分为必答题和抢答题两种，其中，抢答题以考察知识点的识记为主，可以使用在以复习为目的的竞赛中。
3.2.2 分组时要确保各小组间实力相当，分组的原则可以与小组讨论的分组一致。
3.2.3 制定合理的竞赛规则。裁判可以由教师担任。在竞赛过程中，要服从裁判的安排。对于故意破坏竞赛秩序的小组，要给予批评及扣分处理，确保课堂的正常秩序。同时，还要强调全民参与，在制定规则时，可以规定每个小组成员回答问题不得多于3次。
3.2.4 竞赛结束后及时公布竞赛结果，对每次竞赛中获胜的小组与表现优异的个人进行表扬与奖励。到学期末时，可以将本学期中所有竞赛的结果做一个统计，根据每个小组的不同表现，在地理平时分中体现出来。
【实例四】初一地理1.1《疆域与行政区划》中，有众多知识点需要学生识记，如：中国34个省级行政区划的全称、简称与行政中心；国土的四至点；重要省区的形状等。这些知识点非常零碎，但却是学习中国地理的基础，至关重要。因此，新课结束后，我安排了一次知识竞赛。根据考纲要求，将要求识记的内容作为必答题；要求理解的内容安排为抢答题。5～6人为一组，竞赛开始前，我请每个小组在组长的带领下，进行初步的分工：3～4人主要负责回答必答题，另外1～2主要负责抢答题。在竞赛过程中，每个学生都能积极参与，气氛热烈，出色地完成了复习目标。
同样的内容，如果是以默写的方式开展，大部分学生都是临时抱佛脚，只求得到60分。但是以竞赛形式开展，他们会心心念念想要得到好结果，自觉主动得去记忆，同组成员间还会相互督促、相互帮助。
3.3 读图、指图
地图是地理的根本，所谓地理就是指从地图中寻找出道理、规律，因此，读图与指图在地理学习中显得尤为重要，它既是学习地理的根本方法，又是各种地理理论知识经过抽象化的特殊形式。地理课堂中常用的教学用图分为：教学挂图、学生用地理图册、地理填充图等。
3.3.1 读图过程中需要注意的事项：
一般来说，学生对于一张聚集丰富地理信息的地图，他们会感觉到无从下手。因此，在学生读图过程中，教师要注意强调读图的方法，让学生养成有序读图的习惯。那么如何有序读图呢？
3.3.1.1 宏观读图与微观读图统一：
宏观读图是从全局角度去获取地理信息；微观读图关心的是地图局部的各个部分的信息。
【实例五】当我们看到图3时，宏观读图首先注意的一般是地图的等高线或者地图的颜色变化规律；而微观读图留意的一般是等高线的数值、图例和注释等等。[4]
有时候，细节的缺失还会导致对整张地图的理解产生严重偏差，如：
【实例六】初一地理4.1《众多的河湖》中，为了说明我国南北地区河流水量的差异，课本配图（图4）。乍看之下，图中河流C是径流量最小的河流，因为忽略了纵坐标流量的数字差异。
宏观读图与微观读图都是读图的两个必然过程，为了获得丰富、有效、准确的信息，我们必须将这两种方式有机结合。
3.3.1.2 读图顺序与思维过程统一：
如果读图没有先后顺序或顺序混乱，容易导致地理信息缺失，在课堂中不利于知识的理解，在答题时则不利于思考问题。课堂教学过程中，每当出现读图的机会时，首先要强调读图三大步，即：先看图名、再看图例、最后看图。明确了这三大步之后，还要培养学生按照一定顺序来读图。
【实例七】初一地理1.1《疆域与行政区划》中，学习中国的14个陆上邻国时，一般我们会利用图5。在读这样的地图时，教师可以引导学生，按照自己的习惯依次读出邻近国家的名字，如：有的学生习惯顺时针读；而有的学生则习惯逆时针。但切忌上下左右没有规律可言。
3.3.2 指图过程中需要注意的事项：
指图时要用教鞭或激光笔等指图器，不宜用手指图。指图时教师要站在图的一侧，不能遮住学生的视线。对所使用的地图非常熟悉，迅速找准要指的位置。指图要有目的性，严格准确地区分出地理事物反映在地图上的点、线、面；指图器的移动速度要慢，且符合地理事物的规律，有一定顺序。如：指城市要指准地图上表示城市的图例--"点"；指河流要指准地图上表示河流的图例--"线"，指图器的移动方向与河流流向一致，即从源头到河口；指气候区、地形区等区域时，按照顺时针或逆时针方向沿着该区域的边界指一圈。
经过一段长时间的训练之后，学生能够抓住地理读图过程中具有必然性、稳定性和普遍性的东西。
3.4 实验法
地理实验法是指学生在教师指导下，通过实验得出结论，从而完成既定学习任务的教学方法。[5]通过实验，可以使学生获得一定的直接经验，获得对学习内容的初步感知。由于直接展示知识获得的过程，直观且形象，因此这种方法对体校学生特别有效。
【实例八】高一地理专题7《地貌》中的学习难点--等高线地形图的学习和判读，虽说是个很小的知识点，但因为这是一个"立体---平面"，再从"平面---立体"的过程，对立体空间概念要求非常高，如果光是依靠教师讲授、看图、死记硬背，难免过于牵强，学生难以理解，出现听得懂、做不来的现象。因此，在实际授课过程中，我设计了一个学生实验。让学生亲自参与、体验"立体---平面；平面---立体"的过程，在头脑中形成初步感知，为后续的学习做好知识准备。具体过程如图6所示：
地理学习不仅仅是获取知识那么简单，有效的地理学习更可以促进智能的发展，而对于空间观念和空间想象力的形成，地理更是具有其他学科不可替代的作用。要学习好地理依赖于较好的观察力、注意力、记忆力和思维力，通过学生学习活动能更好发展学生的这四力。对于学生活动，我们不能光追求数量，而是应该向这些活动要效果，重视活动的有效性，在活动中体验、在活动中发展。
参考文献：
[1] [2][3]江晔、刘兰. 地理课堂教学技能训练[M]. 2008年6月第1版. 上海市：华东师范大学出版社， 2008年.
[4]张春亚， 黄玉田. 高考复习中的地理读图规律[J]. 学科研究， 2011年（3月）.
【关键词】四环节；情境课堂；教学模式
《初中地理新课程标准》明确指出地理课程设置必须着眼于学生全面发展和终身发展，在地理教学中要培养学生的探究能力，合作学习能力，研究性学习能力，实践能力，同时培养学生创新能力，激发学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代赋予中学地理教育的使命。我校是首批省级教改试验区，经过几年探索试验，探索出适合我校教学实际的“四环节情境地理教学模式。四环节是指：“预习铺垫――展示提升――释疑解惑――总结反馈”。
一、预习铺垫
1.要明确提出列出详细的自学讨论题纲，可以是填空题，也可以是选择题，也可以是讨论题。让学生带着问题读书、自学。教师起路牌，导师、航标的作用。
2.要适时做好学法指导，使学生不仅愿学，而且会学，在自学的过程中逐步积累学习的方法，提高学习能力，为今后独立学习、终身学习奠定基础，学生阅文，读图积极主动自学、讨论、研究，教师告诉学生如何进行检测，指导学生采取读书、记忆、比较、归纳、讨论、联想等方法，按要求在书上圈、点、划、批，独立获取知识，找出重点，难点，找出问题答案，并作初步的认知，理解和简单的应用。
3.要全面掌握学生的学习情况，“目标预习”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，等于给学生做B超、做CT，要把学生在学习中的问题抓到手，教师要巡回指导普遍了解学习情况，掌握学习中出现的问题，要迅速将问题分清主次，概括归类，为“释疑探究”做好准备。
4.结合班级的具体情况分好学习小组，为合作交流提供组织保证。
二、展示提升
根据小组预习的内容向全班同学展示每一小组的预习成果，“把课堂还给学生，使课堂成为有激情，充满争辩，大家都参与的课堂，开放式的有趣味的课堂，学生人人参与，个个自信十足，以争辩为乐，以展示为乐，生生互动，师生互动，学生成为课堂的主角，教师成为配角”。在前一阶段预习基础上用二十分钟时间展示预习的成果，可以是知识点的归纳，可以是小老师的讲解，可以是有关问题的辩论，可以是知识竞赛，可以是小品话剧，总之使展示的内容能从各方面体现本课应掌握的知识点，教师作为课堂的组织者，引导者，参与者，评价者，提升者和拔高者，在展示中精心策划，学生真正成为我的课堂我作主，学生是课堂的主人，教师关注学生的思路，引导思路发展，教师的注意力是学生的思维和学习状态，及时关注生成目标，培养学生积极获取知识，乐学，悦学，掌握教学目标提高学习质量。
三、释疑解惑
1.要知道“疑”是什么？才能教什么。这是教师的教学内容，不是教材，不是书，而是学生学习中的疑难问题，要教学生不会的，讨论研究不懂的地方，如：初一学生在自学、研究讨论了“经纬度”扫除了80%的障碍，教师发现判断一点的“经纬度”错的较多，就着重教好判断经纬度这一部分，并找出产生的原因，这就是我们讲的只教学生不会的地方，教师的眼睛要盯着教材，课程标准，但更重要的是盯着学生，并注意及时生成新的教学目标，做到对症下药，有的放矢。
2.规律和道理必须讲清。强调自学，不等于不讲规律，不讲道理，要让学生理解就必须讲规律，讲道理，初中学生自学中出现的问题关键就是道理，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三，这是最能体现教师的水平，尽管教师语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。在讲解的时候应尽量结合多媒体，这一点在初一地理教学中尤为重要。如：地球公转中的太阳直射点移动引起正午太阳高度和昼夜长短的变化，结合多媒体演示把这地理教学中的难点，重点化为生动形象的动画演示，学生就易于理解。
3.要指导学生学会运用知识。教师在讲清道理，揭示规律后，还要指导学生运用所学的知识解决问题，这也是教学的最终目的所在，在理论和实践之间架起一座桥梁。使学生掌握灵活的知识，在这一阶段，也不能让学生做观众，听众，要做主演，唱主角，要学生积极参与，成为学习的主人，不能一言堂，还是让学生讨论，质疑，研究。教师讲在关键处，这样教师讲解就更是少而精了，当然这种先学后教的程序，不是教条主义，不搞一刀切。有时就必须：“先教后学”。如初一地理的“时区和日界线”，就必须先教后学，否则学生根本无法学会一句话，一切从效果出发，怎样效果好，学生积极性高，就怎么办，怎么教。
四、总结反馈
是课堂教学结构的要重组成部分，即要当堂完成作业，理解和掌握的知识通过测试反馈总结，通过运用去巩固和提高，这样才能内化为学生的素质，才能形成学生的能力，它是确保课堂教学信息及时得到反馈得重要环节，初中地理是小学科，付科，不准布置课外作业，但是期中，期末又考纳入总分，这一尴尬的境遇，使得所有的教学内容，作业等必须在45分钟内完成，因此每一节课的作业量必须控制在10分钟之内，所有学生必须当堂完成，差生也应当堂完成。
测试题要覆盖每节教材的重点和难点，又要少而精，一般少则四，五题，多则十题，尽量限制在十题以内教师指导学生自己评改或相互评改的方法，自己发现错误，相互指正，相互学习。教师应及时有效调控，对共性问题及时补缺，个性问题，个别辅导，对这一阶段的测试题应尽量用多媒体，使之直观，学生积极性高。
总之，无论是庞大的天体，还是微观世界，无论是火山，地震，还是古地理环境的演变，都可利用电脑剪辑录像或用动画在课堂上显示，如讲授七年级上册“地震，火山，泥石流”时就播放相关的课件，这样学生大开眼界，降低了难点，学到了书本上学不到的知识。
【参考文献】
研究者们对“自主学习”作了很多解释，但是都不够全面。研究自主学习必须考虑到主体的年龄、知识构成、智力发展水平、心理接受能力等因素，所以笔者认为，初中阶段的学生可以以韩清林（2000）认为的狭义的自学方式来认识自主学习，即学生在教师的科学引导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展，学生是教育的主体、学习的主体，学生能动地创造性地学习是教育教学活动的中心，实现自主性发展是教学活动的本质要求。
地理在初中阶段只是会考学科，对于这种性质的学科，学生们没有多余的课外时间去预习和巩固复习它。课堂上的45分钟是大部分学生学习地理的唯一的时间，所以课堂的效率的提高是非常重要的。传统的教学是灌输式、填鸭式的教学，学生不能主动地去探究和解决课堂问题，教师是“主角”，在演“独角戏”，学生甚至不是“配角”而是群演。为了摆脱生硬、无趣、低效率的传统课堂，教学方式应该得到解放，要摒弃教师的主体地位，让学生反客为主，做课堂的主人，在教师的科学引导下自主积极地展开地理的学习。
学校一直在积极倡导培养学生的积极学习心理，构建自主学习课堂，在“102510自学模式”的教学下，地理课堂的改革也如箭在弦。经过一段时间的自学模式的尝试，学生的学习热情提高了，学习积极性在自我解决问题的过程中萌芽。下面笔者以《地球的自转》为例，探讨地理学习中的自学模式！
一、导入生活地理情境，培养学生地理兴趣
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学涉及学科教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在《地球的自转》这一节课中，笔者设置了“太阳、星星还有月亮的东升西落是什么原因造成的呢”这一问题场景，用生活中的一些现象来激发学生兴趣，引导学生思考如何用所学知识来解释这一现象。
二、展示言简意赅的学习目标
目标学习法是美国心理学家布卢姆倡导的。他认为，教学内容由点线构成知识网，我们要帮助学生找到知识点在知识网中的位置，这时候就要求教师制定明确的学习目标，明确知识点的难易程度，明确的目标可以增加学生的注意力，并且激发学生的学习动机，引导学生如何去学，学什么。在初中地理课堂，特别是初一地理课，目标不宜过多，文字要简洁明了，让学生一目了然。笔者所设置的课堂目标一般为2～3个，都是根据学生的自身情况合理设置的，其目的是让学生感受新课为什么而学，提前让学生了解教程上的核心思想。
三、自主阅读地理课本，独立完成预习作业
地理是初中学生所接触到的一门新的学科，学生对它是非常陌生的，从心理和时间的安排上来说，学生不可能回家提前预习新课，所以预习的任务只能放在课堂上。预习时，学生通读课本可以全面了解本课的学习内容，在通读的过程当中，有些简单的知识，学生是可以自己理解的，这从某种程度上节约了教学的时间。学生围绕教师给出的目标，积极思考，主动探索，通过阅读和初步思考，弄清楚自己已经掌握了哪些知识，还有哪些知识是自己没有办法独立解决和认知的。通过目标，学生在心中可以初步形成本课的知识结构，自己初步评估本课重难点，以便于在课堂上更加专注于难点的突破。“导学案”的设立实际上是教师将自己的角色从主导者变成学生学习的策划者，放手让学生自己去学习，主动去接受新鲜的知识。
四、讲解新课，设置疑问，层层深入
学生在经历目标的感知、自学的过程后，已经可以解决一部分题目，这时候教师对照“导学案”上的题目向学生提问，教师通过提问的方式初步了解学生对新知识的掌握程度，并对自学反馈表现比较好的学生给予一定的表扬，对自学能力比较弱的学生给予一定的鼓励。在课堂上，教师将本课重点逐步分解成不同的小题来引导学生得出答案，层层深入，并在提问的过程中，让学生合作讨论完成教师的提问。在《地球的自转》一课中，为了得出地球自转的意义，笔者设置情境，让学生在情境中理解知识。学生已经知道地球因为不透明而产生了昼夜现象，这时候教师提问：如果地球不会自转，会发生怎样的情景？学生会联想到一半一直是白天，一半一直是黑夜，地球的自转让黑夜和白天不停地更替，从而自己得出第一个意义：昼夜更替。然后教师继续设置疑问：既然白天和黑夜在交换，那么地球上的时间会怎样变化呢？这时候学生联系时间也在变动。教师在解疑的过程中充分发挥学生的自主能动性，引导学生自己得出答案。通过学生的学习，教师讲解的内容实际上变得非常精简，所讲的内容既是学生在自学和交流中无法解决的难题，也是新课的难点，这样，学生会更有目的地去听教师对本课的知识的深入引导，反客为主，从要我学变成我要学。在新授内容结束后，教师提出问题来引导学生自主总结本节课所学的主要知识点，加强对学习内容的感性认识。
五、训练反馈，巩固新知
作业要根据本课时的教学目标和学生的实际掌握情况来布置，一般按照考试要求来选择题目，地理会考要求的是选择题和读图练习，因此作业题的选择也是这两个题型。布置习题的数量要适量控制，尽量做到少而精。学生在独立完成作业的时候教师要去学生中间巡视，帮助学习有困难的学生完成任务。教师通过习题的方式加深学生对本节课知识点的理解，学生通过做练习，感受到自己的不足。习题的讲解必须在课堂上进行，以帮助学生更科学合理地去学习知识。
1.考试对于学生的意义不同，导致初高中地理衔接不上
在现阶段的教学过程中，尽管我们一再提倡素质教育，但面对中考和高考，家长和社会普遍关注的仍旧是成绩，的确，在大众的眼光或者是潜意识当中，评价一个科目的教学成果最好的根据就是考试成绩，而我们也能从考试成绩中直观地看出初高中地理教学衔接不上的一个原因：很多地方的初中考试中，初一、初二在地理教学中都是走形式、标出重点题目以应付考试，而在中考也没有地理这个科目，使得初中地理教学不受重视，学校和老师对地理教学方式也没有加大重视，初中地理教学成果、质量也因此不高。也导致学生在高中地理学习中显得非常吃力，这样的教学也明显不是我们所期待的。
2.教材侧重点不同
在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。
二、如何更好地改善高中地理教学复习课
1.老师在上课过程中应准确把握好教学重点
高一地理是衔接初中地理的关键，这也意味着高一地理知识在教学过程中是非常重要的，老师在上课过程中应准确把握好教学重点，适当降低教学难度，可以减轻学生的心理压力，也让初高中地理教学能够顺利衔接上。利用地理图像教学法也是上好地理课的有效手段。在进行地理图像教学模式的选择时，要充分尊重地理学科的自身特点，结合现阶段的教学目标和现阶段高中生的地理图像学习现状，从而达到提高高中生地理图像技能和地理素养，锻炼高中生地理思维的目的。如在讲解世界主要气候类型分布的时候，通过认识气候分布类型图，了解全球气候如何分布，主要的气候类型在赤道两侧如何分布等，让学生通过看图，了解认识气候。同时老师在上课的时候对于学生必须掌握的重点知识一定要讲解清楚，对于抽象的概念气候形成可以利用多媒体进行视频或者动画演示，让学生更清楚地理解知识点。而在一些生涩复杂的概念上尽可能简化让学生理解结论就可以了，让他们能够及时地消化地理内容，更好地将高中所学的知识与初中地理结合在一起。
2.让上课过程更加切合实际
想让一堂课变得有趣生动，让学生更好地参与，最主要的还是上课氛围要贴近实际生活，让学生能够主动参与。老师在上课过程中要注重联系实际，要知道知识源于生活，用大家都能够接受的常识引出课堂重点，可以消除学生对地理的恐惧心理。利用地理景观教学图，可以充分反映地理事物中的人文现象或自然景色的图像。很多学生因认为高中地理复杂难懂而学习兴趣较低，老师要在适当时机将生活化的知识点传授给学生，帮助学生重新认识高中地理，同时激发学习兴趣。如，在课前提出一定的论题：如商品房在开发时要考虑什么因素？为什么足球赛制在每个地区都不同？为什么台北的雨季是冬季而我们是春季？等等，让学生从生活中的地理常识入手，将教学内容和实际生活更好地结合，也减轻了学生的心理压力，能够更好地学习。
3.合理采用多媒体技术，提高衔接效率
长期以来，许多中学地理教师都在不断思考这样一个问题：如何才能上好地理课，把抽象难懂的地理知识浅显化、通俗化，进而提高教学效果呢？笔者经过多年的教学摸索，总结了一条经验：精设课堂提问。精设课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣，而且能提高学生思维理解能力，具体主要从四个方面着手：
一、目的性和递进性
课堂问题的设计，一定要环绕这一堂课的教学目标，由浅入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍来进行，让学生在环绕教学目标的层层递进的设问中掌握这一节课的知识点，从而完成教学目标。比如说，地方时、区时和日界线是初一地理中的一个难点，初一学生虽然有一定的时间概念，但是对于地方时和时区的概念往往很难理解。这时候，设计一组恰当的递进式的问题就可以较好的让学生理解这一方面的知识：
教师：“同学们很喜欢看奥运会的实况转播，当我们知道中国女子组就对将于澳大利亚东部时间9曰18日下午3点钟在悉尼和美国女子足球队比赛时，我们应该在什么时候打开电视机？”
多数学生都明白，要在北京时间下午3时打开电视机的话，可能看不到这场比赛，于是就产生了了解时区、换算悉尼和北京两地区时的兴趣。
在完成了悉尼时间和北京时间之间的区时换算以后，教师再提出第二个问题：“要是奥运会不在悉尼举行，而在其他国家的城市举行，我们又该在什么时间打开电视机呢？”
第二个问题把学生从问题的特殊性转向问题的普遍性，学生就产生了要了解世界任何地点的区时与北京的区时之间换算的兴趣。
第三个问题（借助地球仪）再向学生提出“地球每小时转过多少度？”从而引出每个时区的经度差……
学生在理解了相邻两个时区的中心线相差15°经度以后，就有可能根据经度的不同来计算区时和地方时了。
在一层一层地提出问题和解决问题之中，环绕着时区这一目标，始终使学生沉浸在浓浓的兴趣之中。这一节课的教学任务得到了圆满的完成。
二、趣味性和悬念性
趣味性的问题能吸引学生的注意力，调动学生的思维，使学生在乐趣之中接受知识的熏陶。悬念性能培养学生的求知欲，从而增加学生分析问题和解决问题的能力。
比如，在讲述温带海洋性气候与温带季风气候的差别时，教师设计了这样一个问题：“二月十一日晚上看天气预报，明天（年初一）北纬46度的哈尔滨市最低温度是零下36摄氏度，人们要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么这一天要是有一名英国的孩子在北纬52度的伦敦泰晤士河边散步，该穿什么衣服呢？”
学生根据以往学过的知识，都会想到，北半球冬天时，纬度越高，温度越低。因此，有人会回答，这名英国孩子一定会穿上皮大衣，或者干脆开着带暖空调的汽车在泰晤士河“散步“，当教师告诉学生这一天这位英国小孩只要穿着羊毛衫就能在泰晤士河边散步时，学生就会产生一个“为什么”。于是教师就可以顺着这个思路讲温带海洋性气候和温带季风性气候的差别以及产生这种差别的原因了。
这样一个带有趣味和悬念的问题诱导出的学生的求知欲，增加了学生了解世界气候类型的迫切感，也就能够取得较好的学习效果了。
三、浅显性和通俗性
初一学生的知识面还不太广，有些地理术语没有接触过或者不理解，因此课堂上设计的问题不能太深奥，不能脱离学生现有的知识水平。
比如在讲到非洲南端好望角名称的来历时，可以提出这样一个问题：“为什么西方的航海家要把非洲南端的这个海角叫做好望角？”。在说明这个问题时，只要让学生知道南北中纬度常年都吹着较强的西风，非洲南端更是经常吹着8至10级的强西风，过了这个陆角，欧洲人的故乡就不难望见了，所以叫好望角。用不着多讲西风带生成的原因，以免超过学生的接受能力。
所谓通俗性，是指教师要尽可能地把设计的问题和学生日常生活联系起来。因为地理教学的最终目标是让学生认识世界，为今后适应世界和改造世界打下良好的知识基础，因此在教学时一定不要只从书本到书本，要尽可能地贴近生活。
比如，在讲到四川盆地的气候时，教师可以设计这样一个问题：“老师去过四川，发现四川的冬天比同纬度的长江三角洲地区要暖和一些，同学们知道这是什么原因么？”在几个学生回答了这个问题以后，教师在从中找出长江三角洲和四川冬季温度有差别的原因：长江三角洲北面没有高山阻挡，而四川盆地北面有高峻的秦岭阻挡了北方的冷空气，从而让学生更深的理解秦岭在中国气候区划上所起的作用。
四、启发性
我们一直提倡启发式教学，笔者认为，启发式教学永远是基础教学提高教学质量的好方法。在设计课堂教学问题时，当然不能不用有启发性的问题。
在讲授之所以在鞍山、包头、攀枝花等城市建设钢铁基地时，总会说到这些地方离钢铁工业原料铁矿石和燃料炼焦煤产地近，具有得天独厚的条件。接着教师提出问题：“上海宝山既不产煤又无铁矿，为什么要在这里建一个全国最大、最先进的现代化钢铁工业基地呢？”
初二地理教师教学工作计划范文一
一、指导思想在新课标理论的指导下，以世纪精神为指针，以学校教导处工作计划为指导，加强课堂教学，尽快适应网络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完成本学科教学目标。积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
二、基本情况分析 通过一年地理学习，学生对地理学习方法已基本掌握。学习中国地理相对比较容易。但由于学生的程度参差不齐，所以应重点在教法上以面向中游学生的“双基”和应用能力为主，同时兼顾两头，让优秀生更突出，让落后生有进步。争取通本学期的学习让每一个学生都“学会地理，会学地理”，并且会应用地理解决生活中的问题。
三、教材分析：本学期主要的地理教学任务：主要是学习中国的疆域与人口、中国的自然环境、中国的自然资源、中国的区域地理。第一章：中国的疆域与人口。主要学习中国的疆域、行政区划、人口、民族，介绍了我国的领土情况、行政区域的划分、人口概况及其政策、民族的基本情况、我国的民族政策。第二章：中国自然环境。介绍了我国地形、气候、河流的基本情况，介绍了对我国经济发展的有利影响，并指出了不足。第三章：中国的自然资源。介绍了我国主要自然资源的特点、分布、利用中存在的问题及其解决措施。第四章：中国经济：介绍了区域地理的划分。重点讲述了四大区域的情况。
四、教学目标 认识领域：掌握大纲所要求的认识领域
能力目标：
1. 通过各种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集到的地理信息，通过比较抽象，概括等思维过程，形成地理概念，进而理解地理事物的分布和发展变化的基本规律。
2. 尝试运用已获得的地理概念，地理基本原理，对地理事物进行分析。
3. 尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究思路，搜集相关信息，运用有关知识和方法，提出看法或解决问题的思路。
4. 运用适当的方法和手段，表达自己的学习的体会、看法和成果，并与别人交流。 德育目标：
1.热爱家乡，热爱祖国，热爱社会主义，关心家乡和祖国的建设，增强对祖国和民族发展的责任感。
2.正确认识我国不同地区的地理差异，理解和热爱祖国优秀的文化传统。
3.进一步树立协调人地关系的观点、地区差异的观点、因地制宜的观点、
地区发展潜力的观点和可持续发展的观点，进一步学会运用这些科学观点分析和解决一些地理问题。 4.正确对待我国人口、资源和环境问题，进一步养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境，节约资源和能源。5.进一步感受、体验和欣赏地理环境中的和谐美，进一步增加审美情趣和审美观念。进一步养成实事求是、严谨细致的科学精神，进一步体会人地关系所体现的科学精神和人文精神。在学习和实践中进一步培养集体主义观念，与同学相互尊重，团结协作，提高自主性，培养创新精神。
五、具体措施
1、认真参与集体备课，精益求精，争创优秀教案。
2、参加听课评课活动。虚心向他人学习，取长补短，不断提高教学水平。
3.抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课;保障每节一练，做到全批全改。
4、积极参加教研教改活动，在教研处，教务处的指导下，努力使教育教学此文转自斐斐课件园能力再上新台阶。5、教学中关注学生的身心发展。结合地理学科特点，开展学科知识竞赛活动，激发学生学习兴趣。
6、充分利用网络资源，切实做好地课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。不断自学，提高课件的制作水平，争创优秀课件。
7、每次月度考试后，全面做好每个学生，每个班级的教学质量此文来自优秀教育资源网斐斐,课件园分析
注意发现教学和学生学习中存在的问题并及时解决。
8、拟好复习计划，制定复习提纲，认真组织复习。
初二地理教师教学工作计划范文二
地理教学计划详情如下：
一、所教年级学生现状分析
本学期继续任教初二地理，根据上学期教学成绩和教学实际分析：
(1)每个班会学中国地理，会用地图，有一定的分析理解力，对地理有一定的兴趣的学生达到了三分之一多。
(2)每个班学习地理能够达到教学的基本要求，但分析问题阅读地图还需在老师指导下进行，不能独立选用所学知识来分析问题的占比例的也能达到三分之一多。
(3)地理基础知识差，基本概念不清，根本不会看地图、不会学地理，完全靠死记硬背取得一点成绩的占不足四分之一。
二、本册的知识系统和结构
本册教材为中国地理下册，第七章中国的农业第八章中国的工业第九章中国的交通第十章中国的商业和旅游业属于中国地理总论，是在上册介绍了中国的地理环境、自然资源之后逐章讲述的。第十一章中国的区域地理从区域性和综合性的观点，着重指出每个区域的地理特征，选择每个区域地理环境和人类活动的主要问题加以论述，最后一章中国在世界上是在学生学完了中国的自然地理、人文地理、和区域地理以后从总的方面认识中国的国情，并从政治、经济的历史发展变化中，认识我国在世界的地位以及我们的奋斗目标和肩负的责任。
三、本册教材总的教学目的和教学重点、难点
(-)教学目的
1、完成中国地理下册的教学任务，进一步使学生获得地理基础知识，学会地理基本技能。
2、向学生传授中国地理基础知识的同时，促进学生思想品德的健康发展，继续向学生进行爱国主义和国情教育，进行辨证的人口观、资源观、环境观以及可持续发展教育，进行地区差异、因地制宜与发展潜力，人地协调发展等科学地理观点教育。
3、在传授地理知识的同时，培养学生良好的学习方法和独立思考能力，使学生善于运用所学知识去独立地发现问题、分析问题和解决问题。
(二)本册教材的教学重点和难点
种植业的南北差异、我国农业的发展、铁路干线、商业中心的形成和分布、旅游资源、区域地理的北方和南方地区是重点。工业的分布及原因、铁路干线的分布、区域地理是难点。
四、提高教学质量的主要措施
当前，地理教学改革已经进入全面实现素质教育的新阶段，我们第四册的教材这学期也做了很大的调整。按照全面实现素质教育要求，地理教学将从以下几个方面优化地理课堂教学：
(1)从教学目标上，课堂教学设计注意强调知识、能力、态度三方面的全面发展，特别强调能力的培养和情感态度价值观的养成。
(2)在教学内容上讲授地理知识的同时，注意以突出协调人地关系和可持续发展观点作为主线。
(3)在教学过程上，做到整体优化：
A、注意创设让学生参与教学活动的情景，使学生充分参与到教学活动和教学过程，特别注意重视地理图像的作用，让学生围绕图像充分进行观察想象和思维，即开展以“表象--想象-联想”为主要形式的形象思维，从而达到理解、巩固与应用。
B、根据初中生的心理特点，将不同教学方式融于课堂教学的始终，同时注意让学生逐步掌握正确的科学的学习方法。
C、在教学手段上，恰当地运用多种教学手段，从“板书、板图、板画”到现代的投影、录像、多媒体计算机，发挥它们在优化教学过程的综合效益。
D、教学过程中，注意建立和谐的师生关系和生生关系。
E、注重实践教学，组织模拟旅游比赛，选择旅游路线，并介绍沿途的自然条件和资源，经济发展的情况以及风土人情等。
初二地理教师教学工作计划范文三
一、 指导思想
以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“会学地理”
二、学生基本情况分析：
初二年级是经1年半学习，年级整体情况较好，生活、学习基本上能按部就班，任教年级约120名学生，有三个班级，基本形成了有序课堂，为有效教学事先存在了基础。个别学生有时不能形成班级焦点，必须进行较多的组织教学。有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。
三、教材分析：
该教材针对初中生的特点，设置了多个学生活动，同时还有课外读及小资料对学生的知识面的拓展起积极作用，同时活动又利于学生主体作用的发挥。
初中地理整学期的教学内容，实际上就是基础知识和灵活运用理论解决实际问题两大部分。
复习基础知识，必须以书本为主，将书本看透，图看懂，达到重点知识理解记忆。只要基础知识能理解掌握，通过活动题检验理解的程度。如果活动题能顺利解决，那基础知识也就基本掌握，灵活运用理论解决问题的前提条件就已经具备。
四、教学目标：
初一地理第一章《地球和地图》和第三章《天气和气候》是本学期的复习教学重难点。
第一章《地球和地图》最难，学生普遍掌握较差。转入复习时，这部分应作重点讲解复习。经过初一的学习，学生的理解能力和空间想象能力已有所提高，复习时再讲解，学生理解起来就应该容易些。所以，教师应抓住这个时机全面系统地引导学生理解掌握，给学生一个整体知识的框架，让学生理清思路。
第三章《天气和气候》的难度比第一章少降低一些。复习时可以多以实际生活作为例子帮助学生理解记忆，尤其是第二、三节气温、降水时空分布的变化。
这两章内容都应以读图理解作为突破，其他章节可以点清重点，让学生理解记忆。
总之，复习要紧扣教材，有效运用地图，精选练习加以训练巩固。 初一地理难点，重点很多。大部分学生对基础知识的巩固还不过关，所以复习的方式应以夯牢重点基础知识记忆，抓住读图理解掌握为主。
下册区域地理以课本图为重点抓住关键，做到图文结合，掌握基础培养能力。
总之，复习要紧扣教材，有效运用插图，精选练习加以训练巩固
初二重点章节有：
第一章第一节《辽阔的疆域》;
第二章《中国的自然环境》;
第三章第三节《水资源》;
第四章第一节《逐步完善的交通运输网》、
第二节《因地制宜发展农业》。
第三节《工业的分布与发展》
下册区域地理以课本图为重点抓住关键，做到图文结合，掌握基础培养能力。
总之，复习要紧扣教材，有效运用地图图，精选练习加以训练巩固
五、 教学措施与计划
地理复习时间短、内容多要让90%以上的同学取得较好的成绩有一定的难度。为了在有限的时间里，把握考试要点，作到科学合理、优质高效地安排复习，在全面分析课程标准和考试标准的基础上，特制定二阶段复习计划。
第一阶段：(3月22日――5月21日)立足课本，夯实基础
这一阶段的复习主要是严格扣紧考试大纲规定的范围，以《学习手册》中概括的知识体系为线索，引导学生认真研读课本，特别是课本中大小标题(黑体字)的内容，它们概括性强，重点突出。课本中的“活动”、插图图表，重要的阅读材料(如：之“最”)也不能疏忽。做到正确把握地理概念，正确掌握读图、填图、绘图等基本技能。只有掌握熟了基础知识和基本技能，才能够灵活应对各种试题，做到以不变应万变。
第二阶段：(5月22日――6月13日)梳理体系，讲练结合。
课本的基本知识点的熟悉掌握是必须必要的，但是仅仅有这个环节，还是不够的。因为，考试不是简单的对课本知识的重复再现。其中，解题的方法解题的思路也在很大程度上决定着学生在中考中能否考出比较理想成绩的一个关键所在。针对地理考试题的特点(“无图不成题”是地理中考试卷的重要特点)。我们这阶段安排了以下两个环节：
1、梳理体系环节。章与章之间、节与节之间的界限，以地图为中心，整合相关地理知识，形成知识系统的体系化。以帮助于学生形成空间观念、提高空间思维能力(地理思维能力)，也便于学生专题掌握知识，并在中考中答题过滤组织使用知识点。
2、讲练结合环节。主要分各种题型的讲练(读图、填图、绘图训练，材料分析题训练, 开放性题目训练),各种专题的讲练(精选部分中考试题，组成几套专题练习)。通过讲练，帮助学生总结和归纳有规律性的知识，教给学生解题思路和方法，解决某一类问题的切入点、方法，规范表达的方法，分析地图的方法及提取有效信息的方法。同时布置量小而精的作业(对练习要精选，注意练习的基础性、代表性、典型性，以基础题为主，适当综合、适当提高。坚决舍弃“繁、难、偏、旧"，的题目)帮助学生理解、巩固、掌握和应用所学知识，并从中发现不足和漏洞，及时调整教学，补缺补漏。
通过这个环节的复习，学生们基本做到课本知识点熟悉，应考方法掌握。那么学生们参加中考应该说，就没有多大问题了。
强化训练，冲刺中考。通过模拟题实战的强化训练 [精选几套中考模拟试题进行近似实战的强化训练(做到限时、限量、优质)，注意发现问题，及时指导] ，进一步提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，并熟练掌握解题方法、解题技巧，最终以百倍的信心冲刺中考
初二地理教师教学工作计划范文四
经过一个愉快寒假的休整，又迎来了一个新学期，为了保证在新学期里更好的完成教育教学任务，先做好如下教学工作计划：
一、学生现状分析：
本学期是在学生经历一个学年的地理方面知识的学习进入了初二阶段，学生在初一阶段的学习中，掌握了必要的基础知识，也具备了一定的地理技能。在课堂上能进行有序的教学，但学生之间的水平参差不齐，一些学生由于平时投入少，未能及时做好复习，课堂内精力不集中。有的学生读图分析的能力不太强，所以本学期要按照班级实际情况，并在教学中关注全体学生，努力提高教育教学成果。
二、教材分析
学习中国地理知识和运用常见地图、地理图表，以及填写简单地图和图表能力，培养学生对地理事物的观察，记忆想象思维能力，以及运用所学知识分析简单的地理问题的能力。初步树立正确资源观、人口观、环境观，懂得协同人类发展与环境关系。
三、本学期教学目的
本学期是在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上开始进一步阐述我国不同的地理差异，认识我国四大地理区域之间的差异。了解省级区域、省内区域和跨省区域的位置、自然特征及经济的发展状况。
四、提高措施
1、在一年级现有的基础知识上，根据学生的实际做好每一节课的课堂实际，在课后的反思中对教学中存在的问题，积极探讨解决问题的办法取长补短，提高和完善自己的教学。在课堂上采取灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活中地理事物和现象，培养学生读图能力，在相应地理材料、图片中独立获取地理知识。在平时月考之前，把学习的基础知识要掌握好，并及时发现学生中存在的问题，加强记忆方法和学习方法的指导，对个别学生加以指导，使他们更快进步。
2、做好不同学生的提高工作。本学期要对中学生在掌握好基础知识的同时，提高他们的地理能力，如读图和用图的能力。对于他们不正确的学习方法给予改进，在课堂上要注意他们的听课状态检验学习效果。对于学习有困难的学生因人数较多，所以更要加强听课效率，适当完成基本任务。就是掌握本节基础知识和在图上读懂必要的内容，就是从简单的知识学起，使他们能体会到成功，多给他们一些鼓励，还要继续培养他们良好的学习习惯。
3、结合中国地理的具体内容，对学生进行爱祖国、爱家乡的教育。根据我们国情、乡情，对学生进行正确的人口观、资源观和环保观的教育。纠正他们不良的学习习惯，全面提高学生的思想水平。
五、继续渗透
1、通过本学期学习，对学生进行热爱祖国、热爱家乡的教育，增强民族自豪感。
2、进一步树立人地协调观念，进一步学会运用科学的观点分析和解决一些地理问题。
3、养成积极向上的人生态度，依法规范自身行为和影响他人，并以力所能及的实际行动保护环境、节约资源和能源。
通过本学期地理教学，使学生能比较熟练地运用所学的地理知识、解释生活中的地理现象。进一步提高阅读地图的能力。同时通过本学期教学，使学生掌握中国地理概况，中国的人口、民族特点及分布。了解人口问题给社会经济 、资源、环境带来的压力，掌握中国的自然环境包括地形、气候、河湖的概况及相互之间的联系和影响，认识能源危机和环境问题给社会，经济发展造成的不良影响，提高学生的节约意识。
六、自我提高
本学期继续加强各种教育教学理论知识的学习，并及时圈点重要内容，不断提高自己的知识理论水平，以指导自己的教学行为;积极参与学校组织的各项活动，听取其他老师的教学过程，并从中吸取适合学生的特点的教育教学方法，应用到自己的教学工作中，利用剩余时间学习有关的教学书刊《地理教学参考》、《地理辞点》等，丰富自己的专业知识、活跃、充实课堂激发学生的学习兴趣。
七、师德
1、拥护党的领导，遵守各项法律、法规和学校的各项规章制度，维护社会公德，为人师表。
2、以诚相待，做到关心爱护每一个学生，在帮助和教育学生的过程中，将以“学生为本”让学生感受到老师的“真诚”，让他们学会做人，学会学习，学会合作。
3、在个人修养方面，衣着简单，得体，言谈举止文明，对学生不用侮辱性语言以防伤害他们的自尊心。
八、教学亮点
好习惯的养成：首先要教育学生学会做人，品行端正，要有一个好的道德基础。其次是针对本学科有一个良好的学习习惯：如，读图用图习惯，这也是我参加教研探讨并用相关地图来获取相应的地理信息。还有，通过电视媒体获取最新地理信息的习惯等等。
总之，开学初制定了教学教学工作计划，那么在本学期的教学工作中就要按照它去做。在应用的过程中适合的留下来，不适合的进行调整，以利于教育教学工作。
初二地理教师教学工作计划范文五
八年级下学期面临着会考，结合我校实际情况，特制订本计划如下：
一、面临的情况和任务
(一)、基本学情分析
由于学校严格执行国家的课程标准，非常重视各学科的教学工作，今年的八年级八个班341名学生，自七年级以来一直坚持系统的、正规的地理教学，没有因为是小科而受冷落。因此，大部分学生对地理学科有了深入的认识，初步具备了一定的地理基础知识和基本技能，初步具备了学习地理的一般方法，初步具有了用人地关系的观点看待地理问题的“地里头脑”。从过来情况看，学生比较稳定，课堂纪律、课间纪律、师生关系都比较好，为本学期的地理教学奠定了良好的基础。但每个学生的具体情况也是千差万别，具体到每个班，都有2、3名后进生(不单是地理学科，各科成绩都不理想)。通过家长座谈会和与学生本人私下里沟通了解，这些学生厌学情绪太严重，迫于家长的压力不得不上，一摸书本就头痛，他们学习成绩差主要是态度问题，缺乏学习的自信心。有的受社会上一些青年影响，认为不如早打工早赚钱好。
(二)、教学用时与教学内容
这几年地理会考时间是在五月下旬。不出意外的话，今年依旧。所以，八年级地理下学期教学工作只有15周的时间。地理教学内容除了八年级地理下册和《天津地理》，还要复习七年级地理上下册和八年级地理上册。
客观现实要求我们必须加快教学进度，才能充分准备地理会考。由于在上学期就做了充分准备，渗透拓展了部分下册的知识内容，因此本学期地理教学进度加快，是切实可行的。在期中考试到来时(第十周)完成中国地理下册的教学，用一周半完成《天津地理》教学，用三周时间依据课标要求进行有重点的复习。
(三)、提出的目标任务
培养学生初步具备读图能力、运用资料能力和联系实际能力;对于课标要求学生记忆的内容，必须要求学生背下来;对于地理基本概念、基本特征不要求背诵但必须理解。结合过来几年的地理会考成绩，提出本年度的地理会考目标：合格率达到98%;良好率达到85%;必须达到一个确保，即确保“有望升入重点高中的学生”达到良好。
二、把握教学和复习重点
(一)八年级地理下册：
1.我国地理四大分区的依据及各自特征，秦岭――淮河一线的地理意义;
2.首都北京、香港、澳门、台湾的地理教学;
3.西双版纳支柱产业――旅游对区域发展的带动作用;
4.结合珠江三角洲说明地理环境和区域发展对人们生产、生活的影响;
5.西部大开发――新疆
注：长江沿江地带在上学期学习长江和我国工业时已经做了渗透;黄土高原的生态环境在上学期学习黄河时已经做了渗透。
(二)天津地理：
1.评价天津的地理位置;
2.天津的海陆变迁――三道贝壳堤;
3.海河水系的特点、问题和解决措施;
4.天津的农业生产和物产;
5.天津的城市发展与布局和滨海新区建设;
6.天津的历史、文化与民俗
(三)七年级地理上册复习重点：
1.地球形状、大小、半球的划分和自转、公转运动产生的地理现象，五带的划分;
2.经纬度划分和经纬度定位;
3.地图三要素的运用。能在图上辨别方向、量算距离、识别地理事物;
4.牢牢掌握等高线地形图，会识别山谷、山脊、山顶、陡崖、鞍部、盆地，等高线稀密与坡度的关系，绘制地形剖面图;
5.牢记七大洲、四大洋的名称、位置及范围轮廓;
6.板块学说对山系、裂谷、火山、地震的解释;
7.天气与气候的区别，及对人类生产活动的影响，常用天气符号;
8.人类活动对大气环境的影响――温室效应;
9.纬度、海陆、地形因素对气候形成的影响，阅读气候直方图;
10.世界主要气候类型的特征和地区分布(热带雨林气候、热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候);
11.三大人种、三大宗教的特征与分布;
12.发达国家与发展中国家的差异与分布，具有代表性的国家，南南合作与南北对话;
13.国际合作――联合国。
注：七年级地理上册的内容是学习地理必备的基础知识，本册是复习中重点的重点。
(四)七年级地理下册复习重点：
1.在图中描述大洲、地区、国家的位置(经纬度位置、海陆位置、四邻位置、半球位置等)并进行评价;
2.结合非洲说出地形、气候、河流的相互关系和对人类活动(生产、生活、文化等)的影响;
3.结合热点地区――伊朗、利比亚、埃及、伊拉克、叙利亚、也门等复习西亚北非;
4.两极地区的特殊自然环境和科考价值。
注：七年级地理下册的复习目标：要使学生初步掌握学习区域地理的一般方法。
(五)八年级地理上册复习重点：
1.我国的位置、面积范围，牢记34个省级行政区的位置、名称、简称和行政中心;
2.我国的人口基本特征和人口分布，人口政策;
3.我国的民族分布和民族政策;
4.我国的主要地形区、地势特征及其影响;
5.长江、黄河的概况
6.自然资源的类型，我国土地资源、水资源的主要特征，存在问题和解决办法;
7.不同交通运输方式的特点，会选择适当的交通运输方式;
8.我国农业的分布概况，影响农业分布的主要因素，因地制宜发展农业;
9.我国工业的地理分布(以四大工业基地为重)，影响工业分布的主要因素，认识高新技术产业;
注：八年级地理上册的知识内容与下册内容联系紧密，上册的很多内容可以渗透、延展到下册，上册内容学生掌握得巩固，下册加快进度就顺利得多。
三、指导思想与措施
以新课程理念为指导，以地理课程标准为依据，以地理会考导向为抓手，注重地理这门学科的育人作用。培养学生的学习兴趣和探究能力，激发学生心系祖国放眼世界的情怀，树立科学的人地观、发展观。决不能为应付会考把地理课上成灌输填鸭，变得苍白和僵化。
1.注重学生地理分析能力的培养和提高，关注学生对地理概念、地理特征的理解和基本技能的运用，多想办法调动学生的学习积极性和主动性。
2.地理课堂教学要生动活泼，充分利用多媒体的教学手段，提高课堂效率，在学习新知的同时对前面的相关知识进行复习，加大课堂密度。
3.要注重分层教学，分类指导，充分利用课余或自习时间，做好个别学生的辅导。
4.坚持每周的地理教研活动，多分析，多交流，相互查漏补缺，共同提高。
5.多加强与学生的沟通，密切师生关系，深入了解，增进感情，广泛争取支持。
6.地理复习课不能上成对所学过教材的重复课。复习形式要多样，如以做习题的形式，以问题讨论的形式，以师生共同归纳、分类、比较的形式，以地理小组开展活动的形式(利用板报、墙报、办地理报宣传地理知识)。
强调：地理会考命题是基于地理课程标准的要求
我们的地理教学必须以新理念为指导，围绕地理课程标准展开。要深入学习、研读蓝皮的《地理课程标准》和黄皮的《地理课程标准解读》，只有对地理课程标准的理解掌握越深入越巩固，才能保证课堂教学效率越来越高，考出满意的会考成绩。
四、教学进度
周次教学内容备注
1第五章第一节刚开学，进度适当放慢些
2完成第五章教学
3第六章第一节
4第六章第二节
5第六章第三节
6第六章第四节、第七章第一节
7第七章第二节、第八章第一节
8第八章第一节、第二节
9第八章第二节、第九章
10复习期中考试暂定
11地方课程《天津地理》
12地方课程《天津地理》、会考前复习
13会考前复习
[关键词]地理教学 电化教学 改革
我国基础教育要求改变“应试教育”的偏向，强调着眼于提高公民素质，为基础地理教育提供了大好的发展前景。地理作为一门边缘学科，要实施素质教育，就必须根据地理学科自身的特点和学生身心发展的规律，融感情、知识、能力于一体，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用。
一、以现代地理科学知识充实地理教学内容
20世纪50年代以来，由于控制论、系统论、信息论和新技术革命对地理学的影响，地理科学研究的成果不断涌现。地理教学的内容不再以描述各个地理事物和罗列区域地理事实材料为主，而从整体上阐述地理事物空间结构、空间分布、空间联系的规律和变化，认识世界各地区和主要国家的特征，中国的地理国情和区域差异等。例如，地理新教材用全球板块构造和板块运动学说来解释地壳变动和全球地震、火山带的分布，用大气圈的结构、大气环流的理论来说明世界气候变化、臭氧层变薄、大气增温的原因和危害。讲农业生产和布局方面，指出要因地制宜、发展生态农业，注意优质、高产、高效，以及农林牧副渔和加工制造、运输、贸易综合发展的道路。工业生产和布局，除了要注意原料、能源、水源、运输等地理条件外，新兴的高科技企业的布局，还要考虑科技力量、信息、对外开放和引进的条件。由于地理教学内容面向现代化，从而大大激发了学生的学习兴趣。四川省德阳县孝泉师范一个学生学习了高中地理以后说：“以前认为地理课枯燥难学，现在才知道地理学是一门趣味性很强的科学，它把我们带进了一个广大的生机勃勃的神奇世界。我们生活在地球上的人，要是上不知天文，下不知地理，将是一生的憾事。
二、电化教学应用于课堂
电化教学是利用幻灯机、录像、电影等各种电教手段来帮助学生认识复杂的地理事物。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性的特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而电化教学正好能解决这些教学上的问题。
1.化虚为实。比如，在讲“中国的商业和旅游业”这一章节时，笔者曾在两个班采用不同的尝试。甲班按步就班细讲课本中的每一个知识点。乙班只放了两段录像，一段是中国商业发展史及当今商业形式和商业发展成就，另一段是关于中国主要旅游景观的介绍。结果两个班的反响截然不同：甲班学生觉得枯燥乏味。而乙班学生因有“走马观花，身临其境”的体会，所以，除能掌握本节内容外，还对地理这门学科大感兴趣。
2.化远为近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定的困难。录像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体推到学生的面前，这样，学生理解就容易多了。同样也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏推到学生的面前，让学生在随镜头周游世界中，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。
3.化静为动。地理现象中很多都是动态的，如地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过幻灯或录像可化静为动，让学生直接感觉到地理现象的发生演变过程。
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三、改革教学方法，注意理论联系实际，提高教学质量
1.注重问题的独创。问题往往是引发学生探求知识的最好手段，针对初中学生上课注意力不能坚持很长时间的特点，采用提问题的方式能使学生整节课围绕老师思考，较好地完成教学任务。问题的设置一方面可由教师根据实际需要自行设计，另一方面，可由教材中的“想一想”、“做一做”等来逐步引导学生。基于这一点，在讲述地震这一内容时，以大家所熟悉的日本神户大地震为例，向学生提出一系列问题：日本神户为什么会发生大地震？属于什么类型的地震？我国哪些地方会发生地震？要求学生在看书的同时，带着问题逐一解决。还要求学生从新的角度，或反向等不同途径来进行思维，大胆地想象各种问题还可能有否其他答案，提供学生的思考余地。一堂课下来，采用这种“创设问题的方法”，不但学生能及时地掌握地震的有关系统知识，还能培养学生分析、综合、比较、概括、判断、推理能力。此外，还大大地提高了学生学习地理的积极性。
2.以漫画投石问路。现在中学地理教材中一个非常明显的特点是有丰富多彩的插图：地图、统计图表、图画、漫画等。其中漫画以其新颖别致的特点在教材中倍受学生的青睐，当然，对于一个初中学生来说，对漫画的理解能力并不是那么深刻，可能还只局限于表面现象。老师必须利用学生这种对漫画的好奇，正确地引导学生分析画面，剖析出漫画所表现的实质问题，真正把这种吸引力转化为学习的动力。如在讲授初一地理第六章第二节关于“人口增长所带来的问题”时，首先，让学生阅读教材中“苦难的母亲”漫画，要求学生阅读图中内容，提示学生既要注意图中的每一个细微内容，又要回顾前面所学习过的关于世界人口的发展问题。然后，让学生在课堂上各抒己见，畅所欲言，教师要及时地对一些同学认识上存在的问题进行纠正。最后，由老师作总结，在肯定同学们认识的同时，还补充一些相关的内容。经过这样的尝试，学生大多数能很好地掌握知识，反响也很好。可见，这种教学，重在强调学生在接受感性认识之后，再对知识进行理性化的教学，这样做有利于学生对新知的认识和积累。
3.游戏课的设置。地理学这门学科，一方面，知识包罗万象，各种因果关系较为复杂；另一方面，外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教学必须从应试教学转化为素质教学。老师的教学方法也须不断更新，否则，就会使课堂上的45分钟枯燥无味。游戏课就是把课外活动与课堂教学有机地结合，寓地理知识的教学于游戏之中，通过生动活泼的方式激发学生兴趣并获得知识。基于这点，在中国三大平原和主要丘陵的内容讲述时，把三大平原和主要的丘陵四个知识点，分别由四个组来承担，每个组负责一种地形区，并在各组选出代表进行评分，由老师监督。在完成内容时，须进行三个步骤：首先，由一位同学朗读。然后，各组的同学自由发言，主要从各地形区的范围、位置，流经本地区的主要河流，本地形区的地形特点等方面加以论证。最后，由一位同学总结，每个组完成任务后代表们进行评分 。
参考文献：
[1]徐立松，孟胜修，王燕津，李通．中学地理教学方式改革的探索与实践[J]．北京教育（普教版），2004，（6）．
[2]张振国，连荣地．新形势下中学地理教学现状及对策[J]．福建教育学院学报，2003，（3）．
[3]王占琦．中学地理教学的点滴体会[J]．河南教育，2003，（7）．
