时间：2023-08-29 16:32:11
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语言是最重要的交流的工具，也是思维的工具，少数民族杂居区存在双语问题，聚居区更是大量存在。因此，少数民族地区基础教育教学质量的提高首先要解决的就是语言问题，而语言问题又不是线性式的，所以在进行语文教学时，还得兼顾其他涉及语言的复杂因素。
［关键词］
双语教学;民族;语文;生态
双语教学，在很多少数民族聚居区普遍存在，而且在一定时期内会仍然存在下去。《教育法》第十二条规定:“少数民族学生为主的学校及其他教育机构，可以使用本民族或者当地民族通用的语言文字教学”。据第六次全国人口普查统计，彝族人口为8，714，393，为西南地区最大的少数民族，它以“大杂居，小聚居”的形式分布，主要聚居区有四川凉山彝族自治州，云南楚雄彝自治州，红河哈尼族彝族自治州，贵州毕节地区和六盘水地区。四川凉山州和云南楚雄州为全国两个彝族自治州，楚雄以彝语为母语的村寨还比较多，如永仁县中和镇的直苴、小直么，维的乡、宜就镇、猛虎乡的部分村寨，以及大姚县的桂花乡、昙花乡，双柏县的大麦地、鄂嘉，还有楚雄市的大地基乡等地也有相似的村寨。因此，研究这些地区的情况，进行必要的双语教学就显得尤为重要。
彝族儿童融入主流社会的首要条件就是听得懂，能够讲主流社会的语言，即汉语(即普通话)。所以，彝族幼儿(学生)的教育问题首先就是语言问题，语言问题早日解决则教学质量会得到较快的提高，否则欲速则不达。而母语与第二语言间的转换并非一朝一夕之事，必须尊重语言的内在规律，强调人文性，适时帮助幼儿(学生)建立双语机制。彝族幼儿(学生)其母语为彝语，这就注定了其思想、情感的民族性特征，民族思维定式已形成。“语言是某个群体的文体、信念价值观念和种族认同的集中表现。”［1］10生态教育学认为，任何一个能够维持其机能正常运转的生态系统必须依赖外界环境提供输入和接受输出，其行为经常受到外部环境的影响，这个系统是一个开放的动态系统，且要经历一个从简单到复杂，从不成熟到成熟的演变过程，它常常趋向于达到一种稳态或平衡状态，而这种稳态或平衡状态是靠自我调节过程来实现的。“实施双语教育的根本目的，是依赖于本族语言的天然条件”［2］［3］9，帮助彝族幼儿(学生)建立双语机制首先要尊重其母语———彝语的存在状态，对其进行研究，因为彝语“在提高彝族儿童的学习兴趣，消除由于语言障碍而产生的学习畏惧心理等方面，有着不可替代的积极作用”［4］10，只有尊重少数民族学生的语言习惯，研究其语言环境，才能进行双语教学，才能帮助学生个体有效构建双语系统。这个双语系统必须是有效地，生态化的，笔者认为就须关注以下几个要素:一是幼儿(学生)必须处在家庭用语和交际用语皆为少数民族语言的环境下，二是幼儿园和小学教学地需要，三是幼儿(学生)个体由于环境的变化表现出地对第二语言掌握地强烈的愿望。只有这样，教师才能“适时而动”，在教学中逐渐引入第二语言(普通话)，引入时最好以解释性用语介入，如学生(幼儿)看课本上的插图“水”时，教师可以先用母语(彝语)告诉幼儿(学生)学生，这是“yi”，再用普通话准确发音，然后让学生(幼儿)观察自己的口型，之后教师再示范发音两遍，再带读两遍，再让学生尝试发音，教师巡回指导正音，再表扬发音正确的学生(幼儿)，发挥其示范作用。比如在幼儿园或小学在利用新的器具开展教学活动时，本来幼儿(学生)对新器具就比较新奇，这时教师不妨趁机用普通话引入新名词，逐渐渗透汉语教学。一般而言，民族聚居地区幼儿其语言环境为民族语，如果其刚进入学前教育或者基础教育就直接采取单语模式教学(即课堂教学语言仅仅为汉语)则貌似让学生(幼儿)很快接受了汉语，实则在会留下深重的隐患。因此，双语转换必须尊重学生的认知特点，遵守语言的发展与转换规律，循序渐进的帮助学生建立双语系统，否则欲速不达，贻患无穷。因为生态系统并不是完全被动地接受环境的影响，在正常情况下即在一定限度内，其本身都具有反馈机能，使它能够自动调节，逐渐修复与调整因外界干扰而受到的损伤，维持正常的结构与功能，保持其相对平衡状态。这种平衡状态往往是靠自我调节过程来实现的，但自我调节能力是有限度的，它有“生态阈限”，因此学生个体建立双语系统的“适时”十分重要。
双语教学应该遵守语言规律，按照儿童的语言习得规律，循逐渐进的进行。在语言转变的过程中，应该:
1．尊重彝族儿童的民族认同感，从汉语的少量介入，到其心理不排斥后逐渐加大，让学生(幼儿)有一个逐渐适应的过程。因为喜欢母语不仅仅是其民族自尊的表象，采用粗暴的单语(纯汉语)教学必然带来其心理上的抗拒。
2．彝语的减少比例与汉语增加的多少应视具体情况而定，应视个体的情况而定，因材施教，并具有科学性。比如跟外界交流很少，且经济较落后，文化媒介贫乏的较闭塞村寨使用母语教学的时间要长些，比例要高些，而交通较好，经济较好的彝族村寨教学使用的汉语比例可相应高些。
3．教学语言的使用方面，汉语与彝语的角色也是互逆的，即在学前班时，彝族儿童的家庭用语为彝语，与小伙伴的交流语言也是彝语，到幼儿园(小学)时还不习惯经常接触汉语，所以教师教学语言时拟以彝语为主，讲释用语少量引用汉语，然后视幼儿接受汉语的情况，逐步增加汉语介入的量，直至教学语言可以直接使用汉语，遇到很难解释的地方才偶用几个彝语词语来解释。教师应该随时把握时机，到学生不太需要借助彝语来理解教学内容时应及时停止彝语的使用，帮助学生尽快适应汉语(普通话)的单语教学，直至其能够讲较流利、标准的汉语(普通话)，为其进入社会做好铺垫。
4．一般而言，为了让彝族儿童较快地融入社会，适应社会城镇化的发展需要，小学三年级左右则应以汉语教学为主，而彝语则以解释教学难点等难以用汉语解释清楚时才使用。《中华人民共和国国家通用语言文字法》就规定“国家推广普通话，推行规范汉字。”而且，笔者认为，学前教育阶段才是彝族幼儿建立双语机制的最佳时期。因为:第一，进入21世纪以来，学前教育的发展也进入国家的教育发展规划中，《云南省中长期教育改革和发展规划纲要》也指出，要将幼儿园作为新农村公共服务设施统一规划，优先建设，加快发展，到2020年，每个乡(镇)至少设立一所公办乡(镇)中心幼儿园，并逐年增加有条件和人口较多乡(镇)村的幼儿园数量。即到2020年，云南省应该开办1370个以上的公办幼儿园。第二，据抽样调查，彝族聚居区的彝族到现在仍有99．94%左右的家庭使用彝语。家庭用语以彝语为主导致了要求幼儿进入幼儿园后要极快适应汉语环境相当困难，不过，学前教育的教学组织形式往往是游戏，以活动为主，语言仅取到伴随作用，因此这时的双语转换便可在幼儿注意游戏活动时不知不觉中进行，并逐渐建立双语机制。第三，事实证明，幼儿阶段是个体语言能力发展的黄金期，随着经济的迅速发展，国家城镇化战略的实施，各种语言的“接触”已十分频繁，2013年10月1日起施行的《云南省少数民族教育促进条例》指出，“县(市、区)人民政府应当在不通或者基本不通汉语的少数民族聚居乡(镇)，举办双语幼儿园”。所以，双语机制最好在学前阶段建构。
5．除教学用语外，彝族儿童的校园用语或者校外交际，或者家庭用语是用汉语还是彝语，其选择权应教给幼儿(学生)，教师不宜做太多的干涉，否则会引起幼儿(学生)的反感，从而排斥、抗拒教师的教学。双语问题涉及的问题比较复杂，采用量化的语言教学和标准化的教学评进行评价都有较大的难度，也不太科学，何况教学中还不得不考虑其人文性等非智力因素。笔者本人就是彝族，到调查点调查时往往发现，如果用彝语跟幼儿(学生)打招呼或者提问，学生都会表情轻松的回答问题，而且回答时往往随口而出，对其非用其母语调查者的提问要么不答，要么答得迟滞。这跟语言有关，也跟其心理等因素有关。“语言是思维的工具”，双语问题不仅仅是纯粹的语言问题，在回答问题时，彝族幼儿(学生)总要通过一定的思维活动，再形成另外一个语言系统来回答你，其间还有情感态度的伴随。所以，在民族聚居区为了追求单纯的汉语推广，采用粗暴的单语教学，往往适得其反，想得到的教学效果也得不到，反而因为学生的抗拒而出现身在曹营心在汉或拉高辍学率。
当然，双语教学并不是能够一蹴而就的事情，从横向看，其涉及面广，语言问题解决了，其他问题就会一了百了，从纵向看，到小学三年级左右使用双语教学的情况就可以基本结束了，但实际上，如果注意观察，有的少数民族学生到中学，乃至到大学，其语言或多或少都会带有民族语言的音、调、腔，个体也因此而会自卑，有的少数民族学生性格容易孤僻就有这个原因。所以，在恰当的时候，采用恰当的方法，由比较合适的人选帮助其建构双语机制显得尤为重要。因此，科学地人文地建构双语体系比粗暴地急功近利地建构更能够提高教学质量，更有益于个体的健康发展，否则会给其造成硬伤，影响教育事业的健康发展。
【参考文献】
［1］王斌华．双语教育与双语教学［M］．上海教育出版社，2003．
［2］戴庆，厦董艳．中国少数民族双语教育的历史沿革［J］．民族教育研究，1996(4)．
［3］何俊芳．中国少数民族的双语研究:历史与现实［M］．中央民族出版社，1998．
［4］云南少数民族双语教学研究［M］．云南民族出版社，1995．
［5］吕必松．语言教育问题研究论文集［C］//华语教学出版社，1999．
［6］陆建非．双语双文化论文集［C］//上海三联书店，2009．
［7］普忠良．我国彝族地区彝汉双语教育现状与发展前瞻［J］．贵州民族研究，1999(4)．
［8］王鉴，安富海．当前我国民族教育研究前沿与热点问题综述［J］．学术探索，2011(2)．
学习英语最重要的就是要多复习。温故而知新，英语也是一样，学过的单词或句式如果长时间内不复习就自然会忘掉，如果你能够坚持复习学习过的英语知识，就一定能更加牢记它们。这里给大家分享一些关于英语学习心得，供大家参考。
英语学习心得111月12日，我有幸参加了赵名师工作室送课下乡及英语学科主题研讨会，本次会议在--一中一楼阶梯教室召开，会议室内座无虚席，王老师精彩主持，一中的田校长做了重要讲话，热烈欢迎赵锦红工作室所有成员的到来。在这次研讨会上，我倾听了一中于老师和吉大附中刘思彤老师的两节关于stonehenge同课异构课;解放大路中学王老师又给在场的英语老师们做了关于英语阅读策略的讲座;然后由赵老师对两节课进行点评;最后一环节是赵老师工作室的老师解答教师现场提出的关于阅读教学中存在的困惑和问题。我身临其境的体验到了名师的风采，感受到“同课异构”的教育理念，让我对于英语阅读教学有了更深入的认识，同时也深深认识到自身专业知识和前沿教育理论的匮乏，教师的终身学习的必要性让我深有体会。
首先，一中于小平老师和--附中的刘老师给我们上了两节精彩的同课异构课，针对于同一节课，从不同的切入点入手，于老师的课根基扎的很稳，重难点突出，突出并重点展示和练习连词的使用，于老师层层深入，一讲一练，一节课下来，学生对于连词的使用已经相当熟练，达到了教学目的。刘老师的教姿教态特别优美，始终保持微笑，彰显势不可挡的亲和力，刘老师的课让学生有发挥想象的空间，培养和锻炼学生的自主探索能力。这都是值得我借鉴的。同课异构能发挥教师的创造潜力，从不同角度开发教材，挖掘知识的内在联系，让学生更受益。
其次，听了王老师的关于阅读策略的讲座，让我受益匪浅，阅读课一直是我的困惑，阅读课不能讲成语法课，枯燥无味，我会借鉴王老师的方法，让我的阅读课精彩而简单起来。
还有就是听了赵老师的评课让我非常惊叹赵老师的渊博学识和认真态度，作为一名教导主任我的工作中也会有较多的听课评课会课诊课等活动，但是经验不足，理论支撑不够都是我在评课方面存在的不足，日后，我会在这方面多加努力，提高自己的业务能力。
英语学习心得2第一，过分讲究方法和技巧，而不愿意下真功夫。语言的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。太讲究方法和技巧会被其占用很多的时间和精力，而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。如有一个参加高等教育自学考试的青年，他订了10多种关于自学和考试的刊物，认真学习和研究，讲起方法来一套一套的，可他每次参考的科目却大多考不及格。这是因为他只顾钻研方法和技巧，在学习内容上花的时间和精力太少，而且养成了投机取巧、不肯下功夫的习惯。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才会真正管用。
第二，过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复(复习)已学过的内容。语言运用是一种技能，技能则只有靠熟能生巧，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的技能。
第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。技能的熟练要有一个过程，在这个过程中会遇到各种困难，但不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒。
第四，不重视听力训练。语言是有声的，我们对语言的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲外语，而且阅读水平也难以提高。听力和阅读都是以词汇是基础，学英语要有一定的词汇基础，没有一定的词汇基础，你看再多的东西，听再多的磁带，也象看天书，听天书一样，看来听去，看不懂，听不进，最后搞得头昏眼花，进而是去对英语学习的兴趣，对英语产生厌恶感，要是达到这种程度你也就基是本上完蛋了。背词典必要的，可以说任何英语考试都需要背单词!没有足够的词汇量，一切都无从谈起。那些考过四，六级的大学生估计有99%的都是这样过来的，除非个别英语本来就很强的人。有电脑的人可以用词汇记忆软件，软件能够科学精准地安排学习，确实比背词典或者课本效率高很多，我试用过很多软件，效果都还可以，最后我选用的是“奇迹英语智能记忆”，第五，只学而不用。语言的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。我们学语言的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。
英语学习心得3最近豆妈在参加一个培训，这两天都是上午在外当学生，下午回单位当老师。身份的不断转换的感觉还是挺有趣的。多年不当学生，这两天的感觉是即轻松又有些疲惫。
几乎不动地方地一坐一上午，肯定是会有疲惫感的。要是老师又不善于组织课堂调动情绪，溜号走神就是普遍现象。
轻松的是，当学生不必向当老师事先备课现场调动，多数时间只要坐在那里听就是了。看老师的表情，听他们说的话，揣摩他们对某些问题的看法，也是很有意思的。
今天一位三四十岁的美国男老师给上我们上了三个小时的口语课，我觉得这是一位很懂语言教育的老师。看来以后的三四周，有机会翘课也不能翘他的课了!
这位外教已经在中国待了20--年了，据他说是在中国学的中文，中文说得很流利(上课他讲英文所以也没有机会检验他的中文程度)，加上又一直教中国人说英语，所以对学习外语既有切身体验又有教学实践。他提到的一些观点很有意思，和大家分享一下。不过，他说得是否真的正确，我也不敢保证。
英语学习心得4我这一阵花了大把时间流连于各个国外的英语教学网站，想了解国外老师是如何母语教学的，人家的教学方式和步骤是如何进行的，如何能让非英语母语国家的孩子学好英语?感悟颇多，现在谈谈我的学习心得：
1.教学英语不应从字母ABC开始教，ABC其实不是我们传统认为的英语字母表，在英语里，字母其实是代表“音”的，所有单字都是由音而非字母组成，所以26个字母是和拼读(phonics)结合起来教的，而在开始学习拼读之前的基础就是听和说的充分练习。
正确的学习顺序是：听，说，读，写。老外从呀呀学语起就开始说英语了，也差不多要到学前班(也就是6岁左右)才开始学phonics。学phonics是为了阅读做准备的，在美国，加拿大，阅读能力的培养是非常受重视的，这时老师会开始引入阶梯性阅读材料或故事书。
一般从小学一年级开始，孩子会练习运用拼读来拼写单字和认字，最初也是先认识字，不要求会拼写，但一定要一看就知道，他们管这些字叫sightwords，sight words 差不多有200个左右，是在英语里出现频率最多的常用字。为了帮助孩子达到要求，老师会提供大量的阅读材料来练习。
6岁之前(pre-kingdergarden)阶段.基本上都是听和说的练习，孩子们唱唱跳跳玩玩，不开展读和写。主要是系统地培养孩子语感，韵律及辨音能力。
细细体会，这样教学是很科学地配合孩子年龄增长以及认知发展规律开展的。看来我们国内的教学方式有点本末倒置啊!不过仔细想想，我们自己语文的学习也是这个顺序的啊……，为什么到了学英语就倒过来了呢?
2.我们中国的孩子学习英语和母语为英语的孩子不同，我们平时生活中没有英语环境，所以，无论从听，说和看，可以说是差不多一片空白，故哪怕是5岁孩子开始学英语，也要从0开始，也就是先听(输入)，熟悉语感，韵律，听音辨音，培养学习兴趣后，再说(输出)，一般是自发的就说了，然后读(phonics)，最后写。
不可因为年龄因素直接跳到phonics，这样只会破坏学习兴趣。
乐妈建议学习英语最晚6岁前就要开始，1.由于将来phonics的基础就是听音和辨音，小孩子的耳朵对音的敏感度很高，所以年龄越小对音的把握越好，掌握得也越快。曾经在哪看到过，要学一门乐器，一定要在6岁前练习音阶的辨音，这是个必修的课程，也规定必须是在6岁前完成的。这个规定就是跟孩子的耳朵有关系。2.练习辨音能力就是要多听，能令孩子喜欢的最好的素材就是儿歌和童谣了，当然我们要选择原汁原味的好的素材(包括CD，DVD)，且每天都放给孩子听。但如果是大孩子，比方说6岁的孩子才初次接触英语儿歌或者童谣我怀疑他是否会有兴趣。
以上是我个人观点，如有异议可以一起讨论。一致目的是为了正确引导孩子学习，让孩子快乐学习。
还有个收获就是：
有了这些概念，也提供了我思路方便我和外教老师探讨教学计划和提出期望要求了。如有意见也可以是实质上的根本意见(即关于教学方式，方法，道具制作及游戏设计等提出意见)，而非仅仅是感觉(如感觉孩子渐渐不喜欢上课，或者感觉上课形式不够活泼，但又不清楚需要老师怎样改进)。
我认为真正要教好英语是要花心思的。老师需要了解孩子的生理心理发展规律，对自己班级学生个性充分了解，根据每个学生所达到的程度以及计划要达到的程度量身定做教学计划，以期保证最后每个孩子都达到规定的水平。能做到这些，这个老师需要很用心地系统的备课，想点子。相信这样孩子才能学得开心，老师也教的有成就感。
所以我们选择外教千万不能只看人家长着一张外国人脸就OK了，他的教育背景和教学经验才是最重要的，特别是教幼儿的，不是一般老师能胜任的。
英语学习心得5首先必须要说明的一点是，学英语最重要的是持之以恒的精神。这可能是老生常谈了，但确实是我学习英语的最大体会。但就是这说起来如此简单的道理，真正做到却并非是件容易的事。正所谓大道至简，其实学习需要的只是简单的道理，比如说上课要认真听讲，有问题要及时问老师等等。我认为只要把这些最基本的事做好，一定能取得不错的成绩。
应该说，我的英语成绩在班上算不上突出，三模的时候还只考了120分左右。因此，我觉得值得一说的是高考前的复习。大家都知道，英语中的短语、特殊句型之类的很容易遗忘，如果说在高一高二还可以通过多看多背来记忆，那在时间相对紧张的高三复习阶段，再靠多花时间是很不现实的。所以必须要靠科学的方法来记忆。我的建议是每天晚自习时将今天记的笔记或讲义看一遍，特别是记的重点及做错的题目。到周末时将这一周英语内容认真看一看。我认为这样的记忆效果较好。当然每个人都会有自己的学习方法，但不同的方法必定蕴含相似的道理。说到学习方法，有一点需要同学们注意，到了高三最后时候，自己的学习可能会受他人影响，特别是当自己成绩没有明显提高时，会受到那些学习效果比较好的同学的影响，模仿甚至照搬他们的方法。这一点是不行的，必须要坚持自己的方法，即使有改进，也必须在原有的学习方法基础上改进，切不可伤筋动骨地另搞一套。
