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“任务型”教学中，任务的设置是一种对具体情境的多元化分析，不同的内容与活动可以通过多种方式的任务活动来实现目标，在教学中，我主要设计了以下“任务”：
(一)讨论或辩论式任务
小学生争强好胜。教学时适当引入竞争机制，让学生针对某一问题展开讨论，发表自己的看法，可激发学生学习的积极性，锻炼学生运用语言的能力。如在教学Holidays时，我不仅让学生在画一画、说一说的任务型学习中掌握了课文内容，而且拓展教材，设计了如下表格：
针对表格内容，组织学生进行小组讨论。最后，我把学生按照喜欢的节日分成了几个组，就题目“When is…?What do people usually do at…?Did you…last year?”进行辩论。这样的任务能使学生在组内讨论、交换意见，促使学生积极思考，充分发挥他们的想象力和创造力，锻炼了学生的思维能力和口语表达能力。
(二)操作性任务
贴近学生生活、具有现实意义的语言场景更利于学生产生语言学习的兴趣并促使其主动地内化、吸收与运用。因此，通过设计一定的操作性任务，可以让学生在操作活动中感受语言的学习和运用，并有效地展现其个性化特征。制作贺卡、生日卡片等活动都是操作性的任务。如在教师节时，围绕“给教师送贺卡”这一情境，我设计由学生自制贺卡的活动：“贺卡表心意，同学们亲手制作的更是精品，你可以将它赠给老师，表达你对老师的节目祝贺。你可以在贺卡上画好插图，再在上面写上一句祝福的话。”全班同学一下子都忙开了。当同学们把贺卡送给我时，我看到了贺卡上美丽的图画和各种祝福的话语：“Happy Teachers’Day!”(教师节快乐!)“BestWishes!”(致以最诚挚的祝福!)“I wishyou well and happy!”(祝您健康愉快!)我心中充满了幸福和欣慰，因为在这一刻，每一位同学在写下祝愿的同时，正在自觉地尝试着语言的综合运用，英语正成为他们生活、活动的工具。
(三)展示性任务
【关键词】小学语文教学方法任务教学
任务型教学体现了新课改以人为本的理念，让学生在课堂上动起来，活跃了课堂气氛，改变了以往的沉闷的课堂氛围，提高了学生学习的自主性，让学生在课堂上有了“主人翁”的意识。改变了传统的教学模式，使课堂变成教师“乐教”，学生“乐学”的和谐课堂，充分激发了课堂的生命力。笔者结合自己的工作经验和体会，谈一下任务型教学在小学语文课堂中的具体应用。
一、通过问题，让学生独立思考
俗话说，不丢掉拐杖，永远学不会走路；不亲自下水，永远学不会游泳。因而让学生学会独立思考问题是学生成为课堂主角的重要条件。教师在授课前就需要给学生们准备好合适地问题，针对学生的特点和年龄，给学生设置难易适中的问题。例如在学习《日月潭》的时候，我在一开始的时候就给学生提出了三个问题，日月潭在哪呢？它为什么叫日月潭呢？日月潭是什么样子的呢？学生带着这三个问题去读课文，他们的阅读就有了一定的目的，有了重点，当他们读到相应的文章位置的时候，他们就会格外注意，找出问题的答案。知道了日月潭是台湾的风景名胜，并且湖水碧绿，群山环绕，它的名字还有一段动人的故事。学生在课堂上有的放矢，节省了课堂时间，提高了课堂效率，感受到了学习的乐趣，这样学生学习后很有成就感，增加了学生的自信心。
二、通过情景设置，让学生小组合作学习
新课改倡导让学生动起来，学生参与到课堂教学中，教师在设置课堂情境的时候就要多考虑学生的小组合作学习，让学生自己去主动探究问题，理解问题的实质。例如在学习《奇妙的动物世界》时，我就在课前给学生每人发了一份“身边动物调查表”，让学生课下去观察，了解动物的基本情况。上课的时候我就让学生们小组合作，让学生们讲讲观察到的动物，讲的同学要对所填内容进行详细说明，其他学生则认真听，有不明白的地方可以随时提问，之后，每个小组推选一名同学在全班交流。学生们在交流中不仅学会了知识，知道了鹦鹉能学人说话，经过训练的狗能为盲人领路，响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音，萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……还锻炼了学生的语言表达能力和交际能力。最重要的是通过这种小组合作学习的方式，学生们之间就解决了问题，上课不会再无精打采、注意力分散，更不会厌烦、放弃。语文是一门很生活的学科，只要教师善于调动学生的积极性，就能把学生吸引到课堂上，促使他们对语文产生浓厚兴趣。
三、教师要给学生设置切实可行的教学目标
教师在设置教学目标的时候，要根据学生心理和生理上的特点，从实际出发，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。例如在学习《翠鸟》这一课时，根据学生的认知规律，我先让学生读一遍课文，这一遍就是激疑引思：你们喜欢翠鸟吗？为什么？接着又让学生读第二遍，这一遍要求学生理清思路：你觉得翠鸟有什么特别的地方？课文依次告诉我们翠鸟的哪些知识？而且鼓励
学生边读边完成课文填空，清楚课文的写作思路。新课改倡导整体设计目标，体现灵活多样，目标明确的学习课文，学生在课堂上就知道该做什么了，当学生做完教师给安排、设置的活动后，学生就会发现，其实学习语文是一件快乐的事情，
读课文就像是在读故事，学生边读边学知识，教师所设置的活动会让学生有事可做，课堂时间自然也就很快就结束了，在轻松快乐中就结束了课程，学生在下课后就会觉得意犹未尽，课堂就成为了学生流连忘返的知识的殿堂。
四、授课与游戏相结合，使教学内容轻松易学
中华文化有五千年的历史，可谓是博大精深，源远流长，学生们在学校的学习只是一小部分，教师不可能把所有的知识都教给学生，教师要利用这有限的时间帮助学生学会学习语文的方法，让学生产生学习语文的兴趣，让学生能够一提到语文就“会学”“乐学”。我经常的一个做法就是和学生一起玩游戏，学生们毕竟年龄还小，学习太长时间他们就会感到疲惫和劳累，失去学习的兴趣，而游戏却最大程度上的调动了学生的学习积极性。有时我会和学生一起玩成语接龙。教师可以以今天课堂上学到的成语为开头，同时在使用中也尽量使用文章中出现的成语，学到马上就用到。例如一马当先，先见之明，明明白白，白虹贯日，日新月异，异想天开，开门见山，山南海北……学生在接龙时必须注意前后两句相接成
语的关键字必须是同一汉字。如果谁没有接上来就让他为大家表演一个节目，或是唱首歌、讲个笑话等，活跃了课堂气氛，使学生更有兴趣继续对语文的学习了。学生要想在游戏中成为常胜将军，必须课下的时候多看书，有一个丰富的成语积累。游戏让学生们感到轻松，让知识就在这愉快的氛围中被学生消化、吸收。
综上所述，在任务型教学中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生学习的帮助者和指导者，犹如大海中给水手指明航向的灯塔。所以教师在课下要有充分的准备，在教学活动中以学生为中心，指导学生通过感知，体验，实践，参与，合作与交流等多种方式，实现任务型教学的目标，形成善于思考，勤于探索，乐于学习的良好氛围。让学生体验学习和成功的快乐，让他们真正成为语文课堂上的主人。
参考文献
【关键词】初中英语 教学方法 任务型学习
一、前言
有人说，“教学有法，教无定法。只要能让学生有效地接受知识并能熟练地运用所学知识，就是成功的教学方式。”话虽如此，但是如果能用合理可行的教学方式进行教学，就可达到事半功倍的效果。在初中英语教学中，传统的老师教，学生听的教学方式已经落伍，新课程理念告诉我们，教学方法可用多样化，比如合作学习，自主学习，任务型学习和探究学习等等。我认为，如果能合理有效地把任务型学习和合作学习有机的结合起来，将能达到令人满意的教学效果。
二、任务型学习
所谓的任务型学习，是初中英语教学中交际语言教学的延伸和发展，它要求教学者领会英语语言学习的过程中要有真实实践，要亲身体验，语义要在语言使用过程中学会理解，语境要在学生学习过程中的互动来展开，语言学习的形式要引起学生的强烈兴趣，贴近学生的真实生活，针对学生所面临的真实困难，学习要有一定的意义，有具体的目标和任务。学生通过亲身体验和参与所掌握的知识才是最好的，以前的填鸭式教学方式已经不能适应时代的需要了，任务型教学模式使我和我的学生受益匪浅。
我们知道各种语言来源于生活，并在生活实践中学会学精，并为生活所用。英语作为语言的一种也来自于生活。新课程强调英语要面向生活，面向社会，所以教师必须注重课程资源的生活化，情趣化，尽可能贴近学生的生活，让校园、家庭、社会形成实施英语教学的“三维”支撑。
三、任务型学习的应用
首先，要关注学生的情感需求，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让学生感觉到学习任务的有趣和快乐，就能激发学生参与任务型学习的欲望和积极性，这对学生学习知识和技能的获取起到有效的促进和推动作用，教师在课堂中通过听、说、读、写、唱、演等各种手段激发学生的学习兴趣。创设真实化的语言环境，和学生进行情感交流，是调动学生主观能动性和学习积极性的重要途径。真诚和谐的对待每一位学生，把微笑带进课堂，把欢乐和知识带给学生。例如，对初学英语的学生来说，提高学习兴趣是非常重要的，在上课前，我经常采取唱字母歌、英语生日快乐歌，进行单词竞猜，英语小谜语等各种活动调节气氛，把学生的注意力吸引到课堂上来。对有一定基础的学生，在课前我也做好充分的准备，在网上收集一些与当堂授课内容有关联的有趣的小故事，拿来和同学们一起分享，这样学生盼望上英语课，课上更能积极开动脑筋，积极配合老师顺利完成教学任务，师生关系非常融洽。
其次，课堂教学是一门魅力无穷的艺术，培养学生良好的学习习惯，面向全体学生，精心设计教学方法，把课堂还给学生，让学生在充满生机活力的课堂里愉快地学习是当代教师做到的大事。课堂中设计的任务要符合学生的年龄特点、心理需求和知识的迁移要求。在成功的课堂教学实践中，教师的主导作用、学生的主体作用和联系活动的主线作用有机地结合起来。使学生通过合作学习，生生互动或师生互动能获得成功感和愉。将英语知识和自己的实际联系起来，达到学以致用的目的。并有利于培养学生的综合实践能力。例如：在八年级牛津英语教本中出现了一系列以慈善为话题的文章：A CharityShow，Interrational Charities等。结合最近两年中国发生的汶川地震和玉树地震，社会各界进行赈灾义演支援灾区。要求同学们结合所学英语知识在班级举办Charity Show以实际行动支援灾区。学生们跃跃欲试，组织了一些活动，捐赠了一些零花钱和学习用品。这样，既能操练学生的英语口语表达能力，也能对学生进行感恩教育。
再次，课堂上进行的任务型活动和合作学习，要解决各层面学生的实际困难，划分学习小组时，我考虑到学生的学习能力，学习基础、学习习惯等差异，把学生分为四人一组，每个小组推选一名组长。也就是核心人物，这一人选相对英语基础比较好，敢于发表自己的看法，乐于帮助别人。另外三人也各有层次，这样每组人员在学习活动中，通过小组合作，互相交流，基础较薄弱的学生得到了优秀学生的帮助和指点，也能树立信心，充分发挥学习积极性，提高学习兴趣，取得进步，从而体验到成功的喜悦。合作小组在合作中也能够彼此沟通，取长补短，培养了团队协作精神，也能实现让每个学生在课堂上动起来的初衷。例如：结合九年级牛津英语教本中的十二星座内容以及星座代表人的心理特征，我让同学们根据两年来对身边同学的了解，互相猜星座名称，用英语表达对他们性格特征的了解。同学们乐于接受这种教学模式，学习起来轻松自如，得心应手。
关键词：小学体育；选项教学模式；影响
选项教学法是指在小学体育教学中，从学生的实际情况出发，实事求是地开展选择性的小学体育课堂教学实践。在小学阶段实施选项教学需要充分地考虑学生自身的特点以及爱好，按照学生自身能力来着重培养学生自身的特长以及对小学体育锻炼的兴趣爱好，从而养成良好的运动以及锻炼身体的习惯。除此之外，在小学体育选项教学中尽管已经取得一系列的成功经验，但仍然存在些许的不足以及问题，例如，教师在小学体育选项教学过程中并没有真正落实学生才是教育教学主体这一观念，并且教师并没有良好地发挥在课堂教学中的指导作用以及引导作用等，这些存在的问题，一定程度上严重地降低了小学体育教学的教学质量以及效率，因此，在小学体育教学中实施选项教学法进行日常教育教学研究是具有极大的教育意义的，下文将针对选项教学法在小学体育教学中的影响及发展做出如下的探究。
一、在小学体育教学中实施选项教学的基础
1.有效地转变教师角色
在小学体育教学中，教师往往是极为重要的一个主体，同时教师担负着既要传授学生小学体育知识以及技能的小学体育教学理论，同时又要有效地培养学生阶段性体育锻炼意识以及终身体育锻炼的意识，真正意义上地将小学体育教学转变为素质能力综合教学，在日常小学体育教育教学过程中，教师应当秉承以学生为本的教育教学方针，注重学生的个体差异，并根据学生自身的个体差异进行教育教学，有效地发展学生的个人优势，这样不仅能有效地传授给学生相关的知识以及能力，又能有效地促进学生的自身发展，同时既有效地管理了学生，又给予学生正确的引导，让学生能真正意义上地掌握小学体育教学理论，还培养了学生自身的创新探究能力，从而让学生同教师建立起良好的和谐的师生关系，促使师生共同进步发展，进而有效的提升小学体育教学质量以及效率。
2.转变小学体育教学的评价体系
评价是最直接反映教师对学生的评价以及看法的一种方式，同时也是学生同教师进行交流沟通最为常见的一种方式。但是，在传统的教育教学中，教师往往采取单一的评价体系来衡量学生掌握知识的好坏，这样一定程度上局限了学生对体育的热爱，同时限制了学生进行体育学习的学习范围。因而，现阶段的小学体育教学评价应当更加多元化，从多方面来对学生的小学体育成绩进行恒定，考试成绩仅仅作为评价的一方面，教师可以从课堂教学中学生的表现以及课后学生的表现等多方面来进行教育教学评价。
二、在小学体育教学中如何有效落实选项教学法
1.良好的课堂教学氛围
在开展小学体育选项教学过程中，对小学体育课堂管理的好坏一定程度上直接影响着选项教学法能否有效地开展以及能否取得预定的教学效果。因此，教师在小学体育教学中应当有效地进行课堂管理，而进行课堂管理的目的在于保障小学体育教学的顺利进行以及教学的有效效率。在课堂教学中强调课堂教学的纪律性，这样不仅能有效地组织学生在课堂上的违法乱纪行为，有效地维持课堂选项活动教学的正常顺利进行。
2.课堂教学的综合评价效果
在小学体育选项教学中，教师应当合理地对课堂情况进行相关的评价，同时这也是创建高效课堂教学的重要方式之一。教师应当充分地利用课堂评价来提升课堂教学质量。通过有效的课堂评价，不仅能有效地提升学生的自身能力以及自我学习的能力。当然，每一位学生都渴望得到教师的肯定以及赞扬，因此，教师在进行课堂评价时，不应当单一地进行评价，或者过多地对学生进行评判，相反的，教师应当充分地发挥学生的特长以及优点，尤其是对小学体育方面体育能力较差的学生而言，教师更应当给予更多的关注以及鼓励，因此，教师在小学体育课堂教学中，应当多使用肯定的语言以及鼓励的话语来让学生体会教师对自己的重视，从而帮助学生激发其学习体育的能力，以此来帮助学生进行小学体育学习，进而有效地提升小学体育教学质量以及教学效率。
综上所述，小学体育教学应该以人为本，从根本上改变学生对体育课的认识，让学生学习从被动转变为主动，同时还应加强教师的自身素质建设，完善体育基础设施建设等方式来改变现在的小学体育教学现状，从而达到新课程的标准。
参考文献：
[1]吴宗宝.任务驱动式教学活动设计与实践[D].浙江师范大学，2012.
[2]郑卫.浅析游戏教学法在小学体育中的应用[J].新课程：小学，2013（04）：132.
关键词：小学；语文教科书；人物；心理学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-152-01
一、研究方法
本文采用了文献研究法和资料统计相结合的方法。笔者选用了2006年至今的人教版小学语文教材，统计教材的课文中所出现的所有人物，既包括写人的文章，也包括写景但是人物自身比较明显的文章。在统计的指标上，选取了人物的民族、人物的身份职业、人物的国籍以及人物的形象价值、与现实生活的关系等方面。其中人物的民族包括汉族，少数名族以及其他无法辨认的民族；人物的职业指课文中描写的人物身份及职业；人物的形象价值指文中体现的人物在思想道德、价值取向、个人能力等方面的描写；人物的国别是按照文中的叙述来区分他们是中国人还是外国人；而与现实生活的距离指的是教材课文中所描述的是现实生活中所存在的人物还是历史中的人物还是童话等虚拟故事中存在人物。
二、统计结果及分析
1、课文中人物的性别特征
通过对符合研究条件的对象进行分析发现，六年制小学教材共12册中，男性出现的次数大于女性出现的次数，是女性的4.3倍。这种性别上的差异与课文中人物的身份、职业和品德也有着比较密切的联系。
2、课文中人物国别的统计分析
课文中人物国别的不同即指的是可以明显区分的人物国籍的不同。根据统计指标，在所参与统计的文章中，大部分是以中国人为主要人物或者唯一主人公。中外两国人民共同出现的文章共有三篇，有写中朝人民友谊的，也有以寓言故事的形式描写外国人民智慧的。在这些文章中，单纯以中国人为主人公的文章占了总数的66.5%，以外国人为主人公的比例为31.5%。此外还有少数文章无法辨认其国别。这种国别的描写和差别表明了我国的教育依然以国内人物为主，着重于对国内文化和人物思想品德的宣传。同时外国主人公也占有了百分之三十以上的比例，说明了我国也开始注重对国外文化的宣传。
3、课文中人物民族的统计分析
本文所说的民族分析指的是汉族和少数民族的区别。由于民族的不同，文化的不同，人物也会表现出不同的特征。在所有的人物类文章和非人物类共182篇文章中，有130篇文章以汉族人为主人公，这占了全部文章71.4%的比例，另外有7篇是描写少数民族人民生活的文章，这些文章突出表现了少数民族与汉族人民的团结和睦以及少数民族的智慧。在数量上，以汉族为主的文章是以描写少数民族为主的数量的18倍。
4、课文中人物职业和身份及与现实的距离的描写分析
人物的身份和职业是人物社会性的一种体现，这也是塑造人物不同特征的一种表象。在这次统计中，选取了九种比较突出的职业作为统计指标。统计结果显示，在参与统计的文章中，学生为描写的主要对象，占有了25.2%的比例。后面为社会上的普通人，占有了13.2%的比例，然后为政治家、科学家、艺术家、文学家、教师等。另外还有些文章其中人物的职业无法辨别。另外，这些人由于其身份地位与现实的距离也是不同的。这些文章中现实中的人出现了97次，历史上的人物出现的次数紧跟其后为77次，其余为童话或文学作品中虚构的人物。
5、课文中人物价值倾向统计分析
人物的价值形象倾向代表着课文编纂者想要让学生学习的文化素质等方面。它表现着人物的品德、情感、能力、人格等方面。在统计的文章中，大部分是描写人物的积极向上的价值倾向。这些积极的价值倾向出现次数最多的为机智、聪明和计谋。其次为乐于助人、友好、勤奋、诚实等方面。
三、结论
通过统计，可以发现，在小学课文中男性为描写的主要对象。课文中描写男性明显多于对女性的描写。这反应出了在社会中男性承担的职业等仍然占有主要的地位。而这种男性女性在出现次数上的差异尤其表现在描写历史的文章中，这与历史上男女的分工有很大的关系。随着社会的发展，女性地位的提高，现代文中对女性的描写也多了起来，可以说明课文的发展与社会的发展是相一致的。另外，在教科书中，名人与普通人出现的次数已经相当，教科书已经从原来的以名人为主向普通人过渡。但是现在教科书中依然有些不足，对普通人的描写着重在他们的品格和吃苦耐劳的品质方面，对于新兴的网络、律师等行业的描写关注不够，并不能深入的表现社会。在人物的价值取向方面，教科书采用了树立榜样的方法。选取了现实中的人物或者历史上的人物及虚拟的人物。这些榜样为学生提供了可供参考的范本。个人认为，现实中的人物由于其可信性和可接触性，较虚拟的人物更能为学生提供学习的动力，而在表现出的价值取向方面，人物的品格多是高尚的，这是一种远大的目标，教科书对于身边的比如爱护环境等方面描写的不够。
四、结语
小学阶段是学生智力、视野等方面发展的一个重要阶段，也是小学生迈向社会化的一个序曲。儿童的社会化发展来自于家庭、社会和教育的多方面因素的共同影响。小学语文教课书以其生动性和思想上的深刻性，对学生的社会化发展起着尤为重要的作用。教科书中所包含的优秀传统文化以及传统的文化观念和价值观念对学生的个性形成起着一种潜移默化的作用。
参考文献：
[1] 吕 映.小学语文教科书中模范角色的类型特征与价值蕴含[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2013（03）.
任务单在体育课堂教学中主要有图片、语言提示、文字说明等呈现形式。作为小学教师，在平日的教学中我常采用图文并茂形式的任务单，因为这种呈现形式，便于小学阶段学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。
例如：在跨越式跳高教学中任务单的制定。通过一幅跨越式跳高动作的分解组合图，让学生们可以清楚的看清楚跳高动作的全过程，记忆犹新。同时再加入“助跑轻松和自然，单脚起跳向上顶，两腿依次过竿去，落地缓冲要牢记。”这种自编的动作要领的口令，简便易懂，能更好地帮助学生对跨越式跳高动作的理解和掌握。又如：在韵律操教学中，我找学生提前把要学习的动作照片照好，制作好学习的动作顺序图。这种任务单做法的好处在于，首先适应课堂教学的学习内容，其次便于学生们学习观察，再次有利于树立榜样作用。
以上列举的两个教学任务单案例，是教学主教材最常采用的一种教学形式，除此之外我在一些体能项目的练习中还采用了分组循环的任务单练习方法。例如在《足球正脚背运球》体能练习中，我共设计了四种体能练习任务，分别为：小步跑、连续跳、绕标曲线跑、翻盘子。
1、小步跑练习：做法：采用小步跑的动作，一步过一个格子，每个格子只落脚一次，依次向前推进。前面的同学做完四个格子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做三次。2、连续跳：做法：采用连续跳跃的动作越过障碍，前一个同学越过三个之后，下一个跟进。每人做两次。3、绕标折返跑：做法：依次快速绕过标志筒，前一个同学通过前两个标志筒后，下一个开始跟进，做完回到队尾排队。每人做两次。4、翻盘子练习：做法：依次将标志盘翻转过来，前一个翻完三个盘子后，下一个同学跟上。做完后自觉到队尾排队，每人做两次。都做完后原地等待，听指挥交换。
以上四种体能练习，分别布置在场地内不同的四个位置，并把学生分为四个大组，采用顺时针旋转交换位置的顺序，学生每组分别按照任务单的要求完成练习。
体育课堂教学中通过运用任务单教学的模式，有以下优点：
一、直观性强，便于学生观察、理解
通常教学中的任务单都采用的是图文并茂形式。根据学习内容和任务，安放不同的任务单图片，图片中人物的示范动作标准，内容表述明确，让参与者对要进行的练习动作及内容一目了然，不需要老师过多地讲解，更多的节省了老师讲解示范的时间，反之为学生们赢得了更多的练习时间。同时，参与者会按照任务要求自觉地进行尝试练习，便于学生们在学习过程中的观察、理解、认知和掌握，符合学生的学情。
二、有助于培养学生的自主学习，能充分调动学生们的学习能动性
课堂教学中通过教师引入任务，学生亲身体验、自主的执行学习任务，以达到完成目标或解决知识点的目的。改变了以往的灌输式教学，把学习的主动权还给学生，充分发挥了学生在学习中的主体地位。学生在积极主动的探究过程中自主学习，对知识技能的掌握和理解更加的深刻，充分调动了学生们学习的主观能动性，有助于培养学生的良好体育学习兴趣和习惯。
三、有助于培养团队协作意识，增加了彼此了解与沟通
任务教学中，除了完成个人的任务目的外，还有许多任务需要小组共同完成。通过组内的成员之间的互相帮助，分工协作，合作探究等形式，顺利完成任务目的，实现共同学习、共同进步。在这个互相帮助，共同学习，共同提高的学习过程中，学生们除了完成任务学习的目的，更重要的是为学生们提供了彼此加深了解，增进友谊的途径，久而久之便形成了良好的团队协作意识。
四、有助于培养终身体育学习意识
一个个小的任务单，除了在课堂中学生自主地进行学习外，更重要的是在课堂学习过程中，从某种程度上潜移默化的教给了学生如何进行自主学习的方式。长此以往，学生们就会养成主动自觉的学习习惯，从而为终身体育学习打下良好的基础。这也正是我们平时所讲“教是为了不教”，学生从“学会”到“会学”的过程。这样，在以后的自我学习中学生受益无穷，快乐的享受终身体育。
五、有利于学生们课堂学习目标的达成，提高课堂的高效性
关键词：小学语文；阅读教学；任务型阅读
任务使学生在阅读探究中成为学习的主体和课堂的主人，驱动着学生进行思考和探究，主动通过阅读了解文章的思想和内涵。教师要善于利用任务来调动学生阅读的积极性，使学生能够在主动阅读中逐步地提高和进步。教师在课堂任丈柚霉程中要关注任务设置的原则，关注任务的难易程度，从学生的实际出发，关注学生的主动阅读和思考，激发学生的阅读兴趣，使学生能够在主动阅读过程中掌握知识，提高阅读能力。
一、任务中发挥教师主导作用和学生主体作用
教师在课堂阅读教学中要引导学生成为阅读的主体，调动学生的阅读兴趣，鼓励学生在参与到课堂阅读探究中习得知识。通过学生对于知识的探究，学生会在大脑中形成自己的思维模式，逐步地灵活应用知识，提高阅读能力。教师在学生阅读过程中要引导学生，使学生能够在教师的指导下了解阅读方法，掌握阅读技巧，形成自己的阅读方法。教师不要主宰课堂，要通过带领学生探究使学生能够在课堂上逐步地习得知识。教师设置阅读任务时要关注任务是否能发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使学生能够在任务的驱动下形成学习的主动性，参与到阅读的探究中，提高阅读能力。
例如在学习《葡萄是酸的》这篇文章时，教师就可以给学生布置任务：遗憾的狐狸是怎样表现的呢？请认真阅读课文并找出课文中的句子。在任务的驱动下，学生的阅读动力更足了，阅读目的性也更加明确了，他们会围绕着课文认真阅读。在阅读中找到“临走时，自言自语地说：‘还是酸的’”“为了使自己不至于太难过，它说：‘葡萄是酸的’”“它愤愤地说道……”等句子。阅读中学生在课堂上动起来了，体验了阅读的快乐，更加主动地进行阅读。
二、教师设计的任务要贴近学生生活
教师给学生设置的课堂任务要关注生活，通过学生熟悉的生活性的知识来探究和掌握规律，获得知识，方便学生的理解。教师设计的任务能够做到从学生的实际出发会调动学生思考的积极性，使学生能够在探究中感受到知识学习的快乐和乐趣。生活性的任务会让学生感觉到一种亲切感，透过学生熟悉的现象来感受知识会增加学生的阅读欲望，从而促进学生习得知识，了解文章的主旨。
例如在学习《牛顿在暴风雨中》时，教师就可以让学生想一想自己在暴风雨中通常是怎样的表现？这样的任务对于学生来说都不难，他们都遇到过暴风雨，都有过亲身感受，只需把他们的内心想法和经历表达出来就可以了。在学生有了自己的理解后，教师可以鼓励学生认真阅读文章，看看文章中牛顿在暴风雨中是怎样的表现？任务从学生的亲身体验出发，调动了学生的阅读兴趣和主动性，他们会通过比较他们在暴风雨中的不同表现，体会牛顿对科学执着探究的勇敢精神，进一步了解牛顿和科学探究精神，提高阅读理解能力。
三、用任务营造一个民主和谐的学习氛围
教师的任务设计也要关注民主、公平、平等，使学生能够在任务探究过程中纷纷发表自己的观点和看法，实现学生潜能的充分发挥和能力的提高。教师的任务会让学生感觉到每一个学生都是平等的，从而在一种公平、和谐的氛围中进行探究，纷纷地发表自己的观点和看法，形成活跃的课堂氛围，促进学生在沟通中掌握知识，提高阅读能力。
例如在学习《爸爸，我恨死了你的猎枪》时，教师就可以组织学生进行课文阅读，之后探究为什么恨爸爸的猎枪？在学生的阅读中他们会了解文章的主要内容，并且体会作者热爱动物、热爱大自然的美好情感。在学生对于任务的探究中，他们会说出自己的观点和看法，畅所欲言，在表达中激发学生保护动物、爱好环境的意识，更好地营造一个和谐的课堂阅读学习氛围，促进学生在阅读中主动探究，在沟通中积极表达，实现学生理解能力的提高和语文综合素养的进步。
四、用任务组织学生合作学习形成思维网络
新课改倡导教师要改变传统的教学方式，要鼓励学生通过合作的方式来解决问题，实现学生潜能的充分发挥。教师在课堂探究中要注重任务的合作性原则，使学生能够通过合作的方式来习得知识，开阔视野。通过学生的合作，学生会形成思维网络，建构知识框架，从而提高能力，实现潜能的充分发挥和能力的提高。合作的方式会增加学生的学习主动性，从而在探究中掌握知识规律，提高阅读能力，实现对于知识的掌握。
例如在学习《公仪休拒收礼物》时，教师就可以给学生布置合作任务：请大家认真阅读文章，想一想怎样才能够把这本独幕剧给演好，请大家首先阅读讨论，之后把故事表演出来。剧本中的故事是由任务对话展开的，在学生之间的沟通和交流中，学生会认识到文章中人物的内心活动、思想感情等，并且能够在讨论中揣摩人物内心的想法，进而站在剧本人物的立场进行表演，更好地理解文章的主旨，选择自己感兴趣的人物进行反复阅读，体验他们的内心活动，更好地理解文章。学生通过自主阅读和合作沟通会更深刻地理解文章，感受到阅读的快乐和乐趣，从而实现学生的有效阅读和高效课堂的实现。
总之，教师要通过不同的任务来驱动学生进行阅读的主动性，鼓励学生在阅读中思考和探究，使学生能够在思考中逐步地积累丰富的语言知识，了解文章的主旨和表达的思想，形成自己的认识和理解。教师给学生设置不同的任务，并且遵循一定的原则，会给学生的学习带来动力，使学生在不断地积累中提高阅读能力，实现潜能的充分发挥。通过不断地阅读和思考，学生会完善认识，掌握知识，实现全面发展。
参考文献：
一、“任务”的特点
1.以意义为中心
任务是指“人们在学习、理解和体会语言之间所开展的活动”，具有很强的应用性和功能性，而不是简单的课堂操练或机械的语言训练。因此，必须重视任务的意义，重视其为解决实际交际问题的目的。
2.任务的焦点是解决问题
问题必须与现实世界有某种联系，这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际的，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。
3.任务的设计和执行应注意任务的完成
任务完成的结果是评价任务是否成功的标志。
二、有效可行的“任务”的设计
1.Prediction tasks（预测型任务）
学生根据对话的标题或者图片所提供的情景对对话内容进行预测。例如：牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the weekends中，根据介绍与图片，可给学生布置如下任务：根据旁白想象一下情景、人物的对话等。可先让学生考虑这样两个问题：Where are the students？ What are they doing？再让学生听录音来解决这两个问题。
parison tasks（比较型任务）
对比就是从不同的教材或叙述中找出它们之间的异同点。比如：可以提供给A、B两位学生两幅不同的画，A学生用英语说出图画上的内容：“There are two men in the picture.”如果B学生的画里有三个人，那么他（她）就会说“There are three men in the picture.”通过对比，可以锻炼学生的口头表达能力和判断能力，并使其口、笔头表达更为准确。
3.Problem solving tasks（解决问题型任务）
例如牛津小学英语3A Unit 3中，教师可以在学习完水果类单词后，给学生布置这样一个任务，设计一个简单的调查表，用“What is your favourite fruit？”调查一下自己的同学、朋友、亲戚分别喜欢什么水果。学生以个人或者小组为单位通过完成调查任务，启发了思维，锻炼了口、笔头交流能力，并培养了用所学知识解决简单的实际问题的能力。
4.Memory challenge tasks（记忆型任务）
学生在读一段对话后，总结对话的主要内容，叙述某一个情景，或根据简单的情景对话相互提问一到三个小问题，通过反复的阅读，提高了阅读和记忆能力。如：牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends A部分，学生先读课文并回答问题：How do the children spend their weekends？或互相提问，以达到更好的阅读效果。
5.Creative tasks（创新型任务）
在这类任务中，团体合作和组织能力是非常重要的。例如：在学习完牛津小学英语6A Unit 2 Ben’s birthday后，可以设置这样的任务：四人一小组用英文调查本组同学的生日和过生日的情况，并通过调查总结出结果。学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了创造性思维，锻炼了分析能力，并培养了评议运用的能力。
三、在“任务”的实施中应注意的问题
1.设置语境，努力营造跨文化交际氛围
教师在教学中应利用多种语言的或非语言的形式和手段创设语境，让学生在语境中理解语言知识和内容，并相互交流，提高学生的理解能力和口头表达的正确性和流利性。
2.定好目标，尽量让学生运用好英语
学生只有根据每一项任务明确的目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能用英语解决实际问题。
3.确定结果，重视评价
教师所设计的每一项任务必须有一个结果。结果可以用口头的或者书面的形式展示出来，使完成任务的学生产生成就感。
在日常教学中，我们常采取以下三种任务型教学活动：Jigsaw tasks（拼图任务）、Guessing tasks（猜猜任务）、Creative tasks（创造性任务）。下面我将结合教学实践谈谈如何设计这些任务。
一、Jigsaw tasks
拼图任务形式多样，其特征是学习小组把一些零乱的、不完整的图文部件拼接完整，再用英语汇报拼图结果。这是一张较为常见的任务设计，通常用于比较形象的词汇或字母教学。
拼图任务中，一部分任务较为简单，大多数学生可以顺利完成；一部分任务难度较大，英语水平高的学生可以大显身手。此类任务操作起来比较简单，且层次性明显，可兼顾不同水平学生的学习能力，具有一定的挑战性，可很好地调动学生的学习兴趣，使学生在玩的过程中掌握一定的英语知识，提高学生的动手能力和语言运用能力，培养学生的合作意识及竞争精神，做到学以致用。
二、Guessing tasks
猜猜任务是让学生在猜一猜的游戏过程中达到运用语言的目的。此类任务趣味性强，深受教师和学生的青睐，在英语教学活动中运用率很高。如，在教学动物类单词时，针对不同动物的特点用英文编写出一些小谜语，让学生分组阅读、讨论，猜出谜底。短短几分钟时间，不仅调动了学生的参与积极性，巩固了所学知识，还扩大了学生的阅读面，并使其在猜测的过程中获得快乐与成就感。又如，教学句型“Where’s ...？ It’s on/ in/ under ...”时，用课件展示一间漂亮的房子，让学生分组对房间的摆设进行设计，根据自己的设计问答。教学句型“What’s he/ she doing？ He’s/ She’s...”时，让学生看一系列有趣却不完整的图片，分组猜一猜图上的人物或者动物在做什么，比赛哪组同学的正确率高。这些活动，都可充分调动学生的学习积极性，使其真正参与到学习过程中，发挥其主体性，提高他们的语言表达能力。
三、Creative tasks
