时间：2023-08-29 16:32:18
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关键词：有效提问；阅读教学；注意问题；评价
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0129-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.083
新课程的实施要求教师树立“以学生发展为本”的新理念，把学生看做是有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。教育心理学家布鲁纳在他的发现法中也强调，教学过程中的学生不是一个被动的、消极的信息接受者，而是一个主动的、积极的知识探究者，是一个“发明家”“思想家”；教师并不要向学生提供现成的知识，其作用主要是创设一种学生能够独立探究的情景，教师应扮演一个“导师”的作用。教师如何把传统教学中的“教师主体”转变为新课程下的“学生主体”，是有效英语阅读教学的关键，而课堂教学过程中的有效提问可以从很大程度上解决这个问题。下面，笔者结合自身多年的英语阅读教学实践，谈谈自己的看法。
一、提问在英语阅读教学中的作用
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更是意味着教师有目的地引导学生投入积极的学习状态。只有学生在课堂上达到了这种积极的学习状态，才可以说学生真正地置于教学活动的中心了。因此，教师要在课堂上设置能够引起学生意向和兴趣的问题，激发学生的学习热情和积极性。
例如，在教学Reading部分时，先将背景及其相关知识告知学生，但是对结尾要保持保留，不告诉学生，设置悬念，从而引起学生的好奇心，激发学生的探究欲望和学习兴趣，进而积极参与到英语学习中。
（二）维持学生注意力
注意力对学生的学习效率具有重要的影响力，学生的注意力低就很难达到高效的学习效果。而从生理学和心理学的角度来讲，学生无法在课堂40分钟一直处于学习的兴奋状态和保持高度的注意力，尤其是厌倦了呈示行为特别是单调、枯燥的语言呈示行为和文字呈示行为时，教师的有效提问就可以作为调节剂，往往能延续学生的注意力和激发学生的兴奋感。
二、提问要注意的几个问题
（一）提问要有明确任务指向
研究表明，教师表述问题的清晰度和明确性，将会影响学生答案的清晰性、明确性和一致性。可见，教师的提问清晰明确是有效提问的前提和基础。教学目标是课堂教学的指针和方向，教学目标中重难点的落实又是课堂教学的重要任务。如何更好地落实教学目标，让学生更好地理解和掌握重难点呢？教师根据教学目标和教学重难点进行设问，让学生积极主动参与这种“问题――探究”式教学法是个不错的选择。
例如，在教学人教版高一Unit 4 Earthquake中Reading后，我开始布置学生写文章的概要，这一作业虽然能够帮助学生加深对文章内容的了解，并锻炼学生的写作能力，但是却忽视了本单元的主题“了解地震的基本知识，学习如何在灾难中保护自己和他人”。这一设计显然并不能实现这一教学目标，于是，在这一环节我向学生提出问题：“ How can you avoid an earthquake and protect people around you when an earthquake is coming？”这一问题的提出，不仅加深了学生对文章的理解，而且促使学生积极思考这篇文章的价值。
（二）提问要因人而异
每个学生都是独立的个体，具有差异性。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，如用封闭型问题、回忆性问题等容易的问题问水平差的学生，用开放型问题、思考性问题等难的问题问水平高的学生，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。
新课程“以学生发展为本”，更是“为了每一个学生的全面发展”，教师提问时要关注学生的整体发展，要面向全体。因此，教师在课堂设问的过程中要注意设置一些关注学生整体发展的问题，比如，一些对基础知识和内容的提问，在掌握知识的基础上发展学生的能力和智力，促使学生的整体、全面发展。
三、对学生的回答做智慧的评价
教师适当有效的评价，有利于保护学生思考回答问题的积极性，教师对学生真诚的欣赏，有利于培养学生的自信心。有观点认为，教师应该对学生进行鼓励教育为主，但是我认为鼓励教育要区分对象，高中生已经具备了一定的挫折承受力，因此客观公正的评价将更加有助于学生认清自身的不足和明确今后努力的方向。当然，教师在不满意学生回答的时候更应该用积极的态度对学生进行追问，启发学生重新思考问题或对问题进行更深入的思考，引导和帮助学生解决问题和加深理解。
英语作为一门外国语言学科，知识点繁杂枯燥，要想提高学生的英语阅读能力非一日之功。而课堂提问是一种重要的教学手段，恰当、合理、巧妙的提问可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣和探究欲望，启发学生的思维。因此，作为高中英语教师，我们要充分发挥自身的主导作用，深入研究教材内容，结合学生实际，精心设计有效问题，提高课堂提问的有效性，开启英语阅读教学的金钥匙，提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
【关键词】 阅读教学 有效策略
1 创设情境，激发阅读兴趣
德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激趣。
2 有效提问，感悟文本
2.1 抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。
2.2 抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。
王崧舟老师在教学《我的战友》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。
2.3 巧用评价，激活阅读。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。
一、创设意境，激发学生阅读的兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，小学生具有爱玩、喜动、好奇和凭兴趣做事的心理特征。教师应把学生这些特性与起步阅读教学有机结合，使学生能在兴趣的氛围中去阅读。在教学中设法根据教学内容创设一定的意境，能激发学生，使学生“喜欢阅读，感受阅读及乐趣。”这是一种全新的教学理念。学生有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差．教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
二、以期待增强学生阅读欲望
《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待指的是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望。教师只有充分适时地利用阅读期待，才能更好地增强学生的阅读欲望。例如，教学完三年级上册教材《赵州桥》，教师可安排“收集中华传统文化展示”这一语文实践活动。这样一来，课文内容便不能满足学生的阅读期待，学生就会主动去寻找、搜集相关的阅读材料来满足自己的期待。学生可以从网上查找相关资料，把收集到的资料整理一下，再和同学们商量商量，还可以收集那些资料，并讨论打算怎样展示活动的成果。这样，学生的阅读期待便会再次被激发。由于此时的“期待”不是教师强加给学生的，所以学生的“期待”多了针对性与目的性，阅读也就变得“扣人心弦”了。
三、在阅读过程中设疑解难
在学习中学生一旦发现了问题的或不懂的地方，随之对阅读产生了浓厚的兴趣。疑问促使他们开始对知识的学习和研究。三年级上册教材中有一课《美丽的小兴安岭》。这篇课文写景抒情，充分表达了作者对小兴安岭的赞美及喜爱之情，要深刻体会作者的思想感情需要我们认真地钻研，细细地品味。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”读到这儿，教师问到“抽出”是什么意思？可以解释为“长出”。老师可以接着问：换成“长出”行吗？底下有的学生会说行，有的学生说不行。面对学生不一致的回答，教师可以让学生与同桌或前后座之间互相讨论。讨论后一学生站起来说：不行，不能用“长出”，“长出”一般都是自然慢慢的生长，而“抽出”却能体现出春天生机勃勃，树木迅速成长，他的解释迎得了大家的赞同。同学们对课文内容的理解和体会通过学生提问，讨论，比较“抽出”和“长出”一词，让他们自己发现知识，享受理解后的快乐，学生们一改过去的“被动接受”为“主动地发现”，学习、掌握。质疑问难有效地触发了学生求知欲，动员了他的学习知识，增长才干的内部诱因，他们在探索中尝到了好处，就这样一天天地聪明起来了。
四、启发学生在阅读中积累
积累，顾名思义，靠的是日积月累的功夫。说过“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”这里所说的“苦功”就是指多读多写。不熟读、背诵、博览大量的诗文，不进行相当数量的练笔，要想学会读写是不可能的。低中年级学生只对动感强的事物或事情过程中动感强的感受兴趣，注意的过程也是以无意注意为主。因而，教师在语言表达和积累方面，首先要增强学生的语言感受力。例如学生反复读课文后，提问学生觉得哪一段或哪些句子写得美，美在哪里，引发学生讨论、思考；然后做一些必要的提示和总结，再让学生品读。久而久之，学生便能形成一定的语言审美观。其次，要增加学生的词语积累。词汇是语言的建筑材料。在口头或书面表达时，如果没有丰富的词汇就不能准确地描绘事物，明白地表达自己的思想感情。所以，在阅读教学中注意词语积累显得尤其重要。鼓励学生采取“经常翻看”以及多诵读、多记忆等方法进行积累。同时，学到好的词、句、段时，引导学生体会“好”在哪里，同时让学生做好笔记。引导学生多举例，多运用，进行理解性的记忆。
【关键词】高中英语 阅读教学 有效提问 探讨
阅读教学作为高中英语教学中的重要组成部分，在教学地位中十分重要，是读写听说中的一个关键环节，有效的阅读教学能够帮助学生学习英语单词，掌握英语语法、句型等知识。而在高中英语阅读教学中进行有效提问，更是能够提升教学效率，为学生学习和掌握英语知识奠定坚实的基础。
一、高中英语阅读教学中有效提问存在的问题
现阶段，在高中英语阅读教学中的有效提问主要存在以下三个问题：首先，问题简单，部分教师为了活跃课堂气氛而设计一些过于简单的英语问题，学生能够直接在英语教材中发现答案，不利于培养学生的思维能力。而高中英语阅读过程是培养学生思维能力的重要途径之一，因此，教师所设置的问题应该帮助学生深度了解课文，对其进行理解、分析、探究和感悟等。其次，问题散乱，一些教师认为，高中英语阅读课就是学生阅读文本，学习单词、语法和句型等英语知识，所设置的问题多而散，缺乏主题提问，难以培养学的阅读能力与英语语言综合运用能力。再次，问题缺乏实际意义，在高中英语阅读教学中，一些教师所设置的问题固守教材，缺乏创新，无法激发学生的学习动力，忽视英语教材内容与实际生活的联系，难以让学生联系到实际生活。让学生认为教师所设置的问题实效性不强，学生感到没有学习价值。
二、高中英语阅读教学中有效提问的具体途径
1.科学合理设计主问题。在高中英语阅读教学中，教师需要在读前、读中和读后三个环节都设计主问题，引导学生进行有效阅读，培养学生的阅读能力。在读前环节设置有效问题，一般都根据课文的标题来设置。例如，在进行《ENGLISH AROUND THE WORLD》阅读教学时，在读前英语教师可以设置这样一个问题：What areas of the world speak English？这一主问题能够让学生关于世界上哪些地区讲英语，感悟全文内容，了解作者的写作目的，从而激发其英语阅读兴趣。读后的主问题，一般体现阅读内容的功能与课文所表达的情感，能够让学生综合理解英语课文，拓展学生的思维能力。教师可以针对高中英语课文的具体内容，设置问题，让学生加深对课文内容的学习与理解，从而掌握相关的英语知识。
2.提问启发思维的问题。在高中教育阶段，学生的创新性思维能力、批判性思维能力与发散性思维能力正处于重要的发展时期，英语教师可以根据学生的兴趣特点与认知能力，根据具体的英语阅读内容设置有效的问题，通过有效提问来启发学生的各种思维能力。其中提问开放性问题，能够培养学生的发散性思维，并且大多开放性问题都源自英语课文，并且又高于课文，层层递进，激发学生的思考能力。例如，在《AMERICAN ENGLISH AND BRITISH ENGLISH》教学中，教师可以针对具体的课文内容，让学生分析美国英语与英国英文有哪些不同？包括起源、文化背景、地理环境和经济特点等。教师可以借助阅读材料，让学生大胆质疑，鼓励学生带着问题进行阅读，然后在阅读过程中分析和解决问题，让学生主动参与英语知识学习，从而培养学生的综合思维能力。
3.挖掘不同层次的问题。高中英语教师在阅读教学中为了设置有效问题，提升提问效率，可以针对英语课文挖掘不同层次的问题，所设置的问题最好是由浅到深、由易到难、由具体到抽象。在高中英语阅读教学过程中，教师要根据不同程度学生的实际需求与性格特点和个人喜好，让各种英语水平的学生都能够提升其阅读能力，实现全面教学。由于高中英语阅读的材料、目的、方法和个人阅读能力的不同，阅读理解可以具体区分为英语课文的表层理解、深层含义理解、创造性理解三个层次，而教师在具体的英语阅读教学中，根据具体的课文材料，挖掘各个层次的有效问题，进行提问，以此来逐步培养学生的英语阅读能力，提升其阅读水平。通过提升学生的英语阅读能力，而帮助学生学习和掌握英语单词、发音、句型和语法等，从而提升学生的综合英语素养。
三、总结
综上所述，在高中英语阅读教学中，通过有效的提问策略，对于提升教学效果具有积极意义和重要作用。所以在具体的高中英语阅读教学中，教师要针对教材内容与学生实际情况，科学合理的设置问题，通过提问来活跃课堂气氛，提升课堂教学效率，帮助学生学习和掌握英语知识。
参考文献：
[1]周亚静.例谈高中英语阅读教学中的活动设计[J].科技风， 2015，06：72-73.
【关键词】语文；阅读教学；有效性；误区
一、语文阅读教学有效性的内涵
在刘明的《让语文课堂回归自然―以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》中写道，所谓“有效教学“就是指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展。从刘明的观点我们可以看出，教学的有效性，并不是看教师有没有完成教学任务，而是要看通过教学，学生有没有获得收获。因此，语文阅读教学的有效性，也是通过语文阅读的教学来使学生获得知识，使学生各方面的阅读能力获得提高。
二、语文阅读教学的现状及误区
1987年，著名教育家吕叔湘先生就对语文教学提出了批评，他说语文教学“少慢差费”。其实这四个字主要批评的就是语文阅读教学，即阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费。
对于现在语文阅读教学的现状及误区，以上问题主要是学生阅读中存在的问题，现在语文阅读教学中也存在一些问题，主要体现在教师的身上，包括以下几点：
1.教师对学生主体性的不尊重。这里所说的主体性，既包括学生在教学中处于主体地位，也包括学生的个性。现在，大部分教师依然是把自己看作是教学的主体，忽略了学生的主体性，也忽略了学生的个性发展。在教学中，教师按照自己的模式教学，学生必须按照老师的思路走，从而限制了自己个性的发展。
2.教师教学方法过于模式化。教师在多年的教学教学中所形成的经验不会轻易改变，而且对文本的解读就是那固定的几个步骤，这非常不利于语文阅读教学的继续发展，既无法吸引学生兴趣，又无法与时俱进。
3.对学生阅读要求不够。现在学生，普遍阅读量太少，阅读速度也慢，阅读质量也不高，这与教师平时对学生的要求有很大关系，大部分教师没有对学生的阅读要求达到这么高。
从以上我们所列举的语文阅读教学的现状来看，语文阅读教学依然存在许多误区。而这些误区，严重阻碍了语文阅读教学的有效性，因此，我们必须克服这些误区，积极提高语文阅读教学的有效性。
二、提高语文阅读教学有效性的策略
针对以上误区，有以上几点提高语文阅读教学有效性的策略：
1.激发学生阅读的兴趣。
激发兴趣这一点是最基础的，因为兴趣是所有学习的老师。只有有了兴趣，学生们才会有愿意阅读的可能。教师可以通过营造轻松、良好的课堂氛围。激发兴趣最好的方式就是创设情境，创设情境的种类又可分为以下四点：
（1）利用真实情境。这要求教师一定要密切联系生活实际，充分利用身边的实物来引导学生仔细观察，来增强对文章的理解。例如讲解课文《要下雨了》时，可以让学生观察“燕子低飞，鱼出水面”等自然现象，了解下雨前动物的行为。
（2）创设模拟情境。教师可以利用课件、录音、图画、视频、相片等多媒体资料，来进行对教材中的情境再现，也可以分角色表演课文中的情境，这样可以引发学生兴趣，可以横好的理解文章。
（3）感受语感情境。这是对教师的语言渲染能力的要求，要求教师通过形象生动的语言描述，逐步培养学生的语感能力，激发思维和联想。
（4）扩散想象情境。即教师运用发散思维的方法，启发学生加以想象，揣摩文章中人物心理，真正进入角色，这个过程强化学生的感受意识，由“动情”到“悟理”。
2.鼓励学生个性阅读。
尊重学生个人的阅读方法，鼓励学生在阅读中获得的独特感受，引导学生形成适合自身的良好的阅读习惯。鼓励学生独立完成阅读任务，鼓励学生思考提问，鼓励学生各种阅读方式，例如利用图书馆、网络等方式。但是也不可以放纵，因为网络等信息技术发达的环境下，各种不良信息泛滥，因此教师还必须充分发挥自己的积极引导作用。
阅读必须要理解作品的精神内涵，体悟、感受、理解作家在作品中流露出来的情感和思想，要对阅读的对象进行再创造。阅读创造是认识上质的飞越，是不断想象的心理反应和批判性思维的反映，是高水平的心理素质的综合表现，也是读书的基本方法。教师应尊重学生个性，鼓励学生发扬创新精神，培养学生创新的勇气、智慧和能力。
3.为学生创造阅读条件。
有了阅读的条件才能够阅读，教师可以通过为学生增设阅读课、为学生补充各种阅读资料、为学生提供阅读场地等来为学生创造良好的阅读条件。现在新技术迅速发展，各种媒体也日益丰富。教师要引导学生走出课本，走出课堂，善于从图书馆、网络、书店等来获取阅读资源，同时要课内外相结合，充分利用各种阅读资源。
4.扩大阅读范围。
通过阅读，我们并不是只能读到文学作品，也能够读到历史、政治、经济、科学、社会、艺术、人生的等等。学生除了新版教学大纲要求的必读的名著、古诗词等之外，还可以读一些与前沿有关的通俗读物，但是不能以此为课外阅读的主流。
5.提高教师的授课能力。
教师必须从各方面提高自己的综合能力，包括备课的能力、课堂组织和协调能力、运用多媒体的能力、语言渲染能力等等。
通过以上这些措施，相信对语文阅读教学中误区的改正起到积极作用，并且对提高语文阅读教学的有效性有一定的推动作用。
无论是在小学还是在中学的语文教学中，阅读都占有举足轻重的地位，因此阅读教学的有效性就至关重要。虽然目前语文阅读教学中还存在一些问题，但是通过以上所说的各种努力，肯定能够改变语文阅读教学的现状，提高语文阅读教学的有效性，使语文阅读教学朝着更加积极，更加乐观的方向发展。
参考文献：
[1] 肖雪霞，《关于小学语文阅读教学有效性的思考》，《学术研究》周刊，2012年第3期。
[2] 付志行，《浅谈小学语文阅读教学的有效性》，《教育科学》，2012年第2期。
[3] 刘明，《让语文课堂回归自然―以朱自清为例浅析语文阅读教学的有效性》，教育战线。
[4] 褚宏伟，《新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考》，学术论坛，2010年7月。
[5] 张宗谦，《中学语文阅读教学现状与思考》，衡水师专学报，第四卷，第3期，2002年9月。
[6] 汪全祥，《在语文阅读教学中如何确立学生的主体地位―初中语文阅读教学反思》，科学教育，2011年第5期（第17卷）。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性
初中语文教学的主要目的是培养和提高学生的阅读能力，初中语文阅读不仅有利于培养和提高学生的阅读水平和阅读能力，也有利于陶冶学生的情操，带领学生在阅读的过程中领略我国几千年来的传统文化，使学生体会全世界各国、各地区的特色以及风情。其次，对于学生以后的生活以及工作而言，良好的阅读能力也具有很大的帮助。但是我国现阶段初中语文阅读教学主要采用的是“灌输式”教学模式，教师在实际教学过程中仅仅强调文章的语言特点、写作结构以及中心思想等，语文阅读教学停留于表面，并未进行深入的交流和思想探讨，这样无法开阔学生们的眼界，使学生领悟语文阅读教学的乐趣，导致教学质量低下。
一、实施语文阅读教学策略的必要性
语文阅读教学策略是提高学生语文综合素养的重要途径，也是素质教育和新课改的要求。当前，在初中语文教学中，积极探究语文阅读教学策略具有客观必要性。
1.提高学生语文学习兴趣的客观需要。
受应试教育的影响，当前语文阅读教学中存在学生主体地位不突出，学生缺乏学习的兴趣、课堂参与度不高，教学效率低下等问题，这就需要语文教师采用科学的阅读教学策略，提高学生学习语文的兴趣。俗语说：兴趣是最好的老师，只有学生的兴趣提高了，才能有效提高语文阅读教学的效果。
2.培养学生阅读能力的必然要求。
阅读理解题是初中语文考查的重要部分，在初中语文试题中所占的比重较大。学生阅读理解能力是影响与制约初中语文教学效果的主要因素。基于应试教育下的语文阅读教学不利于培养学生阅读理解能力的现象，在新课标下，探究科学的语文阅读教学策略已成为提高学生阅读理解能力的客观需要。
3.提高自身竞争能力的重要途径。
未来的社会是一个竞争更加激烈的社会，这就需要发挥集体的智慧和团队的作用，才能在激烈的竞争中站稳脚跟。语文阅读教学是师生互动、生生互动的平台，科学的语文阅读教学策略能够让学生在学习过程中培养团队意识，提高合作能力，增强自身素质，提高竞争能力。
二、提高初中语文阅读教学的方法策略
1.轻松阅读，激发动力。
轻松愉悦的阅读环境，能够让学生快速进入阅读情境之中，进而提高阅读有效性。在实际教学中，教师可通过两种途径为学生创造轻松愉悦的阅读环境。一是让学生营造良好的读书氛围。比如，让学生以小组为单位轮流负责黑板报的更换，一周更换一次，让每一位学生都能有机会参与到黑板报的设计与更换之中。黑板报的内容做到丰富多样，既可以是课内知识，也可以是课外知识，既可以是诗歌、小说，也可以是笑话、故事等，只要是积极向上的内容都会对学生的阅读形成一定影响，进而激发学生的阅读兴趣。二是广泛开展形式多样的阅读竞赛活动。
2.有效的预习。
学生在进行学习之前要进行预习，有利于在学习中能够很快掌握所要学习的要点。但是有些学生却不重视预习。出现这种现象的原因，归根究底在于预习的本身。预习是一个很空泛的内容，没有要点问题进行思考，也没有实质性的内容，而且一些教师在布置预习作业时，没有提出要求，在进行预习检查时，也要求不严格，这就使得预习并没有发挥出应有的作用。学生们对于课文预习的不到位，使得学生在教师讲课时，有时无法跟上教师的思路，学生对于阅读的兴趣也就开始下降，教学的效果自然就不理想。由此可以看出，有效的预习是教学的前提。所以，教师一定要培养学生的预习习惯。教师可以通过布置作业的形式来进行预习习惯的培养，比如说可以布置学生完成读后感，加强学生的阅读兴趣。另外教师也可以在布置预习任务的时候，加入一些思考问题，然后在课堂中进行提问，这样既做到了检查，也能够激发学生预习的动力。但是要注意的是，提出的问题要具有开放性，这样能够有效发散学生的思维，调动学生的阅读兴趣。学生养成良好的A习习惯，有利于教师开发学生的智力，培养学生的文字利用能力，对于提高阅读教学有效性起着重要的作用。
3.创设情境。
创设一定的教学情境能够培养学生的阅读兴趣，提高阅读教学的有效性，从而能顺利地完成阅读教学的任务。针对一些课文当中不容易理解的文字，教师可以创设。定的教学情境，这样更容易让学生理解课文内容，从而取得良好的教学效果。比如，在教授《十三岁的际遇》这篇文章的时候，为了让学生更好地理解作者在入学初期的心境，教师可创设一定的教学情境，教师通过创设教学情境，能够有效地指导学生准确、迅速地感受到作者所表达的心声，从而更加深刻地理解文章的内容。
可以说，构建高效初中语文阅读教学课堂是一项长期而艰巨的任务，只有不断加强教学创新与实践，通过师生双方的共同努力，形成互动型师生关系，营造轻松自由、和谐民主的语文阅读环境，充分激发初中生语文阅读的兴趣，才能实现初中语文阅读教学效率的全面提高，确保初中语文教学改革的有效开展。
参考文献：
关键词：求知欲、浓厚的兴趣、独特的感想和体验、学习动力和愿望
中图分类号：G623.23？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0189-02
一、有效提问的特点
1.指向性。有效提问指向要明确，必须受到课堂教学目标的制约，为高效完成课堂教学目标服务。如《我有一个梦想》一文，该文章教学的核心目标是了解并把握演讲稿的语言特色及应该注意的问题。我讲授该文时设计了这样几个问题：作者的那个“梦想”是什么？作者在说出梦想前先写了些什么内容？为什么要这样布局？本文语言有什么特点？请同学们饱含激情高声朗读课文，并说说这样的语言有什么好处？这几个问题就紧紧扣住了文本教学的核心目标，教学中教师若适时地点拨引导，就能高效地完成教学任务。
2.启发性。兴趣是学习的动力。教师精心设计课堂提问，才能碰撞出学生思想的火花，激发学生浓厚的学习兴趣，从而让学生积极思考问题和回答问题。在《五彩池》一课的导入中，我问学生：为什么说池水是五彩的？到底有哪五彩？学生兴趣浓厚，积极主动地阅读课文以寻求答案，为本课的教授奠定了坚实的基础。苏霍姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”又如在学习《卖火柴的小女孩》这一课时，我提出了这样一个问题：假如小女孩最后没有死，结果会怎么样？这个假设性的问题极大地激发了学生的阅读兴趣，学生主动阅读并思考文本，做出了深刻而独特的评判。教师通过这样的提问，引导学生自主参与，主动地的探索知识，才能启发灵感，点燃创造的火花。
3.全局性。有效提问具有连贯性、逻辑性，环环相扣，或逐步深入，或相互辅佐，既能使学生从全局上把握学习的内容，又能将学生思维不断引向深入。如某教师教《包公审驴》一课，设计了三个问题：（1）按照事情的起因、经过、结果给文章加三个小标题。（2）包公为什么要审驴？（3）包公怎样审驴？问题（1）引导学生整体感知课文内容并训练学生的语言概括能力，问题（2）引导学生更加深入地思考文本的写作思路，问题（3）要求学生在整体把握文章内容的基础之上，体会包公的聪明才智和过人之处。这里的问题设计科学合理，针对文本的教学重点、难点，整体性强，能促使学生循序渐进地理解文本。
4.探究性。有效提问尊重了学生在学习过程中的独特体验，能使学生面对问题，自觉钻研课文，深入课文之中，从而得出自己的结论。有教师执教《愚公移山》，欲让学生理解“孀妻”、“遗男”时的提出了这样一个问题：“小男孩去挖山，他爸爸同意吗？”学生由寻找小男孩的爸爸到进而发现他没父亲，于是“孀妻”、“遗男”被学生盯住并在具体的问题情境和语言环境中得到主动理解。学生阅读的主体性、探究性得到充分体现。
5.开放性。阅读教学往往存在教师把课堂设计得环环相扣，井然有序，学生按照老师的“套路”来完成事先设计好的教学目标的情况。在这样的教学中，教师提出的大多是记忆性的、封闭性的问题，学生不需要对知识进行建构，也就没有自己的独特感想和体悟，限制了学生创造性思维的发展。创造性思维的核心是发散思维，要求学生多角度思考问题，求得多种设想和答案。语文教材有许多空白处，教师抓住了就能引导学生去探究，培养发散性思维。如上《我的战友》时我向学生提出这样的问题：战士们的潜伏时间是从天还没亮一直到黄昏时分，然后才发起冲锋，他们在这段时间里会遭遇哪些困难？这就要求学生将信息进行分析提取并发挥自己合理的想象。这样的设计具有开放性的特点，充分体现了儿童的天性，开发了学生的发散性思维，培养了学生的创新能力。
二、有效提问在具体的操作中应注意的问题
关键词： 初中语文 阅读教学 有效性
虽然在新课程理念的带动之下，部分教师已经改革与创新教学模式，采用不同的教学手段，但部分教师仍然坚持传统的教学观念，采用传统的教学方法，使得学生的学习兴趣逐渐下降，教学质量得不到保证。因此，为了改变初中语文阅读教学现状，教师一定要有敢于创新的心，更新教学内容、转变教学观念等，提高学生的学习效率。
1.初中语文阅读教学存在的问题
1.1教学观念过于陈旧。
由于我国大部分教师迫于中考的压力，难以真正落实以人文本的教学理念，在教学中大部分教师都是以讲授为主，只顾给学生灌输知识，完全忽略学生学习兴趣的培养，使得教师成为课堂控制者，学生成为被动接受知识的容器，严重弱化学生的主观能动性，不利于教学效率的提高。
1.2教学策略过于死板。
在传统的语文阅读教学中，教师都是推崇讲解，侵占学生自我阅读的时间，只注重阅读技巧的教授，忽视情感体验熏陶，重知识轻技能，使得原本丰富多彩的阅读教学少了一丝趣味，不能与学生产生情感共鸣，从而影响教学效率。
2.初中语文阅读教学有效性的提升策略
2.1及时转变教学观念。
教师应该坚持以人为本的教学观念，摒弃传统的教学观念，侧重对学生学习兴趣的培养，学会尊重学生的个性发展，多给学生提供自由发展的空间，使学生成为学习的主人，从而提高学生参与教学活动的积极性，并为提升教学的有效性奠定坚实的基础。
2.2创设教学情境，激发学生的学习兴趣。
兴趣是学生学习的动力，也是提高课堂教学有效性的有效途径，而教学情境具有丰富性和开放性，有效地激发学生的学习兴趣。譬如在教学《皇帝的新装》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并对文章进行分段及要求学生画出每个自然段的中心语句和字词，再给学生提出类似于这样的问题：为什么在根本不存在的新装面前，皇帝和老百姓都不敢直言说真话？这篇文章的现实意义是什么？如果你当时在场，那么你会怎样做，并鼓励学生谈谈这篇文章的读后感，最后教师把学生的答案进行分析与整合，以确保答案的完整性，使学生更好地理解知识。此过程不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的创新思维，从而提高学生的学习效率，进一步保证教学质量。
2.3培养学生勤于阅读积累的习惯。
阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要学生长期积累由量变到质变的过程。在语文阅读教学过程中，教师应该根据学生的学习特点，对学生提出不同的阅读要求，并指导学生完成阅读计划，从而让学生养成良好的阅读习惯。如要求学生的阅读计划中必须包括：一周要阅读什么书籍和文章，应该掌握哪些内容等，同时也可以让学生单独用一个本，记录优美的句子、段落，并引导学生制定出相应的复习任务，定期地进行自我检查，以避免出现走马观花式的阅读，从而拓宽学生的知识面，使学生掌握更多的文化知识。除此之外，教师也可以定期地开展实践活动，如教育者出题目，以小组为单位进行抢答，在有限的时间内正确率最高的小组获胜，并派以智慧之星的称号。
2.4鼓励学生个性化阅读，倡导自主探究。
语文新课标明确指出：要鼓励学生个性化阅读，提高学生的创造性阅读能力，使学生在阅读过程中找到适合的阅读方法。教师应该尊重学生的个性发展，彰显学生的主体性和自我意识，多给学生自由发挥的空间，实施多元化解读，同时，还应该鼓励学生自主探究、自主阅读，并教授学生一些阅读方法，以确保学生的阅读能力得以提高，探究意识和社会责任感得以增强，进而使学生具备较高的语文素养。譬如：在教学《大自然的语言》时，教师可以让学生自行阅读课文，并让学生把自己不懂的句子和字词勾画出来，最主要的是这篇课文有很多专业术语，教师可以要求学生自行解读课后题，调动学生的主观能动性，提高学生学习的积极性，提高阅读教学效率。
综上所述，提升初中语文阅读教学的有效性，并不是一蹴而就的，需要教师长期改革与发展教学方法，更新教学内容，尊重学生的主体性，了解学生的学习情况，帮助学生制订出合适有效的学习计划，同时还应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况创设合理的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的主观能动性，进而提高学生的阅读能力，保证教学质量。
参考文献：
[1]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
关键词：有效提问；中学英语阅读教学；运用分析；实践探索
针对当前中学英语阅读教学尚普遍存在着教师提问理念陈旧、提问方式单一、提问技巧固定以及学生回答辨析的思维闭塞、模式同质、表达沟通能力低下等集中性的瓶颈问题。作为一种互动双向的教学活动，教师的提问延伸至英语材料阅读环节，则很大程度上制约学生对于阅读对象的感性认知、理性解析，最终导致其无法有效深化对于提问方式所带来的阅读教学更深层次的相关知识点诱导挖掘、关键要点消化吸纳以及应试技巧的拔高升华。
进一步加强中学英语阅读教学中提问方式的多元、灵活、有效创设铺展，细化具体风趣提问、灵巧提问、关联提问等模式方法的适配应用，从而在稳步提升学生群体阅读辨析能力的同时，迅速实现中学英语阅读教育教学理念从教条化到人性化、教学方法从单一化到多元化、教学模式从封闭化到开放化的具体可行的转化交互。
一、有效提问在阅读教学中的内涵特征以及价值定位
1.1 中学英语阅读教学的概念属性。中学英语阅读教学是基于提升学生群体词句读识能力、拔高学生群体文本辨析技巧、实现学生群体读写应用素质发展的系统化教学方法与教学模式的集合。其主要表现为教师带领学生进行英语教材基本词组短语的读识、英文文本阅览以及相关词组、长短句、的层次讲解等。由于初中学生群体尚处在心智发育初期，所以这一阶段的学生群体自主学习的意识能力并不强，更多的还是需要教师进行提问式地引导、诱导、点拨。
1.2 有效提问在中学英语阅读教学中的效用意义。提问作为一种常见的课堂教学形式，通过提问与回答的展开，既让学生表达、抒发自身对于所设定提问的理解、感悟，也让教师通过学生的回答、解析，进一步发现教师自身在阅读教学中尚存的提问方式、技巧的不足以及学生群体普遍存在的疑惑点。教师抛出的有效的提问可以使学生的思维意识被充分调动活跃起来，迅速激发其进行发散式地思考、创新化地解答索以及主动性地探索。
二、有效提问在阅读教学中的多元性解析与具体化应用
2.1 风趣提问。初中学生群体尚处于“Childen”阶段的末期，普遍存在着对趣味性、游戏性、故事性的知识输入的渴望与依赖。所以教师在进行提问设计之时，就可以针对性地利用学生群体这一集点，通过风趣幽默、轻松欢快的提问模式与提问内容的抛出，推动、引起学生的对于提问问题的解答兴趣。
譬如在讲解“I am from China and I am Chinese”这一章节的阅读文本之时，教师就可以通过一系列具有神秘性的提问抛出，迅速激发起学生群体的好奇神经，譬如教师可以这样提问：“You all know I am your teacher.But do you want to know more about me？ What is my Chinese name？How old am I？”这连串问题的抛出，学生就会开始在心里打下一连串大大的问号，吸引他们去找出问题的答案。而在充分勾起学生的好奇心与探索热情之后，教师可以进一步抛出“：I have some good friends.Do you want to know who they are？”这样一来，学生自然会更加迫切地想知道到底是哪些“Friends”，而教师也可以顺利轻松地将学生引导进入教材文本的阅读教学，学生也在这种愉悦好奇的氛围中开始“寻友之旅”。
2.2 灵巧提问。提问模式的转变改进，不仅可以更为巧妙地凸显教学途径创新化的价值，也可以充分调动学生的学习探究热情。而在具体的提问设置创设中，教师可以将阅读教学的过程活动划分为若干片段，然后分别在各个片段节点进行切人问题设置，从而串联成一整套系统完备的提问策略。
首先，在预习处提问。指导学生爱预习、能预习、会预习是提升学习能力的关键前提，所以教师可以在学生根据教师所列出的基本提纲进行教材预习的过程中设置提问，激发学生在预习感知中敢于质疑的意识，变被动学习为主动学习，变单向交流为双向交流。
其次，在重点处提问。教材重点是课程教学的核心部分，很大程度上制约影响着学生群体的实际学习效果。所以教师应当在学生所接触的重点处进行设问，充分引导他们迅速有效地理解、吃透、掌握知识的核心重点。
2.3 关联提问。温故知新、及一反三，是学生学习能力有效提升的关键要素，也是教师在进行提问设置、引导点拨之时需要特别侧重的环节，而关联式提问就是这样一种高效、集约的提问教学途径。
例如教师在讲解“Life in the Future”这一章节时，由于该文本所包含的旧知识点较多、语法技巧较复杂，所以相当一部分学生对包含旧知识点的语法提问都茫然不知所措，这时教师则可以针对性地进行提问，譬如：“What will the home in thefuture be like？ W ill people have big housesor small houses？ Will homesbecomfortable？ And then what will happenin thefuture？ ”这四个断句中既包含了对旧知识点的涉及，也充分凸显了新知识点的基本技巧，通过这一关联性的提问，学生就可以及时发现对于旧知识点尚存的理解盲点，也可以迅速认知新知识点所蕴含的核心关键。
三、结语
有效提问方法模式的推进应用作为一项基础性、组件性、长效性的综合教育教学实践工程，在整个中学英语阅读教学系统中发挥更新调节的关键效用，也是实现我国中学英语教育教学系统创新化、实效化、应用化的重要借鉴手段，有效提问之于英语阅读，无异于的金匙（Golden Key）。进一步细化具体灵活多样的有效提问模式方法在英语阅读教学中的推广普及，稳步提升中学学生群体的理解表达水平、沟通交流素养以及人文内涵修为，进而推进我国初中英语教育教学系统协调、多元、长效发展。
参考文献：
[1]吴丽珍.初中英语阅读教学中的提问设计[J]
