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关键词： 小学语文 表演教学法 实践 探索
表演教学法使学生在语文教学过程中拥有了更多的表现机会和参与空间，让学生通过亲身实践理解了语文知识，感受到语文文章中的感情，促使学生在掌握语文教材内容的同时丰富情感，促进自身全面发展。教师应当把握表演教学法的精髓，充分将其运用到语文教学中。本文通过深入探索分析表演教学法的必要性，提出在小学语文教学中对于表演教学法的实践。
1.小学语文教学中表演教学法的必要性
1.1促进学生综合能力的提升。
时代对于学生的学习和成长都有了更广泛的要求，学生不仅要获得专业的知识和优异的成绩，在能力和性格上也要全面发展。对于学生发展的全面要求，需要教师以更严格积极的态度进行语文教学，不断优化语文教学方式，为学生的更好学习和成长提供更多的优势。表演教学法以学生为主体，给予学生更多学习上的自由和参与机会，学生通过多种多样的表演，不仅可以掌握语文教材内容，还可以培养自身表现能力和想象力，促进自身综合能力的提高。因此，在小学语文教学中，表演教学法对于学生综合能力的提升有一定必要性。
1.2贯彻落实素质教育。
素质教育不仅仅应当是一种先进的教学思想，还应当是实际上的教学方式。小学语文教学应当秉持素质教育的理念，将其融入教学过程中，贯彻落实素质教育。表演教学法从学生的角度出发，以学生为主体，给予学生更多自主学习的空间，不仅可以提高语文教学的效率，还可以推动学生智力和体能的和谐发展，将素质教育有效实施。因此，在小学语文教学中，表演教学法的实践对于贯彻落实素质教育是极其必要的。
2.小学语文教学中表演教学法的实践
2.1鼓励学生认真表演，加深对知识的理解。
教师鼓励学生表演就是给予学生表现自己的机会，很容易激发学生的兴趣，从而引导学生认真表演，深入学习。表演需要学生对教材内容全面了解，不仅掌握字词的读法，还要理解字词句及整篇文章的大意。学生通过表演从多角度掌握教材内容，加深对知识的理解。因此，在小学语文教学中，教师可以鼓励学生认真表演，加深对知识的理解。文言文由于生字多，意思难以理解，致使学生学习进度慢，积极性低，教师可以将其与表演相结合。例如，教师在讲授《扁鹊治病》这篇文言文时，可以将每三个学生分成一组，一人扮演扁鹊，一人扮演蔡桓公，一人读旁白。先给予学生一定的准备时间，然后让学生还原对话，这时学生就会自主地学习文章，进行充分准备，然后按照教师的要求进行表演。表演的过程是学生展现对于知识理解程度的过程。教师在看完学生的表演后，对学生的表演进行评价，及时纠正和查缺补漏。这种表演方式可以使文言文的学习更有趣，同时可以激发学生的学习动力，加深学生对于知识的理解和掌握。
2.2鼓励学生灵活表演，培养学生的想象力。
素质教育是当今教育的主流趋势，小学语文教学也不例外。教师作为小学教学的主导者，不仅要关注学生的语文成绩，还要关注学生的个性发展，在语文教学中努力为学生提供更多的学习自由和机会，促进学生综合能力的提高。表演教学法是自由的，它能够给予学生发挥的空间，培养和提高学生的想象力。因此，在小学语文教学中，教师应当鼓励学生灵活表演，培养学生的想象力。例如，教师在讲授《坐井观天》这篇课文时，可以让学生自主表演青蛙，为文章续一个结局。有的学生可能会表演说：“小鸟说得对，我应该跳出去看看，说不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一个跳出的动作，睁大眼赞叹道：“原来小鸟没骗我呀，我要去看更远更美的风景。”有的学生可能会想象青蛙依然固执己见，一直待在井底看不变的风景，直到死去。这种开放性的表演将给予学生更多的思考空间，让学生发挥自己的想象能力。这样不仅可以培养学生的想象力，还可以促进学生的个性发展。
2.3鼓励学生积极表演，提高学生的表现能力。
在传统语文教学中，教师完全主导课程的展开，学生很少有表现自己的机会。这不仅导致学生难以提出自己的疑问和想法，导致性格活泼的学生难以表现自己，对于学生的语文学习和性格形成都有不利影响。表演教学法为学生提供表现机会，吸引学生的兴趣和参与性，从而提高学生的表现能力。因此，在小学语文教学中，教师应当鼓励学生积极表演，提高学生的表现能力。扮演教学法会让性格活泼的学生积极参与，从而表现学生的天性，发挥学生的潜力，促进学生外向性格的形成。同时表演教学法会让性格内向的学生产生兴趣，通过一步步的参与改变自身性格，学会表现和交流。所以表演教学法对于提高学生的表现能力有积极的意义。
3.结语
教师应当注重表演教学法的多层次教育意义，充分将其运用到小学语文教学中，有效增强语文教学效果，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘淼著.当代语文教育学.北京：高等教育出版社，2007.
关键词：小学语文；作文教学；对策
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）10-0108-01
作为正式教育的起始阶段，小学语文对学生未来的学习影响深远，其主要是要培养他们的听、说、读、写能力。所有语文教师都非常重视作文教学环节，因为其能够帮助学生提升语言运用能力。可是，当前小学作文教学仍然还是语文教学中的一个难点，不少学生排斥写作文、讨厌写作文、觉得写作文是件很困难的事情。不过，其实优秀的作文题材还是要靠学生实际的生活，只有对自己经历或者观察过的事物进行描写，他们才能表达出自己的真正想法和感受，才会写出打动人心的好作文。
1.当前作文教学的不足
1.1 不重视教师和学生的互动。语文教师进行作文教学的时候，往往只着眼于自身的教学，不重视和学生进行互动。例如：有些语文教师进行作文教学时，只是随意给学生一个作文题目就让他们去写；或者直接给学生读作文的范文；或者按照教学方案给学生解释怎样才可以写出优秀的作文，但是上述过程中，教师根本未与学生进行任何互动，就更谈不上摸清学生内心的真正想法了，最终只是将作文教学课堂变为一场演讲。这种授课方式当然无法激发学生的积极性，使他们只能被动接受教师硬性塞给的知识，情感处于沉睡状态，也提不起兴趣进行写作。情况严重的，甚至会开始害怕写作，即使是教师安排的作业，也敷衍了事，安排写什么就直接提笔写，根据惯用的文章框架填充内容，根本没有进行任何思考。
1.2 过于重视写作形式。进行作文教学时，小学语文教师不但应该研究让学生"写什么"，还应该教他们如何进行文章的总体构思，换句话说就是要平衡好作文内容和形式之间的关系。可是当前的教学中，小学语文教师往往只关心教学生应该"怎么写"作文，几乎课堂上的全部时间都在为学生讲解应该如何运用字词、如何表达作文的主旨等，虽然学生听讲很认真，也进行了相应的训练，但是教学效果却很不理想，这主要是由于教师未能处理好内容和形式之间的平衡。我们承认写作技巧非常关键，具有多彩丰富的写作内容才可以拨动学生的心弦，他们只有乐于写作，才会热情的开始写作，才会写出优秀的作文。就好像如果一个人失去了自己的灵魂，就算外表再怎么光鲜亮丽，也只不过是一副空空的皮囊；作文也如此，如果没有真情实感，就算技巧运用得再好，也只不过是文字的堆砌，无法打动人心。
2.改善作文教学的对策
2.1 提升学生对作文的兴趣。对学生进行写作训练，教师应该让学生明白所谓的写作，就是要将自己口头表达的语言用文字体现出来。教师应该给学生创造机会，让他们将自己生活中眼睛观察到的、耳朵听到的、大脑联想到的、心理感觉到的通通表达出来，因为只有多表达才可以在写作时游刃有余。如果学生有不认识的生字，教师可以让他们借助拼音或者简图来代替，这样他们就可以将自己平时想要说的话通过文字表达出来，将说话视为一项很有吸引力的游戏，从而提升对写作的兴趣。只有学生建立起写作兴趣，他们才能体会到写作的乐趣，进而喜欢写作。教师也可以将写得比较好的作文作为范文，读给其他学生听，这样能让学生感受到写作带来的成就感，从而更加喜欢写作。一旦建立起这种良性循环，就会在无形中提升学生的写作兴趣。
2.2 训练学生对身边事物的洞察力。学生对事物的洞察力直接决定其作文的质量。作文是不是直观、生动，视乎学生对字词运用以及修饰的准确性。对小学生来说，由于所处的年龄阶段，他们正开始形成自身的写作习惯，所以，想要写出质量好的作文，就需要良好的洞察力，同时把实际接收到的信息通过文字表达出来。例如：初入一个房子，应该留心房子的窗户格局、房子里面的结构等。学生如果建立起敏锐的洞察力，就能够在实际生活里发现细微但新奇的事物，这样非常有利于提升他们的写作水平。此外，教师应该重视训练学生的这种能力。例如：进行作文教学时，将一个新奇的东西摆在讲桌上，让学生按照自己的理解和想法随意写作，只要能和这个新奇东西沾边的就都可以，并选出班级里哪名学生写得最精彩。
2.3 将写作与实际生活接合。其实对于学生的作文来说，教师最难接受的就是虚假成分太多，为了突出写作的主题生搬硬套、随意捏造，完全不结合实际。例如：有些学生在进行好人好事的写作时，就捏造自己帮助老奶奶过马路，或者是捡到贵重的东西交给了警察，但是他们的日记却根本没有这样的记录，所以写出不少让教师无语的"假"作文。小学语文教师进行作文训练时，会向学生灌输真诚、善良、心灵美的重要性，不过，学生出于让教师对自己满意的想法，会写出具有虚假成分的作文。其实，写作是借文表达写作人的想法以及感受，可能是赞扬的，也可能是否定的，不过这些需要以实际事件为依据，要是没有实际事件，那么作文就只是虚有其表。所以，教师应该给学生创造写与自己实际生活有关作文的机会，这样不但可以让学生抒发自己的真实感受，还可以让他们尽情表达自己的想法；不但可以提升他们的写作水平，还可以帮助教师掌握学生的内心世界以及实际生活，让教师可以在他们遇到困难时，第一时间送上帮助和关怀。
[关键词]语文教学；“高耗低效”；学生发展
近30年来，语文教学一直遭遇人们“高耗低效”的责难。语文教学的“高耗低效”源于1978年吕叔湘先生对当时语文教学状况提出批评：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”[1]应该承认，当年吕叔湘先生是针对“”给语文教学所造成的极大破坏这一事实而言，其提出的目的是摆脱语文教学的“高耗低效”，这一思想在当时是非常有必要的，同时也反映了当时人们对语文教学的普遍心声。正是因为此，吕叔湘先生的这一指责在当时被誉为语文教育的“一声春雷”。然而，值得我们深思的是，近30年来，人们一直在引用吕叔湘先生的这一观点，认为语文教学仍是“高耗低效”。世纪之交的语文教育大批评更是直指语文教学的“低效”，认为语文教学简直一无是处，甚至“误尽苍生”。但是，我们无法漠视的是，近30年来，语文界已有不少人在殚尽竭虑地改进“高耗低效”，同时在客观上也取得了大家公认的成就。这使人产生了如下疑问：我们的语文教学到底怎么了?为什么语文教学一直都摆脱不了人们所谓的“高耗低效”的困境?我们进一步需要去辨明的问题是：语文教学是否“高耗”?语文教学是否“低效”?
一、追问之一：语文教学是否“高耗”
吕叔湘先生依据当时的《全日制十年制中小学教学计划试行草案》，计算出学生在中小学共10年的时间，上课总时数是9160课时，语文是2749课时，占总课时的30％。从所占课时量的比例这一角度来看，我们的确可以说语文教学耗时很多。但是，吕先生的这一判断是基于当时学校的教学实际条件、背景和学生的生存环境基础之上，也就是说，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年来，人们却不顾近30年来学生语文学习的学校、社会和家庭环境已发生了明显的变化这一客观事实，一直在简单地套用吕先生的以上标准，仅仅只看到语文课时量的比例高便断定语文课“高耗”。
当前判断语文教学是否“高耗”，不应仅仅立足于课堂这一较狭隘的视野，而应立足于学生的整个学习环境和生存状态。若立足于后者来考察，其结果恐怕是另外一回事。在当前，不管哪一门学科，学生的学了课堂之外，至少存在着以下几条途径：一为科任老师利用自习课或其他课来教学本门学科；二为学生在家里的自学；三为学生参加的各种学习辅导班等，包括校内组织的以及校外组织的；第四是大家都容易忽视的，就是学生是否在课堂上按要求学习该学的学科，如上语文课时学生是在学习语文还是学习其他学科。若依据以上几点来考察如今的语文课，至少我们可以提出以下几个问题：在平常自习课语文老师补课的次数有多少?占多大的比例?有多少学生在家里主动、自觉地学习语文?有多少课外的语文辅导班?在语文课上有多少学生真正在学习语文?
针对以上几个问题，笔者对不同地区的一些学校、教师和学生进行了观察和访谈，结果表明：对于以上几个问题绝大多数老师和学生都持不太乐观的态度，语文老师利用其他时间为学生补课的次数远低于数学、英语、物理等学科；在家自觉学习语文的学生不多(只是完成教师所布置的家庭作业)，课外的语文辅导班基本没有(只有极个别学生请某个教师辅导应考作文)；在语文课上许多学生在学习其他学科，而在其他学科的课上主动学习语文者基本没有。这种趋势随着年级的增长愈发明显。这也就意味着，学生真正花在语文课上的时间实际上并不多，尤其与其他学科如数学、外语等相比而言。有研究者对北京市初中学生的阅读情况进行调查，发现“有9.7％的学生不读书，23.2％的学生一学期只读一本书，32.3％的学生一学期读三本书，34.8％的学生一学期读五本以上的书”[2]。也有学者的调查显示：当前，中学生的阅读状况不容乐观，其阅读量严重不足，用于课外阅读的时间极其有限。以初二年级为例，新的《语文课程标准》附录的“课外读物建议”中列有14本具体书目，阅读过其中的五本及以上的学生的比率分别是：城市重点中学54％、城市普通中学32％、农村中学13％。再以高二年级为例，通读过《三三国演义》的学生的比例分别是：城市重点中学43％，城市普通中学21％，农村中学19％；通读过《红楼梦》的学生的比例分别是：城市重点中学32％，城市普通中学9％，农村中学4％。[3]引以上虽仅涉及到课外阅读，但众所周知，阅读是整个语文学习中的主渠道，不读书而成天从事写作或其他语文活动，对于中小学生而言是难以想象的。
此外，还有一个值得注意的问题是，在进入新世纪课程改革以来，语文课的课时已被大幅削减：现在是高中每周4课时，初中5课时，小学7课时；中小学平均约占总课时的16％，小学约占20％；个别地方，小学语文每周只有5节课，仅占15％。当前语文教学的课时量已不是吕叔湘先生当年所称的占全部总课时的30％之多。
综合考察以上各因素，与其他主要学科相比，立足学生的整个学习和生存环境，语文课并不是通常被人所理解的所谓“高耗”。相反，在某种意义上语文所占的时间是非常少的，难怪近来不断有人呼吁应增加语文的课时量。笔者澄清这点并不是在为语文课中的种种不尽如人意的现象开脱，人们长期不加区别地视语文教学为“高耗”，进而把“高耗”与“低效”联系在一起对语文课和语文教师甚至整个教育横加指责，的确是有失公允的。
二、追问之二：语文教学是否“低效”
不管对语文教学的“低效”理解为效果低、效益低、还是效率低，也不管对语文教学的有效性是从教师“教”的角度，还是学生“学”的角度，其实都必然涉及到其背后的价值取向问题。人们正是依据语文教学的价值取向，认为语文教学应该达到以及是否达到某一目标，来判定语文教学是“低效”或者高效与否。
在吕叔湘先生看来，语文教学的“低效”主要指的是学生学习成绩差。“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”吕叔湘先生的这一指责主要是针对“”结束初期学生语文学业成绩太低而言，就当时的时代背景而言，这种指责是十分有必要的。若以学生的学习成绩来判断语文教学是低效还是高效，当前的语文教学似乎在很大程度上已摆脱了“低效”的困境。正如当前不少研究者所强调的那样，改革开放以来，语文教学取得了很大的成就，现在的学生语文成绩比以前提高了，作文写得也比以前好了。然而，随着教育全球化趋势的加剧以及国人对国外教育先进理念的不断吸纳，随着科学主义与人文主义思潮从分裂逐渐走向融合，随着20世纪末对语文教育大批评的深刻反省，人们早已不再局限于用30年前的学习成绩来衡量当前的语文教学。21世纪初的语文课程改革更是明确将“全面提高学生的语文素养”作为课程总目标，这就意味着，当前人们判定语文教学的依据已是依照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度而定义的语文素养(这比较以往已大大拓宽了)。正是依据“语文素养”，时下人们发出感慨：学生的书写能力太差，语言使用不规范、语言实际运用能力差，语言运用缺乏个性、对母语缺乏必要的情感，等等。这些都可以证明当前的语文教学在整体上仍未完全摆脱“低效”之困境。
当前语文学科的价值取向已不同，这势必导致当前语文教学的“低效”与吕叔湘先生在30年前所说的“低效”在内涵上的明显差异，可是不少人们却未认清这一点，生硬地套用吕叔湘先生的观点来审视当前的语文课堂，不加前提地批判语文教学的“低效”，甚至对整个语文教学进行否定，这显然是不合理的。我们认清这一点的重要意义在于：第一，语文教学的“低效”是一个非常复杂的问题。它是随着社会、文化的发展而处于不断动态变化之中的，所以语文教学的“低效”远非一个事实判断，更是一个价值判断。改观语文教学的低效也绝非一个简单的技艺问题，它首先是一个价值取向的明辨澄清问题。第二，语文教学的“低效”必然具有长期性，同时也异常艰难，其原因正是在于人们总是随着时代主题的演变向语文教学提出愈发丰富的要求(其中有合理与不合理之分)。第三，也正是因为人们总是随着时代主题的演变向语文教学提出不同的愈发丰富的要求(其中加杂着一些非语文的成分)，与此同时又用这些要求来评判语文教学的高效与“低效”与否，这便使得语文教学的“低效”问题在某种程度上可以说是难以避免的，人们也只能在主观上将其减至到最低或者说合理的限度。三、追问之三：当前如何才可能改变语文教学的“低效”
改变语文教学的“低效”绝不限于停留在语文教学的某一或某些技巧技术之上，而必须立足于整个课堂教学生态。随着当前教学论的研究主题由“工具论”向“发展论”的转换，课堂教学价值取向正实现“从‘学会生存’‘学会关心’到‘学会发展’的跨世纪超越”[4]。改变语文教学的“低效”的问题已随着时展演变成“学生发展”的问题。通过促进学生在语文课堂上实现其真实的、真正的发展，语文教学才可能从根本上摆脱“低效”的遭遇。总体上说，“学生发展”的问题具体表现为“发展什么”与“如何发展”这两个方面。
“发展什么”的问题实则是语文教学的价值取向问题。鉴于当前语文教学在价值取向上的混乱与纷争，语文教学在价值取向上应首先进行“语文”与“非语文”的清算。这也就意味着，我们应重新澄清学生在语文学科之内究竟应获得怎样的发展。语文学科因其以母语为教学内容，这便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制义务教育语文教学大纲》(修订本)并沿袭至《语文课程标准》的“语文是人类文化的重要组成部分”，更使语文学科与文化纠缠不分。中国社会转型带来的多元文化背景下，语文教学很自然地在经典的选文问题上、传统的诵读问题上、语言技能的训练问题上、系统语法知识的传授问题上、文本的多元解读问题上、作文的真实表达问题上陷入各种纷争。这些纷争集中表征为工具性与人文性学科性质之争。语文新课程标准的“语文素养”无非是在面临民族传统文化与西方文化之间冲突时的一个有意或是无奈的平衡。立足于语文素养的“面”上的整体把握就会忽视、掩盖其在“点”上的必要区分。《语文课程标准》在语文素养的主次倚重上未作出明确的厘定，这为人们在语文教学实践中把握语文与非语文之上预埋了一个极大隐患。这样，语文教学便时常陷入如下的尴尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己该干的，什么是自己不该干的?所以就语文教学目前的问题来看，在语文与非语文之上的适当分野，在语文教学的主观性价值目标和其客观之间的必要澄清，是当前语文教学在价值取向上最为紧迫的任务。总体思路是立足社会转型这一时代背景积极实现语文教学从传统向现代的真正转型，在现代教学论的视野下构建现代语文教学的基本概念和基本命题，以此为基点合理把握语文教学的“语文味”和“语文意识”，而不是简单地由汉语言的特点直接推演出语文教学该如何实施。
如何发展的问题可以表征为语文课堂中学生的发展机制问题。解决这一问题必须置于语文课堂教学这一特定语境之下、把握语文教学的基本矛盾(人与语言之间的矛盾)和汉语言的本质特点，必须立足于语文课堂学习的基本特征、基本规律和基本进程以及学生言语能力发展的基本规律。我们要在以上基础之上着力思考：个体言语学习的独特性及其言语能力的差异性发展，个体经验基础上言语理解和表达，学生言语技能的有效训练，语言的“社会化”与“个性化”特色与言语学习，言语互动的学习机制、对话交往与学生言语能力的生成，不同的语文学习方式与教学策略的实效性，学生生活实践中言语学习的积累与领悟，课堂教学情境与学生言语能力的发展，学生生存状态与学生言语能力的发展，等等。
以上“发展什么”的问题侧重于“是什么”与“为什么”层面的哲学思维；“如何发展”侧重“怎么样”层面的科学思维。正是围绕学生发展这一教学论主题，并依据“发展什么”与“如何发展”这两个问题的统整，语文教学才有可能走出长期的“低效”之困境。
[参考文献]
[1]吕叔湘，语文教学中两个迫切问题[N]，人民日报，1978—03—16(3)
[2]王俊英，北京市初中语文阅读教学质量调查[J]，教育科学研究，2001(2)：32-37
在传统语文教学中，教师对学生严格要求，使学生对教师充满了畏惧，在课堂学习中不敢主动发言，在教师提问时不能流利地把自己的想法表达出来。这种教学中存在的情况是由于课堂学习氛围压抑，学生对学习缺乏自信造成的。随着素质教育的进行，教师要和学生进行平等交流，创设和谐的课堂学习环境，使学生在学习时敢于发言，促进他们语文思维的发展。在和谐的课堂学习中，学生才能积极有效地思考，把他们的语文学习潜力挖掘出来，有效提高教学效率。教师可以通过以下方法来创设和谐的教学环境。
（一）多和学生进行交流，拉近师生之间的距离
在课堂教学中，教师要和学生进行平等的交流，在学生进行探究时，作为他们中的一员，通过对问题进行讨论，使学生对教师不再充满畏惧，而是把教师当成自己的同伴，从而实现课堂学习的活跃氛围。
（二）关注学生的闪光点，对他们进行激励
在教学过程中，教师要对学生的动态进行认真观察，发现学生的进步和优点并进行表扬，让学生树立学习的自信，在课堂环节中敢于发表对知识的看法，敢于和教师进行知识的讨论，使学生在积极的心态下进行学习，使课堂氛围和谐、活跃，促进教学的顺利进行。
（三）组织丰富多彩的课堂活动，提高学生的参与兴趣
在教学过程中，教师可以根据教学内容来开展语文活动，在学生积极参与的过程中使课堂氛围活跃起来，促进学生思维的发展。例如，为了复习和巩固语文知识，教师可以进行抢答式的提问，学生为了抢答，都积极地思考，有效提高了课堂学习效率。
二、设计问题情境，激发学生的探究兴趣
研究证明，小学生只对他们感兴趣的事物有强烈的好奇心。在语文教学中，教师要精心设计教学环节，根据学生的兴趣特点来进行教学情境的创设，使学生在课堂学习中积极参与。在进行问题情境的创设时，教师要根据教学内容来进行提问，提问的方式要巧妙，要引起学生的兴趣，使他们积极地进行思考。有效的问题能够对学生的语文思维发展起到催化的作用，使学生深入理解课文内容。例如，在教学《詹天佑》时，我先用多媒体展示詹天佑的画像，然后让学生猜一猜他是谁，是干什么的？学生积极地讨论起来，并对要学习的内容有了强烈的好奇心。然后我给他们讲述了詹天佑的故事，接着让学生阅读课文，进行探究学习。在求知欲的驱使下，他们积极主动地进行学习，了解了课文的主要内容，有效提高了教学效率。
三、开展丰富多彩的语文课堂活动，活跃课堂氛围
小学生的好奇心很强，在语文学习中，结合丰富多彩的语文活动，能充分激发学生的积极性，使他们为了获得活动的胜利努力对知识进行探究，从而掌握语文教材中的重难点，提高了语文综合能力。在进行语文活动创设时，教师要从学生的兴趣出发，使学生在兴趣的指引下进行知识探究，既活跃了课堂气氛，又激发了学生的积极思维，使学生在积极的课堂学习中取得不断进步。
（一）采用竞赛方式进行复习，提高学生的复习效率
在小学语文教学中，教师需要通过教学让学生掌握扎实的基础知识。在进行复习时，教师可以开展“你问我答”的抢答活动，激发学生的好胜心，使他们积极地举手进行回答。同时，学生为了正确回答问题，都进行积极思考，有效复习了之前学过的知识，巩固了已有的知识。
（二）对课文内容进行表演，提高学生的理解
在让学生对课文内容进行探究之后，教师为了让他们有更深的理解和感悟，可以让学生分成小组来进行表演。每个小组中的成员都积极地对课文内容进行分析，体会人物的行为语言，揣摩人物的性格特点，把最精彩的表演展现出来。
四、进行合作探究式教学，培养学生的探究意识
语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因材施教，充分激发学生的主动意识和进取精神。在教学中，教师要可以采用协作学习、小组学习的方式，让学生在讨论交流中互相取长补短，培养学生团结合作和勇于创新的精神。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师先让学生通过预习提出问题，并把问题归纳成几方面的问题，接下来把学生分成几组，每组解决一个问题，学生在网上查阅资料、归纳整理，把问题一一解决。这个学习过程就是探究性的学习。通过学生进行小组合作探究学习，能够有效提高他们的学习主动性。所谓研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定关于自然、社会和学生自身等方面的研究专题，主动地参加获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。如学习了老舍先生的文章，可以引导学生对老舍先生的生平和创作做研究。我们不是强求学生必须提出一些什么新的观点，而是让学生通过研究，知道自己以前没有发现的新的知识。要让学生通过实践，增强探究和创新意识，体验研究过程，学习研究方法，发展综合运用知识的能力，逐步养成一种积极的、生动的、自主合作的探究学习方式，发展科学精神、创新精神和探究能力。
五、结语
关键词：汉语言文学 真善美 涵养提高
一、汉语言文字的基本功能
文字的起源，从远古的壁画、岩画发展到甲骨文象形文字阶段，是汉语言文字的诞生过程。古人发明了文字以后的最初时期，文字的最初功能是表达、传播人类智力发展后所产生的思想，这种思想远远超乎肢体语言、表情和声音所能表达的思想。不仅以数字替代记事的结绳，还把各种亲历的所见所闻，用文字记述下来，可以使读者再现记述者的所见所闻。这个时期，文字的功能主要是记录、传播思想的工具，它开拓了人类思想交流的广阔天地。文学是通过文字，把人类的复杂的思想感情表述、升华、再创造的过程。它极大的开发了人类的思想空间，为启迪人类智慧起到了巨大的促进与推动作用。汉语言文学的追求，其实就是文学的追求，文学是没有界限的，虽然有形式的差别，但是主题和本质上还是一致的。文学所追求的，我们中国的文学自然也会去追求。汉语言文学比其它文学类别发展的早，发展的也更全面以及漫长。在漫长的中华文明之中，汉语言文学形成了其特有的形式以及风格特征，但是和世界文学一样，其所追求，无外乎三者：真、善、美。 二、小学语文教学创新，其目的在于更好地培养和发展学生的创新意识、创新能力，提高教学效率，并为学生以后的学习与发展奠定坚实的根基。
（一）让小学生从小就明白自主学习的重要性
现代社会的不断进步和发展，也影响和改变着学生的思维方式和习惯。今天，学生被动学习的传统方式已经不能适应现代小学语文教育的发展。改变教学方式，以适应学生的学习心理和接受习惯，成为小学语文教师的迫切任务。帮助学生从传统的机械化的“读、写、记”的方式中走出来，教会学生如何成为是学习的主人，自主选择怎样学习、用什么方法去学习等，成为创新教学的关键。惟其如此，才能培养出学生大胆发言的勇气，让他们在课堂教学中敢想敢说、敢想敢问、并积极活跃思维，且踊跃发表个人看法。以此达到最大限度地释放学生潜能，提高教学效果之目的。
只有帮助学生明白了自主学习的重要性，学生才会主动去进行课前预习，阅读报刊，增长和积累知识，并积极发问，拓宽眼界，并养成在碰到美妙的语句时记录与记忆的好习惯。
（二）最大限度发挥课本的作用
语文教育的目的，不是为教文本而教文本。而是在于教学过程中，能以文本为出发点，把文本当做学生学习的载体。要进行创新教学，就得最大限度发挥课本的载体作用，要以文本为线索，采用发散教学，全面补充知识，向四周发散、扩充，这样才能让文本摆脱传统教学中的“静态”样式，变得有“生命”，生机勃勃。
这就对教师提出了更高的要求。需要教师能够改变传统的以师为尊，以老师为中心的传统思维方式，教师要引导学生超越教师。其目的在于让学生在教师引领和点拨后学会学习，学会思考，学会质疑，学会批判，最终让学生自主学习。此外，教师还要能超越课堂，改变传统的把教室作为唯一学习场所的状况。要把心理的、物理的、虚拟的世界作为学习的资源，把这些溶入课堂，从而将学习的课堂变成广阔的世界，让教学真正以人为本。
（三）努力做好学生潜能开发
班级授课制的最大特点是，一师多生。面对几十个互有差异的学生，如何将潜能的开发落实到每一个学生身上，这是摆在教师面前的大难题。如何更进一步地建立和谐、平等的师生关系，成为处理问题的关键。课堂教学中，教师要树立民主作风。这就意味着允许学生的差异性凸显出来，并将之视为一种良好的学习资源，在集体教学中给学生一定的自由度，必然成为创新教学的一大亮点。课堂教学中，教师要用心设计问题。作为引导，可以允许学生对自己感兴趣的部分，反复阅读研究，并提出自己的看法，甚至可以设计一些问题来教别的同学。这也很有利于形成良好的小学语文探究学习所需的环境氛围，培养学生的探究意识。较之传统的教学方式，这显然更能让学生自由地把学习的内容聚焦到自己感兴趣的那一部分，各取所需，各尽其能，各层次的学生都能因此而扬长避短。这就很好地调动了各个层次学生的学习积极性，使学生的个性特长得到充分发挥，并达到了开发不同层次的学生潜能的目的。
（四）借助书法教育培养学生创新能力
我们国家正在大力提倡在中小学生中培养创新意识和创新能力。语文作为一门基础学科，其教学更要立足于实践创新。以往的语文教学中，我们多局限于语文教学本身谈创新，往往忽略了书法学习之于培养学生创新能力的的巨大作用。在语文教学中，教师既要精心设计活动，让学生在轻松、愉快、生动、活泼的教学环境中得到发展，更要利用其强烈的表现欲，将学生推向展示的舞台，使其能在尽情展示自己风采的同时也驰骋其创新思维。同时，语文教师也要充分认识到书法的学习对培养小学生的创新意识与创新能力的重要作用。只要我们想把字写好，这个动机一出现，创新意识便已经调动。一个字能写出多少种样子来，可以说是千变万化，创新无限。由学习书法培养学生的创新意识与创新能力，要比刻意地寻求其他方式更为切合实际，更为有效果。国家倡导在学生中培养创新意识与创新能力，许多人只注意到其他形式，而忽略了书法学习中的创新意识与创新能力培养的潜能与作用。
三、结语
作为小学语文教师，应当要站在一个既要继承传统教学优点，又要结合当代学生的接受习惯和思维方式，有所创新的高度去看待语文教学，全方位地感悟教学，各角度感悟学生，以学生文本，善于去发现其内心之于知识的真正渴求所在，才能达到教学创新，提高教学质量，真正达到既教书，又育人之目的。语言文学作为世界文学的代表 ，是中国长达5000年的人类文明的 结晶，也是中国人修养形态的客观沉淀，对国人的修养起着很大的作用。
参考文献：
[1].中国人的修养[J].工人出版社.2008年10月
[2]侯正林. 汉语言文学教学探讨[J].教与学，2009（6）.
[关键词] 小学；语文；教学语言
【中图分类号】G623.2
语言是人类沟通与交流必需的工具，人们从小开始就接触语言，培养学生理解与运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本目的，教学的语言修养又相当大的部分决定了学生在课堂上的脑力劳动效率，所以小学语文教学能否充分发挥作用具有重大的意义。由于小学生启蒙教育小学语文的特点与年龄特点，语文教学的语言特点不同于高年级的，尤其是在思维能力方面。这样小学语文教学具有语言艺术的味道，通过小学语文教师的教学能力、魅力、风格、修养、水平等方面体现了出来。也由于小学生对于形象话语较为敏感，学生在老师对自己所说话语的理解上、对其自身的评价上都不同高年级，所以抓住语文学科的特征、理解小学语文教学特点，以提高小学语文教学语言的质量、有效发展小学生的语文能力。同时结合新时期的实际，对其特点进行新探。
1.规范性
在进行小学语文教学中，首先做到的就是要规范教师语言，规范的教学语言是小学语言教学的基础。首先教育系统对小学语文教学的基础就有严格规定，也明确规定了语言学与教学，教师的教学也应该按照规定严格开展。其次从职业本身来看，教师的崇高性要求教师应该严于律己，不论是在语言细节的处理上还是语言行为的举措上。由于这个时期的小学生其模仿能力是相当强的，所以小学生进行知识学习与语言学习的过程就类似于模仿，如果作为模板的教师其语言不规范就会影响学生最后的学习效果，有的时候的不良后果甚至会影响终身。所以教师在进行教学中，词汇、语音等方面都要慎重选择。小学生对于老师的敬佩、崇拜是很深的，一开始的定位就认为老师是智慧的化身，是无所不晓、无所不能的化身，因此这个时候老师的一言一行都很大程度上影响着学生，在潜移默化中教师的语言直接或者间接影响着学生的行为规范与价值取向，作为小学生接受知识、教育组织者的教师首先规范自己的语言是十分重要的。
2.科学性
科学的传播是教育教学的本质，通过语文教学传达合乎科学的、准确细腻的情意使得学生语文知识得以扩充。规范与明确是语言科学性的主要体现，其中语言的规范主要是指词汇的准确、语音的标准、语法的正确与合乎逻辑的思维等，因为小学语文在小学生学生语言知识的启蒙时期，这个时候其基础的稳定性直接或者间接影响后续学科的理解，所以教师的普通话先应该准确、规范，然后在书面表达时也同样要规范准确。由于小学生在理解方面不是很全面，教师在表达词句的时候，要简练地表述给学生，尽量不要出现含糊不清、模棱两可的情况，明确、清晰、简练的语言让学生更加利于吸收，也让教学更加轻松[1]。
3.兴趣性
语文本身可以说是一门诗一样的学科，可以将学生带进滂沱的大海，也可以引领学生走进幽静的森林，可是一旦学生失去了关注的目光，那么语文就是变得黯然失色、索然无味。要想让学生看到一个丰富多彩的世界，兴趣必然少不了，让语文教学的方式、方法以及内容等能够吸引学生的眼球是很重要的。小学生的注意力集中的时间比高年级的学生要短，而且也容易被课堂之外的东西吸引，教师在设计课堂内容或者方式方法时要尽可能提高学生学习兴趣，不要仅仅局限于单纯的教学目标的完成，创造一个有趣、生动、活泼的教学气氛，同时也可以寓教于乐、使用适当的比喻方式将深奥难懂的道理传授给学生让学生在课堂上轻轻松松学到有用的东西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，经笔者多年的教学经验，作为一名语文教师，不论从课堂气氛还是课堂课后的言语举措都应该表现得温文尔雅，让学生觉得教师和蔼可亲，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。然后教师在教授的过程中不仅要蕴含丰富感情，使教学语言充满丰富的感情，也应该尽量将作者想要表达的感情融入到教学语言中。学生的感情在教师的带动中变化，帮助学生理解文章的感情、引起共鸣，这样的教学才是成功的。所以，教师需要深刻感悟与理解课文是小学语文教学的要求，慢慢消化与吸收，带着自己的感情融入到课堂中，使自身的教学语言可以准确、深刻地将文章的喜怒哀乐传授给学生，让学生与教师一起感受文章真实的意境，促进学生对文章的理解，进而提高教学效率。语文教学本身就要求了教师应该带这丰富的情感走进课堂，感情不仅可以拉近师生距离、活跃课堂气氛，在教师进行语言交流以及课堂互动时也是很有帮助的，要想让学生理解好文章的真谛，教师的感情一定要投入[3]。
在新时期里因为教学方方面面的改革与进步使得小学教学语言有了新的特点，笔者通过分析自己的教学经验以及查阅相关的文献对小学教学语言的特点进行了总结，主要有规范性、科学性、兴趣性与情感性。小学对于学生来说是个十分重要的时期，这个时候的言语基础如果没有打好就会严重影响学生今后对于语言的理解以及各个学科的学习，不良的影响严重的甚至对学生影响终身，所以在小学语文教学中准确的教学的语言是十分重要的，本文通过分析新时期小学语文教学语言的特点，希望能够在教师们在今后的语文教学中起到一定的帮助。
参考文献：
[1]宁丽荣小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02：125.
而对于我们教师来说，以上所述的情况都不适合教学，因为我们教师教学时应考虑到接受对象是儿童，所以教师的教学语言应结合儿童的年龄特点和接受能力，是一种特殊的、专为教育儿童而准备的语言。记得在绥阳县洋川小学实习时上科学课的情形：当我在办公室里精心备课时，指导教师说：“这个班的学生上科学课时纪律特别差，整间教室闹哄哄的，你得抓紧前10分钟时间完成教学任务。”我顿时傻了，明明40分钟才能完成的教学任务，10分钟怎能完成？哎，怎样才能把学生闹的精力转移到学习上呢？对了，他们不是喜欢大人们用小孩的语言亲切地与之交谈吗？这种语言就是儿童化语言。因此，当我走上讲台时，就用关心、商量的语气问：“小朋友们，今天开心吗？想跟着老师一起观察脂肪、蛋白质、淀粉……存在于什么地方吗？”当学生们听到老师用小伙伴之间才有的这种语气时，都兴致勃勃地做出肯定回答，因此，我的这节课完成得很轻松，且达到了预期的效果。这一事例充分说明教师的教学语言是很重要的，它是信息传递的载体，要出色完成教学任务，就得琢磨自己的教学语言，使其具有艺术魅力、感染力、号召力。我将在教学中的一些体会总结如下：
一、准确生动
语言准确，是指说话时遣词造句要恰如其分，并符合语法规则，不出病句，不要含混不清或模棱两可，如你看见一个人长得比别人胖，你就不能用“肥得想头猪”来打比方，而可用“你身体很棒”等来形容。语言生动，一方面是指讲话的声音要有抑扬顿挫，要根据所讲内容的不同要有高低快慢、轻重缓急之分。
二、风趣幽默
教师的语言不能干瘪瘪的、平淡无奇，在教学中适当穿插点谚语、谜语、儿歌、顺口溜和歇后语来调节一下课堂气氛也是很有必要的。因为幽默是教育的助手，有时用幽默的方式说明严肃的道理，比直截了当提出更能让人接受。“日和曰”“士和丑”“叉和又”这样的汉字在教学中可以这样：“日”对“曰”说：“你也该减肥了！”“士”对“丑”说：“别以为披肩发就好看，其实骨子里还是老土！”叉对又说：“你脸上那颗痣呢？什么时候整容的？”
三、简洁流畅
课堂时间是短暂而宝贵的，容不得老师长篇大论、唠唠叨叨地分析问题，阐述观点。因此，对待小学生，我们务必抓住重点，简洁明了地讲述。同时，有的老师边想边说，总喜欢用诸如“嗯、啊、这个”之类的口头禅，这是一种不好的现象。教师要使自己的语言简洁流畅，首先必须做到以下几点：
1. 普通话的语流音变、咬准字音，分清方言与普通话的语法差别；
2. 说话时分清主次，多用短句，少用长句；
3. 语言要口语化、儿童话。
四、发人深思
关键词：小学语文中的“语”是指语言，“语言”是指“口语”；“文”是指文字，“文字”是指“书面语”。语文教学实际就是口头语言和文字训练的教学，语言、文字训练，相辅相成，互相促进。“做到语言和文字并举。”在小学语文教学中，重“文字”轻“语言”这一看似简单的问题，也是长期困扰教育教学的问题。彻底改变语文教学中的重“文”轻“语”倾向，真正做到“语”“文”并重，努力使学生既能“出口成章”又能“下笔成文”，这一点确实应该成为每位语文教师的共识。
一、运用好口语化语言
小学语文教师在和语言理解力不强的小学生交流时，语言应具有儿童特色，要用贴近童心的词汇与学生交流。如一次早饭后，一位教师看到一群学生在教室里打闹，非常生气，便怒吼到：“同学们，坐好！你们来学校读书，就要闻鸡起舞，发奋图强！”教师看似精炼的话并没有收到想要的效果，竟然还有个学生模仿老师说话。这引起了该教师的深刻反思。在该教师所说的话当中，闻鸡起舞和发奋图强这两个成语是小学生不易理解的，学生不能准确理解老师话的含义，又如何按照老师的意思来做呢？第二天，当学生们再次在教室打闹的时候，该教师语重心长地对学生说：“同学们，爸爸妈妈送你们来学校读书，每天要早起给你们做法，还要一天接送两次，非常不容易，你们要是不认真学习，不遵守学校的纪律，妈妈知道了会伤心的，大家说，对不对啊？”这样符合小学生特点的口语化语言运用，教室里马上静了下来，学生们很快进入了学习状态。
二、发挥语言训练的主体作用
“照本宣科”是扼杀学生语言训练的，有悖于当前课改方向。应从以下四点发挥语言训练的主体作用：
（1）激发学生参与学习、积极学习的主动性。从心理学角度出发，根据小学生年龄特征，采用咏古诗、讲故事、做游戏、卡通等训练形式激发学生学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，这方面教师的备课无疑四是重要的，应组织和提供必要的学习材料，引导学生研究、探索，使其从中发挥规律。提倡先读后导，先练后讲，学生尝试在前，教师点拨在后的主动途径。
（2）鼓励学生创新思维。小学生思维能力强，常常有创造性思维的火花在闪光，鼓励以读促思，是语言训练的途径之一。如教学《为人民服务》一文，在熟读的前提下，布置分段概括段意，课文内容等都允许学生对同一个问题有不同见解，让学生自主探索、讨论，只求内容一致，不求答案统一的发散思维形式，活跃课堂，把课堂交给学生。
（3）师生互动，创设民主、和谐、宽松、愉快的课堂教学情境。向课堂40分钟要质量，这是毋庸置疑的。一堂课40分钟，学生是学习的主人，给学生比较自由的学习空间和时间，有一环节，就是要培养学生的问题，让学生质疑问难。问题是学生主动学习的源泉，是点燃学生思维的火花。问题一提出，口头表达就形成了语言训练过程。那种只有老师提问、学生回答的“小绵羊”式，往往卡住了学生学习的自主性。要鼓励学生敢问、善问，并贯穿整个教学过程。
三、运用好幽默化语言
课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大地激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。例如，学生写字时的笔顺颠倒是低年级教学的难点，在教学“回”字写法时，很多学生都是先写外面的口，再写里面的部分。对此，一位教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，课堂上教师故意按照小学生错误的笔顺把“回”字写在黑板上，并幽默地说：“你们真不礼貌，看见爸爸回来了，还先把门关上，爸爸进不了家，会生气的。”学生听了哈哈一笑，个个心领神会。这样的小幽默可以活跃课堂气氛，在笑声中学生学会了正确的写字笔顺，学生对这个字的写法也会一辈子忘不了。再如，一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。孩子们在哄然大笑中明白了标上标点符号的作用。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。
四、以“读”代“讲”
在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读。特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文会有很大难度，因此，范读是有必要的。（范读的方式有：教师本身；录音教材；读得好的学生读。）。单调乏味地读，会让学生失去学习的兴趣。因此，“读”要与丰富的肢体语言相结合，才能更好体现它的价值，才会开出绚丽的花朵。语文教学中的表演读，引导进入角色，从读到演，先让学生认真揣摩语言文字，然后进入角色，演一演、做一做、议一议，将课文语言转化为自己的内心体验。让学生根据课文的内容和场景的需要，通过学生的肢体动作和语言描述，把文章内容形象，生动地再现出来，以加深学生对课文的理解。
五、运用好角色化语言
小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。
俗语云“读书百遍，其意自见”。语文教学要将“读”贯穿在课堂的始终，采用以“读”为途径，指导学生通过多种形式的读，理解课文，许多问题都会迎刃而解。在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”。
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：作文教学是小学语文教学中非常重要的一项内容，同时也是对小学生以后学习和发展都会产生重要影响的教学内容，但同时，作文教学也始终是小学语文教学中非常难的一个环节，所以说，对于小学语文教学中作文教学的研究是非常具有现实意义的。本文从小学语文教学中作文教学的基本内容出发，分析了小学语文教学中作文教学的发展现状，以及对以后小学语文教学中作文教学的开展提出了简单的建议。
关键词：小学;作文教学;发展现状;对策
【中国分类法】G623.24
小学语文教学中作文教学受多种因素的影响，包括学生的思维能力，表达能力，观察能力等，而作文教学又直接关系到小学生未来的学习和发展，多种错综复杂的关系为小学语文教学中作文教学的进行增加了新的难度和考验。
一、小学语文教学中作文教学的内容
掌握小学语文教学中作文教学的内容是研究作文教学的基础，一般来说，小学语文教学中作文教学的内容可以包括两各方面，一方面是作文教学设计，也是作文教学的准备过程，另一方面就是作文教学的实行过程，就是作文教学的开展。这两方面的工作相辅相成，紧密相连，只有做好这两个方面的工作，才能真正实现作文教学的顺利进行。
作文教学设计，是作文教学开始的起点，具体包括确定作文教学内容，选择作文教学方法，找到作文教学中存在的问题及解决对策等，这些内容是做好作文教学实行阶段的前提。在小学语文教学中，作文教学的内容一般都比较简单，但是教学方法的选择，找到教学问题等工作相对要复杂，需要一定的时间和精力才能完成。
作文教学的开展，是作文教学的核心环节，也成为狭义的作文教学，它是在作文教学的设计的基础上，将作文的写作方式、写作技巧传达给学生的阶段，所以说作文教学的开展直接关系到学生对于作文写作能力的学习，直接体现一个教师的作文教学水平。
二、小学语文教学中作文教学的发展现状
小学语文教学中作文教学的发展现状可以通过当前小学语文教学中作文教学取得的成绩以及小学语文教学中存在的问题两个方向来分析：
1、小学语文教学中作文教学取得的成绩
最近几年，随着国家对教育的重视程度在不断提高，小学语文教学中的作文教学自然也在这样的环境下获得了发展并取得了一定的成绩：
首先，小学语文教学中的作文教学越来越受到学校和家长以及学生的重视。来自于多方的重视是作文教学能够顺利发展的基础，在之前，面对升学压力以及其它方面因素的影响，作文教学“见效慢”，也就是说一般投入较多，但是受到的回报比较少，或比较慢，所以经常被教师和学生所忽视，但是现在的情况完全不同了，越来越多的人注意到作文教学对于小学生全面发展的重要性，特别是素质教育的推进，使得小学语文教学中作文教学的地位越来越高。由此可见，来自于学校、家长以及学生的重视是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。
其次，小学语文教学中作文教学对于现代科技技术的应用在逐渐增多，这也是小学语文教学中作文教学发展的体现之一。各行各业的发展都离不开科技力量的支持，在教育领域也是如此，一些先进教学设备的应用，不管是多媒体教学设施，还是远程教学，都是依靠科技力量才能得以实现，最近几年，作文教学中也开始逐渐引入现代科技技术，比如通过电脑模拟场景来培养学生的创作情感等方式，这对于作文教学的开展都是非常有帮助的。因此，对于现代科技技术的应用在逐渐增多也是当前小学语文教学中作文教学取得的成绩之一。
2、小学语文教学中作文教学存在的问题
在看到成绩的同时，不能忽视的是问题的存在，当前小学语文教学中作文教学的发展还不是非常成熟，因此出现问题是不可避免的。当前小学语文教学中作文教学存在的问题主要有：
（1）教师对作文教学的作文教学设计阶段重视不够
在小学语文教学中作文教学的内容中已经提到，作文教学设计是作文教学的一项重要的内容，但是在教学实践中看，教师对于这一部分的重视程度时非常低的，很多教师甚至完全不进行作文教学设计，而直接进行教学的实行阶段，这样一来，课堂就非常容易出现问题，而问题出现以后，由于缺乏可见的准备，问题的解决也常常陷入困境。此外，没有做够的作文教学设计，教学过程中内容的讲授也会不充分，不利于学生的掌握。
（2）作文教学过程中对学生的主观感受缺乏重视
教师和学生是教学环节的主体，但是在作文教学过程中，教师常常忽视学生的主观感受，而完全凭借自身的经验和想法进行教学，这对于学生的学习也是非常不利的。作文教学应该是方法的传授和情感的沟通的过程，如果只是教师在上面进行单纯的知识传授，学生很容易产生厌烦的心理，这样，作文教学的教学目标就很难达到。同时，由于不重视学生的主观感受，教师也很难掌握学生学习中的问题所在。总之，作文教学过程中对于学生的主观感受缺乏重视是单签作文教学发展中存在的一个非常严重的问题。
除了以上提到的两点以外，作文教学中存在的问题还有很多，比如教学方法缺乏创新，教学模式没有形成等等。
三、发展小学语文教学中作文教学的策略分析
面对当前小学语文教学中作文教学的发展现状，对作文教学的发展提出以下策略：首先，要提高对作文教学设计的重视，可以硬性要求教师在进行作文教学之前做好足够的教学设计工作；其次，要加强教师与学生的沟通交流，通过沟通交流使教师掌握更多学生信息，进而对学生困惑的内容进行重点讲授；再次，要不断创新教学方法，作文教学本身应该是非常灵活的教学，可以通过多种方式实现教学目标，比如课外活动、小组讨论等，所以说应该在传统的课堂教学的基础上不断创新教学，引入新的教学方法，这对于作文教学是非常重要的。
四、结束语
作为小学语文教学中的重要内容，作文教学的水平关系着学生未来的发展，作为一种表达方式，作文教学的的水平更是关系着一个国家未来的发展，因此，做好小学语文教学中的作文教学工作是非常重要的。
