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中图分类号：G41 文献标识码：A文章编号：1003-949X（2007）-02-0079-02
在社会政治学科中学生常常暴露出学习能力、知识掌握等方面的薄弱点。究其原因关键之一是缺乏应有的审题能力。解题要正确，审题是关键。审题作为一种能力，不可能一蹴而就，一朝一夕就得到提高，需要对学生长期坚持不懈的训练，潜移默化的熏陶。
一、提高审题能力的必要性
1、是实现新课程核心理念的需求
新课程改革着重培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。审题能力是开发学习能力的一把钥匙，有助于其他各种潜能的发挥，有助于学生的全面发展。审题能力欠缺，容易造成对题目理解偏差，浓缩不出题目的意思，那么学生的其他学习能力将无法正常发挥，以至于影响他的全面发展。
2、是实现新的学力观的需求
新的学力观之一是把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来。提倡将双基作为一种载体、强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养。学习的根本目的是在于运用，掌握知识是运用知识的前提、基础，运用知识是掌握知识的目的、归宿，掌握知识是一种本领，运用知识是一种能力。审题能力是一种基础技能，是发现问题、探究问题、运用知识的能力的体现。学生具备了一定的审题能力，才能将掌握的基础知识进行运用以达到解决问题的目的，才能实现新的学力观，为终身学习服务。
3、是提高学生学习积极性，造就成就感的需要
对于社会政治学科来说，考试已不再是考前突击，“背、背、背”，而是从知识立意转向了能力立意。能否认真审题，掌握审题的一般技巧，提高审题、解题能力，提高学习成绩，提高学生学习积极性，造就成就感，显得尤其重要。考试中，题目的设计大多是根据材料回答或在问句上进行答题范围的限定，设置障碍、陷阱。有些学生因为缺乏一定的审题和解题技巧，往往出现答题抓不住关键词，答非所问的情况。整张试卷看似都答满了，但实际上得分率较低。这容易给学生产生一种误解：社会政治基础知识掌握扎实是没用的，考试时是用不到的，得不了高分的，导致学生对社会政治学科的学习失去信心。所以一定要让学生掌握一定的审题和解题能力，让扎实的基础知识与基本技能紧密结合，提高得分率，提高学生的学习积极性。
（二）影响审题的几种因素
1、思维定势是影响审题的主要因素
学生看到设问与平时练习中做到的题目相似甚至是一样的，他也就不管材料有无变化，也不管设问的前半句对问题的回答有无影响，而想当然的就按照平时的解答思路进行回答，答案不全面。因此一定要引导学生，答案不能照抄照搬，要根据实际情况答题，要把设问与所给材料紧密结合。
2、粗心大意是审题的大忌
（1）看题粗糙，没有读完、读懂、读透，不能简单归纳出每段材料的大意，没有精确把握题意、明确考点。审题一扫而过，甚至题目没有看清就匆匆做题。
（2）没有仔细推敲题干中的关键词语、解题提示词。如“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“都”、“不正确”等。
（3）目光过于集中在题干中的内容，没有仔细审清题干中的时间、地点等其他条件，或者忽略题干中隐性解题指导信息，结果导致题干中的信息没有能够完全被提炼出来。一般情况下，题干中的每句话甚至每个字词都蕴涵一定涵义。
（4）题干中的限制条件比较多，有容易被混淆的概念，若审查不仔细，就很容易造成疏忽。极易造成学生顾此失彼。
（5）将题干设计的否定形式错看成肯定形式。
（6）题干中连续有两问及两问以上，一个问号中有“分别”两个字，意味着有两个答案，学生容易漏答。
（7）没有认真研究选项，逐一排查。
3、非智力因素影响审题
如考试恐慌造成心情过分紧张，以致审题不清，或做错或漏做，有的人甚至整个版面都忘了做而仍不自知。
（三）提高审题能力的几种实践
解题从审题开始，解题是信息的加工过程，审题就是信息的获取过程，正确的审题是成功解题的条件。审题失误是考试失分很重要的原因之一。表面的“粗心、马虎”实质上还是审题能力不高的表现。审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含认真细致的态度等非智力因素。提高审题能力要注意克服思维定势的负面影响，培养良好的思维习惯。教师应在平时的教学过程中有意识的加以培养，让学生在潜移默化中具备一定的审题能力。
1、教给学生解题的方法
⑴做题顺序
做分析题，先读设问，带着设问读材料。可以先读第一个设问，如果读了第一个设问还不能理解，就接着读第二、第三个设问，这样可能会对第一个设问的理解有帮助，因为这几个设问之间会有一种内在的联系。看清有几个设问，千万别漏答。
⑵关键词句、关键的标点符号的理解
审题就是要“抠”字眼，要一个字、一个词的分析。设问中有关键词，材料中同样有关键词、关键的标点符号。能否准确地发现并理解关键词、关键的标点符号，是审题能力高低的重要表现。
要做到对关键词句、关键的标点符号的理解首先一定要认真“读”，包括题目的文字和附图，先粗后细，即先要形成对题目一个粗糙的总体的认识，再到各个过程或者细节的仔细把握，最后建立起一幅对题目的清晰“图象”，这样问题也就解决了大半。读出关键词句、关键的标点符号是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。
要做到对关键词句、关键的标点符号的理解，其次是要认真的“思”，把隐含的、背后的、甚至是延伸的信息辨认、挖掘、转译出来，特别是当这些信息是我们通向目标信息的桥梁时，必须分析出来。要培养学生反复、仔细、边读边想的习惯。
要做到对关键词句、关键的标点符号的理解，还要会“述”。述，就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析题意，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和社会政治学科语言的表达能力，从而提高审题能力。
⑶注意漫画题、表格题
漫画题不能从表面理解，而要透过表面看本质。例：一幅漫画，某个人的交通工具从自行车到摩托车到汽车，在变化；他在汽车上探出头吐痰。问：这幅漫画说明了什么？有同学回答说是：说明了这个人随地吐痰。这位同学的回答只从表面回答问题，没有深入到问题的实质，只把漫画的表面意思用文字重新进行了描述。实际上答案应该是：说明了他的精神文明程度不高，卫生意识欠缺。因此，做漫画题、表格题一定要透过现象看本质。
以上的方法属于“磨刀不误砍柴功”，每当“山穷水尽”之时，就会有“柳暗花明”之时。
总之，如果我们做到“眼、脑、嘴（考试时只能默读）、手”并用，看得细致，读得准确，想得全面、深刻，那么对社会政治学科基础知识掌握扎实的同学一定能考出高分，使社会政治学科成为一门非常有味的、引人入胜的学科。
2、精选练习，及时批改、及时讲评、个别辅导
要能够真正地过好"审题"这一关，还须注意：把以上解题方法用于平时的专项训练，并要善于分析(尤其是进行错误和失误分析)。试卷讲评教学前要求学生从审题和答题两方面来反思失分多寡的原因，具体的说就是要每位学生对每一道做错的题目都要分析在审题和答题两方面有哪些欠缺，及时进行积累总结。
在平时的教学中，对学生练习的批改、讲评要及时，达到趁热打铁的效果。对个别上课听讲不是很认真、对类似的题目不止出错一、二次的学生应进行个别辅导，以达到真正落实的效果。
3 、加强非智力因素的辅导。
多加强应试心理的培养，有目的，有计划，有步骤地解决考试中可能出现的各种问题，提高临考应变能力。
增强考生的自信心，使考生能自信、自知，减少考试中的急躁心理，从而以正常的心理去参加考试。
综上所述，审题能力的培养，有助于学生的全面发展，有助于新课程理念的落实，有助于提高学生对社会政治学科的学习积极性。审题对于做题，起着不亚于“磨刀对于砍柴”的功效，一定要慎之又慎，切不可随便对待。教师必须不断对照新理念反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。
参考文献
天疱疮是一种累及皮肤黏膜的自身免疫性表内大疱病，常见于中老年人。2006年9月至2008年3月我科共收治天疱疮患者21例，在常规应用激素的同时，应用高能辐射治疗机辅助治疗和精心护理，取得了满意疗效，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料
21例患者中男13例，女8例，年龄32～55岁。全部病例入院时均表现为全身泛发的松弛性大疱及糜烂面，无分泌物，触痛，偶尔搔痒。均明确诊断为天疱疮。
1.2 治疗方法
视病情给予地塞米松5～10mg治疗，高能辐射治疗机治疗2h/次，2次/d。
皮损护理：皮损均给予复方炉甘石洗剂外用，2次/d，保持身体暴露，皮损保持干燥，注意保暖。经常翻身，防止皮损受压、破溃、糜烂、感染。
2 结 果
所有病例在治疗1～2d后创面干燥结痂，水疱完全吸收，糜烂面干燥，创面颜色为淡褐色，疼痛明显好转，无搔痒，未见新皮疹，5～10d后逐渐恢复正常皮肤。
3 护理体会
3.1 心理护理
患者多为中年人，入院后因本病起疱、糜烂，影响日常生活和工作。一般表现为情绪低落，处于焦虑、紧张、恐惧状态。针对以上的情况，护理人员应以亲切、热情的态度与患者交流，用通俗易懂的词语解说本病的特点及治疗过程与疾病康复知识，使病人对本病有一定的了解，以便更好地配合治疗及护理。向患者解释疾病痊愈不会留下瘢痕，以减轻患者心理负担。
3.2 饮食护理
让病人明白合理饮食对疾病康复的重要性，嘱病人食用低脂肪高蛋白，高碳水化合物，低盐饮食，补充多种维生素，如新鲜绿色蔬菜及水果，豆制品，瘦肉，蛋类，忌食辛辣食物及刺激食物。避免饮酒、浓茶、咖啡等。饭后用生理盐水或朵贝尔溶液漱口，每日3～4次。
一目前高职学生社会适应能力的现状
1高职学生的独立生活能力分析
进入大学后，学生的生活和学习环境都发生了变化。在生活环境方面，宿舍同学来自四面八方。俗话说：“一方水土养育一方人”，不同地方的学生肯定有着不同的生活习惯、不同的脾气秉性、不同的个人爱好，在同一屋檐下过集体生活难免会产生一些矛盾。有了矛盾，如果不及时解决矛盾，不加强学生集体生活方面适应内容的指导，学生很可能会产生集体生活适应方面的心理问题，从而形成集体生活适应障碍。在学习环境方面，我们的学生在刚进入大学时会面对理想与现实不一致的情况。在中小学，我们的学生会受到父母全方位的关心和照顾，每天的任务就是“好好学习、天天向上”，每天就是忙着学习和考试，学习的模式是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。但到了大学后，离开了父母的关心和照顾，再也不能“衣来伸手、饭来张口”，在学习之余，必须学会自己叠被子、洗衣服，生病时必须学会自己照顾自己，有些学生会觉得无从适应，觉得除了学习突然增加了很多事，不知该如何处理学习与其他事宜的关系。此时，如果不加强学生的适应性教育，会影响学生的学习，从而产生适应障碍。
2高职学生的学习能力分析
从高职学生自身来讲，部分高分学生会对现在选择的学校和专业抱有遗憾，觉得自己的高考分数可能可以报考更好的学校或专业；部分低分学生则会有“破罐子破摔”的想法，觉得高考成绩很差，即使上了大专将来就业也很困难，更找不到好的工作，还不如高考结束就直接去创业上班，还能早挣几年钱，现在来上学是因为父母要求的，不是自己自愿的。如此一来，学生就不会有学习动力，也就没有学习目标，没有了目标，学习就很难坚持，长此以往，学生就会有厌学的倾向；部分学生觉得寒窗苦读十年，只为一次高考。考上大学后，学生理所当然地觉得是歇口气放松放松的时候了，没必要像高中那样努力认真了，一旦有了学习上的懒惰思想，学生就会“做一天和尚撞一天钟”，久而久之，学生就会对学习目标不明确，从而形成职业生涯模糊的状态；相对中小学，部分新生抱怨大学的课程太多，但课后又觉得无所事事。而老生尤其是大三的学生，面对大学的大部分课程基本修完，每天几乎没课，对于大片的空余时间不知该如何利用，无所适从。而这些恰恰都是学生缺乏自学能力的表现。
根据以上对高职学生社会适应能力现状的研究分析可知，学生在社会适应能力方面还存在不足，高职院校要实现高素质的技术技能型人才培养目标，就必须采取有效的方法，帮助学生提高社会适应能力。而要提高学生的社会适应能力，需从提高学生的独立生活能力和学习能力两方面入手。
二提高高职学生社会适应能力的策略
大学阶段是高职学生成才的一个非常重要的阶段，在这个阶段，学生获得的经验将有助于学生全面适应社会能力的培养。因此，高职学生在大学期间，必须学会独立生活，学会主动学习，适应大学的学习和生活，进而为将来适应社会能力的形成打下基础。提高高职学生社会适应能力的策略主要有两个方面。
1树立正确的观念，提高学生的独立生活能力
独立生活能力关系着每个学生一生的发展和成功，因此，作为高职的学生，应该树立正确的生活观念。慢慢学会自己照顾自己，学会与同学、室友相处，遇事不能以自我为中心，应从大局出发，少数服从多数。多参加学院、班级的集体活动，有意识地锻炼自己的团队协作能力。积极参加院学生会或系学生会活动，培养自己综合素质。老生可以积极竞选大一的副班主任，协助大一的班主任老师完成班级的各项工作，锻炼自己独立解决问题的能力。只有这样，学生在面对生活中的各种挫折和困难时，才能有自信克服各种困难，才能培养自己独立生活的能力。
2注重教学方法改革，提高学生主动学习能力
在当今知识经济迅速发展的时代，知识更新越来越快，这就要求学生尤其是高职的学生要学会学习，变一次性学习为多次学习和终身学习。以我们学院网络技术专业的Web前端技术这门课程为例，我们是这样来改革教学方法，从而提高学生的学习能力的。首先，按照目前企业岗位“web前端高级工程师”作为岗位能力需求，Web前端技术这门课程选取了当前比较流行的电子商务平台———叮当网上书店作为课程导入项目，而整门课程的实施是基于工作过程导向的项目导入课程教学，将整个项目又分成了十一个任务，通过任务驱动来进行课堂教学。通过项目导入任务驱动这种教学模式来提高学生的学习兴趣，通过明确每堂课的任务，让学生带着每堂课的任务来学习和实施每堂课的任务，从而提高学生的学习能力。而每堂课每个任务的实现又是基于工作过程的，这样就缩短了学生就业与职业之间的差距，让学生能更自信地就业，从而更有主动学习的动力。其次，这门课程选取叮当网上书店这个项目，主要考虑到学生对网上购物的整个业务流程比较熟悉，对每个页面的设计有一定认识和理解，对每个页面的流转也比较熟悉。另外，这个项目也是学生后续课程模块PHP、ThinkPHP课程的项目，让学生能够有学习的连贯性和系统性，这样学生学习的积极性和主动性会更高。再次，在整门课程的教学过程中，我们基于工作过程，遵循由简单到复杂，由浅入深的原则，将整门课程的教学内容作了全盘重新设计和安排。在设计篇中，加入了PS环节；在结构篇中，重新选取和调整了xhtml标签，做到理论够用即可；在样式篇中，按照叮当网上书店首页效果从上往下实现过程，调整了CSS部分教学内容，并且基于行业标准，强调了浏览器兼容性问题，如此让学生尽可能地学习到行业的最新技术，缩短就业与职业间差距，从而提高学习的自信心。最后，在每一堂课的教学中，我们是这样来进行过程管控，从而提高学生的学习能力的。我们的学生往往是课前不预习，课 堂的理论知识环节不听，然后又听不懂，到了实训环节，实训不知道做什么、怎么做，不会做就只能抄，课后又不巩固。针对学生这样的学习特点，我们是这样来因材施教的。实训环节不知道做什么，我们提供足够详细的电子讲义，让学生学会查阅文档的能力；学生不知道怎么做，通过项目组来解决，从而提高学生团队协作的能力，这也是我们学生将来进入企业必须具有的能力。每个项目组有组长和副组长两位同学，分别负责组内2至3位较差同学的辅导工作，保证所负责的组员当日任务的基本实现。当然两位组长也要及时与老师交流组员存在的问题、授课过程中存在的问题、意见及建议，如此培养学生具有项目组长的能力。如果学生还不会做，我们提供教学视频供学生学习参考，培养学生的自学能力。
总之，高职学生只有具备了较强的社会适应能力，才能为学业和今后的事业打下坚实的基础，才能为将来适应社会提供一个“通行证”。在社会适应这个问题上，我们的学生应化被动为主动，必须积极主动地学习适应社会，站在社会潮流前沿，而不是等着社会来适应自己。
参考文献
[1]韩翼祥，常雪梅.大学生心理辅导[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[2]郑希付.健康心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]张再生.职业生涯管理[M].北京：经济管理出版社，2002.
论文摘要:杭州职业技术学院依托区域经济发展优势，积极推进产学研结合，开展校企合作，加强实训实习基地建设，重视学生职业素养和职业技能培养，以就业为导向，实现了人才培养与岗位需求的有机统一。在为区域经济服务的同时，也提高了高职教育适应社会需求的能力。
作为以就业为导向，以培养生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才为目标的高职教育，必须解决好毕业生的就业问题，而解决毕业生就业问题，很重要的一个方面就是要适应区域经济发展对技能型人才的需要，构建满足社会需求的人才培养模式，实现学生职业素养与岗位技能的协调发展。
杭州职业技术学院是一所以工科为主，多学科并举，服务于杭州乃至浙江经济的地方性高职院校;设有模具设计与制造、数控加工技术、应用生物技术、环境监测与治理、市场营销、旅游管理、园林规划与设计等34个专业，现有全日制在校生8 000多人。2004-2006年毕业生就业率分别为95.4% ， 96.3%和98.7%，企业对毕业生评价称职率连年保持在90%以上，在招生一一培养—就业的良险循环中实现了人才培养与岗位需求的有机统一。
一、开展人才褥求调研，明确专业发展定位
杭州职业技术学院地处经济发达的杭州市，在人才需求的竞争中，虽然有客观上的地缘优势，但有优势并不一定转化为胜势。杭州职业技术学院居安思危，建立了由校内专家和企事业单位工程技术人员组成的专业委员会，进行学校专业设置论证，制定人才培养计划、确定课程内容。学校每年组织教学专业人员深人企业，以浙江经济发展和人才需求调研为重点，以合作企业为典型“解剖麻雀”，了解社会企事业单位对高职教育专业教学、培养规格、人才素质等需求和变化情况，主动适应企业及区域经济和社会发展的需要。通过调研，科学规划，突出自我发展优势，明确提出“以制造、电子信息类专业为主体，以环保、纺织服装类专业为特色，同时加快财经、旅游等现代服务类专业，适度发展化工技术、农林技术等其他类专业”的专业发展定位，重点建设与杭州市和浙江省经济社会联系紧密，与产业发展对应度高、需求量大的专业。如汽车检测与维修技术专业，其主要就业指向就是遍布杭州及各区、县的汽车4S店。在经过认真的市场调研后，机电系按企业之需改革课程设置，侧重于机器拆装及检修、保养技能等方面的教学，收到了很好的实效，该专业毕业生深受企业欢迎，还未毕业就被预订。又如调研报告提出，社会急需汽车技术服务与营销人才，经过学院努力，上级批复，已于2007年开设此新专业。
二、校企合作，加强实训实习基地建设
杭州职业技术学院确立了“面对市场设专业、依据岗位设课程、注重实践抓教学、应对需求育人才”的办学思路，大力开展与企业、与开发区的合作，实施产学结合、工学交替。一方面充分利用企业、社会的物质资源和智力资源，积极探索校企合作、产学结合的办学模式。自1998年以来，学院在122家单位建立了校外实训基地，并签订了协议，其中紧密型校外实训基地38家，既为学生提供专业实习、毕业实习，也为毕业生提供较多的就业岗位。如管理系的酒店管理专业与杭州华庭云栖度假酒店(五星级)签订订单式校企合作协议，实行“1 +1 +0.5 +0.5"模式:第一年，学生在学校学习，由学院教师和酒店专家共同教学，让学生基本掌握酒店管理所需的理论知识和专业技能;第二年，学生在华庭云栖度假酒店“顶岗实习”，由酒店专家和学院教师共同指导学生的实践活动;第三年，前一学期回校继续学习理论知识，后一学期顶岗工作，其身份既是学生又是员工。另一方面，学院加大投人力度，不断改善校内实验实习条件，目前建有校内实验实训室90多个，面积达54 000平方米，建成了一批装备水平高、技术先进、颇具专业特色、体现职业氛围的校内实训基地。学院以获得中央财政支持的国家级实训基地—园艺技术实训基地为基础，先后与朱忠贤草坪公司建立草坪基地，与广东南天园艺公司进行水培植物开发，与杭州兰卉科技发展有限公司、浙江天园园林有限公司、浙江国美园艺技术有限公司等建立植物栽培、工程苗木养护等实习和生产中心，与杭州经济技术开发区环境监测站合作建立联合实验室，开展项目研究，为企业提供科研和技术服务。建在杭州职业技术学院内，预计投资2亿元的杭州市公共实训基地已于2007年开工，良好的设施将为培养技能型专门人才提供强大的硬件保障。
三、突出实践能力培养，推行“双证书”制度
杭州职业技术学院注重把学生培养成具有一技之长，能够“下得去、留得住、用得上”的高技能人才，教学上坚持以素质教育为核心，以技术应用能力和岗位工作技能为本位，以“双证书”制为框架，在知识、能力、素质的三维空间构建培养方案。
职业院校推行“双证”制度，其本质是使学校教学与职业岗位具体要求密切结合，旨在更直接、更准确地反映特定职业实际工作的技术标准和操作规范。杭州职业技术学院十分重视职业技能的培养和考核，在专业人才培养方案中明确提出毕业证书与职业资格证书的“双证”要求，规定所有学生都必须参加职业资格证书考试，取得相应证书才能毕业。各系普遍将考证内容融入教学计划中，各专业均建立了与本专业培养目标相匹配的职业技能考核鉴定制度。如信电系与国内rr职业技术教育领头羊—北大青鸟信息技术有限公司合作，引人北大青鸟ACCP课程，开办了北大青鸟特色班，采用3WIH教学法，突出对学生技能、项目经验及职业素质的训练，将职业资格证书要求的职业技能内嵌到课程中，为学生获得国际国内双重权威认证开通了道路，增加了学生在软件企业就业的机会。目前，学院内建有机电职业技能和化工职业技能两个职业技能鉴定站，可分别对钳工、分析检验工等37个工种开展中、高级职业技能鉴定。近三年毕业生获得“双证”的比例逐年提高，2005-2007年毕业生的“双证率”分别为83.4% ，93.7%和95.3%。
为进一步强化学生实践训练与岗位工作经验的积累，学院还创造性地提出建立岗位模拟工作室(在学院内根据学生就业岗位，创建模拟学生就业岗位的工作环境，指导学生开展与就业岗位相应的实践活动)的设想，使学生的职业技能和就业能力得到锻炼和培养。如信电系建立了“平面设计工作室”，教师带领学生为学校制作海报、改版网站，同时为企业制作软件;管理系成立了“会计工作教室”，让学生从填制凭证、记账、对账、结账，最后编制会计报表，进行一系列企业业务的全真训练，使其真正具备职业岗位能力;旅游专业与杭州走天下旅行社合作在校内组建了学生旅游俱乐部，学校第一年支付一定的“挂靠费”并投资相关设备，由旅行社管理，学生自主经橇浮生旅游俱乐部成立至今，成功完成数十笔业务，极天地锻炼了学生的卖践和创业能力，提高了职业素养。
四、加强双师素质建设，构建特色鲜明的专兼职师资队伍
师资队伍的结构、水平在很大程度上决定高职院校办学的水平和特色。杭州职业技术学院坚持“走出去，请进来”相结合的办法，不断优化专业师资队伍素质结构。每年选派骨干专业教师到企业挂职锻炼，掌握企业先进生产技术和管理经验，把用人单位意见及时反馈到学校，增加人才培养的针对性和有效性;积极支持和鼓励专业教师在业余时间到企事业单位进行专业实践，与企事业单位技术人员联合搞科研项目。与此同时，开通职教高技能师资引进的绿色通道，积极引进一批既具有精湛技术又有一定理论水平的企事业单位的专业技术人员作为专兼职教师。目前，专业教师中具有“双师”素质刻币的比例达到74:6外，兼职教师中副高以上职称占专兼职教师总数的36.9% ，建立了一支具有鲜明高职特色、能结合地方经济发展需要培养高技能人才的结构合理的专兼职师资队伍。
关键词：智障学生；社会生活；适应能力
一、宽松与和谐，提高智障学生的交往能力
交往能力是社会生活适应能力的一个重要组成部分，提高智障学生的交往能力，可以从以下三方面入手。一是亲子交往，智障学生多是任性、固执、孤僻的性格，不善于与他人交流，也不敢和他人说话，为了帮助学生打开心扉，多与他人亲近，教师可以选择从学生的家庭入手，即举办校内的亲子活动，让家长带着孩子一起参与学校组织的春游等活动，加强家长与孩子之间的感情联系，让智障学生在家长的感召和引领下更加主动地去接触社会，认识大自然。二是师生交往，对于智障学生，教师要给予比普通学生更多的关爱与帮助，要积极与这些智障学生建立平等的、合作的交往关系，争取成为学生喜爱和信任的朋友。教师一定要采取朋友式的沟通方式，让学生处于放松、愉悦的沟通氛围之中。三是同伴交往，由于受到环境限制、生理缺陷、知识水平等因素的影响，智障学生的人际交往比较困难，主要以体态语和短语为信息通道。长时间困难的人际交往会打击学生的交往欲望，甚至产生恐惧心理，因此，教师要多鼓励智障学生与同伴交往，可以为他们组织一些简单的集体游戏以创造更多的交往机会，增强学生的交际能力。
二、尊重与关爱，克服智障学生的自卑心理
智障学生的自卑心理是影响学生提高社会生活适应能力的主要障碍之一，要想克服学生的自卑心理，首先要充分保护学生的自尊，智障学生的自尊是非常强烈的，也是非常容易损害的，因此，在遇到问题时，教师要尽可能地保护学生的自尊，在尊重学生人格的基础上探寻问题的解决方法。另外，要对学生给予充分的关爱，要教育智障学生克服消极的自我暗示，用积极的态度对待自己的不足，要在各个方面对学生进行鼓励，让学生感受到老师对自己的爱护和信任，从而使学生在思想上萌生上进的信心。
三、在现实生活中学习锻炼
我们的教育目标之一就是使智障学生有一定的生活自理能力与一定的社会交往能力。
生活适应是以提高智障学生的生活能力为目的，以智障学生当前及未来生活中各种生活常识、技能经验为课程的内容。所以，根据生活适应课的这些教育目标，要让智障学生真正参与到生活化的教学活动中以及生活实际当中。以智障学生的实践操作为主，教师的讲解为辅，同时和家长进行沟通，家长在生活中要多让智障孩子做一些力所能及的事情，特别是在自身问题的解决上要多让孩子自己动手。
总之，特殊教育工作者要坚持正确的职业观，坚持以人为本，给予学生更多的关爱与帮助，引导他们克服心理障碍，从而提高他们适应社会生活的能力，更好地拥抱生活。
关键词：高职院校 社会服务 对策
中图分类号:G719 文献标识码:A
文章编号:1004-4914（2012）10-106-02
目前，我国高校与社会的联系越来越密切，社会服务已成为高校的三大职能之一，然而不同类型高校因其办学理念及人才培养方向不同，因此其社会服务的功能定位有所区别。高职院校主要培养高技能型人才，其社会服务功能定位于提供技术创新、推广和服务，另外高职院校因其具有地方性的特点，其社会服务应考虑所在地区的实际需要。只有服务于地方社会服务经济的发展，才能促进学校自身的发展，才能扩大学校的社会影响力。
在我国，高职教育起步较晚，但也在不断的改革中逐渐成熟。然而高职院校对社会服务方面不够重视，其相关的政策及制度不够完善，而且缺少政府方面的支持，导致高职院校社会服务发展缓慢。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》明确提出高等教育要进一步增强社会服务能力。在经济危机的今天，社会的需求就是高职院校进行社会服务方向的坐标，同时也是培养人才就业的参考。
一、高职院校社会服务存在的问题
1.校企合作深度不够，缺少政府政策支持。高职院校由于科研水平及技术创新能力有限，未能解决企业技术一线难题，学校与企业无法建立互补的合作关系。因此，学校与地方产业、企业的联系不够密切，难以形成紧密的合作伙伴，制约了高职院校社会服务能力的发展。
另外，大多数高职院校属于行业办学，其外联工作也存在一定的局限性，学校与政府的联系不密切，政府对高职院校社会服务方面缺乏相应的政策法规，学校的科研、教科成果未能被政府采纳，难以转化为有助于经济发展的生产力，造成资源的浪费，另一方面也打击了教师从事教研、科研的积极性，阻碍了高职院校社会服务工作的开展。
2.专业设置不合理，课程知识陈旧。社会人才岗位的需求决定学校专业的设置，只有根据社会专业人才需求、特别是地方经济人才的需求及时调整专业及课程的设置，才能更好为社会提供所需的服务。但目前，部分高职院校专业设置与地方经济社会人才需求脱节，专业类型较少，人才培养方向单一不能按照地方支柱产业、优先发展行业、重点企业对专业高技能人才的需求，有针对性地培养人才。课程知识陈旧，未能及时更新，而且重“教学”轻“实践”，没有与企业的实际情况相结合，学生掌握的实操技能有限，社会服务能力较弱。
3.教师社会服务意识薄弱，缺少激励机制。部分教师社会服务意识薄弱，认为教师的职责在于“教书育人”，与企业的联系较少，认为开展社会服务与己无关。另外，学校缺少社会服务方面的激励机制，无法激发教师进行社会服务的积极性。教师都是关起门来搞科研，其所得到的科研成果往往以论文的形式发表，未能服务于地方的经济发展，科研成果转化率低，不利于学校社会服务能力的发展。
二、提升高职院校社会服务能力的对策
1.转变办学理念，树立主动适应社会的服务观。大学的社会地位和公众形象不仅取决于人才培养和科学研究的水平，更多地来源于对经济社会的贡献力和影响力。学校在为经济建设服务做出贡献的同时，自身的价值得到充分体现，得到社会的承认、信任和支持，更为自己的可持续发展创造更好的条件。
在知识经济发展的时代，高职院校开展社会服务是社会发展的客观需要，是高职院校发展的必然选择。因此高职院校应转变传统的办学理念，把握好学校的办学定位，形成办学特色，适应当地经济社会发展的需要，根据企业对人才知识结构的要求，制定科学的培养目标、培养计划和培养方案。强化社会服务意识，树立主动适应社会的服务观，在办学过程中主动关注地方经济社会发展需求，主动寻求合作服务项目，以服务求支持，以贡献促发展。在社会服务的过程中相互促进，共同发展，实现“双赢”。
2.建立和完善社会服务机制，增强教师的社会服务意识。提高教师队伍的实践教学能力，转变教师观念，纠正教师闭门搞科研的做法，鼓励教师下企业锻炼，将企业生产一线前沿的知识和新的技术带入课堂，更新课程知识，为教学内容注入新的活力，提高学生的创新能力和技术水平，进而提高学生社会服务能力。
建立和完善社会服务工作激励机制，增强教师的社会服务意识，充分运用社会服务的政策导向作用激励广大教师，鼓励教师积极参加社会服务，创设良好的社会服务环境，引导教师积极承担面向地方经济社会和企业发展的各类项目，调动教师参与社会服务工作的积极性、主动性和创造性。对教师参与企业服务、技术改造等横向项目实行科研政策倾斜，在职称评定、选进评选等优先考虑。
3.加强应用型研究，提高社会服务能力。针对高职院校的特点，面向地方经济发展和社会服务，加强应用型研究。整合学校资源，构建以“专业为依托，学院为纽带，企业为对象”的全方位技术服务平台。引导教师从企业寻求课题，以解决企业生产、服务、管理中存在的实际问题开展研究工作，把研究成果及时转化为实际生产力，不能满足于论文和著作，要承认技术推广、技术应用和技术革新的学术价值和经济效益。
学校科研管理部门应了解、调查地方经济发展和企业的技术需求，为教师确定科研方向提供指导，鼓励并帮助教师接受地方有关部门或企业委托的横向科研课题，承接企事业委托的纵向科研项目，搞好协作攻关，另外，学校科研课题立项要面向地方经济建设，面向地方企业、行业需要的应用技术研究项目。
4.深化校企合作，提升社会服务能力。高职院校必须走校企合作、工学结合的道路，加深与地方龙头企业的合作，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，鼓励教师积极参与企业技术开发、产品开发等，开展有应用价值的科学研究，推动学院科技人员与企业的深层次合作。教师将从企业生产一线获得先进知识与技术融入整合进教材，及时调整教学内容，增强学生的就业能力和技术创新能力，培养适应地方经济社会建设需要的各类高技能人才，提升社会服务能力。
三、总结
社会服务是社会发展的需要，是学校自身发展的需要。推进社会服务有利于教师队伍的锻炼，提高教师实践能力及科学研究水平，有利于学校人才培养，提高学生的操作技能，促进学生的发展，有利于学校综合实力的增强，提升学校社会影响力。因此，高职院校应根据自身的情况，以“服务社会、谋求发展”为原则，结合地方经济的发展需求，培养适合社会需要的人才，强化服务意识，为企业提供技术支持和服务，在社会服务的过程中相互促进，共同发展。
参考文献：
1.罗金彪.浅析提高地方高职院校社会服务功能的现实意义.湖北函授大学学报,2011(6)
2.杜佩莲.我国高职院校社会服务的不足及对策.中国电力教育,2009(2)
3.刘兴友.主动适应，准确定位，提高地方高校服务社会能力.河南教育（中旬）,2010(11)
4.刘明星.地方高职院校社会服务能力建设基本路径探析.职教通迅,2011(24)
高职体育社会适应能力培养
一、高职院校体育教学对学生社会适应能力培养的意义
1.就业形势过于紧张所决定
随着我们国家教育事业不断发展，高职院校也在改革中不断成长。高职院校是中国教育的一个重要组成。但是，和普通院校比较，高职院校在各方面，如师资力量、科研能力都比较弱，而且在管理和理念方面都存在一定的问题。目前我们国家的高职院校和社会是脱节的，学生无法充分感受到相关能力的锻炼。一个高校的综合素质与学生的素质是紧紧相连的，如果一个学校的就业力和社会适应力越强，那么学校也会具有一定的社会影响力，其也有更大的发展空间。高职院校培养的是高级素质的技能型人才，学生的岗位一般属于蓝领阶层，工作环境比较辛苦，这就对学生的心理承受力、身体素质和社会适应能力有更高要求。学生一定要在短期内去适应新工作环境，以最好状态投入工作。最近这些年的经济压力，造成企业间竞争加大，就业形势非常严峻。
2.高职院校自身特点所决定
一个国家的强大是无法离开本国的优秀人才，所以人才的培养就显得非常重要。一般来说，教育根本的任务以及终极的目标就是为了社会发展培养更多的素质型人才。随着社会的发展，国与国的竞争表现在人才的竞争。由高职院校的自己特点分析，其就是需要培养和经济社会建设所急需的，有着丰富专业能力的人才。高职院校教育目标更为突显出学生的实践与实用性特点，高职院校体育就要以此原则进行。
二、高职体育教学对学生社会适应力培养的方法
1.根据学生职业特点，科学、合理地设置教学内容
高职院校体育教育要考虑学生专业，以科学角度设置内容，对学生进行各类素质综合培养，让学生毕业后可更好地与社会进行结合。而且高职院校的生源是复杂的，学生年龄、学习基础各有不同。所以，需要采用相应的分层教学法，根据不同学生特点进行微调。在授课的时候一定要注意和学生的职业特点结合，根据职业特点对于人体带来的不良影响，让学生身体发育成长和职业技术以及职业体能的发展保持同一步伐，改变原有单一体育课的类型，按照学生专业特点分成各自的体育教育体系，主动去适应社会发展需要。
2.构建相应的社会情景，培养学生社会意识
体育教学课堂在某一个程度上就是一个小型的社会缩影，有竞争、合作、挑战、机会，也有失败有成功的滋味，每一个人在这个小小的社会当中，都扮演着不同的各种角色，随时去和不熟悉不了解人组成一个团队，成为合作伙伴；随时可能把合作朋友变成竞争的对手。他们是参赛人员，也是合作和竞争的人员。在体育教学的竞赛当中，体育游戏中可扮演各种不同角色，随时适应自己角色，适应不同任务环境，让体育科学家和实际生活接轨，学生情感和外部世界对接，为提升学生合作、交际等能力提供一个交流的平台。
3.重视学生意志力的增大，提升社会的适应力
在体育教学中，学生在参加锻炼时，都会承受一定生理负荷、心理压力，每一步都是对于人的心理与身体的考验，都需要付出一定的努力。所以，体育教学可以有效培养学生吃苦的品质。同时，在教学比赛当中，失败是和成功一起的，成功的感受可以让学生精神振奋；而失败的压力会让学生的意志力受到打击，这时对学生进行挫折后的教育就显得非常重要，学生承受了心理压力。在教学当中，教师要讲究教学艺术，观察学生心理活动。在传授教学内容同时要注意教学技巧；在学生感觉到累的时候，一定要注意在精神上的帮助与支持。而在学生感觉到退缩的时候，一定要多帮助他们前进；在学生感到困难的时候还要及时帮助他们，鼓励他们要有追求、不抛弃、不放弃的精神。教会学生在不断磨练当中，面对现实，用积极的心态战胜困难，提升对社会的适应力。
三、结束语
伴随我们国家高职院校教育进一步发展、完善，高职学生综合素质越来越得到社会、人们的关注，尤其是在学习期间高职学生的世界观、价值观和繁重的学习压力、就业压力等，需要针对“社会适应力”作出有效正面指引。高职体育需不断和时代同步，不断进行培育与创新，让其和时代社会与社会的进步一起相适应，才可促使高职学生社会适应力提升。
按照社会发展需要和学生身体、心理特点，准确掌握好不同类型、不同层次高职学生思想、心理特点，运用体育教学中包含的道理、精神等，引导并帮助高职学生构建起正确、良好的健康价值观，构建起做人基本原则，培养和提升学生社会适应力，是高职院校和高职学生服务社会和发展的重要保证。
参考文献：
[1]宣凤霞.论学校体育对学生社会适应能力的培养[J].浙江体育科学，2004，（3）：81-83.
关键字：高职院校；体育教学；社会适应能力；培养
高职院校相对于普通高校来说技术还不算成熟，教学方法不够先进，自2000后，高职院校数量发展虽是如火如荼，但教学质量的发展却没有如数量那样迅猛，大多数高职院校对学生的教育仅停留在专业技能的传授，培养学生社会适应能力的课程安排的极少，目前，体育教学已然成为教学中培养学生适应能力的最佳方法。
一、高职院校对学生社会适应性培养的必要性
（一）社会适应性是高职学生在当前社会环境下必备的能力
在国家将计划经济体制转变为市场经济体制后，企业对人才的要求也从单纯的技能型人才转变为全面性人才。同时，国家教育部对高职院校的教学目标也作出了指导，明确指出“社会适应”是高职教育中的教学目标之一。
（二）高职院校学生具有多样性特点
高职院校生源涵盖面广，“三加二”模式下的初中生、经过高考考取的高中生与中专晋升的中专生，因此，高职院校中的学生年龄、文化层次等多方面都不尽相同。因此，高职院校的学生相对于普通高校的学生而言无论是文化基础、心理素质、学习自觉性、心理承受能力等方面都不及普通高校学生，如果不进行全面的培养，在走出校园后会感觉自身与社会格格不入，难以适应。
二、体育教学对学生社会适应能力作用探究
每个人的社会适应能力都需要学习而来，学习社会适应能力的方式有多种，但利用在教学过程中对学生的社会适应能力进行培养的手段较少，目前，体育教学是提高学生社会适应能力最为有效的教学手段。
（一）提高学生团队协作精神
体育教学中绝大部分体育活动都是团体活动，在体育竞赛中，需要学生紧密配合，互相合作才能赢得比赛。非常有助于提高学生的团队协作精神，而团队协作精神在企业当中同样需要，企业工作人员只有充分发挥协作精神，才能大幅提高工作效率。
（二）增强学生人际交往
目前的大学生人际交往极少，“人机交往”却占据了生活中大部分时间。体育活动中，是需要不断交流、沟通的，在体育运动中能很好地建立起人际交往，而其他教学活动如专业课程的教学上是无法促进学生人际交往的。
（三）增强学生克服困难的能力
无论何种体育活动都需要学生付出努力才能得到效果，在体育教学中，通常是在室外进行，不论夏日高温还是冬日寒风。所以学生只要是在体育课堂上进行了体育活动，必然是付出了自己的努力。因此，体育活动能在一定程度上增强学生克服困难的能力。
（四）提高学生自我控制力
体育运动是建立在规则之上的，学生要进行体育活动，必须要遵守体育运动中的规则，违反了规则，就要受到规则中的处罚。学生在进行体育活动时会对自己进行约束，长期如此能提升学生的自我控制能力。
（五）增强学生抗挫折能力
在学生步入社会后，在工作或是生活中不可避免地会遇各种失败与挫折，同样，在体育竞赛中，有第一就有第二，学生在进行体育竞赛的时候，不免会遇到失败，在学生走出社会前，使其尝试到挫折的感觉，以免步入社会后不能接受工作或生活中的许多挫折。
综上所述，能得知体育教学对提高学生社会适应能力、完成教学目标有着非常积极的作用。
三、高职体育教学中需要注意的方面
（一）提高体育教学针对性
因为高职院校学生层次的不同，针对不同层次学生的教学方式也需要有所变更，要在符合高职院校教学目的的情况下开展不同形式的体育教学活动。引进既能引起学生锻炼兴趣，又能满足对学生适应性培养的活动如篮球、足球等。除此之外，高职院校对体育的项目对学生要有针对性，能一定程度上帮助学生走上以后的职业岗位。
（二）结合社会情况，培养学生社会意识
在体育教学活动中，教师可以将体育运动中的角色任务系统地分配给学生，如裁判、教练、比赛选手等不同的角色，并让学生轮流地担任不同的角色，使学生能感受与适应不同角色的不同任务，既能为学生创建一个微型社会的缩影，亦能将体育活动与实际生活对接，对提高学生社会适应能力非常有效。
（三）体育教师积极发挥作用
学生在进行体育运动时，需要承受一定的心理负担量与生理负担量，因为学生需要付出努力与含水，承受一定心理负担，部分心理承受能力较差的学生会产生非常强烈的挫败感，教师如果不能及时进行疏导，会打击学生运动热情，埋下心理隐患，因此，教师在授课时，需要认真观察学生，揣摩学生心理，积极引导与鼓励学生，防止出现反效果。
四、结束语
高职院校体育教学是培养学生社会适应能力极为重要的一环，体育教学对培养学生的社会适应能力的作用暂时还没有其他课程能将其替代。因此，高职院校对体育教学需要不断地发展与探索，提高体育教学对学生社会适应能力的促进作用，为社会培养出一批全面性人才。
参考文献：
[1]丁斌，马驰.高校体育对大学生社会适应能力培养的成因分析及措施[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2010（03）.
[2]罗建军.高职体育教学中学生社会适应能力培养的思考[J].职业时空，2009（06）
[关键词] 情商 情商教育 中职学生 短板
目前,我国的中职教育,普遍侧重智能与技能的培养而忽视“情商”的培育,教学活动围绕着灌输知识与训练技能的目标而进行,而对学生情商教育则缺乏相应的组织与有效的手段。在学校,往往以学习成绩好坏(智商高低)来评价一个学生,而当学生毕业走向工作岗位时,企业则更注重其情商的高低。根据笔者对近几届所带班级毕业生的跟踪调查,了解到相当部份中职生认为其工作中遇到的最大难题往往不是专业技术能力问题,而是诸如人际关系处理、情绪调节等情商问题,这也从一个侧面反映出目前中职教育存在的问题和不足。
一、情商,中职学生的“短板”
“情商”(EQ)又称“情绪智力”,由20世纪90年代美国耶鲁大学心理学家萨洛维和新罕布尔什大学梅耶尔教授最先提出。它主要指人类了解、控制自我情绪,理解疏导他人情绪,通过情绪的自我调节、控制以提高生存质量和决定人生未来的关键性的品质要素。美国心理学家戈尔曼认为情感智商包括五个方面的能力:(1)认识自身情绪的能力;(2)妥善管理情绪的能力;(3)自我激励的能力(4)认识他人情绪的能力;(5)人际关系的管理能力。
戈尔曼告诉我们,一个人成功的关键,真正起作用的是情商而不是智商。笔者对近几届所带班级毕业生进行跟踪调查发现,超过60%学生工作成绩不理想,还有少数学生经常更换工作甚至仍在找工作。其中,包括一些在校期间学习成绩优秀的学生。这些学生在工作中比较典型的低情商表现有:
1.对个人发展、专业发展缺乏目标规划。
2.对学习、工作缺乏热情和恒心,兴趣转移快。
3.适应环境能力较差,缺乏克服困难的勇气与毅力。
4.不善于与人沟通,以自我为中心。
5.不同程度的性格孤僻、自卑、自负、脆弱、急躁、冷漠或易怒等。
只有少数(低于40%)学生是就业较成功,在工作中较有成就的。这些学生在校时普遍比较活跃,人际沟通方面较好,处理问题能力较强,相比之下,其学习成绩并非是数一数二的。
管理学有个著名的“木桶理论”:一只木桶盛水量的多少,并不取决于最长的那块木板,而取决于最短的那块木板。由此,我们可以得到这样的启示:在中职教育中,情商的不足已成为相当部分学生在业界发展的“短板”。中职学生的情商教育制约着学生个体的发展水平,制约着中职教育整体的质量。要想提高中职生的社会适应能力,必须重视中职生的情商培养。
二、情商教育刻不容缓
1.情商教育的可能性
一个人所具有的情商不仅仅是与生俱来的,更是在后天的环境与教育中逐步发展和提高的。根据心理学的原理,情商的形成主要取决于后天,与家庭、社会环境的长期熏陶,与个人的经历等都有重大的关系。心理学研究告诉我们,l3岁至20岁是青少年生长的第二个关键时期,也是个体身心发展的剧变期。中职生的平均年龄在16～18岁,处于青少年阶段,这一时期青少年的情绪特点为:丰富性与波动性、强烈性与冲动性、延续性和心境化以及想象性和可控性。由于中职生性格上的可塑性,使得在中职教育中加强情商培养是完全合理和可以实现的。
2.情商教育的重要性和必要性
所谓“第十名效应”,是指某些被学校认定的学习成绩差、组织纪律差的“双差生”有很大一部分走出校门后,在事业上的成就并不比被学校认定的好学生差,有的甚至能够更好、更快地适应社会。郭沫若在母校乐山一中和成都石室中学读书时的表现都属于“差生”,而日后这个“差生”却成为一代文化巨匠;一些媒体报道,俄罗斯前任总统普京小时候在校时是个让老师头疼的“小混混”……这些例子充分说明了情商的重要性,智力不是影响个体发展的唯一因素。
有调查发现,中职生在情商方面存在的共同问题主要有:缺乏包容力,人际关系不够融洽;意志力不够坚定;情绪不太稳定,易偏激;与社会共鸣的能力较差等。这些问题不仅影响学生在校学习、生活,而且会影响到就业及以后的事业发展前景。目前,许多企事业单位在招聘新员工时,越来越重视考察应聘人员的情商素质。在一年一度的各级公务员考试中,也都增加了关于情商的内容。因此应该对在校期间的中职生注重情商的培养,使他们的综合素质水平得到最大限度的提高。
著名的前微软公司全球副总裁李开复先生在谈及高情商的重要性时曾说过:“高情商的人对自己富有自觉心,不妄自尊大,也不轻易妄自菲薄。并能正确的对待别人,不盲目攀比,不会因为嫉妒和不服气迷失了自己,对在社会中可能扮演的角色有一个明确的定位。”他的话也给情商教育的必要性提供了佐证。
三、如何开展情商教育
笔者认为,在中职教育中开展情商教育可以采取以下措施:
1.注重校园文化建设,发挥环境育人作用
作为职业学校,其校园精神文化的核心应更多地体现在对于职业精神的尊崇与追求。在环境布置、校容校貌的美化上,要充分地体现职业特色。通过开展丰富多彩的职业实践活动、科技作品制作活动和社会服务活动,举办企业家论坛、成功人士讲座、学术报告会等,注重敬业乐业、诚实守信、团队合作等良好职业精神的塑造。
此外,通过开展适合青年学生特点的形式多样、喜闻乐见的校园文化活动,以积极向上的活动感染学生,激发活力,引导学生乐观向上。例如,每年举办一届校园文化艺术节,学生技能竞赛、校运动会等传统活动,丰富学生课余生活,促进学生之间的交流,陶冶情操,增进身心愉悦。
2.加强社团建设,提升学生自我管理能力
创设一些平台如成立文学社、记者站、广播站、艺术团以及与专业相关的学会等,让学生积极参与社团活动,并承担一定的责任,行使一定的权利,既当管理者,又当参与者。学生在社团中并不是完全按照教师指令,或在教师直接或间接监管下的被动的“执行性自我管理”,而是学生在明确集体规范、目标和自己责任的基础上,根据自己发展所需的能力和经验进行的自主的创造性的管理。让学生在自我管理中体验成功的乐趣,增强自信心,培养与人相处、协调共事的能力,在自我管理中感悟人生哲理,提高品德修养,修炼良好气质。
3.注重工学结合,在实践中提高社会适应能力
中职生应该尽可能多地利用各种机会走出课堂,走出校门,多实践,多锻炼。一方面,可以通过实践教学环节培养创新能力、实践能力、与人沟通能力、合作精神、吃苦耐劳的精神、敬业和奉献精神等情商素质。例如,为了使学生了解明确与自己将来从事的职业相关的职业纪律、岗位规范和法律、法规,组织学生“走出去”,了解企事业优秀职工对社会、对人民高度负责的责任心,启发学生在校养成遵纪守法的好习惯,让学生明确方向,明白培养良好的习惯和气质是将来职场的需要,让他们从被动服从转为主动遵守。
另一方面,可以充分利用寒暑假参加社会实践活动,寻找更多的机会接触社会、了解社会,逐步增强自身的社会适应力。例如,利用节假日进入社区,提供服务,进行专业实践性联谊,让学生在活动中学会生存,学会感恩,同时也陶冶了学生情操、完善了品格、提升了技能。
4.及时提供心理辅导,疏导学生心理问题
以心理调节为重点,平和学生心态,培育自我了解、自我控制能力。学校应该开设心理健康教育课程,指导学生在人际交往中正确地运用“黄金规则”,对成功与失败进行合理地归因,学会应用艾利斯的“情绪ABC理论”辩论法调节情绪。也可以通过开设心理咨询热线电话、心理课专题讲座、建立学校区域网中的“知心夜话”专门网页等方式解答学生的心理问题,传授心理学知识,以促进学生的沟通交流,保持心理平衡,使学生心理处于健康而良好的状态。
罗森塔尔效应表明,只要是常人,如果受到教师的关心、帮助、热爱,那么他就会有所发展。因此,应注重发挥班主任的职能作用,通过经常性的接触,深入了解学生的心理状态,及时地发现学生在日常学习生活中的心理障碍、心理疾病。要加强与学生的交流,成为他们倾诉的对象,并在日常工作中,与各方教育力量相互配合,促进学生的心理健康。
总之,中职生的情商是可以培养的,而且中职情商教育是刻不容缓的。应该通过科学的方法和途径对学生情感潜能的挖掘,使不同层次学生的潜在智力和心理品质得到系统的开发,从而使学生走上正常的学习生活和个性发展轨道,为学生未来可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献:
[1]王丽新.探索新时期高职学生管理新思路.辽宁广播电视大学学报,2009,(2).
