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【关键词】数字短片;认识原则;媒介特性;媒介素养教育
【中图分类号】G420【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2010)06―0045―03
引言
随着网络技术的发展和数字技术的不断革新,数字短片逐渐成为人们热议的话题。我国的数字短片作为一种新媒介文化逐渐被关注,大量数字短片被生产出来,通过网络传播,影响很大。由于是新兴的媒介,关于数字短片的界定一直没有确定的范畴,所涵盖的范围甚广,对数字短片进行清晰的认识与界定显得很有必要。通过了解发现,数字短片的主体以年轻人尤其是年轻大学生为主,他们既是数字短片的主要接受者也是数字短片主要的创作者和传播者,所传播与传达的信息质量好坏取决于主体的媒介素养。文章探析数字短片的内涵及根据施拉姆认识媒介的八条原则,深入认识数字短片,并根据其主体特点总结数字短片对当今大学生媒介素养教育的启示。
一“数字短片”内涵界定
数字短片是数字技术发展的产物,在媒介大量扩张的时代成为新媒体重要内容。数字短片在年轻创作者的手中很快形成消解意义、边界模糊、适应现代社会碎片化生存的特点。数字短片也是影视工作者为了称谓一批特定的电影电视作品而创造出来的一个概念,它属于新媒体艺术的范畴。事实上,在所有与影像有关的词典中都没有“数字短片”这一词条,只有《电影词汇》对短片有这样的定义“正式文件只提出了长片(1600米以上)和标准规制短于1599米的短片两种概念。在实践中,分为短于30分种的短片、短于4分种的超短片(不足100米)和在30分种到1小时之间的中长片(900米到1600米)等类别。”[1]关于数字短片,业内也有学者在文章中做了相关界定:
“数字短片是遵循一定的创作方式和审美特点,运用数字化创作手段所创作的具备单独流通信息的包括多种动态影像表现形式的影视作品。”
“数字短片是用数字技术制作的短片,它属于新媒体艺术的范畴,包括了很多动态影像的表现形式,如DV直拍的短片、实物动画、三维动画、平面动画、Flas等艺术形式。”
其中比较有代表性的当如台州学院单仁慰学者从数字短片的制作、播放平台和市场化渠道角度,认为“数字短片是随着数字技术的进步,多媒体时代的到来,电影电视艺术的发展,借助网络、手机、移动电视等多种播放媒介盛行起来,在短时间内播放的数字影视内容。”[2]数字短片包括影视短剧、艺术短片、网络短片、MV、专题片、广告短片、手机短片等。
笔者根据前人对数字短片的界定,结合专家、学者以及普通民众对数字短片的认识,认为数字短片应兼具如下内涵:
第一,从创作到传播均采用数字化手段;第二,经由一定的艺术构思和艺术创作;第三,使人产生审美的愉悦并具有一定主题表现;第四,声画兼具的动态影像。
数字短片因为其制作和传播形式不同,有很多类型,不同学者之所以对数字短片界定各异,源自于各自从不同层面对数字短片进行界定。在此,笔者从题材、制作方式、传播载体三个层面分别列举当前数字短片类型。
根据题材表现不同,数字短片类型可分为:影视短剧、艺术短片、MV、专题片、广告短片、宣传短片等。
按所选制作手段的不同,数字短片在类型上又可分为:DV短片、实物动画、三维动画、平面动画、flash短片等艺术形式。
从传播载体角度也可将数字短片类型分为网络短片、电视短片和移动数字短片(包括手机、mp4、公交移动电视)等。
二 数字短片特性分析
1 媒介认识原则角度分析数字短片
为了更深入了解作为新型媒介的数字短片的媒介特性,根据威尔伯•L•施拉姆认识媒介的八条媒介认识原则[3],下表列出数字短片和传统媒体代表广播、报纸的比较。
(1)从刺激感官角度
媒介符号的通道通常包括听觉、视觉或是其他,数字短片和电影、电视一样是从视觉和听觉两方面刺激感官,而传统媒体广播、报纸刺激感官的通道均只有一种,分别为听觉、视觉。
(2)从各种媒体接受反馈的渠道和速度不同角度
数字短片接受反馈的渠道和速度明显要多与广播和报纸的反馈渠道和速度。无论是网络上的数字短片或者是手机数字短片,都能获得在线的评论或者及时的反馈。
(3)不同媒介对传播活动可控性不同角度
在大众传播中,总体而言网络环境下的数字短片也和报刊一样可控性要强于广播和电视。对于数字短片和报纸,可以灵活控制续,而广播和电视可控性差,只能被动接受。
(4)不同媒介使用不同的讯息代码
从讯息代码角度区分不同的媒介,数字短片的讯息代码主要以声音图像等形式出现,比以文字或者语言形式出现的传播媒介直观、形象。从讯息代码看,数字短片和电影电视类似。
(5)不同媒介的信息增值能力不同
媒介的信息增值能力,即有不同的信息覆盖和信息分享能力。数字短片和广播、报纸相比,不但能够被许多人分享,而且视听媒介还可以为文盲提供一定的便利。
(6)不同媒介保存信息的能力不同角度
广播传播转瞬即逝,而印刷媒介在保存信息方面占有优势,数字短片如果处理得当也具有较强的保存信息的能力,如可以以数字光盘的形式保存或者存储于电脑硬盘,但和报纸相比,数字短片保存信息能力具有一定的风险性。
(7)不同媒介克服弃取的力量不同
不同媒介克服弃取力量不同,即不同媒介的传授双方管理紧密度不同。例如,我们可以打断阅读报纸的活动,一定情况下可以打断正在观看的数字短片,打断正在收听的广播的活动却要费劲的多。
(8)满足专门需要的能力不同
大众传播媒介在满足社会的一般需要方面迅速而且有效,但在满足特殊、专门的需要方面较差,尤其是视听媒介。
2 冷、热媒体角度分析数字短片
根据麦克卢汉对媒介的分类,媒介有冷、热之分,通过这样的区分,他强调了运用媒介的重要性。热媒介是能够“高清晰度”地延伸人体某个器官的媒介,清晰度是指媒介所提供的信息充分、完善的程度。根据他的分类,数字短片可看作是热媒介,他们没有留下很多空白让受众去补充和完成,接收者不需要动用更多的感官和思维活动就能理解,因此,热媒介需要受者参与其中的参与其中的程度低。冷媒介,传递的信息少而且模糊,在理解之际需要更多的感官和思维活动的配合,如补充、联想等,受众参与其中的程度高。电视电话漫画谈话等属于冷媒介,数字短片不属于其中。
三 数字短片主体情况分析
数字短片是新媒体技术发展的产物,如雨后春笋般出现在我们的生活中,有着独有的媒介特性。由于拍摄数字短片需要一定的文化艺术修养,以及需要掌握一定的数字技术,目前数字短片制作者主要以青年群体为主。对国内最大的数字短片网站,三杯水DV文化网进行深入分析之后发现,DV创作以青年为主,其中创作者主要为大学生,即便是民间DV其内容也是大多以大学生活为主线[4],或者创作者是已经毕业的大学生。
另外,从北京电影学院国际学生短片大赛的举办到各大高校电影协会的成立,投入到数字短片创作中的青年学生逐年递增。从南京艺术学院传媒学院网站了解到,“高校数字短片大赛暨数字短片创作学术研讨会”2007年举办以来,至今已举办三届,参赛作品数几乎呈倍数增长。
虽然这只是一个省级的比赛,吸引的是省内一些高校大学生,以及部分省外高校学生参加,但还是能够看出越来越多的青年学生投入到数字短片的创作中来。数字短片的主体为青年,尤其是大学生,他们既是数字短片内容的主要接受者,也是数字短片的主要创作者和传播者,所传播和传递内容的优劣、积极与否取决于主体的媒介素养,因此,数字短片的特性对大学生媒介素养教育有着深刻的意义。
四 数字短片对大学生媒介素养教育的启示
1 我国大学生媒介素养教育现状
所谓媒介素养教育是指教育学生了解熟悉大众传播资源的内容,理解大众传媒的本质,掌握运用传媒的基本技能,学会管理自己的传媒事务和传媒生活,建立与传媒合理互动的关系。我国对媒介素养和媒介素养教育的关注始于1997年中国社科院副研究员卜卫发表的论文《论媒介教育的意义、内容和方法》。[4]2004年9月,上海交通大学首开《媒介素养》专业课。上海交通大学、上海师范大学、复旦大学、安徽师范大学、南京大学、浙江大学、安徽大学等高校已经开设“媒介素养”课程。
复旦大学媒介素质研究中心主任陆晔教授指出:“相对于欧美和港台地区由民间组织、教育研究机构、公共媒介、政府组织等共同推动的社会运动,目前中国内地所开展的有关媒介教育的尝试,其社会影响力和效果都还十分有限。”[5]因此,对现阶段我国大学生媒介素养教育的深入关注任重而道远。
2 数字短片对大学生媒介素养教育的启示
数字短片是新媒体技术发展的产物,其所特有的媒介特性,以及多元化的传播渠道,自由的拍摄手法等都对青年尤其是大学生进行媒介素养教育启示颇多。
(1)注重理论与实践结合,强化媒介教育的体验性
媒介素养是人的实际素质和能力,单纯依靠理论说教和道德教化很难提高,一定要结合实际展开教学,强化学生对媒介运用的切身体验。在教学过程中,说教式的教学方法远远不及以学生、学习为中心的教学活动有效。[6]制作数字短片的过程是大学生媒介素养培养的良好途径,因为制作数字短片涉及到视频、音频等媒体技术的操作和使用,以及内容正确和积极与否的判断。大学生制作数字短片也可帮助其大致了解新闻媒体的工作性质,帮助其确立理性的批判性思维。通过数字短片的制作实现媒介素养教育中理论与实践的结合,强化媒介教育的体验性。
(2)鼓励数字短片创作,强调媒介教育的多元性
大学生思维活跃,富于创造性和想象力,对媒介发展中的新鲜事物具有强烈的兴趣。一部数字短片的制作,不仅涉及到技术的运用,声音的感知,也包括剧本的创作,大学生有着良好的创造力,若能各司其职,发挥各自的优势与长处不仅可以创作出符合审美的优秀作品,也有助于开发各自的优势智能。同时,随着网络技术及媒体技术的发展,不可避免得成为人们交流的重要平台,尤其对于青年而言,这是展示自我必不可少的工具。大学生是自我表现欲望较强的人群,数字短片的出现,再加上数字短片的非专业性和制作成本的低廉,使得它被众多有思想的大学生所青睐,通过这种方式,他们可以用自己独特的眼光去诠释这个世界,表现自我感知的魅力,从而帮助大学生找到自我。
(3)采用多种教学形式,发挥媒介教育的探究性
目前多数学校媒介教育的师资来源于新闻类或教育技术专业,师资的紧缺必然会影响课程开始情况。在媒介素养教育中,可以定期聘请媒介从业人员开展讲座、学术报告等活动。通过选修课、竞赛、学生社团、社会实践、媒体参观、媒体见习等多种教学形式,营造积极的氛围,引起大学生的重视和兴趣。当然,在媒介教育中数字短片也有不可忽视的作用,大学生对于网络上流行的数字短片了解颇多,若能借由数字短片自身的力量,不仅能够引起兴趣,更因为这些数字短片主要由青年制作,容易引起共鸣。若内容不健康或者思想倾向不正确会引起大学生的反感,从而起到良好的教育效果。
当然,大学里进行媒介素养教育更重要的是教学的设计以及物质保障、制度建设、人力资源等方面的投入。对大学生进行媒介素养教育是一个复杂的系统工程,数字短片对其的启示只是冰山一角,无论是对数字短片的深入研究还是对大学生媒介素养教育的探讨都值得相关人员长期关注。
参考文献
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[3] 董璐编著.传播学核心理论与概念[M].北京:北京大学出版社,2008:115-118.
[4] 任儆.在大学推广媒介素养教育的必要性和紧迫性[J].电化教育研究,2005,(4):26-29.
（吉林师范大学图书馆，吉林四平136000）
摘要：伴随着互联网技术的不断发展，高校数字图书馆建设不断深入，数字图书馆平台在为学生提供信息服务的同时，也肩负着对大学生进行思想行为教育的任务。数字图书馆平台对学生的社会价值观、文化观念、心理认知等都产生着深远影响，因此，研究分析数字图书馆平台对大学生思想行为的引导作用有助于我们有效地利用这一平台，促进大学生的思想行为向健康的方向发展。
关键词 ：数字图书馆平台；大学生；思想行为；教育功能导向
中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）12—0037—02
收稿日期：2014—06—19
作者简介：佟萍（1970— ），女，吉林白城人。吉林师范大学图书馆，助理馆员，研究方向：图书馆学。
现如今，随着科技的发展以及信息化技术水平的不断提升，数字图书馆平台在大学中的作用越来越明显。大学生是数字图书馆的主要使用者，因此，怎样利用数字图书馆平台，使其成为大学生的“精神家园”和“第二课堂”，是现在高校图书馆急需解决的问题。研究分析数字图书馆平台对大学生思想行为的引导作用有助于提高数字图书馆平台的教育功能，使其成为大学生精神文明建设的重要窗口，从而在思想政治教育工作中发挥重要作用。
一、数字图书馆平台对大学生思想行为的消极影响
（一）颠覆了大学生的传统文化价值观
在传统文化价值体系中，一个人内在的涵养往往体现在琴、棋、书、画等层面，而在信息时代的背景下，网络包容了很多业余文化生活。学生可以通过网络听音乐、玩网络游戏、看数字电影等，很多的业余娱乐都可以在网络中轻松获得，因此，他们投入到绘画和书法上的精力就会越来越少，玩琴、棋等娱乐项目的人也越来越少，这一现象不仅对大学生的文化价值观造成了影响，还对其心理产生了很大的影响。［1］受数字图书馆的影响，传统图书馆中的人文精神逐渐缺失，人文气氛也不再那么浓烈，难以对大学生进行潜移默化的文化熏陶。
（二）对大学生的学术道德修养产生消极影响
受应试教育以及社会就业竞争压力的影响，当代大学生的学习压力不断增大，为了解决眼前的就业问题，很多学生难以深入地进行学术研究，因此，运用技术手段抄袭论文等学术不端现象屡屡出现，不良作风开始抬头。虽然相关管理人员也对抄袭论文等造假行为进行了监督惩罚，但还是不能从根本上彻底消除学术不端行为。
尽管这种现象的产生有时代背景等其他方面的原因，
但这样的造假行为会影响学生学术研究能力的发展，因此，应该予以重视。
二、数字图书馆平台对大学生思想行为的积极引导
（一）有助于提升大学生自身人格的独立性和主体性
通常情况下，大学生个体所表现出来的独特品质被界定为自身人格的独立性和主体性，这种独特品质涵盖了行为模式、心理素质、道德水平等综合因素，同时，也涵盖了创造性、独立性、主动性等个体特质的多个层面，其中还包括自身的道德实践主动性以及个体在社会既定道德标准之下的模式等诸多层面的内容。一个人的人格特质只有在现实社会中有效地得到彰显，才能够体现出人格模式，进而将其内在的自律、自强等美好品德充分地展现出来。面对激烈的市场竞争，大学生群体应该顺应时代的发展，在社会生活中充分实践，有效地把控自我，不断完善自我，不断提升自身的人格独立性，因此，独立性和主体性人格的培养就显得更加重要。［2］
可以说，大学生已经是数字图书馆的主体，只有数字图书馆才能够真正体现用户的主体性。所以，数字图书馆在一定程度上满足了大学生自身人格的独立性和主体性的要求，同时，还可以在潜移默化中逐步提升大学生的道德修养，有利于大学生理想人格的形成。［3］因此，思想政治教育工作者应当在实际工作中高度重视这一模式，充分重视数字图书馆对于大学生主体性人格培养的积极意义，仔细研究数字图书馆的重要作用。
（二）有助于促进大学生增强自主学习的意识，树立终身学习的理念
随着信息时代的到来，知识更新的速度大大加快，全球经济一体化更加快了知识更新的步伐。面对激烈的社会竞争以及各方面的压力， 大学生只有不断学习， 不断地更新观念，与时俱进，完善自我，才能够在社会中立足和发展。另外，随着知识更新的大大加快，我们已经进入了终身学习的时代，教育的概念已经不仅仅指学校教育，还涵盖自我教育和社会教育等诸多方面，是一种广义上的“大教育”。政府也提出了“创建学习型社会”的战略方针，自主学习、终身学习的热潮已经蓬勃开展起来。［4］图书馆作为文化教育中心是大学生获取知识信息以及社会文献信息的重要场所，同时，也是大学生接受教育的重要场所，因此，数字图书馆海量的信息资源有助于促进大学生增强自主学习意识，树立终身学习的理念，对提高其综合文化素质、促进其全面发展都具有积极的意义。
（三）有助于提升大学生的信息素养
所谓信息素养是指在现代信息社会个体应该具备的寻找、评价和有效利用各种类型信息的能力，是对人的基本信息能力的一种要求。从人文层面看，它主要体现在人们面对信息时表现出来的一种修养以及心理状态；从技术层面看，它主要体现在人们利用信息的意识和能力上；从信息意识的角度分析，它主要体现在人们是否能够敏锐地感受有价值的信息或者新的信息，对纷繁复杂的信息是否具有持久的注意力和敏锐的感受力。现如今，我国大学生的信息思路还不开阔，信息感受力还比较弱，信息素质还有待提高。受应试教育的影响，大学生对信息的主动性意识不强，大多数情况下都是被动地接受，信息源主要来自课堂。大多数学生除了做论文设计等特殊情况，平时很少有针对性、有目的地去查阅图书馆某个资料，或者通过网络检索去做某项研究以及跟踪深层次的研究资料。因此，大学生的信息素养明显缺乏连续性和针对性。
三、发挥数字图书馆的优势，科学引导大学生的思想行为
高校图书馆要充分发挥数字图书馆的优势，转变工作职能，深入了解大学生的学习需求规律，同时，为信息用户检索文献提供高水平的服务，努力实现“以客户为中心”和“服务育人”的管理理念，使得数字图书馆在大学生思想行为引导方面起到积极作用，促进大学生良好信息素养的养成。［5］例如，借助一些软件和社会网络，为大学生提供高效率的信息服务，帮助大学生整合信息资源；通过先进的技术手段，提升图书馆的资源共享能力和服务水平。
另外，要完善监管体制，加强网络信息的筛选与整合，引导大学生合理使用网络，促进大学生思想意识和道德水平的提升；在尊重知识产权的前提下，杜绝学术不端行为，有效提升大学生的信息素养；科学引导大学生的思想行为，提高大学生的信息安全意识，在潜移默化中对大学生进行思想道德熏陶。
综上所述，数字图书馆平台对大学生思想行为的引导是双方面的。因此，在实际工作中，教育工作者应该有效地利用数字图书馆积极引导大学生的思想行为，使其能够合理利用数字图书馆提升自身信息素养。同时，通过技术手段和管理手段，减少数字图书馆给大学生带来的消极影响，以实现“服务育人”的工作目标。
［
参考文献］
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［3］倪丽萍.数字图书馆信息技术与人文精神的融合［J］.情报科学，2006（8）.
关键词 网络环境 视觉文化 视觉素养教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
视觉文化作为一种新兴的文化形式， 在信息社会显示出越来越强大的生命力。对信息和知识的选择、收集、判断和综合利用是当代大学生应具备的基本能力。面对这种开放的学环境，如何培养大学生视觉素养能力成为值得关注的方面。
1 视觉素养教育的内涵
阿尔文・托夫勒在他的未来学著作《第三次浪潮》中曾指出：“人类社会正在孕育三种文盲：文字文化文盲、计算机文化文盲和视觉文化文盲。”如今，在网络化逐渐普及的教育环境下，视觉素养成为大学生必备的一项基本能力。
1.1 视觉素养
不同的学科背景赋予视觉素养以不同的内涵，其中具有代表性的是：威尔曼（Wileman，1980）从信息的角度，认为视觉素养是阅读并理解所看到的信息的能力以及产生能被看到并被理解的材料的一种能力；霍顿（Horton，1983）从信息使用和分析的角度在倡导学校开设信息素养课程中提出，视觉素养是理解和使用图画，思考和学习有关图画方面的能力。
从大学生的角度定义视觉素养，那就是：通过所看到的图像符号和文字符号，能够理解符号的“能指”和“所指”的一种基本能力，即是对视觉信息的解读、应用、创作和交流的能力。
1.2 网络开放环境中的视觉素养教育
网络作为一种媒介是由人类发明的新的信息传播工具，学会如何正确地认识网络传播信息的功能和特性，并利用其促进自身发展，成为网络开放环境中教育的必要内容。这不仅给教育者的提出更高的要求，也将给新世纪的大学生提出新的能力发展要求。通过网络环境，学生可以进行学习资料的搜索、查询、并展开自主学习活动，然而，网络也是一把“双刃剑”，利弊共存。如果学习者具备一定的视觉素养，通过网络开放的教育环境，可以为学习活动带来益处。
2 网络环境下培养大学生视觉素养的必要性
2.1 大学生视觉素养现状呼唤视觉素养教育
目前，在许多大学里仅仅在传媒和教育技术专业设立视觉文化课程，在其他专业学科内，还没有真正成立此类的课程。随着计算机技术的日新月异，大学生从初步掌握到熟悉精通，都能够通过网络查找、选择、应用有利的信息；他们不仅是信息的消费者，同时也是信息的传播者甚至创造者。但是，在对信息质量日益增长的过程中，大学生作为特殊的信息受众不一定受到过系统的视觉素养教育，为了减少信息传播所带来的负面影响，应重视大学生的视觉素养教育。
在大学生的学习中发现，许多人只专注于自己专业以内的知识，对于其他方面只是一瞥而过，甚至根本不会触碰。对于同一事物的理解，部分学生能够深入体会，而往往大部分学生只能理解表面意义，更甚者会出现误解的现象。例如，很多理工科的学生往往在搜索信息或制作多媒体作品时，却没有文科生在意义表征方面做得出色。这需要教育者重视大学生的视觉素养教育，不能仅限于专业学科学生。
2.2 以网络开放环境为特征的视觉素养教育
视觉素养作为一种高级的认知技能，与创新性思维、解决问题的能力构成了大学生进行知识创新和学会如何学习的基础。掌握视觉素养的学习者是指那些不仅懂得如何学习，而且具有终身学习意识、能力的人。由于视觉素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个大学生追求的目标，是信息时代每个大学生的基本生存能力。
大学生在面对网络复杂的学习环境时，信息检索方式会随之更替，无疑增加了学生获取信息的难度。通过视觉素养教育，能够有效地利用网络环境提供的学习支持服务系统，主动的探究性学习， 充分发挥自己的主观能动（下转第42页）（上接第24页）性和创造性， 在主体认知过程中融入自己的创造性和见解。充分享受网络资源提供的便利，真正做到去伪求真及学习的方法。
网络通讯技术的发展，使得视觉信息通过图形方式的传播不再收到空间和技术的限制，网络教学资源也拥有了视觉信息的特点，以其直观感染的优势，给学习者带来一种“真实”的效果，而拥有视觉素养的大学生能够有效地利用网络教学资源为之带来的知识资源享受。
3 网络开放环境中大学生视觉素养教育的可行性
3.1 网络技术发展提供有力的软、硬件支持
校园网的普及、学生宿舍网线和无线网络的覆盖都为大学生提供便利的网络学习条件，大学生三分之二的时间几乎都是自主安排学习，利用网络环境自主学习， 改变了过去学习内容主要来自于书本的状况。通过上网查询、人机交互等方式， 大学生扩大了自己的知识面，方便地完成学习任务。
高校数字图书馆的运用给大学生提供了得天独厚的条件，充足的数字学习资源，便利的信息检索工具，让数字图书馆成为大学生视觉素养教育的第二课堂。在校园网中直接进入数字图书馆，根据学生学习的需要，搜集适合的学习新内容。在数字图书馆丰富的可视化学习资源里，利用网络信息检索的这把钥匙，加强学生的视觉意识，提高学生的视觉能力。以此通过学生的实际行动，面对丰富的数字化视觉资源，提高其搜集信息、处理信息、运用信息的综合能力。
3.2 学校教育理念的更新提供了可行条件
信息时代下高校教育逐渐走向大众化、国际化、网络化， 这些新的要求和变化也促使学校的教育理念与时俱进，适应时代的发展和科技的进步。各高校都为提高教学和人才培养质量而不断更新着教育理念。在大学里，网络和多媒体技术早已进入课堂，但视觉素养和意识还没完全融入课堂中。视觉素养教育还处于第一层面上，提供一些视觉文化的知识理念，关于视觉素养的运用和创新领域还没有涉及。高校应该全面开设视觉素养教育课程，真正意义上让第一课堂和第二课堂有效结合，促进大学生素质的全面提高。还可通过讲座、宣传栏、校园广播等方式让学生认识到信息时代下的教育要求以及大学生素质标准，这也是国家教育部关于高等教育改革和教育信息化中的核心思想之一。
3.3 自主学习能力的发展提供了行动动力
关键词：新媒体；人文素养；教育平台
新媒体具有高实效、大容量、多功能、可互动、跨文化、数字化、虚拟化、传播空间开放的传播特性；新媒体作为工具可以进行基于搜索、下载、阅读等方面的信息整合，可以营造氛围，可以交流感情，可以全时、实时传播多样化内容，可以进行舆论监督。新媒体是现时大学生人文素养教育有效实现的最新载体，它以其先进的电脑、网络技术，多样化的传播手段，高效的传播力度以及影响广度，为大学生人文素养教育拓展平台、创新载体、丰富信息、提高效率等方面起到积极的促进作用。
一、新媒体拓展了大学生人文素养教育的平台
随着新媒体的兴起和发展，人文素养教育在传统意义上的物理空间的宣传和传播的物质环境发生了釜底抽薪的置换，新媒体构筑的虚拟空间应运而生。这一空间的出现，延伸了大学生人文素养教育的场景，拓展了大学生人文素养教育的平台。在新媒体的虚拟世界里，交往者的性别、相貌、年龄等私人信息不会显现，交往者甚至可以将自己设计成自己理想的角色，由此创设的这种虚拟环境和角色进一步缩短了人们之间交往的心理距离，使人可以敞开心扉地畅所欲言。借助这种虚拟的情景，教育者可以通过变换身份来结交众多学生朋友，彼此交流。在这里，大学生朋友可以抛开一切的心理负担，可以毫无顾忌地宣泄心中的烦恼、苦闷和迷惘。师生之间通过建立飞信群、QQ群、MSN群，通过网友的形式交往。有时，一些不宜当面表达的内容可以通过电子邮件的方式进行交流，这就为师生之间的交流提供了一个极好的平台，在这个平台中，教师不再是高高在上的主导者，学生和教师之间真正实现了平等交流。在这样一种轻松的环境里，很容易使许多问题在不知不觉中解决。新的人文素养教育平台为新的人文素养教育手段和方法提供了可能性，在这样一个比较现代化的平台中，让人文素养教育有了一种焕然的新气象。此外，微博作为新媒体时代大学生学习、交流时政热点的一种新兴形式，备受广大青年学生青睐。高校教师和辅导员借助博客、微博等个性化新媒体沟通工具走进学生的思想世界，扮演着普通网民、聆听者、讨论者、询问者、解答者、整理者、服务者、建设者、沟通者各种角色，搭建了人文素养传播的新桥梁，增强了新媒体对大学生人文素养教育的辐射力和影响力，从而实现向大学生传递人文素养教育主流意识形态的目标。
二、新媒体创新了大学生人文素养教育的载体
大学生人文素养教育的实施需要借助一定的载体来实现，新媒体物质形态的不断丰富和发展及其所依托的互联网及移动通讯技术的发展日趋成熟，新媒体的应用形式层出不穷，为大学生人文素养教育提供了新的工具和手段，在一定程度上创新了大学生人文素养教育的载体。在以往的人文素养教育中，教师处于中心地位，学生主要处在被动学习的状态，上课形式主要是课堂讲授，学生所学习的内容基本来自于教师、教科书和教室，也就是赫尔巴特所谓的“三中心”主导着整个课堂，教学方式主要是教师讲授、学生接受的“授———受”式，教育手段的过于单一使得教育的针对性和实效性下降，人文素养教育的效果不明显。个人博客、微博、论坛、即时通讯软件为大学生人文素养教育工作者了解和掌握大学生的人文素养动态提供了物质载体，通过博客、微博即时追踪大学生主流意识形态认同状况，针对大学生所关心的热点、焦点问题，利用各种媒体发表相关信息及时对大学生进行教育和引导，释疑解惑，推动大学生人文素养的教育。同时，人文素养教育工作者也可以将人文素养教育的相关内容通过各种媒体发表，吸引大学生的点击，为大学生人文素养教育的养成提供间接渠道。另外，教师可以借助新媒体的信息表现形式生动地表达人文素养教育内容，如精品课程网站、学校网络、资源共享平台，在使得学生获取信息和资源的途径增加的基础上，内容更丰富，共享性更高，效率更快。总而言之，新媒体作为人文素养教育的新平台，是对传统的说教的人文素养教育方式的有利补充，使大学生的人文素养教育从传统的师生“面对面”转换到现在的“键对键”，通过潜移默化的影响，进一步增强了人文素养教育工作的辐射力、吸引力和感染力。
三、新媒体丰富了大学生人文素养教育的信息
新媒体背景下，新媒体载体的应用为大学生人文素养教育构筑了一个信息海量的信息资源库，不仅提供了大量的文字资源，还包含视频及影音材料，丰富了大学生人文素养教育的信息资源。具体表现为以下三个方面：一是对固有信息的补充和连接丰富了大学生人文素养教育资源。在新媒体环境中，各种信息层出不穷，借助于新媒体这一信息传播载体，将主流意识形态相关信息依托新媒体技术的发展输入到新媒体所构筑的信息传递平台中，世界各地的信息资源得以高度传播和利用，进而实现了信息共享，极大地突破了传统的纯文本形式的束缚而使人文素养教育的相关信息内容更为丰富。二是对动态信息的更新实现了对大学生人文素养教育资源量的增加。借助新媒体信息传播即时交互性的特点，可以使大学生及时获得各种与人文素养教育相关的信息。新媒体信息资源的开放共享，使得最新的理论成果、研究前沿信息等相关资料便于大学生自主获取和学习，满足个性化需求，推进人文素养教育基本理论在大学生中的普及率和影响度，促进大学生对人文素养教育理念的认同。三是新媒体构筑的“虚拟空间”中积聚了丰富的信息资源，既有文本、图形，也有釆用数字技术、网络技术的图像、电影等，多种信息综合的表现形式，通过各种手法不同角度表现同一形态内容，使高度概括和抽象的形态原理、概念变得具体、形象。借助极高的文化与科技含量，将人文素养教育的本质隐含在历史文化知识和现代科技信息之中，从而实现对大学生的有效渗透，增强对人文素养教育的价值认同感。
四、结语
新型媒体的发展对于大学生的人文素养教育起着积极的促进作用，也带来了一些负面的影响，这就要求在大学生人文素养教育的过程中，要努力发挥媒体信息携带的正向能量，消除负向能量。
参考文献：
[1]陈慧羲.新媒体视域下大学生媒介素养教育研究[D].吉林大学，2014.
论文关键词：信息素养；信息素养教育；大学图书馆；服务功能
1信息素养的内涵和能力标准
1．1信息素养的内涵
1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。这一概念最早是信息产业协会主席保罗·评考斯基在美国提出的，指“人们在解决问题时利用信息的技术和技能”，它是从文献检索技能演变而来，包括文化素养信息意识、信息技能、信息伦理等内容。到1989年，信息素养的概念逐渐被普遍认可，被正式定义为：“要成为一个由信息素养的人，他必须能够确定何是需要信息，并已具有检索、评价和有效使用信息的能力。”
1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，有关专家对信息素养的概念作了详尽的表述：“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息时做出合理决策的基础，能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，基于计算机的和其他的信息员获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识进行融合并在批判和问题解决的过程中使用信息。”
可见，信息素养是传统文化素养的延伸和拓展，主要是由信息意识与信息伦理道德、信息知识和信息能力组成；主要包括运用信息工具的能力，有效获取信息的能力，正确处理信息的能力，科学地生成新信息的能力以及信息免疫力等内容。
1．2信息素养的能力标准
综合有关专家论述，信息素养一般包括如下九个方面的能力。
第一，掌握信息的能力，即熟悉并掌握信息相关的理论基础和信息检索相关的基本知识的能力，何为信息，文献信息的种类有哪些，信息检索的原理是什么，检索语言的种类，等等。
第二，运用信息工具的能力，即熟悉并能熟练使用各种信息工具及检索工具，如计算机、手机、传真机、书目、索引、文摘、字典、辞典、百科全书、因特网、电子邮箱、搜索引擎，等等。
第三，获取信息的能力，即有效地检索和收集到各种信息资料，能熟练地运用阅读、访问、讨论、试验、检索等方法获取信息的各种方法。
第四，处理信息的能力，即能对收集到的信息进行鉴别、筛选、科学归纳、分类、分析综合、抽象概括、表达、存储、记忆、发送，等等。
第五，生成信息的能力，即能准确地概括、综合和表达所需的信息，使之简洁明了，通顺流畅，富有特色。
第六，创造信息的能力，即能从多角度、多方位，最全面地收集信息，并观察、研究各个信息之间的交互作用；利用信息作出新预测、新设想，创造新信息的能力。
第七，发挥信息效益的能力，即正确评价信息，掌握各种信息的各自特点、运用场合以及局限性；并善于运用接受的信息解决问题，让信息发挥最大的效益。
第八，信息免疫能力，即能自觉的抵制信息垃圾、有害信息的干扰和侵蚀；能从信息中看出事物的趋势、变化的模式，进而制定相应的对策。
第九，信息道德方面的能力，即在信息领域中遵守一定的规范和行为准则，是指在信息的采集、加工、存贮、传播和利用信息的活动中，要遵守道德规范和法律法规，如使用因特网要遵守网络方面安全法规，撰写论文要遵守学术规范，尊重知识产权法，等等。
2信息素养教育的内涵和重要性
信息素养教育，狭义的定义是指信息时代以培养信息知识，信息意识，信息技能等为教学宗旨的素质教育，如“文献检索教育与利用”、“因特网环境下的文献信息检索”、“信息检索与论文写作”、“计算机操作基础”、“程序设计基础”、“计算机网络基础～现代信息技术”、“教育技术学”、“信息教育学”、“信息法”、“中文工具书”等课程的教育；广义的定义是指和信息素养提高直接相关的所有类型的教育、培训、讲座的统称，如大学图书馆开设的“新生入馆教育”、“中外文数据库使用讲座”、“《中国图书馆图书分类法》(第四版)培训”、“网络信息导航培训”，等等。
信息素养是信息时代人才的特征。人类进入21世纪后，每个人的学习、工作、生活能力，在信息社会中所表现出来的差异，都与对信息工具的掌握程度和使用能力关系密切，开展信息素养教育、提高信息素养已成为当今世界教育改革的必然趋势和重大课题。
大学生是国家的栋梁之材，承担着建设祖国的重任，培养大学生的信息素养有利于培养他们的创新能力和研究能力，这些是信息时代对大学生的要求。对大学生进行信息素养教育有着非常重要的现实意义。
2．1对大学生进行信息素养教育是增强大学生自学能力的需要
培养学生的自学能力就是培养学生独立的进行信息与知识的收集、整理、鉴别并加以创造的能力。大学生只有具备正确地获取和创造知识的能力，才能取得成功。正因为如此，我国的高等教育在进行改革时，就强调了以信息素质教育为主要内容的素质教育。通过信息素质教育而养成良好信息素养的学生，才能够主动地去获取各种知识和信息，不受时空的限制顺利地实现终身教育的目标，在激烈的竞争环境中立于不败之地。
2．2对大学生进行信息素养教育是培养创新人才、科教兴国的需要
在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，并能在竞争中取胜。迎接未来科学技术的挑战，最重要的就是要坚持创新，要勇于创新。同志说：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。”创新的关键就在于如何生产、传播和利用知识和信息。当代大学生信息素养的高低将直接影响到他们的创新精神和创新能力，甚至影响到全面建设我国小康社会的步伐。所以，在当代大学生中开展信息素养教育，是为了培养和造就时代要求和祖国建设需要的具有创新精神人才。
一个国家的科技进步和社会发展越来越取决于对信息的开发与利用的水平，国民信息素养滞后将制约国家经济和社会的发展。只有加强大学生信息素养教育，提高大学生信息素养水平，才能为社会与自我创造更多的财富与机会，才能提升我国在国际上的竞争力。
3大学图书馆在信息素养教育中的优势
大学图书馆拥有丰富的信息资源和人才优势，在信息素养教育中具有不可替代的作用。教育部2002年的《普通高等学校图书馆规程(修订)》指出：“高校图书馆是学校信息化和社会信息化的重要基地，高校图书馆的建设和发展应与学校的建设和发展相适应，其水平是学校总水平的重要标志。”《规程(修订)》总则第3条在图书馆的任务中指出：“开展信息素质教育，培养读者的信息意识和获取、利用信息的能力。”网络化使传统的图书馆发生了前所未有的巨变、信息技术为古老的图书馆注入了新的活力，正是因为图书馆是各种信息资源的存储中心，图书馆在网络经济中必将产生更大的作用。具体说来，图书馆开展信息教育具有四大优势：①图书馆所拥有的丰富的信息资源，吸引着读者对信息的探寻。②充足的图书馆专业管理人员能及时为读者解答疑难、专业师资队伍能承担起文献检索与利用课的教学任务。③图书馆完成了从传统图书馆向信息化网络化图书馆的转变、和校园网及国际互联网一起保证了信息传递的快、准、全。④图书馆拥有完善的设施、良好的信息和学习环境。因此，大学图书馆成为信息素养教育的重要阵地。
4大学图书馆对提高大学生信息素养的深化服务
4．1挖掘深层次的网络资源
丰富的信息资源是开展用户信息素养教育的基础，高校图书馆可利用其资源优势和人才优势，多层次地提示馆藏内容，深入到对文献所包含的各类知识单元的揭示和开发，对不同数据库的操作平面进行整合，构建合法、有效的信息交换与查询网络平台。图书馆提供卓越的数字化服务，必须开展资源的深层次挖掘，自网络资源中筛选、整理、分类后，推荐具有高品质及使用价值的网络资源；积极开展信息服务工作，编制专题资料汇编与“定题服务索引”、“专题索引”等二、三次文献，同时积极向读者提供科技咨询、专题检索、信息研究等高层次的服务。
4．2提供多形式的参考咨询服务
参考咨询工作是图书馆工作人员介于信息资源与读者之间采用个别解答的方式，通过各种方法和手段，解答读者所咨询的疑难问题。参考咨询服务是图书馆开展信息素养教育的一个重要手段。在网络环境下参考咨询服务与传统的做法有大不同，现代参考咨询工作涉及日益广泛的学信息和社会信息，呈现全方位、综合性、多层次务的势态。参考咨询服务工作也不再限于信息咨询部，而应扩展到图书馆的各项工作中，让读者以随时得到文献信息指导工作。随着越来越多的信息资源数字化，咨询工作的服务手段也越来技术化，许多高校图书馆正大力开发多种形式数字化参考咨询服务、提供高质量的网络导航务。为此，高校图书馆应改变以往信息咨询服务中被动、呆板的工作态度，积极主动地了解读者需求，积极为读者答疑解惑。笔者认为高校图书馆可以开展形式多样的信息咨询服务，如设立咨询台、编制专题目录、开展定期服务等，使读者在得到服务的同时也不断受到信息素质教育。高校图书馆还应大力开发多种形式的数字化信息咨询服务：主要包括基于电子邮件的数字化信息咨询服务、基于实时交互技术的数字化信息咨询服务和基于网络化合作的数字化信息咨询服务三种形式。这种信息环境下的信息服务模式能改变过去的传统信息咨询服务方式，更充分发挥图书馆的信息服务功能使用户能随时随地获得咨询服务。
关键词：信息素养；图书馆；大学生；教育
中图分类号：G258.6 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）02-0230-02
一、研究缘起
信息素养是一个伴随着互联网的兴起而逐渐被人们认同的概念，它诞生于20世纪末70年代。互联网的日益普及使其受众的信息素养成为研究者关注的话题。对信息素养的定义很多，其中以美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基（Paul Zurkoqski）和美国图书馆协会1989年年会的有关阐述最为知名。保罗·泽考斯基1974年在其一份报告中将信息素养定义为：利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能，后来又将其解释为“人们在解答问题时利用信息的技术和技能”[1]。这是学术界第一次对“信息素养”这一概念予以一个明确的阐释，此后，各国学者基本沿用此概念，并在此基础上不断拓展和衍生新的含义，丰富信息素养的内涵。
美国图书馆协会给信息素养所下的定义则更为具体、全面：“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。”即，“具备信息素养的人应该知道何时需要信息，并拥有找到、评价和有效利用所需信息的能力——从根本意义上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。他们知道如何进行学习，是因为他们知道知识是如何组织的、如何去寻找，并利用信息。他们能为终身学习做好准备，因为他们总能寻找到作出决策所需的信息。”[2]这是到目前为止使用最多、运用最为广泛的定义。
综上所述，“信息素养”作为一种较高的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了受众进行知识创新和学习的基础。在当今信息时代，衡量一个人的能力已不再仅仅局限于一个人的信息储备量，而是搜索信息和运用信息的能力。在一些社会调查中，笔者发现，当今大学生的信息素养现状令人堪忧。其中，有一份调查数据显示：多数大学生以搜索引擎为主要信息渠道，忽视专业信息集中、利用价值很高的电子数据库，且利用率极低。调查发现，仅有“54%的学生愿意选修或学习信息检索类课程，20%的学生持无所谓态度”[3]。受调查者中，多数学生不能较好地利用专业的数据库，却习惯寻求一些非正式、非权威渠道的小道消息和不实信息。而且这种现象相当普遍，另一组调查数据同样显示，“大学生中约半数了解自己专业的核心期刊，其中高年级所占比例略高。对于图书馆定期每周1—2次的文献知识讲座50%—60%的学生从没有听过，经常听的不超过10%，还有一些学生根本不知道有讲座。”[4]因此，面对信息时代的严峻挑战，高等院校必须将信息素养教育纳入学校教育的目标与评价体系之中，每个大学生也必须自觉、主动地把信息素养作为自身学习与发展所追求的重要目标。图书馆应开辟信息搜索教育之类的第二课堂，为大学生信息素养教育提供必要的补给。
二、高校图书馆建设与大学生信息素养教育的关系
图书馆作为大学生教育的补充，对大学生信息素养有如下几个方面的作用
其一，丰富的文献资源可为大学生信息素养教育提供“第二课堂”。在当前国家重视高等教育的形势下，各高校的图书馆都在努力推进自身建设，尤其是加大了对数字图书馆的建设，扩充了数据库资源，增强了图书馆的数字服务能力。从图书、期刊的数量、种类及文献的连续性上都有了量与质的改观，使得图书信息的查询方式更加简化、数字化，更加便捷，效率更高。图书馆在日益改进与完善中，逐渐成为学生信息补给的“第二课堂”，为大学生创造了一个适宜阅读与学习的良好环境。
其二，高科技的广泛运用为图书馆普及大学生的信息素养教育成为必要补充。随着现代技术在图书馆的应用，视听、缩微、复制、终端检索等现代化设备在图书馆被广泛采用。高校图书馆通过这些设备和场所辅导学生掌握计算机检索文献、信息的方法和途径。还可以通过获取网上数据库的使用权限，建立网上信息服务系统，形成本馆与外界信息沟通的桥梁，发展和延伸馆藏信息量。使学生能够利用各种功能强大、灵活方便的检索工具，进行光盘检索、联机检索，在网上浏览、查询信息，从而提升他们的信息能力[5]。
其三，高素质的信息服务人员是大学生提供信息搜索方法和教育的必备条件。当前，高校图书馆不断提升工作人员的业务能力和专业技能，在知识结构、专业机构、综合能力等各方面不断提高对信息服务人员的要求。因此，多数图书管理人员都具备知晓图书馆藏的信息查阅能力、服务导航能力、文献搜索能力和信息识别能力，既有扎实的专业知识和网络技术知识，又熟练掌握计算机基本操作技能，熟悉各种网络检索工具，懂得专题联机和光盘数据库的检索语言和结构，从而能指导学生正确使用检索语言，掌握检索方法和技巧，能为学生提供广、快、精、准的信息。
三、提升大学生信息素养的途径
围绕提升大学生信息素养的需求，图书馆可在以下几个方面做建设。
其一，设计与开发适合我国高校大学生信息素养的测评工具。测评工具在国外著名大学早已普及，如美国匹玆堡大学、华盛顿州立大学等多所高校图书馆共同参与的SAILS （Standard Assessment of Information Literacy Skills）项目，就是这样一个测评工具。它共有142个问题，涵盖不同年级不同专业学生的具体情况。因此，每个学生只需选择回答其中的40个问题，即可对该学生的信息意识及信息获取与评估能力有一个全面的了解。该工具因操作简易且实用性强，可作为我国大学生信息素养的一个测评依据，或根据我国大学生的具体情况开发一个新的测评系统。测评的问题应全面覆盖信息素养的各个方面，并且应体现信息素养在年级、性别及学科方面的群体差异性。具体测评可分阶段进行：最初，测评可利用新生入馆教育的机会进行。一方面，能使图书馆充分了解新生的信息素养现状；另一方面，在接受测评时，各种有关信息素养的提问能启迪学生的信息意识，引发学生对自己信息需求及信息能力的思考。其后，对大二、大三的学生利用图书馆时随机进行测评。测评数据可反映出学校信息素养培养中存在的问题。最后，在学生撰写毕业论文、需要大量利用图书馆时进行测评。这既是对过去学生接受信息素养教育结果的一次检验，也是了解毕业生信息素养的有效方式。
其二，可对学生分年级进行信息素养的教育。采取分年级分专业的方式进行信息素养的培养。对于大一新生，可采取以培养信息意识为教育重点的方式，辅之以信息资源基本知识及信息利用基本技能的教育。以新生入馆教育为主，信息检索基本知识专题讲座为辅，使大一学生充分认识到图书馆在其大学中的重要性，从而激发学生对图书馆的认同感，启迪他们的信息意识。对于大学二三年级学生可重点进行信息能力的培养，辅之以信息道德基本知识的学习。可采取分专业开设信息检索课和专题讲座的方式进行。由专业课老师、图书馆员共同承担。教学内容包括与专业相关的信息资源特点、功能、评估标准及方法的介绍、各种检索技能、检索方法的学习和实践等。对于大学四年级学生而言，主要是进一步加强对其信息能力、信息道德和信息法律修养的培养。培养方式主要融合学生毕业论文的撰写进行。在论文指导老师及图书馆员的联合指导下，学生独立完成毕业论文课题资料的收集、加工、分析与整理工作，可使学生的信息敏感度、信息能力得到全面的锻炼与提高[3]。
其三，图书馆通过开展各种学术讲座来提升大学生的专业技能和信息利用能力。图书馆藏的专业期刊、会议论文集、学位论文、专题资料等时效性强的文献往往比教材更快地传播科研动态和学术前沿成果。由于专业学术讲座所包含的信息视角广泛、专题讨论深入，容易引发学生的兴趣和思考，主动寻求信息搜索和运用。因此，图书馆可以利用现代化的教学手段，结合现代信息检索技术的新发展，邀请各专业既精通本专业知识又熟悉数据库使用的教师，请他们根据不同专业方向对学生开展一系列的专题讲座，向大学生介绍本专业最新的科研动态，使学生掌握资料积累整理的方法以及文献综述的写作技巧等。此外，图书馆讲座主要针对学生，但学生听众因专业、年级、性别等不同而有各自的兴趣爱好，因此，对听众也应区别对待，如男性听众对政治、军事、经济、体育话题的热情明显高于女性听众；而女性听众对艺术、文学、礼仪话题的热情也明显高于男性听众。高年级学生更关注就业问题；低年级学生更关心学习方法和交际问题。所以，讲座选题应针对不同听众的需求而定。
参考文献：
[1] 肖自力.美国的信息素养教育[J].情报资料工作，2005，（2）.
[2] 张进良，张克敏，等.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育，2003，（8）.
[3] 赵媛，等.高校大学生信息素养实证研究——以四川地区为例[J].图书馆论坛，2010，（6）.
论文摘要：随着网络技术的高度快速发展，网络文化也掀起了自媒体文化的浪潮。面对自媒体的草根化、自主性强、发展快、应用广、作用大和管理难等特点，针对大学生开展媒体素养教育，提升他们信息辨析和处理的能力、正确运用话语权的能力及恰当运用自媒体进行社会交往的能力势在必行。为此，在深入分析自媒体特点及大学生媒体素养教育中存在的问题的基础上，提出从社会、传媒界和高校三者共同协作，构建全面立体的教育模式。
论文关键词：自媒体；大学生媒体素养教育；途径
当今信息社会，随着网络信息技术的日新月异，互联网文化也掀起了信息传播平民化的浪潮。博客、播客、晒客、掘客，甚至个人电子杂志等被称为自媒体的主要代表应运而生，他们的传播和影响与日俱增，并正改变着信息传播的格局。大学生是追新的一族，他们好奇心强烈，更愿意尝试新鲜事物，自媒体亦是当代大学生与外界沟通的重要工具之一。但是，年轻的大学生社会阅历相对较浅，信息的筛选、辨析能力较弱，他们更容易迷失在海量信息中。随着当前媒体环境的变化，提升大学生媒体素养尤为重要，针对大学生有效地开展媒体素养教育，旨在提升他们信息辨析和处理的能力，正确运用话语权的能力及恰当运用自媒体进行社会交往的能力。
一、自媒体的定义和特点
美国新闻学会媒体中心于2003 年7 月出版了由谢因·波曼（Shayne Bowman）与克里斯·威理斯（ChrisWillis）两人联合提出的自媒体研究报告，在该报告中，两人对于“自媒体”下了一个十分严谨的定义：“自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。”
自媒体丰富了信息传播的渠道，并改变了传统的信息传播模式，信息传者与受众角色由传统的点对面的传播模式转变为点到点的传播模式。传统媒体中，信息传播与否、传播时间、地点、途径等都是由媒体组织决定的。而自媒体信息的传播完全由个人掌握，自由度大大增加，为此，自媒体相对于传统媒体而言具有其独自的特点。
1.草根化
美国学者丹·吉尔默（DAN GILLMOR）的专著《自媒体（WE THE MEDIA）》的副标题是“草根新闻，源于大众，为了大众（GRASSROOTS GOURNLISM，BY THE PEOPLE，FOR THE PEOPLE）”。2006 年，美国《时代》周刊年度人物评选封面上没有摆放任何名人的照片，而是出现了一个大大的“You”和一台PC。《时代》周刊对此解释说，社会正从机构向个人过渡，个人正在成为“新数字时代民主社会”的公民。2006 年的年度人物就是“你”，是互联网上信息的所有使用者和创造者。每个平民都可以拥有一份自己的媒体，并且可以自主地在自己的“媒体”上来表达自己的观点。
2.自主性强
传统新闻的传播模式是自上而下的由点到面的传播模式，而自媒体的传播模式转变为信息传者与受众角色的点到点的传播方式。正如我国著名新闻传播学者喻国明将其概括为“全民DIY”，“简单来说，DIY就是自己动手制作，没有专业的限制，想做就做，每个人都可以利用DIY作出一份表达自我的‘产品’来”，凸显了自媒体的核心是基于普通大众对于信息的提供和分享。
3.发展快
随着数字科技的快速发展，自媒体的载体也日新月异，论坛、电子邮件和个人主页等较“老”的自媒体改善了大众公开表达民意的被动局面。当下，贴吧、网盘、博客、播客、手机媒体更是拓展了自媒体的传播渠道。据资料显示，就中国而言，当前QQ最高在线人数是1亿多人，腾讯现在有将近3亿的活跃用户。
4.应用广
自媒体的快速发展不仅全面融合了传统媒体的方方面面，而且，提升了应用范畴，如即时通讯早已由文字交流发展到了语音、可视化交流；博客已经发展到利用语音甚至图像传播信息了；手机媒体更是快速融合所有传统媒体的功能。
5.作用大
自媒体的重要作用主要体现在一些重大突发事件之后，2003年非典事件、2008年5月12日汶川地震、2011年7月23日温州动车事件等，自媒体的信息传播无不扮演了极其重要的角色。上海、北京、辽宁等地还建立了手机短信预警机制，如2011年9月27日上海地铁10号线追尾事件之后，相关部门及时通过手机短信传递地铁运营情况，提供市民出行交通出行的资讯。
6.管理难
由于自媒体草根化的特性，也导致自媒体的质量良莠不齐，大众信息具有很强的自发性和随意性。同时，网络的隐匿性、免责性及追求高点击率，使自媒体传播信息的可信度降低，导致在海量信息中对舆情的把握和分析管理大大地增加了难度。
二、大学生媒体素养教育中存在的问题
1.思想认识不足，教育体系不健全
西方的媒体素养研究已有70年的历史，而我国对媒体素养教育的关注起步于1997年。经过十多年的快速发展，我国在媒体素养教育理论研究和实践经验上都有一定的积累，但我国高校对大学生的媒体素养教育上区分度欠妥。由于高校专业化学习的思想影响，对媒体素养教育更多针对于新闻传播专业的学生，对他们而言，完整的专业培养体系教育为他们提供了媒体素养教育的专业知识体系，使他们具有较高的媒体素养。但对大部分非新闻传播专业的学生而言，他们大多是通过选修课和公开讲座等形式接受媒体素养教育的，这种间断性、不成教育体系的模式只能让更多的非新闻传播专业的学生的媒体素养处在较低层次。
2.重基础理论教育，轻媒体实践应变能力教育
当前国内高校媒体素养教育以理论教育居多，即大学生们一般都具有信息传播方面的基础知识，了解大众传播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息识别和分析能力。但在如今信息爆炸年代，对于瞬息万变、层出不穷的海量信息，除了理论知识外，更多地要依赖媒体信息理性分析能力和应变能力。
3.媒体素养教育主体意识淡薄
媒体素养的内涵包括解读媒体信息（认知信息）、对大众媒体的批判意识（形成态度）和正确使用大众传媒（采取行动）。可见，高校媒体素养教育成果最后是以学生的媒体行为作为评判标准的。在现实教育过程中，往往直接给学生一套评判体系，忽略学生对信息的认知、分析和应对能力的培养。对大学生开展媒体素养教育过程中，应该强调以学生为中心的教育理念，让学生通过自己的认知和分析，给出自己的评价与态度，而不是直接给他们一套评判的模式并将他们的思维固化到这种模式上来。
三、大学生媒体素养教育的主要途径
自媒体背景下要卓有成效地实施大学生媒体素养教育，需要政府、高校、社会，尤其是传媒界共同参与，通力合作，构建全面立体的媒体素养教育体系。
1.政府要建章立制，建立健全媒体相关法规制度
自媒体的文化影响已经渗透到社会的方方面面，为此，政府首先要建立健全各种相关的法规政策，规范约束媒体的传播行为，保证健康有序的媒体传播环境。其次，由于媒体素养教育已经成为教育体制的一部分，所以，政府应该与教育、文化等相关教育管理部门组织建立督导和协调机制，推动媒体素养教育的发展，尤其当代大学生是社会主义事业的建设者和接班人，其媒体素养的提高，对于整个社会的和谐发展和整个民族的未来意义深远。为此，政府更应着力于同相关教育管理部门制定高校媒体素养教育的管理制度。
2.社会媒体应加强引导和监管，履行社会教育责任
社会媒体组织不仅是信息生产的机构，而且是信息教育机构，对大学生的媒体素养教育同样承担着义不容辞的责任，为此，社会媒体应主动参与到大学生媒体素养教育的过程中来。社会媒体组织利用自身资源的优势，将自己的信息传播平台向大学生提供自媒体服务，同时应加强引导和监管。在“博客中国”、“中国博客网”、“博客网”等网站上开辟有专门的大学生博客板块；在“新浪”、“搜狐”等综合性网站上也设立有教育类博客、播客及拍客，为高校师生服务；在“中国大学生在线”网站上，也开辟有大学生博客、播客空间；“大学生博客网”、“中国博客大学网”是专供大学生开办和写作博客的网站。
3.高校要发挥大学生媒体素养教育的主导性，体现大学生的主体作用
高校是实施大学生媒体素养教育的主阵地，高校应发挥教育的主导性，加大实施系统化的媒体素养教育，积极调动学生的主体作用，努力提升大学生的媒体素养，具体体现在以下几方面。
其一，建立媒体素养教育多元化评估体系，完善媒体素养教育培养模式。
媒体素养教育是一个系统工程，涉及多学科多领域，同时它也是一个开放性、动态的发展体系。作为教育的主体大学生而言，需要学会在纷繁复杂的海量信息中进行信息辨析和信息处理，并能根据自身需求有效地利用媒体信息资源。对实施大学生媒体素养教育的主阵地高校而言，确立和完善评估体系，也就是明确学生的媒体认知导向，使媒体素养教育落到实处，通过制定和执行具体的媒体素养教育计划，结合定期的检查、评估和反馈，做到大学生媒体素养教育的制度化、科学化和规范化。为此，建立符合高校实际情况、贴近大学生实际的媒体素养教育的评估体系和大学生素养的评价体系，还需要高校转变教育观念，建立和完善媒体素养教育的培养模式。
其二，注重媒体素养教育的师资队伍建设。
由于高校注重专业教育的特点，目前高校实施媒体教育的教师多是新闻传播学专业教师，对于培养新闻传播学的专业人才提供了师资保障。但是，如前文所述，在当前自媒体背景下，需要向学校全体学生开展媒体素养普及教育，仅仅依靠新闻传播学专业教师这部分师资力量显然是远远不够的，为此，高校应加大对人文社科类教师进行媒体素养教育的相关培训，拓展专业领域，共同承担对大学生开展媒体素养的普及教育。
其三，善于积累媒体素养教育的教学科研成果。
高校应充分利用自身的教育资源优势，立足实际，对当前高校媒体素养教育的现状进行深入调研分析，汲取优良的教育经验，形成适合高校发展的大学生媒体素养教育的理论和科研成果，并充分利用实践平台，做到理论联系实际，与时俱进地推动高校媒体素养教育的发展，建立一些媒体素养的学科点的教育和研究的主阵地。
其四，主动联系社会媒体，为大学生创造媒体素养实践教育的平台。
高校应主动联系社会媒体，与社会媒体建立大学生媒体素养教育的产学研合作联盟，通过社会媒体提供的媒体实践基地的形式，让学生更直观具体地了解现代信息传播的流程，也可以通过媒体沙龙的形式定期开展媒体技能培训，可以增强学生正确运用话语权的能力和恰当运用自媒体进行社会交往的能力。
关键词 信息技术素养测验 大学生 初步编制
中图分类号：G642.474 文献标识码：A
Preliminary Preparation of College Students'
Information Technology Literacy Test
AN Zhefeng， PAN Min
（Institute of Higher Education， Beijing University of Technology， Beijing 100124）
Abstract This article explores the past literature on IT literacy， based on students' information technology literacy concepts and major details， and as a basis for the preparation of the preliminary information technology applied to college literacy tests， quizzes contain emotional attitudes， information content technical knowledge and skills， information management skills， independence skills， teamwork ability， morality and the laws and regulations in six dimensions， which provided content framework and tools for college to understand students' information technology literacy.
Key words information technology literacy test； college students； preliminary preparation
0 引言
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出，把教育信息化纳入国家信息化发展的整体战略，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网，强化信息技术应用，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。在信息技术素养培养和基于信息技术素养进行教学改革过程中，对大学生信息技术素养的现状的了解必不可少，这就需要科学化的、专门化的大学生信息技术素养测评工具。因此，编制大学生信息技术素养测验具有重要的实践意义。
1 设计的理论基础
在信息技术的发展和国家的大力提倡和关注下，信息技术素养问题也引起了国内外研究者的关注，并围绕信息技术素养的概念与内涵开展了一系列研究。具体内容如下：
一些国际组织以及国家的研究机构等，先后出台了一些相关文件，界定了信息技术素养的概念与内涵。美国全国研究委员会把信息技术素养分为基本技术素养和流利技术素养，前者是指“基本熟悉技术工具，如文字处理、电子邮件和网络浏览器等”；后者则是“人们了解信息技术，并能广泛、创造性将其应用于工作和日常生活中，知道何时信息技术能帮助和促进用户解决问题”。①美国教育考试服务中心提出信息技术素养，即“利用数字技术、传播工具和网络来获取、管理、综合、评价和创造信息，以便在知识社会中发挥作用的能力”。 ②“21世纪技能合作伙伴”组织认为，将信息与通讯技术素养界定为在知识经济的背景下有效应用技术的能力，包括以下三个方面：有效应用各种传统技术研究、组织、评估和交流信息（对应其他领域和通用技术领域中信息素养的培养）；合理应用数字化技术（包括计算机、各类便携式数字设备、媒体播放设备、全球定位设备等）、通讯/网络工具和现实的社会网络来访问、管理、集成和创造信息，以便在经济知识背景下成功地生活、学习和工作；理解并应用各类信息和通讯技术的相关伦理和法律规范。③美国威斯康星州的《信息技术素养》课程标准也提出信息技术素养是指使用工具、资源、程序和系统负责任地获取和评价任何一种媒体的信息， 以及使用信息解决问题、进行清楚的交流、做出信息决策、建构新知识、开发产品或系统的能力。该信息技术素养标准由四部分内容组成，包括媒体和技术、信息与查询、独立学习、学习共同体。④⑤
20世纪90年代信息素养理论引入我国，迅速成为指导我国信息技术课程的经典理论。我国于2000年制定了《全国中小学信息技术课程指导纲要（试用）》，2003年又颁布了《普通高中信息技术课程标准》，这些纲要或标准对提高中小学教职员工和学生的信息技术素养起到了很大的促进作用。但是，随着信息技术课程和高等教育信息化的发展，一些信息技术教育研究者和实践者对信息技术素养也有了许多不同的看法。胡广中（2004）曾提出教师信息技术素养分为信息意识情感（能充分利用已有信息资源的潜在意识）、信息伦理道德（能区分信息的优、劣、好、坏）、信息处理能力（知识信息以及信息的获取、组织、表达、处理、通讯等）。⑥高月霞（2005）认为教师信息技术素养是指各类教师知道如何利用计算机和网络技术以获取相关教育教学信息，以便对信息环境中的学习过程和学习资源作出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力⑦等等。
从以上论述来看，国内外研究者对信息技术素养的概念和内涵进行了深入探讨，有着许多不同的看法，有的强调信息，有的强调技术，有的强调能力，有的兼而有之，还有的研究者在信息技术素养的概念和内涵中加入了情感、伦理道德、法律等成份。基于上文对信息技术素养概念和内涵的探讨，以此为基础，主要借鉴美国威斯康星州信息技术素养标准、《普通高中信息技术课程标准》、胡广中（2004）对教师信息技术素养的探讨等内容，本文认为大学生信息技术素养是指大学生在遵守相关道德与法律法规的前提下，利用计算机和通信技术，获取、加工、处理、交流各种信息，自主与合作地解决学习和生活中的实际问题的能力，以及树立与信息时代相适应的价值观和社会责任感。大学生信息技术素养的具体内容主要包括：（1）情感态度，是指大学生有持续对信息技术的求知欲，能积极主动地学习和运用信息技术，参与信息活动，并能辩证地认识信息技术对日常学习和生活、科技进步以及经济社会发展的影响，形成良好的信息观念。（2）信息技术知识与技能，是指大学生了解信息技术的基础知识与发展趋势，能熟练应用各种常用的信息技术工具。（3）信息管理能力，是指大学生能有效利用各种信息技术工具，获取、加工、处理和交流各种信息的能力。（4）独立自主能力，是指大学生结合个人的学习和生活兴趣，能独立运用信息技术搜索相关信息，解决各种问题的能力。（5）团队合作能力，是指大学生充分结合自身的学习和生活需要，运用信息技术，建立良好的团队，在团队中进行广泛的交流与合作的能力。（6）道德修养与法律法规，是指大学生自觉地学习并遵守与信息技术相关的各种道德规范和法律法规，善于运用各种信息技术，区分信息的优、劣、好、坏，开展健康的信息活动，培养良好的信息道德品质。
2 测验的初步编制
目前国内外一些学者对信息技术素养的概念的界定及内涵等相关问题做了大量研究，但测量大学生信息技术素养水平的诊断工具比较少见。为了科学测评大学生信息技术素养，了解大学生信息技术素养现状，有针对性地开展大学生信息技术素养教育，有效推进信息技术环境下的教与学改革，笔者试图以上文提出的大学生信息技术素养的概念和6方面内容为测验的基本依据，开展了大学生信息技术素养测验的初步编制工作。
测验项目力求真实反映当前大学生信息技术素养的实际情况，根据测验维度编制测验项目，基于平衡性和操作性考虑，初步确定不同测验维度的项目数为8个，总计48个测验条目，全部测验项目在20分钟以内完成。测验实施时可采用集体与个别进行的纸笔形式。本测验采用李克特5级记分，即符合5分、较符合4分、不确定3分、较不符合2分、不符合1分。
2.1 情感态度
这个维度主要涉及大学生对信息技术的基本评价，对信息技术的感受与体验，以及学习和运用信息技术去完成各种任务的倾向性。“情感态度”维度的题目内容主要包括：（1）正确评价信息技术的作用与影响；（2）对信息技术的喜欢程度；（3）学习信息技术的意愿；（4）运用信息技术的意愿。
2.2 信息技术知识与技能
这个维度主要涉及大学生对信息技术的基础知识的掌握，对各种常用信息技术工具的运用。“信息技术知识与技能”维度的题目内容主要包括：（1）对基础知识和常用信息技术工具的学习情况；（2）对基础知识和常用信息技术工具的掌握情况；（3）对新的信息技术知识和工具的学习情况；（4）对新的信息技术知识和工具的掌握情况。
2.3 信息管理能力
这个维度主要涉及大学生运用各种信息技术工具，获取、加工、处理和交流各种信息的情况。“信息管理能力”维度的题目内容主要包括：（1）顺利找到、选择想要的信息情况；（2）对获取信息的方式与渠道熟悉程度；（3）加工处理信息情况；（4）信息交流情况。
2.4 独立自主能力
这个维度主要涉及大学生独立运用信息技术，开展学习活动，并解决学习、生活等各种问题。“独立自主能力”维度的题目内容主要包括：（1）借助信息技术独立解决问题的意识；（2）善于运用信息技术独立获取自己感兴趣的信息情况；（3）自觉运用信息技术独立解决各种问题的情况；（4）运用信息技术开展自主学习情况。
2.5 团队合作能力
这个维度主要涉及大学生运用信息技术，建立团队，开展广泛的交流与合作。“团队合作能力”维度的题目内容主要包括：（1）自己加入基于信息技术建立的群组情况；（2）参与群组讨论或学习的活动情况；（3）运用信息技术开展广泛交流情况。
2.6 道德修养与法律法规
这个维度主要涉及大学生自觉地学习并遵守与信息技术相关的各种道德规范和法律法规，运用信息技术区分信息的优、劣、好、坏，开展健康的信息活动。（1）学习并遵守相关法律法规和道德规范的情况；（2）文明开展网络活动情况；（3）尊重他人的知识产权的情况。
3 结论与建议
上文介绍了大学生信息技术素养测验的初步编制过程，这为高校了解大学生信息技术素养提供了内容框架和工具，对建立大学生信息技术素养的标准，开展大学生信息技术素养教育，推进信息化建设与教育改革具有重要的实践意义。但是，本文也只是对测验的设计思路与初步编制进行了介绍，缺乏对测验的信度和效度的验证，有待于开展后续研究。
本文系2012年北京工业大学人文社科基金项目《大学生信息技术素养现状调查与分析》的阶段性成果
注释
①③董方田.信息技术素养的概念与内涵[J].中国信息技术教育，2010.13：25-26.
② 宁苗苗.农村中小学数学教师信息技术素养存在的问题及对策研究[D].山东师范大学教育硕士学位论文，2009.
④ John D. Fortier， et al. Wisconsin’s Model Academic Standards for Information and Technology Literacy[DB/OL]. http：//dae.dpi.wi.gov/files/standards/pdf/infotech.pdf.2013年11月12日下载.
⑤ 詹青龙、祝智庭.美国威斯康星州《信息技术素养》课程标准述评[J].中国电化教育，2006.1：85-89.
关键词：新媒体 高校 思想政治教育
一、新媒体的定义
新媒体是在信息技术、微型制造技术、人性化软件支撑下出现的媒体形态，包括数字杂志、数字报纸、数字广播、手机短信、移动电视、数字电视、触摸媒体等。相对于四大传统意义上的媒体，新媒体被人民形象地称为“第五媒体”。
二、网络新媒体对高校思想政治工作带来的挑战与机遇
（一）网络新媒体给高校思想政治教育工作带来了新的挑战
1.网络新媒体的无屏障性使高校思想政治教育工作环境更加复杂化
新媒体环境削弱了传统传媒的控制能力，在传播过程中，传送的信息往往具有“无屏障性”，大量好的不好的内容在互联网上广泛传播，冲击大学生的世界观、人生观、价值观。这使得高校思政工作难度加大，工作更加难以开展。
2.网络新媒体的广泛性增加了网络信息监管及预警的难度
因为高校思政教育面向的人群较大，范围较广，因此其管理和实施的难度也相对较大。目前手机已经呈现智能化、生活化，手机的摄像录像功能，同时也给校园突发舆情提供了便利，新媒体信息传播途径及受众面的广泛性让我们想要知道信息源头的难度日益增加，不利于网络的维护和监管，给高校思政工作也造成了一定的工作难度。
3.新媒体的虚拟性对大学生道德和心理迎来挑战
以数字符号的形式传播是新媒体的主要方式，具有非常大的虚拟性。在这种虚拟环境下大学生的沟通和交往，自我的控制力和约束力容易放松，在不良信息的影响下，自身的约束能力减小，容易突破法律的底线。长时期的沉迷于网络不利于大学生了解社会和认识世界，不利于大学生良好人格的形成，不能很好的使大学生融入社会。
（二）网络新媒体给高校思政教育工作带来新机遇
1.其重要的思想政治宣传和舆论导向功能
逐渐发展的新媒体形式对思想政治宣传和舆论发挥着重要的思想导向作用。校园新媒体的出现和发展不仅使广大学生媒体素养不断提升，而且使我党的方针、政策和路线更为快捷、迅速的进行传播，营造更加和谐健康的校园环境，在另一层面上重塑当代学生的价值观、人生观和世界观。运用新媒体的传播快、影响大的特点对学校的典型事迹和先进人物进行宣传，提高学生崇高的理想信念和集体主义精神。
2.其开放性拓展了更深层次的育人空间
当前现代技术形成了巨大的开放网络体系的依托下校园新媒体，使大学生可以在任意地点、任意时间都可以源源不断的获得新的即时知识和咨讯，在某种程度上大大提高了高校思想政治教育的传播力度和范围。可以借助新媒体后思想政治工作者，通过形式多样的视频、图像、视频等思想政治网络新形式，以不同的视角，不同的方式，有针对性的传达给广大大学生，从而延伸了高校思想政治教育的空间和内容。
3.新媒体传播的平等性逐步增强高校思政教育亲和力
由于网络的虚拟性和空间性，在高校师生进行沟通时，获得大量信息的同时也把彼此拒之门外，从而在一定程度上影响了高校思想教育的质量。现在微信、微博、qq等性媒体即时通讯工具的出现，使得师生的交流局限在一个虚拟的空间内，隐蔽而不真实，在某种程度上给予双方地位平等的感觉，容易减少彼此之间的隔阂，增进信任，也是相互沟通之间有了一个良好的交流平台，从而充分展现思想政治教育的亲和力。
三、运用网络新媒体创新高校思政工作新途径
（一）正确认识新媒体，主动运用其推动高校教育事业再发展
网络新媒体现在已经深入到校园生活的方方面面，对大学生的生活产生了重要的影响，我们要仅仅抓住新媒体对学生的重要影响，开展行之有效的网络思想政治教育。通过拓展移动终端的功能，增强校园内的移动网络，利用思想政治微课、短视频等形式对学生的课余时间进行再教育，努力将校园网络新媒体发展为特色鲜明，功能强大覆盖面广的新型教育手段，以增强高校思想政治教育在大学生中的吸引力和凝聚力。
（二）加强校园网络文化建设，占领校园网络阵地
新媒体的各项有点决定了其在高校思政教育上的重要作用，我们可以利用其特点创造性的开展线上线下相结合的各类活动，增加校园文化的多元性。营造文明有序的新媒体校园文化氛围要以社会主义核心价值体系引领校园网络文化建设。积极主动的利用一切可以利用的新媒体形式，如微博、微信、qq等一系列的即时软件加强校园新媒体的作用，同时引领大学生正确的网络意识。
（三）应对新媒体挑战，提高教育工作者运用新媒体工作的能力
面对网络时代的挑战，不但要求我们的思政教育工作者要扎实的媒体素养和理论知识基础，还要掌握新媒体的基本技术手段和特点，跟随网络时展的规律，不断发展高效思想政治工作。利用网上团校、微博平台、通信联群等多元立体的新媒体阵地与在校青年建立联系，以达到动员全体，影响全体，最终形成高校思想政治教育新效果。
四、结语
高校网络的飞速发展和新媒体普遍使用，使我们大学的生活产生了很大的变化，不但提供给大学生不一样的生活、学习方式，也带来了另一种精神文化方式；而且为高校思想政治工作提供了新的文化渠道和信息渠道，为高校思政教育开拓了新阵地。我们应充分认识到新媒体的发展特点和规律，使高校思政工作顺应时代潮流，迎合当代大学生的时代特点，不断提高高校思政教育的新媒体素养，不断的影响和改造当代广大青年学生，进一步使当代的高校思想政治工作蓬勃发展。
参考文献：
[1]何潇.网络文化对大学生思想政治教育的影响及对策[J].新乡师范高等专科学校学报，2004，（03）.
