时间：2023-08-30 16:32:11
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关键词：新课改革；高中历史；教学方法；创新
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历史是我国高中教学中的重要学科，其在整个高中教学中起到拓宽学生视野的作用，并让学生了解古代的各种人文知识，从而促进学生的全面发展。近年来我国的新课程改革不断推进，促进了整个教育事业的发展。但根据高中历史教学的实际情况来看，其在适应新课改的过程中缺乏对教学方法的创新，导致教学活动并不能满足新课改对高中历史教学的要求。而要让高中历史的教学质量得到有效提升，就必须要对高中历史教学方法的创新引起重视。因此，加强对新课改下高中历史教学方法创新的研究显得意义重大。
一、高中历史教学方法创新的重要性
（一）提升学生的学习兴趣
高中历史教材中通常以很大篇幅的文字叙述为主，教师在开展教学活动的时候经常以单方面的知识讲解为主，然后让学生在课后对教材中的文字进行强化记忆，以此来完成高中历史的教学。但根据实际情况来看，这样的教学方式能让一些记忆力较好的学生成绩得到有效提升，但一些记忆力较差的学生则不能取得较好的成绩，导致很多学生逐渐丧失对历史的d趣。通过对高中历史教学方法的创新，能够改变传统的灌输式教学方式，让学生在其它教学方法下完成历史知识的学习。在对教学方法进行创新后，教师的教学方法不断变化，课堂教学的形式将更加灵活，并且教学内容能得到有效的丰富，能让学生对课堂教学的兴趣得到提升，感受到历史知识的趣味性，从而逐渐对历史产生浓厚的兴趣。
（二）促使教学目标的实现
素质教育观念指导下，高中历史教学的主要目标是让学生传承历史文化。在不断创新历史教学方法的过程中，学生能够通过教师的引导对历史知识有更加深入的了解，并逐渐掌握历史中的文化传统和价值观念。这样就能让学生的历史知识掌握更加全面，并且通过对历史知识的深入了解加深对各个知识点的印象，从而提升学生的学习效率，完成对历史文化的传承，从而完成高中历史的教学目标。
（三）减轻教师的授课负担
在高中历史教学中，传统的单向灌输式教学方式不仅会让学生感觉到枯燥，还会让教师的教学任务繁重。这主要是因为单向灌输式的教学方式要求教师在课堂教学中充当教学主题，其需要长时间为学生讲述相关知识点，而学生在学习的过程中只需要对教师所讲的知识进行巩固复习。这样的方式会导致教师在开展教学活动的时候长时间处于讲授状态，导致其授课的负担较重。这样不仅会导致教师因为长时间的高强度工作导致其身体健康受到影响，还会导致学生在听课时养成固定的思维模式而缺乏主动学习的精神，长时间的授课将会导致高中历史教师的教学陷入恶性循环，对教师的身体健康极为不利。而通过教学方法的创新，能够将各种教学方法应用到高中历史教学中，这样能够改变灌输式教学模式，让学生在课堂上的角色得到改变，逐渐让学生成为教学的主体，从而让教师在课堂上的作用逐渐得到弱化。这样不仅能让教师的授课时间变短，还能让教师的备课时间较少，从而有效减轻教师的授课负担。
二、新课改下高中历史教学方法的创新策略
（一）转变原有的教学理念
高中历史的教学在很大程度上受到教学理念的影响，传统的教学理念以学生的成绩提升为主，导致高中历史的教学方法受到严重限制。因此，在新课改不断深入推进的过程中，必须要对高中历史的教学理念进行必要的改变。其中首先是教师要逐渐养成创新的理念，通过对教材内容的有效梳理和分析，理清教材中知识点的脉络，并在开展课堂教学的时候对教材中的内容进行灵活运用。同时，在开展高中历史教学的过程中要尊重学生，让学生的主体地位得到有效体现，通过与学生的沟通交流，逐渐与学生建立良好的师生关系，并在教学过程中注重对学生的引导，而不是对学生进行知识的灌输。
其次，在开展高中历史教学的过程中，教师要不断提升自身的教学能力。其中不仅要广泛阅读历史书籍以丰富自己的历史知识储备，还要在课堂教学中敢于质疑教材中的知识点，并站在不同的角度对历史知识进行分析，从而让学生对历史知识有更加细致的了解，并让学生逐渐养成多角度分析历史知识的思维习惯。同时，教师还要对学生的思维形成进行必要的引导，让学生的思维发展正常进行，避免其养成错误的历史思维习惯。
（二）教学模式的创新
高中历史属于文科性质的学科，其在很大程度上依赖于学生的记忆力。在传统的高中历史教学中，教师一般会要求学生对历史知识进行强化记忆，从而提升其教学质量。这样的方式在一定程度上取得了较好的成效，能有效促进学生学习成绩的提升。但对于学生而言，这样的方式只能让其了解历史事件，并不能让其对历史文化有较好的了解。因此，在对高中历史教学方法进行创新的过程中，还要对教学模式进行创新。因为历史知识之间也有深入的联系，并且也具有一定的脉络结构，相比于传统的记忆式教学，让学生在理解历史知识的过程中掌握历史知识将能取得更好的效果。
（三）教学方法的创新
对于高中历史的课堂教学而言，课堂教学方法的创新也十分重要。随着现代社会的快速发展，各种教学方法不断出现在教学活动中，并且其中很多教学方法均能有效促进教学质量的提升。针对历史教学的具体情况，在开展高中历史教学的过程中可以使用多媒体设备开展教学活动。其中主要是利用多媒体设备为学生展现历史，让其直观的感受到历史事件，从而加深其对历史知识的印象；同时，教师可以采用问题式教学方式，通过为学生设置相应的问题，让学生在学习历史知识的过程中更加主动地投入到学习中。其中教师设计的问题难度不能太大，并且要以启发学生的思维为主，让学生在教师的引导下逐渐完成历史知识的探索；另外，教师还可以采用小组教学法。
三、结语
高中历史教学对高中阶段的学生有重要意义，其不仅关系到学生的高考，还关系到学生整体素质的提升。因此，在新课改下开展高中历史教学的时候，必须要不断对教学方法进行创新，从而提升教学质量，让学生在提升学习成绩的同时提升个人的综合素质。
参考文献：
[1]严凤成. 史学理论在高中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学，2013.
[2]胥巧平. 新课改下高中历史课堂教学改革现状调查与对策研究[D].延安大学，2015.
关键词：浅谈 课改 高中 历史 教学 方法
苏联教育家霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因而教学中要使学生突破旧的思维框架，克服思维定势的束缚，打开新的思路。提高课堂教学的有效性，就应该从优化教学方法开始。新课程强调在注重知识的基础性、社会性、人文性和发展性，注重知识能力的全面性和学生素质发展的差异性，为了能很好地适应这些要求，我们的教师不光要能“授受知识”，还应能够“启迪智慧”，最终达到“润泽生命”的目的。因此在高中历史教学中，我们应不断地更新教学方法，来提高课堂教学效率，只有这样才能全面培养和提高学生的素质。高中历史教材为广大师生提供了更广阔的学习空间。教师可以组织学生根据相应的学习内容采用灵活多样的教学方法。如课堂短剧表演、分组讨论、办展览会、社会调查、网络教学等各种方法，新课改中学生学习的时间和空间更广阔，早已经走出了课堂。本文就新课改背景下高中历史课程教学方法进行了研究。
一、借助多媒体的教学方法
随着时代的发展，多媒体技术和网络技术显示出强大的信息功能，为历史课堂提供了有利的条件，并在课堂中展现出了新的情景。利用多媒体技术制作的课件可以运用文字、图像、声音来刺激学生和调动学生多种器官，以多种方式和不同表现手法对教学内容进行加工，生动、有趣地将教学内容展现于学生面前，让学生充分认识历史现象及其规律以。同时，利用多媒体技术制作的课件可以加大传输信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，扬弃了传统的课堂教学模式，使之与现代教育技术整合后，课堂教学的容量、教学的直观性、教学手段的灵活多变性等得到了有益的提升，生动活泼的课堂使得学生的学习过程春意盎然。如讲述有关革命、战争等内容时，放映一些相应的影视资料，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
二、采用学生表演历史课本剧的方法
精彩纷呈的课本剧活跃了课堂气氛，更让学生感受到历史仿佛就是发生在自己身边的事。这种方式也极大的激发了学生的兴趣，展示了学生的表演才华，发挥了学生的主动性与创造性，个性与能力都得到了挖掘与升华，也可以调动部分对学习历史兴趣不浓的学生的积极性，从而让他们向“愿学”，“乐学”历史方面转变。但是历史课本剧比较耗费学生精力，不可能也没有必要每节课都用。可在平时实施的过程中，将学生分成若干个小组，每个小组每学期在所有教学内容中自选一个章节，精心准备一出课本剧，当上到这一个章节的内容时，拿出来展示一下。这样，既可以扩大参与面，又不至于影响学生的学习。
三、学生对抗式讨论法
课堂辩论可以给许多学生提供积极参与学习过程的机会。但课堂辩论对于辩题的选择十分重要。辩题的选择，一要与教材内容紧密联系，保证学生有一定的历史知识背景和储备。二要符合学生的兴趣需要，即辩题要有时代气息，体现历史与现实的联系或者容易引发学生的探究洞欲望。三要难易适中。题目过易，不能引起争论，没有探究的空间，题目过难，学生已有知识储备过少，辩驳起来缺乏力度。
四、故事教学法
首先，历史课堂的教学应讲出色彩，讲出声响，讲出形象。把历史讲“活”，从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，把历史事件讲得活灵活现，这就要求讲述语言富于节奏美，或高昂或低沉，或充满激情或荡气回肠，或快速或停顿。其次，善于借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。历史教学中象“说评书”、“讲故事”那样讲课，经常“卖关子”、“留悬念”必会使我们的教学妙趣横生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。“说故事”不仅要生动，而且头绪要少，还要说出“故事”所蕴涵的意义来，学生从中可以获得某些启示或引发一些思考。
五、课堂竞赛法
活泼多样的教学方式是为了满足学生这一特定阶段的心理需要。中学生随着年龄地增长，抽象思维开始逐步形成，喜欢阅读，喜欢思考，表现在爱问爱说。所以，我们可以利用他们这一特点，在课堂上利用竞赛的形式使他们加深对知识的印象，产生学的欲望。竞赛的形式亦必须多种多样，如口头提问，书面提问；个别提问，亦可以小组为单位的集体提问；可以在黑板上写好题目，更可利用幻灯，投影等现代教具。总之，方法必须多样化，要注意提倡采用集体竞赛，培养学生的团结协作的集体注意精神。
六、抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问，则要讲究艺术性。我采用的是抽签提问法，具体做法是：第一步，设疑，即提出问题，制造悬念；第二步，阅读，指导学生带着问题去看书和思考，寻找答案；第三步，抽签提问，让几个学生回答，列出不同意见；第四步，讨论，自由发言，分析问题；第五步，老师归纳总结。
七、指导学生开展研究性、探究性学习
关键词： 高中历史 历史教学 教学方法
一、新教材特征
从高中历史新教材看，形成中外史合编的专题史体例，有助于让学生形成民族意识及全球意识，形成完整的教学内容，使得学生更容易分析、比较及发现历史之间的联系。它综合吸收包括文明史观在内的多种史学新理念，例如，必修三中就设置“政治文明史”、“经济文明史”、“思想文明史”等三个模块，它能够使得学生比较和联系之外文明的发展过程。比较注重教材素材的选择性及多元化，从而彰显学生个性化的学习地位。例如，教材配备了必修和选修两类教材，不仅可以满足全体学生都必须学习的基本内容，而且可以为对相关部分感兴趣的学生提供较大的选择空间。教材还在不同的栏目中设置了相关的辅助系统，为学生提供了较为多元化的历史资料，而且这些探索题及思考题的难度不一样，此外设置了基本推荐书目，等等。新课标高中历史教材课文有丰富多彩的结构，而且不同版本的高中历史教材的结构有所差异。从这些内容看，要求教师不断更新教学方法，全方位地引导学生学习高中历史。
二、互动式教学
这种教学方式是依据美国教育家杜威所提出的儿童中心论、布鲁姆的掌握学习方法及建构主义等教育理念，结合现代教学实践，并进行总结概括得来的。其核心在于很好地整合了教学中的诸多要素，从而很好地发挥“师”与“生”在教学过程中的主导性及主体性。例如，在讲授“国共联合抗日”的过程中，教师提出探究问题：中国在“”前的形势如何？日军为何会选择进攻上海？标志着日本速战速决计划破产的是什么事件？教师充分开展教学互动，让学生不断补充和完善这些探究话题，从而满足学习水平不同的学生的学习需要。
三、善于运用情境教学
教师要充分创设和教学内容密切相关的历史问题情境，从而提高学生的理解能力，不仅要记忆相关事实，而且要掌握历史事件的本质。例如，在讲授俄国彼得一世大力推行改革的历史教学过程中，教学可以借助相关影视资料全面展示俄国在1861年推行改革的情境，注意让学生分析它的背景、意义及目的等。在此基础上，教师可以创设如下情境：“面对俄国当时国内外的发展形势，假定你就是沙皇亚历山大二世，你将会如何在政治、文化、经济及军事等方面推行改革呢？”学生在看完相关资料后，认真思考设问，从而深层次地理解俄国1861年改革的相关知识。
四、选择多元化的教学素材
在高中历史教学过程中，教师可以将选择多元化的教学素材当成较好的教学方式之一。例如，在高中历史教学过程中，教师可以适度地将部分学生感兴趣的野史逸事引进来，从而让学生在比较历史事实的过程中深化对历史的认识。从教学实践看，学生对野史逸事非常感兴趣，如在教授过程中适度地介绍相关野史逸事，不仅能够充分提升课堂教学的人性化水平，而且能够改变枯燥无味的课堂教学气氛，避免照本宣科的尴尬。从野史逸事看，很多地方也都很好地体现了相关史实。例如，教师课堂将三国演义与真实的三国历史结合起来进行分析，还可以讲授电视剧《汉武大帝》、相关的野史、逸事及小说等内容，从而让学生更好地理解汉武帝不断强化专制主义中央集权制度的相关举措，学生在轻松愉快的故事化气氛中掌握相关历史知识，形成分析及解决历史问题的能力，很好地培养学生的历史思维意识及方法。
五、开展自主探究学习
从新课改来看，它积极地鼓励学生开展自主探究学习，这能够充分破除传统教学中的一言堂及满堂灌现象，充分发挥学生在教学过程中的主体性。在实际操作过程中，要注意下面两个问题：综合分析学生的学习水平，激发学生的积极性。这就要求教师在提问环节作适度安排，从而确保能够顺利开展课堂探究教学。教师在自主探究过程中，要从下列方面注意所提问的问题：第一，所设置的问题不能过于简单，也不能太难，要针对高中生的认知水平和逻辑思维能力，提出具有一定探究难度的历史问题，这就要求教师全面把握新教材，考虑学生的具体水平和能力，从而科学地设置符合学生知识水平的相关探究问题。第二，教师要设置不同层次的探究问题，例如，可以将大问题分解成若干个相互连贯的小问题，这样能够很好地引导学生逐个思考、探究并解决。第三，教师要运用新颖的方式设置问题，而不能总是采用平铺直叙的方式。例如，教师在相同问题上所采用的提问方式不同，也将会取得截然不同的提问效果。例如，在探究爆发原因的教学过程中，如果教师直接将“爆发的原因是什么？”或“为什么会爆发？”这样的问题抛给学生，学生不会产生浓厚的探究兴趣。但是，如果换成下面的提问方式：《孙子兵法》云“兵者，国之大事，生死存亡之道也”。它认为战争能影响一个国家的生死存亡，是至关重要的大事，因为不可以轻易发起战争。再者，英国到中国的距离有万里之遥，英国为什么要发动针对中国的这场战争呢？为什么英国敢发动这场战争，而且还能取胜呢？这样就可极大地提高学生的学习兴趣。
六、结语
在高中历史教授新教材的过程中，要考虑教材特征及学生的认知能力和水平，从而采取有针对性的教学方法。这些方法不但能够提高学生学习高中历史的积极性，而且能够科学地构建相关历史知识体系，从而更好地服务于高中历史教学。
参考文献：
[1]张亚娜.谈谈高中历史学习方法[J].新课程（教育学术版），2009（02）.
【关键词】新课程 高中历史 教学方法
随着社会的不断进步，传统的高中历史课程的不足日渐突现，时代的发展促进了高中历史课程的改革，也促使课堂教学的改革和创新。课程改革的出发点是 “以学生的发展为本”，如何设计有效的教学过程，高质量完成高中历史课程教学特定的教学目标，成为了每个高中历史老师面对的首要问题，笔者结合自己新课程改革以来的教学实践，浅谈一下高中历史课堂的教学方法。
1.角色体现
角色体现是教师创设良好的教学情境，让学生自身假设处在当时的历史阶段，根据每个学生的性格特点进行不同的典型历史人物的角色扮演，让他们结合当时的历史各种因素和条件，会有什么的思维方式，是否符合当时的历史情形。如在讲述必修1的第一单元《秦朝中央集权制度的形成》，可以利用角色体现的课堂教学方法进行。让学生扮演当时的秦始皇，李斯等人的角色，联系当时的历史背景，让学生假设自己是秦始皇面对当时的历史形式会做出怎么样的政治决策，是否顺应当时的历史发展，从而理解当时中央集权制度的形成的前因后果。在必修2，3中的经济，文化主题中再回顾相应时期的政治体制对当时的经济、文化的影响，将同一时期的三个主题能整体把握。通过角色的扮演的体现，调动学生的学生积极性，活跃了课堂气氛，发挥学生主体作用，老师对学生的角色扮演及时给予客观、全面、积极的评价，增强学生学习的主动性。在历史课程中培养学生的民族精神和爱国主义情感，让学会站在“历史的角度”看待问题，改变对历史课枯燥无味的看法，提高学生历史的学习兴趣。
2.小组探究讨论
学生共同在课堂探究讨论是现今新课程改革中课堂教学的主流，其目的是让学生更多地参与到课堂当中，同学们能在课堂实践中培养合作、团结的精神。教师所扮演的角色不再是课堂的“主导者”，而是“引导者”，营造人人参与的氛围，激发学生的灵气，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。新课程的高中历史内容是以主题的形式进行编排的，这要求学生进行高中历史课堂探究讨论不能简单地针对本节课堂内容进行的。老师设定讨论的主题，提前给学生布置任务，让学生自己罗列重点、难点，同学们通过网络，图书馆，参考书等各方面的途径查阅、了解相关历史的知识，每一小组负责好一部分内容，将整个主题都能很好地分析出重点、难点。选修4，5，6的很多内容，学生在日常的生活中容易接触到，加上获取有关的信息渠道比较多，学生很容易搜索相关的资料、历史背景，从而很好地掌握课本的重点、难点。
3.试题重现
关键词：高中物理；新课改；教学
新课标改革是不断深化的，具体政策思想落实在高中就需要物理教师将自身能力的提高放在第一位，其次抓好课堂教学工作。具体如何把新课标高中物理教好，是每一位教师都要面对的重要课题。为此，笔者从以下几点进行教学方法的思考。
一、改变教学模式，让学生参与课堂
高中物理教学就是要将物理基础知识的学习作为载体来达到系统化、体系化、联系化地把物理科学知识同社会综合应用共同进步的目标，最终能够激发学生学习兴趣、建立正确的科学态度、提高全面的素养、发展个性的特长。
高中物理教学中要激发学生创造思维和主动精神是要有培养过程的，根据笔者教学经验可以总结为以下部分：教学导入―兴趣产生―教师讲解―学生主动学习。第一步就是教师的导入。从高中学生的心理特点出发，将抽象晦涩的物理概念用形象具体的描述，例如在讲到“功”这部分内容的时候，其枯燥的定义学生是不愿意去记忆的，空空谈理论也不能让学生产生兴趣。此时教师可以利用现代化的多媒体技术来讲解功具体定义，例如播放一个小人搬起一块石头这个动作就有功的产生。形象且直观的认识让学生干涩的理解中增添娱乐气息。
学生产生兴趣后教师要适时地讲解，把握好学生为课堂主体的原则，多让学生参与教学。例如在讲到“曲线运动”的时候，可以让学生留意日常生活中进行曲线运动的物体，引导其对各种现象进行归纳总结。学生逐步就可以实现学习主动性的培养。
因此，关于教学方法中模式的选择要从生活中寻找场景，使得学生课上认真听讲、积极参与，敢于提出质疑，凸显出新课标要求中创造性思维锻炼。
二、重视物理实验教学
物理课程的学习必须要有针对性的教学实验，这将对知识的深化理解起到重要作用。教师将物理实验做得巧妙可以引起学生跃跃欲试的探索冲动，也能推动学生进行更加细致耐心的观察学习。物理实验的操作中可以结成学习小组，形成班级内部良好的团结协作氛围。新课标中要求高中一二年级增加综合设计类以及探索类实验，注重启发学生物理感知能力。
创新过程要首先从教师做起，教师需把课本的固定思维抛开，将教学经验同现论结合，设计出符合学生知识结构的教学规划。在高中一年级有学到“摩擦力”这一节，可以安排学生用简单的实验来验证：用两块橡皮夹着尺子，拔出尺子比较困难；用两本书夹着尺子，拔出时较为容易。直观的感受就能让学生体会到物理的美妙，之后教师可以讲解具体的摩擦系数等内容。
教师可以将演示部分的内容安排学习小组来完成，锻炼操作能力的同时鼓励学生创造性思维的发展。
三、穿插类比教学
在教学实践中，很多时候都可以采用类比教学法。新课标的指导中要求教师注重学生基础知识的掌握和运用，通过类比教学可以加深学生的认识，同时通过类比也能允许学生自我总结锻炼自主学习能力。类比方法可以用于导学，将类比作为通向新领域的一座“桥”，从形象理解的国度进入到抽象严肃的土地，进而掌握定义的核心与精髓。
高中物理在讲解电势能的时候，教师可以同重力势能进行类比教学；在讲解磁感应强度这部分的时候可以类比电场强度内容；电流类比于日常生活中的水流，每一个小水滴都是一个电子，水滴的定向移动就是水流而电子的定向移动就成了电流；交流电也可以同音叉的震动相类比，音叉左右移动就如同交流电知道正负交替。
四、积极扩展教学
物理课程学习的抽象性，学生们都是有了解的。抽象的定理公式能够严谨地表达出科学道理，是数学计算出来的，但是其抽象性也加大了学生学习的难度。所以，进行教学的过程中也可以使用到扩展教学法，将所讲内容的外延扩展引入到教学过程中，将课程具体化从而促进学生知识的掌握理解。
例如在讲“万有引力定律”的时候教师可以地球的引力例如对地球表面人类、植物、物体等的吸引以及对月亮的吸引进行介绍。因为地球的吸引，人才能站立在地球上，我们中国是头朝上的话那么巴西的人们就是头朝下的。至于月亮，可以理解是一个很大很大的物体，由于其他星球对月亮的吸引使得月亮永远同地球是固定距离。利用多媒体技术来讲解地球的吸引，更能达到良好的教学效果。
五、进行联结教学
高中物理知识是一个统一的整体，在讲解后面的内容时候可以联结前面所学过的内容。将新概念或定理建立在过去知识的基础上能够实现知识联结，降低学生学习难度。
例如在讲到物体曲线运动的时候，就联结前面见过的直线运动。直线运动是保持运动方向不变，而曲线运动要发生方向的变化。同样都是物体的运动，只要方向发生变化就成为了曲线运动。
六、掌握新课改下物理教学特点
总结以前物理教学的不足，在当前新课改背景下应格外注意学生探究性学习能力、主动性学习能力以及互助合作学习能力的培养。为实现升学目标，很多学校都只看分数不看能力，教学也不能激发起学生兴趣更别说让学生体验到物理的快乐。因此在实施新课标教学时，应采用探究学习来激发学生兴趣，用主动学习来引导学生前进，用互助合作学习培训团队精神。新课标教学大纲中指出教学是要实现对所有学生的覆盖，确定重视基础学习的教学目标，综合提升学生科学素养，教学内容要凸显基础性、先进性等特征。教学任务的完成体现在学生具备一定的物理基础思维，而且能够以此来更好的进行后续学习。
以上几种教学方法，只是笔者在新课改背景下采取的，事实证明也是高效的。此外的教学方法还有模型分析法、想象分析法、亲身体验法等。不论采用什么教学方法，都是要在新课标改革的指导精神之下，尽量采取适合学生心理并且符合客观规律的方式。教师应追求教学方法的直观生动，提高教学效率。
参考文献：
[1] 王凯华.略谈高中物理教学新课导入的技巧[J].读写算：教育教学研究，2011， （41）：52-53.
1 正确理解科学探究的意义
科学探究指的是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。在物理教学中，学生通过科学探究活动，经历与科学家进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。新的物理课程标准为何把科学探究提到非常重要的地位呢？原因可以从两方面来分析：
1.1 从学习方式来看。传统的学习方式过于单一，教师讲学生听的接受式、灌输式学习占统治地位。传统学习方式注重学生对物理知识的积累，忽视了对学生学习知识的过程与方法、情感、态度与价值观的培养，不利于培养学生的知识运用、创新能力和良好的科学素养。当然，现在倡导探究式教学，并不意味着要完全否定以占主导地位的教师讲、学生听的接受式学习，而是要改变以往单一的学习方式，实现教学方式的多样化。没有哪一种学习方式是最佳的学习方式，每种学习方式都有各自的优越之处。在对知识结构的理解、获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习，在获得过程体验、探究能力、创新能力的培养上，探究式学习优于接受式学习。因此，探究式学习应该与接受式学习相结合，各取所长，实现学习方式的多样化，只有这样才有利于学生综合素质的提高。
1.2 从对科学探究的理解来看。首先，科学探究应当是科学的本质特征之一。物理学是一门科学，科学就其结果来说，是对自然界客观规律的反映的知识体系，就其认识过程来说，其基本特征应当是科学探究。自然界的奥秘只有通过人们的不断探究活动，才能透过自然现象，进而揭示其本质，从而形成科学理论。其二，科学探究是促进学生学习科学的有效方式，这是因为注重创设学习科学的环境，提供学生自己动手、动脑去主动探究自然的环境、条件和机会，从而激发他们的好奇心与求知欲，使之在探究过程中体验学习科学的乐趣，也就促进了学生对科学的学习。其三，科学探究是培养学生创新精神与实践能力的有效途径。《物理课程标准》把科学探究分为七个要素，即提出问题，猜想与假设，制定计划与设计实验，进行试验与收集证据，分析论证，评估以及交流与合作。可见，科学探究不单是一个逻辑的实证过程，同时也是一个充满创造性的思维过程，是一个发挥潜能、克服困难、艰辛探索、不断实践的过程。
2 转变教学观念
转变课堂教学中的教学观念和教学角色，课堂是学生学习知识和知识形成的重要环节，对学生探究学习能力的培养应从课堂入手。在传统教学模式中，教师基本上处于主导和主体地位，学生只是被动接受知识。新课改的教育理念是要培养学生的探究和创新能力，注重学生的全面发展。因此，在教学观念上要以学生为主体，民主教学，同时注重学生的个性发展。教师应创造性地探索不同教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好地学习环境。
3 发挥教师在科学探究学习中的指导作用
探究学习强调学生的能动性、自主性，但不能忽视教师的指导。科学探究学习承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学态度的培养等多重任务。所以应特别强调教师适时的、必要的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。如果在科学探究活动中片面追求自主探究，那是很难完成任务的。对于一些探究主题、探究方法、探究过程复杂的探究活动，可以选择在探究之前进行指导，以便学生在探究过程中少走弯路，提高成功率；而对于一些比较简单的探究活动，教师适宜进行即使个别指导。
4 坚持形成评价和总结性评价相结合的学习评价方法
【关键词】研究性学习 教研活力 教研方法
在我国新一轮的课程改革中，研究性学习以其全新的课程理念和实施方式，极大地冲击着广大教师的教育教学观念。由于它是新生事物，许多教师对这一全新的课程，缺乏潜心研究的热情和实施的积极性。如何调动广大教师的参与热情，为教师营造浓厚的研究氛围，并能有效地解决教师在课程实施中遇到的困惑及问题，是当前学校教研工作面临的一个重大课题。
一、唤醒教师参与教研的活力
在教研活动中，要特别注重激发教师的主体精神，充分调动广大教师的积极参与。唯有如此，才会使广大教师从接受到重视直至喜欢研究性学习这门课程，从而保证这门课程在学校层面的顺利推行。
1.关注教师在课改中的情感投入。新课程中一些全新的教育理念使教师们对自身多年来形成的知识结构、教育教学观念产生质疑，在更新观念、转变行为的过程中，有些教师难免会产生畏难情绪，尤其对于研究性学习这门课程，对于已习惯了以教材为中心、以传授知识为主要教学方式的教师来说，更是感到难上加难。如果我们对此种情况置之不理，势必会影响这门课程的实施质量，同时也会影响课改的实施效果。因此，普及这一课程的知识、增强教师对这一课程的认同度是当前搞好教研的一项重要任务。在教研活动中，我们先后开展了“如何指导选题”、“如何做好研究过程的指导”、“如何写好教师指导方案”等专题研讨活动，使教师们对研究性学习有了初步的认识和理解。针对担任此课程指导教师的多数为青年教师，缺乏研究与指导经验这一现状，我抓住各种机会，通过对话、交流、互动等形式让教师们畅所欲言。在相互交流中，教师们互相借鉴经验，吸取教训，许多教师反馈，不仅学生们很喜爱这门课程，自己也在指导过程中获得了很多的乐趣，且越来越多的教师逐步认识到研究性学习正是新课程中的一大亮点，其目的即是转变学习方式、教学方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，促进每个学生个性的健全发展。
2.充分尊重与信任教师。研究表明，对于从事教师的人来说，他们更为注重自己是否获得了充实的精神生活，是否体验到创造的满足，是否使自身得到了发展。高质量的教研活动，更多的就是看对教研主体，即教师研究得如何，对教师的需求解决得如何。在教研活动中，如果能尽量多地给教师创设展示的机会，或者以教学中的问题为话题，让教师们在宽松和谐的氛围中各抒己见，在观点碰撞、思想交辩中感悟、体会、提高，教师们自然会将教研活动视为日常教学工作的助力器，从而以更大的热情、更积极的心态投入到教研中来。在下校听课中发现，有的教师仍是以传统的教学方式来“教授”研究性学习这门课程，紧紧地控制着学生的思路和行动，课程所应体现的开放性、实践性、探究性根本无从谈起。基于此，我组织教师们开展题为“什么样的课算是一节合格的研究性学习课”的研讨活动。在发言中，要求教师结合自身实践说一说自己是如何上这门课的，有哪些好的方法、措施，效果如何等。老师们在不断深入的研讨中逐步归纳出一节合格的研究性学习课应是：在学习方式上，不应是教师“教”，而应是学生“学”；在组织方式上，不应是由一个学生就能解决问题，需小组合作共同完成；在课题选择上，不应只涉及一门学科知识，而应体现学科的综合性；指导的重点不能只囿于研究内容，更应侧重于研究方法等。随着教师们对此问题认识程度的不断提高，许多教师能有意识地依据研讨内容来规范自身的课堂教学行为。
二、探索适应新课程的教研方式
传统的教研活动，大多是以一言堂为主要形式，且停留在教材教法的探讨与交流上，而研究性学习这门课程，既没有教材、教参作依据，又没有原有的可供借鉴的经验，这一系列问题给教研活动提出了更高的要求，即营造合作研究、平等对话、知识共享这样一种学习文化，构建学习共同体，一起探讨有效的教研形式与内容。
1.专题教研，科研带动。教研活动的有效性表现在解决问题的建设性和渐进深入的连续性上。要达到改进教师教学行为的目的，对某个专题的持续研究是必不可少的。专题教研主要是针对教师教学中的问题和困难进行收集、分类、整理，然后将共性的问题提炼成一些专题进行共同研究。由于研究性学习课程是一门新兴学科，从学校来讲，如何开展研究性学习活动，老师如何在研究性学习中发挥指导作用，如何构建与研究性学习相适应的管理模式等问题，存在认识不足的情况，因此在实施中就带有一些盲目性、随意性。针对这种情况，在开始阶段，我们就以“规划学习领域、规范指导过程”为专题进行教研。随着课程的推进，老师们对一些常规的问题都比较清楚了，但如何提高指导质量，又是一个值得研究的课题，我们又确定了“注重细节指导，提高常态教学实效性”这一专题进行教研。为确保每个专题的研究有深度、有成效，确实能探索出一些解决实践层面具体问题的经验、方法、途径，我动员老师们在专题之下制定切合自身情况的小课题，以便更好地遵循着提出问题、讨论交流、专家点拨、反思总结这样一种研究路线对教学中的实际问题做深入的研究，如有的教师制定了《高中研究性学习中“先学后教、合作探究”教学方式的研究及推广》、《高中生综合实践活动的评价研究》等课题。不仅如此，每次教研活动又在大主题下设小专题。这种专题教研，不仅增强了教师的课题研究意识，提升了教研工作的学术内涵，也有助于教研工作由经验型向科研型转变。
【关键词】新课改；高中历史；教学探究
引言
新课程改革主要强调的是学生为主的教学理念，而且教学方法以及手段都有了新的创新和提高，在高中历史教学过程中，如果要达到新课标的要求教师就需要将教学过程中的实践工作做好，采取多种教学模式来提高课堂效率，为学生的学习创造一个积极和谐的氛围。
1.目前我国新课改下高中历史教学存在的问题分析
1.1传统落后的教育理念羁绊了高中历史教学。传统的高中历史教学理念已经在高中教育教学中根深蒂固，虽然我国新课改以来高中历史教学已经取得了巨大的成就，但是传统的教学理念仍然在高中历史教学中发挥着指导作用。传统的教育理念下的课堂教学往往是教师的“一言堂”，老师一直是历史课堂的主体，在课堂教学过程中滔滔不绝的向学生讲授知识点，然而学生学习的积极性和主动性不高知识被动的学习，严重降低了高中历史教学质量，导致学生的历史学习是为了学习而学习并不能把所学的历史知识应用到实际的生活中去，因此说，传统的历史教学理念羁绊着新课改历史教学的发展。
1.2历史教学气氛和历史学习气氛不够浓厚。众所周知，高中历史是一门副科，在高考成绩中占的比重比较少，很多的学校把教学的工作重心放在语数外上面了，对历史教学的关注力度远远不够，直接影响着学生对待历史的学习态度，造成高中历史缺乏良好的教学氛围和学习氛围，极大的降低了历史教学的有效性。良好的学习氛围是学生学习的基础，不仅有利于提高历史教学重量更重要的是对学生兴趣的培养有着极大的作用。兴趣是最好的老师，学生如果对历史缺乏了学习的兴趣，想要提高学生学习的积极性和主动性肯定是徒劳枉然的。
1.3学生本身对历史的重视程度不够。高中历史虽然是文科考生高考中必考的科目，但是由于历史是一门副科，分数在高考中所占的比例比较小，因此很多学生对历史的学习重视程度不够，认为历史的学习只要在课上认真听讲就可以了，部分的历史课下作业都是应付了事，根本不认真用心的去完成。
2.新课改下高中历史教学的策略
2.1在新课改下教师需要改变自身的教学观念，以学生作为课堂的主体，教师主导，引领学生积极的参与到学习当中去，教师必须深刻的认识到新课改的必要性，来带动学校的发展，以达到新课改的教学要求。除此之外教师还应该参加一些专业化的培训，比如说研修或者进修等等，全面的提高自身的专业水平和素质，及时的更新教学理念以跟上社会的发展步伐，还要明确新课改的方案，尤其是高中历史这门学科的重点要求的更新。新课程改革之后首先必须要做到的就是将学生作为学习的主体，学生在新课改的重要性是不可忽视的，给学生作相应的有关新课改的重要性，让学生对新课改方案有一定的了解，使得学生对新课改下的高中历史的学习能够心中有数，积极的配合教师的授课。
2.2教师还要学会灵活的做好备课，在新课改下教师除了要备课本、备学生同时还要充分的利用现代网络资源，丰富课堂活动以及教学内容，教学过程中教师也要根据学生的具体需要开设各种特色的教学课程，新课改下高中历史是一门应用型的学科，综合格式的教学模式为社会培养全面发展的高素质人才，学习的最终目的是在现实生活中能够实现应用，也就是说学生能够在生活中遇到的问题才是真正的知识，教师要根据学生的不同需要，灵活的对学生实施教学，最终学生能够充分利用知识资源到生活当中去，教师要学会因材施教，不同层次的学生教师要采取不一样的引导方式，使得教学内容能够得到真正传授，达到新课改的教学要求。
2.3教师应该多鼓励学生提出问题，这样才能得到提高。课堂提问的艺术是一名优秀教师必备的技能，所以在高中历史教学过程中教师应该学会培养学生对事物的质疑能力，使得学生在课堂上所问以及所思、所悟都能够变为他本身的财富，教师应该教导学生多学习，多读书，多思考多质疑，使得学生能够在质疑中求的发展和提高。在课堂上教师也可以利用插图的办法展现教学内容，这样不仅会引起很多学生的注意力，而且还能很好的提高教学效率，教师也要积极的引导学生，实现教学的主题。最终起到总结性并且画龙点睛的作用。让学生能够在快乐探讨中实现自我价值，学习知识。
2.4改变传统的以考试作为教学评价的唯一模式，这种评价模式只是单纯的评价学生学习的结果，新课改的要求是传统的评价内容、主体、以及评价方法都要改变，注重学生自我的发展和学习能力的提高，新课改下对学生的评价方式主要以学分认定和模块教学为主，学分是由学生的综合素质以及学习成绩共同决定的，模块教学评价就是注重对学生知识和能力的综合评价，注重情感过程，而不仅仅是只看结果，在对学生学习成绩进行了解时，要综合考虑学生的综合实力，发展多方面的潜能，从而保证了评价结果具有客观性。
3结语
新课改革的教学方式有很多，这就需要我们的高中历史教师在教学过程中要不断的进行探索前进，开发新的教学方式，总结教学经验，我们也需要转变自身的教学观念，变通教学方法，让学生在学习中不断的进行反思，激发学生的创新意识，已达到新课改的要求，实现教学目标。
参考文献：
[1]吴秀辉.新课改下高中历史课堂效率提高策略[J].文学教育(中),2012(09):156.
[2]包秀侠.如何适应新课改理念下的历史教学[J].时代教育:教育教学,2010(12).
【关键词】新课改;高中历史;教学举措
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）10-0215-01
高中历史教学，是高中学科教学体系的重要部分，对学生了解世界和人类的传承与发展情况，掌握不同时期人类所创造的不同历史文化具有积极意义。因此，对历史学科的学习备受国家和社会的重视，著名教育家杨贤江也曾论述过，“人不学史不足于明志”。在人类的历史传承中，创造出了很多优质文化，这些文化与历史事实对于现今人类的发展均具有积极意义。再就是高中历史教学作为很多地方高考的主要考试内容，在学生的高考成绩中占有一定的比例，成为我国高中教学重要的学科组成部分。国家为了最大程度的向学生阐述正确的历史唯物主义观，培养学生正确的历史意识，也为了更好的培养出符合时下市场经济所需的高素质人才，对历史教学进行了几次改革。下面笔者将结合自身多年来基层高中历史教学经验及新课改的一些教学理念，探讨新课改下高中历史教学的一些举措，以便更好的促进历史教学的发展。
一、高中历史新课改要树立以学生为主体、以教师为主导的正确教学观
新课改在教学理念上的最大变化，是教学观发生很大变化。传统的高中历史教学侧重于历史学科知识的教学，教师在教学过程中侧重于系统历史知识以及历史事实的讲授，为了让学生更好的掌握历史重要事件，需要让学生进行记忆和背诵，从而达到提升学科教学水平的目的。在这种情况下，培养出的学生确实在高考中分数较高，且对历史知识的识记能力相对较强，掌握的历史事实也很严谨。但这样的学生缺乏应有的创造性，对很多历史知识仅仅能够知道，但其中所蕴含的文化内涵及其对自身的影响则相对反馈较少，不能够熟练应用。国家进行本轮新课改的核心主旨是倡导培养学生的创新能力和自学能力，以更好的培养学生的综合素质。因此，在现实的高中历史教学过程中，部分教师需要改变传统的注重历史学科知识传授的教学方法，转而注重学生能力的培养，在教学过程中摒弃满堂讲的错误教学方法，转而给学生留有一定探讨、思考的时间和空间，让学生深度了解历史知识，并且能够将所学应用到现实的文化生活中。
二、高中历史新课改要树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式
传统的高中历史教学在评价过程中也存在较大弊病。如很多学校、家长和学生均过于注重学生分数的提高，学生的卷面分数较高则皆大欢喜，学生的卷面分数较低则表现出不悦和批评的态度。对学生历史知识的评价属于一门综合学问，所包含的内容也相对较多，如果在给学生进行价值判断的过程中，仅仅从分数层面来进行判断的话，仅仅能够反映出学生的识记能力，而历史学科学习所要求的能力均很难得到体现。本次新课改在评价方面的变化相对较大，要求高中历史教师在评价过程中淡化分数，转而注重学生的学习态度、习惯以及价值观等方面的判断，利用学生的进步度来判断高中历史知识的学习。其实早在上世纪中叶美国的教学观中便已经开始对评价进行改革，但由于我国高考制度对分数的迷恋，使得现实高中阶段的学科改革举步维艰。如何平衡高考分数与现实学生能力的发展依然是时下高中新课改的主要研究课题。
三、高中历史新课改要转变学生学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力使其始终保持浓厚的学习热情;要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。
四、结语
高中历史课程是高中学科体系的主要组成部分，对于现实发展学生的人文知识，树立正确的历史观具有积极意义。在新课改轰轰烈烈开展的过程中，高中历史教师要顺应当下课程改革的要求，不断根据新课改的要求来修正自己的教学理念，让自己的教学行为更符合时下育人理念的需要，为更好的在现实高中教学中贯彻新课改的教学理念，在历史教学中要从树立以学生为主体以教师为主导的正确教学观;树立正确的评价观，做好以评促发展的评价方式和转变学生学习方式等，为我国培养出更多具有历史唯物主义观念和正确历史意识的新时期建设者做出贡献。
参考文献：
[1]陈凯.高中历史教学中课改难题与对策[J].新课程研究（下旬刊），2012（07）.
