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中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）02-0057-01
初中词汇教学的好坏与学生英语学习成绩直接相关，词汇量少不仅限制了学生听、说、读、写的发挥，也大大遏制了他们学习英语的积极性。但是词汇的教学也出现了新的问题，如何提高学生对词汇的记忆能力和运用能力成为新的难点。
一、初中英语词汇教学存在的主要问题
初中生英语词汇学习存在的主要问题众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。我们教学中经常会碰到一些学生因为不会写单词，致使题目做错的情况。这些问题的出现都严重影响到学生对英语词汇的学习。
1.学生记不住单词。学生记不住单词，主要是因为在词汇教学中往往采用单纯记忆单词的方法进行死记硬背，而没有把单词放入课本的语境中让学生进行记忆。
2.词汇教学方法单调。 教学方法主要以教师的讲解单词以及学生记背单词为主。对于词汇教学，还在采用单调的“教师带读学生跟读抄写默写”的教学方式。这样不利于学生的记忆，时间久了，也会让学生对英语感到厌恶。最终导致有的班级连正常的英语课堂教学都不能顺利进行。
一、坚持语音教学法
重视语音，是促进初中英语词汇教学质量的关键，也是初中学生学好英语的关键，更是我国英语教学获得可持续发展的重要一环。因此，先要让学生学会音标，并在平时教学生新的单词时，有意识地让学生根据音标来读单词。
1.让学生了解一些学习英语单词的简便方法。英语学习也是有简便方法可寻的，比如说教师可以将一些字母组合起来进行归纳，教授学生学习读音的规则，因此学好语音是学好英语的基础，语音教学是初中英语中教学中不容忽视的领域。
2.抓住音素这一关键要素，突破拼读关。音素是字母和音标的桥梁。学好语音对学生记忆单词很有帮助，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；激发学生的潜在智能，有了这一基础的学习，才会为学生下一步学习语言打下良好的基础。
二、词汇教学注重营造生动有趣的语境，激发学生学习兴趣
新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格，重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来，使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命有活力。
1.语境教学的重要作用。语境对于语言的完整性有着重要的意义，可以这样说，如果没有了语境，语言就不能单独生存。例如outside这个单词，它有四种词性，词义也有所不同。“Don’t stand outside.”此句中的outside为副词，意思是“露天”。这些词汇的意思都要根据具体的语境进行学习，因此教师在教学中应合理地运用语境理论进行词汇教学，帮助学生记忆单词，切实提高英语教学的效率。
2.情景语境。情景语境就是结合当时的情景分析语境，有些交际用语与英美人士的文化背景、风俗习惯联系密切。如教学七年级下册Unit 7 “What does he look like？”的内容进行对话练习时，根据具体情境进行教学，“What does he look like？”“He is thin and light.”等，提高了学生的英语学习能力和理解能力，以巩固本单元要学习的有关长相的词汇。同时在词汇的学习中也会取得非常理想的教学效果。
三、利用构词法进行教学，降低记忆难度
构词法一方面影响学生现在的学习效果，另一方面也能为他们今后的学习奠定良好的基础。英语构词法能帮助学生降低词汇记忆的难度，扩充词汇量。如果能在初中就掌握简单的构词法，不但能提高英语学习的效率，更能为将来的学习打下扎实的基础，同时又有利于提高学生学习英语的兴趣。
1.构词法的重要性。构词法就是根据一定的规则，对原有词形进行变化而产生意义相关的新词的方法。学生学会相关单词的构成规则时，能增添学生们学习的信心，厌烦心理也自然消失了，从而提高了学生参与学习，积极学习的信心。
2.派生词都是由词根添加前缀或后缀构成的，学生在学习类似的单词时只需记住它们的规则就可以很好地记住相关单词。从而达到扩充词汇量的目的，进而掌握一种学习英语的有效方法。
此外，词汇教学艺术形式很多，只要教师在教学过程中，注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，把学生置于学习的主体地位，启发、诱导他们思考、想象、表达。同时也要遵循语言教学规律，从而达到掌握词汇的目的，我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！
四、结束语
词汇教学是英语教学的一个重要环节，词汇教学搞上去了，英语教学效率才能提高。教师要在遵循认知规律的前提下，遵循中学英语词汇教学的原则，结合教学内容和学生实际，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，促使学生对英语产生浓厚兴趣，积极主动地去学习，就能达到积累初中英语词汇，提高英语教学质量的理想效果。
参考文献：
[1]潘改霞.浅论新课程背景下初中英语单词的记忆策略[J].英语广场： 学术研究.2012，（02）：131-132.
1.1组块的特点
总的来说，组块具有整体性、动态性、自主性的特点。整体性说明组块内部的各元素之间结合比较紧密，很多组块在使用的过程中是作为同一个元素出现的。同时，组块也不是一直都不变的，组块随着人类的知识的改变发生变化。个人的经验的积累、认知结构的变化以及记忆材料的更新都会影响组块的变化。此外，相互关联的多个组块单位能够缩为一个整体的组块，说明组块具有动态性。自主性体现在不同的组块之间是相对独立的，但是不同组块的内部是紧密联系的，这也是其重要的特点之一。此外，随着时间和人们经历的变化，组块的数量会逐渐的增加，具有扩容性的特点。
1.2“3词汇组块”的产生
语言习得中的词汇组块是语言教学和学习中的最小单位。在语言习得的过程中，词汇组块是语言习得的中心问题之一，词汇组块也是创造性的规则和建构过程的基础。术语“词汇组块”（lexicalchunks）由Becker于1976年提出。词汇组块是以整体的形式储存在人们的大脑中，可作为预制组块供学习者进行提取和使用。Nattinger和DeCaricc（o1992）认为，语言使用的流利程度取决于人们记忆中词汇组块的储存量。
2体育英语词汇特点及体育类学生的学习现状
2.1体育专业英语词汇的特点
体育专业英语词汇的涉及面广，但是具有一定的特点。首先是缩写词在体育词汇中的应用：缩写词（Abbreviation）通常把词的音节加以省略或简化，这类词多用来表示某个国家以及各个体育协会或者组织的名称。在一些大型比赛的开幕式上，各国运动队都按照国家及地区名称英语缩写词的字母顺序出场；电视转播比赛时，也用英语缩写词来标明参赛运动员所代表的国家或地区。例如：CHN：中国；USA：美国。其次，体育英语中的合成词也经常出现，例如recordbreaker纪录创造者、goldmedal金牌、goalkeeper守门员等。加缀词是在词根的基础上通过加前缀或后缀而构成新词，加缀词为体育英语补充了大量的词汇，例如：substitute替补球员、upfield前场等。此外，外来词在体育英语中也有一定的比例，用来体现鲜明的民族特色。例如：Wushu武术、Yoga瑜珈等。
2.2体育类学生体育英语词汇使用现状
总的来说，体育类的学生在英语词汇的使用过程中会有以下几个表现：想要表达时搜索不到表达所需要的英语词汇；英语表达时的词汇使用不当；英语词汇的使用不够得体和到位；词汇的使用不符合西方语言的习惯等等。造成这种状况的主要原因是由于学生在学习的过程中没有很好地消化所学的英语词汇，无法全面地理解英语词汇的含义和使用的语言环境，仅仅靠简单的机械记忆模式来学习词汇，导致学习词汇的效率低下，阻碍了体育类学生学习英语的成功。
2.3体育类学生的英语词汇学习现状
目前我国体育类英语词汇教学采用的仍然是较为传统的词汇教学模式：为了完成教学的进度，通常教师在进入新课前先带领学生朗读每课时中的新单词，简单讲授各种单词的词根、词缀，然后在英语课文的学习中通过各种例句来讲述课文的重要知识点，进一步对词汇进行深入的研究和学习。最后通过各种练习题来巩固所学词汇。很多学生花大量的时间和精力来单纯地记忆英语单词，无意识地机械背诵，没有理解每个词汇的使用方法，在应用的过程中就无法做到灵活的运用，也导致学生在记忆英语词汇方面缺乏成就感，打击他们的英语学习信心以及学习词汇的积极性。
3“组块理论”对体育类学生体育英语词汇学习的重要性
3.1“组块理论”的整体性帮助学生记忆英语词汇
英语词汇学习的能力是语言学习中的最重要能力之一。人们通常容易记住词汇的整体意义，因此，在应用“组块理论”整理体育词汇时，会使英语词汇具有相对完整的意思，而不像记忆单个的英语词汇那样孤立。在每个英语词汇的组块中，往往会有一些词是学习者不熟悉的，但是组块中的其它词汇能够为学生理解整个词汇组块的意义提供一些线索。当他们记住了相关的体育词汇组块后，就能够较为自如地运用。词汇组块的整体性特点可以巩固学生的记忆，形成良性的循环。
3.2利用“组块理论”学习体育词汇有利于克服母语的负迁移影响
母语的负迁移影响容易引发词汇搭配的错误，其形成的原因在于学生没有注意和重视从地道的英语中学习词汇的组合，而仅仅注意单个词的音、形、义以及少量词组的学习。在表达某种意义时，学生的记忆中没有现成的表达词块，而只能从汉语的角度来寻找与之相应的英语词汇进行组合。通过组块理论进行英语词汇教学，培养学生养成以词块为基本单位来记忆并使用单词的习惯，按照词汇的意义进行有效的搭配，使用时不断提高他们的自我监控意识，最终掌握所学单词。
3.3利用“组块理论”学习体育词汇有利于促进学生语言使用能力
利用“组块理论”开展英语词汇教学，可以让学生在语境中识别不同的词汇组块，这是培养学生综合运用英语语言能力的前提条件，提高体育类学生英语学习的积极性和信心，使学生的英语综合能力得到提高。同时，固定形式的词汇组块可以提供整个句子的框架，学生在进行语言交际时只要根据不同的语境对记忆库中的程式加以整理提取，变换词汇就能达到交际目的。
关键词：初中英语；词汇教学；重要作用
随着经济全球化的推进，与国际交流越来越广，程度越来越深，英语作为国际间交流的主要语言，在生活中扮演着越来越重要的角色，英语成为新时代人才必备的基本素养。在这种时代浪潮和教育背景下，英语教学在学校教育中也受到越来越多的重视，学校加大了英语课程的比重，教师和学生也从观念上加强对英语教学的重视程度。英语作为一门外来语言，需要从听说读写四个方面全面展开，但从语言学习的科学规律来说，词汇教学才是英语教学的基础，《英语课程标准》指出：英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一。因此，教师在进行英语教学时必须重视词汇教学的重要性，切实提高词汇教学的效果，为其他英语技能的教学奠定良好的基础。随着新课程改革的推进，教学大纲对初中学生的词汇量有了新的要求，要求初中英语教师适应新课改的教学目标，帮助学生攻克词汇教学的难题，提高学生的英语学习水平。
一、有利于拓展学生的文化知识面
英语作为一门典型的印欧语系，不同于汉语所属的汉藏语系，带有明显的西方国家文化特征。词汇作为英语语言的基本组成成分，必然带有明显的文化气息，因此，教师在英语教学过程中要重视词汇教学的基础作用，将英语词汇的含义与内涵讲授给学生，学生在掌握英语单词的基本含义的基础上，能够充分了解英语国家的文化，从而拓展学生的文化知识面。传统的英语词汇教学由于教师过于重视英语单词本身的学习，在讲授词汇时只从单词的读音、词性和基本意义入手，解释单词的字面意义，并没有联系英语单词的文化背景，从而使英语的词汇学习过于片面，不利于学生全面掌握相关词汇的内涵与应用。因此，教师必须尊重英语语言是文化输出的产物这一事实，在进行英语词汇教学时要与文化背景结合起来，具体解释英语词汇的各种内涵，使学生能够在具体的背景下学习英语单词。
同时，教师通过文化引入向学生讲解英语词汇，不仅能够使学生在学习单词之外了解到更多的西方国家的文化与习惯，拓展学生的文化知识面，为以后学生出国进修奠定良好的文化基础，而且这些文化知识能够增强英语词汇学习的趣味性，使学生将具象的文化与抽象的词汇结合起来，帮助学生提高英语词汇记忆的效率和准确性。词汇虽然只是英语单词的简单集合，但其中反映出的方方面面的文化内涵却是巨大的，这些通过英语语言形式表现出的文化知识，在拓展学生事业的同时，也与初中阶段的其他课程例如历史与地理等产生联系，为学生学习其他课程带来了一定的益处。
二、为学生的英语阅读与写作学习奠定有利基础
在初中英语教学中，词汇教学是其他英语技能的学习基础，教师只有帮助学生打下夯实的英语词汇基础，提高学生的英语词汇量，才能为学生的英语与写作学习奠定有利的基础。现阶段的初中英语课堂教学主要以英语课文讲解、解释单词、分析句型、翻译文章为主，在这种教学模式下，词汇教学依然是前提，高效的词汇教学不仅能够帮助学生记忆大量的英语词汇，更能帮助学生缓解英语阅读与写作学习的难度，提高英语句型与文章翻译的效率。再初中升学考试中，英语阅读与写作占有很大的比重，因此，教师需要对英语阅读与写作进行专门的强化教学，从而帮助学生提高阅读与写作的效率。英语阅读与写作主要以文章为考点，而文章由句子组成，句子由单词构成，提高学生的阅读与写作水平，归根结底要强化学生的词汇教学，扩大学生的英语词汇量，使学生不仅能够有效记忆词汇的含义，更能将自身掌握的英语词汇应用于英语写作中。
同时，词汇教学的重要性不仅仅是为英语阅读与写作输送大量的词汇，更重要的是教师在进行英语词汇教学时向学生讲授的词汇理解与记忆方式，这些关于词汇学习的方法与技巧才是学生在以后的英语学习中需要加以重视和充分利用的。以往教师在进行英语词汇教学时多是采用死记硬背的教学模式，将读音与意义告诉学生，让学生在课后进行重复记忆与背诵，这种词汇教学方式不仅不利于学生的学习效率，更容易消耗学生对英语学习的热情，使学生对词汇背诵产生厌倦心理。新课改下的词汇教学要求教师创新词汇教学方式，提高学生对词汇学习的兴趣，为学生学习词汇创造一定的教学情境，激励学生对英语单词大胆的猜测，从而提高学生的英语词汇学习能力。这种词汇教学方式不仅能帮助学生高效快速的记忆单词，更能使学生在面对陌生的英语文章时进行有效的词汇猜测，提高学生对英语阅读的理解能力与翻译能力。同时，词汇是英语写作的基础，优秀的英语作文需要丰富的词汇量为支撑，因此，教师在培养学生的英语写作能力时，必须发挥词汇教学的作用。
三、有利于提高学生的英语交际能力
在我国应试教育的背景下，英语教学培养了一批答题能力高、语言能力弱的“哑巴学生”，虽然升学考试是看重学生的试卷成绩，但英语作为一门语言，与人交际才是英语语言的最终目标，因此，教师在进行初中英语教W时，要重视培养学生的英语交际能力，锻炼学生听与说的能力，鼓励学生克服心理障碍，积极用英语与他人交流，从而锻炼学生的英语交际技能。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式
如果学生掌握了这一技巧，会对英语学习有很大的帮助的。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
情境中教授词汇也很重要，学生可以了解词汇在具体情境的运用，也可以了解到一词多义的用法。
三、教新词的艺术
(一)介绍新词汇
1. 翻译法。
把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。在日常教学中，我们经常会用到这样的方法。
2. 直观法。
(1) 利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表)
(2) 利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部(faces) ，用简笔画，边画边交流，达到用画表达词义。
(3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如: Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3. 用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说: All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及用法。
4. 同时使用几种方法介绍词汇。如教“smile” 时，可说: Look, he is smiling. Now look at me.I am smiling, too.(面部表情)We smile when we are happy(作手势让学生重复)。
5. 使用斜线介绍新词。即在斜线旁给一个句子或一个词画上斜线，目的是把斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词在意义上的细微差异。
6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What abou this? Look，I can open and close the… They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。
7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师: (Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it? 学生重复说wrist两遍。
8. 利用下定义法。如: breakfast——the first meal of a day.
关键词：新课标 高中 英语词汇教学 策略
1 英语词汇教学的重要性
词汇、语法、语音三点是语言的主要构成元素，这其中又以词汇的重要性最为显著。词汇是英语学习的基石，是语法和语音的载体，若果没有充足的词汇作为保障，英语的听、说、读、写、译也必将无法实现，因此如何实现词汇的掌握就成为了每一位英语学习者所关心的问题。
在传统的高中英语教学中教师多侧重于英语语法与句型的学习，而忽略了词汇学习的重要性，将词汇学习设定为学生的自学任务，让其在课下独立完成，使得学生的词汇学习效果大打折扣，加之词汇多变的特点，更使得学生对单词的记忆困难重重，词汇知识的积累十分匮乏，从而使学生在英语的后续学习中显得力不从心，英语成绩直线下滑。因此注重对学生英语词汇的教学，不断进取，积极创新，通过多种途径改善旧有词汇教学方法有着十分重大的意义。
2 现阶段高中英语词汇教学中存在的不足
2.1 轻视语音的重要性，使得音、形、义相分离。我国学生的英语学习中，语音知识的学习往往在初中乃至小学已有涉及，许多高中英语教师潜意识的认为学生已经过语音学习，而忽视了学生在小学与初中的学习仅仅是初步涉猎，并未进行系统性学习，许多学生甚至未掌握四十八个国际音标的读写及轻重音节的划分这一实情。这使得高中英语教师在教授单词的发音时仅仅是带领学生反复的读诵，而为对学生开展相应语音知识的讲解，从而使得学生只能对单词的发音死记硬背，最终使其的学习积极性大幅下降，乃至出现厌学的情绪。
2.2 教材编排不当。目前高中英语教材的单次编排上存在着很大的缺陷：①词汇排列缺少前后的衔接。英语教材中无论是单元间还是单元内的单词之间都没有相互的关联，也没有难易的划分，使得学生的学习阻力重重。②词汇量过大。高中英语教材每一单元都会罗列大量的新单词让学生学习，加之教学进度的较快，使得学生上一单元的单词还未掌握，大量新的单词就再次涌来，学生学习压力过大。2.3 脱离语境，英汉对译一词多义、多词同义、同形意义等是英语词汇学习的一大特色与难点。许多词在不同的环境与语句中就可能有着完全不同的用法与意义，能够对其进行有效的了解与掌握对于学生英语词汇的学习意义重大。在实际的高中英语词汇教学中，教师对学生单词的传授多只是依照单词表逐个进行，这种教学方法使单词脱离了其所在的语境，使得学生只能单纯的记忆单词的便面意义，而忽略对其背后语法情景差异的学习。这不利于学生对单词的深层理解，往往在记住单词后很快就会遗忘，对于学生词汇的学习和英语的实际应用有着极大的负面影响。
3 提升高中英语词汇教学质量的措施
3.1 强化语音教学。语言存在的基础是语音，熟练掌握单词是语音的保障。然而，正确发音是熟练掌握单词的前提。根据长期的教学经验，通过单词的读音规律来实现单词的记忆是提高单词记忆效果的有效方法之一。正是基于此点，高中阶段开始就应当指导学生熟练掌握单词的正确发音、读音规则以及拼读。在教学中，通过充分使用现代化教学仪器设备的方式，给学生提供充足的学习、模仿单词发音的机会。首先要做的是复习国际音标，确保每位学生都能够掌握；其次，教师要不断总结、归纳单词的拼读规则，避免学生出现厌恶背单词的现象发生。
3.2 创设具体语境。语境就是言语环境，上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。英语单词的使用同样也需要遵循语境这个道理。因此，在高中英语教学的过程中，整节课对学生填鸭式的“讲”单词，而学生只是不断记笔记的教学方法是不适应当今的高中英语教学的。教师应将词汇与语句充分结合起来，组织学生利用单词造句，通过制造单词语境从而理解词的用法。只有在课堂教学中不断将“说单词”与“练单词”进行有机结合，才能达到帮助学生巩固词汇的目的。
3.3 不断巩固复习。学习单词分为三个阶段。第一个阶段是初次背诵单词，在这个阶段要充分调用眼、口、耳、手，不断对大脑形成多重刺激，有效帮助单词的记忆。第二个阶段是单词复习。根据艾宾浩斯记忆曲线的规律，帮助学生合理安排复习计划，定期复习英语单词，强化单词记忆。第三个阶段是单词检测。教师通过听写、造句、翻译等具体方式来检查学生对于英语词汇的掌握程度。及时发现学生在学习词汇过程中的问题，做到查漏补缺，不断强化提高掌握英语词汇的能力。
4 总结
词汇教学是贯穿于英语学习始终的核心要素，是攸关英语学习成败的关键所在，加强高中生的英语词汇教学不仅有助于其英语学习兴趣和效果的提升，还有助于学生良好学习习惯的养成，对其综合素养的全面提升意义重大。作为一名高中英语教师应在教学中积极探索创新，在充分考虑学生实际的前提下，通过多种形式的教学方法与手段，促进学生英语词汇学习质量的提升，为学生英语后续学习的顺利展开奠定基础。
参考文献：
[1]朱成旭.新课标下的高中英语词汇教学探究[D].东北师范大学，2008.6.10
关键词： 大学英语考试 新旧题型 词汇 语法 重要性
1.引言
笔者本科毕业于上世纪八十年代末，执教大学英语至今，亲身体验了大学英语考试的风雨沧桑。随着社会的发展，人们对英语的要求越来越高，不断对大学英语考试的可信度和科学性提出质疑。争论较多的是“词汇与结构”的去留问题。社会各界一直对在大学英语考试中考查词汇和语法颇有微词。到了上世纪九十年代末，对词汇和语法的考查成了众矢之的，甚至一度被贬为“哑巴英语”的罪魁祸首。如今，新题型已经全面铺开，词汇和语法作为考试项目被全面封杀……笔者在四、六级辅导中虽积极调整计划，却暗自担心这种似乎折衷的封杀会给大学英语考试辅导和大学英语教学产生误导。因此，笔者想通过对比大学英语考试的新旧题型，从应试角度肯定词汇和语法的重要性。
2.大学英语考试新旧题型的对比
大学英语考试新题型的主要特点就是：不对词汇和语法进行单独考查；在听力中增加长对话；翻译成为必考内容。在分值比例上，新题型的听力理解由20%增至35%，而阅读理解由40%微调到35%。
3.量化词汇和语法在新旧题型中的作用
人们就影响英语考试成绩的因素做了不少研究。郭天印等（2006）从自身因素角度采集分析了部分大学生3个学期的英语学习成绩、英语四级模拟考试成绩、3学期其他课程的平均成绩及四级考试成绩，期望找出影响四级英语考试成绩的主要因素。叶景山（2002）指出，作为个体差异的一个重要方面，人格因素对外语学习有着重要的影响。刘旭东等（2005）则提出，性别与英语成绩存在相关性。
笔者认为，在外语考试中对考试结果起影响的因素主要包括两个方面：自身因素和外部因素。其中自身因素主要包括：词汇量的大小、对语法的熟悉程度、背景知识的积累、做题方法等绝对因素和思维能力、心理素质、身体状况等相对因素；而外部因素会涉及考试环境、试题信度、政策导向等。为了说明词汇和语法在大学英语考试的作用，笔者对新旧题型中以上诸因素进行量化，给出大约的评估值，旨在分析词汇和语法的权重变化。值得一提的是，由于外部因素和相对因素对每位考生来说大同小异，所以都大约评估为5分。
从以上表格中可以看出，词汇和语法在旧题型中的评估均值分别为36和30.5，占总值的66.5%，而在新题型中的评估均值分别为34.5和28.5，占总值的63%，这说明新题型中不直接考“词汇和结构”后，词汇和语法对考试成绩的影响有所下降，但幅度极小。另外，背景知识和做题方法在旧题型中的评估均值分别为12和11.5，占总值的23.5%，而在新题型中的评估均值分别为13.5和13.5，占总值的27%，这说明新题型对考生的背景知识和做题方法的要求有所提高。
4.肯定词汇和语法在大学英语考试中的重要性
为了更直观说明词汇和语法的重要性，笔者对新题型中增加的4项内容和必考的2项内容分别进行了评估。
结果显示，词汇和语法在新增加4项测试内容中的评估均值分别为31.25和27.5，占总值的58.75%，这说明词汇和语法在新增测试内容中的重要性变化很小，远不足以说明新题型中词汇和语法不重要了。然而，2项必考内容的评估均值分别为40和32.5，占总值的72.5%，这说明词汇和语法在必考内容中的重要性非常突出。
因此，从总体上看，词汇和语法在新的大学英语考试中的重要性非但没有降低，反而增加。原因主要有以下几个方面。
首先，在新题型的听力中每次必考复合式听写，增加了对词汇的考查。在旧题型的听力中，复合式听写和短文理解是任选其一的。复合式听写中前八道单词题对拼写要求很严，说明对词汇的重视。
其次，在新题型的阅读中增加短句问答和选词填空，直接强调了词汇和语法在具体语言环境中的作用。六级常考的短句问答多为对长、难句的考查，要求考生具备熟练的语法知识，而四级常考的选词填空不但要求考生有一定词汇积累，而且要求考生用必备的语法知识协助做题。
最后，在新题型中必考翻译，更是强调词汇和语法的作用。目前，翻译中考查最多的是常规语法以及重要的词组和搭配。
需要说明的是，新增的听力长对话并未降低对词汇和语法的要求，而新增的快速阅读表面上降低了对词汇和语法的要求，但注重了学生运用语言的综合能力。
5.结语
大学英语考试新题型的全面实施已有多年，虽然迎合了某种层次上人士的口味，或多或少缓和了来自社会对考试本身的责难，但行内人士不难发现，新题型只是在形式上淡化对词汇和语法的考查，而实际上对词汇和语法的要求丝毫没有降低。笔者大胆认为，无论大学英语考试如何变革，所考查的全部项目都不会刻意降低对词汇和语法的要求。同时告诫应试者不要抱侥幸心理，应制定计划，系统准备，重视基本功训练。
参考文献：
［1］郭天印等.对四级英语成绩影响因素的挖掘分析［J］.陕西理工学院学报（自然科学版），2006，（4）.
［2］刘旭东等.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］.中北大学学报（社会科学版），2005，（4）.
［3］叶景山.高考成绩、人格因素与英语四级成绩的关系［J］.国际关系学院学报，2002，（2）.
［4］全国大学英语四、六级考试改革项目组、全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四级考试（大学英语考试-4）试点考试样卷.上海：上海外语教育出版社，2006.
关键字:英语;词汇学;二语学得;外语教学
引言
多年来,外语学习一直是一个热门话题,人们都十分关注外语的学习,尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求,也出现了各种各样的英语学习班,对于英语学习的技巧,更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中,总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助,能够起到辅助语言学习,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得(second language learning),就必然要提及二语习得(second language acquisition),这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同,二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识,例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中,通过语言规则的学习,有意识的发展语言的显性知识,例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后,我们就应该充分利用有利因素,改善不利因素,改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫,把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此,我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式,做到以学生为中心,给学生以最大的语言环境刺激,充分调动其主观能动性,使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门,英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程,需要有一定的词汇量和英语的相关知识,才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学,又能够使英语的学习更加有效,二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习,学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识,比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程,能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析,从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法,才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征,学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小,升格和降格。例如,“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”;“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”;“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”;“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习,了解了词汇意义的变化,我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇,以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项,更是英语学习中很有用的内容,英语学习者都知道,尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇,但是即使再大的词汇量,也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”(不舒服,不高兴), 如果你把它理解成“我在天气之下”,那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、训斥你),你非但不理解,还回应“thank you”(谢谢),那你将被“laugh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人头或杀了他”,而是要“战胜他”,要“战胜他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,当然,你需要的是“埋头苦干”,而不是要你整天“皱着眉头”。可见,英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用,而且也能够引起学生的极大学习兴趣,因此,对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1 构词法在第二语言教学中的作用
关键词：语境 英语 词汇教学 重要性 教学策略
语境在高中英语词汇教学中的重要性
“语境”（context）这个概念最早是由20世纪30年代人类语言学家Malinowski提出来的。Malinowski（1923）认为，话语和环境互相结合在一起，语言环境对语言的理解起着非常重要的作用。话语的意义并不来在于构成话语的词的意义，而是在于话语所发生的上下文之间的关系。其弟子Firth继承并发展了他的观点，指出除了语言本身的上下文以外，整个社会环境、文化、信仰、参加者的身份和历史，参加者的关系等，都是语境的一部分。语境在英语词汇教学中的重要地位已经引起了学界的关注。例如，张丽岚（2006）在《语境理论在高中英语词汇教学中的应用》一文中指出，语境在英语词汇教学中具有下列作用：1.语境有助于确定词义；2.语境有助于运用词汇；3.语境有助于记忆词汇。人们对于语境有不同的分类，例如：朱晓龙把语境分为语言语境和非语言语境；索振羽把语境分为上下文语境、情景语境和民族文化传统语境。本文将根据Malinowski对语境的分类，即话语语境（context of utterance）、情景语境（context of situation）和文化语境（context of culture）探讨语境在高中英语词汇教学中的重要地位以及相应的教学策略。
语境视角下的高中英语词汇教学策略
3.1 话语语境与高中英语词汇教学
话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。词语，特别是多义词，离开了一定的语言环境，其意义就不能确定，甚至有时还会引起歧义。英语中的多义词很多，对词语的恰当解释要依赖话语语境。如：a. He is a hard man to deal with.和b. It’s a hard winter.其中hard一词就是多义词，可以解释为“努力的、用功的、艰苦的”等，在a句中，就要结合上下文语境，解释为“难对付的”；在b句中应当根据winter一词，确定为“严寒的”。再如下面两个句子：a. It’s none of your business. b. We don’t do much business with this company.这两句中的business含义就不同。其中a句中的business意为“事情”，b句中的business应当解释为“做生意”。再如，《2008年度苏州市高中英语词汇达标测试》中的综合填空题，就需要学生结合上下文语境，推断所要填写的词。
例题：---Did Tom show up at the meeting？
---No. His __________ is disappointing. 答案： absence
学生要根据上句中的show up（出现），以及整句话的意思，推断出所填写的词为absence。
学生应当根据话语语境，不仅要正确判断词义，理解词语，而且还要掌握词语的正确用法。
3.2 情景语境与高中英语词汇教学
情景语境是指语篇产生的环境，参与者的关系、时间、地点、方式等。情景语境涉及以下几个因素：（1）谈话者、听者；（2）语言过程中话语参与者进行的活动；（3）外部客件与事件；（4）“指称”特征。词语的意义经常由其出现的情景来确定。例如，It’s time to go board. 这句话的意义要依据该句子发生的具体场景来确定。发生在车站指“该上车了”，发生在机场指“该上飞机了”，发生在码头指该上船了。刘骁明等论述了新课程标准下高中英语词汇教学的策略，其中就提到了情景原则，即贯彻情景原则，要在具体情景中教词汇。他们认为，在具体情景中教授词汇，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生在交际中恰当使用所学词汇，从而体现语言教学的交际性（2007：57）。
3.3文化语境与高中英语词汇教学
语言是文化的载体，语言中包含了大量文化色彩浓厚的词语。在教学中，老师不仅要引导学生掌握词语的含义和用法，还应当引导学生树立跨文化交际意识，通过词汇教学，提高学生的跨文化交际能力。如，学生第一次接触“dragon”这个词时，老师要引导学生正确理解这个词在英语国家文化中的含义。尽管“dragon”在中国和西方国家所指相同，但文化含义却相去甚远。在中国，我们经常说“我们是龙的传人”，“中国是龙的故乡”，但在西方，“dragon”一词却是怪兽之类的比喻，是邪恶的代名词。因此，亚洲四小龙应翻译为four little tigers，而不应当译为four little dragons。总之，教师在教学过程中，要引导学生正确理解词语的文化含义，引导学生利用社会文化背景知识掌握词语的用法，帮助学生提高交际能力。
结语
关键词： 高中英语教学 词汇教学 实施方法
一、英语学习中词汇教学的重要性
语音、语法、词汇是语言构成的三大要素，其中又属词汇最为重要。没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。语言学家Wilkins的一句“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”精辟地道出了词汇在语言教学中的重要地位。新课程标准认为：词汇量过低，难以形成一定的语言运用能力。而事实上，词汇量要求过低确实一直是影响我国中学英语教学效率和制约学生语言运用能力提高的一大障碍。为此，新课程标准在参考权威词频统计结果和综合了国内现行教材词汇表的基础上，适当补充了学生在日常生活、学习和交际中所需的词汇，力求与其他非英语国家的标准接轨。
近年来，我国的英语教学重点集中在语用、语篇、交际能力和学习策略研究等方面，而语音、语法、词汇，语言的三大要素的地位似乎日趋下降。而在学习英语过程中，许多学生都遇到“过不了词汇关”这一问题。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。语言学家博林格曾说：“任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道，主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。”他认为词汇中的信息量大大超过了语言中其他任何部分的信息量。Allen和Valette也说过：无论是何种目标语，词汇在所有语言教学中都是重要因素。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
二、中学英语词汇教学实施方法
目前根据新课标所采用的人教版高中教材，让高一新生在大量的新词汇面前手足无措，不知从何处入手，从何词记起，因为教材中出现了许多词汇表中找不到但很常用的词汇。要教授如此大量的词汇，在教学中力求讲究方法和技巧。根据记忆规律，我在借鉴前辈和同行教师经验的同时，自己也总结摸索出了一些行之有效的词汇教学方法，现归纳如下。
1．情境教学法。
将单词放在情境中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在交际场合的正确使用，更有助于提高
学生利用情境进行猜词的能力。比如新教材第一单元“Good Friends”中出现许多新的形容词：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授这些词汇时，我就采用了情境教学法。在对“What qualities should your friend have? What is your friend like?”的讨论中，学生有以下的答案：
My friend never tells lies to me. He is honest.
My friend is afraid of nothing. He is very brave.
I often turn to my friend when in trouble because he is always making wise decisions.
My friend is so smart that he is quick at learning everything.
My friend is good-looking and I am fond of being with him. Other friends also consider him a very handsome boy.
My friend is funny， and he is great fun. He always makes fun of others and have us laughing all the time.
在这样的热烈讨论中，学生不知不觉地掌握了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于学生的对话、讨论中，在活动中理解和掌握词汇，不失为一种有效的词汇教学法。
2．词缀教学法。
扩大词汇量最好的方法就是掌握构词法。虽然中学生不可能完全掌握构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。新教材第十单元才出现的endanger，endangerment可以在一开始学生碰到encourage时就利用词缀法教授给学生：en-“置于……中或上”。
courage-encourage-encouragement danger-endanger-endangerment title-entitle-entitlement
list-enlist-enlistment large-enlarge-enlargement rich-enrich-enrichment
词汇作为语言中最为敏感和活跃的部分，其变化日新月异，新词新义层出不穷。掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。教师教学生学会自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。
3．图表教学法。
有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：
4．联想教学法。
联想就是由一个词想起另一个词，由当前正在学习的新知识想起曾经学过的旧知识。如look，表示“看起来”时，是个感官系动词，看到它，就应联想到sound（听起来），smell（闻起来），taste（尝起来），feel（摸起来）等。又如，从see sth，seedo，seedoing sth启发学生联想watch， notice，look at，hear，listen to，observe等用法。这是根据词汇运用方面的相似特征而建立的相似联想。再如区别try to do 与try doing时，帮助学生联想stop to do，stop doing;remember to do，remember doing;regret to do，regret doing，；mean to do，mean doing等，建立起对比联想。
5．比较教学法。
对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound，hurt，injure;cost，pay，spend，take;put on，wear，have on，dress;每一组词都神似，但运用起来，场景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解它们的确切涵义，才能在适当场景选用适当字眼来表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到许多“貌似”的情况。如keep...from doing...与 keep...doing...这一组词搭配上很相近，意思却大相径庭。前者为“阻止某人做某事”， 而后者为“让某人一直做某事”。prevent...from doing...和protect...from...前者为阻止某人做某事，后者为保护某人不受侵害。还有的意思一样，却形式各异，如force...to do， get...to do和have...do， let...do...
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6．读音教学法。
正确的读音是学好词汇的前提。因此，在教学中注重培养学生这方面的能力，在单词上划音节，注重音进行拼读。根据读音拼写单词，对于较长、发音较规则的单词效果尤为明显。例如：agriculture，pronunciation，Antarctica，experiment，communication等。
7．利用“小词”教词汇。
英语中的介词或副词与不同词的搭配能极大地扩大学生的词汇量。利用“小词”的同一意思，学生可以举一反三，做到记“一词”，而记“多词”。比如介词for，其意思一为“前往……”，由此可记词组head / leave/start/set out/set off /be bound/depart/make for等。二为“交换”，chargemoney，pay money，offer money for， take... for money。三为“因为”，常用于词组中，thank，be grateful to，be thankful to，apologize to，forgive，excuse，praisefor.与其他词连用，其意思为“为了得到或找到”。高中课本中出现很多相关词组，beg，look，search，hunt，be eager，be hungry，be anxious，be dying，be thirsty，have a desire，ask for等。for还有一个经常在高考中出现的意思是“对于”，相关词组有：have a passion，have a gift，have an affection，show respect，have an ear，have enthusiasm，have a talent for等。有这样一道考题：He is tall ?摇 ?摇 his age.学生很容易会误填at，其实此句的意思是：“对于他这个年龄来说，他算高的。”因此应用for，而它的意思为“就……来说，作为……”。类似的句子还有，It is cold for May. He looked old for his years.等等。同样的，介词to与动词组成的词组也可以归纳授和记忆。look forward，get down，get accustomed，used，be devoted，object，be opposed，amount，come，appeal，occur，happen， attend，react， respond，belong，be sentenced，be condemned，be attached ，contribute to等。
8．同一结构，多类词组。
在学习过程中，如果能做个有心人，会发现在繁杂且琐碎的英语语言知识中有很多规律可循。在词汇教学上，我经常会带领学生利用归纳总结的方法来集中记忆或教授词汇，这样能做到事半功倍。in favor of在英语中是个很常见的词，使用相当广泛，学生用起来也得心应手，但只要老师一点拨，就可以总结出同一结构的多个词组：in need/praise/face/case/spite/view/celebration/honor/memory/recognition/acknowledgement/advance/charge/want/terms/hopes/awe/search/expectation/support/place/respect of等。
9.一词多义教学法。
一词多义在英语中是非常普遍的现象，可以说多数词义都不止一个。那么可以利用这个特点教授词汇而能取得较好的效果。关于out of就可以通过这个方法来记忆。
（1）出于，由于。out of sympathy/pity/desperation/kindness/regard/gratitude/force of habit/fear/interest/necessity
（2）不再处于某种状态。out of danger/pain/shape/ place/order/date
（3）没有，失去，缺少。out of work /a job/ employment， out of temper/breath/patience/touch with sb/training/service/question/business/control/practice
（4）不在……里面（与in相对）。out of sight，out of mind，out of the way
（5）不（合拍，协调等）。out of place， out of line， out of tune with， out of sympathy with...
此外，还有很多词汇学习方法。在教学教法中，可以八仙过海，各显其能。
三、结语
外语学习词汇为本，记忆为首。在教学中，我还鼓励学生大量阅读，朗读课文；运用句型开展口语、对话等听、说、读、写综合活动来学习和巩固词汇，号召学生利用生词表、生词本、生词卡片等手段来加强词汇记忆。我们把注意力放在词汇的教学目标和实施上，就是要在英语学习中突出基础知识与基本技能的讲解和训练，有效地培养学生学好语言的基本质量。这样就能降低教学难度，提高英语成绩，并促进其他学科的学习。
参考文献：
［1］《普通高中英语课程标准（实验）》解读.江苏教育出版社，2004.4.
［2］葛文山.新《标准》新特色高要求.中小学外语教学，2002，（5）.
［3］连先.速读教学：调查与分析.外语界，1998，（2）.
