时间：2023-09-01 16:42:41
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教育的本质目标是培养符合社会发展要求的专业性、综合性人才，从科学知识的本质性层次发展生产力，优化社会经济发展结构，最终有效推动国家的快速发展。网络教育《西方经济学》作为成人职业教育的经济管理类的专业基础课程，教学平台的有效打造、教学模式的有效创新直接关系到不同职业能力层次学生学习的效果。文章立足于专科学生职业能力培养的视角，在深度剖析《西方经济学》传统教学模式不足的基础上，构建新型职业能力分类，并在此基础上提出网络教育案例教学模式创新的措施。
关键词：
网络教育；案例教学；存在问题；措施
一、网络教育
《西方经济学》课程教学目标的设定网络教育是成人高等教育中的一部分，即随着科技的不断发展，它突破了时空的界限，学生可以通过面授、互联网、电视广播、辅导专线等多条渠道进行学习。网络教育的教学对象不限年龄，性别。通过这个教育过程，使网络教育学生可以增长能力、丰富知识、提高技术和专业资格，或转向新的方向。网络教育与普通高等教育在许多地方都有区别。专科学生网络教育《西方经济学》课程教学的目标，主要分为三个部分：第一，引导学生系统掌握《西方经济学》的基本理论体系；第二，推动学生掌握对现实经济问题的分析技能，基本的经济思维，并学会用经济思维解释经济现象；第三，促进学生培养网络教育的职业性和技术性，培养学生解决问题和适应岗位的能力，培养创新意识和实际应用能力。
二、传统网络教育《西方经济学》教学模式中存在的问题
（一）过度注重应试结果，忽略了学生的职业能力培养
《西方经济学》网络教育的专科学生群体，有着一定的特殊性：一方面，相对于普通高等院校的学生而言，其文化基础较差，入学成绩普遍偏低，因此，其实际的专业知识水平尤其是抽象思维能力和综合素质远不如普通全日制大学生的基础扎实。另一方面，部分网络教育的学生不具备良好的学习习惯和方法，使他们掌握知识的进程相对缓慢。在这种情况下，网络教学传统模式以应试目的为主，认为学习主要是为了获取文凭，课程期末考核也仍以笔试为主，使学生往往趋向于死记硬背，力求考试过关，缺乏自主性、探讨性学习的积极能动活力，而忽略了学生对基础理论知识的应用，特别是西方经济学基础理论在工作和生活中的应用引导，使得多数学习《西方经济学》课程的学生在工作岗位和日常生活中不能将所学知识应用自如，相应的职业能力没有得到培养。
（二）教学案例的选择没有和职业能力培养相关联，缺乏分类和层次性
一方面，《西方经济学》课程的理论知识内容丰富、覆盖面广，涉及到的模型分析较为抽象。另一方面，网络教育学生本身的自有能力不足。因此，随着课程教学难度的不断深化，会迫使学生在受自身教学基础等因素的限制下，压力不断增加。在这种对比鲜明的环境下，传统教学模式过分注重知识点的传授而忽略社会现实案例的引入，更缺乏对来自不同职业层级学生综合能力的分类，导致《西方经济学》的教学内容缺乏专业针对性，与社会工作的诸多现实的操作技能不相匹配，学生个性化培养特色远远不够，也正是因为缺少相应的课程实践训练和成人学生的职业能力训练，导致许多学生在长期的学习过程中不断消磨兴趣，日益消减学习动力。
（三）工学矛盾突出，师生之间有效沟通渠道不足
广大网络教育的学生是来自社会的各个工作阶层，大多数是在职学习生，学习的起点与基础也各不相同。因此，对网络教育的学生而言，《西方经济学》课程教学的目的不应仅停留在“打基础，引入场”层面，更多的是要在督促学生需要掌握基础内容、锻炼自主学习技能、培养学习兴趣下功夫。但面对学生在学习、工作和家庭时间上的矛盾，传统网络教育模式中非常缺乏师生之间有效沟通的渠道，使得很多学生遇到问题时不知该如何联系老师，老师对学生的实际情况不了解，这种师生交流“断层”局面，在网络教育课程学习时有限的限制下变得更为突出，是造成学生被动接受知识，学习兴趣不高，自主学习热情不高，最终造成学习效率低下的关键性因素。
（四）课程考核方式单一，以终结性考核为主
课程考核是对学生学习情况的必备检验。在传统《西方经济学》网络教育模式中，虽然也有日常的形成性考核占据一定比例，但总体来看，仍然坚持以终结性考核为主。从客观角度而言，这种考核方式侧重于考核学生对理论知识的掌握，具有一定的知识巩固作用，但从长远学习及学生自身长期可持续发展的角度而言，忽略了学生的日常学习评价、知识运用能力，以及成人学生最重要的职业技能考察。在这样的考核环境中，学生通常是依靠老师划定考核范围和重点进行复习，常常借助死记硬背方式通过考核，而从其本身而言，对所学知识点的理解程度远远不足，这就导致网络教育的教学效果大打折扣。
三、学生职业能力分类体系在《西方经济学》课程中的体现
关于成人高等教育职业能力的分类，安德森和马歇尔在1994年出版的《核心能力与特定的职业核心能力》一书提出核心能力的分类，将职业能力分为基本能力、职业核心能力、概要能力三类。本文在此基础上，根据网络教育的教育特点和培养目标，研究、制定出一套新的职业能力分类指标体系。在新分类体系构建中，将网络教育学生的职业能力主要分成两大类：基本职业能力和专业职业能力。基本职业能力细分为知识类和技术类，知识类分为阅读能力、写作能力等，技术类分为观察能力、领导能力等。专业职业能力又分数理分析、经济建模、实际运用、职业规划四类，每类下面又再细分相应的小类，从而构建出层次更为鲜明的职业能力分类体系及其在《西方经济学》课程教育中的体现。
四、进一步提升网络教育《西方经济学》案例教学效果的措施
《西方经济学》是一门实用性课程，要求学生充分做到学以致用，对于网络教育的学生，更应通过课程学习着重培养自己的综合性职业能力。本文认为，网络教育《西方经济学》课程可以改革传统的教学模式，推动线下教学与线上教学模式的创新，建立起“线上学习”与“线下学习”有效结合的案例教学新模式。
（一）推动线下教学模式创新，加大案例教学实施力度
在网络教育过程中，线下的面授辅导环节可以作为网络教育的辅助教学手段，成为学生在线学习的一个重要补充，主要帮助学生进一步深入理解课程重点和难点。首先，传统的线下面授辅导教学重在加强学生对理论知识的掌握，缺乏对学生职业技能的训练。因此，要在对传统教学模式中理论知识充分梳理的前提下，针对成人专科学生，选取基本性、简单化、贴近生活的案例进行讲解，激发学生的探讨兴趣，减少对单纯数学模型、公式的推导；其次，加大案例教学实施力度，既要广度延伸，又要深度研讨。在《西方经济学》课程中，传统面授辅导教学中也夹杂着暂时性、短效性的案例讲解，但这种非正式化的案例疏导成效甚微。只有紧密结合学生们的成长、工作、学习环境，充分考虑学生的职业能力素养情况，以全面案例教学的理念推行有针对性的案例教学改革，才能提高学生们的学习兴趣，加强其综合分析问题的能力。
（二）扩充案例教学层次，富化教学支持方式
1.在案例教学的过程中，需要教师进行引导式扩充。教师要根据教学内容的特点，灵活安排案例组合及阐释的形式。例如，教师可以在在线课程页面每一章添加引导性案例，引导学生进入这一章节的学习，学生再根据教师推荐的学习安排把握进度，完成各章节的学习。如以中国石油公司的油价垄断为引导案例，引出“自然垄断”的知识点，激起学生学习兴趣。同时，线下的面授辅导环节可以设置小组讨论，扩充其他的与“自然垄断”相关的案例，让学生在关注社会热点问题的基础上从经济学的角度形成自己的看法。教师也可以通过学生的自由发言来把握他们对知识点的掌握程度，从而形成“线上学习”与“线下学习”的有效结合。
2.教师要充分利用现代化多媒体教学资源，生活中有大量的经济学现象，这些经济学现象都可以在教学中以视频案例和音频案例的形式呈现出来。如制作视频教学案例，方便学生线上收看；制作音频教学案例，方便学生在线下收听，更丰富了学生的“线下学习”。
3.学生要提高学习的自觉性和主动性，除了个人的努力外，离不开老师的及时答疑。教师可以开展网上实时与非实时的教学活动，以某一知识点或者某一具体案例为话题，进行在线讨论，提升学生学习效果。
（三）增强案例集的广度和深度研讨，提升教材实用性
1.应增强案例集内容的广度和深度创新。好的案例是实施案例教学模式的重要基础。《西方经济学》课程网络教育领域的教学案例更需要结合本研究领域特点进行精心编撰。为有效实施案例教学改革升级，必须尽其所能地继续填充、完善案例集，让其在涵盖西方经济学的各重点板块知识的基础上，充分反应社会经济发展现象，并结合网络教育领域学生的特点侧重加强学生的各项职业能力培养。针对经济形势的日益变化，网络教育全局知识体系都急需丰富和完善，必须着眼于提高网络教育领域学生职业能力培养的首要目标，针对学生基础普遍较弱、应试目的明显、学习缺乏主动性的特点进行编写，争取达到实用性与趣味性的双重目标，将案例集建设成高质量、系统性的案例库。
2.要充分提升教材的实用性。在扩充案例集内容的同时，还需要有效考虑到网络教育学生的目标性和职能层次性，定期对《西方经济学》材料的相关内容进行完善性修改，结合经济学教材的基本知识元素，融入案例考察，做好理论与实践相辅相成的交融。
（四）建立科学的考核方式，促进考评体系优化升级
教学模式的效果离不开考核，科学性的考核方式是推动网络教育《西方经济学》案例教学新模式顺利推行的重要保证。对网络教育学生课程学习的考核，综合运用能力的考核应大于对基本理论知识的考核。在考核方法上，规范化的考核指标不仅包括期末试卷成绩，还应结合学生平时学习主动性、积极性综合评定，合理调整二者之间的比重，为此，应重点改革以往以期末闭卷方式为主的终结性考核方式，推进过程性考核、形成性考核等多种考核方式。例如学生总成绩=形成性考核+终结性考核，形成性考核可以采用“线下测评”和“线上测评”相结合的方式，“线下测评”主要是基于面授辅导环节的测评，可以设置为“某一情景案例的小组讨论式考核”、“线上测评”主要是学生在线完成章节作业。
作者：周祥 赵鸿鹞 单位：四川广播电视大学
参考文献：
[1]欧阳金琼,刘春风.《西方经济学》本科教材建设改革思路———以人大版教材为例[J].改革与开放,2016(07).
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[3]董彦龙.基于“微博”动态案例库的“微案例”教学研究与实践[J].新课程研究,2016(01).
关键词：案例教学；西方经济学；应用效果
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意义和背景
西方经济学是高校经管类专业的基础课，是学生学习其他专业课的基石，除了经管类的学生必须学习这门课程，很多学校的其他专业学生也开设了这门课程。因为经济和我们每个人的生活息息相关，不管我们是否意识到，就像《财经郎眼》这个节目中的口号所说的：生活无处不经济。从上个世纪30年代开始，西方国家就开始奉行宏观经济学之父凯恩斯的国家干预经济的理论，主张政府应该在国家的经济发展中有所作为。国家干预经济，成功地帮助资本主义世界走出了经济危机的泥潭，众多的西方国家如美国、英国等经济得到了快速发展，成为了世界经济强国。在这些国家的发展历程中，西方经济学的基础理论功不可没，虽然很多理论有争论，有各种不同的观点，甚至有批判，但是西方经济学也正是在实践中不断地探索，不断地完善，在百家争鸣的各种理论中不断发展，适应千变万化、纷繁复杂的现实经济社会。尽管有各种争论和争议，但是西方经济学的很多基础理论在现实的经济中得到了广泛的应用，对于政府、企业和个人的经济决策有着重要的参考意义。不仅对西方国家，而且对于我国来讲，西方经济学中的核心基础理论对于实践的指导都有着不可估量的价值。鉴于这门课程的重要性，就要求我们要去学好它，研究如何更好地加以运用，并且在理论的基础上，不断用实践去完善丰富它，甚至去修正理论中存在的一些不合理之处。
二、西方经济学教学中案例分析法的应用现状及存在的问题
（一）教师感觉难教，学生感觉难学
西方经济学分为微观经济学和宏观经济学两大部分，内容庞杂，理论多，涉及的范围广，既要将理论讲透，又要深入学习运用案例，时间上比较紧。除了文字叙述之外，理论分析中运用了大量的模型、公式，运用到了高等数学的知识，对教师和学生都提出了较高要求，普遍老师感觉难教，学生感觉难学。特别是一些数学基础比较差的学生，在看见公式、模型和各种图表之后，就产生了学习的畏惧心理，越是看不懂听不懂，就越是不愿意、不喜欢学，久而久之形成恶性循环。
（二）理论与实践结合比较难，有的学生在学习过后仍然感觉茫然
西方经济学中的很多理论虽然是从现实经济中来，从人们的生活实践中抽象得到具有一般规律的结论，有的也是人们的经验总结。一些经济模型的前提假设条件虽然不完全符合实际，但是是必要的，因为现实经济纷繁复杂，各种经济变量之间的关系错综复杂，如果没有前提假设条件，就无法构建模型，得不出任何的结论。严苛的前提假设条件，再加上各种公式，坐标曲线，组成的模型让人感觉眼花缭乱，如果没有很好的案例去深入到这些理论之中，将学生从理论中拉回到现实生活，就会让人感觉人云亦云，理论空洞不切合实际，学了半天不知道这些理论到底有什么用，有的学生在学习过后仍然感觉茫然。如何更好地将理论与实际相结合，将复杂的理论简单化，还原到现实中，是我们作为教学工作者需要去认真思考的问题。
（三）案例更新速度快，对教学提出了较高的要求
西方经济学由于其学科的特殊性，决定了一些案例需要不断地实时更新，因为经济状况是千变万化的，比方说GDP这样的宏观经济数据，就需要每年进行更新，如果在将国民收入决定理论时，还总是在用以前的数据，就很难说明问题，也不易被学生接受。还有国家的一些宏观经济政策，也总是在随着经济形势的变化而不断改变，企业的生产经营投资行为，也在适时而动，如果不随着时事去更新案例，一直使用已经过时的陈旧案例，一是不能说明当前的经济形势，二是不能和过去做比较，三是难以激发学生的学习兴趣。西方经济学不像一些学科比如数学、英语、力学等，案例可以相对比较固定，它是一门时效性要求比较强的学科。案例的更新速度快，也对教学提出了较高的要求。
三、案例分析法在西方经济学教学中的应用效果比较
（一）纯理论无案例分析
西方经济学中的许多理论都比较抽象，特别是使用众多模型来进行表述的方式，增加了初学者对它产生的神秘感和畏惧感。如果仅仅是纯理论讲述，势必达不到良好的效果，也容易让人遗忘，更谈不上对理论的深刻理解，难以了解它的来龙去脉和实用之处。抽象的理论往往让人感觉枯燥无味，提不起继续深入学习和研究的兴趣，久而久之便产生了厌倦感。
（二）案例较长，紧接理论之后，主要由教师陈述无讨论
如果案例比较长，主要由教师陈述且没有讨论，学生会产生疲倦感，而且是长时间被动接受理论，自己没有参与其中，会比较难找到学习的成就感，使得教学效果大打折扣，而且冗长的案例也会压缩理论的讲述时间，影响教学进度。
（三）提出问题，由学生讨论，讨论之后由教师陈述理论
在叙述一个理论之前，提出一个相关的问题作为案例，引导学生讨论，讨论之后由教师总结，再陈述理论。这种方法也能起到相对较好的教学效果，学生自己参与进来，积极思考问题，能找到学习的成就感，从而激发兴趣。但是这种方法对于教师的要求比较高，也有一定的难度，需要教师对讨论的问题比较熟悉，能灵活应对在讨论过程中遇见的各种状况，总结的时候也需要有一些自己的见解。教师在讨论中起到引导和主导作用，也需要合理把握时间，时间短内容少难以说明问题，时间长又会喧宾夺主影响进度。
（四）案例长度适中，教师陈述之后再讲解理论
如果案例长度适中且比较新颖，来回穿插于理论之中，就能起到比较好的教学效果，吸引学生注意，一会轻松，一会严肃，有助于激发学生的学习兴趣，消除疲劳感。这种方法也能起到较好的教学效果，关键在于案例的选取和案例融入理论中的节奏掌控，且案例的选取针对性强，重点突出，冗余部分少。
就以上所列举的几种情况，第三和第四种都能达到较好的教学效果，如果能将这两种方法交替灵活运用，相信一定会有较好的教学效果。
四、改进西方经济学案例教学法的建议
（一）教师需加强学习，具备扎实的功底才能将案例灵活运用
“台上一分钟，台下十年功。”笔者在几年的教学工作中深有体会，要给学生一碗水，老师就要有一桶水，要做一名好老师，就需要不断地勤奋学习，提升业务水平。教师只有具备扎实的理论功底，将每一个知识点吃透弄懂，才能熟能生巧，将各种案例灵活运用于课堂之中，胸有成竹，才能抛开教案，游刃有余。而且除了西方经济学的教材之外，还需要多看其他专业书籍，才能触类旁通，在编写案例时才有更多的素材，也让学生学习到更多的知识，感觉更加实用。笔者曾经听过一位教授的讲座，他说一个老师要想上好一门课，不能只看教材那一本书，确实很有道理，让人感觉受益匪浅。
（二）案例需推陈出新，与时俱进，经典案例与时事并用
新颖的案例会给人耳目一新的感觉。微观经济学中有一个边际效用递减理论，这一理论同样适用于教学，也许一个案例涉及到好几个知识点，但是如果重复使用，会引起学生的反感。而案例的推陈出新，就需要教师不断地学习，紧跟时代步伐，关注时事新闻，并把一些比较具代表性的时事编写成案例，放到课堂中来。当然经典的案例是永远不会过时的，将经典案例与时事并用，然后将过去与现在进行对比，相信更能说明问题。
（三）讨论式的案例能取得较好效果，应尽可能采用
讨论式的案例，能吸引学生注意，让学生参与到课堂中来，能使老师与学生有更多的互动，通过这样的方式，也能让老师和学生交流思想，在探讨中学习，成功的讨论式案例能营造轻松愉快的课堂氛围，达到较好的教学效果，应尽可能采用。
（四）注意案例的长短，并且合理穿插于课堂之中
教学中应尽量避免长篇的案例，选取一些言简意赅，没有冗余，长度适中的案例。并且合理穿插于课堂之中。西方经济学由于运用到了数学公式和模型，课后也有一些习题，可以将这些习题作为案例放入课堂，先由学生做再讲解，理论陈述与讨论、案例分析、习题交替进行，有助于消除学生疲劳感。就像一个人坐多了想站起来，站多了又想睡一睡，是一样的道理。
（五）增强案例的趣味性，与现实生活紧密联系
教师自己生活中的体验和引用别人的案例相比较，学生往往对前者更感兴趣。有趣的案例，需要和现实生活紧密联系。而要用自己的体会编写案例，就需要教师多走、多看、多想，多外出学习，多参加各种学术活动，见多识广，才能有更多的素材编写成案例。同时也需要老师平时注意收集各种趣闻趣事，慢慢积累，增强案例的趣闻性，提高理论的实用性，必定能激发学生的学习兴趣。
五、结论
西方经济学是一门重要的专业基础课，案例教学法的运用是否得当，直接关系到教学的效果。本文对案例教学法在西方经济学教学中的应用效果进行了比较，最终得出结论：要提高这门课程的教学质量，需要教师不断学习，提升业务水平，不断更新案例，和现实生活紧密联系，同时注意案例的长短，与理论分析、讨论、习题交替进行，增强案例的趣味性和实用性，相信能够取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]徐向阳.案例教学法在经济学教学中的应用[J].教学研究，2014，（08）.
关键词：统计学理论；安全经济分析；应用
具不完全统计，世界范围内每年由于相应灾害事故所导致的经济损失为国民生产总值的死个百分点。伴随经济的全面进程，民众对安全的要求也不可同日而语。安全经济与资源及环境一样，被列为基本国策。文章将以统计学理论在安全经济分析中的应用作为切入点，在此基础上予以深入的探究，相关内容如下所述。
1安全经济统计标准的构建
安全经济指标即通过数字，客观的体现安全经济统计目标的状态及特性数据，亦为安全生产状态及能力的定量化显示。安全经济标准机制即通过一些和安全因素存在内质联系的经济特点标准所构成，要客观、合理的体现安全目标、安全状态及效果等安全经济质量特征。
安全经济统计的基点即为设计一个安全经济统计标准与相应的模型，而合理有效的安全经济质量及数量标准机制，能够深化企业对安全生产状况予以动态、科学的评价，为深化企业安全经济决策奠定良好的基础，为政府监管系统予以统计监督铺平道路。而且，合理的标准机制可以为安全工程、安全活动及安全工作提供依据。
2安全经济指数的应用
众所周知，安全生产即为连续的过程，安全投入与事故为正相关，那么怎样从安全经济结构的相关环节，分析安全系统的基本状态即为安全经济综合指数的侧重点。安全经济综合指数要分析安全投入、事故损失及安全效益等参数，对安全经济系统运行环节予以综合性研究，分析安全经济运行的有效性。
安全经济统计指数的意义包括下述几点：第一點，通过统计指数分析繁琐安全经济现象的变动方向。举例说明，经编制安全生产指数能够在纵、横双向上体现安全生产相对水平及改善情况，同时事故综合指数能够通过差异化事故后果特点指标去整体评定事故的危害性；第二点，通过统计指数对安全经济现象的变动予以因素研究，分析相关因素对安全生产的作用，尤其是在大环境中，研究经济发展及安全生产之间的影响，可以为出台有效的安全生产策略奠定良好的基础；第三点，通过统计指数研究繁琐安全现象的长期变化状态，依附于动态指数所构建的指数数列，体现安全现象在很长时间范围内的动态特性；第四点，通过统计指数对多指标的安全经济予以整体评估。而安全经济现象能够经指数予以整体评定，这样便于对特定安全问题的发展程度予以整体的数量分析。
3安全生产及回归分析
安全经济系统涵盖下述及方面：①安全经济利益；②安全分工协作；③安全经济效益；④安全数量关系，而且安全生产本身就是社会经济活动的一个部分，和社会经济发展程度存在内质联系。安全生产和经济效益相互制衡，会因社会经济发展环境及能力的影响而出现改变，经济活动能力及产业结构、工艺等因素都对安全生产形成一定的冲击。
安全经济的数量相关性即为安全经济关系的基础，分析安全经济的数量比率即为安全经济统计分析的基础。所以通过统计学评定分析、回归分析以及因子分析等举措，可以理顺安全生产及社会经济进程间的关联与影响结构，研究经济损失、安全投入和安全有效性的关系，能够发现安全生产方面经济现象中潜藏的规律，这样便于从根本认识安全经济客观规律，为安全经济的规划与安全管理等奠定良好的基础。
4安全生产的时间序列分析
安全经济现象即社会生产环节的构成因子，与社会经济现象共同处在运动与发展中。安全经济统计也是了解安全问题的一种方式，不但要从安全经济现象的关联性及制约中予以分析，同时要从其发展规律中予以分析。在安全经济统计分析过程，经时间序列资料研究，能够有效规避下述问题：首先，经计算水平标准及速度指标，掌握安全生产的发展变化规律；其次，通过时间序列的解析，利用长期趋势研究、循环变动研究等掌握安全经济现象的规律；最后，在对时间序列相应变动的基础上予以研究，把安全生产过去与现在的脉络及规律予以拓展，通过定量模型预测安全生产在以后发展的情况。
安全经济的时间趋势预测，尤其是匹配于宏观经济予以预测，针对客观了解安全经济发展规律意义深远，设计安全生产发展举措具有一定的指导作用。在安全生产方面，对生产安全事故率指标予以预测，可以掌握安全生产工作的未来发展趋势。
5结论
综上所述，伴随经济的全面进程，民众对安全的要求也不可同日而语。安全经济与资源及环境一样，被列为基本国策。安全经济统计的基点即为设计一个安全经济统计标准与相应的模型，而合理有效的安全经济质量及数量标准机制，能够深化企业对安全生产状况予以动态、科学的评价，为深化企业安全经济决策奠定良好的基础，为政府监管系统予以统计监督铺平道路。而且，合理的标准机制可以为安全工程、安全活动及安全工作提供依据。通过经济学及统计学理论处理安全经济问题，研究企业安全生产现状与未来可能达的水平，评定安全投资收益及择取最佳安全经济方案，在此基础上对影响安全的相关因素予以分析，能够找到对安全状态产生一定影响的因素，为企业安全经济决策铺平道路。
作者：王奥
参考文献：
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1．1学生现有的知识体系不能满足教学内容的要求
经济法涵盖的知识点非常多，需要学生要具有丰富的知识理论体系，但是高职院校对经济法的开设一般是在学生入学之后的第二年，学生对法学的前期基础知识几乎空白。因此学生只是熟读了课本，却不能吃透该法律的内涵。导致学生只知其一、不知其二，更谈不上灵活运用相关法律来处理社会主义市场经济中的出现的实际问题了。
1．2传统应试教育制约教学手段创新
教师重理论知识教学、轻实践能力培养；重考试成绩提高、轻创新思维拓展。具体到实践中就是教师采取应试的教育模式，结果导致教学手段被限制，例如基于课时的限制，很多教师在教学的过程中得不得采取讲授的方法，而不能应用多种教学策略的方法，结果忽视了向学生阐述相关立法的原则与初衷。学生学到的知识永远离不开课本，离不开教材，一旦走向社会就会力不从心，不能将理论联系实际，解决实际问题。
1．3教材混乱，教师不精
教材是支撑整个教学体系的重要因素，是学生学习的重要工具，因此教材的质量直接影响教学质量，但是结合当前高职院校经济法教材的现状发现，目前存在教育体系中经济法教材种类比较多，截止到目前为止有十几种版本的教材，过多的教材版本会给教育教学带来系列的问题：一是过多版本的教材，导致高职院校在选择教材时缺乏针对性，使得教育目的不明确。二是教材内容的繁琐，影响学生的学习效果。以我院校使用的教材为例，我院应用的教材多则500多页，大量的内容依靠教师在课堂上讲解是不现实的，因此需要学生通过自学进行，而由于经济法具有非常专业的知识结构，因此学生的自学又很难得到应有的效果。三是教材的内容比较落后。近些年我国相关法律在不断更新，但是教材的内容却没有及时更新，结果导致学生学到知识具有滞后性。经济法教学内容丰富、抽象，理论性和实践性很强，要求教师知识全面。然而，教经济法的教师主要是从相关院校毕业之后直接从事教学工作的，他们缺乏相应的实践经验，因此该部分教师在教学中也会忽视实践教学。
2将案例教学融入到经济法教学中的意义
2．1有助于学生学习兴趣的激发和积极性的调动
经济法教学中艰深晦涩的法律条文会让学生产生厌倦、抵触的心理，典型案例则具有生动性、真实性和具体性的特点，两者的有机结合能让课堂变得活跃、愉快，激发学生深入钻研的求知欲望和自觉思索、主动创新的热情。而兴趣是学习的第一老师，能够由内而外充分挖掘学生的潜力，让学习变成一件主动的事情，实现从“让我学”到“我要学”的转变，大大提高教学效率和学习成绩。
2．2有助于提高学生综合分析问题、解决问题的能力
分析问题、解决问题是经济法教学区别于其它课程的一个重要表现。选择恰当的案例，让学生自行组织信息，运用已学的知识再现真实的情景，优选出最佳的解决方案，能够加深学生对知识点的记忆和对案例的印象。这样经济法理论知识才真正转化为动手操作能力，才真正体现出其课程设置的意义所在。
3经济法教学应采取的措施
基于高职院校经济法教学中存在的问题，结合教学工作经验以及参考相关文献，笔者认为应该采取以下措施：
3．1创新教学方法
经济法教学不同于其他学科的教学，因此在进行经济法教学的过程中除了沿用传统的教学方法之外，还需要创新教学模式，建立多种教学模式相结合的教学策略，并且根据具体的教学内容选择相应的教学方法。比如在进行概念教学时需要教师采取传统的教学方法，即重点进行讲解式，而在进行相关立法方面的知识时，需要教师采取案例教学法，通过真实的案例将相应的知识融入进去，以此加深学生对相关知识的理解力。
3．2选取合适的案例
案例可以是来自教师的司法实践活动，也可以来自查阅资料。在选取案例的时候，应遵循的原则：一是典型性原则。典型就是要求教师选择的案例要具有时代代表性，能够体现出经济法的核心内容。教师选择典型案例需要教师要多关心社会中发生的具有社会影响力的案例，通过典型案例的引入引导学生进行讨论，提升对相关知识的理解。二是针对性原则。案例的选择必须要具有服务教学任务的性质，同时还要充分考虑学生的特点，考虑如何通过案例引入引导学生进行相关知识的学习，以此达到教学的目标。三是启发性和疑难性原则。启发性是案例引入的最终目的，如果只是一味的强调通过案例引入让学生学习到相关的知识并不是案例教学的真实目的，而是要求通过案例引入培养学生的思考能力和质疑能力，提升他们独立分析案例的能力。
4实施案例教学应注意的问题
4．1提高教师自身素质
教师素质的高低，直接影响教学效果。要讲好经济法这门课程，至少需要做到以下两个方面：（1）构建多元化的知识结构。实施案例教学除了要求教师具有丰富的理论知识之外，还要求教师要更多的掌握其他专业知识，尤其是要具有将多种学科综合应用的能力。例如基于高职经济法教学需要，很多金融知识、会计知识以及文学知识等都会应用其中，因此需要教师要具有全面的综合素质。总之经济法包含的知识点比较多，如果教师的综合素质不够其势必会影响教学的效果，最终也会影响学生的学习兴趣；如果教师对经济法有联系的其他知识一无所知或知之甚少，知识的渗透力不足，无法满足学生的求知愿望，打开学生的知识视野，激发学生的求知欲。（2）丰富的实践经验和及时的教学反思能力。教师在实施案例教学时，首先应当明确司法实践中的审判方式、方法和过程，才能灵活、熟练地运用案例教学法进行教学，并能获得较好的教学效果。
4．2明确的教学理念
在经济管理学院给学生讲法律应立足管理、结合管理讲法律，这又不同于给法学专业的学生讲法律。课堂内容的组织要结合教材，紧贴企业管理实践，多讲企业经营中法律误区和盲点，以往企业所犯错误和付出的代价。这就要求案例的选择要有针对性，多选择失败型、教训型案例，对学生有举一反三作用。
4．3课堂讲授中加强互动，并与现代教学手段相结合
安全经济学是20世纪90年代以来安全科学领域出现的一门新兴学科。安全经济学是研究安全的经济（利益、投资、效益）形式和条件，通过对人类安全活动的合理组织、控制和调整，达到人、技术、环境的最佳安全效益的科学[9]。安全经济学是一门经济学与安全科学相交叉的综合性科学。如何用社会有限的投入去实现对人类尽可能高的安全水准；在获得可接受的安全水平下，尽力去节约社会的安全投入，这是安全经济学的最基本任务[9-10]。安全经济学的研究方法主要有以下几种：进行分析和对比是掌握系统特性及规律的基本方法之一。为此，要注重微观与宏观相结合、特殊与一般相结合的原则。只有从总体出发，纵观系统全局，通过全面、细致的综合分析对比，才能把握系统的可行性和经济的合理性，从而得到科学的结论。认识安全经济规律，很大程度上应根据现有的经验和材料来进行，因此，调查研究是认识安全规律的重要方法。事故损失规律只有在大量的调查研究基础上，才能得以揭示和反映。安全经济问题的科学定量解决是安全经济学发展的必然要求。由于受客观因素和基础理论的限制，安全经济领域有的命题是不能绝对定量化的。如人的生命与健康的价值、社会意义、政治意义、环境价值、企业商业信誉等。因此，在实际解决和论证安全经济问题时，必须采取定量与定性相结合的方法，使获得的结论尽量地合理和正确。一方面，安全经济学研究的是如何使事故损失最小化，其实质并非是直接的经济产出和增长，所以具有“守业”的经济学属性；另一方面，要实现安全，必须研究事故发生的条件和原因，逆向追根溯源消除这些条件和原因。安全经济学为中小企业物流科学化管理提供了新角度、新方法，需要我们仔细理会，不断总结。有一项回顾性研究采用了调查研究方法和逆向思维方法，分析了我国货物行业损失情况。2004年我国对商贸企业与生产制造业的物流作业指标估算中，货物损失率基本在2%。生产企业中，29%的企业物流作业货损率在2%~5%，商业企业中，27%的企业物流作业货损率在2%~5%，同国外企业物流作业货损率相比仍较高。另外，以物流作业对象中较易受损的农产品物流为例，据有关数据统计，我国水果蔬菜等农副产品在采摘、运输、储存等物流环节上的损失率在25%~30%，即大约有1/4的农产品在物流环节被消耗。而发达国家果蔬损失率则控制在5%以下，美国仅有1%~2%[1]。这提示我国企业物流安全形势不容乐观，必须加强和完善企业物流的安全管理。
对中小企业物流管理安全效益规律的思考
为了降低事故风险，就需要预先采取一些措施，需要一定的安全投入。安全性的提高必须以科技水平和经济能力为基础，但人类的这2种能力是有限的；因此，在进行各种安全活动时，就必须讲求经济效率和效益，这就需要研究安全效益规律。安全效益是指通过安全水平的实现，对社会、国家、集体、个人所产生的效益，其实质是用尽量少的安全投入，提供尽可能多的符合社会需要和人们要求的安全保障[11]。安全效益从性质上分为经济效益（直接经济效益和间接经济效益）和非经济效益（社会和心理效益）。安全的直接经济效益是人的生命安全和身体健康的保障与财产损失的减少，这是安全的减损效益；安全的间接经济效益是维护和保障系统功能（生产功能、环境功能等）得以充分发挥，这是安全的增值效益。在一定的技术水平下，安全效益=减损效益+增值效益+社会效益(含政治效益)+心理效益（情绪、心理等）[10-11]。安全就是效益，但安全效益具有隐蔽性、滞后性、长效性、潜在性等特性，有一些中小企业领导只看到安全投入增加的成本，某个安全法规的实施对经济利益的影响，未能正确认识安全效益规律，这种认知偏差的后果是非常严重的。2008年7月31日，贵州省铜仁市川某公司成品仓库发生火灾。火灾烧毁仓库及大量库存羽毛绒成品，过火面积近700m2，所幸事故未造成人员伤亡。最终认定火灾原因是仓库电线老化、电路故障引发的电火花[12]。近年来我国发生的重、特大火灾事故中，仓库火灾占有相当比例，造成重大损失。仓储建筑设计不合理、电气设备安装或使用违规、工作人员消防安全意识淡薄是主要火灾原因。因此，企业领导应充分认识到“安全是最好的经济效益”。在包装、装卸、运输、仓储和信息流通等诸物流环节中，从源头上防范事故发生。安全效益有个“金字塔法则”，即设计时考虑1分安全性，相当于制造时10分安全性效果，进而达到运行使用时1000分安全性效果。同样对企业人员进行安全知识培训等方面的投入也极为重要。重庆市渝北区一家工厂发生火灾后，工人们由于缺乏常识，竟将4、5个灭火器丢进火场，以为灭火器外壳烧得爆炸后，里面的干粉会迅速喷射出来，可以形成灭火炸弹。好在消防人员赶到及时纠正这一错误措施。消防专家称，灭火器会因高温产生气爆，导致灭火剂四处喷散，反能使火势瞬间扩大，还会严重危及人员生命安全。安全效益规律告诉我们，预防性的“投入产出比”远远高于事故整改时的“投入产出比”。只有具备超前预防意识，注重防患于未然，才能有效防范安全风险，获得安全保障；寄希望于临时抱佛脚式的安全投入，或者在安全隐患日趋严重时才迫不得已地进行安全投入，往往为时已晚，于事无补。
提高中小企业物流安全效益的基本途径
安全即效益，安全出效益。提高中小企业物流安全效益的基本途径有2个：本质安全化是通过各种措施从源头上堵住事故发生的可能性，即利用科学技术手段使人们生产活动全过程实现安全无害化。物流本质安全化必须在物流新建、改建、扩建时做好安全评估、科学设计，以前瞻性有效避免或减少事故发生[13]。随着高新科技的发展，先进的智能自动化设备不断出现，为实现物流系统的本质安全化提供了条件。例如，自动导向小车（AGV）是一种自动化物料搬运设备，不需要人工干预，即可根据程序设定沿规定路线完成物料的搬运，应用于工作人员不宜进入的场所，如搬运有毒物质、地下煤矿等，可提高物流安全[14]。投入安全活动的一切人力、物力和财力的总和称为安全投入，也称安全投资或安全资源。例如，企业物流专职人员的配备、企业安全设施投入、消防设备保养维修、安全教育和培训费用、个人防护和保健费用、事故伤亡人员的救治费用等都是安全投入。安全投入是为了提高企业物流整个系统的安全性，防范各类事故发生、保障企业顺利运行的一种经济行为。安全投入不仅要关注投入在数量水平上是否充足，更重要的是要考虑投入方式和配置结构的合理性和科学性。安全投入不是越多越好，合理配置需要处理好以下几方面问题：（1）各项安全费用的比例关系。如企业安全设施投入、消防设备保养维修、安全教育和培训等费用之间的合理分配。（2）本质安全化费用与辅安全防护费用的比例关系。本质安全化的投入主要是企业物流系统建造时安全设施设备投入。辅安全防护的投入主要是指个体防护、辅助设施等方面的投入。一般而言，相对于防护性投入，用于本质性安全化的投入应该占有较大比重。（3）安全硬件投入和软件管理投入的比例关系。企业物流硬件投入较多，而人的安全教育跟不上，安全意识差，会引起安全事故。如人的安全意识很强，但物流硬件设备老化，同样也存在安全隐患。（4）主动性投入与被动性投入的比例关系。预防费用为主动性投入，事故处理费用为被动性投入。很多实证分析证明，1分预防性投入胜过5分事故应急或事后整改投入。
提高中小企业物流安全效益的领域
经济法课程采用案例教学法有助于激发学生的学习兴趣、培养学生多方面的能力、提高教师队伍的业务水平等．为此，所选取的案例应具备两个特点：一要与教学内容相符合；二要贴近学生生活，接地气．精选案例、丰富教学形式、案例教学与理论讲授有机融合这三种途径能够有效地实施案例教学法．
关键词：
应用型人才；经济法课程；案例教学法；有效途径
在改革开放和经济社会快速发展的大背景下，社会对应用型人才的需求越来越大．作为经济与管理类专业必修的一门核心课程，经济法在高职高专院校中具备较强的实践性、综合性和应用性等特点．经济法集经济知识与法律知识于一体，对于培养兼具法律和经济知识技能的复合型和应用型人才具有十分重要的作用．从宏观角度来说，学好经济法有助于增强学生的法治意识，培养学生学法用法守法的良好习惯，更好地适应法治社会对法律人才的需求；从实用角度来说，学好经济法有助于学生顺利通过诸如会计证考试、会计师考试、经济师考试等各种从业资格考试，更好地适应社会对应用型人才的需求．由此可见，经济法的教学效果至关重要．为此，可采取多种形式进行教学．以往大多采用理论讲授法，尽管也能收获一定的效果，但是案例教学法和前者相比较而言，效果略胜一筹．案例教学法能够增强学生的吸收效果，培养学生的学习能力，较大地提高经济法的教学效果，较好地实现学习经济法的各项目标．目前不少高校已经尝试在教学实践中采用案例教学法，取得了不错的效果，学生普遍反映良好．为此，应积极总结案例教学法的实践经验，加强对案例教学法的理论和实践研究，在应用型人才培养的模式下深入推进案例教学法实施．
1案例教学法的重要作用
案例教学法是个舶来品，发起于20世纪初期的美国哈佛大学，一经传入中国就受到了热烈的欢迎和追捧，极大地提高了我国教育教学的效果．案例教学法又称实例教学法或个案教学法，是指以案例为教材，在教师的指导下，运用各种方式启发学生独立思考，从而达到教学目的的一种教学方法[1]．案例教学法最初传入我国时更多地被用在医学、工商管理等领域，近年来逐步在高职高专经济法课程中开展．总结已有的教学实践经验，案例教学法对于经济法教学的重要作用表现在以下几个方面：
1.1有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性传统的讲授法采用满堂灌输的方式，即“填鸭式”，枯燥、单调，学生被动听课，教师主动热情，学生的主体地位丧失，学习兴趣不高，参与度不强，而且“讲授法这一教学方法对于没有系统学习过法学基础理论课程的财经管理类专业学生而言却是不合适的”[2]．案例教学法则用生动形象的例子改变了学生被动学习的状况，因其注重师生间互动、全员参与、教师主导、学生主动，主体地位充分发挥，创造性和积极性也因此被调动．积极参与课堂教学，讨论案例、发表见解、开展辩论，学生之间互相启发，合作交流，共同学习．教师和学生均在此过程中有所提高、有所进步、有所满足，由此达到了“教学相长”的境界．
1.2有助于培养学生多方面的能力应用型人才在当今社会需要具备多种综合能力，诸如智商、情商、知识、沟通、表达等做人、做事、做学问诸多因素．首先，案例教学法能够提高学生的语言能力和思辨能力．在案例教学中，学生通过讨论、辩论、发言等形式锻炼了口头表达能力和语言组织能力，在教师的引导下学生通过案情的层层展开锻炼了逻辑理性思维，提高了思辨能力．其次，案例教学法有利于培养学生解决实际问题的能力．高职高专经济与管理类专业学生由于既缺乏法律基础知识，又缺少社会实践经验，因而很难理解所学的知识，学以致用更难．经济法的案例是法律在经济生活中的运用，一个案例往往反映了经济生活中的诸多方面，能够帮助学生了解经济法知识是如何运用到社会生活当中，也能帮助学生形象地理解经济法知识，对于培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力是事半功倍的事情．最后，案例教学法也有利于培养学生自主学习的能力．案例教学法相对于传统的讲授法而言是一种动态、开放型的教学模式．学生通过课前搜案例、课上讨论案例、课下总结案例，发现问题，提出疑问，寻找答案，这一过程极大地锻炼了自主学习能力，使学生获得了满足感和成就感．
1.3有助于提高学生的沟通协作能力经济法课程的教学目标是培养懂法的从事经济领域工作的应用型人才．社会对应用型人才的需求不仅在于知识技能，更重要的是沟通协作能力和人际交往能力．在经济全球化的今天，学会与他人合作共事是应用型人才事业取得成功的必备条件．案例教学法为锻炼学生的沟通协作能力提供了良好的机会．在案例教学中，当一个案例展示以后，学生需要通过分组讨论、相互交流的方式来寻找案例所涉问题的解决之道，如此循环反复，在这个过程中，学生逐渐掌握了合作交流的技巧，取长补短，集思广益，逐渐学会了尊重他人，倾听他人，包容他人，采纳别人意见，慢慢地提高了沟通协作能力．
1.4有助于提高教师队伍的素质和业务水平传统的教授法可能仅仅需要几本教科书就足够了，然而案例教学法却对教师的业务素质提出了更高的要求．想要成功地开展一节案例教学，除了对案例本身了如指掌外，还需要在与案例相关的前前后后程序上下功夫．案例教学的过程是一个系统的工程．案例教学法对于案例的挑选和使用是非常严格的．教师不仅要储备丰富的经济和法律理论知识，还要拥有丰富的实践经验，储备大量的案例材料，有能力对案例进行高质量地甄选．课前教师需要做好充分的准备工作，不断更新知识，拓宽视野，参加社会实践，积累社会经验，用“一碗水”满足学生所需的“一滴水”．在运用案例进行教学过程中，教师需要熟练地掌握案例所涉及的经济和法律知识以及知识之间的相互联系，相互贯通，熟练地驾驭课堂，正确地引导和点评．这些无疑对于教师的素质和业务水平来说都是很大地锻炼和提升．
2案例的特点
在应用型人才培养的模式下，案例教学法对于案例本身的选择和使用是非常挑剔的．这关系到能否达到理想的教学效果．总的来说，案例的选取必须符合教学大纲的要求，来源于生活，来源于社会，投大学生“所好”．
2.1与教学内容相符合在教学实践中，常常会出现这样尴尬的现象，案例本身形象、生动，吸引人，能够引起学生的兴趣，可是案例所涉及的知识点与课堂教学内容不大相符，联系不密切，学生就会感觉丈二和尚摸不着头脑，想要了解的知识点反而不能理解，案例讨论完以后，想要学习的知识点没有学到，反而增加了其他知识点的迷惑和不解，弄巧成拙，适得其反，教学目标很难达到，教学效果也颇受影响．因此，所选取的案例必须紧密结合理论教学大纲和实践教学大纲，与所要学习的知识点关联紧密，有针对性，有目的性．案例的使用要能达到明确的教学目标．
2.2贴近学生生活，接地气经济法的理论知识对于既没有法律基础又没有社会经验的经管类专业学生来说是“高大上”，学生感到高深莫测，不能理解，不能接受，与自己的生活空间距离太远，甚至排斥、拒绝、厌恶．如今的大学生多是90后，甚至00后，思想新潮，喜欢新鲜事物，对于时下流行的事物接受得快，如果选取的案例年代久远，不入时，不入世，那么就提不起学生的兴趣，达不到理想的效果，事倍功半．然而贴近学生生活的案例却能够走进学生的心里，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣．笔者在多年的教学实践中有很深的体会．学生普遍反映经济法“很难”“不懂”．笔者坚持长期使用简单易懂、贴近生活的案例进行教学以后，学生反馈不错，“能明白了”“没那么难了”．例如，“美味鸡爪”“卤猪蹄”等是很多大学生喜爱的零食．可是最近关于过期冷冻“鸡爪”“猪蹄”的话题引发了很多人的关注，食品安全问题成为人们新一轮的担忧．有的冷冻食品生产日期甚至在四五年前．“美味鸡爪”的零食还敢吃吗？这样的案例一经使用就引起了学生浓厚的兴趣．中央电视台《经济与法》栏目作了一期这样的节目“冻品走私大案追踪”，这是一个很好的案例，可以通过多媒体把视频播放给学生看．在播放视频之前，让学生带着这样的两个问题进入情境，“本案例反映了什么样的经济信息？”“本案例反映了怎样的法律信息？”看完视频以后，教师围绕着这两个问题慢慢地引导学生将书本知识与社会生活结合起来，有目的、有针对性地引导学生自己分析案例、讨论案例、提出疑问、寻找答案，教会学生分析问题、解决问题的方法．学生热烈讨论，争相发表观点，收到了较好的课堂效果．类似这样的案例有很多，还能够帮助学生养成关注身边的经济法现象和事例的良好习惯，达到学以致用的目的．
3有效实施案例教学的途径
3.1精选案例，做好案例的搜集与取舍与经济法相关的案例数不胜数，如何在众多的案例中选取适合教学的、适合学生实际的，这并不容易．教师平时要做个有心人，业余时间做好案例的搜集整理工作，哪些案例可以用，哪些案例不适合用．报纸、电视、网络等都是有效的手段．中央电视台的《经济半小时》《今日说法》《新闻调查》《经济与法》等栏目都是非常好的案例来源．身边的事情更是很好的素材．注意选取简单的、有代表性、有典型性和针对性的案例，选取贴近学生生活实际的、学生耳熟能详的案例，课堂往往能收到事半功倍的效果．例如，“王老吉和加多宝的商标争夺大战”案例能够使学生对于《商标法》这一节的知识较好地领会和掌握．王老吉和加多宝都是学生日常生活中熟悉的饮料品牌，对于学生来说，喝哪一个品牌的饮料纯属喜好，而对于企业来说，则是关于利益、信誉、名誉甚至输赢等的大事．两个品牌为什么会“打起来”？首先，这样的案例一经使用就使学生能够很快进入状态，融入课堂气氛当中，不至于感到茫然陌生．其次，本案涉及的“王老吉”商标到底归谁所有？“王老吉”商标本是广药集团的，加多宝集团是该商标的被许可人，经过十多年的精心培育与巨额营销，“王老吉”商标从价值寥寥飙至千亿之巨，此时，广药集团作为“王老吉”商标的所有人，可否无条件收回商标许可？商标在许可使用期间因被许可人的宣传推广所产生的增值价值，应如何分配？王老吉应如何应对此次商标大战，以实现更好的发展？教师可设计诸如此类与教学内容密切相关、针对性强的问题，环环相扣，步步推进，从而达到良好的教学效果．
3.2丰富案例教学法的形式案例教学法可以采用的形式有很多，例如课堂讨论法、教学模拟法庭、法律咨询、旁听庭审等等．教师要根据教学的内容，灵活采用不同的形式开展教学[3]．其中，教学模拟法庭、法律咨询和旁听庭审这3种形式更有利于应用型人才培养目标的实现，值得花大力气做实做好．1)课堂讨论法．教师根据教学内容灵活地设计课堂讨论案例环节．在讨论前教师要把问题抛出，让学生带着问题展开讨论，问题的设计要由易到难，循序渐进，层层推进，引导学生思考，教师要娴熟地驾驭课堂，把控讨论的时间和方向，不能让学生跑题，离开了教学目标，最后教师再进行总结点评收场，圆满地结束课堂讨论，完成教学目标．2)旁听庭审法．这是理论与实际相结合的很好的形式．相对于坐在教室里学习，学生更喜欢到户外、校外通过亲身体验获取知识．为了更好地实现教学目标，教师通过组织学生到法院旁听适合学生的、典型的简单案例，能够让学生了解法律诉讼的真实过程，增加社会阅历，提高理论联系实际的能力．需要强调的是，旁听结束后，教师一定要及时组织学生进行座谈研讨，让学生对所见、所听、所想充分发表见解，联系书本知识表达看法，教师总结点评，这样能够真正起到提高学生分析问题、解决问题的能力．为了更好地实施旁听庭审活动，经济法课程可以借鉴思想政治理论课的实践课模式，积极建立校外实践基地，拓宽实践渠道，与校外实践基地搭建长期合作关系，在校内外的通力合作下努力为应用型人才的培养铺平道路．3)教学模拟法庭．旁听庭审是第一步，模拟法庭是第二步．模拟法庭更能凸显人才的应用型能力．在旁听庭审活动开展以后，教师可适时组织教学模拟法庭活动．这个活动比较难以开展，无论对于教师还是学生来说都是能力的大考验．但是活动一旦举办成功，会给师生带来很大的锻炼和提升．因此，无论有多么费时费力费事，都值得认真去准备、去做好．模拟法庭给学生以实践的角色，让学生通过模拟亲身经历案件诉讼，强烈的融入感和角色参与感给学生以震撼，能够使学生更加深刻地理解知识点，同时又能够提高学生理论联系实际的能力和思辨能力．其中，教师发挥了关键的作用．场地的选择、案例的选取、角色的分配、台词的设计、学生的辅导、过程的把控、时间的掌握和场面的维持等等都离不开教师的精心指导和辛苦付出．4)法律咨询．由于学生的知识所限，真正到社会上为老百姓进行法律咨询不太现实．但是，教师可以设计模拟法律咨询活动．这种活动能够给学生带来很大的满足感，让学生感到“英雄有用武之地”．这同样也需要角色扮演．一些学生扮演法律工作者，一些学生扮演有法律疑难问题的人，在教师的引导下有秩序地开展法律咨询模拟教学．当然咨询的法律知识都来源于经济法课本，不能脱离课本，天马行空，否则的话不利于教学目标的实现．脱离课本、脱离大纲的法律咨询活动会很不讨好，可能会挫伤学生的积极性．实践证明，这种形式颇受学生的欢迎．它能够很好地检测学生对于所学知识点的掌握程度．
3.3案例教学法与理论讲授法有机融合案例教学法和传统的理论讲授法各具优势，各有千秋．案例教学法虽然灵活生动，但并不是所有的知识内容都适合利用案例教学法，“正确处理理论知识和案例教学的关系，关键是一要处理好所选案例与经济法原理之间的关系，二是要正确处理好案例的特殊性与原理的普遍性之间的关系”[4]，而对于经济法的基础理论知识，还是需要学生死记硬背，才能夯实基础．另外，理论讲授法能够使知识点形成系统化，有条理，有逻辑性，这也是案例教学法所不能完全实现的．因此，不能过分强调案例教学法，而忽略了理论讲授法．理论统领案例，案例支撑理论．应根据教学内容的不同特点，将二者有机地结合起来，适时地运用不同的教学方法，因人制宜，因时制宜，具体情况具体对待，以在最大程度上提高经济法的教学质量和教学效果，以更有利于应用型人才培养目标的实现．随着经济法教学改革的不断推进，案例教学法因其改善了传统的教学方法，极大地提高了教学效果，培养和提高了学生多方面的能力，增强了学生的法治意识，提升了师生的人才培养意识，在培养创新型、复合型、应用型经济法人才中发挥了十分重要的作用，越来越受到经济法教师的青睐和学生的普遍欢迎．为此，教师应通过不懈的努力和探索完善案例教学法，以推动经济法教学的蓬勃发展．
参考文献：
[1]郑淑芬.案例教学法的作用、实施环节及需要注意的问题[J].教育探索,2008(4):56-57.
[2]刘晓善.财经管理类专业经济法教学方法的思考[J].法制与经济,2009(10):137-138.
[3]邓乐.浅谈案例法在经济法教学中的应用[J].南昌教育学院学报,2013(6):107-108.
[关键词] 血液净化护理； 安全隐患； 对策分析
[中图分类号] R473 [文献标识码] B [文章编号] 1005-0515（2012）-01-215-01
护理安全作为护理质量管理的重要组成部分是指在临床护理实践中，病人不发生法定的规章制度以外的死亡或功能、机体结构和心理上的各种非正常损害[1]。临床护理的目的是促进患者康复，提高其生存质量，因此护理安全关系到患者的根本利益，同时也对护理人员自身利益、医院的经济和社会效益产生直接的影响。建立护理广泛的安全监控系统，加强临床护理安全管理，是降低临床护理风险隐患，提高临床护理质量的重要措施。本文笔者回顾性审查本院血液净化中心血液透析临床护理资料，分析护理工作中可能存在的安全隐患，针对安全隐患，制定了相应对策，现简要报告如下:
1 一般资料 我科2009年1月至2010年1月临床血液净化护理情况如下：发生护理缺陷70例；发生护理差错事故共16例，其中因护理人员因素引起差错5例，护理技术因素5例，病人因素3例，护理模式因素2例，内部管理因素1例；无事故发生。对护理差错产生原因进行分析，采取相应安全应对策略。
2 潜在护理安全隐患
2.1 护理人员因素 可导致潜在护理安全隐患的人员因素常见的有以下几种：(1)操作人员思想不集中，应急能力差，业务不熟练。(2)服务意因素，长期血液透析病人，易情绪化，心理压力大，护理人员应更注重服务，帮助患者缓解压力。(3)法律意识因素，护理人员在工作中自我保护意识和法律意识薄弱，往往对可能导致的护理纠纷认识不足[2]。
2.2 病人因素 可能造成潜在护理安全隐患的病人因素常见的有以下几种情况：(1)危重病人多意识不清，在临床具体护理中可能躁动不安，难以有效配合护理；部分危重病人并发如水电解质紊乱、心肺功能衰竭、生命体征不稳定等并发症，临床抢救结果难以预测。(2)病人血液透析过程存在一定的感染血源性疾病的可能，透析过程时间越长，被疾病感染的可能性越大[3]。(3)血液透析患者常需终身进行，经济负担沉重，部分病人及家属可能产生消极情绪，不能配合临床护理管理。
2.3 技术因素 血液净化护理工作专业性强，技术要求比较高，隔离消毒条件高、护理工作人员工作存在一定风险，这些都可产生潜在护理安全隐患。
2.4 护理模式因素 血液透析为终生性医疗服务，透析患者需要以预防并发症产生，改善生存质量为目的的长期的整体化护理服务。但实际护理过程中由于各方面原因如护理人员数量、素质等，整体化护理模式常不能很好的贯彻到病人的实际护理过程中。
2.5 内部管理因素 可能造成潜在护理安全隐患的内部管理因素常见情况如下：透析机、复用机的使用和消毒及机械维护是否规范；透析用水的管理；血透室的布局不合理；无冲洗用感应水龙头；工作人员自身消毒意识不强；未按标准执行透析器复用操作；空气质量不符合要求等等。
3 安全应对措施
3.1 加强人员培训及相关教育 护理人员培训及教育应注意以下几个方面。(1)大力加强护理人员业务学习和培训，提高护理人员护理技术及临床应对病人各种意外情况的能力。(2)加强护理人员职业道德教育，提高其责任心，使其热心护理病人并充满使命感和责任感。(3)加强相关法律法规教育，提高护理人员自我保护意识和法律意识，在维护患者合法权益的同时，学会利用法律维护自身利益，减少护理工作盲目性[4]。
3.2 建立有效护理安全督查体系 严格按照[IS09001]护理文件精神，建立有效的护理安全督查体系，严格落实执行各项护理措施，把护理人员岗位责任制和严防差错事故作为护理安全管理工作的重重之重，在工作实施过程中做到授权分类和督促检查等。
3.3 加强病人管理 在病人管理方面应注意以下几个方面。(1)对每一位病人实行住院式管理，为其建立起帐户户口和病历档案。在临床护理过程中，针对每位病人具体情况制定合理的治疗和护理方案。(2)在进行血液透析治疗前，应对患者的疾病状况、并发症情况及抗凝剂使用情况等进行充分评估。在治疗过程中对患者的各项生命体征情况进行严密观察记录。同时掌握沟通技巧，加强服务意识，正确引导患者控制体重、血压控制、活动、睡眠及各种并发症的预防。(3)对病人血液透析质量进行定期评估，通过对患者血液透析前后肾功能的检查，鼓励患者积极配合医院制定的长期的治疗及护理方案，从而提高患者生存质量。
参考文献
[1] 左月燃.对加强护理安全管理的认识和思考[J].中华护理杂志,2004,39(3):191-192.
[2] 李冀宁.正确认识医疗诉讼的举证责任倒置,规范医务人员的医疗行为[J].医学与哲学,2002,23(7):14.
【关键词】案例分析法；中等职业学校；经济法
一、案例分析法在经济法课程中应用的优势
（一）能够有效的激发学生的学习热情
对于中等职业学校的学生而言，法律专业术语未免过于艰涩难懂，这样的学习开展不利于学生学习法律内容且很容易挫伤学生的积极性而不能起到开展法律教学的目的。尤其是经济法基础教学的教授，其内容相对抽象，导致学生产生厌学心理，而采用案例分析法，则能形象生动的吸引学生注意，激发学生的学习热情，从而提高学习效率。
（二）能够帮助学生更快掌握知识内容
案例分析法的应用还有在于能够帮助学生更快掌握知识内容。经济法课程是市场经济作用的产物，是学生步入社会后在商场中接触最多的具有实用性的自我保护的内容，因而对于学生的成长发展至关重要。采用案例分析法教学，引导学生充分理解课本内容的同时帮助学生树立法律思维，指引学生运用法律的观点看待问题、解决问题。
（三）能够培养学生的综合素质能力
在现在纷繁复杂的社会中，对人才的需求也由单一型向复合型转变，因而职业教育对学生的要求也在向全面化过渡。经济法课程的开展，正是培养学生综合素质能力的重要表现。首先，运用多媒体教学手段呈现教学案例，可以有效地提高学生的阅读能力；其次，运用视频形式进行案例分析教学，可以有效地发散学生的观察能力和理解力；最后，再利用法律知识将案例进行透彻分析，可以有效地培养学生灵活运用的能力，以此达到综合素质能力的全面提升。
二、目前在中等职业学校中开展经济法课程出现的问题
学生上课注意力不集中，普遍反应听不懂。这是经济法课堂表现中的主要问题，很多学生的热度只能坚持几分钟，就不愿意再听教师讲解。笔者调查发现，经济法内容专业术语多，理论性强，且大多是涉及商业活动、公司创建等内容，与学生现在的生活密切联系不大，学生自然较难提起学习兴趣。此外，还与教师的讲述方法有关，个别教师在进行讲述时虽然也有举例说明，但并未把举例内容实际讲解透彻，致使学生的聆听质量大打折扣，甚至还会因为事例理解的相对模糊而混淆教材内容，导致学生的理解与认知出现偏差，影响学生学习经济法课程的内容。其次，学生与教师互动少，课堂氛围沉闷。这也是经济法课堂中的主要表现。课堂教学沉闷，则不能提高学生学习的积极性，还容易影响教师教学的积极心理。探究其根源还是在于教学设计没有按照学生的领悟能力为根本出发点，教师的讲解过于高深，而不能让学生更加清晰明了。
三、案例分析法在经济法课程中的实际运用
（一）与教材内容紧密贴合，促使学生学习目标明确
案例分析法的最终目的是帮助学生理解领悟法律知识，所以教师在实际应用时必须与教材内容相结合，目标明确。如案例“甲有限责任公司与乙企业共同出资创建丙公司，出资比例为70%和30%，一年后，丙公司经营不善，拖欠丁公司债务80万元，且无力偿还。之后丁公司了解到丙公司是由甲与乙共同合资创建的，且甲公司经济实力雄厚，完全具备偿还能力，是丙公司的母公司，遂去法院要求由甲公司承担相应债务，丁公司的诉求能否得到法院支持呢？”这一案例就涉及经济法中的《公司法》内容，让学生在观看案例后有针对性的学习，什么是母公司，什么是子公司，与总公司和分公司又有什么区别，他们的决策机构是如何划分的等内容，通过插入案例，吸引学生注意力的同时，给学生创造良好的学习氛围，以此达到教学目标。
（二）和实践生活相互结合，帮助学生强化训练
教师在讲解经济法内容时注意将案例与实际生活相结合，这样能够促使学生的学习更加具有有效性。比如在学习经济法中的税法内容时，教师要注意引用与学生息息相关的案例，可以以个人所得税的计算方法为案例进行讲解。同时在学习税法前先要了解税收的概念，为什么必须交税？税收是我国财政收入的其中一种形式，古时朝代更迭就有百姓向朝廷纳税之说，旨在朝廷以此作为国家的各种支出，包括边疆战事、抗震救灾等，因而现在的税收制度也是仿效古人创建而来，但是与古人相比却有大大不同，现在的税收更加具有人性化的特点。纳税上升为法律层面，是每个公民应该履行的义务。根据税收对象的不同而将税收分为所得税、流转税、财产税、行为税和资源税等内容。而对于个人主体而言，以个人所得税为主，这也是日后学生在进入工作岗位后普遍面临的问题。个人所得税不仅包括个人的工资、薪金，还包括个体工商户的生产、经营所得等内容，自2011年9月1日施行的《个人所得税》中明确个税的起征点按照3500/月作为起征标准，意思就是说工资水平在3500/月以下的个人不用缴纳税款，这也是人性化的主要表现，以此减少贫富差距。具体算法为实发工资=应发工资-四金-税额，税额=全月应缴纳的所得税×税率-速算扣除数，以月收入为8500元为例，扣除保险后为8200元，他应缴纳的个人所得税为（8200-3500）×10%-105=365（元）。以涉及学生自身的案例进行实际讲解，往往会取得事半功倍的效果，以此强化学生关于经济法的基础知识。
（三）注意合理的时间安排，提高课堂利用率
案例分析法的运用更多的是为了提高课堂利用率，而不是成为主要的讲解内容，所以教师在具体讲解时还要注意时间安排的合理性，切勿使得案例繁复冗长，影响学生的学习兴致，反而更容易混淆不清。因此教师在准备案例时可以采取之前讲解过的案例，学生充满熟悉感，有效得提高了课堂利用效率，反而更容易促使学生理解学习新内容。比如教师在讲解《反不正当竞争法》时，可以给学生讲述关于美国杜邦公司北京国网信息有限责任公司计算机网络域名侵权纠纷案，先给学生布置成预习作业，让学生自己上网搜查相关内容，搞清楚此案的种种纠纷及其缘由，以及所涉及的相关法律条文等。在学生预习之后再进行课堂内容的讲解时则相对应的减少了时间成本，这样教师就可以直接进行对该案例与《反不正当竞争法》相关内容的讲解，从而将课堂时间高效的应用于案例分析上，增加了学生的理解程度，提高了课堂时间利用率。因此案例分析法的应用必须要注意时间的合理安排，将案例讲解时间把握在1:1的节奏上最为合适，从而加深对经济法的主要了解。
（四）运用模拟法庭的形式，增强案例分析教学的目的性
在学习经济法中的《消费者权益保护法》时，教师可以利用模拟法庭的形式开展教学，让学生真正体会到法律的公正与神圣不可侵犯。比如很多餐饮业在营业期间巧立名目乱收费，尤其是餐具的使用会有服务人员恶意隐瞒其需要收费，给消费者造成错误认知，而在最后结账时才真正予以告知，这无疑欺骗了消费者的知情权，侵害了消费者的合法权益。以此案例作为模拟法庭的练习，让学生真正从课本中超脱出来，按照开庭审理的各个环节有效进行，包括当事人陈述、传唤证人、出示证物、宣读对证人证物的鉴定意见、法庭辩论以及最后的结案陈词，让学生清楚掌握案件审理的流程，学会运用法律武器维护自己的合法权益，等在实际生活中真正遇到这种现象时，可以采取拒绝买单或者拨打12315进行投诉，以确保自己的合法权益的最大化实现，这样才是引导学生运用案例分析法进行教学使用的最高要求。以上就是经济法基础课程中的主要精髓，学生在理解经济法的宏观概念后才能更好地进行经济法内容的学习，尤其是作为中等职业学校的学生而言，在掌握扎实的基础知识后就更加容易系统的学习。
四、对经济法课程中案例分析教学方法的完善建议
（一）案例分析注意与时俱进
法律条文随着市场的变化发展而不断制定更新，所以有很多案件在新的法律颁布之后就不会构成犯罪事实，这在《刑法》中非常多见。因此教师在准备教学案例时也要注意与时俱进，不断变化，防止陈旧案例不能引起学生关注的同时还达到物极必反的效果，不利于学生的整体学习。尤其是涉及法条变更的相关案例，教师必须要注意正确引导学生的思考模式，让学生明确二者的区别。
（二）案例分析注意教学设计
在运用案例分析法教学方法时注意教学设计，可以采用比较有名的案例引导学生自行分析总结，比如“三鹿奶粉”事件，可以将全班学生进行分组，奶粉生产商、奶粉销售商和奶粉消费者等，让学生自己利用互联网平台查阅相关资料，进行自主学习的模式。这样在进行模拟法庭的训练时，更加具有充分性和思想性。教师在学生理解准备的基础上进一步分析指导，有利于增加学生的理解深度。
（三）案例分析注意考核标准
教师在运用案例分析法进行教学后注意对学生进行考核标准的总结。这不同于考试的考核标准，只是针对学生的学习情况有个具体针对性的评价，比如在模拟法庭练习之后，对学生扮演的角色有个统一的点评，尤其是作为辩护人的发言陈述，哪里准备得不够充分，怎样表述能使事实更具有信服力，运用哪些法律法条能够更加佐证这一观点等，对学生的考核标准以引导鼓励型为主，促使学生在学习过程中更加肯定自己、充实自己，进而增加学生对知识掌握的会意程度。综上所述，经济法的内容广博而复杂，运用案例分析法应用于经济法教学中能够最大程度的帮助学生分析理解，以至于将所学内容进行内化吸收，对于学生日后踏入社会具有重要的指导性意义。
参考文献：
[1]唐淑艳.“混合式教学”在经济法教学过程中的应用探讨[J].时代金融.2015(20)
[2]吕继妍.翻转课堂模式在经济法教学中的应用研究[J].经营管理者.2015(23)
[3]么作红.高校经济法课程教学新模式探索[J].赤子(上中旬).2015(14)
关键词：案例教学法 有效策略 经济管理教学
近年来，我国教育事业蓬勃发展，各高校特别注重教学方法的创新。在经济管理教学过程中，案例教学方法的使用效果尤为明显，在高等院校中得到了广泛的应用。案例教学法对教会学生运用经济管理知识解决经济问题，提高学生发现与解决问题的能力有极大的帮助。
一、案例教学法在应用中存在的问题
1.案例选取不规范
在实际教学过程中，一方面，教师一般都是根据课堂讲授的基础知识选用与之对应的案例，进行分析和解剖，并且在课后进行实践操作。这种方法使学生过度依赖课堂教学知识点，导致学生的思维产生局限性，对学生思维发散性的培养极为不利。另一方面，在课堂教学过程中，由于课堂上涉及的理论基础知识过多，单个的教学事例并不能解释所有的知识点，导致教师要引进较多的教学事例来解剖课堂中的基础知识。课堂时间有限，教师在案例解剖方面不能面面俱到，导致学生只能记住自己感兴趣的知识。
2.对学生能动性不够重视
在实际教学过程中，教师虽然采用案例教学法进行教学，但还是教师在单方面地叙述知识点。在这个过程中，教师在讲台上讲解知识，学生在座位上静听，学生与教师并没有进行互动，学生上课的积极性不高。总体来说，教师还是课堂的中心，这同以往的课堂教学没有本质上的区别。故而，当今的案例教学中，学生还是被动地学习基础理论知识。只有让学生参与课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，才能解决学生上课时积极性不高的问题。
二、案例教学法在经济管理教学中应用的有效策略
1.选取合理的教学案例
在实际教学过程中，教师的教学必须保证让学生听得懂，并且记住所有知识点。这就需要教师在选择事例的时候一定要仔细挑选，选出蕴含基础理论知识，并富有启发性和经典性的事例，然后通过该事例进行教学。例如，在培养基层管理者的日常管理能力时，教师采用了“主管是个多面手”这一个例子。在这个事例里，虽然李东是某个项目的基层主管，但是在大多数时间里他扮演的角色还是基层员工，绝大多数的事情还得亲自动手去做，承担的责任很大。按照责任大小可将工作分为以下几方面：一是每天完成工作之后，他都要留下来与老板交谈当天的工作。二是每天忙着给基层员工分配任务，做到人尽其用。三是一旦同事之间出现矛盾，他就要进行调解。四是大多数事情他都自己动手做，给基层员工做出榜样。这个事例就很详细地介绍了基层管理工作出现的问题、解决问题的方法，并且很好地将事例与基础理论关联起来。
2.对学生的学习目标加以明确
在实际教学过程中，学生经常抓偏了教学的重点，例如，针对“主管是个多面手”这个案例，大部分学生将“李东应不应该事事亲力亲为”作为了教学的重点，但是事实上教师想要引导学生思考的是基层主管应该做哪些事情。为了改变这种情况，教师在使用案例教学进行教学时，既要选择与经济管理教学有关联的先进的教学事例，又要防止学生在听课的过程中注意力发生偏移。这就需要老师在讲解的过程中，不时地提醒学生这些事例的重点。
3.加强学生自主学习，增强师生互动
为改变以往的以教师作为教学主体的局面，在实际教学过程中，案例教学过程应该把学生放在主置，引导学生利用发散思维思考问题，大胆地表述自己的观点，并且积极参与到群体讨论中。在这个过程中，教师让学生总结出自己的观点。上述教学策略，即使学生成为学习的主体，又大大提高了学生学习的积极性。经济管理学在培养基层管理者日常管理能力的教学中，教师课前给学生十分钟的时间思考问题，就是为了让学生成为课堂学习的主体。在课堂教学即将结束时，教师做总结性的陈述，二者相互配合，让教师与学生之间能够进行密切的课堂互动。
三、小结
经济管理学是一门基础理论知识极为复杂，强调实践运用和操作的学科。教师在进行经济管理教学的过程中，要充分使用案例教学法进行教学。一方面，教师要恰当地根据自己以往的教学经验进行教学；另一方面，教师要注重与学生的互动。
参考文献：
[1]徐绍埔.案例教学法在经济管理教学中的应用[J].企业改革与管理，2014（18）.
