时间：2023-09-03 14:48:55
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一、音乐教师要把传授知识与编写教材相融一身
如今，在自主高效的教学课堂上，教师打破了以往传统的课堂教学模式，抛弃了教师充当“教书匠”的角色，由被动实施者变为整个课程的设计者与编写者。
1.根据教材编写导学案
在进行自主高效课堂教学授课之前，教师利用备课时间，要充分理解分析音乐教材，在理解教材的基础上，还要结合所传授的学生的心理与生理特点，进行详细分析，针对音乐教材，编写出适合学生自身特点，并能达到课堂上真正高效的导学案来。同时学生手中还要有这节课教师设计的导学评练书面材料，做到学生人手一份。在学生自主学习后，教师适时点拨音乐中的知识点与发声发音的技巧等。特别是学生在听辨音乐时，教师依据导学案适时点拨学生，根据他们搜集的图片的顺序，与他们选好音乐听辨各段音乐的情绪，再把音乐连起来，并指点学生听着音乐按照图片的顺序讲一个自己的音乐故事，从而使学生有更多的想象空间。尽量让他们按照自己的想象，根据图片的内容，排列故事的顺序，并且选择欣赏过的音乐或歌曲来讲述这个音乐故事。根据学生的实际情况，教师将学生分组，每个组分别进行讨论，再用自己喜欢的方式来讲述音乐故事。学生讨论的过程中，不仅提高了他们的音乐想象，培养了他们的创新意识，还促进了他们的合作能力，实现了课堂教学效果的真正高效。
2.自主课堂时时发生教材内容重组
在我们实施自主高效音乐课堂教学时，我们每次依据教材的内容教学时，由于学生都是自主学习的，教师在课堂上作为他们的点拨者与引领者，时时发生音乐教材的内容与学生自主学习的知识不匹配，教师可以根据自己对教材的理解进行相应的调整。为此，自主高效的音乐课堂教学，出现的音乐教材的组合方式多种多样，教师可以按照自己的设想，根据学生的特点安排授课的内容。
二、音乐教师不再是课堂教学的表演者，应是课堂教学的导演者
以往的音乐教师对着教案讲课，口对口的教唱。而现代的音乐教师要为学生的学习穿针引线，成为自主学习过程的主要引导者。尽管自主高效课堂提倡学生自主学习，但并不是一味的由学生自由选择、自由学习，教师不可以放任自流，而应成为学习地点拨者、指导者。音乐教师在课堂里，要认真地看，仔细地听，随时掌握学生课堂中出现的各种知识情况，并且考虑下一步要如何指导学生学习。指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法，保持学生的学习兴趣。同时在课堂教学上，教师的角色转变了，学生的角色也在转变，由被动的学习转变为主动的学习，成为课堂上真正的主人。在学习活动中，学生既是知识的接受者，也是知识的发现者，更是课堂的主人。
三、音乐教师不仅要具备专业知识，更要具备综合素质
音乐课程标准要求培养学生的综合素质，因此，我们的音乐教师不仅拥有音乐专业知识，还必须努力具备综合的教育素质，成为一个创新型、学者型的音乐教师。学校是学生成长的摇篮，也是学生奔向成功的起点，更是学生学习与人交往的天地和认识与了解社会的场所。为此，音乐教师本人不仅要具备与成人交流的能力，更要学会与自己的学生沟通与交流。在课堂教学中要善于培养学生的交往能力，提高学生的综合素质。
音乐课不是一门单一独立的课程，而是一门综合的学科。它的课程内容涉及多门学科的各方面知识，与多门学科是相辅相成的。音乐教师在拥有一定专业知识的基础上，还要拥有一定的文化内涵，来辅助音乐教师音乐素养的底蕴。在构建自主高效课堂，以学生为本的教学改革中，面对课堂上出现的种种现象，需要教师具备良好的驾驭课堂的能力，要善于引导学生把注意力集中在学习上，做到形散神不散，这样的课堂教学才具有鲜活性。学生才愿意在这样的音乐课堂上学会音乐方面的专业知识与专业技巧，同时，也会在学会演唱的同时，把自己的理想与价值观，从萌生到演绎得淋漓尽致。这样才是音乐教师的课堂教学的自主高效的真谛。
一、教师要吃透新课标，编写出科学合理的导学案
采用集体备课和个人备课相结合的方式，教师要严格按照新模式的要求编写导学案，一人主笔，众人参与，共同探讨，统一要求，年级组监制，统一印发。教师在吃透新课标、吃透教材、吃透学生的前提下，研究学生的性格特点、思维训练方法和学习规律，研究学习内容的本身特点，根据《新课标》要求的三维学习目标，设计出由易到难不同的问题和训练题目，精心设计导学案和训练学案。导学案就每节课要有学法指导，授之以渔。导学案至少提前一天发给学生，让学生提前完成自学任务，为课堂的合作、探究、展示打好基础，让导学案成为学生学习的路线图，科学指导学生学习，少走弯路，真正体现以高效的模式减轻学生课业负担，实现“减负增效”，落实《国家中长期教育改革和发展规划刚要》精神。不同课型应有不同的导学案设计；不同科目应有不同的导学案设计；必须有导学案自学后的跟进教学。导学案最好提前三天下发，做到：“有发必收，有收必阅，有阅必评”。真正起到指导学生学习的作用。我们每位老师都在努力学习和实践着新课标所倡导的理念，都尽可能的使课堂教学更具有高效性。高效的课堂教学包括有效的问题设计、有效的提出问题、有效的练习设计，有效的教学反馈、如何创设良好的学习氛围等等。这是打造出高效课堂的前提。
二、实现教学互动，创新教学模式
现代教学论认为，课堂教学不仅是知识的交流，更应注重情感的交流。教师主要的角色应是为学生学习而服务的，教师要真正成为教学活动的组织者、引导者、参与者和合作者。通过创设和谐民主的情境，重视语言激励，给每一个学生提供到台上来“试一试”“做做小老师”的机会，采取只要“试一试”就会得到一颗智慧星的激励手段，激发起每一个学生的参与意识，创设了浓厚的学习氛围，提高了课堂效益。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。从静态的角度看，课堂互动指的是交往的交互主体性，交往双方都是具有独立人格的自由主体，都把对方的主体性、自主性作为交往进行下去的前提；从动态角度看，课堂互动还是一个动态的过程，交往双方在持续的交互作用中，交换着思想、情感，师生之间、生生之间通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。由此可见，互动既是校园里一种人际关系的反映，又是一种实践活动的形式、它包括两个不可或缺的要素：一是互动必须是民主平等的；二是互动必须是积极的、自主的。课堂教学中的互动，就其存在形式而言，主要有两种：师生互动和生生互动。师生互动指在教学过程中，教师和学生改变传统的老师控制课堂、学生被动听讲的局面，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，教师给学生以指点，学生给老师以启发，相互促进，共同发展；生生互动指学生间摆脱了“各自为战”的学习方式，在学习活动中，互相推动，从而共同提高学习效益。
三、加强教学反思，提高教学目标达成度
要课堂高效，必须精心设计目标。要根据不同的学科特点和课型模式设计明确的教学目标和学习目标，高效课堂必须在明确的目标引领下才能完成。课堂知识目标要有量化的要求，能力、情感要有可测的要求，要能体现年级、学科、单元知识要求、课时知识要求的特点。但许多教师都疏于思考，追求形式，目标确立不具体。如《星星变奏曲》中的目标确立为通过诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，实际问题一元二次方程目标确立为提高分析问题、解决问题的能力，体会数学建模思想的应用，历史中占欧洲社会确立为理解西欧封建社会特点，体会提高理解都没有量化，也是不可检测的，课堂也就无法检测到学生掌握的效果，课堂目标的达成就比较模糊了。每堂课教学目标的设计要依据教材知识体系、学生知识水平和年龄特点、对课标学段要求的分解、课前的生成性资源、现有的场景等等制定能具体操作、可检测的目标。联合国教科文组织出版的一份全球教育发展的报告《教育财富蕴藏其中》提出教育应给着眼于构建一个人一生的四大支柱:学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。在课堂教学要贯彻这些，就必须依据《课标》制定具体、适宜、明确、可测的课时目标。
二、高效课堂中要合理使用导学案
作为新课改三大抓手的导学案，是学生学会学习、学会发展的路线图。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，让学生达到三维目标的实现，导学案在使用中注重不同层次学生知识的基础性、认知性规律，导学案与教案有着木质的区别，导学案的核心是导学，对学生如何学会学习起引领和点拨作用，教案的核心是导教，是对教师教学流程、教学目标确立、教学手段使用的引导。但在许多课堂中教师没有恰当的使用好导学案要么被导学案束缚了手脚，有的以导学案作为教学的流程，充当了教案，有的把新授课上成了习题课，导学案没有发挥导学的作用等等，致使导学案要么流于形式、要么喧宾夺主。教师在使用导学案时，一定要灵活处理、规范使用，导学案是对教材的二度创作，教师一定要在研究课标、熟悉教材体系、明确重难点、掌握学情的基础上继续探索、认真研究、科学设计，只有这样才能使导学案更具针对性、目的性。
三、高效课堂对教师提出更高的要求
新的课堂改革要教师从知识传授者走向教育家，对教师的能力要求更高了。教师的精力要从仅仅研究课木转向研究学生的发展上，彻底改变教师滔滔不绝、学生昏昏欲睡的课堂现状。高效课堂建设需要教师的教育视野更开阔，教育理念更坚实，教学功底更扎实，更富于教育教学的热情和智慧。教师需要正确的教育理念来支撑，需要精妙的教学艺术来实施，周国平说中小学教师不论教的是什么课程，都应该是通识之才，有)一泛的知识兴趣和人文修养，如此才能把所任课程的教学做得生动活泼，使学生也产生兴趣并易于领会和接受，这就要求教师必须成为一个发展者、终身学习者，只有学习才能不断提高自身的综合素质，才能发展自己，成就学生。
四、高效课堂是木色真实的课堂
“学案导学”的概念与达成目标
“学案导学”课堂是师生共同以学案学习为主线，开展自主合作探究学习（以学生自主体验、经历为核心），单位时间内解决问题，实现学习目标的过程。“学案”是学生自主学习的线路图，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编写的学习方案。
“学案导学”的达成目标包括：由重传授向重发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变。
“学案导学”的理论依据
新课程标准 教学活动必须建立在学生的认知发展和已有知识经验基础上，有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生提供从事学习活动的机会（平台），通过自主动手实践、探索与合作交流等方式，使学生在课堂中充分体现主体性，达到学生“会学”的目标，落实新课程主张的“自主、合作、探究”理念。
建构主义理论 建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更加强调学习的主观性、社会性和情景性。个体在进行学习的时候，头脑中并不是空的，而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式，在学习过程中，通过与外界环境的相互作用，建构新的认知图式，这种新的认知图式是创造性的，在性质上不是原有图示的延续。所以，与行为学派的理论相比，认为学习的过程是一种质的变化，一种主动建构的过程，而不是被动的刺激反应模式的建立。笔者所在学校教师们的理解是：教学不能无视学生的先前经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的意见，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。合作交流（对学）的基础：由于学生经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习的共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富的、多角度的理解。因此，学生经验世界的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
目标导学法 小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及目标教学的丰富实践和理论探讨，其核心是目标导学，以学定教，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既定目标的一种教学基本范型。
“学案导学”的推进策略
课堂破局的关键取决于“学习能力”，只有会学才能减弱对教师教学的依赖，进而打破教师的专业化水平对学生发展的框定与抑制。素质教育的主要目的是学习能力的培养，课堂一旦堕落为知识本位，教学就变成了灌输式和死记硬背。只有把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生不断实践和体验，他们的学习过程才会更为鲜活、灵动。只有让教师明确“教什么，如何教”，让学生懂得“学什么，怎样学”，课堂教学才会更加明确有效。目标是教学的灵魂，一旦失去了灵魂，课堂教学何谈效率，效果又从何而谈呢？
行动从理念转变开始 一是“师资理念现状”。笔者所在学校教师平均年龄达39.6岁，青年教师和男教师严重不足，经深入常态课堂与调查得出，观念新的教师有15名，占20%；观念较新的教师32名，占45%；观念滞后的教师25名，占35%。为此，学校推出了一系列举措：开展以提升教师综合能力为目的培训；深入教学一线把脉会诊，促进教师课堂行为改变；搭建提升教师专业素养的多种评比平台；组织开展现场观摩和主题研讨会，为教师们搭建“请进来、走出去”的平台；丰富家校教育内涵，搭建家庭、学校教育两条腿走路的平台。二是“学困生困在哪里”。通过家长问卷、学生座谈、任课教师交流研讨。从内外因因素，将学困生划分为：不想学的占33.84%，不会学的占62.30%，学不会的占3.86%。由此可以得出，所谓的学困生并非困于智力因素，更多的是因为教师没有授之以“渔”（方法）、授之以“欲”（兴趣）、授之以“遇”（平台）。
行动从改变学习方式入手 一是学习方法与成效对比分析，见下表。二是搭建自主学习平台。整体呈现：导思后，在一定时间内以学生自主完成全部学案学习目标为主线，以学生“对学”完善学案为内化过程，以检测达标为主要反馈评价手段，建构“会学”体系。主要针对“因果型学案”“迁移型学案”。主要有“先导后学”“先学后导”两种策略。主要针对“概念型学案”“多向型学案”。
从国家课程的校本化开始 语文学科积极推行“大语文”教学策略，每天安排15分钟以上的晨诵和一节阅读课，并有选择地把经典诵读与日常行为养成教育结合起来；开展了以国学经典为内容的一节写字课，以写促读；结合学校每月一事开展了每月主题墙报刊发评比活动，达到了促思、促读、促写的目的。数学学科积极推进数学日记策略，使数学生活化，生活数学化。英语学科以创设应用英语的语言环境、浓厚的英语氛围为教学目标，以情境教学锻炼学生英语口语表达能力，构建了以口语为主的活动式的课程体系和教学方式。体育学科调整授课内容，在各年段确定技能训练重点，每周一节课用于体育专项技能的训练：一、二年级跳绳、小篮球；三年级至六年级趣味田径、足球，使学生在每一个年段至少掌握两项体育技能。音乐学科在课堂上着力对学生进行合唱能力的训练，实行乐器进课堂。
“学案导学”的具体做法
在认知阶段，拟定符合学校的具体实施方案及相关制度规定，出台《具体的操作流程》《有效课堂教学模式规范》《有效课堂教学评价表》，组织骨干教师参观学习。
在学习培训阶段，采用集中、分组、自学以及外出学习等多种形式，组织全体教师深入学习有效课堂教学理论，正确理解和把握有效课堂教学规律及其基本方法，认真学习《城关小学有效课堂资料汇编》《学案编写与使用》《高效课堂质检管理与评价》等文件。
在初步尝试阶段，设定三年级至五年级各班语文、数学学科进行尝试，选定学科教师都要结合学科特点，对“学案导学”课堂教学模式进行初步尝试，基本掌握“学案”的编写方法。重点工作包括：每周五总结“学案导学”课堂教学模式尝试收获与困惑；对照《城关小学高效课堂教学评价表》做好“课堂评价反馈”工作；建构“家长、学生、教师”交流体系；开展“高效课堂展示课”。
在细化与推广阶段，建立“学案导学”理论体系，在三年级至六年级全面实施“学案导学”教学模式创建活动，要求每位教师明确“学案导学”教学模式的目标，熟练运用“学案导学”策略。包括夯实常态课，建设精品课，注重集体备课的有效性，有效运用理论依据、实践成果指导课堂实践。
在总结提炼阶段，一要注重总结反思。学校层面召开教师、学生、家长代表座谈会，听取他们的意见和建议，对典型经验和策略予以总结和提升；对于困惑，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。二要建立长效机制。在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，形成制度和创建长效机制。
课堂教学模式构建的保障机制
评价是教学改革的杠杆与标尺，没有科学的评价作指引，任何教改实验都很难达到预期的目的。对目标导学实验的评价，从学生与教师两个方面进行阐述。一是对学生的评价，首先课堂上的及时性评价，对学生在学法、学习效果、课堂表现等诸多方面进行及时性的评价。二是检测性评价，主要从学生对单元目标导学、学案利用与掌握情况进行评价，还有作业评价等。二是对教师评价，因为对于目标导学实验，学校教师并没有现成的经验，只能发挥教师的作用，让他们通过自身的实践去总结、获取，常规评价与发展性评价相结合的方法进行。常规评价主要是对教师的学案、单元目标导学的运用、教学反思、作业、辅导、测试等方面进行评价，发展性评价，就对教师在目标导学实验中研究的成果，反思、案例、阶段性总结的方式进行评价，鼓励教师自主探索实践，形成个性化的目标导学策略。
山区学校穷，留守儿童多、厌学现象多、后进生多。可古寨中心小学校长梁罗仟认为贫穷不能作为教学质量差的借口，思想上暂时落后不可怕，可怕的是知道落后却又不愿意改变。为此，梁罗仟主动践行文化育人理念，深入实施学校特色教育工程，大胆尝试新思路，积极推进“136课堂”模式改革，大力实施葫芦丝特色教育，营造了浓厚的文化氛围，促进教学质量快速提升，学校连续两年荣获 “和平县教书育人先进单位”。
课改新思路：“136模式”实现减负增效
学校在走出去学习新理念的同时，积极探索本校的教学模式，大力推进“136课堂教学模式”。为快速推进新的教学模式，制定了《136课堂教学模式实施方案》，完善制度落实措施，扎实开展有效教学活动。一是重视集备过程，确保导学案优质有效。学校组织每周一次形式新颖、实效性强的集体备课活动，大家相互讨论，各抒己见，共同出主意想办法，把有关内容分析透研究深，集中了备课组集体的智慧，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补。二是立足高效课堂，优化教学过程。教师们努力将自己的教转化为学生的学，教学的过程就是教师通过组织、引导、激励和评价，带领学生进行自主学习、自我发展的过程。在课堂教学中，师生之间有的是平等对话和协商、友爱交流与合作，没有钳制和压抑、责骂与呵斥，应总是洋溢着动人的真情和富有创意的激情。三是以导学案为引领，指导有效自主学习。如在上课时，教师要以课前发下的导学案为抓手，组织本节课的教学，再经过学生的充分讨论和展示，最后完成导学案上的学习任务；下课时，教师要把本节课的达标测评收回，当成作业来批改。此外，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求。学生在完成导学案时，要求全部使用双色笔。蓝黑色笔，是学生课下第一次做导学案时使用；红色笔，为课堂上其他同学展示后或老师点拨后学生补充完成或纠错时使用。这种方法，便于老师进行教后反思，也便于学生课后复习。实行六环节课堂教学，即“预习交流、明确目标、分配任务、展练提升、穿插巩固、达标测评”六环节。
在不断的努力和探索中，老师欣慰地发现，艰辛的付出终有了回报，把课堂交给学生，课堂教学效率有了明显的提高；学生参与课堂教学的积极性高了，各方面的能力有了显著的提升。主要如下：一是提高了教师的综合素质，克服了教师对教育科研的畏难情绪，教师有机会对自己教育实践中产生的问题进行反思、探索、调整和改进，从而成为主动研究的主体。二是发展了学生的素质，学生学习兴趣浓厚，学习的积极性高，愿学也乐学，愿说也乐说。三是实现了由评教师为主变为评学生为主。目前，教师已能较熟练地运用课堂教学的评价机制指导教学，由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。这样，学生上课负担、作业负担减轻了，厌学学生几乎消失，优秀生每年增幅在30%以上，低分率下降幅度全县最高，教育总体成效却得到较大的提升。
课外教育新思路：特色文化活动助建活力校园
该校确立“特色教育力促一生一特长”的办学思路，认真开展葫芦丝特色教育和书法教育活动。
葫芦丝教育让师生浸润在美妙的音乐中。学校主要打造学生演奏葫芦丝为特色的大课间活动，同时每学期举办一次葫芦丝音乐节。随着葫芦丝特色教育活动的深入开展，激活了校园生活，激发了学生热情，提高了学生素质，让学生享受到了健康、幸福和快乐的校园生活。近两年，为推进器乐进课堂，学校将葫芦丝引入课堂教学。小小葫芦丝，轻柔细腻、圆润质朴，不仅奏响了天籁乐曲，更奏响了古寨镇中心小学校园精神。此外，其它兴趣小组如剪纸、舞蹈、朗诵、乒乓球、篮球等遍布各个年级班级，各兴趣小组活动也丰富多彩。
每每上级部门来学校调研，学校乐队的学子们齐聚操场，幕天席地，站如松，声若钟，手拿葫芦丝共同演奏着《月光下的凤尾竹》、《婚誓》、《有一个美丽的地方》等。快乐的音符在指尖飞舞，动听的旋律响彻云霄，十分壮观，尤其是独具特色的“100人葫芦丝”演奏现场赢得热烈掌声。
小小的葫芦丝，外观美丽可爱，让学生们爱不释手。自从葫芦丝进入课堂，同学们更加有活力，更加自信，对学习更加有信心了。学习葫芦丝，不仅培养了学生做事专注、沉静、有毅力、有目标的好习惯，更提高了他们勇于面对困难和解决困难的能力。在100人合奏排练中，多个声部同时进行，每个音符节奏起落都要做到和谐统一，所以训练过程也是学生们团队意识成长的过程。比起同龄的其他孩子，看似只多了一种演奏乐器的本领，其实在学习器乐的磨砺中，一些潜移默化的深层次意志和品质的教育，更让学生们受益无穷，享用一生，提升了学生们的心智成长。葫芦丝特色教育活动不仅展示了古寨镇中心小学的朝气蓬勃、青春活力，更展示了古寨镇中心小学的团结向上、积极乐观的精神，鼓励大家继续努力，开创素质教育的一片新蓝天。
书法教育让师生感受民族文化的精粹。学校开展硬笔书法教育，天天一练，使得学生由衷认为：“一样的我，不一样的字（不一样的信心）”。学习书法过程中，表现作品博大精深、澹泊宁静、超凡脱俗的意境，修炼“诚”的心灵，铸成人的高尚品格。通过书法教育活动，书法的育人功能也得到了体现。一是中国书法的艺术地位激发儿童爱国情感；二是古代书家的高风亮节提高儿童人品修养；三是通过精选书写内容陶冶儿童思想情操；四是培养学生的审美和鉴赏能力，使学生在书法实践中产生审美体验，接受审美教育；五是观察力和记忆力及静思能力的培养。
德育新思路：红星拍卖会促爱行天下
“红星拍卖会”是学校自创的德育长效激励机制，实施两年来，效果显著，得到了上级领导和家长的高度赞扬。
何谓“红星拍卖会”？它是以生活中的拍卖会为蓝本，把学生们在学校的学习、生活诸多方面的表现进行量化管理，学校相应确立每个红星的分值（如勤学星、爱心星等），每个星目制定相关细则，学生能做到星目里每一条细则便可获得这个星。每两个星期评一次星，班主任做到公平、公正、公开，然后学生们把一个学期来所获得的星累计起来，折算成分值，就可以在学期末学校举办的“红星拍卖会上”拍卖自己喜欢的物品送给自己该感恩的人，或送给老师、工友、同学、家长等，以具体行动促成爱行天下。物品由学校出钱购买，物品分为三大类：学习用品、体育用品、生活用品。
【关键词】先学后教 职高英语教学 兴趣 学案 师徒互助
“以教为基础，先教后学”，这是人们长期以来对教学的理解。怎样才能充分激发职高学生的学习积极性与潜能呢?如果把 “先教后学”变为“以学论教，先学后教，少教多学”，这样，它不但赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，还可以改变被动性、依赖性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的实践活动，教学效果有明显的改观。具体从以下几方面入手：
一、激发学习兴趣是实施“先学后教”的前提条件
1.让英语教学“生活化”。我国教育家陶行知先生认为“生活即教育”。他认为“教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育”。由此可见，生活和教育是相辅相成的。所以我们应把“生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人。职高教材中的多数内容都来自生活，与学生的生活紧密相连。我们应该给学生创设生活化的教学环境，把书本知识与我们的实际生活相联系。除了书本知识外，应利用学生自身的、家庭的、学校的和其他生活内容，另外还应充分挖掘生活中的英语课程资源，如英文报纸、外国电影等。利用生活化的教学手段，让学生参与到课堂中来。
2.在英语教学中穿插音乐。现代医学证实，用音乐配合英语教学可以对人脑左、右半球的协调起到促进作用。而音乐作为一种教学辅助手段，是绝大多数学生所喜欢的。在英语教学中融入音乐，借助音乐，让歌曲和旋律作为学习英语的载体，既能充分激活课堂教学的气氛，又能调动学生的学习积极性。
3.在英语教学中运用影片。影片不仅能起娱乐的作用，在教学中还能起辅助作用。
只有让学生成为学习的主人，才能激起他们学习的积极性，才会使他们自觉地投入到英语学习中，才能让“先学后教”成为可能。
二、设计学案是进行“先学后教”的必要准备
学案的使用是培养学生自主学习能力的有效途径，是高效课堂构建的重要环节。学案的使用，给学生搭建了自主、和谐学习的平台，让课堂真正成为学生成长的乐园。
1.呈现学习目标。教师必须把自己的教学目标转化为学生的学习目标，然后再把学习目标设计成学习方案交给学生。全面、具体地提出学生学习的目标和要求，并与教师的教学目标相对应，力求使学生在整个学习过程中对学习目标充分知情。如讲到感叹句时，要明确地告诉学生“能够分辨how和what的使用场合”，意在要求对这两个词的用法进行辨别。
2.给予学法指导。提供适当的学习方法和学习策略指导，增强学生的自主学习意识和能力，促发学生的主动探索和积极思考。如讲到感叹句时，告诉他们what修饰的是名词，而how修饰的是形容词、副词和动词，并告诉他们简单的辨别方法。
3.提供检测练习。学案中应该有练习，但练习绝不应该是学案的全部，以练代讲，起不到导学的作用。编写检查学习效果的达标练习，为学生的学习活动提供及时的反馈。如讲了感叹句的语法知识后，可以设计一些用“how”和“what”填空的练习。
三、采用“师徒互助”是实施“少教多学”的重要途径
在职高英语教学中，仅仅靠教师提高自身素质、备好课，已经不能满足职高学生的学习发展需求和激发学生的学习兴趣。而把“师徒互助”运用到教学中不但能解决教师孤掌难鸣的问题，也可以改变教师唱独角戏的尴尬。师徒互助能够体现学生的合作、互相探究、分层提高，让每个学生达到不同的层次。但要注意以下几点：
1.合理搭配师徒。为了缩小组间差距，缩小师徒之间的心理压力，把班级学生大致分为四个层次，然后进行师徒配对，优秀―一般，良好―较弱。
2.明确师徒分工。师傅：要有耐心，提醒徒弟课堂认真听讲，督促徒弟及时完成课堂作业，有权利要求徒弟服从命令。徒弟：有义务完成师傅交给的学习任务，有权问师傅自己不会的学习问题，和师傅友好相处。
3.“师徒互助”要注意培养小师傅。在课堂上，教师不但要面对全体学生开展教学，还要对“师傅”进行培训，让他们会讲、善解，知道如何去教徒弟，如何检查徒弟的作业。在师徒互助学习的过程中，老师要不停地巡视，或者参与学生的互助活动，及时了解，适时鼓励表扬。
总之，先学后教成效显著：一是学生学习的积极性、主动性、责任感大大提高了；二是学生的自信心和独立学习能力大大增强了；三是学生的表现意识和创新精神、合作意识大大提高了；四是教师教学的针对性变强了，课堂教学效率和水平明显提高。
参考文献：
关键词：语文 有效性 差异性 导学案 评价
随着新课程改革的不断深入，语文教学由原先的“低效语文课堂”开始向“有效语文课堂”转变。在当今教育发展变化之下，很多语文教师都因课堂气氛沉闷、学生的学习积极性不高而苦恼。究其原因，关键在于应试教育的观念深入人心，考取高分的功利主义思想依旧存在。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，构建有效的语文课堂是新课程背景下深化小学语文课堂教学改革和提高小学语文教育教学质量的迫切需要。那么，如何在教学实践中构建有效的语文课堂呢？
一、尊重学生的差异性，构建和谐课堂
学生存在个体差异，教师要尽量从学生的实际学情出发，充分利用教学资源，精选学习内容，因材施教。针对学困生，教师应放慢教学进度，在容易产生分歧和不同理解层面的关键处因势利导，及时提醒和点拨，并给予他们更多的关爱，选择一些他们感兴趣的话题或擅长的技能，采用轮流发言、上台板书、表演课本剧等形式，让他们也获得成功的体验，品尝成功的喜悦;针对学优生，教师要设计一些有挑战性的问题，激发他们的潜能，让他们去思考和解决，发展他们的思维能力，并让他们与学困生结对帮扶，共同提高。
另外，教师对待学生要做到“微笑”“点头”“专心听他讲”。“微笑”表示友好、亲密，是对学生的赏识;“点头”表示赞许和接纳，能使学生勇气倍增，积极思考;“专心听他讲”体现着教师对学生意见的重视与尊重。我们应给予不同的个体以同样的尊重，这是人文精神对教师的起码要求。当我们以人文精神重新设置了课堂结构之后，我们就要面对每一个学生量体裁衣，使自己真正像春风那样吹拂每一棵秧苗，不以己之喜而喜，不以己之恶而恶。
二、精心设计导学案，提高阅读教学的有效性
根据这几年对有效课堂的思考与研究，笔者认为教师个人或学校教研组制定的引导式学案对构建有效课堂有很大的作用。若是使用的学案是教师所购置的，学案的内容与学生的知识水平、认知水平可能会出现不一致的情况。结合学生实际而自定的引导式学案解决了这一问题，它是一条通向有效课堂的捷径。由学案引导的课堂，学生的自学兴趣可以很大程度地提升，学习的主动性也能被调动起来。优秀生在课堂中展现才华，而更加自信。潜能生不再是课堂中被忽视的盲区，在优秀生帮助下，潜能生信心之火也被点燃。在上课前，教师要结合课文重难点和学生的实际认知水平，设计出适合的学案。学案设计要突显学生的主体地位，目标明确，如用词应具体到“能找出，会说出，要知道”等。语文学案可以分为以下五部分：上课前学生自学、小组合作互助、教师精讲释疑、课堂达标训练、课尾拓展延伸。上课之前，教师要先把学案发到学生手中，要求学生独立完成学案的自学部分，识破“隐形衣”，也就是在初步预习的基础上，结合工具书，解决字词的音形，了解重点字词的意思及课文作者的情况和创作的背景，然后安排一些低难度问题，如课文所写内容，或作者在课文中所表达的思想情感等，让学生解决。在小组合作互助部分，问题的设计要比课前预习稍难一些，这些问题需要优秀生“抬抬头，立立脚”才能完成，需要潜能生在小组内与优秀生合作完成，这就是结对帮扶。优秀生在帮扶中当了回小老师，对新知加深了印象，从帮扶中收获了成功之感。而对于潜能生来说，有了优秀生的帮助，治疗好了以往“消化不良”的痼疾，随之学语文的兴趣会更浓。学生是课堂的主人，但也不能没有导师。充当导演的教师要对学生把握不到位的地方，进行重点强调。
三、激发学生的学习兴趣，营造积极主动的学习氛围
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生只有对某一课程或者课程中的某一内容发生兴趣时，才会产生不竭的动力，才会激起强烈的学习欲望和创造动机。所以，教师首要的教学任务是让学生对课程产生兴趣。教师激发学生学习兴趣的方式有很多，比如赞扬激励法、民主评学法、创设情境法、教学魅力法等。下面，笔者介绍一下利用多媒体讲学激发学生兴趣的方法。
教师在进行初中语文教学的过程中可以充分利用现有的教学设备和网络资源，利用多媒体技术进行相关知识的讲解和补充，以丰富的课堂内容和教学手段达到更好的教学效果。如在进行古诗词讲解时，教师可以通过播放古诗词朗诵的音频来帮助学生领会诗词意境，或是播放古琴曲作为背景音乐来塑造出古典氛围，还可以播放按照传统音韵复原的古诗词吟唱来讲解古诗古词的音韵美和词牌等相关知识。通过多媒体技术，教师不仅可以丰富课堂内容，深化学生对课本知识的理解，营造出生动、活泼的课堂氛围，还可以帮助学生集中注意力，有利于提升课堂教学效率。
四、促进评价内容的多元化，实现有效教学
教学评价是教学过程中非常重要的一个环节。以往对语文学习的评价大多是为了划分学生等级，课堂上学生之间的互动探讨较少，这对于学生合作精神和群体意识的培养很不利，而且悖于人性的需求。新课程强调教学评价的多元化方式，实现师生互评和生生互评的新型教学方式，充分体现学生在学习过程中的主体性地位。在评价时，教师要强调学生学习过程比学习结果更重要，不仅要看到学生对于双基的掌握情况，还要注重学生思维创新和综合能力的发展，正确对待和尊重学生的个体差异性，充分考虑学生的学习需求，最终促进学生的全面发展。对此，我曾在初中课堂上组织过学生以小组合作的形式进行学习，通过小组进行竞赛，建立小组共同的学习目标，激发学生内在的学习潜力，通过评选最佳小组、优秀小组长等集体性的评价，促进了学生之间团结合作，使得语文课堂的学习气氛更加浓郁。
参考文献：
[1]刘瑞红.新课改下的语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011（6）.
[2]赵庆伍.浅谈构建语文高效课堂[J].学周刊，2011（10）.
[3]段瑞娟.小学语文高效课堂教学初探[J].青少年日记・教育教学研究，2011（3）.
关键词：学案导学；思想政治课；科学编制；高效使用
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0078-02
思想政治课注重培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质。学案导学式教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究的教学活动。通过引导学生自主、合作、探究学习，确保学生学习主体地位的落实，实现学生学习效果的最优化，最大限度地为师生“互动―探究”提供课堂时空。
一、目前高中思想政治课学案编制和使用中存在的问题
（1）思想政治课的时政性对学案编制的时效性提出考验。据了解，目前很多学校教学管理部门均要求导学案的编制要有一定的时间提前量，甚至有的还要求学期初各学科教师将学案编制成册，以备全年使用。大家都知道，教师要想上好一节课，必须提前备课、进行二次备课和反复备课。而且备课确实需要一定的提前量，才能做到准备充分，要求导学案提前编制有其必要性。但是，作为有着鲜明时政性的思想政治学科，却无法做到提前几个月就准备好学案资料。事实上，政治学科的教学背景每年都在变化，甚至每天都在变化，而编制成册的学案又不能轻易更改，长此以往，这无疑会使学案陈旧过时。
（2）思想政治课学科地位的下滑影响学案的编制和使用。实践证明，精心编制的学案能够很好地推进教学流程，也能够推动教学目标的达成。但是，不少政治教师反映思想政治课在学案编制上太费时费力。同时，在减负增效的课改背景下，政治教师绞尽脑汁编出的学案在实际使用过程中也存在预习部分难以落实，课堂设计环节缺少新意，教学过程预设过多、生成不足等问题。在高考的指挥棒下，思想政治课“被边缘化”，处于尴尬境地：学生每天被铺天盖地的语数外作业压得喘不过气，几乎没有时间看时政新闻，关心政治生活。政治学案中的预习部分往往形同虚设，课后练习也被压缩在课堂中完成。
（3）学案被异化的现象同样存在于思想政治学科中。经过对所在市区“学案导学”教学模式实施学校的问卷调查，发现有些老师已经逐渐将学案异化成了练习册，编制学案就是拼凑习题。比如，学案的课前预习部分用填空的形式让学生对照课本抄写知识点，缺乏对学生自学能力、独立思考能力的锻炼；而课堂学习部分在某些学校的学案上已经删除，而把学案的主要篇幅给了课后练习部分。事实上，这样的学案不仅没有增加课堂的趣味、提高教学的效果，反而变相增加了学生的学习负担。
二、科学编制和使用学案，让“学案导学”教学模式更高效
“学案导学”教学模式已经在我国发展了近十年的时间，很多一线教师常常把大量的精力放在了编制学案上。学案的作用能否最大限度地得到发挥的关键在于如何使用，广大教师应多思考以下问题：应该如何巧妙地使用学案？如何让学案在使用中达到既高效传授知识又切实减轻学生负担的目标？在目前新课改减负增效的背景下，政治教师只有勤于思考、善于思考，才能切实提高思想政治课的教学魅力。
（1）政治教师应在教学中整合多种教学手段，提升教学效果。近年来，各校教师在教学中广泛使用学案制教学手段，总体上收到了较好的效果。但现代教学手段是多样的，只有实现教学手段多元、教学方式多样，才能不断激发学生的学习兴趣，增强教育教学的实效性。
学案编制和使用过程中，教师们必须将激发学生的学习兴趣放在首位。比如可以在课前预习环节设置一些具有较高含金量的问题，让学生带着问题去预习、带着困惑去听课；同时问题的提法要极具创意，更富挑战性。优质的学案和课堂应满足以下标准：既能激发学生兴趣，又能解决考试要求的基础，更能引发学生深入长久的思考。再比如，在采用“学案导学”教学模式的同时，还要重视对多媒体教学手段的使用。在教授“新时代的劳动者”时，在学案上除了展示课前知识预习、课后习题演练等常规板块，还可以创设情境：“观看视频，用一句话表达你的观后心情”，然后播放一段自制的微视频，呈现的是学校里的清洁工人、食堂阿姨、送水师傅、班级老师等人辛勤劳动、默默奉献的场景。当音乐响起的时候，很多孩子都流下了感动的泪水。
学案制教学模式下，有些教师在课堂教学时单纯用文字材料设置情境。事实上，多媒体课件可以给学生更强烈的直观感受，而这是纸质学案永远无法替代的。因此，广大教师不应该用了学案就完全将多媒体扔在一边，而应该将各种教学手段有机结合。教师要结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏形象化的语句，使学生如临其境、如闻其声，可以产生激动人心的效果，调动他们学习的积极性。
（2）政治教师应在学案编制中尝试分层教学，突出差异性。在学案使用过程中，发现它的好处之一是：学案制教学能有效提高学科均分，缩小学科内各班级的分差。青年教师和有经验的老师能做到相互指导、相互学习、共同提高，彰显备课组的集体智慧。但它也存在弊端：尖子生少了，不能有效落实分层教学，而且极大地影响了教师个体的独立备课和创新思考。广大教师应在以后的学案编制过程中贯彻因材施教的思想，尝试分层教学，突出差异性，要让好、中、差学生均能在学案中找到可要寻找的东西。
在分层教学方面，有两个学校的好方法：一个学校是把学案上的习题在能级上分为A、B、C三个等级，学生在完成课后练习的时候可以自由选取，量力而行，教师根据学生完成的质量可以在讲评时有的放矢、有所侧重；另一个学校是把编制学案变成编写学习指导手册，重在关注对学生课外知识的拓展，激发学生的学科素养和钻研兴趣，值得借鉴。
（3）政治教师应在“学案导学”模式下实现教学预设和生成的统一。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。思想政治学科作为一门学科课程兼德育课程，其教学生成显得更为可贵。那么，在“学案导学”教学模式下，教师能否扬长避短，同样实现教学预设和生成的统一呢？学校做了一些尝试和探索：今年使用的学案大胆删减了课堂教学部分，尤其是能激发学生兴趣的教学情境和学习资料不放在学案上，而是放在幻灯片上当堂展示，主要就是希望提高课堂教学的生成性和趣味性。同时，在每份学案的结尾部分都会设置“你的困惑和心得”板块，学生可以真情流露，也可以奇思妙想，让教学不是封闭地结束而是开放地留白。
（4）政治教师应在学案编制时集思广益，通过合作切实提高学案质量。学案编制是一件耗时间耗脑力的工作。广大教师在编写学案时应该充分发挥教研组与备课组的作用，通过提前备课研究学案的编写，与组内教师分工合作，集思广益，这样才能更有助于提高学案的质量，提升教学的针对性。
为了减轻下一年度本组教师编制学案的负担，学校政治教研组在两年前就实施了“学案资源库”建设，即每位教师将自己编制学案所用的资料汇总上传至统一的网络云盘中，作为二轮教学的参考资料。正所谓“众人拾柴火焰高”，经过这种滚雪球式的资源积累，大家现在明显感觉学案编制的压力小多了，编制出的学案质量也有了大幅提升。
三、结束语
教育家陶行知先生曾说过：好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。时代在不断地发展进步，教学改革更要求教师们把教会学生学习作为最重要的职责。政治学科的教法多种多样，以后还会有新的发展和进步。但不论采用哪种教学方式，都要让学生动起来，从被动接受知识到主动实现知识向能力和价值的转化。这也是采用学案制教学的最终目的。教师要努力尝试教育教学方法的改革、创新，使课堂更加灵动，更有特色，使思想政治课真正成为学生德育的舞台，培养学生正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的思想政治素质。
参考文献：
关键词：小组合作；自主建构；有效性
新课程改革以来，广大初中英语教师虽然在理念上有更新和发展，但是在具体的教学实践中仍然存在困惑。尤其是在“学生主体”理念的教学环节设计上，依然存在分歧。小组合作是新课改背景下的一种主要课堂活动，通过小组合作，让每一位学生都积极参与到课堂讨论中，在生生互动中，每位学生都能有自主建构知识的机会，让学生的心智情感在同伴交往合作中得到充分发展。在实际的课堂上，小组合作形式多样，频率很高，但是有效性如
何呢？
一、案例分析
1.自主先学部分的小组合作流于形式
导学案作为一种新兴的学习方式，贯穿课堂始终，是教师引导学生学习的方案，也是学生自主学习的方案。在自主先学环节，大部分老师都是利用导学案，让学生组内读生词，会读并掌握意思，这种小组合作是否有效呢？当然，这种方式可以使组内的每位学生都会读并认识这些生词，但是并不代表学生能在语境中识别和运用这些生词。这就要求教师在设计导学案时，要从学生的认知水平和学习经验出发，以促进学生对知识的主动建构，因此导学案是学生主动建构知识的媒介，导学案将学习目标，学习内容以学习任务的形式，由易到难，由浅入深地呈现给学生。教师应该将学习内容分解，展现到导学案中，为学生的发展提供支持和帮助。但是，目前很多的学案都流于形式，即把学案习题化，教案化，知识点罗列化，不分课型，不分学法指导，所以不能起到引导学生学习和帮助学生形成自学能力的作用。
课例：
以译林版8上Unit 6为例，从标题go birdwatching入手，先拓展birdwatch，birdwatcher，watch birds三组词汇让学生思考，学生异常活跃，通过讨论，学生不仅了解了观鸟这项活动，还知道了观鸟者所做的事情，深刻理解了观鸟并非简单意义上的看鸟，而是一项非常有意义的保护鸟类的活动。紧接着，我让学生预测本单元将要学习哪些内容，学生的热情再次升级，我惊喜地发现一批思维敏捷的学生开始跃跃欲试，不仅短短一分钟就解决了问题，而且层次也很清晰：认识一些濒危鸟类，面临的危险及如何保护鸟类。本单元要点以及预习的方向就顺理成章地在学生的思维中产生了。这是以发展的眼光学习应用教材的一种尝试，在调动学生积极思维的同时，也引导学生概括内容，绘制知识结构图，思维导图，领悟学习方法，养成学习习惯。可见，教师目的明确的引导，及对教学内容的筛选是提高课堂效率的关键。这比把每个单元分成碎片，仅让学生以合作的形式自学单词和相关词组更有趣，也更能启发学生打开思维，形成有效的单元知识体系。
对策：
Thornbury（2008）：“词汇并不是教出来的。你可以呈现它解释它，在各式各样的活动中，在所有相关联的事物中体验它……但归根结底，词汇的掌握是个人化的习得过程。”所以不能为了活动而活动，而是要从学情出发，让学优生看到挑战，中等生体验成就，学困生受到鼓励，活动的设计要有层次性，有适当的梯度。Ellis&Sinclair（1989）认为，“教师要根据学生的能力差异采取灵活的教学方法，设计不同的教学活动。”因此，在自主先学环节，导学案要满足不同层次学生的学习需要，给学生自由选择学习目标和学习内容的空间，让不同学生在完成不同任务的过程中各自获得
发展。
2.语法教学小组合作不够深入
教师一致认为，语法课最适合合作学习。通过观察例句，归纳语法规则，然后操练习题，小组合作校对答案，然后合作给出更多的例句，最后还是以习题巩固。所以，在语法课上，小组合作的频率要高一些。Larsen Freeman（2001）指出：“语法随语言发展不断地发生变化，因此语法教学不是教学死的规则，而是培养学生使用语法的能力。”
课例：
以译林版7下Unit 6语法为例，本单元语法是一般过去时态，传统教学时态就是定义、结构、时间状语的教授，然后通过句型转换的操练来巩固，教师一般会找一些典型性的例题检测学生掌握的情况。但是，在实际应用中，学生存在的问题还是很多的，段落和语境中时态的辨别会出现问题，究其原因还是因为没有在语境中学习它。所以我会为学生设计几个任务，以小组合作的方式完成。任务一：Make a survey in groups of six：What do you often do at weekends？And take notes.这个活动是让学生为学习新时态作准备，组内通过讨论呈现的动词越多越好，为开展下面的活动积累素材。任务二：What did you do last weekend？The group members give a report.本活动让学生熟悉常用动词的过去式变化，并在语境中注意过去式的变化。任务三：A guessing game：What did he/she do last winter holiday？一位学生回答大家提问的一般疑问句，本活动的目的是让学生熟练变换过去式的一般疑问句句式。任务四：Pair work：Share your trip in winter holiday with your partner.Then give a speech.
对策：
在输出环节，可以设计一些话题情景，让学生在语境中使用所学的语法项目，并在交际中复习和巩固该语法。例如，一般过去时态，可以设计让学生谈论上周末是如何度过的，昨天晚上做了什么事情等，在具体语境中，让学生小组讨论合作并展示。
3.语言实践活动中目标达成度不高
《义务教育英语课程标准》以学生能用英语做事情的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力；强调语言实践活动设计要有明确的交流目的和真实的交际意义。我们都知道，英语学科按照课型分为新授课、复习课、习题课、听说课、阅读课和写作课等，每种课型承载着不同的微功能，因此，在设计小组合作活动时要体现不同课型的要求。然而，在实际教学中，有的老师只追求场面热闹，对活动的目标定位不准确，对活动缺乏合理的设计及有效的管理，所以活动的可操作性不强，小组合作不能达到预期目标。
课例：
以译林版7上Unit 5为例，Reading部分是关于万圣节，让学生以小组为单位搜集信息并展示本组的成果。一个组负责查阅万圣节的背景知识，一个组负责制作南瓜灯，一个组制作面具，有的组展示万圣节聚会的服装，还有的组展示如何玩不招待就使坏的游戏。学生很兴奋，为了做好南瓜灯和面具，他们需要好好预习课文，我会在课堂上让不同小组的学生用英语描述制作南瓜灯的步骤，制作面具的过程，拓展知识背景并体验不招待就使坏的游戏。
接下来我精心设计了教案，一段配有诡异音乐的万圣节MTV带学生成功进入境界，学生畅所欲言，争先恐后地把他们课前了解到的信息全说了出来，虽然有些是汉语，但看得出是下了功夫的。接下来我用英语介绍了万圣节，学生听得很认真。在讲解课文过程中，我把内容分为三块：如何准备；孩子们晚上玩什么；大部分家庭晚上干什么。这样就把面具、南瓜灯、“不招待就使坏”游戏及万圣节晚会有机串联起来，我有意识地把要点写在黑板上并带读，既强调了知识点又无形中教会了学生flow chart（流程图）这种复述技巧。在这期间我还评选了最具创意南瓜灯和面具。在强化了语言点之后，最精彩的部分上演了：我拿出为学生准备的糖果，巧克力和可乐，分发给大家。我放了一段植物打僵尸的音乐，让学生戴上面具，尽情唱歌跳舞，感受开party的感觉。一切都在我的精心安排下进行着，最后我试着让一些学生复述，情况还不错，最可贵的是连平时不爱表现的学生都跃跃欲试，而且从那节课后，学生特别期待英语课。可见，有目的性的小组合作可以使课堂
高效。
对策：
在输出活动开展之前，教师必须理性思考以下两个问题（1）Have I give my students enough language input that might be used for doing the task.（2）What linguistic difficulties might they encounter in performing this task.在设计问题的时候，要考虑上面两个问题。合作讨论的问题要具有真实性和可操作性，活动设计要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语完成交际，发展用英语解决实际问题的能力。在活动中，教师要始终关注学生的活动情况，及时提供帮助或调整活动要求。在活动后，教师要及时对活动中学生的表现予以评价和反馈。
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”小组合作就是起到让学生参与进去，体验进去的作用。龚亚夫认为，语言教育不仅需要教会学生交流，还有培养思维能力的功能和任务，特别是用另外一种语言思维的作用。通过小组合作，让学生在情景中运用语言，真正达到交际交流，把英语内化的效果。教师必须依据新课程标准的基本理念，不断反思自己的教学行为，探讨有效教学活动的设计，这样才能使课堂教学有序、有效地进行，才能促进学生的全面发展。
参考文献：
