时间：2023-09-03 14:49:23
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一、养成良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响到阅读的效率。因此，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。
1、避免出声阅读
有些人在阅读时，虽然听不到读的声音，但是嘴唇在动，这也是一种潜在的出声阅读。一统计显示，默读的速度是朗读的四倍。由此看来，要提高阅读速度，必须默读。
2、避免回看
有些人在阅读过程中，遇到生单词或长句时，不由自主地返回到文章开头或段首重读，无形之中养成了坏的阅读习惯，降低了阅读速度。
3、 带着问题读文章
带着问题读文章能有针对性地对文章进行跳读、略读、精读，对有关信息进行快速定位，有根据地排除其他选项。拥有这种习惯，不仅能加强阅读性，同时也提高了答题的准确性。
4、每日坚持限时训练
“冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高也并非一朝一夕的事。这就要求作为英语初学者的初中生要持之以恒地选择合适的阅读材料，坚持每天抽出10-15分钟阅读。实践表明，学生会在不知不觉中提高阅读能力。
二、掌握阅读技巧
1、推测生词的词义
根据教学大纲要求，学生应该能阅读生词量为3%的文章。在一般阅读时，不必每遇到一个生词都去查字典。初中生可以通过多种方法来猜测词义。
（1）根据构词法猜测词义
英语是一门词缀丰富的语言，掌握常见词缀和词根，对猜测词义大有帮助。
a常用否定词缀：un-， in-， im-， dis-， 如：unhappy， incorrret， impolite， disagree.
b常用名词后缀：-er， -or， -ion， -ment， 如：teacher， director， action， achievement.
c常用形容词后缀：-ful， -y， -able， 如：helpful， sunny， educational， capable.
d常用副词后缀：-ly， 如：carefully.
（2）根据例子猜测词义
为了说明或证实，文章经常会举例，这些例子可以帮助理解生词。如：
I’ve found Millie is generous， whenever she meets a beggar， she’ll give some coins to him.
后半句说：“每次遇到乞丐，她都会给他一些硬币”，通过例子我们能猜出
的词义应该是“慷慨的”。
（3）根据上下文猜测词义
一些文章，尤其是科技文章，通过对一些关键词予以定义，初中生可以利用定义猜测这些词的词义。如：
A studio is a room where a TV programmes are made.
通过后面定义的解释可得知studio应该是工作室。
（4）根据经验常识猜测词义
尽管初中生阅读的是英语文章，但人类生活的有些方面是相似的，经验也能帮助理解英语文章，猜测生词词义。如：
Young Hoover died at last. Over a thousand people attended his funeral.
前面说：“年轻的胡佛最终去世了”，根据常识可猜测“一千多人参加的”应该是他的“葬礼”。
（5）根据同义近义词或反义词猜测词义
当文章出现同义近义词或反义词的情况时，初中生就可以根据这些同义近义词或反义词猜测生词词义，如：
I find them impolite. They should stand up and receive the gift with courtesy.
通过前面“我发现他们没有礼貌”，可猜出 with courtesy应该是“有礼貌的”。
2、提高阅读速度
对于阅读的要求，首先是理解，其次是速度，能理解而读得太慢，则效率太低，也就意味着阅读能力不够。所以，初学英语的初中生应从一开始就加强和训练速度，也就是：在不降低速度的情况下不断提高难度，对于初中生可采取这样的训练步骤：
（1）选择非常容易的文章，按要求的速度去阅读。
（2）选择略低于阅读能力的文章，按要求的速度去阅读。
（3）选择与其阅读能力相当的文章，按要求的速度去阅读。
（4）选择高于阅读能力，达到考试难度的文章，按要求的速度去阅读。
实践表明，这种方法对阅读速度的提高大有帮助。
三、选择合适的阅读材料
要想快速提高阅读能力，正确选择合适的阅读材料也是非常重要的。初中阶段是阅读能力培养的基础阶段，这一阶段的阅读重在激发学生对阅读的兴趣，帮助学生掌握一定的阅读技巧。所以在选阅读材料时应从两方面着手。
1、从阅读材料内容方面着手。这就要求教师要选内容丰富，题材广泛，联系社会生活，贴近学生实际的阅读材料，以此唤起学生的阅读兴趣，让他们从“要我读”向“我要读”转化。
初中英语听力障碍对策听是人类进行沟通交流的重要手段，也是学好初中英语的重要方法之一。据有关科学家研究表明，听在语言交流的活动中占据了45%。因此，培养初中生的听力能力可以有效地提高学生的英语学习质量。教师应该创新初中英语教学方法和策略，扎实学生的基本功，听与读相结合，培养学生良好的语感，从多个方面提高学生的英语能力。
一、初中生的英语听力障碍
1.英语基础知识的障碍
听力可以分为听和理解的结合。英语听力的过程是人们运用各种英语知识和相关技巧的过程。在进行英语听力的过程当中，初中生的英语听力理解程度和反应速度主要取决于他们对英语的基础知识的掌握熟练程度。如果学生从一开始就没有掌握好每个单词的正确发音，把发音相似的词语混淆，不能听出正确的词语的发音，这样就会影响初中生对英语对话的理解和英语交流。
2.汉语学习的障碍
汉语的语言习惯是将意思直接表达出来，而英语需要学生根据语言环境，把语言信息进行相应的转化，然后按照英语的语言习惯把意思表达出来。由于英语的语言习惯与汉语不同，中间多了一个语言转换的环节，就会阻碍初中生对英语听力的理解和反应速度。
3.国家文化背景差异的障碍
西方国家的文化与中国的文化存在着差异，这样就会出现一种情况：初中生在进行听力训练时，有些单词和句子的意思虽然能听懂，但是不能理解其中的真实含义，从而阻碍初中生对英语听力的理解和反应。出现这种现象的原因就是中西方存在着文化差异。语言交流同时也是文化交流的一种方式，初中生要想要提高自己的英语听力水平，必须了解一些西方的历史、文化、风俗习惯等方面，同时还要知道在西方国家人们的生活习惯、风土人情、生活方式、文化背景等方面。
4.心理活动的障碍
初中生学习英语听力的过程也是一个复杂的心理活动的过程。由于初中生首次接触英语听力，会产生紧张、不安、焦躁等心理活动。而心理学家介绍说，当人类的情绪处在紧张、不安、焦躁等情况下，就会出现恐惧的感觉，即使初中生原来能够听懂英语听力，在这种情况下听懂的内容会减少很多。
除此之外，初中生会因为外界环境的影响而产生心理上的影响。对于相同的听力内容，在教室听教师讲课和在语音室听录音材料者两种不同的方式就会使初中生的心理活动产生不一样的效果。而且由于有些学生不能适应快速的心理变化，就使得英语听力变得更加困难。如果学生在进行英语听力的练习过程，带着强烈的目的性，就会产生良好的效果。如果学生在一开始由于紧张的心理和气氛不能听懂英语听力材料，他们就会对听力产生厌烦的感觉，最后会对英语听力产生厌烦和抵触的心理。
二、如何对学生进行初中英语听力训练
1.重视英语专业知识的讲解
首先，要想学好英语听力，提高英语听力的水平，就需要学好英语音标，音标是学好英语的基础，它直接关系到初中生英语的语音和语调的好坏。初中生如果具有良好的英语音标的基础，那么在提高英语听力水平的方面，就会产生事半功倍的效果。
其次，应该重视对初中生英语朗读技巧的训练。这就要求教师在课堂上注意自己的英语发音、重音、节奏、语音和语调等方面，通过自己的发音来影响学生的英语朗读技巧和能力。朗读技巧的训练是一个长期的过程，学生不能在短时间内就达到很好的英语朗读水平。要想具有高水平的英语朗读能力，只能坚持不懈的练习，矫正发音，最终达到提高英语朗读水平的目的。
再次，教师应该引导学生学会正确地背单词的方法和技巧。任何一门语言的学习都离不开单词的记忆和背诵。英语单词的学习需要一边学习一边记忆，最有效的方法就是通过音标来记忆单词。初中生通过音标的学习可以正确读出单词的发音，通过单词的发音就可以正确的拼写出单词了。
2.培养学生养成良好的英语听力的习惯
教师在进行英语听力的教学过程当中，特别需要对学生的听力技巧进行训练和培养。英语听力技巧包括语音技巧和听力技巧。其中语音技巧主要有连读、弱读、重音等方面，而听力技巧包括对听力材料的分析、猜想、取舍等。教师需要教授初中生如何通过快速浏览题目找到听力材料的主要内容，通过阅读题目找到关键信息和关键词。在进行英语听力的过程当中，一边听一边记忆，在记录信息的时候一定要有重点的进行记录，可以用阿拉伯数字、符号、图形等代替信息，这样可以节约时间，以免漏掉关键信息。在听听力材料回答问题的时候，一定要知道题目问的是什么，然后再记录的信息中寻找答案。在听听力材料的过程中，要了解材料的大概内容和中心思想，不能因为个别单词影响到全文的理解。
3.有意识地锻炼初中生的听力能力
教师在进行课堂教学的过程当中，尽可能地用英语进行教学，这可以有效地锻炼学生的听力能力，更好地理解教学内容，使学生的注意力更加集中，有利于培养学生的想象力。在进行听力教学的活动过程中，一定要按照听、读、写的顺序进行，这样才能有效地锻炼学生的听力能力，达到事半功倍的效果。
4.提高学生的阅读水平
要想提高学生的听力水平，首先要提高学生的阅读水平。通过阅读英语材料，学生可以掌握更多的单词，掌握正确的单词读音，巩固学习的语法和相关知识，这些都可以直接或者间接的提高学生的听力水平。通过阅读英语材料，学生还可以提高对英语语言的理解速度，了解西方民族的历史、文化背景、风俗习惯等，这样在听到关于西方文化的听力材料的时候，学生就可以更容易地理解听力材料。
5.重视学生心理素质的培养
学生在初次接触到英语听力时难免会出现抵触的心理，教师应该对学生进行学习目的的教育，鼓励学生树立学习的信心，坚定克服苦难的勇气。学生需要知道听力是学好英语的重要方法之一，只有提高听力水平，才能真正的提高英语水平。
三、小结
听力作为学习英语的重要手段之一，也是初中英语考试的重要内容之一，初中生应该对英语学习高度重视。教师在进行教学活动的时候，应该创造轻松愉快的学习氛围，消除学生的心理障碍。
参考文献：
[1]秦圣军.初中英语听力障碍及对策之探析[J].中学教学参考，2012，12（7）：93-94.
1. 及时改变传统阅读教学理念，关注学生标准阅读习惯的培养结果
透过客观层面分析，初中英语阅读教学，绝非简单得透过材料来传输创新知识点，而是要想方设法激励学生以此来拓展自身世界观。初中生英语阅读学习质量，将直接关乎其今后发展前途。为了避免学生在阅读陌生英语材料时，重复进行字斟句酌、细嚼慢咽，甚至盲目分析语法特点等情况，作为一名专业英语教师，应当有计划地对学生进行阅读能力激活完善，特别是要主动强化学生阅读过程中有效信息的精准识别、捕获和应用能力，借此使其灵活应对阅读理解框架中的疑难题型，为今后应试升学等挑战轻松应对，做足充分准备。
归结来讲，科学标准的阅读习惯，能够迅速提升初中生对陌生文章阅读和理解的速度。长期以来，困扰初中生的因素很多。因为词汇量积累不足和理解能力的限制，阅读速度普遍较慢，快速提取主旨内容难度很大，尤其是文章中含有铺叙性句子较多的文章难度就更大。教师一方面要让学生理解好文章，另一方面为了追赶教学进度经常处在两难境地。由此看来，尽快培养学生科学合理的阅读习惯，养成良好的阅读思维模式，掌握阅读技巧势在必行。实际教学中，有声阅读可以达到强化语感的作用，但需要注意的是，有声阅读会大大降低阅读速度，学生往往在有声阅读时忽略了对文章的理解，偏离了阅读的本质。因此，教师应在课堂上安排学生进行看读，进而直接理解书面意义；而课后教师可以根据阅读文章的内容进行精心挑选，可给学生安排有声朗读的作业。学生在阅读理解的基础上进行朗读，效果会更好。也可以在特定时间范围内举行朗读竞赛活动，对于表现良好的学生加以表扬，使英语阅读教学不再枯燥乏味。
2. 帮助学生尽快掌握陌生词汇含义的猜测技巧，提升其综合式阅读水准
阅读能力培养中的重点之一，便是生僻词汇含义的猜测。阅读绝不是被动地进行语言活动接纳，而是一类心理学的猜测行为。一个单词、一个语句若脱离一定的语言环境其本身意义比较模糊，但是在文章中，顺应上下文意思却会提供一种思维拓展方向，令读者随时能够结合自身已有知识和生活实践经验，进行适当的推断确认。在初中阅读教学课堂中，教师往往都会督促学生先背诵或查阅大量词汇，之后进行文章讲解。可结合母语阅读模式对比验证，人们即便是碰到陌生词汇，也可以透过文章内容进行其含义推断。包括解释说明提示和对比猜测等方式，其中后者是在借助相同含义的词汇和反义词基础上应用的。而我们教师在鼓励学生进行文章阅读时，则可以教给他们英语常用的构词规则，包括前缀、后缀、合成词等。告诉学生这些构词法的基本判断方式，只要能做到持之以恒，学生会慢慢将以上构词规则掌握，学生的词汇量会以倍数增长。相信学生在面对生词较多的阅读材料时，也可以轻松地应对。
3. 想方设法提升初中生的英语阅读速度
目前我国初中生英语阅读速度始终维持在每分钟50～70个单词之间，要想提高阅读速度，教师应该对学生进行以下阅读技巧训练：其一，略读技巧训练，其核心动机在于令学生迅速了解文章主旨大意和篇章结构，而后理清文章整体结构层次并顺利提取不同层次下的主题句；其二，寻读技巧训练。主要是鼓励学生快速挖掘某类特定信息，并解决具体问题。训练学生依照意群进行阅读，而不是利用单词为最小阅读单位进行全文观察。这样，不单单能够在合理时间范围内提升学生英语阅读速度，同时更有助于他们对文章的进一步理解做好铺垫，这样就可以规避逐词、逐句、逐段进行阅读理解带来的种种弊端。
另一方面，课外阅读应作为课内阅读的补充与延伸，作为阅读教学的重要组成部分，能获得更多的知识、经验，而丰富的知识、经验又有利于更有效地阅读。课外阅读指导，应该按计划、有重点、分阶段、划层次进行，通过开展适量的读说结合、读写结合、读听结合等多样的活动，保持学生的学习兴趣经久不衰。阅读内容力求丰富多样，阅读方式要依体裁而变。
综上所述，关于初中英语阅读教学中需要关注的细节问题众多，重要一点也包括教师专业知识、技能及教师自身阅读量的积累。
参考文献
【关键词】初中英语；听力教学；有效性；探讨
引言
听力教学一直是初中英语教学中的重点与难点，而且初中的学生对英语听力教学存在着一定的厌烦心理，因为英语听力涉及到了大量的英语综合知识，其中包括发音、语法的运用、语气的判断、英语文化背景、各种词汇的辨别等等，而且这些英语综合知识大多都显得较为的枯燥，降低了初中生“听”英语的兴趣。英语听、说困难是目前我国初中阶段的学生所普遍存在的学习问题，影响着我国英语人才的建设和培养。随着英语在国际上地位不断的提升，我国对英语人才的要求也在逐渐的严格化，所以初中的英语教师要根据我国社会发展对英语人才的需求加强对英语听力教学的研究，针对自身所面临的特殊教学状况采用灵活的教学方法努力提高英语听力教学的有效性。
1.以英语听力教材内容为听的基础，开发初中生的主动积极性
听力教材内容是经过很多学生进行研究总结后才投入到初中教学之中的，所以听力教材内容有着其存在的必然性，在初中阶段进行听力教学活动时，教师应该抓住听力教材内容中的重点，以听力教材内容为基础开阔初中学生的思维空间，采用由简入难、由阶段到汇总的教学方法刺激初中学生对英语听力产生优良的学习动力。例如教师可以在进行英语听力训练时将初中生分成A、B俩组，根据初中生英语能力的强弱把他们分到不同的小组之中，A组分配英语听说能力强、接受能力快的初中生，B组分配英语听说能力差、接受能力慢的初中生。在教学中有意的向A组成员传授高难的英语听力知识，向B组成员传授简单的英语听力知识，并让他们自行去需求问题的答案，在听力内容选择时都要遵循由简到难的方式去进行听力教学，每当初中生取得一定的听力成绩后，教师在引入下一个听力内容，逐渐加强教学难度，这可以逐渐的提高初中生对英语学习的信心，让初中生有更加良好的动力去应对今后的英语听力学习。
2.加强英语听力技巧方面训练，强化初中生的推断能力
技巧的运用是英语听力学习中必不可少的一个手段，英语是一种语言，而每一种语言的表达都需要一定的技巧，所以初中英语教师应该加强初中学生英语听力技巧方面的训练，这不仅可以提高初中生听英语的能力，同时还能强化初中生对英语问题进行解答时的推断能力。在初中学生英语听力技巧方面的培养可以分为几个阶段，一是在前期刚刚开始培养学生的听力技巧时，教师要注重英语听力内容的细节教学和主要有效信息的传授，让初中生对重点话语进行重点分析，集中自身的注意力应对快速的英语朗读，从而培养初中生养成良好的听力习惯。二是在初中生拥有一定的听力基础后，教师要注意引导学生加强对听力时间的利用率，通过有限的听力时间阅读问题、发现重点、总结答案，使自己形成良好的听力习惯。三是在初中生已经养成有效的听力能力后，教师要加强学生听力能力的再次提升和培养，通过听一些高难度、与国际接轨的英语阅读来强化学生的听力能力，让初中生养成更强的听说能力。
3.加强初中生心理素质锻炼，降低学生对英语听力的惧怕心理
初中生对英语的听力教学有着严重的畏惧心理，由于英语对初中学生来说是一种陌生的语言，每次进行英Z听力学习时都如“鸭子听雷”，根本适应不了陌生的语言环境，每当学生听英语时都会有紧张感，久而久之就形成了心理障碍，影响着初中生的英语听力学习。为了减轻学生的内心压力，降低学生对英语听力学习的惧怕感，教师应该在英语课堂和课后同时加强英语听力教学，利用空余时间进行大量的英语朗读播放，让学生适应英语表达方式和英语表述环境，同时要加强英语听力教学与学生实际生活的有效融合，播放一些符合生活情景的英语内容，并采用由简到难的方式培养初中生的自信心，降低学生对英语听力的惧怕感。例如教师可以在课后利用空余时间播放一些简单的符合学生生活环境的英语朗读，让初中学生多接触一些英语环境，学生在听的过程才会逐渐的试探去说英语，在这个过程中教师要逐渐引导学生去理解英语播放的内容，当学生掌握好一部分英语听力内容之后在更换较难一点的英语内容，经过长时间的积累可以培养初中生形成有效的听力能力，并树立自身良好的听说习惯。
4.注重听、说、读、写相结合，强化初中生英语综合素养
初中生的英语学习不仅要会听、还要会说，不仅要会读、还要会写，只有拥有这样的综合能力才能让初中生在今后的英语学习中有着事半功倍的效果。听、说、读、写每一项能力对英语学习来说都是非常重要的，但是只有一项能力比较突出也无法应对英语听力学习，要想成为一名优秀的英语人才，必须要加强四种能力的综合发展，所以在初中阶段的英语听力教学过程中，教师要注重对学生听、说、读、写能力的培养，只有全方面的培养学生的综合素质，才会更好的完善现代化初中英语教学体系的发展，为提升初中英语教学效率奠定坚实的基础。由此可见，在现代化的社会发展中，初中英语教师应该通过多元化、多角度的教学模式来提升学生的自身能力，为我国未来社会的发展输送更多的高素质人才奠定坚实的基础。
结束语
综上所述，笔者简单的论述了初中英语听力教学等内容，通过分析可以发现，对于初中阶段的学生来说，在实际的英语学习中不仅仅要注重英语单词的积累，更应该注重自身听力能力的培养，做为一名优秀的初中英语教师，应该对初中生英语听力能力加强关注，通过多方面的培养来更好的实现初中英语教学的快速发展。
【参考文献】
[1]张建.从“问题”中寻找“对策”――追求生动的初中英语听力教学[J].中学生英语：初中版，2014（04）：113―114
关键词：初中英语 英语阅读 阅读训练
随着我国经济的快速发展，初中英语教学也指出了要以素质教育和学生综合技能的培养为教学目标，英语阅读作为英语学习所不可或缺的部分，其作用和魅力也越来越大，当然也就成为英语考试中必不可少的部分，然而，虽然阅读理解在英语教学和英语考试中占据十分重要的地位，但是初中生的阅读水平并不理想，所以，对初中英语阅读训练的研究是十分必要的。
一、 当前初中生英语阅读存在的主要问题
1. 学生英语基础薄弱，词汇量相对不足
学生的基础知识较为薄弱，会造成知识面较为狭窄，阅读速度缓慢，当然，若是仅满足于记住课本上的词汇，就会造成学生在阅读过程中词汇量太少的现象，若是学生对词义的掌握不够灵活，对一些一词多义的词汇，不能把其放在具体语境中正确地进行运用，也会造成阅读速度变慢，从而影响英语阅读的效果。
2. 学生的不良阅读习惯
很多学生的阅读效率不高，主要是因为他们在阅读过程中养成了不良的阅读习惯，例如，有些学生拿到文章就盲目地从第一个单词读起，结果是文章读完了，问题却回答不上来；有些学生的阅读视野太窄，眼睛一次能注意的英语单词字数不多，结果是文章读完了却抓不住文章的主旨；有些学生甚至会习惯性地默读、低声朗读，或者是不自觉地回读、指读；当然，也会有在阅读中遇到生词就查字典的学生，结果是每个单词都知道其词义，但是却不清楚整句话的意思，所以，这些不良的阅读习惯会让英语阅读收效甚微。
3. 学生的英语阅读目标过高
一些学生不切实际的想法，制定的英语阅读目标过高，希望在阅读的过程中掌握材料中所有的内容，这个目标的制定会影响学生阅读时的心态，同时会造成其注意力不集中，不能把心思完全放在文章阅读上，从而造成文章看了很多遍，脑袋却仍然是一片空白，进而导致一些学生开始盲目地追求阅读方法和技巧，而忽视了阅读文章及阅读的过程，最终导致学生的阅读效果不理想，阅读兴趣大打折扣。
二、 提高初中英语阅读的训练策略
1. 扩大学生的词汇量
初中生英语阅读能力的提高，词汇量是关键，英语教师可以有目的、有计划地加强学生对词汇的掌握，教会学生查阅英语词典，当然，仅靠课堂时间来提高学生的阅读水平是远远不够的，为了提高学生的英语阅读兴趣，同时扩充他们的词汇量，英语教师可以订购一些适合初中生阅读的简单英文报刊杂志读物，为学生制定好阅读任务，并对学生的阅读进度进行检测，如，在课堂中找同学复述故事情节等，以便随时掌握学生阅读的进展情况，并把学生在阅读中所遇到的难词难句进行讲解，这个方法在培养学生自主阅读的同时，又在无形中扩大了学生的词汇量和知识面。
2. 加强英语阅读基本方法的训练
首先让学生学会确定文章的主旨，找出文章中的概括性语句。它通常出现在文章的段首或段尾。例如： The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops. 文章的第一句就是文章的主旨句，当然也要学会理解文章中的难句，英语阅读中的难句主要是由短语或从句通过连接词构成的句子；其次，采取有效的阅读方法，即利用计时和定时阅读，挖掘学生的潜力，在有限的时间内完成较多的阅读；再次，学会猜测词义和句意。根据构词法、同义词、反义词、因果关系或上下文暗示等方式猜出词义和句意；养成意群阅读习惯，改变学生不良的阅读习惯。把有关联的词在意义上和语法结构上连成较为完整的阅读信息，这样看文章就不会再出现视野狭窄、回读等坏习惯；最后，交替使用不同的阅读方法。略读和精读可以交替进行，把握文章主旨时主要采用略读的阅读方法，而寻找段落细节时采用精读和寻读的阅读方法。
3. 加强英语阅读中深层次内容的训练
【 关键词 】信息技术 初中语文 新课改 促进作用
在我国科学技术不断的发展，初中语文教学是以互联网和计算机位核心的信心技术能够予以重用。信息技术手段现在已经成为了我国素质教育中的主要工作之一，特别值得注意的一点是在这个高度信息化的时代，我们的基础教育更要与时俱进，迎接契机，将初中语文教学向新课程改革的思想靠近，一步一步的尽快实现新课程改革，其中一个非常重要手段就是提高学生的吸收效率，也要引导学生自主去使用一些信息手段去获取知识，当然前提是老师的正确引导以及信息获取的有积极的教育意义。所以说，通过信息技术和初中语文的共同协助和作用，借此初中语文新课改才可以真正的借助信息技术手段来不断帮助语文教学的进步，能够取得越来越好的效果。
1、新课程改革背景下的信息技术和初中语文
新课改下的初中生语文课堂教学，无论对语文教师的思想认识，还是语文教师的课堂教学理念，都提出了不同的要求。而这些又是决定初中生语文课堂教学质量的重要因素。新课程改革中强调拓宽教学方式和手段，而当今信息化的时代，一个非常自然的想法就是将传统的语文教学融入高科技手段的信息技术，信息技术手段对初中语文教学学习的方式方法上都有了一个很好的提升，使初中生可以提高其在课堂学习中的学习效率，也可以帮助初中生积极主动的去开展学习，尤其是拓宽自己的视野，进行一些探索性学习，从而从教学方式的多样性方面帮助锻炼初中生的基本能力，为其在今后的语文学习中打下一个非常好的基础，从更高层次来讲，信息技术手段的应用，会促进初中语文教学的更好的向新课改方向靠近。因此，在教师通过教学的过程中，一方面要注意从语文的学科或是现实中的一些问题进行着手，还要借助实际的问题，激发初中生对发达技术和信息水平的好奇心，进而帮助学生对信息技术的认识和理解得到加深；另一方面就是要对语文的教学活动安排在实践中进行，在现在信息技术发展的时代，语文教学也会有新的特点提供给老师来进行选择。
2、新课程改革背景下信息技术和语文教学整合的手段
根据新课程改革的要求，我国目前的初中语文教学过于死板，比较拘泥于单一的教学方式和传授手段，过于依赖那种已形成的培训或者训练体系，只是简单的传授相关知识，对于学生日后发展和进步非常重要的思维习惯的培养没有得到足够的重视。因此，新课程改革提出，要着重培养下学生的思维习惯的培养，对初中生的语言学习和应用能力进行重视，积极引导初中生的自主思考、探究能力，学会探索性研究一些事物，养成自主学习的习惯等。
2.1对课文的精读
在比较传统的教学中，会对教材课文的精度进行高度重视，在网络环境快速发展今日更是不应小觑，原因在于精读不仅能够培养初中生的阅读习惯，还可以加深学生的对知识的吸取和消化，是目前公认的非常重要的方法。精读的核心在于学生在阅读文章后对内容和作者等相关内容的一个思考过程，语文老师也可以对此提出相关的资源供学生们参考，给出一个简单的思路，引导同学们沿着正确的思路继续阅读。同时，语文教师也要以一个参与者的身份参与到讨论之中，这样就使教学方式发生了转变，更侧重于对于课堂教学内容的探讨和研究，既提高了学生们学习的积极性和主动性，老师也可以实时进行指导和点评。
2.2主题性的研究
这种新颖的学习、教学方式主要的思想就是让学生根据老师提供的一些资源、资料以及话题，形成一个主题，然后根据主题大量搜集相关资料。一方面，阅读主题的选择是不受限制的，可以选择任何方面，另一方面可以有针对性的开发学生的某方面能力，外延也很宽，传输的路径还具有辐射性。语文老师也可以对此提出整理好的相关资源供学生们参考，学生也可以通过上网搜集相关的资源，在论坛上进行交流心得。有的时候可以号召同学利用自习课或者班会时间自主组织话题的讨论，选择一个合适的主题，用集体讨论的方式，使大家融合在一种学习和研究的氛围之中。
2.3选择性的阅读
学习的主体是通过网络的方式进行快速的阅读，并依据要求对最有用的段落和语句做下标记，然后对其细细琢磨，也要引导学生自主去使用一些信息手段去获取知识，当然前提是老师的正确引导以及信息获取的有积极的教育意义。这种手段的效果一般是最有助于提高学生的写作水平。选择性的阅读非常符合现代初中语文教学改革发展的轨迹，还在具体的方式中使每个学生在每学期指定一本中外的名著进行阅读，借助互联网资源可以拓宽学生选择的范围，并要求学生按周次的逐一阅读，养成做好读书笔记的习惯，老师也可以进行监督，定期组织一次交流探讨的课程。
3、结束语
我们要坚信在初中语文新课改的信息技术中，要对教师使用的现代化教育的技术意识及现代化教育的观念加以提高，还会对教学效率得到很大的提高，使初中生可以提升其在平时学习中的效果，帮助初中生积极主动的去开展学习，进行一些探索性学习，提高学习兴趣，综合发展素质教育。所以，我们要继续坚持将信息技术手段和初中语文教学相结合，促进新课改的全面完成。
【参考文献】
[1].牛春燕.现代信息技术与语文整合教学模式初探.[J].新课程（教育学术），2010，（08）.
[2].初传芳.反思信息技术与物理课程教学整合的几个层面.[J].时代教育（教育教学），2010，（09）.
[3].曹元坤.信息技术介入语文教学浅见.[J].学生只有（初中版），2010（03）.
关键词：语文学习；学习习惯；培养方法
习惯，是指人们长期重复并逐步养成的不自觉的行为。人的习惯行为是一点一滴、长期养成的，习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。一种好的习惯可以使人受益终生。著名教育家叶圣陶说：教育就是要养成良好的学习习惯。学习习惯不仅直接影响到学生整个学习发展的历程，而且将会影响其一生的成长历程。从学生时代着手，有目的、有意识、全方位、多视角地在学习习惯养成方面进行渗透、熏陶、训练和培养，使学生在语文学习过程中及早养成良好的学习习惯，学会学习，可使他们终身受益。那么，究竟怎样才能使学生养成良好语文学习习惯呢？下面我从几个方面进行阐述。
一、培养中学生语文学习习惯的理论和现实意义
1.培养中学生语文学习的良好习惯是实现素质教育和新课程改革的要求。
许多教育调查研究表明，尽管素质教育已实施多年，且许多中学老师都在努力探讨培养学生良好习惯、综合能力的训练上做了许多努力，但由于受到中考指挥棒的限制，教师影响的空间很小，素质教育成为一句空话。初中语文课程标准指出：“提高阅读写作和口头交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯是语文教学的基本任务。”新课标要求广大语文教师在教学中让学生“养成语文学习的自信心和良好习惯”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。
2.培养中学生语文学习习惯是中学生成长的基石和桥梁。
良好学习习惯既是知识转化为能力的桥梁，又是形成能力的标志，更是把学生引向自立，自强、自我完善的人生之路的桥梁。著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。全国著名语文改革家的魏书生认为，培养自学习惯，最终形成自学能力是语文教改的核心。
二、培养初中生语文良好学习习惯的策略
1.培养学生养成勤于阅读、积累的习惯。
语文教学效果不佳的症结之一，是教师对课文“分析”过多，滔滔不绝的讲授“冲”掉了学生做各项语文训练的时间，剥夺了学生自己阅读、感知、理解的主动权，长此以往，学生在课堂上就少了自己的阅读实践。至于课外阅读，要么是被繁重的作业负担挤掉，要么放任自流，初中生怎能养成良好的阅读习惯，真正提高阅读能力呢？要解决这个长期困扰语文教学的“顽症”，只有摒弃填鸭式的教学方法，更新观念，优化语文教学方式，让学生真正成为阅读实践的主体，扎扎实实地开展课堂内阅读和课外阅读，养成勤于阅读，不断积累知识的习惯，这才能提高他们的阅读能力。
2.培养初中生边聆听边思考的习惯。
目前的语文教学，重写而轻听、说。课堂上，带着疑问聆听教师的讲解、范读等，边听边思索，这是每位初中生都能做到的，但课外的聆听、思考则为我们所忽视。胎教的流行，证明人类对世界的最初认识始于听觉。从婴儿呱呱坠地到成长为一名初中生，随着自身知识的增长、生理上日趋成熟，他们进入青春期，对周围的大部分“声音”开始有些不耐烦或只停留在听的阶段，常常不作深入思索。身边一切皆学问。平时收听广播、听别人争辩等，如果能边聆听边思考，就能获得和提高语文能力。如当一名初中生在家观看电视节目，发现电视节目主持人把姓氏中的“任”读成“rèn”，如果这名学生能深入思考，联系到课堂上老师读“rén”，不知道是主持人读对或老师读对，翻开字典，发现主持人念错了，这位中学生的语文认识能力就得到巩固、提高。所以初中语文教师要重视教导学生养成边聆听边思考身边一切“声音”的习惯，从中获得、提高自己的语文能力。
3.培养初中生练口的习惯。
练口，主要指练口才、练说话。由于“考不着”、“课时紧”等原因，练口历来不大受重视。这种现象若不迅速扭转，语文教学就将会落后于时代，愧对未来。因为我们面对的是高速发展的信息社会，人们在科学探讨、经济活动、人际交往等中，需要谈论、争辩，需要彼此间理解、认可、支持，需要用最简练、最精确的语言表情达意，所有这些都离不开口才，所以语文教学应重视练口，培养学生能说会道、能言善辩的本领。
4.在日常课堂阅读中，培养学生养成使用字典、词典等工具书的习惯。
字典、词典，是不说话的老师，我们在阅读时遇到词语方面的疑难问题，随时求教，将会受益匪浅。在课堂教学中，我经常有意识有任务地布置学生查生词，理解词义，并将之总结到本子上；日常预习和阅读练习中，要求学生在阅读文章时，遇到生字难词、成语典故，不轻易放过，一定要养成查阅字典、词典的良好习惯，“知其然亦要知其所以然”。查阅字典、词典等工具书，不仅能丰富知识，而且有助于提高正确理解和运用祖国语言文字的水平，为继续学习和终身发展打好基础。
5.在阅读课中培养学生“善读”的习惯。
（1）通过指导学生阅读，培养阅读方法。阅读分为精读和泛读。初中生的课文一般要求精读，老师可利用提问题了解学生理解文章的程度，通过设计情景、引导想象等练习，促进学生养成“细嚼慢咽”的精读习惯。泛读为略读，要求学生把注意力集中在获取主要信息上，学会抓住关键词汇，通过计时阅读的方法，培养学生养成快速阅读的习惯，也可通过练习检查阅读的效果。
（2）收集和阅读优秀的文学作品，培养学生择优而读的能力习惯。知识时代，学生必须学会择优而读，优秀的文学作品是社会的一面镜子和时代的良心，学生多阅读这些作品，不仅能让学生接受文学艺术的熏陶，开发学生的大脑，而且让学生感受到语言文字的魅力。教育部制定的《九年义务教育全日制初级中学语文课程标准》中就有“养成学习语文的良好习惯”这一条，并就指导学生读、写、听、说方面提出了具体的“习惯”：读书看报的习惯、修改文章的习惯、细心聆听的习惯、有礼貌说话的习惯等。这不仅是以法的形式突出强调了“习惯”的重要性，向广大师生提出了明确的教与学的要求，而且明确了丰富语文教学，提高语文能力的努力方向，也就是说，要想真正有效地提高初中语文的教学质量，就要培养学生良好的语文习惯。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准，2001.7.
一、初中生英语听力偏低的原因
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，初中生英语听力能力偏低的原因不仅表现在听力解题技巧上，更是学生综合英语能力基础薄弱的体现。
（一）缺乏解题技巧，不会做题。初中生听力缺乏解题技巧，不会做题主要表现在如下3个方面：
1 没有养成正确的理解习惯。有些学生总是先将听到的译成汉语再思考、推理做题，而不是直接用英语思考，将听到的信息迅速联系起来形成连贯记忆。
2 理不出听力材料的主题思想。
3 听力前准备不够，缺乏听前审题。
（二）英语基础薄弱，限制听力提高。英语听力能力是和英语其他技能相辅相成、密切相关的。初中生英语基础薄弱问题主要表现在如下几方面：
1 单词匮乏，影响听力。
2 语音掌握不好。听力内容是通过“有声”语言表达出来的。尽可能地听对每一个音符是至关重要的。有些学生连音标都没有熟练掌握，或者辨别能力较差，分不清相似音标之间的区别。
3 背景知识匮乏。
二、提高英语听力能力的途径
清楚了初中生英语听力能力偏低的原因后，就可以“对症入药”，制订提高初中生英语听力能力的有效策略。
（一）夯实英语听力基础
1 加强音标的辨音训练。英语单词中有许多近音词，例如house和horse，sheep和ship等等，学生经常会因为对音标发音掌握不扎实，而在听力时对这些单词分辨不清，因此教师在听力教学过程中要注意将经常出现的近音词系统地总结出来，让学生反复朗读，通过强化辨音训练从而让学生对近音词之间的区别印象深刻。
在学生对近音词有了深刻印象的基础上，让学生继续做辨音练习，从而做到听说结合，在实践中提高学生辨音的能力。教师在设计辨音练习时，应当分两类来设计，一类是从单词上能够看出发音规律的练习，如在“A.grade B.same C.takeD.have”中选一个发音与其他单词不同的单词；另一类是没有发音规律可循的练习，如在“A.coat B.boat C.go D.on”中选一个发音与其他单词不同的。
这样，就可以通过听说结合的辨音训练，夯实学生的发音基础，既有助于学生对近音词的分辨，又有助于提高学生的解题技巧，即便有时没有听清，也可以通过发音规律来猜测判断题目的答案。
2 加强语调的辨音训练。语音、语调，貌似支离破碎的细枝末节，使人“头疼”。在教学中，经常会发现学生对于一句话能读懂并且也能很流畅地朗读出来，但是同样的句子在听的时候却听不懂。这是由于学生对语音上的弱读不适应所造成的。
（二）加强听力方法与技巧的指导
为达到快速、准确理解信息的目的，加强听力方法和技巧的指导很重要。听力方法与技巧分为以下几种：
1 听前预测，捕捉有关信息。教师要在听材料前，让学生快速浏览题干和备选答案，预测听力材料中可能出现的内容及重点，做到有的放矢地听。因此，教师在听力练习中，要指导学生掌握重点，有选择地听。在放听力材料的录音之前，教师可先提几个问题，如“What’s this storyabout？”“When and where did this story happen？”等，让学生带着问题，有目的地听，同时应指导学生不要在听不懂的词语上徘徊不前，要按词组，句子听，边听边猜，听大意，以提高听的效果。
2 随听随记，正确把握信息。听录音时要养成边听边记的习惯，特别是对人名、地点、时间等关键词一定要随听随记，以避免因对话较长或独白所涉及的内容较多进而导致“前面听，后面忘”的现象发生。在记录的同时要有窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名记下个别字母作提示等。
为了训练学生在听力时能够将关键词记录下来。教师在听力教学中，可以让学生听一句话，然后找出所听到的单词且该单词是含在句中的关键词。例如可以让学生在如下两道题中选出听到的单词：
（1）A、people B、person C、persons
（2）A、horse B、house C、home
听力材料：
（1）There are many people in that ship.
（2）His house is too small.
通过类似这样的练习，让学生集中、反复的训练，使之养成听句子就自觉不自觉地注意并记录关键词的良好习惯，从而做到随听随记，帮助学生把握听力材料的内容，提高对听力材料的理解能力。
3 跳过难点，抓住主要内容。学生在听的过程中，肯定会听到不懂的单词、短语或句子。此时，如果学生一味将注意力放在听不懂的内容上，上下文所渗透的信息就可能一闪而过。所以应当引导他们接着往下听，把注意力集中在整体内容的理解上，抓住主旨大意。
三、开展第二课堂，做到听说结合、听读结合
1 听说结合，强化语音、语调的练习。要多组织学生开展一些“准交际活动”，如“English Comer”活动，为学生提供用英语交流的机会等。同时还可以采取组建校英语广播站，既能通过放一些英语原声的广播节目让学生多听，还能够让学生在广播站练习用英语播报，做到听说结合。
关键词： 初中生 新课标精神 英语阅读能力 英语阅读兴趣
《英语课程标准》指出：基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。在英语教学中，听、说、读、写都要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养学生的阅读理解能力，扩大阅读量充分体现新课标精神。
一、培养和提高学生的阅读理解能力的必要性
当今的社会是信息的社会，能直接阅读英语书籍、报纸杂志，获取信息，是英语阅读能力的标志。进行大量的英语阅读是理解和吸收书面信息的主要途径，阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的文化背景。在当今的信息社会中，直接阅读英语书籍、报纸杂志，从中获得必要的信息，对社会、经济、文化和科技的发展都有着重要的作用。可见，阅读能力的培养和提高是整个中学阶段教学的重点。
二、培养初中生英语阅读的能力的途径
英语学习中的阅读有助于理解和吸收书面信息，扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景。阅读教学是中学英语教学的重要内容，有效地提高学生的阅读能力是教师的指导作用与学生的主体作用相结合的过程。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，我从以下几个方面加大力度对初中学生进行英语教学，具体是：
（一）充分利用课文教学，提高学生的阅读能力。
教学实践表明：学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的运用，从中体会到学习乐趣。结合目前国内的教学环境及初中学生的特点，我认为在课文教学中可采用英语课文课“问―读―思―述―练”五步教学法，事实证明，它对提高学生的阅读能力是很有帮助的。
第一步：“问”即提问泛读的效果。先出示课前我就每篇课文设计的几个问题，要求学生自己快速阅读课文，让他们带着问题读课文，找出答案。
第二步：“读”即精读。在学生快速阅读课文并回答了上述问题之后，通常我要放一遍课文录音，解决第一步中不会读或读不准的地方，然后要求学生再次阅读课文，仔细阅读每一段落，找出每一段的主题句。
第三步：“思”即思考。在阅读全文后，可以让学生就他们提出的那几个难懂的句子，分组一起讨论，教师也趁机讲解一些课文的重点和难点，此时的讲应该是精讲、少讲。
第四步：“述”即复述。让学生用自己的语言复述课文内容，目的是让学生在掌握课文内容及培养阅读能力的同时，加强对口语能力的培养。
第五步：“练”即巩固。这一步是复习巩固课文内容及课文难点、语法等，可将文章改编成完形填空、阅读理解等题型，或将课文缩写后让学生填上关键词或语言点。
“五步”课文课教学法充分体现了在教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。通过这几个步骤的教与学，改变学生被动地接受知识和依赖老师的现象，调动学生的学习积极性，从而提高阅读能力。
（二）培养学生的阅读兴趣。
“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习英语的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。要培养学生英语阅读的能力，就必须先培养他们阅读英语的兴趣。我利用课外读物帮助学生提高阅读兴趣、培养阅读能力的。
在英语教学中，仅以课文为材料来提高阅读能力是有限的，加上现行的课文教学篇目少，且阅读课教学担负着语言知识教学的任务，课文生词较多，不适用于流畅阅读的训练。那么，我们必须要求学生多阅读课外读物，用来弥补课本上面阅读教材的不足。因此，教师应帮他们精心选择课外阅读材料，如名人轶事、历史故事、民间故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性强、趣味性强的阅读材料，也可充分利用与教科书系列配套资料作为参考，还可帮助他们介绍一些简易的英汉对照读物，如“书虫”系列等。
（三）帮助学生找到良好的阅读方法，培养良好的阅读习惯，提高阅读能力。
1.纠正学生在阅读中出现的不良习惯。 在学生进行“读”的实践的同时，教师应不断给学生“读”的方法与技巧。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度，是提高初中生英语阅读能力的必经之路。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等，这就分散了学生的精力，影响了阅读速度。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。
部分学生由于英语基础差，常常存在自卑感，对他们进行耐心的说服，并用前面讲述的阅读步骤让他们渐渐地学会阅读，一旦他们有了一点点兴趣，我就给他们指出一些不正确的阅读方法，再给他们讲述一些有用的、切实可行的阅读方法。例如，在阅读时习惯读出声，或在内心里一个词一个词默读，甚至用笔或手指一个词一个词地指着阅读，有的学生一旦发现有不认识的单词马上拿出词典来查找它的中文意思，要知道，以上这些阅读习惯，不仅降低了阅读速度，还会大大地影响读者整体理解文章大意。
2.培养学生良好的阅读习惯。阅读速度的快慢是阅读能力强弱的重要标志。在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见七至八个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解、边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查字典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章阅读完了后，再去查找一些出现频率高的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词，这样阅读速度就有了保障。
“冰冻三尺，非一日之寒”，初中生阅读英语能力的培养与提高，不是一蹴而就的。所以在探索如何培养和提高学生阅读英语能力的过程中，我们一定要不断学习，刻苦钻研，积极吸收更好的英语教学理论，提高自身的业务素质，改进和完善英语课文课教学，并引导学生真正参与阅读实践，使学生真正获得独立的阅读能力。我们相信，只要我们坚持不懈地努力，就一定能收到满意的效果。
参考文献：
[1]《英语课程标准（实验稿）》.北京师范大学出版社，2002.8.
