时间：2023-09-04 16:30:12
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在学生并非“从零开始”的母语阅读教学中，如何才能准确地判断学生已达到的水平呢？毋庸置疑，语文教师丰富的教学经验是作出合理判断的重要基础。可是，对于经验不甚丰富的教师而言，该如何准确把握学生语文学习的起点呢？学情调研可谓是比较有效的一种方式。相较于自身经验的模糊性和局限性，通过学情调研来把握学生的语文学习起点将更加科学、客观。
本文以《欲速则不达》一课为例，详细阐述我们应如何突破教学经验的局限，逐步探索科学合理的学情调研工具的设计。
一、基于教学经验的学情初步判断
《欲速则不达》是北师大版小学语文教材四年级下册第11单元“快与慢”中的第3篇主体课文。这是一个典型的由于主观努力错误想快反慢的故事。在《欲速则不达》的集体备课会上，经历“深度阅读文本”“课文教学价值的发掘与界定”“教学目标的确定与规范表述”三个环节后，我们进入第四个环节——“基于教学目标的学情分析”。
最初谈到“学情分析”时，我们的表述基本都是一种经验化的主观判断：
A组老师：四年级的学生具备了一定的语文素养，能够借助工具书读准字音，理解词义。学生搜集信息的能力越来越强了，可以借助课外资料理解文本。凭借传统经典古诗词的背诵积累，学生已具备了初步理解浅显文言文的能力。通过对本单元前几篇课文的学习，学生从主观上已经建立了时间概念，但是还未明确建立快与慢对立统一的认识，学生不一定能够完全明白只强调时间上的快有可能会适得其反的道理。
B组老师：四年级学生已经具备了一定的语文学科学习能力，已经养成了课前预习的习惯。大多数能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识、理解生字词，了解文章的大意，具备了初步理解文言文的能力。但是这篇文章离学生的生活比较远，学生在理解上还存在一定的困惑。在字词方面上，他们主要困惑在“霍地”“心急如焚”，还有“驿使”“缰绳”“驭”等词语。还有，学生对人物“晏婴”“驺子”“韩枢”之间的关系可能还不是很清楚，需要借助大量的课外资料理解这些内容。在阅读感悟方面，学生对于“欲速则不达”的含义的理解有一定的困难，所以要根据这些问题，来设计我们的教学。
从上面的发言实录中，不难发现，我们第一次呈现的“学情分析”完全是教师们基于自己教学经验的主观判断。这种主观判断是有一定道理的，但是它比较笼统、模糊。基于教学经验的学情初步判断，并不能相对客观、准确地告诉我们学生自主预习《欲速则不达》后究竟已知什么，有哪些困惑，更不能告诉我们班上每一位学生已知到什么程度，学生已知和困惑中的共性问题是什么，个性问题有哪些……因此，我们须设计专门的学情调研工具，通过实证的方式，准确把握学生的认知起点和认知困惑。
二、囿于教学经验的调研工具初稿
认识到需要设计调研工具来了解学情后，教师们积极投入到了调研工具的设计中。然而，我们对“调研什么”“怎么去调研”是一片茫然。经过热烈的讨论，我们凭经验设计了第一份学情调研工具（见表1）：
从表1可以看出，我们设计的学情调研工具I至少呈现出两个优点：其一，具有可操作性；其二，紧紧围绕教学目标。但是，这份得来不易的学情调研工具很快又被否定了。否定的理由如下：
1．提问视角单一，语言生硬
这份调研工具中，所有的提问都是从教师的角度出发的。比如，给出教师认为课文中难认、难写、难理解的字词，让学生被动选择。事实上，四年级学生的识字差异是很大的，教师选择的这些字词未必能够涵盖学生的差异。只关注“教”的提问视角，也决定了这份调研工具在语言的表述上，有些生硬、模式化。看似婉转的语言“你知道……”，实际仍然是教师高高在上的提问。这种显而易见的“不平等”显然不符合“学生是语文学习的主体……语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的课标理念。
2．提问层次不清，问得不准
比如“你知道这些词语的意思吗？”学生仅回答“知道”或“不知道”。作为执教者，我们并不知道学生所谓的“知道”是不是“真的知道”，更不知道学生所谓的“知道”是不是准确的。这种选择“知道”或“不知道”的问题，其实对教学的指导作用并不大。提问层次不清，问题问得不准，严重影响学情调研对教学的指导价值。
3．提问内容随意，经不起推敲
比如前两道题目中字词的选择是很随意的，并未考虑教材中区分的一、二类字。如，“缰绳”既不是会认字，也不是会写字，我们只是想当然地觉得这两个字笔画多，学生认写可能有困难就作为调研内容了。又如，“课文讲了一件什么事”是要求学生以书面表达的形式概括课文的主要内容，作为学前调研的内容，似乎难度有些大。
总而言之，《欲速则不达》学情调研工具I虽然有基本的调研内容，但是为什么是这些内容，还需要哪些内容，我们心里并不清楚，而且，整体设计完全是从教学需要的角度出发，忽略了学生可能存在的真问题。
三、学情调研工具的修改：理念与维度
反复研讨后，我们达成了共识：学情调研必须从学生的“学”出发，要能反映出学生的真问题；学情调研还必须依“标”（课标）靠“本”（课本），契合学段目标的规定和教材的设计意图。有了这样的理念引领，我们大刀阔斧地修改了学情调研工具Ⅰ，从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个维度设计了学情调研工具Ⅱ：
表2所呈现的学情调研工具Ⅱ是历经多次修订的定稿。这是我们目前比较满意的调研工具。它具有如下特点：
每位教师都是课堂教学的实践者，要把教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。今天小编整理了2020四年级教师个人工作总结范文最新五篇供大家参考，共同阅读吧！
2020四年级教师个人工作总结1转眼一学期又过去了。今年我任教四（2）班的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，总结如下：
一、课程标准走进教师的心，进入课堂
《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。
二、课堂教学，师生之间学生之间交往互动，共同发展。
本每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境和学习态势中。在《乘法的简算》一组连乘计算题计算，学生发现了交换因数的位置，积不变的规律，然后观察数字特征，变序、加括号达到简算。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明：设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展，进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。
三、创新评价，激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。
对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。
总之，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生兴趣，促进学生全面发展的有效机制；继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合，把我们一代教育好，培养好，争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足，一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点，学习上就有点困难，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。
2020四年级教师个人工作总结2本学期我担任四年一班的语文教学工作。在教学中，我依据新课程标准的指导思想，认真落实课程标准，抓好教学常规工作，圆满完成了教学任务。为了能从本学期的教学工作中总结经验，吸取教训，也为了使自己的教学水平有所提高，在此，特对本学期的语文教学工作做一个全面的、系统的回顾总结：
一、指导思想
1、注意良好习惯的培养；
2、减轻学生的过重负担；
3、重视提高学生的人文素养和科学素养；
4、力求为教学提供便利；
二、努力学习，提高自身业务素质
素质教育要求每一名教师都要不断提高业务素质，为此，我积极向组内的教师学习。课堂上积极发挥每一名学生的主动性和创造性，让他们真正尝试到成功的喜悦。我努力鼓励学生敢说敢为，引导学生能说会做，不断促进各方面素质的提高。为了更好地促进教学，我认真备课、上课、辅导和批改作业。每一堂课都尽量精心设计，力求做到学生愿学、乐学。
三、课堂教学中，提高课堂教学效率
课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用适合本班学生的教学形式，激发他们学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导主动探究，自主获取知识，提高学生的能力。此外，注重鼓励后进生，提供更多的机会给他们，使他们也能取得进步，产生浓厚的学习兴趣。
四、依托语文综合实践活动教学，提高学生的知识积累
在教学中针对我们班学生的实际，我充分激发他们的古诗文诵读积极性，每节早自习和午读时间，我都坚持和学生一起诵读优美的古诗文，激发学生背诵古诗文的兴趣。为了更好地培养学生的朗读、理解能力，我一直要求学生多读多想，并且要求学生在日记中写学完古诗、课文后的感受，鼓励学生大胆用文字或图画的形式表现出来。
五、存在的不足
在自身的素质上自己还将努力提高教学水平，在各项活动中多接受别人的意见，平时的教学中还注重能力的提高。
这学期虽然我重视了学生知识的积累，但都没有要求学生把本学期积累的知识完完整整的记录在积累本上。以往的教学中我都要求学生记录下来的，但如果只是一味的记录并不翻看、积累、消化的话也都是白搭，所以本学期我就没有要求孩子们统一记录，零散的记录在语文书上。在下一学期中，不但要注重积累，还要注重书写，将积累真正落到实处。
还有，本学期的特色作业不够丰富。特色作业也做过一些，但没有统一的整理，也是一大遗憾。
总之，经过一个学期的辛勤努力，我的教学水平有所提高，课堂教学方面也有一些进步。但我明白我还存在着不足，今后我将继续努力，勤于学，努力钻，以期不断提高自己的教育教学水平。
2020四年级教师个人工作总结3一、基本情况分析
经过四年的学习强化与教育指导，四年级的绝大部分同学各项行为习惯已形成，大部分同学对语文学习有浓厚的兴趣，形成了学习语文的良好氛围。没有、只有更好，取其精华、弃其不足，总结过去是为了更好的服务于将来，为了本学期语文教学更上一个新的台阶，为了每个学生的语文水平有一个大的进步。现将上学期的语文教学心得体会如下。
二、主要成绩和经验
（一）实施新的教法，提高教学的实效性
第一、在识字写字教学中，讲究方法，提高质量。识字和写字同样是中高年级语文教学的重点，教学中我坚持多认少写的原则。在识字教学中，充分利用儿童已有的识字经验和熟识的语言因素，教给儿童识字方法，鼓励儿童用自己喜爱的方式去识字，做到四个有机结合：一是尽量联系具体的语言环境，把字的音、形、义有机结合起来，力求识用结合；二是充分运用多媒体技术优势，给儿童创设生动活泼的画面，并引导他们联系生活实际和已有生活经验，多观察，多想象，把识字和认识事物有机结合起来；三是学过的字力求在语言训练时反复运用，把识字和听说读写有机地结合起来；四是在识字过程中一定重视写字的指导，不仅要求儿童把字写对，还要做到姿势正确，把字写好，把识字和写字有机结合起；五是在识字过程中加强对已认识的字的复习、巩固工作，防止回生，把新授与复习结合起来。
第二，在口语交际中，联系实际，创设情境，使儿童入情入境地进行口语交际，达到有话可说，有话愿说。
第三、在教学策略上，整体关顾，灵活处理。人教社新教材以专题形式编排，每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地，乃至语文园地中的阅读短文、口语交际、实践活动，都是围绕本单元的专题合理安排的。因此，教学中一定要具有整体教学思路，做到前后贯通，整体优化。在每组教学中，什么时候安排什么内容、布置儿童进行那些学习准备、运用什么方法施教，必须心中有数。避免＂单打独斗，各自为政，临阵磨枪＂的现象出现。
第四、在教学思想上，要转变方式，实施自主、合作、探究式学习。新课标倡导学习方式的转变，提倡儿童自主、合作、探究性学习。而新教材又十分重视儿童学习兴趣和学习能力的培养，通过多种方式体现了让儿童自主学习、主动学习、在游戏中学习的意图，使儿童在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦。如在每个语文园地里设了＂我的发现＂，不断引导儿童发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西，并用＂我会认＂的图标来标示。为了鼓励儿童自我学习，自我发现，自我展示，又设有＂展示平台＂，鼓励学生展示自我学习的成果。因此，我充分利用好教材本身创设的这一教学有效资源，放手让儿童自主识字，自主阅读，自主交际。让儿童在自主学习活动中自得自悟、主动参与、探究发现，从小激发儿童学习的成就感。
（二）、注意德育渗透，体现语文的情感性
＂新课标＂指出：＂培养儿童高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文学习的重要内容，不应该把它们当作外在的、附加的任务，而应该因势利导，贯穿于日常的教学过程之中，通过熏陶感染，收到潜移默化的功效。＂我在教学中积极贯彻了这一思想。我在教学中，一方面要充分利用教材蕴藏的德育因素，适时、适度地进行德育渗透，达到＂润物细无声＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，强化人文素质教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文结合＂。
（三）培养语文素养，体现语文的学科性
新教材特别重视对儿童语文素养的培养。因此，教师在教学中要充分利用教材优势，注重儿童语言的积累、感悟和运用，注重对儿童进行语文基本技能的训练，给儿童打下扎实的语文基础；要努力体现语文的实践性和综合性，努力开发语文课程资源，充分利用当时、当地的学习资源和教育资源，开展一些具有实效的丰富多彩的语文综合性活动和语文实践活动，拓宽儿童的语文学习空间，增加儿童语文实践的机会；努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，实施了启发式、讨论式教学；注重儿童语文创造潜能的开发，促进儿童可持续性发展
（四）、开展了丰富多彩的语文实践活动。
教师要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动与教材内容有一定联系，将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
要创造性地使用教材。教师要根据当时、当地和学生的实际，活用教材，随时利用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备课时胸中要有全局，创造性地设计教学，创造性地进行教学，做到既符合教材编写意图，又不拘泥于教材。使教学充满活力。
三、存在问题与不足
在上册教材中内容较多中有时为了赶进度，识字教学不够扎实，形成恶性循环。给以后的语文教学造成了很大的困难。部分学生家长配合不够。部分学生学习语文的积极性不高。对新教材理解、运用不够深刻。
四、今后努力的方向和设想
1、要努力开发、充分利用我校的资源网中的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。
实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。
2、运用多媒体，提高教学效率。
教师要进一步提高运用现代化教学工具的熟练程度，发挥多媒体辅助教学的作用，使语文课上得更活泼更生动更形象。
2020四年级教师个人工作总结4一学期就要结束了，本学期，我从各方面严格要求自己，结合本校条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，有计划、有组织地开展教学工作。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，以促进教学工作更上一层楼。
一、认真钻研业务。
这学期我担任四年级数学教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。说实在的，四年级数学教学比上学期教学难度大多了，有些难题教师也需要认真想一想，让学生会做那就更难。比如：用5个数字组成三位数乘两位数，什么时候积，什么情况下积最小。教学中很难让学生明白。
二、创设良好的学习情境。
创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中，发展智力。
三、致力于数学教学的优化。
1．注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2．注重作业的开放性。开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
3．注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题时，引导学生应用语文里缩句的方法进行审题，从而使学生能较好地理解题意，正确地列式解答。
4．注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法。
四、尊重学生个体差异。
针对本班的知识基础和学生情况，在平时教学中，我采取书上的题学生做完后教师检查到位，我认为这样能准确掌握学生学得怎么样。为了调动学生的积极性，我采用了争做小老师的策略，让能力强的学生辅导成绩差的学生，既为教师减负，又培养学生的能力，既能充分调动学生的积极性，又能让不同程度的学生分次达到学习要求，效果比较明显。
2020四年级教师个人工作总结5本学期，本人担任小学四(2)班的数学教学工作。一学期来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
首先，根据我所任教班级的实际状况，优生少得可怜，中差生却俯视皆是。不是有人曾说：如果孩子天生就是优生，哪教育还有什么功能又谈什么基础的素质教育呢因而对占相对多数的中差生，我更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待。
就应说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。我注意帮忙他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次是以平常的心态对待：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，我作为一个教育者，在对待中差生时就应具有自我调控的潜力。
厚爱差生，我真正做到以情动人：首先做到“真诚”二字，即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等，信任中差生，鼓励他们自由讨论。最后做到“理解”二字，即透过学生的眼睛看事物。
由于我能善意理解他们，高兴地理解他们，因此促进了中差生不同程度的进步和发展。
其次，认真制定教学计划，注重研究教学理论，认真备课和教学，用心参加科组活动和备课组活动，上好公开课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以的精神状态站在教坛，以和蔼、简单、认真的形象去应对学生。按照小学数学教学大纲进行施教，让学生掌握好学科知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养现实良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，用心应对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩。透过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念，树立崇高远大的理想。
课前做到认真备课，多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量，本人除注重研究教材，把握好基础、重点难点外，还采用多媒体教学，如：投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。透过培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的用心性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
最后，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮忙差生。但由于本学期授课时间较短，复习资料较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生理解潜力较差，学习自觉性不高，班级的差生面积较大，致使无暇顾及，导致本学期教学成绩未达所想。
挖掘“高效性”学习资源 让课堂“精”起来
《修改文字》一课的教学对象是四年级学生，在以往的听课过程中，我发现教师对每个知识点、操作技能的讲解都分别使用一个素材，且教学素材之间毫无联系。而我在本课教学时，只将处理过的《春天在哪里》的一段歌词作为教学资源（如下图），使本课所有知识点（输入文字、修改文字、文字移动及复制与粘贴）完美地体现在对该资源的操作中。我先由歌曲欣赏导入，再出示处理后的歌词，引导学生如何对文档中“少字”、“多字”、“文字次序颠倒”等内容做处理，最后总结修改文字的方法。本课的资源选择，使得课堂教学过程更加精炼、流畅。
捕捉“生成性”学习资源 让课堂“亮”起来
教学过程中，教师要善于捕捉课堂中有价值的“生成”资源，并根据“生成”及时创设新的教学活动主题。在本课中，学生在解决问题时，暴露出各种真实的、原生态的想法：其一，少字时，不管其内容是否相同，都采用直接输入文字的方法，不能体会“复制粘贴”的作用；其二，有的学生不会灵活使用“复制粘贴”；其三，能正确理解“复制粘贴”的作用，并能灵活运用。面对以上种种生成性问题，学生本身可能并不知情，但教师应该把握时机，因势利导，让“意外”成为课堂的新资源。这样的资源，不会使学生觉得“输入文字”枯燥，也不会觉得“复制与粘贴”是在进行机械重复性的劳动，更多的是让学生经历知识的发生、发展过程，通过自己的实践、琢磨、合作交流来解决问题。“学生是教育的对象，更是教育的资源”，学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑都是不可忽视的学习资源，有效的利用能让课堂更显生机。
拓展“整合性”学习资源 让课堂“活”起来
在本课的练习教学中，我充分利用语文学科的教学内容作为资源，渗透语文学科的教学方法，引导学生以语文学科学习任务为载体，探究和掌握信息技术知识。
关键词：探索;语文教学;古诗奥妙
在小学的学习中，学生对于古诗词的学习显得比较困难，主要原因是诗人离我们的时代比较久远，同时采用的古文使学生在理解上存在不少的问题。我国古诗一直是传承中国文化知识的一个重要途径，同时也是了解古人思想的最直接方法，古诗词中很多都有着光辉的思想和个人审美的体现，是艺术和美的结合体，小学时期又是开发学生认识世界体会审美的阶段，所以古诗词的学习在小学时期显得必不可少。如何在教学中让学生爱上古诗词，提高学生的学习效率一直是学校和老师关心的问题，下面我们就以苏教版的《池上》为例介绍语文教学中的古诗奥妙。
一、古诗之美
不管在怎样的时代，古诗的光辉都一直照耀着中华民族，使得中华民族具有历史的厚重和独特的审美观念。古诗是一朵奇葩，烙印中华民族的民族精神，集中体现了中国古人的智慧和精神。小学生学习古诗词有利于传承中国的传统文化。了解民族发展的轨迹，可以让学生体会到作为一个中国人的民族自豪感。事实上故事作为文学形式的一种，它为后人提供非常大的想象空间，可以让人们在思想的世界里自由翱翔。对于小学生来说，古诗词就是他们发挥自己美好想象的一个平台，可以极大开阔学生的视野，使得他们的思想更加具有深度和力量。所以古诗词可以很好地提高小学生的思想广度，打开他们的审美体验之门，丰富知识，增强他们的想象力。在小学语文教学中不管是作为一种教育工具还是一种人文情怀的传扬，古诗词对于小学教学都具有非常重要的作用，具有特别的教育意义和价值，对于学生的审美开发和知识面拓展都有不可估量的作用。
二、古诗教学——以《池上》为例
在古诗词的教学中如何让只有小学知识水平，同时阅历比较少的小学生体会到诗歌的美感是很多教育者困惑的问题，同时如何让学生在古诗学习中享受诗歌美感的同时受到优秀传统文化的熏陶，更是许多教育者所要思考的问题。要想解决以上问题，就必须根据学生的实际情况，站在小学生的角度来看问题。
事实上，现在小学生对古诗理解存在的困难不仅仅是由于时代的久远，更重要的是他们不能通过古诗来展开自己的想象空间。例如，白居易的《池上》虽然短小，但是具有很深的内涵，仔细阅读会发现其中有着儿童时期的趣味感觉，同时也不乏艺术的美感和审美的体验，特别是“浮萍一道开”有着深深的美感和诗意。但是由于小学生的阅历以及知识面狭窄的影响，很难理解其中的魅力。这个时候老师就应该引导学生大胆想象，为学生描绘出当时的场景，使得学生感受到其中的美感。
学习古诗时可以对学生进行深入导读，让他们理解更加深刻，因为古诗中的语言一般都显得凝练和含蓄，只有细细品味才能体会到其中的含义和趣味。在诗歌中往往是“言有尽而意无穷”，在《池上》这首短小的诗歌中就有很好的体现。例如，最后两句中“不解藏踪迹，浮萍一道开”给人留下了非常大的想象空间，把个“偷”采白莲的“小娃”到底藏到哪里去了?让人不免产生无限的想象。要想让学生真正理解诗人的真实想法，就必须让学生反复阅读诗歌内容，正确把握诗歌中字、词、句的含义。教师在教学中也应该注意采用这种教学方式，现将整首诗拆开来分析，将其中的关键字、词重点讲解。例如，诗歌中一个“偷”字体现出整首诗的趣味性，但是在生活当中，小学生对“偷”字的理解往往都是不好的。这个时候老师一定要做好讲解工作，防止学生在理解中产生错误的想法。
三、激发兴趣，引入课本内容
小学生的世界一般都是五彩缤纷的，是美丽的画卷，其中不乏各种幻想和美好的想象。小学时代往往会发生很多有趣的事情，洋溢着快乐和自由，那些美好的事情往往令人难忘。事实上小学生的童年时代都是非常天真、顽皮、有趣自由的。就像《池上》这首诗中描绘的“小娃”一样，既调皮可爱又有趣，和现在的孩子有着共同的思想方式。这些内容可以激发学生的学习兴趣，引起小学生的共鸣。所以老师在课堂上介绍这篇课文时，要体现出在大诗人白居易的笔下向读者描绘一个怎样的场景以及故事中主人公的思想状态等，这些都是学生比较关心的，是他们的兴趣所在。在前面的导读中老师可以根据这样一个特点来引出课本内容，使得学生还没有学习这首诗歌就开始对这首诗产生想了解的冲动，这样学生在学习时才会更加用心，理解起来才会更加容易。
小学语文教学中，古诗的教学是非常重要的一个环节，直接关系到学生对古代审美的最初体验。但是在古诗教学中还存在一定的困难，所以老师要根据学生的实际情况采取正确的教学方法和手段，让学生正确理解诗歌中的含义，进而体会其中的美感，使得学生不仅拓展了自己的知识面，同时使中国的优秀文化在潜移默化中影响着小学生。
学习贵在提问，培养学生的质疑能力，可以有效地调动学生学习的主动性和积极性，是培养学生创新能力和创造性思维的基础。本文主要结合笔者多年的教学经验，以小学语文苏教版为例，就如何在小学语文教学中培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑这四个角度出发，提出了几点培养策略，旨在提高学生质疑和释疑的能力，进而提高小学语文教学效率和质量，供广大同仁参考借鉴。
【关键词】
小学语文 质疑能力 培养
众所周知，“学起于思，思源于疑”，任何思考都是从疑问开始的，知识的获取是依赖疑问产生的，只有心中有疑问，才会去进一步深入思考，深入学习，这样才可能获取新知，进而训练学生的质疑能力。培养学生质疑能力的过程中，教师的作用毋庸置疑，学生在学习过程中敢于质疑、能质疑，可以有效激发学生学习的主动性和积极性。因此，在小学语文的教学中，作为教师，我们要立足学生，注重学生质疑能力的培养，促进学生的全面发展。
本文笔者主要根据多年的一线教学经验，就如何在小学语文教学中培养学生质疑能力进行探究分析，从而激发学生的求知欲望、鼓励学生大胆提问，培养学生善于质疑以及积极释疑这四个角度出发，提出了几点培养策略，旨在提高学生质疑和释疑的能力，促进小学语文质量的提高。
一、创设情境，激发求知欲望
要想学会质疑，作为教师，就应该让学生的思维仅仅围绕教学情境来发展，使学生一直处于似懂非懂的状态，学生对课文内容不清楚，就会感到一片茫然，就会陷入思维的困惑中，迫切想知道事情的前因后果，激发起学生的求知欲望，学生就会不断地提问质疑，学生只有迈开了质疑的第一步，才能很好地自主思考，才能更好地理解和掌握课文内容。例如笔者在教四年级上册《普罗米修斯盗火》一课时，并没有一开始让学生去阅读整篇课文，而是创设情境：普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，忍受着烈日暴雨的折磨，并且利用多媒体技术给学生展示了图片。这时就有学生举手，赶紧提问：普罗米修斯为什么会被锁在高加索山的悬崖绝壁上？为什么要受到这样的惩罚？难道他做错了什么？这一连串的问题随即而出，很想知道事情的来龙去脉。通过教师创设教学情境，可以激发学生的求知欲，可以有效地促使学生提问。所以，教师要努力给学生创设良好的教学情境，提供很好的质疑机会。
二、融洽师生感情，鼓励大胆质疑
在传统的教育观念里，学生对教师总是保持着一种敬畏心理，师生之间总有一道无形的墙阻隔着，学生有疑问也不敢问老师，害怕问得不好会遭到老师的批评，这样老师就无法了解学生真实的学习情况。基于此，作为语文教师，在课堂教学中，要努力营造民主轻松的学习氛围，真诚微笑对待每一位学生，使学生处于宽松愉快的学习状态，积极鼓励大家大胆质疑。例如笔者在教五年级上册《黄鹤楼送别》一课时，一开始就给学生创设了民主轻松的氛围，学生提问起来也相对轻松，有的学生提问：李白为什么不和孟浩然一起走？有的提问：李白送别完孟浩然后，为什么要写下这首诗？尽管有些问题显得不是特别合理，但是学生大胆质疑的勇气是值得肯定和表扬的。通过创设民主氛围，有利于学生大胆质疑，促进语文教学效果的提升。
三、教会方法，引导其善于质疑
我们所倡导的教学，其根本目的不是教会知识，而是教会学生探索解决问题的方法，进而获取能力。教师在教学实践中，一定要注重培养学生善于质疑的思维能力，培养学生多思考、勤提问的好习惯。并且根据班里学生的实际水平，鼓励学生积极思考，多做示范，让学生深入挖掘教材，引导学生提出比较有价值的问题。例如我在教授五年级上册《师恩难忘》一课时，并不急于让学生进行提问，而是让学生仔细阅读课文，抓住文中的细节描写，深入挖掘教材，这时有学生提出：“作者为什么对田老师充满感激和敬佩之情？”我指出这位同学提问很有价值，并顺势引导学生联系上下文，仔细查找答案，很快大家都找到了答案，对课文又有了进一步理解。
四、以疑促思，积极释疑
古语有云：“学而不思则罔， 思而不学则殆。”质疑只是一种教学方法，真正的目的是达到释疑。对于学生的质疑，教师不要着急去回答，也不要轻易地否定，应该将问题交给学生去自主讨论，让学生自己去解决问题，通过集体讨论，得出正确的答案，这样做必然会给学生留下深的印象，使学生更好地掌握和理解课文内容。教师可以通过以下几个方式来实现学生自主释疑：
（1）通过自读课文解决问题。对于一些浅显的问题，可以让学生自读课文，自己探究，找到答案。
（2）集合分类疑问，合作探究。教师应该将学生的疑问进行分类，引导学生集体讨论探究，共同解决问题。
（3）教师点拨，自主解疑。针对学生提出的一些比较有深度的问题，通过简单地通读课文暂时无法解决的，教师应该留给学生充裕的时间去讨论，去挖掘教材，细读课文，反复品味和思考，尝试着回答问题。例如我们在学习五年级上册《在大海中永生》这篇课文时，有学生提出：在大海中永生是什么意思？这个问题相对而言还是比较有深度，学生一时半会难以回答上来，这时，我就引导学生仔细阅读课文，仔细体会课文中的细节描写，学生之间也可以相互讨论，尝试着去解答这个问题。很快就有学生提出：永生是指邓爷爷永远活在祖国人民的心中，与祖国大地长存。我欣慰地点了点头。
【结 语】
总之，将小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程，需要教师不断探索，不断努力，不断创新。作为一名小学语文教师，我们要教给学生学习的方法，在语文课堂上播下质疑的种子，提高学生的质疑能力，开阔学生的思维想象空间，努力把学生培养成全面发展的创造性人才。
【参考文献】
【1】闫学生.浅谈小学语文课堂上学生质疑能力的培养[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2012（9）：37.
关于课文类型问题，20年前的人教社“统编教材”将课文分为讲读课文、阅读课文和独立课文三种类型。新课改后，人教版小学语文教材采用了叶圣陶先生早年提出的“精读”和“略读”两类课文来编排。叶圣陶在《略读指导举隅》的序言中早有论述：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短章，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，两类课文的价值取向不同，在教学中承担的功能和任务也不同。笔者认为，对于精读课文的教学要抓住以下几个方面：（1）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。（2）抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。（3）积累语言，加大语言训练的力度。（4）加强朗读的训练和默读的指导。而略读课文的教学，不同于精读课文，表现在：（1）内容上，理解要求低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。（2）方法上，教师更加放手，要让学生运用他在精读课文中获得的知识和方法，自己读懂课文。翻开小学语文教材粗略统计一下，三年级以上两种类型课文各占据半壁江山。在教学实践中，教师们对上述区别很模糊，也很困惑，尤其是对于略读课文的功能定位不准，不知略读课文该教什么，怎么教。在2008年10月的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动会上，来自浙江的王春燕老师执教的略读课《猴王出世》引发了激烈的争论。在此，笔者不敢妄加评判，但有一点是值得注意的，在这样全国性的展示课中，略读教学尚且呈现出失位、越位的问题，更何况教师的日常略读教学课呢？《语文课程标准》明确提出：在阅读教学中要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读与浏览。在第二学段：学习略读，粗知文章大意；在第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。关于略读教学方法，目前主要有以下几种：①“三为主”法，即“以了解课文内容为主，以学生自学为主，以默读为主”。②“自读交流拓展”法。③“三读法”，即略读课文教学更需整体把握，不宜肢解课文。建议采取几遍读的程序：一读，读准读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。如果说精读教学的特点是“条分缕析、纤屑不遗、面面俱到”的话，那么略读教学的特点就是“提纲挈领、不求甚解、观其大要”。这是人教社版崔峦老师在教材培训会上提出的，笔者较赞同这种观点。
抓住文本言意特点
文本言意特点体现在两个方面，即言语内容和言语形式。一般而言，在教学中教师过多关注言语内容而忽略言语形式，正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”。王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’。”语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。出现这种现象的原因主要是：许多语文教师对小学语文学科的性质把握不准，理解出现偏差，不清楚语文教学的任务是凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，在此基础上，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，提高审美的乐趣。这就要求语文教师首先要对文本进行解读，准确把握文本的特点，从“写什么”“如何写”两个方面，对文本的言语内容和言语形式作一番细致的解读，不能一味注重内容的理解、人文感悟、思想分析，要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，如捕捉统领全文的文眼、把握匠心独运的篇章结构、指向易被忽略的标点符号、对比同一主题不同课文的表达等。尤其要找准言语内容和言语形式的切入点，进行扎实有效的语文训练。如教学人教版四年级上册第19课《秦兵马俑》一课的第8自然段，教师可以这样设计：先自由读这一段，划出段中的关联词语，多读几遍，说说你读懂了什么；在了解兵马俑的神态各异并理解了省略号的作用之后，引导学生想象兵马俑还有哪些神态，再让他们用“有的……有的……有的……有的……”这一句式说一说并写下来。如此教学设计，可谓一举两得，既达到了句式训练的目的，又加深了对文本的理解，实现了言语形式和言语内容的有机统一。
巧用课文导学系统
【关键词】情境 小学语文 学生
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0040-01
一、引言
《现代汉语词典》对情境的介绍是这样的：（具体场合的）情形、景象、境地。可见，情境教学法就是老师在教学过程中，为了达到使学生更好地理解文本并将文本与生活实际紧密联系的目的，老师通过创设或者将学生引入一定的带有感彩的场景，激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣。
二、当前小学语文情境教学的问题
（一）与教学内容脱离
老师在进行语文教学时，为了吸引孩子的注意力，常常在备课的时候准备一些形式上看起来有趣的内容。比如《小英雄雨来》一课，为了吸引学生的兴趣，老师给学生播放《小英雄雨来》的电影，光是电影开头就占去了课程的一大半时间，老师随后问同学，“小雨来的英雄事迹都有什么？”学生对于文本还没完整的通读，电影也没观看完整，对于老师这个提问感到云里雾里。这种情境的设置就没有价值。
（二）与生活实际相脱离
老师在情境教学中的第二大误区是脱离生活实际，这不等于说老师在创设情境时没有联系到学生的生活实际，而是在有些方面与小学生的生活经历不相符。比如说，《将心比心》一课，老师以一个问题作为全文的导入，“同学们，你们在与他人相处的时候能够做到将心比心吗？”虽然课文题目是《将心比心》，但对于四年级的学生而言，他们不知道这个词语的意思，所以对老师这个生硬的问题感到很困惑。这种导入显然不能有效激发学生将心比心的情感，就算是学生理解这个词，这种以道德说教的导入方式也不能真正打动学生，而是需要更多的技巧去贴近学生。
三、小学语文情境教学的改善方案
（一）紧紧围绕课本内容，创设教学情境
小学语文情境教学首先要做到以教学内容为依据，在这个基础上展开课堂情境的创设，这是保证完成教学任务的前提。小学语文课文语句优美，学生在品读语言美的同时感受作者在遣词造句中所流露出的各种情感。老师因此需要引导学生进入作者营造的感彩中，感受作者的感受，获得情感的升华。
比如古诗《静夜思》的教授，老师有请一位同学进行角色扮演，将整首诗表演给大家。这位同学站在窗前，一轮皎洁的月光透过窗户洒落在地上，低头看着这月光，有感而发，吟道，“窗前明月光，”然后抬起头做若有所思的样子，念到，“疑是地上霜。”抬起头向外望去，只见一轮大大的圆月挂在天空，缓缓地将右手举起，仿佛托着一捧明月，“举头望明月”从嘴里一字一句地吐出。月是故乡明，此时此刻抬头见月，可身处的却不是故乡，想到这些不由慢慢将头转回地面，带着忧伤的语调读出，“低头思故乡。”通过这样一个紧紧围绕文本内容的情境表演，学生能够加深对诗句的理解，更好地体会作者笔下的思乡之情。
（二）启发学生思考，创设问题情境
为了有效提高小学语文的教学效率，我们可以采用创设问题情境的方法。一个好的问题既能够调动起学生的学习兴趣，又能够对所学知识进行巧妙的引导。对学生心智予以启迪，让他们更深入地体验老师所创设的学习情境。
举例来说，在《桂林山水》这一课中，文章一开始就提到，“人们都说，‘桂林山水甲天下’。”就这句话老师可以向学生展开提问，“桂林山水甲天下”是什么意思;作者为什么在此提到这句话，所起到的作用是什么等类似问题。可以增强学生的阅读能力，学生的学习积极性也会被充分调动，对于培养学生思考问题的能力和想象力都有很大作用。
（三）借助多媒体，创设生活情境
如果仅是对课文内容的生涩讲解很难让学生将文本与生活经验完美地结合。这时多媒体就派上用场了。老师通过展示丰富的多媒体内容可以将学生带入真实的生活情境中，引发学生对文本与生活实际的双重思考，从而使学生获得新的思考。在这过程中，老师要进行巧妙的引导，让学生真正体会到文本所能联系到的生活事件所发生的意义，做到寓教于思、寓教于乐。老师以学生常见的素材为切入点，更能帮助学生激发对春天的热爱之情，还有助于培养学生在日常生活中对事物的观察能力，细心的观察又能带动写作能力的提升。可见，借助多媒体创设生活情境是个一举多得的好办法。
四、Y束语
情境教学有利于培养学生的形象思维能力，在小学语文教学过程中不可或缺。在展开情境教学过程中，小学老师应该紧紧围绕课本内容创设教学情境、创设问题情境启发学生思考、借助多媒体创设生活情境，从而优化小学语文情境教学，提高小学语文教学效率。如何更有效地在小学语文教学中展开情境教学，仍然需要小学语文老师在工作中的探索。
参考文献：
[l]么春德，白永富.情景教学法在小学语文教学中的应用价值[J].生物技术世界，2015（10）：207.
[2]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（l）：105-106.
得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这也是我们在小学语文教学中渗透生命教育的真正意义所在。本文结合自己多年教学实践谈谈自己的看法，与大家共勉。
一、引导学生认识欣赏生命
我们知道，小学生虽然充满生命的张力，但由于缺乏一定的社会阅历，因而不可避免地出现生命意识淡薄等问题。为此，在学习一些富有生命意识的课文时，我有意识地引导学生认识生命，欣赏生命。记得《珍贵的教科书》一文中有这样一个情节，指导员为了保护来之不易的教科书而献出了自己的生命。当学习到这一内容时，许多生活在今天优越环境下的学生认为这样的举动不值得，有的则认为指导员的精神很伟大，他的生命很有价值，更加激励当代的学生奋发学习。面对学生们不同的理解，我通过举办小型辩论会、课后阅读相关材料等方法加以引导，适时地开展生命教育活动，进一步引导学生去思考人生，感悟生命的意义。
二、引导学生通过榜样珍惜自我生命
小学生具有思想不成熟的特点，在成长的过程中，他们也有烦恼；在学习和社会生活中，他们也有困惑，因而有时感到迷惘，甚至会迷失人生的方向。在教学中，我借助一些榜样，帮助学生坚定信念，树立信心，使他们有理想，有追求，为他们的生命确立了一个支点，引导他们善待生命。比如教材中《向命运挑战》中的霍金等那些身残志坚、敢于向命运挑战的人物形象。这些人物形象深深地震撼了学生的心灵，激发起学生对生命的热爱与珍惜。再比如，教材中那些充满人文关怀、具有生命意识的课文的作者。作品教育人，作品的作者同时也是我们教育学生珍爱生命的很好素材。此外，还可以向学生推荐阅读《张海迪》《钢铁是怎样炼成的》等书籍，进一步对学生进行热爱生命的教育，让学生从这些人物身上汲取精神力量，反省自身，学生就会懂得更应珍惜现在所拥有的一切，让生命焕发出光彩。
三、引导学生体悟人间真情
现实生活中，往往生命因为爱而精彩，而爱又能为生命创造奇迹。《地震中的父与子》这篇课文正是爱与信念创造了生命的奇迹。在大地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和他的同伴。在歌颂伟大父爱的同时，我们更深一层地看到了：正是因为爱和信念才创造了生命的奇迹--儿子和他的13个同伴，14条鲜活的生命在挖掘了38个小时后终于获救。它教给学生的不仅是爱，更多的是对生命的珍爱，对生命的认可。同样的感人事迹在汶川大地震中还有许多，我们可以播放现场视频，让学生们一起感悟了大爱无私的人间真情。
四、引导学生尊重和珍爱他人的生命
在珍爱自我生命的同时，小学语文教材中还有一些课文注重对学生进行同情弱者、关爱他人生命的教育。在《卖火柴的小女孩》和《小音乐家扬科》这两篇课文中，两个在黑暗的社会制度下悲惨死去的主人公，同样能激起学生的同情心，感受到生命的脆弱。当学习《穷人》一文时，渔夫和桑娜宁可自己受苦也要救助邻居西蒙的两个孩子，他们的高尚品质也同样激起了学生情感上的共鸣，在学生的心田里播下同情弱者、关爱他人生命的美好种子。
五、在实践活动中学会尊重、珍爱生命
生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，在语文课上，除了阅读文本，我也经常通过表演课本剧、分角色朗读等各种方式的体验活动，让学生直接参与表演，分别感受"真实情景"中人物的各种情绪，体会其中的喜怒哀乐。在实际体验的背景下，更能理解别人的需要和处境，进而学会体谅别人、尊重别人。又如在教学四年级下册时，我组织了一次体验活动，让学生在家当一回盲人，聋哑人，残疾人，再把自己的经历和感受写出来，与大家交流。学生在活动中体验到了残疾人生活的艰辛，都站在残疾人的角度谈感受，对残疾人能积极面对生活表示了敬佩，同时也为自己是个正常人而高兴，都认为应该珍爱生命，好好的过好每一天，对生活中需要帮助的人做自己力所能及的事情。
六、在写作教学中渗透生命教育
几年来，我一直进行着读写结合的研究，即针对每一课课文的表达方式和写作特点，让学生在学习课文的基础上进行仿写，学生通过这样的每课练习，习作能力有了很大的提高。
然而这样的读写结合研究中，从来都只是就“文”论“文”，很少去分析自己所要学生练习的是属于哪一个系列，哪一个版块，完全属于“一课一得”。到头来，学生也只是机械地完成我布置的练习，没有形成系统的习作知识体系。虽然达到短期的所谓“实效”，而习作教学的长远实效真正达成了吗？这成了我在习作教学中的一个盲点。
纵观我国习作教学现状：现行教材对习作教学内容的安排，没有非常清晰的目标达成序列及作文能力培养序列，习作教学序列化究竟从哪里来，又到哪里去？
二、我的读写结合序列化研究起点和方向
“新基础教育”团队成员吴亚萍教授在语文教学变革的策略中提到基于教学要素关系把握的资源的开发。以一种全新的方式讲到了学科教材知识的结构加工策略：以条状重组的方式、块状重组的方式、条块融通的方式对教材进行结构加工，这种方法给我带来了很大的启示。于是，我有了探究目标，从我的“读写结合”实践开始研究习作教学的结构化，我试着从以下两个方面来进行读写结合的探索，使教学内容能够有一个清晰的板块。
三、我的读写结合序列化研究的新探索
1.单元读写结合结构化探究
人教版小学语文在编排上根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，在编写中加强了教材的整合性。每册分八个单元，不仅在课文内容上体现了单元整合，在听说读写的语文学习活动上也体现了单元整合。从导语到语文园地的口语交际、作文、日程月累、宽带网、展示台等，都是围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。
然而，认真分析开来，却发现，每一个单元几乎都是在情感价值观上的一个统一、整合，而对语言文字学习的知识化方面，一个单元的知识却是无序的，如哪个单元重点学习的是哪种修辞、或结构、或表达方法、或文章法等，知识点不如理科清晰、落到点上，是穿插交错的。因此，在尝试读写结合的结构化方面，除了针对每个单元情感价值观的统一以外，我还试图从一个单元的章法等一些小小的知识点来进行研究，理清单元学习重点，逐步做到一单元重点训练一个点，一学期逐步突破一个面，从而让学生在全册的学习中学有所重，学习并落实语言文字的表达。
以人教版四年级六单元《走进田园》为例：我仔细琢磨六单元的课文《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》来，发现三篇文章的结构各有特色：《乡下人家》采用分―总结构；《牧场之国》采用总―分结构，中间几段采用并列式结构，每一自然段采用了“这就是真正的荷兰”作为每一段的中心句；《麦哨》采用首尾照应结构。我还发现这三篇文章都以无数个乡村生活的各个角度各个层次的场面组成，每一个片段都足以让学生们陶醉其中。
于是，我将三篇文章以表格形式出示，让学生进行小组学习、讨论、交流，完成下面的表格，使学生对三篇文章的表达方法有了清晰的条块认识。
2.全册读写结合结构化探究
为了让学生不仅对每一课、每一个单元有一个清晰的认识，我还试着从全册的课文入手，让学生对每一期的内容有个块状的了解，我试着从每篇课文的不同角度、不同描写点进行类结构教学，实现书本与学生生命实践的沟通，也就是获得过程形态知识。
以四年级下册“写人记事类记叙文”为例，可以按不同标准对全册的记叙文进行分类，如按记叙的观察点：旁观、亲身、听说；按叙述方法结构：顺序、倒叙、插序等等。
以下是我按参与的事与人结构的写事记叙文和写人记叙文的分类：
