时间：2023-09-05 16:37:15
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《生物课程标准》将“科学探究”列为“内容标准”之下的一个主题，目的是为了促进学生学习方式的改变，能够主动地获取生物科学知识，形成一定的科学探究能力。“课标”特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。因此，教师除了将教材规定的探究活动做好外，还应创造性开发课程资源，为学生创设更多探究情境和活动。据此，我在近年来的生物教学中，积极创设条件、组织课外探究活动，使“课标”的理念和要求得到一定程度的落实。
现结合“校园植物及其生活环境考察”生物探究实践活动案例，谈谈我的意见
一、认识探究意义，培养探究兴趣
在学生的知识结构中，探究是比较薄弱的一个环节，让他们懂得什么是探究，什么是学习探究方法，在实践中进行探究学习和解决问题的前提。
在教学中，为了让学生能够理解什么是探究，用介绍科学家进行科学探究的具体实例的方法。比如讲述：英国女科学家珍・古道尔30年致力于黑猩猩的研究，以致在这个领域作出了卓越的成就。再如，法国生物学家巴斯德经探究证实，使肉汤变腐的原因是由于细菌的侵蚀。这些事例的介绍，使学生明白了什么是探究，了解了科学家进行探究的过程，提高了对科学、对科学家的尊重。同时，在介绍科学家进行艰苦卓绝的探究进程的过程中，更极大地提高了学生进行科学探究的兴趣。
二、引导探究活动，组织实践操作
好奇心是人的天性。积极利用人性的这种特点，引导学生去对生物学中的知识不断产生好奇，产生疑问，产生要探明究竟的心理，进而开发和培养他们进行科学探究的意识和精神，教师应为学生创设进行探究的条件和氛围，督促并指导他们进行科学探究的实际操作。例如以下案例。
1.从探究中最简单的观察和调查做起，引导学生初步尝试进行科学探究的操作
在学习“认识生命”一章，学生根据日常的观察和生活经验，能举出很多有生命的物质，老师肯定他们的观察实际就是探究。再问：你能说一说他们为什么是生物吗？多数学生说因为他们是有生命的物质。进而再问“你是如何知道他们是有生命的呢？”学生的脸上出现了茫然的表情，同时有学生自然而然地提什么是生命的问题，这说明学生产生了好奇心。这时老师及时引导学生自学课本，从中发现、归纳出什么是生命。本课结束时，及时布置独立进行考查的课后探究活动，以巩固对探究的认识和尝试探究活动。
校园植物及其生活环境考查报告
2.理论联系实际，注重探究实践，进一步尝试科学探究
首先讲明科学探究的一般步骤：提出问题、作出假设、制定计划、作出预期、收集证据（分析证据）、得出结论、表达和交流等基础知识。其次，以科学家进行科学探究的实际例子，比如，居里夫人发现放射性元素镭的整个过程，让学生对科学探究进一步理解消化，教师这时为引领学生向更深更高的探究层次进发，布置学生以小组独立完成一些科学探究的作业，以便打下由实践向理论上升的基础。
关键词： 初中生物教学 科学探究能力 想象思维
一、引言
关于生物科学探究能力的培养目标，《生物学课程标准》在“能力目标”部分是这样阐述的：“初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。”同时在“课程内容”中，对上述六类科学探究能力目标列出了基本要求。如何在生物教学中落实课程标准理念，促进学生生物科学探究能力的发展？笔者现结合教学实践，仅就其中某些方面谈谈自己的体会。
二、在初中生物教学中培养学生科学探究能力的策略
1.通过质疑，引领学生徜徉于自主探究的园地。
“学起于思，思源于疑。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这些著名论断都强调了学习过程中发现问题、提出问题的重要性。因此，在生物课堂教学中教师要树立问题意识，时时处处鼓励学生质疑、提问，引导学生善思、解疑。教学活动要以问题为开端，以问题为主线，以问题为终结，以旧问题引出新问题，将问题贯穿于教学活动各环节之中，以问题为动力，引领学生乐此不疲地徜徉于自主探究的园地。为此，教师要善于营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，指导并鼓励学生乐于提出问题，勇于提出问题，提出高质量的问题。同时，教师还要精心创设问题情境，引导学生提出问题。问题的情境创设可以来自教科书、实验活动和现实生活。教师应适时引导学生通过对不同现象的观察和比较，对相关科学概念、规律和错误经验进行质疑问难，进而提出具有一定探究价值的问题。尤其要注重培养学生从正面、侧面或逆向等多角度提出与众不同的问题，引导学生提出具有真实性、探究性和指向性的问题，以便引导学生用生物科学事实或相关实验加以证实或证伪，从而使学生获得有意义的答案。
譬如，在执教七年级上册《生物》第1章第3节《生物对环境的影响》中“学习科学探究的基本方法”内容时，笔者为了引导学生尝试探究水温的变化对金鱼呼吸次数的影响，将盛着金鱼的鱼缸带进了教室，充分运用实物，把课本知识的学习与具体事物联系到了一起，丰富了学生的感性知识，让学生真切地感受到了科学的真实性。笔者鼓励学生积极思考问题：在探究过程中你遇到了什么问题？有什么新的发现和启示？笔者将学生提出的问题及时地写在黑板上，调动了学生思考的积极性，激发了学生质疑和表达的热情，帮助学生树立了自信。而后，发动学生依靠群体智慧，对提出的问题逐一给予评价，并引导学生对所提问题的科学性和可行性进行更深入的思考。在学生评价的基础上，笔者对个别问题进行精辟点评，强调了科学问题应该具有真实性、操作性和指向性的特点，要求学生把自己提出的问题跟下一步的科学探究活动联系起来。为了有效地培养学生提出问题的能力，笔者认为可以按照下面的流程来一步一步地展开教学：提供材料思考质疑自由提问（教师也可以学习者的身份参与其中）评价选取形成有价值的核心问题。
2.借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花。
猜想与假设具有三个特征，即猜测性、科学性、可变性。有人把科学猜想与假设比作通向真理的桥梁，由此可以看出猜想与假设在探究活动中发挥着不可或缺的作用。引导学生展开猜想与假设是当前生物教学中一个值得重视、值得研究的问题。在生物教学中，教师要善于借助猜想与假设，催生学生的想象思维之花，有效发展学生猜想与假设能力。为了实现此目标，教师可以从以下三方面做起：一要创设蕴涵丰富信息的教学情境。教师要立足于客观事实，使创设的情境具有一定的提示性和启发性，有助于学生猜想和假设，保证学生在进行猜想与假设活动时，有一个比较明确的方向，克服随意性，避免学生陷入漫无边际地猜想与假设的泥潭。二要营造气氛融洽的课堂。美国著名心理学家、应用心理学的创始人罗杰斯认为有利于创造性活动顺利开展的基本条件有两个：一是心理安全，二是心理自由。因此，在探究性学习中，教师要放下居高临下的架子，以学习伙伴和向导的身份出现在学生中间，消除学生的畏惧心理；否则，学生在学习过程中即便产生一些有价值的猜想，也不敢当众发表。这样，对学生的猜想与假设能力的训练和培养就无从谈起。所以，教师要用赏识和发展的眼光看待学生，尊重学生的思维，关注学生的猜想，对那些喜欢发表奇思妙想的学生要给予热情赞许和表扬；对于提出一些荒唐猜想的学生也要平等对待，不能置之不理，态度冷落。三要给学生提供充裕的猜想时间和广阔的想象空间。倘若保证不了时间，猜想和假设就只能是走过场，流于形式，接触不到问题的根本，达不到应有的深度。
3.适时引导、点拨，促进计划有效实施，摘取探究活动之硕果。
制订计划是基础和前提，实施计划则是关键和重点。在初中生物教学中，教师要将“实施计划”作为科学探究课堂教学设计的一个重点。笔者从事初中生物教学多年，在实施计划过程中，坚持做到如下三点：任务明确，合理分工；任务驱动，适度引导；任务跟进，有效评估。在方案实施前要让学生明确本方案中探究的核心任务是什么，自己在小组中承担着什么任务，这是方案得以有效实施的保证。待学生明确任务之后，要以“核心任务”驱动学生实验、观察、思考、收集数据。在实施过程中，应给予适时、适度的引导，由“扶”到“放”，循序渐进，水到渠成。这样，学生才能真正通过探究活动增进对生物学的认识与理解，提升自身的科学探究能力和生物科学素养，摘取探究活动之硕果。
三、结语
在学生科学探究能力培养过程中，教师要善于优化策略，结合教学内容，开展有效的探究活动，有针对性地训练并培养学生的技能，使学生的科学探究能力能够随着活动的不断开展而取得应有的发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.
[关键词]初中生物 科学探究
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）170108
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）课程内容选取了10个一级主题，其中就包括“科学探究”。科学探究的设置是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程，形成一定的科学探究能力和科学态度，培养创新精神。科学探究的步骤有：提出问题――作出假设――制订计划――实施计划――得出结论――表达与交流。下面笔者结合科学探究的几个步骤谈谈初中生物教学中如何引导学生进行科学探究。
一、提出问题
提出一个好的问题是探究的开始。学生的问题不是从空白开始的，已有的经验会促进他们思考；而科学探究只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，从而使学生认真观察，产生疑惑，提出问题。例如，搬动庭院中的花盆、砖块等，常常会看到一些鼠妇，这些小动物似乎总是在阴暗的角落里生活，在光线明亮的地方很少看到。那么，光照条件是否影响鼠妇的分布呢？问题提出后才能着手进行科学探究，有目的地去解决问题；而解决问题的过程，就是创造性思维产生的过程。
二、作出假设
假设不是胡猜乱想，假设是应用现有的经验和知识对问题中的事实寻求可能的解释过程。例如，探究“蚂蚁的通讯”，生活经验：一只蚂蚁发现食物后，会迅速返回巢穴，然后蚂蚁大军就会浩浩荡荡地奔向食物。蚂蚁不会出声，是靠什么进行通讯呢？是依靠气味，还是依靠触角？还是两者都有呢？显然，合理的假设为进一步制订计划进行探究指明了方向。当然，有时候假设可能是错误的，这时候要适当地调整假设。
三、制订计划
在探究活动中制订计划是非常重要的。以探究“种子萌发的环境条件”为例，可制订如下计划：第一步，取4个洁净的塑料瓶或玻璃瓶，分别贴上写有1、2、3、4号标签。第二步，在每个瓶中放入脱脂棉，在脱脂棉上均匀地放上10粒种子。第三步，1号瓶不倒水，2号瓶和4号瓶倒入少量的清水，使脱脂棉湿润；3号瓶倒入较多的清水，使种子淹没在水中，4个瓶都拧紧瓶盖。1、2、3号瓶放在温暖的环境中（比如20℃），4号瓶放在低温处（5℃，冰箱内或瓶周围放冰块）。第四步，3～4天观察种子发芽的情况。
四、实施计划
在制订计划后就要根据制订好的计划实施计划。以探究“种子萌发的环境条件”为例，小组成员要准备适合观察种子萌发的瓶子4个，为避免结果的偶然性，每个瓶子里的种子数目是10粒，为每个瓶子里的种子提供必要的环境条件。2号是满足种子萌发的环境条件，要使种子保持湿润，温度适宜（20℃），空气充足；1号要探究“一定水分”，因此应保持干燥；3号要探究“充足的空气”，应种子始终浸没在水中；4号要探究“适宜的温度”，瓶子放置在冰箱或在周围放上冰块。1、3、4号瓶其他条件与2号相同。
之后进行观察。每天在固定的时间观察种子萌发的粒数，连续观察一周，在已准备好的表格中记录下来，同时小组成员进行拍照和摄像，以更好地观察和对比。学生通过探究活动参与并体验知识的获得过程，建立起新的对自然科学的认识，能体验到成功的喜悦，同时更好地学习了各种方法与技能，比如观察、记录、汇总、拍照、摄像，甚至于视频的剪辑等，他们完成这些探究活动是主动的而且是快乐的。
五、得出结论
在描述现象，对现象进行分析，对事实与证据进行加工与整理后，在教师的指导下通过讨论，对所获得的事实与证据进行归纳，得出合理的结论。以探究“种子萌发的环境条件”为例，分析4个瓶所探究的环境条件及相应的实验结果，得出结论：种子萌发的环境条件是一定水分、适宜的温度和充足的空气。学生在此过程中可以获得成功的体验，增强自信心。有时候得出的结论是不正确或不合理的，此时就要对假设或计划进行再次修订并重新实验，以寻求合理的结论。
六、表达与交流
关键词： 初中生物学 探究实验课 教学设计
2011年新修订的《全日制义务教育生物课程标准》将科学探究作为突破口，倡导探究性实验。在探究性实验过程中，学生有机会探究、发现、培养分析与解决问题的能力、交流与合作的能力，以及创新精神和实践能力。初中生物学探究实验课作为生物学教学的一种基本课型，是提高学生学科素养、发展学生探究能力的一种重要手段。因此，如何设计好探究实验课的教学设计，对教师组织好探究实验课堂是一个良好的开始。本人以北师大版初中生物学七年级上册的“探究植物细胞的吸水和失水”实验为例，谈谈设计探究实验课的几点体会。
一、教学目标的细化和确定
探究实验教学作为一种有目的、有计划、有组织的实践活动，有着一定的目标。这些目标存在于教学活动开始之前，并贯穿整个教学过程。《课程标准》比较详细地叙述了学习初中生物学知识要达到的各种目标要求，主要分为知识、能力、情感态度与价值观三个维度。学生通过知识的学习提高自身能力，形成对世界的认识和观点，同时能力的提高和情感态度与价值观的建立又反过来影响知识的学习，所以知识、能力和情感态度与价值观这一三维目标是一个有机整体，应当贯穿整个学习过程的始终。因此《课程标准》对探究实验课的具体目标要求如下：
知识目标：获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
能力目标：能够正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力和绘图能力。引导学生初步学会生物科学探究的一般方法，发展学生提出问题、做出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。引导学生在实验中设置对照，确认变量，能用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护及必要的反思和修改。
情感态度与价值观目标：培养学生乐于探索生命的奥秘，实事求是的科学态度、探索精神和创新精神，使学生乐于学习生物科学，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。
根据课程标准、考试说明及具体学情，可将“探究植物细胞的吸水和失水”的三维教学目标具体细化为以下内容：
知识目标：说出植物细胞吸水和失水的原理和现象，并能进一步解释原因及注意事项。
能力目标：能够正确使用实验器具，掌握处理实验材料和进行生物学实验操作的技能，根据多种实验材料设计可行的不同实验方案，并用准确的术语表述和评价结果。
情感态度与价值观目标：养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度，培养学生观察和小组合作能力。并通过设计不同实验方案，引导学生树立定量实验的意识。
二、教学目标的检验
教学目标确定后能否实现需要进行检验，通过对教学目标的检验预测确定的教学目标能否实现，怎样实现，如何实现。探究实验课的知识目标可通过提问学生、巩固达标题等手段检验。能力和情感目标则要在实验过程中通过教师的观察、指导和评价完成。例如：“能够正确使用实验器具―天平”这个能力目标，教师可在实验过程中观察学生操作是否规范，并进行及时指导和评价，从而培养学生求实、创新、勇于实践的科学精神及小组合作能力这一情感目标；“说出植物细胞吸水和失水的原理和现象”这一知识目标，教师可通过提问学生，让学生回答生活中与植物细胞吸水和失水有关的生活实例检验确定的知识目标。
三、教学目标的实现
根据教学目标的细化和检验方法，教师基本能确定课上的主要教学内容。如何具体实施教学目标则要在教学过程中根据学生的学情进一步确定，而教师首先要分析学生在实验课中往往会出现几种情况：例如：①七年级学生到实验室会感到很惊奇，对摆在实验桌上的器具会东摸西摸，无法集中精力听老师讲解实验步骤及注意事项；②对具体步骤缺乏统筹安排，缺乏统一协调，导致上课时部分学生手忙脚乱，耗时多，无法在规定时间内完成教学任务；③实验过程中对实验器具的操作不规范，从而影响实验结果，更不会评价实验结果。针对这些常见问题，教师在上探究实验课前要有针对性地进行教学设计，尽量避免这些问题的发生，从而实现实验课堂的高效性。
如“探究植物细胞的吸水和失水”这节探究实验课，教师上探究课前可先设计一个图表将实验原理、实验用具、实验步骤、实验现象一一对应起来，其中实验步骤环节中可适当留空，让学生动手写一写，帮助学生记忆和巩固知识，如表1，也可引导学生在实验课前设计一个图表用于记录实验数据，如表2。
第4步：将萝卜条取出，观察烧杯中溶液体积的变化，同时测量萝卜条的质量，将数据填在表格中。
第5步：用曲线图对实验数据进行处理。分析本组数据并得出结论，分析实验处理的时间长短对实验结果的影响。
对于学生协作和时间统筹问题，教师可在课前引导学生讨论实验步骤和时间统筹安排，以及每个组员的分工，充分发挥好小组长的作用。这样，学生既熟悉实验步骤，合理安排各步骤顺序，又明确自己在实验操作中的具体任务，各司其职，互相配合。关于操作规范训练，可用作业形式督促学生学习器材操作，帮助学生复习相关实验器材的用法，从而让学生做好实验的技能准备。
关键词：初中生物；探究性实验；探讨
建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据原先认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事务的意义的过程。因此教师不能把知识作为预先确定了的东西，让学生被动无条件的接受，而应关注学生如何在原有经验基础上，经过新旧知识的相互作用而建构知识，使新知识成为构建或获取知识的平台。新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣
俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，然后在教师的指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
三、启发学生对要探究的实验提出最要解决的问题，并根据所提的问题大胆做出假设，正确指导实验设计和计划实施，培养学生的创新思维能力
关键词：生物学；科学探究；对比实验
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0077
一、前言
从新编初中生物学教材中可以看到，探究活动与实际生活联系非常紧密，往往是让学生通过观察身边的动植物等再搜索相关资料加深对知识点的掌握以及对生物界的认识。笔者认为新编初中生物学教材中的科学探究活动具有贴近生活、启发性强、步骤科学合理、拓展延伸空间大等特点，较好地适应了现代教育要求，同时也存在一些问题。
二、新编初中生物学教材中的科学探究活动
初中生物学的探究活动是比较浅显的、基础性的探究，真正目的不是为了让学生得出一种比较严谨的、有价值的研究结论，而是培养学生的探究兴趣，更好地了解课本知识，通过实地探究和过程学习加深对相关动植物等生物的多样性、规律性印象，并培养基本的探究能力。尽管初中阶段生物探究不够深入，但“麻雀虽小，五脏俱全”，其整体探究流程依然是全面的，是一种由浅入深的、过渡性的探究活动，学生通过这样的探究活动能够得出一种契合课本的结论就足够了。
1. 创设探究活动情境
教材通过对知识点的介绍，比如八年级下册第21单元――“生物的繁殖与发育”，从“春种一粒粟，秋收万颗籽”引入学生对繁殖的思考。在探究活动开展之初，引导学生对要探究的目标进行初步认识。初中学生对知识的掌握程度及开展实践的能力有限，因此出现的探究活动是最基础性的，不像科学研究那么严谨。这里创设一种情境，就是让学生能处于一个发现繁殖与发育的环境，自然而然就可引入到下一个提出问题的环节。
2. 提出问题和假设
学生通过思考什么是繁殖，联想到和卵子结合形成受精卵便是繁殖，但是对于植物来说呢？是不是存在其他的繁殖方式。于是便做出假设，假设存在一种繁殖方式，不是有性繁殖。因为学生是具有一定思考能力的人，而且由于接触的知识面越来越广，一些学生可能对于植物的繁殖方式有所了解，所以这些探究活动是建立在学生已有的知识基础上的，让学生自主提出一些问题，通过一定的资料收集，学生便可做出一些假设。
3. 设计计划并开展活动
既然假设还有一种繁殖方式，那么一定要有事实依据，这时候就要制定可行的验证计划。教师可以与学生探讨，逐步引导学生寻找可行的探究方法。根据教学条件，教师可以提出通过显微镜观察酵母的生长情况。但是具体如何设计活动计划，教师要和学生进行沟通讨论，并给予一定的指导，在可行性上进行有效的分析，鼓励学生大胆实验。通过分成几人一组，开展相关实验活动。教师要适时给学生提供指导，但是同时也要给学生更多的自主发挥空间。
4. 分析探究结果得出结论
最后，学生会通过显微镜观察到酵母出芽生殖的情况，这个现象说明了有些生物的繁殖是不需要与卵子结合就能进行的，从而验证了假设。学生在这个过程中通过真实的观察，探究出一种新的繁殖方式，因为人们往往眼见为实，对自己看到的确信无疑。学生通过探究并验证，知道了书本上的知识是有很多事实依据来佐证的，更加认识到在生活中只要细心观察，就能发现很多规律。
三、存在的问题
当前即使是大学毕业生，在迈入社会后也存在理论与实践结合能力较弱的现象，他们都学习过探究活动，也参加了不少实践活动，竟也这般，所以理论联系实际不是一朝一夕的，同时也是非常重要的。因此，初中生物学探究活动必须要注重理论与实践相结合。笔者通过对新编教材的研究分析，认为其探究活动仍然存在一些问题。
1. 实验条件与生活环境还存在一定的差异
比如文中提到的观察酵母出芽生殖，从实验条件来看是非常适合教学的，因为酵母的生长周期短，能够在显微镜中看到不同生长期的形态，能够在很短的时间、很低的教学成本下，满足教学要求。但是在实际生活中，有很多学生不知道酵母是什么，酵母作为一种微生物，是肉眼看不到的，一些家庭对酵母的应用也很少，在一定程度上，该实验条件与生活环境仍有一定差异。能不能找到更广为人知的教学实例来放到实验课上呢？笔者认为霉菌更具有普遍性，因为大家都知道东西放久了会生霉。很明显，这种繁殖方式不是有性生殖，而且肉眼可见。但是从教学角度上讲，霉菌具有污染环境、影响学生健康等缺点。对此，笔者认为，酵母作为出芽生殖的实例是最优化选择，而教师在教学过程中，可以通过酵母实验延伸到更贴近生活的实例。
2. 很多动植物生长周期长，短期的探究活动效果有限
真正的实验往往需要很长的周期，比如袁隆平研究杂交水稻是以年为一个阶段。但是由于教学条件限制，初中生物探究活动往往是一两节课的时间，尽管学生有兴趣去探究但往往深感时间不够，而离开课堂又没有条件开展科学探究活动。课本上提出让学生课后去观察一些动植物、查阅资料等，但是由于一些实际条件的约束，加上时间有限，学生并不能很好地开展课外探究活动。
四、结语
初中生物课程中的科学探究活动能够有效地把书本知识与实践相结合。新课程改革背景下，教师要深入创新教学方式方法，努力提高探究活动的趣味性和实用性，提高学生的综合素质水平。
参考文献：
[1] 张 宇.浅谈初中生物科学探究活动中的科学素质教育[J].西北职教，2011（5）.
【关键词】科学探究 科学方法 自主性 开放性 多样性
一、生活化的科学探究活动
1、选取学生的生活经验
学会和一定的“情景”结合在一起的。而探究性教学首先要为学生创设参与体验知识的情景，实现对知识的构建。呼吸作用那节的教学内容理论性强，要将整个过程彻底理解，许多学生存在着一定的困难。在教学中，教师可列举一些日常生活例子，让学生思考如：酸奶是怎样制成的？为什么新鲜水果，蔬菜放在冰箱中能延长保存时间呢？腐烂的桔子为什么会散发酒味？通过这些与生活息息相关的现象引起同学们的思考，激发学生探究呼吸作用有关知识的内在动力，在教师的引导下，积极主动地对呼吸作用原理、过程、外界因素影响、实际应用等一系列相关知识的深入探讨。
2、选取学生身边的生物作为探究对象
拓展课程资源，不仅可以转变学生消极等待的学习态度，而且在观念变化的过程中，促进学生正确理解实验在生物教学中的重要地位，提高在学生生物实验的动手操作能力。例如，在进行“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”探究活动时，教师并没有事先布置学生准备粗糙的纸和玻璃板，当时主要是从安全角度考虑。学生领到蚯蚓后就开始进行观察活动，他们一下子就将教室中、书包里能利用的材料几乎都用上了，令人始料未及，虽然学生选用的材料有些对比性不是很理想，有的甚至忽略了对照实验，但我却从学生的行动中敏锐地发觉到：这些学生在缺乏实验材料的情况下，急中生智，创造性地、灵活地利用了身边丰富多彩的课程资源——包书的塑料封皮、光滑的纸和即时弄皱的纸、文具盒等都是学生日常生活中接触的东西，不属于正规的实验材料，而成为容易被忽略的资源，但正是这些触手可及的“亲密”资源，降低了活动的成本和难度，缩短了学生与探究活动的距离，让学生感到科学探究并不是深不可测、高不可及的，不仅增强了对生物实验的学习兴趣和信心，而且我立刻就称赞学生具有丰富的相象力和主动参与的学习热情，并再次强调对照实验的重要性，学生们立刻着手进行改进，使学生对这次观察实验有了层次丰满的体验，并在实验全程的设计和操作中，发展了自己的实验动手能力。
二、突出科学探究的过程与方法，用以培养学生的科学探究能力
1、关于科学方法的内容
英国生物学家达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。许多学者知识渊博，但方法不当，使许多研究没有形成优秀成果。我国的中学生理论知识可以得满分，但实践操作难以评说，最主要的问题是方法欠缺。因此，明日将走上社会的中学生，在校期间，掌握生物科学探究的一般方法比单纯地获取知识更为重要。生物新教学大纲明确要求学生“初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能，收集和处理信息的能力、观察力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力”。这一新要求，显现了素质教育的基本思想，具有鲜明的时代感。学生通过生物的学习，获得生物科学探究的最基本、最常用的一般方法。如观察实验法、分析概括法、简单推理法、比较综合法等。
2、穿插生物科学史的内容
许多科学史生动有趣，引人入胜，如果用它们来创设情境，引入课题是再好不过的。如1953年米勒把NH3、H2O、和HCN等放入烧瓶，放电七天七夜，最后在溶液中发现氨基酸，这些氨基酸从何而来？这就为生命起源内容的学习创造了悬念。在科学史教学中还可创设一种“矛盾情境”，吸引学生注意。比如在学习孟德尔遗传规律前，先介绍当时在学术界流行的关于遗传的概念，即融合遗传理论，认为两种不同的性状在杂交后被融合到一起，不再分开。这样，生物的性状就不可能有显隐性之分，也不可能有分离现象。但早期的植物杂交实验者已经发现植物性状有显隐性和性状分离现象。孟德尔敏锐地发现了原有理论与新事实的对立，一开始就提出要解决性状如何传递的问题。孟德尔是如何做的呢？这样引入课题，就使学生处于一种思维的矛盾情境，激发了学生的求知欲望，为教学铺垫了良好的心理基础。
三、科学探究的自主性、开放性和多样性
1、科学探究的自主性
人教版生物学八年级上册第五单元第一章第三节《空中飞行的动物》。在这一节里，有一个探究活动内容即鸟适行的特点，我把这一节的学习内容事先制作成网页，上课前，把各种鸟类标本摆放在学习桌上，把与本节课实验有关的仪器用品摆放在学生面前。然后，围绕鸟为什么会飞这一活动主题，把学习内容分成六个活动课题组，即外行组、运动组、呼吸组、消化组、排泄组、生殖组。各组学生组成是自由组合，学生如果完成本组任务后还可以参加其他组的活动。在课堂上，只见学生有的在观察鸟的标本（看鸟的羽毛、体形、爪等）、有的在电脑上查资料作笔记（鸟的迁徙、鸟的种类等）、有的在讨论（鸟在飞行时怎样呼吸），学生学得不亦乐乎，成功的喜悦浮在脸上。
2、科学探究的开放性
新教材中，有些问题不是直接给出答案，而是让学生自己探究；有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息；探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定，由学生自由选择，充分发挥学生的主观能动性；介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。
例如：笔者曾尝试上了这样一节课：人教版八年级生物教材上册第五章第二节“人类对细菌和真菌的利用”，本节通过人类在环保、食品制作、食品保存、药品生产等方面对细菌和真菌的利用，说明细菌和真菌与人类生活有着密切的关系。
3、科学探究的多样性
初中生物教材包含了大量有关生物多样性的内容，有的比较集中，有的比较分散，有的显现，有的隐含。在初中第一册生物学教材开篇中，都会有这样的内容：介绍各种形形的生物。当老师在课上引用自然界中各种珍惜动、植物来解释这一现象时，不妨引申出生物多样性这一概念，使学生对生物多样性有一个初步的认识，为以后的进一步讲解埋下伏笔。不同的教师，根据不同的学校、不同的学情，其讲解的深度和广度应该会有所差别。例如：可以出示各式各样的环境图片、珍惜动植物图片，或者让同学们找一找我们身边的生物，会发现，种类太多了。 让学生去感受，生物的多样性。
过去，我们简单地认为科学探究就是做实验。事实上，照方抓药的实验，也未必有多少探究的味道，何况受时间、条件限制，有些知识点不宜或者很难在课堂上通过实验进行探究活动，甚至有些探究活动在中学实验室没有条件进行。因此，在教学实践中，我通过引导学生以一个研究者的身份深入思考科学家的工作过程，亲身体会科学家是如何发现问题、寻找证据、合理推理，体验科学家不断深化对问题认识的过程和科学家的探索精神。学生懂得的道理要比教师“满堂灌”、学生“满堂记”深刻得多。
参考文献
[1] 冯莉.体验生物科学探究：基于案例的探究活动实验设计. 高等教育出版社， 2004-10-01
关键词： 初中生物学 课堂效率 教学有效性
初中生物教师首先必须立足课堂，让学生从课堂上获取更多更有效的知识，增强学生的生物专业素质，为学生未来的学习奠定坚实的基础，因此，实现课堂教学的有效性，提高课堂教学质量，就成了初中生物教师教学的首要目标。下面浅谈自己在多年工作实践中的一些体会。
一、激发学生学习兴趣是有效课堂教学的前提
伟大科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，是发明创造的源泉，但兴趣会减弱，甚至消失，只有让学生对生物真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求地自觉探索。以对待亲生孩子的责任心、爱心对待学生。注重每一个学生的培养，记学生的名字和优缺点，抓住时机进行表扬和鼓励性评价。本人在教学中做了这样的尝试，讲《真菌》一节课时，我用生活中学生最常见的蘑菇、木耳等引入新课。既联系了生活又激发了学生的求知欲，从而拉近了师生间的距离，作为一堂常态课效果非常明显。由此可见，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣就没有智慧的灵感。教师作为课堂教学的引路人、合作者，应积极调动学生的积极性、主观能动性，使学生思维始终处于活跃状态，愿意主动探究、积极思考，做学习的主人，这样学习效率一定会大大提高。
其次，“要给学生一杯水，你要有一潭水”。日常生活中要不断查找本学科的相关资料，记录生活中、课堂中、教研中的经典事例及好的教学过程。长此以往，我们就会有一潭水。在这一潭水中我们应选择发生在我们身边的事情并且联系学生的生活，激发学生的课堂参与兴趣。让学生真正感到自己是学习的主体，引领学生通过努力逐步取得成功，体验成功的快乐。从而主动参与教学活动，这才是成功而有效的课堂教学。
最后，苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融进人的精神世界。”情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感活动，课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。因此，教师要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习兴趣，提高课堂教学有效，因此教师在课堂上充满激情、富有感染力是很重要的。
二、关爱学生，构建人文化的师生关系
有人曾经形象地说，教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。教师的一个微笑、一次凝视、一个鼓励的眼神、一个欣赏的目光，送上的何止是温暖，更是期待、信任。教学中应注意引导学生探索不同解题方法，给学生充分自主的空间，尊重他们的意见，让他们选择自己喜爱、适合自己的学习方法。记得有一次上课，有一个字念错了，学生立马给我纠正，我说：“谢谢你们，我今天又学会了一个字，以后就这样，我们相互学习。”学生大声地说：“不用谢。”这样，学生才能尽情释放个性，把自己的所问所想大胆呈现于课堂，课堂教学才会灵动飞扬起来，因此，生物教师要根据不同教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机，不仅保护学生独立思考的积极性，而且让全班同学都参与学习，充分发挥每个人的个性和创新能力。
课堂教学需要的是完整的人的教育，它的真正贡献不仅是让学生获得一种知识，更重要的是让学生拥有一种精神、一种态度、一种不懈的追求。当学生回答的问题有错误时，抓住学生的某些独到之处用鼓励语言评价;当课堂常规出现问题时，利用幽默的语言暗示每一位学生，很轻松地调控课堂。课堂上时时流露出充满智慧和人情味的评价，这些看似平常又不平常的话语，是学生的阳光、是课堂的生命，极大地调动学生的兴趣和参与的积极性。
三、发挥生物学科课堂教学特色
生物学是一门以实验为基础的科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。做好观察实验，加强直观教学，上出生物学课堂教学的学科特色是实现生物学课堂教学高效率的首要途径。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，做好教材中选编的每项观察和实验教学。通过这些观察和实验教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，培养实事求是的科学态度。
关键词：引导；探究；发现；模式；实例；生物
一、对引导探究教学模式的基本认识
探究式教学法又称发现式教学法。该教学方法区别于科学家的探究创新教学活动，而是指创设必要的探究情境，在探究活动中获得生物学知识，领悟科学探究的基本理念。运用科学家探究自然界的方法去进行课堂探究活动，在注重探究结果的同时，更应该注重过程性探究。探究性学习在初中生物课堂教学模式下的特点。
1.自主性
突出学生是探究主体，通过自己的探究活动建构知识体系，在体验探究的过程中获得自主发展。教师是探究活动的引导者，学生探究活动的主人。通过探究活动，引导学生掌握基本的探究方法，养成良好的学习习惯。
2.探究性
学生的学习过程不仅仅是简单接受知识的过程，而且是在探究中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过自主探究、合作讨论等多种形式使学生在合作中发现问题，探索和研究问题，最终解决问题，获得探索问题的方法。
3.过程性
探究性学习的教学模式，在获取知识的同时以发展学生的能力为目标。在探究学习的过程中，去体验和领悟知识的形成过程，揭示生物学蕴含的科学道理。改变传统的接受学习，培养学生收集和处理信息的能力，在实验过程中提升创新精神与实践能力。
4.开放性
探究性学习活动可以把课内与课外学习内容结合起来，拓展探究活动的空间，开辟多种渠道，灵活采用形式多样的探究性学习形式，比如利用报刊、广播电视网络等媒体获取信息，让探究活动更开放。
二、探究性学习生物课堂教学模式的程序
初中生物探究性学习课堂教学模式一般分为以下几个步骤：创设情境―探究学习―归纳总结―巩固延伸。
1.创设情境
创设学生熟悉的生活情境，能抓住学生的注意力，使每个学生积极参与到课堂探究中，这是决定课堂教学成败的关键，教师可以根据不同学习内容灵活创设情境。
2.探究学习
探究活动的设计要从学生已有的认知结构和思维水平出发，可以设计有探究性的问题，让学生围绕一定的问题展开，可以收集资料，可以展开生物实验，学生以小组合作的形式通过观察、分析、思考、讨论探索问题，在探索的过程中教师给予适当的指导，实现探究性课堂师生互动式教学。
3.总结归纳
在探究基础上，引导学生对探究结果进行总结和归纳，根据学生的能力差异，对学生的探究总结得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至错误的，教师给予评价、总结，使达到对所学知识全面、科学的理解和掌握，内化为学生自己的知识体系。
4.拓展延伸
必要的拓展延伸，能有效对所学的知识进行巩固与复习，同时能将所学的知识应用于实际生活中，提高解决实际问题的能力。
三、引导探究教学模式的实施原则
1.学生主体探究与教师适时指导相结合的原则
学生是探究性活动的主人，教师起到适时指导的作用。全面落实“以学生为主体”的原则不能忽视教师的作用，让学生去自由探究和发现，这样最终演变成学习上的放任自流，课堂混乱。如果整个过程完全由学生探究，容易让学生感到手足无措，处于无助状态，引导式探究就比较好地解决了这个问题。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生探究在经历了一段努力之后有所结果，体验到有所收获的喜悦和兴奋，使学生探究素质不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
2.过程与结果并重的原则
探究性学习活动不仅能获得探究的成果，同时通过探究性活动发展学生的综合素质，科学探究的精神。既重过程又重结果，把过程与结果结合起来，在掌握基本概念和原理的基础上发展学生的探究技能，满足学生的求知欲，通过探究培养科学思维能力，锻炼问题解决能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法。
在教师的引导下，构建自主探究生物学学习活动，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，激发创造性能力。但探究性学习并不是唯一的学习方式，也并不是每节课都必须按照这个模式进行，可以根据教学内容的特点灵活把握，处理好探究教学与其他教学策略和方法，把各种教学模式有机地融合在生物新课程的学习中。
参考文献：
