时间：2023-09-05 16:37:24
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一.语文核心素养的内涵解析
《普通高中语文课程标准》（2017年版）中明确提出：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
（一）语言建构与运用
语言建构与运用是语文核心素养整体结构的基础，是指学生通过语文课程的学习，在丰富的语言实践活动中，对祖国语言文字主动进行积累与整合，并逐步掌握其基本特点和运用规律，形成自己的言语体验，使其在具体语言情境中进行正确有效的沟通交流。
新课标规定工具性与人文性的统一是语文学科的基本特点，从概念上界定，工具性是指事物本身所具有的能够被用以达成某种目的或实现某种功能的特性。语文核心素养中，语文基础知识、基本能力都是人们在学习、工作中得以生存和发展的基础，例如，字词、优美的词组、句段的掌握，语感、文本解析能力的培养，奠定了学习其他学科的基础，通过语文知识的学习能够更好地理解其他学科所包含的知识内容；语文学科中口语交际能力的掌握，不仅能够使学生在日后的学习生活中获得良好的个人体验，而且能够提升与人沟通和交往的能力，以适应终身发展和社会发展的需要。人文性是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动性反应的特性。在语文课程学习中，跨越千年的古诗文，如苏轼的《定风波》，学生通过反复吟咏，锤炼语言，品味字、词、语的妙用，并找出词中关键词语进行鉴赏，从而领悟作者淡定从容、乐观豁?_的人生态度。
（二）思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文学习和实践过程中获得思维能力和思维品质的提升。要求学生通过语言文字的运用，发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，提升深刻性、批判性和独创性等思维品质。语文课程的学习，不仅仅是要让学获得基本的书本知识，更重要的是培养学生发现、分析问题，利用所学知识去解决实际问题的能力，获得创造性的思维能力，教师应充分调动学生学习的积极性，激发兴趣，培养认识能力，让学生学会独立思考。新课标中强调学生思维的发展，因此，学生思维能力的培养成为语文教学中的重要内容，语文课程是让学生通过学习，学会思考，使其形象思维和逻辑思维得到均衡发展，提升思维品质。如李白的《把酒问月》：“青天有月来几时？我今停杯一问之。”充满了文学幻想，运用的是形象思维。学习本文后学生的思维能力得到了训练和提升。
（三）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生通过语文学习，具有对审美客体的体验美、欣赏美、评价美和创造美的能力，逐步形成健康向上的审美情趣与高尚的鉴赏品质，掌握表现美、创造美的方法。审美教育是语文教学中不可或缺的，审美性教学是语文科内在的独特性，尤其是审美性阅读教学，能够引起学生的审美兴趣，培养和提升学生对美的欣赏、评价能力，从而获得深刻的审美及精神满足，进而提高学生的美学素养。例如，具有审美性的散文，如朱自清的《荷塘月色》，学生通过品味月下荷塘的语言美，体会作者“境由心造”的审美体验，陶冶性情，涵养心灵，并能发展想象能力，提高审美鉴赏能力，透过语言触摸文字背后的内涵和情感。
（四）文化传承与发展
文化传承与发展是指学生在语文学习中，传承、弘扬中华优秀传统文化的能力，理解和借鉴其他民族和地区的文化的能力，拓展文化视野，增强文化自信，体会中华文化的博大精深，热爱中华文化。文化的传承与发展是语文核心素养的重要组成部分，学生文化底蕴的积淀主要来自语文的学习程度，语文教学进行文化的传承与发展可以使学生更好的接受优秀文化的熏陶，对学生身心综合发展具有重要意义。例如：学习《林黛玉进贾府》，教师将课内与课外相结合进行整本书阅读教学，整体感知文本，丰富学生阅读体验，拓展学生文化视野，提升语文素养。
二.核心素养与语文作业的关系
核心素养的培养是为了使学生得到全面的发展，而作业设计的目的所指向的也是丰富学生的知识储备，提高学生的能力水平等。所以语文作业的设计不能脱离语文核心素养这个整体结构，应该在语文教学过程中遵循这一大的目标框架，基于核心素养的作业设计是完全符合新课改的目标要求的，教师要在这一理念导向下，制定出针对性较强的有效的作业实施方案。
课程不断改革发展，课程的理念也不断的革新，教学方式方法推陈出新，而对于课外作业的改革尤其是语文作业却没有显著的成就，这并不能说是语文作业不重要、不属于教学的一部分。相反，语文作业对于学生的进步和发展具有不可替代的作用。语文作业的范围很宽泛，例如，低年级小学生放学后在家庭中、公共场合下的问好、礼貌用语都可以作为语文作业的存在；初高中巩固知识、强化记忆、提高能力的练习题、背诵、默写等，为培植正确的情感态度与价值观，进行大量的阅读与评价文章、书写标语等，更有一些实践性的作业，如辩论赛、演讲等，从具体到实践，在不同的角度提高学生的能力，培养学生的语文素养，促进学生的全面发展。因此，教师要正确运用核心素养与语文作业的关系来对学生进行培养，使学生取得长足的发展。
三.高中语文作业设计策略
（一）整体化
作业的整体化强调对所学知识进行结构化的整合、组织，强调知识间的关联性。作业设计要基于语文核心素养的整体结构，全面把握学生学习水平和知识内在联系，以教材中基本知识为中心，将相关联的延伸内容串联起来，构成一个整体的知识体系，让学生把课堂所学的零散的知识点进行梳理与整合，引导学生自主总结，打通思路，激发思维，从而获得语言的建构和逻辑思维的发展。
（二）深度化
所谓深度，指的是触及事物内部和本质的程度。作业设计要体现层次性，尤其要注重深层化，避免作业过于浅显化，没有深度的作业会导致学生产生厌倦心理，减少兴趣和学习的热情。对于高中阶段的学生而言，他们的心智发展水平已基本成熟，更倾向于带有些挑战性和难度系数较高的作业，因此，教师在布置作业时要考虑到学生的能力水平和发展的需要，设置一些内涵丰富、探究性较强和具有研究意义的作业，这种类型的作业有助于更好的培养学生的发散思维，进而提高语文核心素养。
（三）意义化
“有意义”这个词的意蕴既源于奥苏伯尔的“有意义学习”，又高于“有意义学习”。从学习方式角度来说，有意义的学习是与机械学习相对应的一种学习方式，其产生的条件分为两个方面：客观上要求学习材料本身要具有逻辑意义；主观上要求学习者自身要具有学习的心向，即有学习活动的内部动机和心理倾向。它的实质是指学习者新的知识的获得需要建立在原有的认知结构基础之上，主动建立起新旧知识的联系，将新知识纳入到已有认知结构中，获得心理意义。从作业设计的角度来看，语文作业的意义就是指它对学生的意义，它是属于学生的，要依据学生的心理特征和已有知识结构，在与学生原有的知识结构生成关联的时候，有意义的学习就会产生。语文作业不但具有文化、文学层面的意义，而且具有精神层面的意义，有意义的作业具有促进人的思想、精神发展的力量，能够使人的精神的成长和知识的再生。
（四）自主化
自主化是要求学生以独立自主的方式主动完成作业，这既是对学生学习能力的信任，也是对学生独立性的尊重。自主化的实质是让学生学会独立思考并为自己的学习负责，需要教师设计一些弹性较大的、开放性强、偏主观性的作业，激起学生的兴趣，发挥主观能动性，以积极的心态和高度的热情去完成，教师也要进行切实有效的指导，让学生学会学习，自觉思考，在这个过程中体验到创造的快乐，亦能体验到自己的劳动和成就。
一、什么是核心素养
在2016年2月出炉的《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中，学生发展核心素养综合表现为九大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、W会学习、实践创新。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现。它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。“素养”一词的含义比知识技能更广。素养不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养，特别是品德上的要求。
二、核心素养在我国教育中的意义
用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。核心素养提出了育人的目标体系，作为具有国际视野与符合中国国情的顶层设计，代表了对我国基础教育知识核心时代的发展与超越，是改革、深化素质教育的灵魂。核心素养是所有学生应具有的最关键的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，它可以通过接受教育来形成和发展，且具有发展连续性和阶段性，兼具个人价值和社会价值。学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。
核心素养建构了一个人的基本品格、基本修养及基本能力。它的意义在于指导、引领、辐射学科课程教学，是确保课程改革万变不离其宗的“DNA”。它将教育方针具体化，每个学段、每门课程、每所学校、每位教师都指向具体的教育目标；它指导学生学习的方向；指导教学实践，引导教师专业的发展；指导教育评价，即培养评估如何进行。它既彰显学科教学价值，又关注学生个性发展；既反映社会发展的最新动态，又注重本国历史文化特点和教育现状。
三、构建核心素养体系是我国课程改革的必要应对措施
经过多年教育改革，素质教育成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在：“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。具体到课程领域，体现为“高校、中小学课程目标有机衔接不够，课程教材的系统性、适应性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不配套，制约着教学改革的全面推进；课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全”。
构建核心素养体系便是试图从顶层设计上解决这些难题。它的构建“使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯”，为衡量学生全面发展状况提供评判依据，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。构建核心素养体系是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节。
四、在高中语文课程改革中培养学生的核心素养
在高中语文课程改革中培养学生的核心素养要做到以下几点：
1.与时俱进
高中语文课程改革要与时俱进。现代人所处的特定环境决定了语文教育所塑造的人，也应该具有现代文化特征，在语言表达、思想价值、思维方法上都要打上“现代化”的烙印。
课程改革需要与时俱进，为培养学生的核心素养提供适应时展的学习内容。
2.发挥语文学科优势
在课程改革中要发挥语文学科的优势。语文学习的核心圈，即内核是语言层次。这个层次较多关注词汇、句子、修辞、语法等。任何语言的学习都要由此起步。第二个层次语文科的学习内容包括古今中外的经典作品。教材内容丰富，诸如人的生活态度、行为方式、价值观等。文学的意义就在于，把人类最美好的语言、情感、思想等呈现给大众，成为教育的样本。这个阶段的学习对于发展人的典范语言起着重要作用。第三个层次是文化和哲学层次。
3.夯实基础，落实双基
课程改革要重视学生基础知识的学习和基础能力的培养。如果较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，就缺乏人文关怀。这样的教育死气沉沉，一点趣味也没有。语文的美感，除了语言的准确和优美之外，还在于文章内蕴之美。语文学科不要过于知识化，要注重培养和提高学生的语言能力。
4.循序渐进，因材施教
课程改革要循序渐进，因材施教。根据不同年龄段的学生特点安排学习课程。初级语文要重视口语训练，重视语言的交际性。在高级语言阶段，增加文学的学习，提高语言的艺术化要求，可以阅读本民族从古至今的优秀文学作品，从中感受到语言的魅力，在潜移默化中提高理解能力、欣赏能力和语言表达能力。
一个人的语言发展与年龄认知特点是匹配的，根据学生的理解能力和阅读水平的不同因材施教。
【关键词】语文；培养；高中学生；核心素养；策略研究
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中所说的“核心素养体系”一词，郑重提出研究各个学段学生核心素养体系发展的任务，明确学生应该具备的、适应社会发展的、终身的和必须的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、、合作参与、创新实践。核心素养体系在深化课程改革、落实立德树人目标的基础上定位，是提升人才培养的关键环节。
1.核心、核心培养的概念、意义和内容
什么是核心素养？素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面；
核心素养是指那些关键的、不可或缺的、品质、能力、才干及精神面貌。核心素养在今天主要是时代教育的需求，现代年轻人的特点两个重点问题；
本世纪处，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模式，主要解决21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度？才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展，这已经是一种世界趋势，也是我国面向未来培养人才的探索之路。
2.甘肃省会宁县针对“核心素养培养”的思想与基础
甘肃省会宁县地处西北黄土高原干旱山区，虽然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考状元县”，这里的人们对于教育的重视程度一点也不低于沿海发达地区，加之会宁县自古以来民风淳朴、崇文尚德、人才辈出。
随着全世界“核心素养培养”教育理念的提出、推动与发展，我国教育机构的高度重视，甘肃省会宁县教育系统在新一轮教育改革理论指导下积极主张、探索和研究，根据本地区教育发展的现状指导“核心素养培养”教育研究。
时展、教育改革、社会需求，那些“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”，具体的与时代的发展不相适应。
3.核心素养的培养所包括的“核心内容”
3.1信息素养：网络时代，对于网络的获取、利用与创造的能力，对于重要信息的选择、加工与交流，对于培养运用网络文化知识的学习、分析于写作都有着十分重要的意义；
3.2思维素养：逻辑思维、形象思维和创新思维是当代高中学生不可缺少的核心培养内容；
3.3人文素养： 向着文明方向发展的人文素养目标培养，实现当代高中学生民主与法制、人人平等、正义与诚信等等；
3.4专业素养：让新时代的高中学生具有一技之长，满足社会分工的需要，实现做人和生活的价值取向。
4.培养高中学生语文核心素养必须实施的策略
4.1Z文教材的认真教学是提高语文核心素养的途径之一：我们知道，语文教材是高中学生（包括每一个年级的学生）学习文化和文学知识的“精品”，因为，语文教材是在浩瀚如海的“文学”资料中精心选编而来的，有外国的中国的、有古代的现代的、有各种体裁的，包含着知识性、思想性、科学性，所以，作为一名高中学生的语文教师，一定要充分利用语文教材和用好语文教材，把握好语文教材的基本要求、落实好语文的教学关键、培养好语文的学习能力，着重于语文教材中的课文，教给学生字、词、句的来源、含义和运用，深刻地体会文章的思想感情和写作意图。
4.2语文教材的强化阅读是提高语文核心素养的途径之二：高中语文素养的培养在充分利用语文课堂教学的基础上扩大阅读数量，这个“扩大”不是漫无目的，而是具有选择性地实现阅读，当然包括课本阅读和课外阅读两个方面。
4.2.1课本阅读是在教师本着培养高中学生各种素养的基础之上积极的、有效地、科学性阅读，是教师利用课本所含有的文化和精神素养的积极有力指导，是提高学生阅读能力和理解能力的有效途径，是达到语文学习、语文教育和语文培养目的地“重要材料”。
4.2.2课外阅读的高中学生应该在教师指导下所“圈定”的范围内进行阅读，让高中学生阅读具有“思想性、知识性和素养性”的课外读物，在提高文化知识的基础是提高思想素质，从而加强语文素养的有效果、有顺序、有质量的课外阅读。
4.2.3教师要有目的地培养高中学生语文素养，可以采取阅读“汇报”、读书“数量”和文章“成果”的预测和衡量，比如：阅读书籍（文章）的题目数量、写作发表文章的数量、读书笔记和读书随笔的记录数量等等。
4.3语文教材的灵活方法是提高语文核心素养的途径之三：古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”说的是教育方法问题，教学有法但无定法，不同的教学方法就会产生不同的教学效果，得当合理的教学方法，有利于学生积累文化知识和提高文学素养、有利于培养学生良好的学习和生活习惯、有利于语文素养的培养和形成，所以，灵活多样的教学方法是不可缺少的。
4.3.1在备课、授课和总结中渗透语文素养：
4.3.1――1课前准备：在互动教学模式的指导下，教师尊重学生的人格、兴趣、权益和需要，把每一个学生看成是具有创造潜能的人，并以发展的眼光看待学生和培养学生。
4.3.1――2上课环节： 上课过程中可采取很多种方法来调节学生学习的热情、兴趣与积极性，使学生主动参与合作、积极融入互动；主要方法有：
4.3.1――3课后总结：总结是经验的来源方式，教学是总结的基础，高深的理论来自于教学基础上的经验总结，是为下一次更好的教学作好基础。
由于近年来缺少一种教师终身与进修的机制，缺少一个客观评估教师素养的完善体系，教师教学观念落后，知识结构陈旧等日益突出，再加上高考竞争，年轻教师素质得不到均衡，狭隘的教学空间，高强度的教学工作，低质量的生活，使得很少有人能够去思考语文教学的明天。
如何使高中语文课程进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，高中语文教师的素养亟须提高。
在新的课程背景，一个好的高中语文教师，除了具备较强职业道德标准，如要明确教师不再是知识的代言人、权威者，而是学生群体中的“平等的首席”，是学生共同建构知识的对话者和交往者。教师要抛弃传统的话语霸权主义，要从居高临下的权威者的位置上走下来，参与到与学生的对话和交流中来，一个好的高中语文教师除了要热爱语文、有事业、有责任感外，还必须做到：
一、要有的语文理念。高中语文新课标认为，教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真《基础教育课程改革纲要》和《普通高中语文课程标准》，研究自己的教学对象，从新课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。语文老师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，要从以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心，确立学生的主体地位，促进学生的自主发展，尊重学生人格，建立民主平等的师生关系，注重学生的体验过程，不仅仅在课堂宣读教参中的答案，要注重学生的创新意识的实践能力的培养。语文教师的教学是教与学的交往、互动，师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。要共同参与、平等对待、加强合作。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、新课程要求语文教师要有扎实的专业知识和科研能力。语文教师通晓语文学科发展的现状，了解学科的研究成果，更要了解相关的学科知识，如历史学、地、美学、以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理，他既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。笔者以为语文教师的知识结构可分为四层，最基层的是不可缺少的生活和普级教育知识，这类知识是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，学习一切专业的基础，这一类知识是非专业的普通知识。上每个人知识无论多么渊博，多么艰深，曾垒起多么高、多么尖的知识宝塔，它都是离不开这个坚实的基础。第二层知识是熟悉社会科学和其它百科知识。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的问题，如高中语文《不钟山记》涉及到地理学，讲霍金涉及到物理学，讲《琵琶行》涉及到音乐等等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教育教学过程中灵活自如。第三层知识是和语文教育教学密切相关的教育学和心理学等专业知识，它能提高人们的教育管理水平和教学水平提供选择和指导。最后一层知识是教师知识结构的金顶――语文学科的专业知识，它是任何一个教师从师这个职业的最重要的知识储备。
语文老师还需有一定的语文教科研能力。教师还应是者，教师角色的转变要求教师更加注重教法的研究，这要求教师由凭经验转变为凭借，才能完成由“教师匠”、“语文师傅”向“学者型教师”、“专家型教师”的转变，才能不断提高语文教学的质量和效率。
三、语文教师要有较强教学的管理能力。一个合格的语文教师一定要善于管理。语文教学工作本身就是一种管理工作，语文教师就是教学管理人员，语文教师的管理就是实现学生语文活动的自动化管理。语文教师在提高自己教学管理能力的过程中，要善于解剖自己，根据自己的实际情况，发挥特长，学会倾听，学会调控。在课堂教学中创设平等互助的教学情境，在真正了解学生个性和特长、爱好和要求基础上，分层教学，因材施教。比如针对不同的学生设计不同的目标，布置不同的练习，采用不同的教法，在教法上采用启发式、自由讨论式，综合研究等多种，让学生个性得到充分的。
四、一个优秀的语文教师要有创新意识。新的课程标准认为“应创造性理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种策略”，要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。新课标将创新教育摆在了突出地位。很难想象，一个因循守旧的语文教师能培养出很有创新意识的学生。为适应课程的需要，语文教师要在教育观念上创新，要根据要求，除旧布新，用新的思索新的方法来从事教改活动。爱因斯坦说：“提出一个比解决一个问题更重要”。世界上许多发明创造均源于“疑问”可以说，质疑是开启创新的一把钥匙。面对新的挑战，语文教师的创新主要表现在教师要有课程意识，要成为学生学习的促进者，要学生指导探究性学习，要培养学生的问题意识，要掌握和运用教育技术。
关键词：心理素质；培养；课堂氛围
《普通高中语文课程标准》明确指出：动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。小组合作学习由于能合理地利用竞争机制，从而使学生形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展。但是我们发现学生积极、主动参与合作学习还不够。课后，我们进行了调查并探讨，发现了一些重要的原因。现在，农村学生，也大多数生于二孩家庭，不少还是留守儿童，学生的心理问题不少，部分学生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懒惰厌学、社交困难等问题。学生在与他人有不同想法时，会选择坚持自己的想法，不听取他人的意见。培养学生良好的合作学习心理素质，显得尤为重要。我认为，应该着手从以下几个方面去开展工作。
一、构建轻松和谐、积极有序的课堂氛围
新课程提倡“营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我”的理念。在开展语文小组合作学习的教学活动中，教师作为主导的身份仍不可改变，创造有利于合作学习的课堂氛围无疑是教师的重要任务。教师调控课堂的方式或手段可以是多样的，但教师必须遵守两个理念并去力行之。
1.教师要时刻牢记自己的身份
合作学习活动中，教师的身份既是学习的引导者，又是学习的参与者。在合作学习的课堂上，教师要主动践行这个理念，使自己的课堂多一点亲切的“温情”，使学生尤其是本来不够自信、不够从容的学生能从教师身上得到更多的鼓励与理解，使学生能感受到合作学习课堂和谐的学习氛围与课堂环境，从而消除压力感，以轻松的心境去探讨语文问题。
2.教师要做一个不动声色的课堂调节与掌控的艺术家
教师能艺术性地调控一节课，对语文合作学习的课堂能营造出使学生思维更活跃、探索热情更高涨、合作欲望更强的氛围起到至关重要的作用。合作学习的课堂，其实教师更应该比传统的教学模式对学生的学习过程跟踪得更紧密，要处处留心、时时注意，适时及时、点拨引导，从而使合作学习更具实效。在这个方面，教师进行点拨提醒，通过巧设问题，采用小组之间形成竞争的方式，加强学生的责任感与荣誉感，使学生具备合作学习的动力。
二、培养学生具备团结协作、尊重他人的人格品质
我们在德育工作中，都会重视对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育，而合作学习的特点突出体现在合作上。这一个过程就是一个倾听他人、与他们沟通的过程。因此，在看似与德育无关的语文合作学习中，加强对学生进行团结协作、尊重他人的品质教育是一项不可小视的任务。
教师要让学生在学习中，进行单个力量与小组力量的比对，进行小组之间或小组内阶段性比较，从而切身感受到小组团队精诚合作的力量是伟大的，使他们真正明白“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，对学习产生一种“他山之石，可以攻玉”的态度，收获合作、沟通与倾听给学习带来的乐趣。
在合作学习中，学会倾听是一种重要的学习态度，也是一种学习的习惯与学习能力。教师必须让学生清楚，只有懂得尊重他人的人，才会得到他人的尊重的道理。在合作学习中，要尊重他人先从学会做一位倾听者做起。合作学习是一个生动活泼的主动和富有个性的过程，看似放任自由般，但实质上要求教师做一个暗中调控高手，要善于引导学生学会倾听，要让学生明白：学会倾听是尊重他人的一种表现，它能使我们在倾听别人的意见或发言里，吸取别人思想中的精华，博采众长，以弥补自己思考问题的不足，也能使我们在倾听中触发思维灵感。因此，教师要对学生做出倾听的明确要求：细心认真，耐心虚心，听思同步。特别是强调学生有听才有思，边听边思考，从而发现别人发言中的不足与可取之处，为善于举一反三、注意辨析、养成良好的学习习惯与培养更强的探讨能力打基础。
三、在合作学习的过程中，处理好独立学习与合作学习的关系，培养学生良好的思维品质
在小组合作学习问题解决的过程中，要重视处理好独立学习与合作学习的关系，因为学生良好思维品质的培养是最终的目标。
合作学习是建立在自主学习基础上才能进行的。如果教师不引导学生自主思考，就组织小组讨论，那么少数学习优秀的学生具备了合作交流的某些条件，成为小组合作的主宰，而大部分学生，特别是学困生，基础薄弱，缺乏参与小组合作的主动性，没有形成自己的思路、没有找到解决问题的方法，没有自己的见解，放弃了思考、表现的机会，就只好盲从别人的见解，或者对别人的观点漠不关心。这样的合作讨论无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，大部分学生的思维得不到真正的培养与发展。
四、建立并实施有效的评价机制是合作学习成功的保障
1.建立激励性评估机制，培养合作学习精神
调查表明，激励性评估机制是培养学习合作精神、增进学生自信心、提高学生学业成绩的关键因素之一。对小组合作学习情况进行评价，“小组合作表现”是评价的主要指标。它包括小组成员的差异性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习情况进行评价。
2.整体评价和个体评价相结合
传统的语文教学习惯于全体化而较少考虑个性差异。在对合作学习评价时我们要避免这么一个做法，那就是认为合作学习是集体合作的智慧结晶，所以，就认为对合作学习评价应该以合作团体的成绩作为评价标准。这无疑也是正确的，但教师如果仅仅在教学时把评价和赞赏过多地放在合作学习小组整体上，就会导致忽视个体的发展。只有把整体评价与个体评价结合起来，在注重整体性评价的同时，教师要注意多了解单个学生的学情，考虑不同学生在合作学习过程中的心理差异、参与情况等表现，依据学生差异对他们的表现进行发展性评价。既要引导优秀学生乘风破浪，又要帮助学困生翻越学习巅峰，尤其学困生在组内可安排他们优先发言，
培养或呵护他们的自信心，多一些鼓励与发现他们的闪光点，教师对学困生每次进步要加以肯定，只有合作学习中的个体得到参与成功的喜悦，整体的评价才是真实的，合作学习的目的才会真正实现。
3.过程评价应重于终结性评价
传统的教学评价教师习惯于终结性评价，习惯用成绩作为惟一的评价，但这种评价方式不适合语文合作学习。合作学习实质强调“促进全面但非均衡的发展”，以发展的眼光看待学生的学习差异，只要不同层次的学生都积极参与到学习活动中来，都能够超越自我，获得进步，就应予以较高评价，这种评价不是终结性的水平认定，而应是一种激励、一种反思、一种改进，它能促进学生进一步学会合作学习的学习模式，使学生合作学习的意愿得到增强，从而进一步学好语文，提高学习成绩与学习能力。因此，合作学习过程性评价应重于终结性评价。
总之，高中尤其是农村高中，语文小组合作学习学生良好心理素质的培养，不是一日可以成功的事，需要我们不断地去摸索与总结，不断地去渗透于课堂，从而逐步实现。
一、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的意义
无论是现代诗歌还是古代诗歌，其最大的魅力在于汉语语言中呈现的语言美、意境美、图画美，这些美是诗人复杂情感的传递。学生通过诗歌鉴赏教学，品味诗歌的意境，以自身情感与诗人情感相融合，能形成情感上的共鸣，培养学生诗歌鉴赏能力。然而，由于传统教育理念注重灌输式和一言堂教学模式，不注重引领学生品味诗歌内涵，导致学生审美能力不高，只能理解诗歌表意，不能体会其意境美。核心素养的提出为高中语文诗歌鉴赏教学带来新的培养方向，是传统教育的一种补充，对培养学生各项能力、素养、思维、品质具有促进意义。
二、核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学的策略
1．注重引导学生诵读。诗歌鉴赏教学应该注重诵读，让学生在诵读中品味诗歌的言语，领悟诗歌中要传递的思想情感，增强学生语感，进而提升学生语文学习能力。在诗歌鉴赏教学中，教师应该教授诵读诗歌的基本方法，之后为学生示范诵读，最后引领学生自读，让学生细细品味诗歌。例如，在诗歌教学中，教师应教授学生诗歌押韵、节奏、音调、叠字等基本知识，提升学生的自读能力。在学生自读环节中，教师可以采取全班一起读、小组竞赛读的形式，并且对学生自主诵读提出一定的要求。例如，让学生阅读四遍诗歌，第一遍对诗歌初步了解，感受诗歌语言美；第二遍理解诗歌情感，以自身情感为导向，与作者情感形成共鸣；第三遍激发学生想象能力，体会诗歌意境美；第四遍，熟读成诵。2．指导学生品鉴诗歌意境。意境是指诗人对客观景象与环境的描述，蕴含着诗人要传递的情感，是诗人主观之意与客观之境的完美融合，也是诗人未言之意的体会，在诗歌鉴赏教学中扮演着重要角色。在课堂教学中，教师应该带领学生去品读诗歌意境，启发学生的想象能力，让学生结合自身感悟、诗歌言语、想象能力，在脑海中还原诗歌景象，同时借助诗歌创作背景，更好地体会诗歌要传递的情感，进而品鉴诗歌意境。学生品味诗歌意境，是对自身精神的一种升华，有助于培养学生语文核心素养。例如,在学习诗歌《短歌行》时，教师先让学生课前自读课文，掌握诗歌大意。在课堂教学中，教师为了引领学生直观地开展诗歌鉴赏活动，可以将学生分成小组合作模式，让学生以白话形式描绘《短歌行》画面，在思考、探究中对知识有所感悟，并且将自身对诗歌的见解向小组成员阐述，拓展小组成员认知面，使小组成员在思维的碰撞下，更好地理解诗歌内涵，进而培养学生核心素养。3．培养学生语文核心素养。核心素养视域下，教师应该转变传统教育理念，注重情感教学，带领学生一同品味诗歌的意境美，增强学生的审美鉴赏能力。要想学习好诗歌，需要体会诗歌中的意境美与形象美，但诗歌较为抽象，部分学生很难更好地理解其中的内涵。因此，在高中语文诗歌鉴赏教学中，教师可借助多媒体，将诗歌与信息技术相融合，以图片、视频、音频的方式为学生展示诗歌内容，不仅能激发学生的学习兴趣，还能够提升学生对诗歌的鉴赏能力，培养学生的语文核心素养。例如,在学习《咏怀古迹》一诗时，教师借助多媒体为学生还原诗歌内容，为学生营造一个生动的教学氛围，之后引领学生自主探究、品味、思考、想象诗歌中的意境，促进学生更好地掌握语文知识。综上所述，在高中语文教学中，教师以核心素养为导向，为学生开展诗歌鉴赏教学，有助于学生诗歌鉴赏能力、综合素养的提升，进而促使学生学好高中语文课程。因此，教师在语文教学中，应注重诗歌鉴赏教学的开展，转变教学观念，尊重学生主体性，进而提升高中语文课堂教学质量。2019.14
一、人文教育理念在高中语文教学中渗透的意义
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，人文教育理念在高中语文教学中的渗透，具有很多积极的意义，主要如下：1．有利于促进学生的全面发展。教育体制对学生的影响是比较大的。在应试教育体制下，国家所培养出的人才，往往都具有较强的应试能力，却缺乏实践的能力以及创新的能力，且学生的人文素养也存在低下的现状。而在新课程改革的背景之下，教师在教学的过程中，重视人文教育理念的渗透，对于促进学生形成健康的人格和健全的心理品质具有重要的作用，尤其是对学生良好的世界观、人生观和价值观的形成也具有积极的作用。由此可见，在高中语文的教学中重视人文教育理念的渗透，对于促进学生的全面成长和发展具有重要的影响。2．有利于促进高中语文教学的改革。在新课程改革的发展下，不断促进课堂教学的改革和创新，是时代教育对现代教师教学的基本要求。在高中语文的教学中，传统应试化和灌输式的知识灌输模式，难以实现良好的课堂教学效果。这种知识灌输式的教学模式，只体现了语文学科的“工具性”特征，忽视了语文学科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，不仅体现了语文学科“工具性”的功能，同时也体现了“人文性”的功能，这对于促进高中语文教学的改革，促进良好教学效果的实现具有积极的作用。
二、高中语文教学中人文教育理念渗透的现状
当前，在高中语文的教学中，灌输式的教学模式使得人文教育理念在课堂教学中严重缺失，主要表现如下：首先，教师自身的人文素养缺失。对于当前的高中语文教师而言，一门心思地培养学生的考试能力，是广大教师教学的基本目标和方向。在教学中，教师忽视自身的人文素养提升，尤其是一些年轻的教师，资历浅，人文素养缺失是一个普遍存在的问题，正是因为教师自身缺乏人文素养，从而极大地影响了高中语文教学中人文教育理念的渗透；其次，过于模式化的教学，严重影响了人文教育理念在高中语文教学中的渗透。在当前的高中语文教学中，过于模式化的教学模式，影响了人文素养理念在高中语文教学中的渗透，从而使得高中语文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中语文教学中渗透的对策
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在高中语文的教学中，应当彻底改变传统灌输式的教学模式，在强化语文学科“工具性”的同时，不能忽视语文学科“人文性”的教育目标。而人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师不断改变传统灌输式的教学模式，形成“以学生为核心”的教学思想，为促进高中语文教学的改革奠定基础。1．不断提升教师的人文素养。一般而言，教师的人文素养往往会对学生产生极大的影响。在学生日常的学习和生活中，教师自身的人文素养对学生产生的榜样作用是极大的。因此，高中语文教师应当不断提升自身的人文修养，为实现人文理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。首先，教师要学会自律。这种自律是指教师要通过自身的行为引导和感染学生。例如，教师在日常的生活中，通过广泛的阅读，不断提升自身的文化修养，并将这种阅读的习惯带到课堂教学中，让学生也热爱阅读。从根本上讲，这是教师人格魅力对学生的一种感染，却也是培养学生人文修养的有效途径；其次，在语文教学的过程中，教师要能够对自身的综合素质，自身的教学进行一个科学有效的评价。这种教学评价，对于提升教师的人文修养，实现良好的高中语文人文教育理念的渗透具有重要的推动作用。2．充分尊重学生的课堂教学主体地位。人文教育理念在高中语文教学中的渗透，要求教师形成“以学生为核心”的生本教育理念。在高中语文的教学中，教师要想渗透良好的人文教育理念，需要改变传统以教师为主体的课堂教学模式，充分尊重学生在语文教学中的主体地位，让学生广泛参与到课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，为促进学生的自主学习能力以及实践能力奠定基础。3．重视传统文化的渗透，让学生感受人文光辉。中华民族有五千年的灿烂历史文明。而在教学的过程中，语文学科是渗透这些传统文化的重要途径。因此，教师在高中语文的教学中，应当重视传统文化的渗透，利用传统文化的光环，让学生感受人文的光辉，促进学生养成良好的学习态度和学习习惯，养成正确的世界观、人生观和价值观，为实现人文教育理念在高中语文教学中的渗透奠定基础。
总而言之，语文学科的教学应当兼具工具性和人文性。针对当前高中语文教学中人文教育精神缺失的教学现状，笔者认为：教师在课堂教学的过程中，应当重视人文教育理念的渗透，通过形成“以学生为核心”的课堂教学模式，不断创新高中语文的教学，实现良好的人文教育效果。
作者:黄霞 单位:遵义市习水县第一中学
参考文献：
［1］李学．也论语文教学的人文性及其实现［J］．中国教育学刊，2012，（12）．
语文学科的核心素养有四点：第一，语言构建及运用；第二，思维的发展和提升；第三，审美的鉴赏和创造；第四：文化传承与理解。在人类发展的过程中，语言是贯穿始终的一种文化，而高中阶段的语文课堂是帮助高中生积累语言知识，提升语言能力的重要阶段，因此在整个高中语文阶段的学习过程中，学生必须要了解语文课堂的学习任务，以及自己必须要掌握的学习内容。教师则要培养学生掌握良好的语文素养，提升学生的语言表达能力，继而为其语言构建能力和运用能力的提升奠定良好的基础。此外，在高中阶段的语文课堂中，教师还要培养学生的语文思维，让语文思维得到真正的发展和提升，并且提升学生的语言审美能力，让学生具备欣赏文学文字的能力。语文鉴赏是重要的一种语文能力，因此在语文教学工作中，审美素养的培养极为重要，通过这一素养，可以让学生更好地提升自设能力，提高自身的文化水平。
二、基于核心素养的高中语文阅读教学策略分析
（一）改变传统教学工作制度
在高中阶段的语文课堂中，很多教师都局限在传统教学观念和教学方法中，教学工作创新、教学效率提升进程缓慢，教学模式单一，学生的学习积极性较差，教学成果收效甚微。这是因为受到国家的中高考制度的限制，这种“一考定终身”的教学工作制度，导致高中教学体现出“应试化”特点，很多教师为了让学生取得更高的成绩，将“识记”作为获得语文知识的重要途径，很多学生根本没有理解其中的真正内涵，只是盲目的记忆。想要建立起基于核心素养的高中语文阅读教学课堂，教师就必须要摒弃原有的教学模式，以培养学生的综合能力为中心[1]。以某省实验高中为例，该高中的某个语文教师，在进行阅读教学时，除了教学大纲中的必学知识以外，还会定期为学生推荐课外读物，并且单独留出课堂时间，让学生尝试着叙述、表达课外读物文章的中心主旨，以此检验学生的阅读情况，并且有针对性的发现学生在阅读过程中存在的不足，在下次阅读课程中，有针对性的培养学生，从而达到开拓学生视野，培养核心素养的根本目的。
（二）确定学生的课堂主体地位
在实际进行语文阅读教学实践时，要及时转变传统的教学理念，并采取开放式教学方法，通过加大与学生间的互动来营造活跃的课堂氛围，为教学活动的开展奠定基础。素质教育的根本内涵在于坚持学生在课程中的主体地位，做到教学内容与学生实际生活联系紧密，从而激发学生的学习兴趣。另外，在教学模式选择上，应鼓励学生参与到教学模式设计中，如在采取情境教学模式时，可由学生根据教材内容自行设定场景，并以小组为单位进行角色扮演，要求学生以文章中各角色的角度出发进行对话，并在这个过程中加深学生情感体验，帮助学生掌握语文知識内涵。在学生切实融入到文章情境中时，能加深他们对语文阅读知识的印象，并有利于提高学生语文素养，是实现素质教育切实贯穿在语文阅读教学实践中的重要措施。
（三）采用任务教学法
一、课堂教学需要下的核心素养解读
素养一词由来已久，《普通高中语文课程标准》中也十数次提出“语文素养”的概念，有研究者在梳理了语文素养与语文知识、素质、能力的关系之后认为语文素养是“一个开放概念”，这意味着对语文素养的理解可以是动态的、变化的；著名语文研究专家王尚文认为语文素养是“出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流（的能力）”。这样的理解显然既具理论高度，同时又满足了实践的需要，应当说还是有一定的指导意义的。
笔者在教学中从核心素养这一概念出发，抓住其中的“必备品格”与“关键能力”两个关键词，结合高中语文教学的现实，同时基于当前对语文素养相对认同的理解――语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，提出自己对核心素养培养的理解，那就是：在语文教学中，通过基于文本的师生交流，让学生在语言、思维、审美与文化上面获得新的理解，进而提升自己语言运用能力，以及运用人文观点感知世界、明辩事物的能力的过程。
在这样的理解中，既兼顾了传统语文教学的需要（即语文课程标准所强调的工具性与人文性的需要），同时又强调从素养角度生成的语言运用能力，以及观察事理的能力。笔者以为，这样的理解对当前高中语文教学的现实是适切的，对学生的语文核心素养培养是可行的。当然，这一切的实现都源自一个重要的基础，那就是生态课堂的打造。
二、生态课堂提供核心素养培养土壤
自特级教师赵谦翔提出“绿色语文”以来，生态课堂已经成为一个普遍使用的概念。笔者在实践中坚持从学生的认知发展规律出发，坚持从学生的语文核心素养形成出发，对生态课堂的理解主要形成了三点认识，下面结合《辛德勒名单》一课的教学来说明。
其一，生态课堂是尊重学生认知的课堂。语文课堂上的一个主要任务是文本解读，文本解读具有多样性，这是由学生的认知特点决定的。《辛德勒名单》作为一个主题相对严肃甚至是沉重的文本，其在学生的解读中会出现哪些观点，这是值得教师观察与研究的。课文开篇即说“天空中笼罩着一层浓重的黑雾，一群波兰儿童在街头无忧无虑地玩耍”，这样的表述起什么作用？在具有开放性的课堂上，学生的观点不尽相同：有学生认为这是一种对比，也有学生认为这就是写实。课堂上教师常常会思考哪种观点正确，其实这个问题是不必担忧的，因为学生既然提出了这样的观点，恰恰就反映了他们思考的出发点不同，前者肯定已经走入文本之境，因此其感受到“浓重的黑雾”与“无忧无虑”的鲜明对照，而后者则是从自然环境与人的角度“简单地”看的，自然就认为这是写实。尊重这样的认知基础，可为后面的文本解读奠定基础。
其二，生态课堂是面向语文核心素养的课堂。《辛德勒名单》一课的主题无疑是明确的，那就是“人性在复苏”，学生只有在文本解读中获得对“人性”的认知，才能真正把握这一主题，而这一主题显然就是本课教学所指向的“核心素养”。因此当让学生继续沿着自己的认知去解读课文，显然，当学生读到“那不是什么雪，是骨灰”时，自然就会思考其原因，于是焚尸炉的情形就开始让学生触目惊心，而当读到辛德勒以钱作为工具做高斯的工作的时候，学生的思维又有所不同，因为大部分学生原本想的是“义正辞严”，这样的认知失衡会让学生认识到，在那样的一个严峻的环境里，其实只有最现实、最直接的手段，才能让辛德勒名单不断延伸……经由这样的解读与理解，学生形成的核心素养是什么？在笔者看来，就是对世事的洞察，就是对人性复苏的理解，用有的学生的话说，“人性本就不是一个轻松的命题，轻言人性往往是不懂人性的，只有在具体的甚至是严酷的情境中，往往才能看到人性复苏的难能可贵”。笔者在课堂上听到这样的评价时，忍不住拍案叫绝，在笔者看来，这就是核心素养，这就是语文课所能达到的用文本引导学生深刻思考的最佳境界。
其三，生态课堂是用人文触角感知世界的课堂。语文的人文性，决定了语文能够站到人性最高处，《辛德勒名单》恰恰又是历史留给人类的一份宝贵文本，在这样的文本解读中，让学生沿着自己的思路不断地前行，在前行的过程中有各种形式的讨论，但目的只有一个，那就是真正读懂“人性在复苏”。这是一个用人文观点感知世界与人性的过程，这个过程无疑是生态的，无疑也是指向最核心的素养的。
三、核心素养在文本意义建构中形成
在笔者看来，核心素养从来就不是也不应当是一个空洞的概念，更加不是粉饰自身教学观点与研究成果的一个工具，核心素养是指向学生的，是指向学生对世界判断的目光并影响自身行为的。如果不能达到这个目标，那就不是真的核心素养。
因此，高中语文教学中核心素养的培养，只能在生态的课堂上才能够实现。生态课堂中，文本解读是核心，文本解读的目的在于建构对文本的理解，在于把握文本的意义。笔者一贯认为，意义一定不是教师机械施加的，而必须是学生自然解读的结果，这个结果可能会因人而异，但只要学生的方向是正确的，那意义早晚会形成。因此，《辛德勒名单》一节课的教学，绝不可以对学生的不同层次的认识任意拔高，最恰当的办法或许是在多次素读课文之后，对故事情节有一个清晰的表象，并在此基础上思考：如果我是辛德勒，如果我是其他人物，我会作出什么样的选择？这是语文教师应当教会学生的一种走入文本情境的最基本的手段，也只有沿着这样的思路，学生才会与文本融为一体，从而让学习过程生态起来。在此过程中形成的J识，终会成为催化核心素养形成的因素。
