时间：2023-09-05 16:37:25
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇高中地理教学策略及措施范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：性别差异；地理教学；因性施教；农村高中；策略
【分类号】G633.55
1 高中地理学科的学科特点
地理学的定义是：研究地球表幼匀灰素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等[1]。是一门复杂学科体系的总称。
1.1 综合性
地理学科是一门综合性很强的学科，包含了人文和自然两大类。高中地理必修部分分为三大模块：必修一是自然地理的知识，主要是地球运动、大气环境、地表形态等自然方面的内容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的内容；必修三主要涉及区域地理的知识，实际上就是把自然地理和人文地理相结合，培养学生综合分析问题的能力。这也要求高中学生在学习的时候，要兼备文理科思维，要学会全面地宏观地辩证地看待问题，能够从地理要素的整体性上去解决地理问题。
地理学科的综合性还表现在与其它学科的联系上。例如，地理与物理的联系：在地理教学中会经常用到许多物理概念，像温度、比热容等，许多地理现象需要用物理知识来解释，像自然界的物质循环和能量转化等；地理与化学的关系：地球地表形态的变化原因、环境的治理等；地理与历史的关系：我们常讲，史地不分家，像中国地理和世界地的的一些内容都与历史有关；地理与政治的关系：像世界政治格局的变化、民族和宗教等问题都是清晰的政治问题；地理与数学的关系：像绘制判读各种等值线，计算比例尺、地方时、太阳高度等问题，都需要学生有扎实的数学功底地理与语文的联系：讲述地球自转和公转时，引用的诗句“坐地日行八万里”[2]。如讲到季风的时候，可以引用诗句“春风不度玉门关”，说明玉门关在非季风区。在讲到地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 ”来加以说明[3]。等等。总之，地理学科具有非常强的综合性。
1.2 地域性
高中地理新课程标准指出：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科的地域性特点在“区域地理”部分有非常明确的体现。区域地理在地理教学中地位显著，以发展过程中面临的问题为核心，探讨问题的发生原因、过程、结果以及对策，体现了区域的可持续发展思想。它不仅将自然地理与人文地理紧密结合，同时也对学生的读图能力和综合分析问题的能力有一定的要求。
总之，地理学科是一门集自然与社会为一体的综合叉学科，正是由于地理课程的复杂性，学生在学习地理的过程中才会呈现各种各样的学习形态，只有根据地理学科的特征，及时准确的掌握学生的心理差异，进而提出有效的教学策略，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。
2 学生性别差异与高中地理教学
2.1 学生性别差异及原因分析
一般来说，男女学生的性别差异也可以分为：智力因素性别差异和非智力性别差异两方面，下面就这两个方面来做介绍。
2.1.1学生性别差异
（1）智力因素的性别差异
男女两性的智力虽总体上是平衡的，但却存在着差异。男生智力差异较为悬殊，女生的智力发展则较为均衡。同时，男女两性的智力因素具有不同的特色主要表现在感知觉、注意力、记忆力、思维、言语等方面的差异。
（2）非智力因素的性别差异
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于学习的条件，它的变化和发展要影响到智力因素的发展。非智力因素的性别差异主要表现在情感、兴趣、性格、毅力、意志、成就归因等方面的心理差异。
2.1.2学生性别差异的原因分析
男女学生性别差异的原因与男女学生的遗传基因，生理构造等先天因素有很大关系；同样，后天因素的影响也非常之大。作为一名教育工作者我们相信后天的教育对男女学生差异的影响更大。
（l）遗传因素
研究表明，男女两性在遗传上确实存在诸多差异。主要是由于受性染色体遗传特性、大脑两半球偏侧专门化发展差异特性以及性激素的影响，男女表现出较明显的先天差异：女孩子们有较好的交际能力而男生们则有较强的空间能力。女生在感情调节和感官反应方面和男生存在很大差异，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她们比男生容易控制冲动行为，而男孩则很多会从身体上表现自然的攻击行为，同时，女孩也具有较好的言语表达能力，她们比较依赖言语交际，而男生则要弱很多等等。
虽然两性性别差异起于遗传，但是我们有理由相信后天因素对两性差异的影响更为明显，因为研究了两性遗传上的差异之后我们发现男女两性遗传上的差异相对于后天的影响是很小的，后天因素才是两性性别差异的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子的性别期待与未来发展存在严重的性别刻板现象。家庭教育的刻板化对于男女生的培养方式如果不同，会对他们日后的成长起了很大作用。
（3）学校教育因素
学校教育因素对孩子性别差异的影响是后天因素中最重要的因素。孩子大多数时间是在学校度过，这段时间的孩子正处于智力及个性心理等方面的养成与成长阶段，因此学校及老师所实施的教育会影响他们性别差异的后天形成。
（4）社会环境因素
在现代社会里仍受到传统社会文化的深刻影响，性别问题依然常严重。如，社会性别角色的刻板印象，对男女两性心理差异的形成起着推波助澜的作用。传统社会文化背景所形成的有关性别角色的准则，使他们进行性别角色归类，并以此来约束要求自己，从而形成显著的两性差异。
综上，男女生的性别差异是客观存在，这种差异与先天遗传的某些因素、后天两性所处的环境息息相关，而最关键还是教育活动的影响和作用。因此，在教育活动中，进行正确的性别差异研究与教学是极为必要。
3 基于学生性别差异的农村高中地理教学策略
通过调查研究，我们大致清楚并认识到了地理学习上男女学生所表现出来的差异性特点。那么，基于这些差异如何在实际教学中进行有效的农村高中地理教学呢？笔者认为，针对男女高中地理学习上的差异性，我们有必要在学生性别差异的基础上，进行农村高中地理教W策略研究，从而找出适合男女学生各自的地理教学方法，进而指导他们更好地学习高中地理。
3.1地理教师树立正确的性别差异观
调查发现，很多地理教师都承认男女学生在地理学习上的性别差异，这证明了性别差异的客观存在性。但是，通过调查我们也可以发现，很多地理教师对男女学生的地理学习上的性别差异存在认识上的不足，有些甚至是不科学的。地理教师中的很多人依然存在严重的性别刻板印象，不能很好地认识男女学生的性别差异。还有很多教师尽管认识到男女学生的差异性，但是却不能在自己的教学中关注到性别差异，依然采取没有性别差异的教学。这些问题都体现出，高中地理教师的性别差异观还没有真正树立起来，因此，我们要进行高中地理教学的性别差异教学，改变传统观念，树立正确的性别差异观很重要。
3.2实施高中地理教学中的“因性施教”
通过课程内容和课程编排上的性别化以及高中地理教师观念的改变，接下来我们就可以真正在课堂中尝试实施高中地理教学的“因性施教”了。高中地理教学中的“因性施教”指的是在高中地理教学中针对学生的性别差异实施有针对性的教学措施和策略的地理教学。针对学校实际情况，做到以下几点：1、联系学生实际，将性别差异引入地理教学目标设计；2、实施有针对性的两性补充教学，弥补男女学生地理学习上各自的不足；3、依据学生地理学习上的性别差异，实施有差异性的地理学习策略指导。
4结语
高中男女学生在地理的学习过程中存在很多基于性别差异基础上的不同，这就需要教师在具体的地理教学中加以认识并采取相应措施，以减少这种差异给男生和女生各自心理和发展带来的弊端。因此，很有必要对如何基于因性施教进行农村高中地理教学。
主要参考文献：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山区村镇规划研究[D].河北农业大学，2011.
【关键词】高中地理教学 难题 措施
自从高中地理推行新课程后，就整体而言，课堂教学方面呈现出良性发展，教师们树立了全新的教学理念，改革了教学方法，提升了教学效果。但是在地理教学中还存在很多困难，需要我们解决。
一、高中地理教学常见困难分析
（一）地理教学理念过时
对高中地理教学来说，地理教学理念过时是极具代表性的问题。由于我国应试教育模式的存在，导致高中地理教师在教学过程中基本根据教学大纲实施教学，对素质教育视而不见，避而不谈，教师只注重加快地理教学的讲课进度，全方面地向学生强调考试要点，背离了地理教学的育人理念，导致学生对地理这一学科的学习均是为了应付考试，而未能真正掌握“地理技能”。地理教学中那些针对学生全面素养提升的要求被置之不理，盲目地追求地理高分导致学生无法真正对地理知识实现活学活用，从而令地理教学丧失现实意义。
（二）教学方法过于简单
因为每个学生的个性特征与智力发展均存在个体差异，学生在基本知识技能以及接受能力方面都有天壤之别。假如地理教师在教学实践中，对全部学生均采取相同的教学模式，实施同一的教学目标，势必会造成学生彼此间知识差距日益扩大，导致学生综合素质呈现失衡发展。同时还将导致基础知识薄弱的学生承受更大压力，这些后进生将越学越吃力，失去面对困难、挑战困难的自信心，进而慢慢丧失学习地理学科的信念和动力。
（三）教W考核评估体制不科学
就当前高中地理教学来看，其考核评估体制极不科学，其基本评估标准定位在学生的地理考试分数，单一性的考核评估体制阻碍了教师创新教学思想的提升和教学手段的改革，教师在不合时宜的考核评估体制中一味地谋求高分与成绩，导致地理教学走向守旧、僵化的死胡同。
二、解决高中地理教学常见困难的应对措施
（一）变革教学理念
对高中地理教学而言，变革教学理念是提高教学成效的关键条件。变革教学理念要求教师增强自身素养，明确地理教育的实际含义，不再一味地追求高分，不再培育分数高、技能低的学生，而是借助先进的教学理念让学生知晓地理教学的社会作用，把地理教学知识应用至社会生活当中去解决实际问题，进而提高学生地理知识的运用水平。例如在教授人教版高中地理必修2第六章《人类与地理环境的协调发展》的知识时，教师当借助全新的教育理念实施教学。在课程教学中，通过地理教学使学生知晓人类和地理环境之间相互依存的关系，使学生形成环境保护意识，提升学生的整体素养，强化其地理学习意识，促使其自主地积极地学习地理知识，同时把学到的地理知识科学地运用到具体生活实践中去。
（二）因材施教，注重个体差异
为了督促学生自主积极地开展地理知识及技能的学习，教师应采取适合学生实际需要的教学模式实施教学，其中最高效的方法就是分层教学。教师在教授地理知识之前，应对所有学生的知识水平与技能情况做统筹评估，同时将其划成三个层次，之后再针对学生参差不齐的实际情况制订教学方案和教学设计，因材施教，满足各个层次的学生的实际需求，同时在教学实践中需对各个层次的学生提出相应的教学要求。
比方说在教授“水资源的合理利用”时，对高层次的学生，教师应倡导其自主学习与研究，把握并归纳出水资源合理利用的重点和难点，同时搜集课本外的知识以补充教材中所缺乏的知识。对中等层次的学生，教师当在教学前列出部分问题，之后要求学生进行分组讨论，分别说出自己的观点，然后再学习教材里的知识，去证明自身的想法，当然在这一过程中教师需要合理的指引。对低层次的学生，教师要求其全面地理解与把握教材的基础知识，同时教师需认真仔细地为学生答疑解惑，借此增强学生学习的信心。
（三）创建适宜的教学评估体制
创建合适的教学评估体制可以全面刺激教师变革教学观念、提升教学手段，以培育高素养的地理人才。创建合适的教学评估体制要求教师改变过去立足于学生成绩和分数的考核模式，需要在教学实践中举行评估学生地理认知和地理运用技能的比赛，针对生活情景给学生出考题，使学生依照有意义的比赛，全面展示自己对地理知识的把握和运用技能，以此作为地理教学的评估标准，全面提升教师教学的主动性，改革传统的教学方法，确保地理教学的品质，为社会培育更多的高素质地理人才。
三、结语
总之，学生是未来社会建设的主力军，学校对学生的培育对将来社会的发展有着重大影响。所以，教师在实施课堂教学时，需针对具体教学情形与各层次学生的具体需求，科学地调整教学方案和制订教学计划。尽管当前高中地理的教学还有不少弊端，不过作为高中地理一线教师，我们理应重视自身的教学效果，积极进行教学理念的革新，教学模式的创新，以更好地改善当前的教学现状。
【参考文献】
[1]高伟之. 新课改理念下高中地理有效教学策略研究[J]. 旅游纵览（下半月），2016（04）.
课程标准要求高中地理教学要强调学生对地理问题的分析，倡导探究学习、自主学习和合作学习。活动教学作为有效的教学方法，能较好地满足当前的地理教学需求。本文首先对高中地理活动教学的价值及意义进行了分析，在此基础上，提出了高中地理活动教学的具体策略，最后结合实际案例进行了分析，这对于高中地理教学水平的提升有重要的促进意义。
关键词：
高中地理；活动教学；策略；案例分析
一、高中地理活动教学意义分析
在高中地理教学中有效地开展活动教学，具有以下几方面的重要意义：首先，能激发学生的学习兴趣。教师利用地理活动来进行问题情境的创设，能引发学生的探究兴趣，促使他们主动参与到地理活动教学中去。其次，地理活动教学能提高学生的综合素养。在地理实践活动学习中，学生能广泛、直接地接触到复杂纷繁的人文地理环境和自然地理环境，对地理事物、地理现象能直接感知，有利于学生综合能力的提升。最后，地理活动教学有利于培养学生的地理思维。地理活动具有探究的特点，活动方案的组织和设计，需要学生充分发散思维，这对学生地理思维的培养非常有帮助。
二、高中地理活动教学策略探究
1.基于生活实际选择活动教学内容。
地理活动教学内容的选择，必须基于学生的生活实际，将课堂和生活紧密联系，如此才能激发学生探究和思考问题的兴趣，让学生深切感受到有效的地理知识将会使他们受益终生。同时，活动教学还需要在课堂教学中还原出真实的世界，让学生多接触和生活紧密结合的地理问题，并在教师的引导下逐步解决生活中的实际问题。另外，教师在地理活动的设计过程中，应该对本次活动的目标、执行形式以及结果评价等做到胸有成竹，向学生明确本次活动的任务和任务的具体目标，如此一来，地理活动教学才能有效开展。
2.根据学生特点开展形式丰富的活动教学。
有效的地理教学能促使学生得到多方面的实践体验，通过经验的积累来进一步认识地理知识。因此，高中地理活动教学的开展，应该根据教学内容和学生的心理、生理特点，从他们的兴趣点着手，开展形式多样、趣味性强的活动，尽可能调动他们的积极性，促使他们能全神贯注参与到活动教学中。同时，活动性质和活动对象不同，都会对学生的地理能力有一定影响，所以，活动教学应该在形式丰富的基础上，从简单到较为复杂，从容易到较为困难，逐步递进，在潜移默化中加强学生对地理活动的认识和地理知识的掌握，整合他们较为零散的活动实践经验，最终形成系统而全面的地理知识体系。
3.为学生创设良好的活动教学环境。
若想要提高高中地理活动教学的效果，教师必须为学生创设良好的活动教学环境。高中地理活动教学环境包括硬环境和软环境两方面。有效的硬环境主要有时间安排的合理性、探索空间的科学性以及活动资源的丰富性等。为了增强活动教学的有效性，教师应合理运用地理活动时间，活动教学不应该是地理课堂的切入，而是应该在全部学习过程中贯穿；教学空间的科学性指的是活动教学开展过程中，教师应该充分利用地理实验室，并定期组织地理户外实践活动，让学生进行真正意义上的实践；活动资源的丰富性指的是学校应加大对地理学习资源的投入，以实践性、形象性、生动性较强的地理活动资源来调动学生积极参与学习。有效的软环境包括教师自身素养的提高和课堂氛围的和谐等。教师在地理活动教学中，应具备较高的知识素养，对学生适当引导，有效激活学生的地理思维，鼓励他们形成知识碰撞。课堂氛围的和谐指的是教师应重视与学生互相间建立起平等、理解、信任和尊重的关系，让学生在地理活动教学中能充分感受到心理的支持和鼓励。
4.高中地理活动教学案例分析。
关键词：高中地理；问题；措施；优化教学
地理课程是一门较为特殊的课程，我们可以发现其在高中阶段的分科划分中属于文科考试科目，而在大学地理相关专业中，往往招收的都是理工科学生。所以，我们将地理学科称之为文理综合科目，暗含的意思就是综合了文理科目两方面的特点和难度。很多高中学生文理学习上存在着偏科的情况，应对自己擅长的科目时还得心应手，一旦遇到地理这门课程就显得捉襟见肘。为了解决学生学习地理课程的老大难问题，高中地理教学应该着重提升课堂教学效率，提升学生们地理学习能力。
1、高中地理教学中的问题
1.1地理知识内容增加较快
随着世界格局的不断变化和我国经济的不断发展，高中地理教材也受到比较大的影响。一方面，教材需要与时俱进；另一方面，课改的进程在不断加快，因此导致高中地理课本不断改版。教材中规定的重要内容也不断增加，教材内容变换太快导致老师对教材不熟悉。改版后的教材重点难点区分不太清楚，这使得老师模棱两可，无法掌握授课的尺度。对教材的不熟悉也容易导致学生学习兴趣降低，促使学生学习主动性和积极性不断下降。另外一些老师对地理教学中一些专业知识一知半解，容易误导学生。
1.2学校忽视地理的重要性
一直以来，高中地理属于文科学科中比较不受重视的科目，常常被教师和学生忽略，很多学校多没有很好地重视地理这门课程。学校的不重视导致老师上课时处于应付状态，不会认真进行备课和讲授，很多重点难点知识都只是稍微提一下，并没有进行深入讲解，因此导致学生的学习兴趣降低，地理成绩也不断下降。另外，学生对于老师所布置的任务并不十分愿意主动完成，这使得老师上课的积极性下降，不利于课堂气氛的形成。
1.3考试中出现更多难题
随着我国课程改革的不断推进，地理考试的题目更加综合化。为了提高学生对地理课程的理解，高中地理原本只是比较基础的知识，然而近年来，不少地方的升学考试地理题目更加专业化。对于一些地理难点考试时更加深入，比如时区的计算和世界气候的形成原因，这些考题的难度变得越来越大。这种情况下，很多老师都无法利用自身的知识对学生进行疑难解答，影响了学生的地理理解能力。
2、高中地理优化教学策略
2.1改变教学方式
比起讲解，高中地理需要更加直观的演示。因此老师可以采用“地图化”教学，选用一些直观图片，结合地球仪和挂图，对高中地理知识进行讲解。对于一些重点难点，在学生理解的基础上，利用直观教具进行教学，这不仅能够提高学习的兴趣，老师也能够通过教具来补充本身所缺乏的知识。随着计算机技术的普及，老师可以利用电子地图对学生进行知识讲解以及利用启发式教学模式来改变学生“死记硬背”的学习方法，提高学生的学习成绩。例如，在学习全球洋流知识时，我们并没有相关的现成教具，那么我们就可以利用动态图片为学生们展现，教师可以制作出一张全球地图，分颜色标注洋流，暖流标注成红色，寒流标注成蓝色，利用动态图片的特点可以显示出洋流的流动方向。这样一来，学生们化死板的课文知识为动态的图片内容，从记忆上来说更加方便容易。不仅如此，在洋流汇聚处的世界性渔场学生们也能方便地一起记忆，教师在讲解世界一些地区气候受洋流影响时也更加容易。
2.2学校提高对地理的重视
学校应该提高对地理的重视程度，务必将地理学科的重要程度与其他科目同等对待，确保老师能够全身心地投入到地理教学实践中去。学校对地理的重视程度的提高，能够促进学生对高中地理的重视。另外，学校在有条件的基础上加大资金投入，改善学校的教学环境，推动课堂气氛的形成，确保老师能够和学生更加直接地交流，了解学生的思想。学校也可以了解学生对地理的看法，并且针对老师地理教学和学生地理学习学习中出现的问题，提出相对应的解决措施。
2.3创设地理情境，进行情感教学
老师应该在上课之前收集好地理资料，及时与学生进行沟通。根据不同的教学内容，及时调整教学方法，创设地理情境，使学生能够在认识的基础上理解，并加以记忆，提高学生学习的主动性。老师需要利用学生的求知欲和主动性进行情感教学，引发学生的好奇心，促使学生能够自主积极地学习地理。创设地理情境有利于提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加强学生对地理课的重视，为升学考试打下基础。例如，在学习中国的地形地貌知识时，教师可以选择中国范围内典型地形地貌风景图片，讲述不同地形地貌下气候条件和人文特点，这样就创造出了相关的地理学习情境，让就勾起了学生们对于中国不同的地形地貌的学习兴趣，对于其特点有了十分直观的感受，这样记忆地理知识起来也更加容易。
结束语：
在高中地理的授课教学中，老师必须能够利用原有的专业知识对学生进行教学；学校可以增加资金投入，为地理教学提供便利；利用直观性教具对学生进行辅导，引导学生自主学习地理；提高学生的自信心，创设地理情境，帮助学生在乐趣中学习。
参考文献：
[1] 董泽润.探讨新课改背景下的高中地理教学[J].现代阅读（教育版）.2013（04）
［关键词］高中地理；分层施教；分层提问；分层考核
分层教学体系的执行，其根本在于学生本身呈现出的潜在能力、学习能力、知识累计的程度等多方面的潜力差异。根据这些差异将学生科学合理地分层、分批地划分教学，但是和其他教学的根本目的相同———都是为了能够使培养出的学生更加优秀。分层教学是依据学生为基础中心，将学生作为教学中心的一种策略。
一、提出问题
（一）地理教学实施分层教学的必要性
1.由于初中地理教材难度不大，侧重于记忆，学生易于接受，而高中地理教材内容的深度、广度和能力要求都有了较大的变化，许多内容理论性强、难度大、方法新，对理解和分析的能力要求较高。从而两级分化的问题极为突出，特别是刚升入高中的学生对这些变化往往不能很快适应。要改变这种状况，因材施教、分层教学显得极为必要。分层教学使得教师能够针对一小部分学生的比较独特的学习方式进行调整，使教师的教学方式能够更加适应学生的学习需要，并能充分尊重学生的主体地位。在以往的高中地理课堂上，由于班内学生人数比较多，教师未能进行分层教学而导致其教学方式比较单一、陈旧，教学氛围显得沉闷，这种现象几乎是每堂课上的常态。但是近年来随着分层教学的运用和推广，其在高中地理教学中起到了越来越重要的作用，多数教师能够做到依据小部分同学的情况进行有的放矢的教授与辅导。
2.分层教学对成绩不太理想的小部分学生来说是极为有益的，在分层教学的课堂上他们能够吸收到各自最需要的知识营养。针对基础知识薄弱的学生，教师就应该引导其将学习的重点放到教科书中的基础知识上;而对于那些已经很好地掌握了基础知识的学生，教师就应该将其重点放在怎样提高学习能力上，可以提供稍难的题型让其进行解答，这样学生的学习能力就会不断提高，促进其长远发展。教师通过分层的教学方式，能够调动小部分成绩不太理想的学生的学习积极性，课堂上的教学氛围也就会因此而活跃起来。
（二）研究的目的与任务
通过以上对分层教学的分析，在认真分析和借鉴已有研究成果的基础上，我们将结合地理教学的特点，更进一步地探索分层教学的课堂合作模式，使这种教学方式与学生的学习需求形成最佳的结合点。为了达到上述目的，我们研究的具体任务是：（1）确定分层方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳平衡；（2）探索分层教学方式让不同层次的学生学有所得，防止学生成绩发生严重分化，学习困难学生流失；（3）探索分层教学方式对大面积提高课堂教学质量起到重要作用。
二、理论构造
（一）分层教学的涵义
所谓分层教学，就是指教师针对全体学生的实际学习水平所采取的一种因材施教的教学策略。主要包括上课之前依据学生的最近学习效果，在教学过程中针对不同智力特点的学生创设出不同层次的教学环境（如可以分层提问、分层布置练习等），上课结束之后，有针对性地对不同层次、不同水平的学生进行学习指导，可以采取作业分层、检测分层等方式，最大限度地使大部分学生的学习与教学要求能够互相适应，使最大范围内的学生得到最好的听课学习效果。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与等特点，有效地激发了学生学习的兴趣与积极性，使得学生能够主动获取知识，对全面提高学生的学习能力和学习成绩有极为重要的意义。
（二）当前高中地理教学的现状
当前高中地理教学的现状很不尽如人意，主要表现在:课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高;教师讲课手段和方式比较陈旧落后，已不适合当前学生的发展。
1.课堂上学生听课死气沉沉，情绪比较低落，学习效果不好
高中地理本身是一门同时具备自然科学和人文科学的学科，学科的特点要求学生一方面要有比较强的记忆、观察、读图、分析能力，另一方面还要求学生能够通过联系生活实际，思考问题进而解决问题。但是纵观近年来不少的高中地理课堂教学，教师并不侧重于学生这些方面的培养，而是很重视学生对地理知识、地理原理、地理规律的死记硬背。一堂课几十分钟过后，学生除了满脑袋不知所以然的知识和原理之外，其他内容所剩无几。学生虽然名义上学了地理，但并不真正了解地理。由于学生对地理规律、地理原理的来源不清楚，只是机械地进行复制、记忆，解决实际问题时就会显得捉襟见肘了。我曾对所教的高一四个班级的196名学生地理学习状况做过调查，结果如下：认为授课内容简单，有时无所事事的占4%；认为课堂教学内容适中，有些内容学起来相对容易的占11%；认为课堂上内容虽听得懂，但较难理解，不会运用的占72%；认为课堂上根本听不懂，或注意力不集中，理解不了老师所讲内容的占13%。以上结果表明，学生的学习基础、接受能力和理解能力的确存在较大的差异。因此，高中学生普遍认为地理的学习是很枯燥无味的，学习的积极性也会因此大大降低。
2.教师授课方式单一，无法适应学生需要
现在已经进入21世纪的第15个年头了，然而仍有为数不少的高中地理教师沿用自己或者是自己的老师在上个世纪所使用的地理教学方法。一贯一言堂，从来满堂灌，学生、教师之间几乎不存在互动。教师仅仅凭借一本参考书将书上的所谓重点一一誊写到黑板上，让学生将这些重点、难点死记硬背下来；从来不针对学生在课上的反应情况适当地调整教学进度和方式，只是把学生看作为考试而考试的工具而已。究其主要原因是这些教师没有把学生放到主体地位，而是过分夸大自己的主导作用，教学只是教师的教，至于学生怎么学与教师没有什么关系。［1］
三、分层教学的实践
（一）以班级为单位分层进行地理教学
主要根据学生对地理知识的掌握程度、学习的能力和潜在学习能力的高低进行分层教学，但在体现差异性的同时，不能以“好学生差学生”的眼光来看待不同的学生。另外，根据学生能力的差异，也应当配置不同类型的教师。因为不同学习能力的学生适合不同类型的教师，比如脾气比较急躁的教师应当配置能力较强的学习优秀的学生而不是理解速度较慢的学生，而理解能力较弱的学生应当配置有耐心的教师。教师对每个学生都有着很大的影响，配合合适的教师能够有效激发起学生的学习热情和自主学习的能力，达到我校所倡导的“先学后教，不教而教”的教学方式。在地理教学中，根据学生对地理知识的学习能力差异进行分班，将知识掌握程度相当的学生分到一起，比较容易安排适当的教学任务。知识水平相当的学生在同一教室一起上课，不会因彼此的差异而感受到压力过大。分层教学，有效地应用在地理教学的实践教学中，有效地解决了不同层次的学生对于知识的需求问题。除此之外，学校在进行分班的工作中还应当注意保持学生个性，分班过程中应当充分考虑到学生思维方式和兴趣爱好的不同，综合考虑后再作出科学合理的分班计划。分班之后根据不同学习程度学生的需求选用适合他们学习理解的教材进行教学，这能有效促进学生之间的知识交流，并有助于培养学生对学习的兴趣。科学合理的分班制度能够让学生之间建立起一种良好的竞争氛围，使每一个学生在学业上有适当的压力，同时这样的竞争环境还能够有效促使学生对于学习热情的保持，分层教学同时也保证了不同知识程度学生对于知识的不同需求。
（二）以每个学生学习阶段分层进行地理教学
随着分层教学工作的进一步开展深入，分层教学的任务还应当落实到每一个学生身上。在高中地理分层教学工作中，教师应当做到了解每一个学生的特点，根据学生的具体情况取长补短来进行教学任务的安排。合理的教学任务分配有助于学生的能力在原有基础上得到最大限度的开发，亦使学生在每一个学习阶段保持进步的势头。除此之外，还需要注意分层教学在高中地理教学应用中的一系列细节问题，分层的地理教学工作内容应当包括：根据学生的能力层次制定不同的学习目标，地理课堂上进行分层教学，安排不同难度的学生作业，课后分层进行对应的学习指导，分层进行不同难易程度的测验。在高中地理教学过程中科学合理地利用好分层教学带来的优势，能够有效地保持资质较好学生持久进步的势头，而对知识理解较慢的学生，分层教学模式也能够保证其学习的兴趣和信心。［2］针对以上内容可以简单举一个例子加以说明。我根据学生自评、平常上课表现、考试成绩、完成作业等情况分别进行打分，将全班学生划为A、B、C三个层次。A为优秀生：态度认真、基础扎实、兴趣浓厚、思维敏捷、上课积极。B为中等生：态度较为端正、自觉性不太强、成绩和兴趣不太稳定。C为学习有困难的学生：学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。例如学习高中地理必修一第二章第二节“水的运动——世界洋流”时，我把教学目标分层如下：对C层次学生，要求掌握海水运动的三种主要形式，洋流的分类和分布规律以及洋流对地理环境的影响；对B层次学生，在前一目标的基础上，不仅要求绘制洋流分布模式图，还要记住主要洋流的名称、分布；对A层次学生，在前两级的目标基础上，能熟练运用本节知识来分析解决地理问题（如最佳航线的选择，航海时间的选定等）。实施这一环节时应注意目标的制定一定要体现出层次性。不同层次的学生可根据自己的实际情况选择目标，这样既可增加学生学习地理知识的兴趣，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探究”，从而达到最佳的教学效果。
（三）地理分层教学的理论依据，是被实践证明的结果
1.心理学的分析表明，知识的获取是由简单到复杂，从具体到抽象的递进式循环的过程。每个学生的学习能力与理解方式各不一样，高中地理的分层教学正是根据每个学生的特点和差异，针对不同学习能力的学生因材施教的科学教学模式。分层教学的教学模式有效地给学生提供了适合自己的学习任务，为学生保持学习动力与兴趣、提高学习效率起到了积极而又重要的作用。
2.教师在高中地理教学进行分层教学工作的过程中，应当着重解决学生在学习地理的过程中所遇到的学习障碍，并通过合理的分层教学方式加以解决。高中地理教学的分层教学的合理应用可以有效地解决部分学生在地理学习过程中基础地理知识较差、理解能力较慢、学习方法不当等问题。在教学过程当中能够给予基础较差的学生更多的帮助和照顾，培养建立起友好的师生关系。分层教学的教学模式是解决如何缩小学生间成绩差距问题的有效途径之一。学生当中存在知识储备、学习能力的差异是不可避免的，传统的教学模式往往忽视了这一客观存在的问题，对学生的学习、能力的增长和全面发展都极为不利。以学生为本，为学生提供合适的教育服务才是教育改革的重要任务。以学生为根本，更重要的是给学习能力不同的学生传授其理解能力范围内的知识，保证每个学生学有所获、学以致用。高中地理教学中的分层教学工作能够让教师更全面地了解每一个学生，建立起很融洽的师生关系，教师能够更好更充分地发挥授业解惑的作用。希望分层教学在高中地理中的应用能够有效地提高地理教学的教学质量，更好地提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］李建年，陈晓筑.关于“分层教学”的理论及策略［J］.贵州教育学院学报，2001（6）.
【关键词】新课程改革 高中地理 教育教学 分层教学法 有效策略
在高中地理教学中开展分层教学要求其必须要有利于对于学生所学的内容进行意义构建，在高中地理教育教学过程之中，我们必须要创设一种对于学习者构建意义有利的分层，这已经成为了高中教育教学过程中一个十分重要的教学环节和措施，在高中地理教育教学设计的过程中，要求我们必须要进行地理教学分层的设计，笔者通过自身在高中教育教学过程中所积累的经验和实践，特别是对于建构主义理论进行学习以后，总结了几点体会。
一、分层教学的实施要点
（一）分层提问
课堂提问应具有艺术性，充分考虑到每个学生的能力，确保学生能准确回答问题。对于学困生来说，问题应尽量简单，可以在课本中直接找到答案，并给予学生适当的鼓励与表扬，激发学生的学习兴趣与信心，但是偶尔设置一些拔高问题，引导学生敢于探索、敢于尝试的精神；对于中等生来说，回到稍有难度的问题，而难度较大的问题则留给优等生。尽量让各个层次的学生都有参与的机会，体验成功的快乐，对地理教学产生兴趣。
（二）分层活动
在高中地理课堂中，组织开展自主学习、探究合作等活动，实现学生的个性化发展，让学生真正成为课堂的主人，提高学习主动性与积极性。例如，在学习“地球运动”时，可组织学生通过小组合作方式，分别演示地球的公转、自转，自主了解公转和自转的一般特点，并分组画出太阳直射点移动的轨迹。在活动过程中，各层次的学生可根据自身能力水平、兴趣等进行分工，提高责任感，促进能力培养。
（三） 分层作业
一是简单题，主要结合学困生的能力水平，选择与教材内容一致的习题，设计简单、易用、基本的题目，促进学困生对知识的吸收与内化；二是巩固题，结合中等生的能力水平，设计灵活性较强的综合题目，利于知识的同化；三是发展题，结合优等生的能力水平，设计具有创造性、思考性的题目，以强化知识，拓展思维。
二、分层教学的有效策略
（一）合理划分小组
在开学初期，教师应从学生的共同特点及个性差异为着眼点，充分考虑每位学生的能力水平与智力因素等，结合学生智力、心理、能力等，再加上以往地理考试成绩状况，实行综合性分析，将学生划分为优等生、中等生、学困生三个层次，分别确定培养目标。其中优等生的基础知识稳定，具有较强的学习能力与接受能力，潜力较大，在学好基本知识前提下，进行适当的扩展，实现自主探究性学习；中等生的基础知识良好，在按部就班学好教材的基础上，适当增加教学的难度与容量，激发学生学习主动性与积极性；学困生的基础能力较弱，普遍存在不爱学习、学不好的特点，缺乏学习主动性，应重点夯实基础知识，培养学习地理的兴趣和信心。对于每一个学习小组的划分比例，应该为1名优等生带领4-5名中等生和后进生。学生以小组合作的方式完成任务，既有相互分工，又相互帮助，利于提高学生合作意识，避免整体性教学的不足，真正让每一名学生都加入到课堂学习中，提高学习效率与质量。
（二）充分利用矛盾
众所周知，思源于疑问，学起于思考，只有学生有了自己的疑问才能够保证学生自己去进一步的进行问题的思考，才能够有所创造和发现。在每一个人的内心深处，都有一种将自己当成是一位探索者、研究者以及发现者这一种固有的需要。进行高中地理质疑分层教学，使得学生能够从过去传统机械的接受知识转向为主动的探索，这样能够有利于对学生创造的个性进行发展，所以，在高中地理课堂的教育教学过程中，我们必须要将地理教材特点作为主要的依据，有计划和有目的地进行适合障碍的设置，主动地去引导学生求索的兴趣，使得学生能够对疑难的问题进行积极的思考。所谓的利用矛盾就是指在同一道题目布置的时候，使得学生使用不同的方法来得出不同种的结果，进而将学生求知欲望很好的激发，通过学生之间进行互相争执和对比分析，这样就能够使得真理越来越明晰，最终将学生思维的积极性调动起来，使他们越来越活跃，越来越积极，越来越高涨，这样不仅仅能够使学生合理、有效地理解地理概念和地理原理，更加能够很好地锤炼和培养学生思维的品质。
（三）贴近学生生活
在新课程改革中，对教学和生活紧密的联系进行了特别的强调，这也是高中地理教育教学过程中最为基本的特征，在高中的地理教育教学中，新教材里面很多的问题都是和生活实践进行紧密的联系，比如说环境保护、住房问题、水土流失、河流问题等等，因此，在高中的地理教育教学过程中，不管是我们将新课引进，还是进行练习题的设计，都要求尽可能的贴近现实的生活，使得学生不仅仅要轻松的学习，更加能够体会到高中地理所具有的实用性。在进行学习系统扩充的时候，我们要对地理史进行联系，这样就能够将地理源于生活这一个道理进行很好的诠释。在学习地理归纳法的过程中，我们能够将多米诺骨牌这一个游戏带到教室中，使得学生对地理归纳法生活的原形进行体会。
三、结束语
总而言之，在新课程改革背景下，高中地理的分层教学要求我们将学生分成几个层次，针对这几个层次中不同的学生来对其进行不同的地理教育教学，本文中，笔者主要从进行高中地理兴趣分层教学激发学生地理学习的兴趣、进行高中地理质疑分层教学要充分利用矛盾以及进行高中地理分层教学要贴近学生生活这三个方面对高中地理分层教学策略进行一定的研究。笔者认为，我们只有将理论应用到实际操作之中去才能够真正的发挥理论自身所具有的指导作用，因此，笔者主张，将高中地理分层教学策略研究这一个理论知识应用到高中的地理教育教学过程中去。
【参考文献】
［1］梁会成. 构建初中地理课堂动态化教学的思考――以七年级地理《日本》一节为例[J]. 中小学教学研究， 2010（10）.
［2］陈芳. 新课标教材高中《地理》（必修2・人教版）第二章《城市与城市化》问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里”教学设计[J]. 中学地理教学参考， 2009（03）.
［3］刘文焕. 教师合作学习模式的构建是提高教师素质的有效途径――沧州市中小学教师情况的调查与思考[J]. 沧州师范专科学校学报， 2007（04）.
【关键词】高中地理 结构不良问题 教学策略
认知心理学根据问题怎样被规定将问题分为结构良好问题和机构不良问题，结构不良问题是指规则和条件模糊，算法不明确，具有很大不确定性的问题。因为我们所处的环境和社会背景的复杂性，我们在生活中遇见的很多问题都属于结构不良问题。高中地理是一门综合性很强的学科，是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。高中地理中的许多知识都涉及到其它不同的学科领域。地理中的许多问题都具有复杂的现实意义，很大一部分都属于结构不良问题。结构不良问题的解决方法多种多样，常常不能够一次性完成，而要通过多次的反馈，改进，整合。教师在高中地理教学过程中要合理利用这些结构不良问题，实现设问有益，拓展高中地理教学。为此，我结合自身的教学经验，以设问为钥匙，试图以此解决课堂及生活中的结构不良问题，通过结构的优化设计及不良结构的巧妙应用，拓展我们地理课堂的教学空间，提高地理教学的张力。
一、多领域知识结合，引导学科综合性发展
高中地理教学注重对学生综合性能力的培养，而结构不良问题的不确定性，需要学生结合多领域知识寻找问题的条件和规则，从而进行问题的解决，两者不谋而合。高中地理教师要通过合理设问，引导学生尝试结合多领域知识，理解高中地理学科中包含的结构不良问题，引导学科综合性发展。
例如，湘教版高中地理必修二第二章第二节《城市化过程与特点》，这一章节介绍了城市化的定义、动力、特点。其中一个关于发展中国家的城市化阅读文章吸引了学生的兴趣。同样是发展中国家，城市化发展的步伐为什么却有很大不同？这个问题虽然表面上是一个关于城市化的地理问题，但是涉及到社会发展的方方面面，实际上这是一个结构不良问题。教师可以启发学生多角度思考：城市化进程发展的速度除了地理原因，还与一个国家的经济发展水平，政治制度，国家政策相关，是一个复杂的综合性问题。教师通过引导学生课后查阅资料，结合多领域知识，来看待发展中国家城市化发展现状，让这个结构不良地理问题带领学生进行多领域知识学习与研究，引领地理学科综合性发展。
二、肯定思路多样性，鼓励学生思维开放性
高中地理中包含的结构不良问题有着不同的解法和思路，每一种解法和思路都可能得到一个不同的答案，每一种思路与答案只要有一定的根据就都是值得肯定的。教师在教学过程要肯定学生思路的多样性，在多种解法的交流和分享中，锻炼学生开放性思维。
例如，湘教版高中地理必修三第二章第三节《流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例》，这节课通过介绍了美国田纳西河的不同时期的地理特征，体现了流域综合治理与开发的意义。课堂上，教师引导学生发现“田纳西河的发展给中国黄河治理的启示”这个结构不良问题，允许学生自主探讨：师：田纳西河的治理与开发使其变废为宝，你们有什么想法？生：我们国家的母亲河黄河也和田纳西河一样，面临着植被破坏带来的灾难，我们可以模仿它，进行资源保护。师：确实，多么相似的一段经历，你的思路很好，如何实施呢？研究下去。生：我觉得绿化问题是一个要长期坚持的事情，环境保护和河流治理都是一个复杂的事情，需要得到到国家政策的支持和保护，才能及时有效的完成，所以根本问题是要健全法规，设立专门的机构。师：如何解决灾害影响，治“标”的同时更要治“本”，这是你的思路，也很不错。生：我觉得黄河水患是“放错地方的垃圾”，如果能够合理利用水能，它就不是灾害。师：这也是一个大胆的想法，很棒，沿着你的思路思考，找出具体措施。
这样的一个结构不良问题，因为没有明确的规则，固定的答案，反而给予学生机会拓展思维，大胆构思。教师的及时肯定鼓励学生发散思维，有助于学生拓展τ诘乩硌Э频娜鲜丁
三、多次反馈与整合，寻觅最优化解决方式
高中地理中的结构不良问题有多种解法，每种解法每种答案都有一定的道理。但是，结构不良问题具有模糊性和复杂性，不是一次就能够解决的，要在研究的基础上进行多次反馈和整合，在一次又一次的修正中寻找最优解决方式，在这个过程中，如果教师和学生能够从多角度对一个问题进行思考和研究，就更加透彻地理解地理知识。
同样是湘教版高中地理第三节《流域综合治理与开发――以田纳西河流域为例》，学生通过课文的启发追寻治理祖国母亲河黄河的方法。每个同学都有自己的思路。但是仅仅有思路是不够的，需要大量的阅读课外材料，才能增强了解，找出解决办法。学生在形成自己的解决方案之后，教师可以安排时间让学生统一在班级进行分享与反馈，针对不同解决思路，其它同学给予建议与意见，整合改进，在一次一次的反馈与整合中，使每一个方案设计日臻完美，并从中寻觅最优化解决方式。引导学生运用地理知识真正地解决生活中复杂的结构不良问题。
【关键词】乡土地理；研究性学习；案例编写
高中地理新课程标准要求：“乡土地理是必学内容。乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”因此教师应改变传统的教学观，转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识地加强对学生自主性学习的引导，积极开展研究性学习和探索乡土地理案例教学。
一、乡土地理与高中地理课堂教学有机结合的表现形式
（一）充分利用乡土地理资源开展研究性学习
乡土地理贴近学生生活，学生可以自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；正确使用探究方法，形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习，学生可以从家乡的自然和社会环境中，选择合适的课题进行研究。例如：当今世界随着人口的剧增和工农业发展，环境问题日趋严重，苍南广大农村面临一个普遍的现象：农村生活污染明显呈上升态势。针对此现象可设计一些研究性学习的问题。农村目前生活垃圾污染的状况？学生通过调查分析造成污染的原因，并提出相应的措施。在讲授《土壤》这节课时，我带学生去野外观察，亲自动手，剥开土壤的剖面，让学生明白本地区红壤和水稻土不同之处，学生可以通过亲身调查，得出结论。
（二）将乡土地理加工成的案例结合到高中地理教学中
学生对乡土地理知识较为熟悉，感性的乡土地理信息编成的案例，学生容易理解和接受，并能激发学生学习地理的兴趣，有利于学生把感性知识上升为理性知识。既培养学生实践能力，又促进学生树立起可持续发展观念和热爱家乡的情怀。如：在讲授“城市区位的选择”我以崛起在希望的田野上的农民城——龙港镇为例，三十年前还是一个破败的渔村和一片杂草丛生的滩涂，如今变成一个繁华的城镇。学生通过收集资料，编写案例，寻找影响龙港镇发展的区位因素，学生就能很好的接受。再如新教材《地形对聚落的影响》这一课时，我以“苍南的九寨沟——莒溪碗窑”为例，让学生明白山区聚落形成与地形密切相关，从而极大的激发学生的探究欲。
二、乡土地理的利用中存在的问题
（一）教师缺少对乡土地理资源开发的意识
在传统教学中，不需要教师去开发新的地理资源，教师通常把教材作为唯一的课程资源。对教师而言，乡土地理资源不知如何去教，更不知如何去开发与整合，这样乡土地理资源就难于在课堂中有效的融入，因而造成许多有价值的乡土地理资源的闲置和浪费。
（二）师生对乡土地理资源的利用只停留在表面
在开发乡土地理资源的内容和素材上看，大部分教师偏重于知识点的运用，而忽视了各学科知识相互渗透与融合。从乡土地理资源开发的主体来看，对学生的主体作用重视不够。从乡土地理资源的载体形式看，偏重于文本资料，而对其他形式的载体形式不够重视。很多的时候，学生对乡土材料的运用只能够编写出浅显的“素材文本”，而未能形成经典案例。
三、乡土地理与高中地理课堂相结合教学策略
由于乡土地理环境对于生活在本乡本土的高中生来说是亲身可感触的，对于地理学的相关知识，他们是可以实地调查探索的。有效地将乡土地理与高中地理教学相结合，将有利于提高高中地理课堂教学的有效性，从而促进学生对于地理知识的理解。因此，结合本人多年从事高中地理教学，对乡土地理与高中地理教学相结合进行探索，总结出以下策略：
（一）利用乡土资源，引导学生自主探究
1.精心选题
从乡土环境中筛选出研究课题能反映当地的社会经济、人口与资源、环境与生态等重大问题，其研究成果突出地方特色，反映当地普遍关注问题，容易引起当地政府和有关部门的注意，其科学的结论、合理的建议可为当地政府采纳，体现出地理学科的实践性和应用性。利用当地独特的地理环境，可以选择许多优秀的课题作为教学内容。譬如在教授“旅游资源”时，教师可选择更为贴近的身边地理资源，不妨列举苍南的旅游名胜：玉苍山、石聚堂、望州山、玉龙湖、渔寮沙滩。在讲“中国的农业”时不妨结合一些我们身边的例子，如马站的四季柚；鹤顶山的高山云雾茶；岱岭乡的蘑菇；半洋村的马蹄笋等等作为研究性课题。
2.鼓励学生亲身实践，达成目标
可以利用乡土地理的区域性、空间性、开放性，让学生亲身实践，达成目标。研究性学习注重学生的情感体验与积累，通过学生的实践体验改变学生的心理态度，价值观等。如：在讲授《矿产资源的合理开发与利用》时，我以 “世界矾都——矾山”作为例子，利用周末时间进行调查研究，让学生研究影响矾矿工业区位？矾矿衰落的原因？矾矿整治的措施？学生围绕此问题进行调查，学生要搜集、整理矾矿相关的资料，培养学生解决问题的能力。
3.加强合作，培养学生的创新能力
传统的教学观只重视学生对课本知识的接受，而忽视学生能力的培养。学生地理学习能力仅限于书本知识间的迁移，学生体会不到地理知识的实际价值。乡土地理的研究性学习把地理的学习从教室拉到了学生生活的空间，使学生感到学有所用，自己是学习的主人，从而激发了学生的学习热情，他们不仅善于观察、社会调查访问、收集和整理资料，更乐于结合所学知识发表自己的见解。通过比较讨论，得出结论，培养学生认真务实的科学观，提高团队精神。如在苍南马蹄笋生产基地——赤溪镇泗安村，调查过程中，学生充分发挥了集体力量，以小组为单位，深入车间，了解实情，分别从气候、土壤、地形、生物生长的习性等方面进行研究，并经过大家共同努力，完成苍南泗安村发展马蹄笋的可行性报告，被温州安盛马蹄笋有限公司给予很高的评价。在解决问题的时，学生需要寻找资料，探讨对策，寻求最佳方法，这样无疑让学生思维得到锻炼，培养了学生创新的能力。
4.合理评价，促进发展
教师应对学生研究的过程和成果给予鼓励和帮助，通过对乡土地理与课堂教学有机的结合，激发学生学习兴趣。每一次的研究性学习的开展，我都注重对学生学习过程的评价，每一个阶段都进行总结，鼓励学生去探索，有意识地培养学生创新精神和实践能力。
（二）组织学生进行案例编写，教师并积极参与
乡土地理资源更贴近学生的实际生活，让教学内容更易为学生理解与接收，将地理学科领域从有限的课堂延伸到生活中去，将理论知识应用到实际可感的生活地理资源中去，实现教材由“素材文本”向“生成文本”转化，通过发挥学生的主观能动性，变乡土地理资源活化成一个个鲜活的教学案例，增强了案例的实用性。案例编写应注重以下几方面。
1.选择一些典型的材料进行加工
首先是通过学生写小论文。如新教材的部分活动题作为写小论文的素材，如“城市交通环境如何的改善”，学生可以利用苍南县城目前的交通情况，编写案例。学生先了解灵溪镇的交通图，以及车站的布局，指出主要交通干线，如：104国道，温福高速公路，过境干道，温福铁路，以及客运中心，城南车站等。这样学生通过地图作为载体，联系课本所学知识，指出灵溪镇交通的状况，并提出许多建设性意见。其次是组织学生进行社会调查。通过学生亲身参与社会实践活动，鼓励学生编写案例。如对农村流动人口的调查，进行案例编写。以自己所在的乡镇为对象，让学生设计问题，然后逐一落实。如：矾山镇在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外迁人口占总人口百分之四十左右。针对此现象设计一些探究，学生可以自行设计问题，通过抽样调查。如：山区流动人口迁出与迁入的主要原因是什么？你认为流动人口对迁入区或迁出区经济发展产生如何的影响？流动人口的迁入对本地区的环境和社会治安带来什么影响？调查结束后，最终让学生写成案例，学生在编写案例时就基本掌握了“人口迁移”这节课的基本内容。
2.案例情景创设
案例情景的选取是授课的基础，是问题设计的载体。教师要对所授内容熟悉，把握重、难点和前后知识联系，在充分研究学生后选取背景材料，并且要在课堂教学时对一些目的性不强、相对简单的知识点进行必要的适当取舍。材料的出示要以文字内容为主，也可以结合图片，但最好紧扣教学目标，联系生活，关注热点，体现地理学的实用价值。将材料改写，力求以最精练的文字表达最丰富的教学内涵。
3.案例问题的合理设计
传统教法往往只注重传授结论，而案例中的问题更注重学生的亲身经历，注重过程，让学生自己发现答案。案例设计是通过一个个问题引导学生进行观察，形成获取丰富的地理表象，再通过分析、综合、判断形成理性思维。因此问题的设计就成为案例编写的重点和难点。问题设计应遵循以下原则：首先是钻研教材与学生实际。其次是充分结合案例背景材料。在《矿产资源的合理开发和利用》教师让学生根据情景，提出如下问题。
（1）矾矿兴旺区位优势？
（2）矾矿衰落的原因？
（3）矾矿应如何整治？
（4）矾矿的环境污染的成因和治理？
（5）尾气对人体健康有何影响及处理办法？
……
这样就能把本节的知识点有机的结合起来，又能够发挥学生的主动性。
4.教师要亲身参与案例编写
案例的编写教师要积极参与。教师经验丰富，理论水平较高，编写的案例往往对教学作用更大，并能丰富地理教学资源。在教授学生的同时，老师应该起先锋模范的作用，不仅要教会学生编写案例，同时自己也要参与编写，丰富自己的知识。在《自然灾害对人类的影响》一节中，根据苍南夏秋季节多台风，教师分析台风频繁影响我县进行较为全面分析，为案例编写提供重要素材，让学生对此有所了解，然后根据本节课的教学目标，设置相应的问题。这样更能激发学生的参与度，并为案例编写打下良好基础。
总之，乡土地理融入地理教学作为一种新的探索，正日益备受广大教育工作者的重视，但在实施中还有许多不成熟之处，仍需广大地理教师细心呵护。每一次乡土地理研究性学习的开展和案例的编写，都可能会提高教学的质量，并影响学生的生活与学习，促进其思维能力的提高。由于本人水平有限，本文还存在着很多不足之处，在此，敬请各位专家评委给予批评指正，以利于我在以后的研究工作中进一步完善。
参考文献：
[1]古伟侨，浅谈乡土地理在高中地理教学中的运用[J].科技信息，2010/10
[2]黄汉阳、林少丽，结合乡土地理案例 提高高中地理教学效果——以潮汕母亲河韩江为例[J].教育教学论坛，2012/04
[3]耿文强，基于乡土地理引课素材的运用策略[J].教学与管理，2013/01
一、思维导图与高中地理教学整合的优势
1.思维导图能直观地表达思维
思维导图是人脑表达自己思维过程的有效图形工具。使用思维导图可以帮助学生在表达时理清思路，把握全局，使讲解和学习流畅自然、重点突出。有了思维导图的帮助，学生就不需要阅读大量文字资料，而是边听边对照思维导图进行思考，从整体上体会讲解内容，将注意力集中于感兴趣的内容上。如教学“地球的圈层结构”一节时，将思维导图作为先行组织者，由学生依据所给资料和教科书内容，首先通过小组合作共绘地球的圈层结构图，从而有效地、直观地表达学生的思维过程，而后通过师生互动，共同完善地球的圈层结构图，取得了良好的效果。
2.思维导图有利于信息加工和意义建构
思维导图的优点之一是层次隶属关系十分清晰，可以帮助学生进行信息的加工和整理。根据建构主义的学习理论，每个学生在学习的过程中都会构建自己的认知图式，完成知识的“意义建构”，这个过程也是学生个体内部的信息加工过程。如“地球的圈层结构”一节的教学中，学生自绘地球的圈层结构图，就是对相关资料和教科书内容的有意义的建构，同时也符合维果茨基的“最近发展区”理论，学生在原有的认知结构（鸡蛋的圈层结构）中找到与新的知识点（地球的内部圈层）产生联系的已有知识，从而掌握了新的学习内容。
3.思维导图可有效加强师生、生生间的交流，促进合作学习
利用思维导图，可以从一定程度上改善师生交流障碍的状况。教师可从学生的思维导图作品中，发现学生的知识结构是否有问题，了解学生对课程内容的理解和认识程度；教师也可从每张作品中了解学生个性化的知识结构，从而做到在关注整体教学质量的同时，也能够关注个体，关注不同层次学生的成长，针对每个学生的特点做到因材施教。同样，学生也可以互相观看各自绘制的思维导图，互相提出修改意见。在应用思维导图进行教学的过程中，教师要积极调动学生的学习兴趣，充分发挥每个学生的主观能动性，采用“头脑风暴”的教学策略，大家就同一个主题尽可能多地说出自己的看法，不需要追求想法的系统性和合理性。
4.思维导图可有效地进行归纳、分析、总结及计划
在完成了某一单元或某科课程的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳、分析和总结，同时还可以检查自己的认知结构是否合理，从而起到自我测评的作用。教师和学生可以利用思维导图分析问题、提出解决方案和计划。在进行分析和计划时，教师和学生可以先以思维导图结点的形式罗列出所有需考虑的因素，包括目标、局限、后果、可行性等，再将所有因素按重要程度进行重组，把所有想到的观点绘制出来，最后整理成清晰的计划表。
5.以思维导图为主轴的教学设计与教学资源的融合
思维导图可以有效地辅助教学设计过程。教师在利用思维导图进行教学设计时，可以把一堂课、一章节、一学期需要考虑的每一个要素作为一个结点，再分别考虑每个要素的细节，逐级扩展下去。每节课的教学设计都可以用思维导图来表示，若再将每节课的教学设计作为一个个结点汇聚起来，就形成了一个单元的教学设计，每个单元汇聚起来就形成了一个学期的教学设计。这样教师可以将积累起来的所有教案、课件等组建成个人资料库，以备后续教学的参考，需要调整教学设计时，可以直接在原来的思维导图上修改，非常方便。这会大大地提高教师的备课效率，从而真正使教学资源达到整合和有效利用的目的。
二、思维导图在高中地理教学中的应用
教师设计教学环节时，可使用思维导图将本节课内容进行有效整理，从而使本节的教学流程和需要解决的重点、难点内容清晰可见。如我在设计“城市历史景观的保护”教学时，利用思维导图将教学内容进行重新组合，找准需要解决的重点和难点知识――城市历史景观的保护措施，而在此之前必须引导学生明确什么是城市历史景观，它有什么特色，“特”在哪里，保护的重要意义是什么。在构建了这些背景知识后，师生再来共同探讨城市历史景观的保护措施。
课堂教学环节中，教师要根据教学内容合理使用思维导图。导入新课时，教师可以将思维导图作为先行组织者，从而使学生明确本节课要解决的问题是什么，从而激发学生的问题探究意识；思维导图还可以作为本节课最直观的脉络，引导学生深入思考所学知识和内容，从而培养学生的思辨能力；思维导图可以作为本节课的归纳和总结，从而形成完整的知识体系。
课后教学反思中，教师可以充分利用思维导图对教学过程中的问题进行归纳和总结，使自己的反思过程和需要解决的问题清晰明了地展现在自己面前，这对提高教师的教育教学水平和能力具有重要作用。
三、思维导图应用于高中地理教学的注意事项
首先，思维导图是一种有效的工具，但并非所有的教学内容都适用于使用思维导图这一教学工具。教师在教育教学过程中，要根据教学内容，合理使用思维导图。从学生反馈来说，思维导图在学生自主学习时使用，效果更加突出，学生通过绘制单元知识思维导图可以检验自己的单元知识结构是否完整有效，教师也可从学生的单元知识思维导图中，发现学生在学习中是否存在漏洞。
