时间：2023-09-06 16:54:17
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一、在讲课过程中向学生提出启迪思维的问题进行讨论
例如讲授人教版七年级上册《世界的气候》时，联系到了我们长江中下游地区“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明”的气候特征。这本是地理学家、气象学家得出的结论。但是在2000年，本地却在阳春三月下了一场罕见的冰雪。结合这一反常地理现象，笔者组织学生展开了讨论，学生们对这一气候现象兴趣甚浓，答案五花八门。通过讨论学生们认识到：自然环境的走优走劣，取决于包括自己在内的每个人的环境，关涉行为的长期总合与空间总合；人类保护了环境，就是保护了人类赖以生存的发展空间，也就是保护了人类自己。讨论和争辩让学生在不知不觉中掌握了人生哲理和环境哲理，并用于指导未来的社会生活实践。
二、从开放性题目中引发引导讨论
在人教版（以下从略）八年级下册第八章《认识跨省区域》第一节《沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原》教学中，笔者设置了一个答案不确定的开放性问题：“我为治黄出点子”。因为有多个答案，再加之笔者的鼓励和肯定，学生们个个信心十足，张开自由的翅膀去思维去遐想。他们各抒己见，激烈争论，课堂气氛异常活跃。除了想出课本上的“造林种草，修筑梯田”，还大胆设想“在中下游结合处修水库拦泥沙：待水库将来之中、上游的泥沙拦住后，再将下游的沙逐步挖走或用水库的水冲走泥沙……”这些都是学生们在了解、理解了课本知识的基础上的大胆创见。通过这样的讨论，学生们品尝到了地理课程学习的快乐。
三、从问题情境中引发引导讨论
如在讲授《沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原的脆弱的生态环境》时，针对一些学生对“生态平衡是否要保护”的认识存在分歧，笔者就抓住契机，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导大家就此展开讨论。一位持有异议的学生语出惊人：“有些生态平衡破坏了对人类却有益处，科学研究证实，在中生代，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他生物的生存与发展，甚至到今天可能还没有出现人类。”经过这样的讨论，这些对生活有用、对终身学习和发展有用的地理知识就不是消极掌握了，而且更重要的是让学生们获得了正确的情感、态度、价值观等地理素质的成长，增强了学生的生存能力。
四、从教科书“活动”中引发引导讨论
例如八年级下册第四章《中国的经济发展》第一节《逐步完善的交通运输网》中有这样一个“活动”：“假如你是五岭县的县长，你将把‘引进人才发展教育和科技，再多修些公路，发展旅游业，发展煤化工工业，加强对外联系，扩大果树种植面积’的哪一条建议放在第一位？为什么？”一进入问题情境，学生们可兴奋了，大家畅所欲言、直抒己见，最后其中一方观点是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、综合理由）归纳概括为“要致富，先修路”、“经济建设，交通先行，交通是先行官”、“公路交通设施是基础设施”、“公路是对外联系的有形基本纽带，是经济社会发展的必要基本物质条件”等，另一方观点则是把引进人才发展教育和科技置于首位，通过争论，学生的语言表达能力、竞争与合作意识、地理问题分析能力、交通地理思维能力等素质得到了有效综合训练培养，身心也得到了调节性愉悦。
五、从课程间内容交叉中引发引导讨论
【关键字】初中；地理教学；困境；对策
【中国分类号】G633.55
新课改的实施给教育教学工作带来了很大改变，对初中地理更有着极大的影响。以新型的教育理念及探究合作的教学模式引导学生，加强学生对地理文化知识的兴趣和掌握能力。初中地理主要有自然地理和区域地理两大板块，这两部分都和高中知识有很大关联，甚至影响着学生的高考。所以，要加强对初中地理教学的重视，提高学生地理方面综合素养。
1当前初中地理教学中的困境
1.1地理教师师资力量不足
原来的应试教育模式下，地理曾被作为边缘学科，很多学校地理教师不能得到足够的重视，地理课堂秩序往往比较其他专业课程而言比较散漫，而教师却无能为力，当然，有些学校也缺乏相应的专业的地理教师，很多初中的地理教师并不是专业的，并不能带领学生学习深层次的地理知识，只是单纯的讲解课本内容，教师都不具备专业的地理知识，可想而知，学生学习的结果固然是片面的，这样不仅没有做到实施新课标计划，同时也不能让学生感受到地理的奥妙，不能对其产生兴趣，进而无法高效的有效地学习地理知识。
1.2教学设施落后，部分学校对地理教学不够重视
虽然地理作为教学大纲要求出现在初中学生的课表上，但是有些学校并没有真正按照要求严格执行。没有专门的地理教研组，平时也没有安排教研活动，而且学校对于地理教师的要求并不高，没有公开课来督促教师，使教师无法保证教学质量。当然，还有很多学校的教学设施不够完善，地理学科是一门直观性很强的学科，需要借助多媒体进行教学，让学生能够更加全面的了解地理知识，让地理的学习更具生动性，让学生更好的接受。但是目前很多学校并没有配备相应的设施，甚至最基本的地理教学用具都没有，很难达到教学要求。
1.3教学方式陈旧，学生不重视
新课改要求提高学生自主学习能力，改变过去的被动的接收知识的学习模式。想让学生积极主动地学习，重要的是使学生对地理学科感兴趣，让学生参与到课堂中，锻炼学生的探究精神，不能在学习过程中让学生感受到被迫或有压力，经常带领学生进行教研活动，提高教学质量。当然，由于多方面原因，大部分学生对于地理学科学习不够重视，在应试教育模式下，学生大多将精力放在主考科目上，对于地理，以为只是简单的背背就够了，不能深入的探究地理知识，掌握的自然也不扎实，理解不够通透，导致学生的地理综合素养低下，不能很好地运用所学知识。
2有效突破初中地理教学困境的对策
2.1提升教师专业素养
新课改的事实，对初中教师的要求也越来越高，教师不能停留在传统教学模式中，要摸索适合学生的先进的教学方法。地理学科，要求教师不仅掌握丰富的地理知识，更要在专业性的基础上注意拓展地理相关知识，结合新课改的要求，将学生所学知识联系实际生活，有助于学生更好地理解和接受知识。另外，对于部分学校教师不够专业的问题，学校应该为教师建立学习的平台，让初中的地理教师互相交流，提高自身素养的同时更能研究解决地理教学中所遇到的困难。安排讲座、公开课等交流模式，全面提升初中地理教师的专业素养。
2.2加强对地理学科的重视
很多学校不仅没有强大的师资力量，更在地理学科的教学设施上存在漏洞，无论是学校还是学生，对地理学科都没有给与足够的重视。缺少相应的辅助设施，使教师在教学过程中很难有效地帮助学生理解地理知识。针对地理课本中信息量较少的内容，教师可以通过上网查资料，运用现代教学手段，将信息进行整合，使其更加生动的展现在学生面前。例如，在学习走进国家―法国、美国等章节时，教师可以采用多媒体，下载各国家的标志建筑，历史任务等，搜索民俗民风的相关视频，让学生更好的理解当地文化。从各方面加强对地理学科的重视，教师要从自身做起，转变地理不受重视的现状。
2.3培养学生兴趣
对地理的学习，绝大多数学生都是通过课堂，提高课堂效率才是每位教师的目标。学生才是学习的主体，教师起到的是辅助学生更好的掌握知识作用，教师要明白，培养学生真正的对地理学科感兴趣，才是解决问题的关键。教师在教学过程中，要让学生参与到课堂中，用启发式的教学方法，鼓励学生自主学习。有兴趣才能激发学生积极地探究地理知识，让学生从各方面深入了解地理知识。
3小结
地理教学不仅是让学生掌握更多的地理知识，也是为高中阶段的地理学习奠定基础，所以，初中的地理教学应该受到足够的重视。对于教学中出现的问题，教师要积极地克服，完善教学方式，让初中地理教学更上一层楼。
【参考文献】
[1]殷云霞.浅谈新课标改革下的初中地理教学[J].时代教育,2010,7(5):156-158.
1.作为边缘学科，地理不能得到足够的重视
甚至缺乏专业的地理教师，这样不仅没有做到实施新课标计划，同时也不能让学生感受到地理的奥妙，不能对其产生兴趣，进而无法高效地学习地理知识。
2.教学设施落后，教学设施不够完善
地理学科，需要借助多媒体进行教学，让学生能够更加全面地了解地理知识，让地理的学习更具生动性，让学生更好地接受。
3.教学方式陈旧。
新课改要求提高学生的自主学习能力，改变过去被动接受知识的学习模式。大部分学生对于地理学科学习不够重视，以为只是简单背背就够了，不能深入地探究地理知识，掌握得自然也不扎实，理解不够通透，导致学生的地理综合素养低下，不能很好地运用所学知识。
二、有效突破初中地理教学困境的对策
1.提升教师专业素养。
教师不仅要掌握丰富的地理知识，更要在专业性的基础上注意拓展地理相关知识，结合新课改的要求，将学生所学知识联系实际生活，有助于学生更好地理解和接受知识。学校还应该为教师建立学习的平台，让初中的地理教师互相交流，提高自身素养的同时，更能研究解决地理教学中所遇到的困难。安排讲座、公开课等交流模式，全面提升初中地理教师的专业素养。
2.加强对地理学科的重视。
很多学校对地理学科都没有给予足够的重视。缺少相应的辅助设施，使教师在教学过程中很难有效地帮助学生理解地理知识。针对地理课本中信息量较少的内容，教师可以通过上网查资料、运用现代教学等手段将信息进行整合，使其更加生动地展现在学生面前。
3.培养学生兴趣。
笔者发现在高中教学别是在高一阶段，涉及到的初中地理知识学生普遍觉得非常生疏，这大大地影响了高中地理教学效果。后来经走访、谈话等了解到，受应试教育影响，初中地理教学受到很大冲击，致使升入高一的学生地理基础比较薄弱。其影响程度在不同的生源地存在着一些差异，高一新生地理基础参差不齐的状况十分突出。为了更准确、全面地了解高一新生的地理基础，初中学生对地理学科的认识等，从而促进初高中地理教学的有效衔接，提高地理教学效果，我们主要采用了问卷调查的方法对我校部分初、高中学生进行了调查。
二、课题界定
本调查所说的初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。对这种现状的了解十分有助于我们制定出有效的教学方案，有利于提高地理教学效益。
三、理论基础
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度，提高义务教育质量。
中学地理课程标准指出，高中地理课程与初中地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程。
教育统计学认为，在教育领域内，无论是教育科学或心理科学研究、教育行政管理，还是日常教务工作，都会接触到数量的问题，收集到许多数据，对这些数据，只有经过统计整理、分析和推断，才能从中提取有价值的信息，作为决策的依据，帮助我们发现有关的教育现象的规律。本课题，用教育统计的原理和方法对我校部分学生进行问卷调查获得的数据进行统计分析。
四、调查对象
从我校普高高2014级16个班和初2013级8个班中随机抽出高2014级4、10、11、13、14、16班，初2013级3、5、8班作为调查对象。样本数占到了学生总数的38.2%。
五、调查方法
谈话、走访法：与个别同学谈话聊天了解学习状况；走访个别同行了解情况。
问卷调查法：精心设计系列问题和选项，包括其对地理学科的认识、态度、兴趣、学习方法、学习习惯、学习成绩等。从学生的角度，引导其采用无记名方式表达自己的真实想法。对获得的数据认真统计、计算、分析。
文献研究法：搜集查找相关文献资料，学习相关理论，吸取他人的有效经验，丰富完善自己的问卷调查表。
六、调查内容
初、高中学生地理学习衔接现状，一方面是指高一新生经过初中三年的学习所具备的地理素养，包括对地理学科的认识、态度、兴趣、基本知识和技能等对高中地理学习的储备、适应状况；另一方面是指初中学生在地理素养的形成过程中对高中地理学习的准备、迎接状况。详见下面调查问卷样表。
七、调查步骤
准备阶段（2014年9月1日～2014年12月25日）
有意识准备和同学、同行聊天内容；精心设计完善调查问卷表。
实施阶段（2014年12月25日至27日）
问卷调查高2014级4、10、11、13、14、16班和初2013级3、5、8班。
总结阶段（2015年1月至2015年4月30日）
统计分析学生问卷调查表，形成调查分析报告。
八、调查结果及分析
1、高中情况：
发放问卷表362分，收回359份，有效问卷354份。其统计结果如下：
问题：
当今世界，人口、资源、环境问题日益突出。人类正在重新审视自己以往所走过的历程，总结过去以大量消耗自然资源和牺牲自然环境为代价而高速发展经济所带来的严重教训，努力探索一条“人口、经济、社会、环境和资源相互协调的”可持续性发展的道路。
现代社会要求国民能够在科学地认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展观念，形成文明的生活与生产方式。
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。在现代科学体系中占有重要地位，在解决当代人口、资源、环境和发展等问题中具有独特的重要作用。地理素养已经成为现代公民必不可少的基本素质。
中学地理课程标准也指出：地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。而高中地理课程是高中阶段的一门基础课程，它“提供未来公民必备的地理基础知识，培养学生基本的地理学习能力和生存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等基本问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展等基本观念”等等，这一切都是其他学科课程所替代不了的。
然而我们的调查结果显示这方面的形势是非常严峻的，特别是初中阶段的地理课程标准的落实是非常不足的，这对高中地理教学造成了很大的障碍，十分不利于地理素养的持续提高。从表1不难看出大多数学生对地理学科认识存在很大偏差，大多数同学认为地理是副科（这也许是中国教育的一大特色和悲哀！科目也会被分成三六九等！），学习态度不端正，缺乏兴趣，学习成绩差，升入高中后对初中地理主要内容遗忘十分严重。
从某种角度讲，目前的学习方法、学习成绩能够一定程度直接反映同学们初高中地理学习衔接效果。
初中地理以区域地理学习为主线，在区域地理中贯穿主题学习、范例学习，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。所以学习方法以记忆为主。而在普通高中阶段，基本理论的学习则成为了学生增强分析和解决地理问题的重要基础，因此高中阶段学习要求学生在梳理、分析事实的基础上，运用地理原理探究地理变化机制和过程、地理成因以及地理规律等。学习方法就应该转向理解、探究为主了。学习方法的变化对学习成绩的影响很大。
从表3中我们看到，有半数以上的学生地理学习方法欠妥，仍然停留在初中时的记忆为主，还有一些学生不知如何学习地理，这些学生地理成绩也很差。只有少数同学发现了初高中地理方法上的差异，并主动适应。而这部分学生地理成绩也相应较好。
此项调查是对前面第三项调查的必要补充和深入。一方面体现出在衔接过程中的学习行为的自觉、主动性（第10、11问）的调查，一方面体现出对初高中地理学习脱节困惑的解决诉求的调查（第12问）。
从表4可以看出主动留意初高中知识的同学只占了极少数。能够举例说明初高中地理知识联系的同学更是少见。建议加强初高中衔接的占到了多数，还有相当多的同学居然没有什么教学建议，可见对地理学科的漠视程度还是很高的。
2、对初中的调查分析：
发放问卷表163分，收回158份，有效问卷154份。
受调查学生系初中二年级学生，处于向初三过渡的特殊学段，本身学习压力很大，尽管面临地理结业会考，然而受升学教育影响，对地理这门不参加中考的科目仍然很不重视。对更长远的高中地理学习思想准备极不充分。
从表中可以看出，同学们极少数能够在生活中关注地理，对地理图表的使用也限于少数同学，大多数同学谈不上有地理素养。
从表中可以看到，大多数学生地理成绩较差，有近半数的人不知如何学习地理学习。
9.你对地理教学的建议：
此项调查只有32为学生填写，其中请教师加强初中地理教学的有26人，只占调查人数的16.9%。另外还有4人要求不要再布置地理作业了。
3、几点结论
第一、无论初、高中学生对地理学科的认识存在很大偏差的不在少数，很多同学不了解地理学科在素质教育体系中的学科地位，不了解地理素养在现代公民素质构成的重要性。在地理学习态度、学习方法、学习兴趣、学习目的等诸方面处于消极状态的学生占有相当大的比重。第二、很多同学的地理素养现状堪忧。大多初中同学缺乏对高中地理学习的准备和迎接，大多高中同学缺乏地理学习的必要储备。初高中地理学习脱节现象相当严重，中学地理课程标准落实状况很差。
九、应对措施
一、地理素养的内涵
1.地理素养的定义
地理学是一门研究地理环境及其与人类关系的科学，它不仅包括以人地关系地域系统为核心的特有知识体系，也蕴涵有区域比较、区域综合与分析、观察、野外实践等独特的思维方式和研究方法，此外还包含了地理学家在探索地球表层过程中所表现出来的科学精神和科学态度。因此，地理素养是地理教育教学者应具备的基本素养。一般认为，地理素养由地理科学素养、地理人文素养和地理技术素养三部分组成，包括地理知识、地理观点、地理方法、地理能力、地理态度、地理情感等构成要素，各要素之间相互影响、相互联系。
2.地理素养的特点
地理学的特点在于具有广泛的研究范围、丰富的研究方法、综合性的研究内容，并以其独特的研究视角赢得广泛的生存空间。受地理学科性质的影响，地理素养与其它学科素养相比有共性也有差异，其具有综合性、空间性、动态性、终身性、现实性和实践性等多方面的基本特点。
3.地理素养与地理教师培训方式
地理素养是地理教师必备的基本素养，提升地理教师地理素养的一条有效途径就是在职培训，而培训中方式的选择又尤为重要。通过培训前的调查，可以明确地理教师在地理专业知识、专业能力等方面的局限，有效设置培训课程和内容，使培训方式更具有针对性和实效性；选择紧密贴合地理学科实际的培训方式，可以促使地理教师在知识、能力、态度等方面达到一个更高的层次，弥补自身不足；通过训后跟踪调研，可以及时对地理教师的教育教学各个方面进行指导，巩固培训效果，提升培训价值，同时调整和完善培训方式，使下一次的培训更为有效。
二、重庆市农村初中教师地理素养概况分析
地理教师是地理教学系统中的重要组成部分，地理教师的水平从某种程度上决定了地理教学的状况。通过对重庆市万州、开县、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、万盛、綦江、合川、江津、潼南等20多个区县的上百余名初中地理教研员和一线教师进行调查可以发现，重庆市农村初中地理教师很大一部分非地理专业毕业，地理素养较差，其师资水平与新课程的要求相比还存在较大差距，严重影响和制约了初中地理教育水平的提高和地理新课程的实施。
1.地理专业知识有待加强
地理知识尤其是自然地理知识部分，涉及天文、气象、水文、土壤等各个方面，抽象难懂，不易理解，如果地理教师专业知识不扎实，在讲解时就会有很大困难，不仅不容易讲解清楚，还有可能出现知识性错误。而与城市地理教师相比，重庆市农村初中地理教师大多非地理专业出身，大部分由历史、数学、语文、政治等其它学科教师担任，没有经过系统地理知识的学习，专业知识比较贫乏，理解也不透彻，在讲解过程中纯粹照本宣科，不能知其所以然。同时，他们对地理科学的发展态势也缺乏了解，不能在教学中与时俱进地扩展学生知识视野，难以胜任初中地理教学。
2.地理专业能力亟待提高
地理专业能力是教师地理素养的重要组成部分，也是新课程实施的重要保障。地理专业能力包含地理学科能力和教学能力，即不仅要有社会科学类常规的组织课堂教学的技巧与能力，还要有自然科学类的演算、实验、制图、考察等技能。根据信息时代对数字地球教学技能的要求，地理教师还必须与时俱进及创造性、艺术性地解决教学中的重难点问题。重庆市农村初中地理教师大部分属于非专业教师，地理专业能力如实验、实习、制图等能力极其欠缺，有的教师甚至不能绘出一幅中华人民共和国的轮廓图，加上农村学校条件所限，现代技术媒体设施设备不完善，地理信息能力也有待提高。同时，由于自身条件及学校条件所限，在教学中也不能体现较好的教学技能技巧。
3.地理专业意识急需提升
农村地理教师大部分专业意识比较单薄，非常不利于自身的专业化发展。由于社会、学校、家长将地理看成可有可无的“副科”，对担任地理学科的教师存在偏见和歧视，认为他们无能，也认为任何教师都可以教地理。这种现象在农村中学中尤其突出，所以农村中学初中地理教师大部分都非专业出身。这部分教师本就没有地理专业背景，对地理学科谈不上兴趣与喜爱，再加上对地理知识和技能都没有深入的理解和掌握，很多时候自怨自艾，勉强走上讲台，长此以往，地理教学不能体现应有的价值，更谈不上对学生综合能力和素质的培养。
三、基于地理素养提升的培训方式
1.问题驱动培训，满足学员需求
问题驱动式即通过问题这一桥梁达到教学目的的培训方式，它主要根据学员的实际情况来选用不同的培训内容。“国培计划”的学员来自重庆市各区县农村初级中学，有一定教学经验，也具有一定的教学反思能力和解决教学问题的能力，对地理教学规律具有一定感性认识，但教学中产生了很多困惑，认识上存在许多误区，日积月累形成的经验也成为他们拒绝变化或发展的障碍。基于对学员的这种认识，在进行每个专题培训时，授课专家都应与学员进行沟通，了解他们的现有水平、培训需求以及亟待解决的问题。例如，在“初中世界地理教学策略研究”的培训课堂上，授课专家就可列举初中世界地理教学中的若干问题，让学员自行选择最需要了解的内容，然后有针对性地进行讲解，满足学员在重难点剖析、学法指导及教学建议方面的需求，对其地理专业知识及专业技能的提升有很大帮助。
2.专家讲座培训，扎实专业知识
专家讲座式即授课专家以通俗的语言表述高深的理论，将培训内容以专题讲解的方式传递给学员的培训方式，为加强效果，需要授课专家重视理论与实践相结合，尤其要注重与学员的互动交流。培训中，为加强国培学员的地理专业知识，拓展地理教学的新理念、新观点、新方法、新成果等，知识性强或信息量大的课程都以专题讲座和专家与学员对话为主的方式进行。例如，为扎实地理专业知识，让学员了解地理科学的新发展，“自然地理专题”、“地理信息技术新发展”、“低碳经济与可持续发展”等课程都可采用专家讲座方式，结合地理学科特点，凸显地理学科专业性，围绕专题，以预设问题为中心，以案例为载体，贴近初中地理教育实际，注重针对性、突出实用性、落实引领性，以促使学员地理知识的拓展与提升。
3.案例分析培训，提升专业能力
案例分析法是指把实际教学中出现的问题作为案例让受训学员研究分析，培养学员分析能力、判断能力、解决问题能力的培训方式。通过案例，对地理学科能力进行培养，也对新课程背景下初中地理教学的重难点和热点问题进行深入剖析，找出解决问题的途径，以促使学员地理专业能力的提升。培训中，授课教师可根据培训内容准备相关的主题视频课例，最好是一线教师的优秀课例，通过对其进行案例分析，可以更加凸显培训主题、突出教学问题、拓宽教师讨论和反思的视野。培训学员已有的教学经验也是非常宝贵的资源，可以作为案例进行交流分享，使大家产生思想上的碰撞并主动接受新的观点，提升对其专业发展有价值的能力。另外，培训不但应注重专业知识的学习，更应增加地理野外考察与社会调查方法内容，授课教师可将野外实习考察的相关案例和视频展示给学员，让学员进行讨论分析，提升学员专业能力。
4.参与体验培训，增强专业意识
摘 要：在当前的素质教育中，教师越来越重视对学生进行学科核心素养能力的培养，而要培养初中学生的《历史与社会》学科核心素养，首先教师要具备较强的学科核心素养。但是在现实的教学中，历史与社会教师在教授非本专业的内容时，往往采用“照本宣科”式的教学方式。这严重制约了教师自身学科核心素养的养成，也影响了学生历史与社会核心素养的提升。
关键词：核心素养；历史教学；结合教学
要使学生养成良好的历史与社会学科核心素养，我们历史与社会教师必须提升自己的专业学科核心素养。结合个人的体会，我觉得初中历史与社会教师应该通过以下几个方面来提升自己的专业核心素养：
一、专深――精深足量学通史
初中的历史与社会教材，从内容编排看，七年级以地理知识为主，八、九年级基本以历史为主。而在这短短的三个学期多一点的时间里，我们会接触到几百万年来的中外历史。内容的时空跨度非常大，导致许多的历史知识被孤立地呈现给学生。但是历史事件的发生都会有它的前因后果。如果不把他们加以联系，学生学习历史知识的难度会加大许多。因此，我们历史与社会教师只有通读历史，掌握历史发展的脉络，才能不被教材所局限、所左右，才能尽可能地将真实的历史还原给学生。除了自己在大学所学的专业知识之外，许多史学大家所著的通史都是值得我们阅读学习的：（1）钱穆先生所著的被誉为最具传统文人色彩的通史――《国史大纲》；（2）先生所著的《中国史纲要》；（3）吕思勉先生所著的《中国史通史》等。还有二十四史、《资治通鉴》、外国历史等，都是我们在教学之余应该加以阅读的。只有详细了解了各种历史知识之后，我们的教学才能做到旁征博引，把更丰富、更全面的历史知识传授给学生，才能更有效地提升学生的学科核心素养。
二、广博――学科综合适多元
当今社会日益多元化，体现在我们的教材中则是学科知识的日益多元化，初中的历史与社会就综合了原来的地理、历史知识以及社会学科的知识。因此，我们教师不能仅仅局限于自己的专业知识，必须广泛地猎取其他专业的知识。这样才能适应日益多元化的教材。比如历史与社会八年级上册《综合探究一对比早期区域文明之间的异同》这课中，就需要用到相关的地理知识。在讲授历史与社会七年级上册《综合探究三 如何认识区域――以南非为例》这课时，在介绍南非的区域人文特色就需要相关的历史知识。再如，在讲授历史与社会八年级上册《璀璨的科技与艺术》时，就同样需要教师具备一定的科技知识以及文学、宗教、绘画、书法、雕塑等艺术知识。这样，历史课才会变得生动、丰富、精彩。我们可以给学生分析王羲之《兰亭序》的书法特色，可以给学生分析顾恺之《洛神赋图》的艺术成就，也可以给学生分析云冈石窟大佛的艺术特点。学生也就会更加喜欢我们的课程。
《中庸・第二十章》就阐述了做学问应该要“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中第一位就是“博学”。因此，初中历史与社会教师，除了要钻研本学科的专业知识之外，还要尽可能广泛地了解文学、科学、艺术等非专业知识，不断使自己的知识多层化、多元化。这样才能在平时的授课中使不同专业的知识相互支撑、不同学科的知识相互渗透、不同领域的知识有机整合，才能在教学中具有更广阔的胸襟和更长远的目光，才能更好地提升自己和学生的专业学科核心素养。
三、日新――与时俱进求发展
社会在不断进步、变化，考古也在不断推进，我们所了解的历史也在不断变化。因此，作为初中的历史与社会教师，在充分钻研教材的同时，还要积极关心、了解历史与社会学术的发展。《历史教学》总编辑任世江先生曾经感叹现今的初中历史教师“由于考试等各种制度的束缚，使中学历史教师视课本为雷池，不敢越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展”。这样会使我们在对学生的教育中传授一些过时、失实的知识，不利于学生历史与社会学科核心素养的形成。
因此，我们要不断学习，了解、关注国家、社会的发展。比如，我们应该多关注考古的发展。在讲述我国原始人类遗址时，就可以介绍我国2016年的考古成就：云南江川甘棠箐旧石器遗址中发现了世界上目前最早的木制品。在讲述河姆渡遗址时也可以顺便介绍余杭良渚遗址近年发现的我国迄今最早的大型水利工程，这也是世界上目前最早的拦洪水坝系统，距今约5000年，比大禹治水还要早。
唐代大文学家韩愈说过：“师者，所以传道授业解惑也。”作为初中的《历史与社会》教师要传学生以学科核心素养之道、授学生以真实历史之业、解学生以人生成长之惑。就应该精深地学习本专业的知识、广博地学习非专业的知识、时常了解W术的发展情况，不断提升自己的学科核心素养。
关键词：尺度；单元学习设计；学科素养
如果从素养发展的角度重新审视常规教学，我们会发现单一的知识点或技能点、孤立的活动、不充分的学生体验很难形成必备品格和关键能力，也很难承载素养的发展。深度学习强调已有经验与新经验的联系，强调知识、经验的整合和结构化，强调把握学科本质从而实现迁移。地理学科区别其他学科的优势特征也正是不断在地理环境各要素之间、人类活动各要素之间及人地之间建立联系。由此可见，建立“联结”，整体性、结构化是地理学科深度学习发生的重要判据。深度学习倡导的“单元”，是“一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”。这样的单元完成了从“内容单元”到“学习单元”，从“教材单元”到“学生素养发展单元”的进阶。所以，单元学习是实现深度学习的重要途径和方式。如何进行地理单元学习设计呢？笔者认为对与能力素养目标对应的地理学科核心知识的理解和建构是最先需要考虑的。我们需要挖掘出地理学科核心知识所承载的学生素养发展的价值、功能，在此基础上设计学习活动、评价方案，这样才是素养目标导向的深度学习的教学设计。“尺度”是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。地理学研究对象存在于特定的时空共轭尺度和时空耦合关系之中。《地理教育国际》将尺度界定为地理学关键概念。张家辉、袁孝亭教授对中学地理课程中的地理核心概念进行了筛选、释义，其中就包括“尺度”。可见，“尺度”概念有助于学生“地理视角”的形成，从而能“认识和欣赏我们所生存的这个世界”，是中学地理课程需要关注的核心概念。现行的《义务教育地理课程标准（2011年版）》、各版本的教材对尺度概念都有隐性的表达。例如从课程内容基本结构来看，“世界地理-中国地理-乡土地理”，世界地理部分的认知区域“认识大洲-认识地区-认识国家”就是引导学生用尺度的视角认知世界。例如人教版八年级地理上册“影响我国气候主要因素”，教材就通过不同尺度呈现出纬度、海陆、地形对我国气候的影响。但由于初中地理课标和教材中尺度表达不够外显，教师在进行教学设计时往往容易忽略，从而造成初中学生难以构建尺度概念。
一、“尺度”概念单元目标解析
笔者通过对“尺度”相关文献的学习，明确了尺度概念内部结构及与其他地理事象的关联，通过不同空间尺度划分、关系、功能的方法，进而了解到尺度思想独特的教育价值。即帮助学生增强对不同尺度间相互影响的敏感性，养成划分不同尺度认识世界的思维习惯，建立改变尺度看世界的思维方式，并以此确定单元学习目标，如图1所示。
二、“尺度”单元学习主题确定
笔者发现，现行七个版本的初中地理教材中，中国区域地理中区域选择都关注到了长江流域及其下属各区域，但不同于其他区域（东北地区、黄土高原等），其在教材中呈现的区域尺度存在差异，如表1所示。笔者发现长江流域-长江中下游平原-长江三角洲是不同尺度下的范围呈现。笔者进一步将各版本长江流域的教材呈现内容进行梳理发现，长江三角洲是整个长江流域，甚至整个中国最具代表性的区域，其形成、演进依赖于这个地区、长江流域、整个国家的发展。所以，需要从不同的时空尺度对它的发展进行分析，才能全面、深入地理解这个区域的特性。因此本单元选择“长江三角洲”作为单元学习主题，尝试从空间、时间的尺度进行认识区域的单元学习设计。
三、尺度单元学习活动设计
1.设计思路初中地理单元设计思路基于核心概念，但不是脱离事实机械记忆概念性知识，而应聚焦由典型事实和论据走向相对抽象的核心概念，形成方法和观念，进而迁移运用到新情境、新问题的解决过程中。这样呈现知识建构，思维不断进阶的单元学习目标设计路径才是指向素养达成的单元学习，如图2所示。
参考文献：
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[2]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养(理论普及读本)[M].北京:教育科学出版社,2018.
[3]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J].课程教材教法,2015,35(11):113-118.
[4]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[5]李琳.基于空间尺度思想的中学地理教学改进探讨[J].中学地理参考,2020(19):31-34.
[6]张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思想的现状分析[J].课程教学研究,2016(10):42-46.
[7]袁孝亭.交给学生用地理空间视角观察世界的方法[J].中学地理参考,2014(13):27-29.
【关键词】教育改革 初中地理 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.070
对当代初中生来说，学好地理是至关重要的，但目前的地理学习现状却不容乐观，很多学生认为初中地理不属于中考考查的范围，不必付出太多时间和精力，且知识繁多复杂，而传统的教学模式难免会使学生感到枯燥乏味，渐渐失去对地理学习的兴趣。学生这种观念的产生很大程度上是受应试教育的影响，一切以考试为目的，将成绩作为衡量学生的唯一标准，这违背了素质教育的真正目标。
学好初中地理是必要的，学好地理对于学生认识地理环境、培养地理技能、形成可持续发展观念、提高地理科学素养有着重要作用，且高中地理是以初中地理为基础，培养良好的地理素养，才能在高中的地理学习中更加得心应手。改变学生的学习观念要从教育工作者自身的观念转变开始，发挥教师在教学中的关键作用，坚持学生在学习的主体地位，改变单一传授知识的传统教学方式，以激发学生兴趣为关键，在激发兴趣的基础上，调动学生主动学习地理的积极性，变被动学习为主动学习。地理学科有综合性、实践性、地域性、开放性的特点，教师要紧抓学科特点，利用好课堂时间，提高课堂效率，以学生为教育出发点，创建真正能够丰富学生地理知识、提高地理技能的新型教学模式。对于如何创建新型教学模式，以下是笔者的具体建议。
一、采用多元化的课堂教学方法，激发学生对地理学习的兴趣
兴趣是学习的动力，只有学生对地理学习产生兴趣，才能使学生变被动学习为主动学习，让学习效果事半功倍。课堂作为学生获取知识的主要途径，是新型教学模式的主要应用之处，教师要利用好课堂时间，在有限的时间内采用多元化教学方法，激发学生兴趣。课前的准备工作是课堂教学过程高效开展的前提，地理的综合性体现在学科知识的范围广泛，兼有自然科学和社会科学双重性质，教师除了要对教材知识了然于心之外，还要对与其相关的其他学科的知识有所了解，采用趣味导入的方法，将教材知识及相关知识以图片或视频的方式展现，让学生对地理知识有着更直观更深入的认识。同时，课前对于课堂节奏和内容有提前的规划，做到上课时心中有数，不浪费宝贵的课堂时间。
例如在学习中国地理时，除了要对中国的地理环境有所了解，也要了解不同地域下的社会环境，通过让学生观察南北方、不同民族在生活方式上、地理风俗上的不同，感受祖国的大好河山，培养爱国主义情感。教育是面向全体学生，一切以学生为出发点的，尊重学生，才是教育的根本所在，所以在课堂上教师要注重因材施教，不放弃基础薄弱的学生，想办法激发他们学习地理的自信心。课堂上可以采用设置问题的方式，让学生进行研究解答，应用研究性学习，在培养发散思维的同时，培养学生的创造力，在解答问题后，给予学生鼓励，特别时基础薄弱的同学，使他们在感受成功喜悦的同时，树立学习地理的自信心。课堂教学的形式多样，探索多元化的教学方法，是初中地理教学的重要举措。
二、课堂联系实际，从生活中积累地理知识
地理来源于生活，课堂之外的时间更是学生汲取地理知识的好机会，生活中有很多有趣的地理现象，要鼓励学生多发现、多观察。“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”这一谚语，想必初中生都耳熟能详，但其中的地理知识学生却很少了解，为了锻炼和培养学生的自学能力，教师要鼓励学生发现生活中常见的地理现象，并通过查阅资料的方式对现象进行解释，积极积累地理常识。课后对于知识的整合同样不容忽视，地理学科知识零碎复杂，兼具记忆性和思维性，单靠课堂的记忆是远远不够的，初中生的自律能力一般，老师可以及时抽查学生知识的掌握情况，促进学生对知识的消化吸收。
为了让学生养成在生活中善于发现地理现象的好习惯，老师可以在一周内布置一次或者两次发现生活中地理现象的任务，并在课堂上进行知识的分享，充分发挥学生在学习上的主体地位，丰富班级同学的地理常识。生活中以地理知识为题材的电影、图书资源丰富，很多史诗级的纪录片有助于开拓学生的视野，课堂上可以播放相关电影，放松学生学习压力的同时，也能调动学生学习的积极性。纪录片《地球脉动》、《舌尖上的中国》等都是学生感兴趣并且制作精良的史诗级纪录片，鼓励学生利用课余时间观赏，收获的不仅是知识，更是地理兴趣的提高。地理学科具有极强的实用性，且与生活密切相关，将课堂联系实际，在生活中丰富和提高地理知识的储备，是地理教学的关键。
三、运用地理学理论指导实践活动，巩固知识，提高实践能力
新课程标准下的地理实践活动多种多样，地理实践活动是以所学的地理知识为基础，以课外调查为发展，结合政治、历史、生物等学科的综合实践活动。活动的进行旨在培养学生的实践创新能力，巩固知识，培养技能，树立实事求是的情感态度，提高学生的综合素质。但目前地理实践活动的现状却不容乐观，学生普遍认为实践活动会占用大量的理论学习时间，并且学不到考试考查的知识，这就造成了学生实践能力低，创新意识薄弱，动手操作水平低的状况。
【关键词】初中地理 开放性教学 素质化发展 实践与探讨
随着教学改革活动不断向纵深发展，以能力素养为核心的新课程理念逐步深入人心，教育领域呈现出“百花齐放、千帆竞发”的良好发展态势。然而从教学观察中不难发现，各类学科教改实质性步伐并不齐头并进，甚至存在前后甚远的差异。笔者认为，要想快速有效地改变这种不良境况，必须坚持以激发学习情趣为重要抓手，以培养学生能力为根本方向，积极开展全面开放的素质化教学活动。本文结合初中地理教学的实践与体会，试对此作出一些抛砖引玉之论。
一、链接生活实际，努力增强学生现实性地理形象
理论和实践表明：在学校教育中，注重把教学内容与生活实际充分结合起来，能够使学生产生具体化和亲近化的体会，能够更好激活其学习思维，使他们的学习兴趣和识记效果更好。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分利用地理学科生活化的优势特征，努力拉近课内教学与课外教学的距离，从而不断增进学生地理学习的情感和意志。例如在教学“黄土高原”内容时，除了讲述它的风吹成因和土层深厚特性外，还应当通过多媒体演示和教材插图，教给学生“由于黄土的直立性，它适宜开凿窑洞居住，而且冬暖夏凉”的生活知识；当年曾经长久地居住在陕北窑洞，坐地指挥和，以至于被誉为“山沟里的”和“窑洞里的思想”。再如教学“中国气候”内容时，为了验证“坐东朝西、热死无人知”的民间说法是否科学可信，可以组织学生分别调查坐东朝西和坐北朝南的居民，或者进行实地测温，以此来探究气候对房屋朝向的影响。
二、显现学科特征，努力培养学生多元化思维能力
俗话说：授之以鱼不如授之以渔。能力素养是新课程理念的核心要素。因此，在初中地理教学过程中，我们要充分突显地理学科的内在特征，努力强化对学生多元化思维能力的训练和培养，以不断提升他们的专业素养和综合素养。对此，我们可以把利用地理形象思维作为培养学生思维能力的切入点，如实物、模型、幻灯片、声像资料、线条符号以及示意图形等；可以利用地理学科的感性材料，再通过强化语言表述，来有效培养学生的抽象思维能力；可以通过揭示地理事物与现象之间的内在逻辑关系，来有效培养学生的逻辑思维能力。
三、通过引导实践，努力发展学生创造性思维能力
著名科学家华罗庚曾经说过：“人之可贵，在于能够进行创造性思维。”人类的创造性思维具有新颖性、灵活性、艺术性和非拟化性的特点，它可以不断增加人类知识的总量，可以不断提高人类的认识能力，可以不断为人类实践活动开辟新的局面。这是人类最活跃、最高级的思维形式，也是人类在学习、生活和生产实践中最终需要的一种思维目标。因此，在初中地理教学过程中，作为未来社会核心生产力的缔造者，我们要以定向训练为手段，努力培养学生的创造性思维能力。可以引导学生转换不同的角度来思考地理问题，来培养其创造性思维的灵活性；可以引导学生从多个角度切入来思考同一地理问题，努力培养其创造性思维的广阔性。如最近发生在中日之间的“争端”，其面积虽小，但作为我国领土有机整体的一部分，它不仅具有不可侵犯的意识，而且具有比较广阔的资源价值，还具有可供开采捕捞的经济价值；可以引导学生从不同形式思考判断地理问题，努力培养其创造性思维的深刻性。
