时间：2022-05-21 22:29:31
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这种强调学生通过实践,增强探究和创新意识,帮助学生形成完整的经验,注重学生的人格,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长,提高发现问题和解决问题的能力。也强调通过研究学习使学生产生积极的情感。形成在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向。同时培养学生具有严谨的科学态度,开阔学生的眼界,培养学生对社会事物和现象的观察、判断能力。同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度。
一、联系生活、亲历亲为
综合实践活动,以活动为主要开展形式。强调让学生亲身经历,动手去做,让学生在各种活动中获得实际的真实感受。比如我在讲三年级《有趣的叶子》时,就让学生利用双休日走出课堂,走进大自然,自己去采集各种植物叶子进行感性认识,再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径,并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。使他们有一种成功的自豪感。这种内心的感受是学生形成认识,转化行为能力的原动力。也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中,研究学习突出让学生亲自参与科学探究的活动,体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生通过与日常生活和社会实践直接接触,更多更深刻的去了解和体悟科学,把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源,使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境,让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历,实际操作与活动来获得丰实的经验。在具体的活动方式下,尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。
二、探索创新,自主发展。
综合实践活动,重视学生的观点和行为,鼓励学生自主选择,独立创新。学生可以按照课程的一般目标,根据自身的条件和需要,自主设定具体活动的目标。可以根据自己的兴趣和观看的水平选定活动内容和方式。他们有权利参与决定学什么和怎样学,从而对自己的学习和发展负起责任来。以研究性学习为例,我在让学生研究子课题之前,让学生自己选择感兴趣的课题,从研究任务的确定,到研究内容的落实和研究方法的采用,都可由学生自己规划和设计。教师只需适度引导和组织,注重让学生自己活动、自主学习。教师是学生的合作伙伴,是学生学习的促进者。而不是居高临下的发号施令者。所以更必须关注学生的主体意识,把每个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人,与学生建立起一种真诚、平等、相互信任的关系。为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围,并且教师对学生和指导也要安排适宜。帮助学生认识自己想学什么,而不是规定要求他们必须学什么,帮助学生找到适合自己的活动方式,发现自己所学内容的用处,所做事情意义。而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受、不能理解的东西,当学生在活动中遇到困难,教师可给予适当的帮助,但不能急于求成,包办代替。而是要更多的鼓励和支持他们依靠自己的能力去解决问题,使他们感受到自身的价值和学习的意义,从而推动每一个学生在原有的水平上有新的进步。
三、勇于探索
综合实践活动,注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案,而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习,有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。在《有趣的叶子》中,让他们对“叶子为什么有不同的颜色?”这一子课题进行探索,这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探索发现的过程中,为了获得答案,会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。从而使学生获取更多的知识。因此探索和发展的过程是内容与方法交织的过程。是把知识学习与人格养成融为一体的过程。通过这样的多种方式的学生创设一定的问题情境,激活学生原有的知识储备,诱发探究动机。而在对学生的探究发现进行评价时,还要注重探究学习的过程和结果,看着知识技能的综合应用和各种方法的掌握。而非知识量的多少。
关键词：初中综合实践课实践课教学创新思维能力实践能力
一、初中阶段开设综合实践活动课程具有一定的必要性
初中阶段，学生身心发展基本成熟，同时可塑性强。他们具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，不满足于对书本知识的简单地死记硬背，在知识和能力方面具有了一定的研究基础。
初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段；是人生观教育、价值观教育和思想道德教育的关键阶段。拓展初中教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为初中阶段学生身心发展的客观要求。
所以说综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破。对于实现新一轮基础教育课程改革的目标，有效实施这一新设立的课程具有重要意义。其目的是加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。
二、综合实践活动的内容
1.研究性学习
随着社会的不断发展，知识经济的到来，信息化的普及和互联网的四通八达，以及教育改革的不断深化，学生的信息来源、思维方式、综合学力等都得到了扩展和延伸。课堂教学采用“研究性学习”也是社会发展的必然需要。
“综合实践活动”更多的是通过学生自己发现问题、提出问题、运用信息解决问题。把自己掌握的知识、经验运用与实践。充分地体现学生的学习能力、探究能力、动手能力、合作能力、和初步的设计能力。这就需要通过更多的研究来完成。
学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。其教学目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识以及关注现实、关注人类发展的意识和社会责任感的培养。
2.社区服务与社会实践
（1）社区服务方面
比如学生个人或集体在本社区通过参加各种公益活动，增强为社区建设、发展的服务意识和社会责任感。学校可组织动员学生利用节假日开展社区服务活动，如，到敬老院、社会福利院慰问老人和儿童，为他们提供服务；成立爱心助学会，扶贫帮困等。
（2）社会实践方面
比如以学生集体活动为主要形式的军训和工农业生产劳动。旨在使学生获得国防知识、生产劳动技能，增强组织纪律性、集体观念，培养吃苦耐劳的精神。它是学校有组织、有目的、有计划、有评价的教师指导下的活动，如动手操作活动（使学生学会一些简单工具的使用方法），参观活动（参观珊瑚礁，红树林自然保护区等），社会考察（菜场、商场的货物门类、市场价格及销售情况），调查街道扶贫帮困等情况，环境保护、城市规划与道路破坏等社会热点问题。要求学生通过讨论、研究，写出调查报告，提出建议。
3.劳动与技术教育
对学生集体进行劳动观念和一般劳动技能教育，进行现代职业意识、职业技术的培养和择业指导。教学中要以培养学生“学会生存”、提高自理能力为目标。结合实际，因地制宜地展开活动，使学生了解和基本掌握当地家业种植和经营等方面的知识。如指导学生通过对人才交流活动情况的调查，了解现代职业和择（就）业的要求。
三、综合实践活动课程对学生发展的好处
1.综合实践活动为学生的成长创造了有利条件
青少年学生具有很强的好奇心、丰富的想象力，愿意和伙伴进行合作交流，需要成就感。同时青少年通过几年来的学习已经有一定的文化知识和生活经验。特别是与“综合实践活动”息息相关的语文、数学、常识、生活与劳动等学科知识，为“综合实践活动”的“研究性学习”提供了必要的基础，学生基本上能运用这些知识来自主学习、研究、创新。
实施综合实践活动课程，改变了学生的学习方式，让学生走出课堂，走向社会，锻炼自己，亲身实践，体验成功与失败，培养学生的创新精神与实践能力；培养学生关心国家命运、社会问题、环境问题，关注社会需要并积极参与社会生活，服务于社会；培养爱国主义精神，形成社会责任感；培养学生互相合作的精神。
2.培养了各种能力，满足学生成长的需要和社会发展的需要。
通过丰富有趣的方式、途径，努力培养学生对“综合实践活动”的兴趣，提高学生的创新能力，增强学生的实践能力，帮助他们树立起正确的科学观，人生观和世界观，才能更好地适应今后的工作、生活。
综合实践活动课程注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习。
如《远离噪声污染》的学生课题来说，学生在整个研究过程中经历了实地观察、实验观察、考察访谈、问卷调查、宣传动员等活动。他们观察、采访、录音，在观察中学会了较为科学的统计方法；他们上网查资料，用《我国城市区域噪声标准》来衡量自然界和生活中的声响是否符合要求，用此来警示人们保护我们的声音环境；他们利用声级计测试数据；他们访问居民，访问有关专家；他们对调查问卷进行统计总结。最后他们宣传动员，发“倡议书”，设想出5种有效的对策。这种真实的感受、体验和情感的内化是任何课堂教学所无法给予的。在一系列的活动中，他们学到了课本中学不到的知识，培养了观察、思考、动手实验、社会交际、科学统计等各种能力和严谨的科学态度。
3.转变了学生的学习方式，发展终身学习的愿望、创新精神和综合实践能力
综合实践活动改变学生在教育中的生活方式和学习方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。他们在观察实验中学习科学的方法；他们上网学习法律法规，学习统计总结，学习撰写课题报告，学习与人交流，学习伙伴之间互相合作，学习用自己的智慧和微薄的力量为社会尽自己的职责和义务。综合实践活动改变了学生学习的范围、内容和方式。密切学生与生活、与社会的关系，满足学生多方面的发展需要，促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。
四、有效实施综合实践活动需遵循下列原则：
1、正确处理学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键：
第一，学生要形成问题意识，关于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。
第二，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式等。
第三，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。
2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行纺筹规划。即“学校综合实践活动计划”、“年级综合实践活动计划”以及“班级综合实践活动计划”。
3、整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破学校、教室的框束，把校内课程与校外课程整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来。
4、以融合的方式设计和实施四大指定领域
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。
五、综合实践活动评价特征
1、评价着力于学生的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进他们的发展。
2、评价主体多元化，使评价对象成为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。
3、评价关注过程中的动态变化因素。综合实践面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程。在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更俱有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对活动效果的影响更大。
比如对于确定的主题，学生活动中的生成性可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富。这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予恰如其份的引导和评价。
4、评价强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。比如，对学生的评价，不能单纯评价活动的结果，而应关注活动中的情感、态度、价值观，挖掘活动中的闪光点。根据美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，人的智能是多方面的，评价应因人而异。
六、评价模式
1、档案袋评价
在教育评价中，档案袋已从原来的工具演化为评价方式。利用这种方式对实践活动进行评价，其实是引导学生进行自我评价，即学生将自己在活动中所取得的各种行式的成果进行阶段性的汇总，展示自己的发展轨迹。
以档案袋的方式进行评价，要求学生将自己活动过程中的各种材料不间断地收进自己的档案袋中。如：展示知识成果的材料、展示过程成果的材料，展示应用资料的材料、展示自我反思的材料等。以此来展现活动的全程性。
2、即时性评价
即时性评价便捷、有效。教师、同学、家长等注意实践者在活动中的情绪情感、参与程度、投入程度等表现，给予恰当评价，促进活动的开展、深入、创新。这种评价可能是一个灿烂的微笑，一个翘起的大拇指，一句恰倒好处的指点，一句中肯善意的批评……但它一定是肯定，是点拨，是启发，是鼓励……
3、描述性评价
回顾延庆县中学综合实践活动课程教学，呈现出以下特点：
一、劳动技术教育占主体
其设计与技术的创新教育成为今后一个时期的重要思想，也是我们继承、拓展、深化课程的主要渠道。
1．劳动技术课教学已经经历的三个发展阶段：课程启动——“学点”劳动技术知识。初步实验——“学习”实用的生活技术。全面落实——“学会”生活与实用生产技术。
在这三个阶段中，上级行政部门指令明确，评价措施具体。因此出现有专用课时，专用教室，专兼职教师，选择技术项目有针对性的良好发展势态，也出现了许多亮点。
正在探索着的第四阶段，劳技课程走向综合——培养“综合素质与创新精神”。面对当代社会生活、生产科技的飞速发展，以前的传统技术教学，正在转向现代新科学、新科技教育。此阶段的重点任务放在怎样选择科技含量更高的内容，使之更符合社会科技发展和学生学习的需要。与时俱进，体现科技创新教育；实现的课程目标是开展课内外的“设计与技术创新活动”，并逐步实现与研究性学习、信息技术、社会实践的综合。
2．取得的主要经验有：
（1）各级领导、学校、教师乃至学生家长，教育思想端正，重视对学生的素质教育；教育行政部门从人力、物力上，加强了对基础设施的建设。
（2）行政、教研部门、学校管理，步调一致，制定了一系列管理文件，劳动技术课教学逐渐走向科学化、规范化。涌现了一批典型学校。
（3）全面开课，课堂教学常规化，出现了一支热爱劳动技术课教学的专兼职教师队伍，一批自主、探究、合作学习的学生。
（4）教学内容的选择，符合学校教育与学生的生活、社会生产实际。
（5）教学方法不断改进，重视加强学生创新能力的培养。
二、设立活动主题，实施研究性学习方式渗透与组织社会实践活动进行拓展
1．关于综合实践活动课程开发与建设
其开发与实施课程的核心：一是搭建课程框架；二是进行教师教学方式与学生学习方式的转变，培养教师与学生的创新精神和综合实践能力；三是引导学校、教师，由学科教学走向综合课程。纵观课程实施过程，其课程内容繁杂，任务艰巨。因此，我们经历了新课程理论培训、区域性课程开发实施试验、启动新课程的基本过程。
2．取得的基本经验
通过课程的初步实验，使我们欣喜地认识到：
（1）“科技传播活动”与“科技创新制作活动”已经成为县级区域性主题，以展现校园文化特色的校级主题“骄傲的独轮车运动”与“关注农业”、“走进家乡”等科技种植、科技环保活动主题，成为我县校本课程的雏形。
（2）综合实践活动作为国家课程，确实需要进行地方进行管理、规范，需要学校领导重视，任课教师积极开发，才能建立、实施课程。
（3）综合实践活动课程的开展，需要各级领导、教师提高认识；需要敢于开拓进取的创新精神。
（4）综合实践活动的基本特性中的“生成性”，成为创建、发展课程的关键因素。在开发中还要考虑到课程资源、内容的地区资源、条件的限制。
（5）综合实践活动课程要形成系列，就要有：学校领导创建课程的意识；教师群体开发课程的意识；良好的主题设计。如设立“科技传播活动”主题，由此开发出了“关注农村环境——乡镇企业污染问题研究”“关注农业生产——土地、水、化肥、农药使用技术研究”“关注农村日常生活——洗衣粉的去污效果实验”“关注农村旅游经济——农家饭、田园生态建设与旅游项目研究”等。再如设立“我们的校园文化特色”的校级主题，可由此开发出“骄傲的独轮车运动”“独轮车运动的音乐艺术”“独轮车运动的……”等系列。
三、转变角色，开展自主、合作、探究学习活动
1．做学生的指导者。教师要明确活动的重要价值是凝聚在学生的学习方法和过程中，必须立足于“让学生自己去探索”，而不是在知识的传授上；要为学生创造学习所必需的环境和条件。如对学生调查方向和主题的确立，在资料的积累和分析，以及在调查方法的运用等方面给予必要指导，使学生在明确自己学习目标、内容和方法的基础上，细化自己的学习活动，思考学习途径，承担角色和任务。
2．做活动的参与者。综合实践活动的内容范围是相当广泛的，很多都超出了教师的专业范围，为此，教师也没必要把精力过分的放在这些内容的学习上，应把精力放在对学生获得这些知识的方式方法的指导上，与学生共同参与活动，共同学习、研究问题，扩充知识。
3．做学生的咨询者。教师要根据学生的能力差异和学生所承担的任务，考虑他们在实践过程中的各种需要和可能：充分估计学生在活动中的可能，他们会遇到哪些困难？他们会提出哪些问题？他们会需要怎样的帮助等等。教师要做到心中有数，并做好咨询服务工作。
4．做学生的促进者。综合实践活动内容为学生提供了丰富多彩的教育素材和亲身体验的机会，教师要把握活动中思想教育的契机，帮助学生树立科学的人生观、世界观和价值观。要注意捕捉新的信息并及时的判断其价值，同时创造性地将它转化为新的教学情境，为学生提供新的发展机会，把握新的生长点，促进学生态度、知识和能力的进一步发展和提高。
通过实验，我们也发现了一些不足：
一、对于综合实践活动课程功能性认识不足，缺乏统一的政策支持，普及率很低，设计、开发课程的意识有待增强。
二、任课教师专职极少，兼职太多，且不稳定。专职教师，学历偏低。兼职教师，为主科增加课时现象突出。因此，阻碍了教师专业化队伍的建设，困扰了教师培养、教学方向的确立。因而出现，教师依据自己特长“哄着学生教”，顾及主科教学，应付综合实践活动课程的教学现象。
三、学校、教师缺乏对综合实践活动课程的构成因素的理解与重组技能，严重地制约并影响了教学的发展。
新课改的课程构成，给正在发展的劳动技术教育，带来了冲击。在认识上，产生劳动技术教育如何定位的困惑。在实施上，缺乏具体的教学载体等问题。
四、作为实施课程的主体，劳技教材因教师特点选用，种类太多，且不从发展项目出发，难于形成县级区域性的骨干技术项目，难于集中培训，更难于建设一支专业化教师队伍。
为加强课程的实施管理与课程资源开发，加大培养学生创新精神和综合实践能力的力度，建立平等、互助、共同发展的新型师生关系，推进我县综合实践活动课程的发展。为此，提出以下改进意见：
一、树立课程理念，认真学习课程理论，规范综合实践活动课程。
综合实践活动是在现代教育思想的指导下，产生和发展起来的。它有自己特定的目标、内容、方法和教学要求。教学中要注意体现教育新理念，发挥其特有的育人功能。
1．全面关注学生的发展
综合实践活动追求实施完整人的教育，是促进学生能力及素质整体发展的有效途径。它要求教师不仅要关注学生在活动过程中价值观、态度、情感和行为等方面发生的变化，还要考虑对他们的未来发展会产生深刻影响、尤其是具有奠基作用的素质和能力的培养。
学校领导、教师要提高对综合实践活动课程的认识，从培养学生创新精神与综合实践能力出发，勇于探索、创建课程。我们应该清醒地认识到：对于课程改革不是一朝一夕就能完成的，我们应该遵循“继承，发展，再创新”的原则。在实践中去理解“继承、发展、创新”课程的真正含义。
2．坚持“以活动促发展”的教学思想
早在十九世纪，德国著名教育家第斯多惠在论及人的发展问题时就明确指出：“发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展与培养，就要用自己内部的活动和努力来获得。”要使教育改变学生，就必须让学生作为主体参与内容丰富、形式多样的实践活动，并在活动中完成学习对象与自我的双向构建，实现自我发展。要精心设计有助于学生发展的活动，并为学生确定适宜的活动目标和活动对象，以及为达到目标所需要的活动方法和活动条件。
3．提倡以主动学习为基本方式的教学
主动学习是对“以学习者为中心”的教育思想的体现，它提倡学生主动探索发现和解决问题。包括探究学习、解决问题学习、交往学习、合作学习、体验学习等多种学习方式。这种方式的教学，要求学习者通过对学习对象的主动操作、探索、加工、改造和创造等实践活动来实现自我发展。这种方式的教学，要求教师要全面了解学生的思想、关心和关注的问题，引导他们积极参与自我发动、自我选择、自我组织、自我指导、独立思考、自我评价等一系列自我教育、自我锻炼的活动。促进他们个性和特长的形成，真正成为具有主体意识和自主能力的人。
4．重视以体验性知识为教学基本内容
现代知识观强调由学问性知识向体验性知识的转换，要求学生通过亲自接触事物，进行操作、观察、实验、探究体验等具体的活动和在个体的主动和能动以及与他人互动的过程中获得直接经验。因此，在教学中教师要注意选择能体现可感知、可指导、可推动的体验性活动，调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列功能共同参与体验，关心他们所获得的体验以及他们的追求。引导学生接触社会、走进大自然，使他们在身临其境中增长才干，在体验中认识世界。
二、认真组织，积极参加培训与教研，争做课改先行。
综合实践活动课程的内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等方面。它是一个复杂、全新的课程，需要我们从各个方面认真研究它的内涵，各个方面的融合方式。
加强任课教师队伍的建设，保证课时；加强横向、纵向交流，力求实现边学边改边创新。学校的领导、教师都要积极学习课程理论，进行课程实践，创造性地建构课程，积极开展案例研讨活动，推动综合实践活动课程的发展。
三、继续加强主题活动设计，实施研究性学习方式渗透与组织社会实践活动进行拓展的研究，实现四个方面融合。
1．强化区域性的骨干技术意识，认真研究我县区域内社会劳动技术与学校教育的特点，提高劳动技术项目的科技含量。将劳动技术教学作为研究性学习课程中的“课题研究”与“项目研究”，认真分析，拓展课程，逐步实现四个方面融合。
以“转变教师的教学方式与学生学习方式”为核心，贯彻落实培养学生的创新精神与综合实践能力为基点的设计与技术训练。
2．加强研究性学习方式的训练，努力实现规定的目标。研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。
四、完善综合实践活动教师与学生的考核制度，建立良好的保证机制。
1．将教师的课前的资料准备、活动组织设计、社会调查等时间纳入教师工作量。
2．将学生的课业考核成绩：
（1）常态课程的学业成绩：劳动技术教育，初一、初二，每周1课时，按照《延庆县2005年初中毕业考试劳动技术学科考查方案》执行。
（2）阶段性学习成果展示：
每个年级、以班级为单位，每学期通过以设立活动主题的方式，开展研究性学习方式渗透与组织社会实践活动主题展示活动1—2次。
每个学生，以小组主题的社会调查、实践，搜集整理资料、展示活动的结果和所用的时间，折合成对本课程学习学分。
（3）学生的课业成绩=劳动技术教育成绩+主题活动效果成绩。
五、加强综合实践活动课程的研究与管理：
1．我县的综合实践活动课程，实行县、校、任课教师三级管理制度。努力实现县有区域规划，校有特色建设，教师资源开发的发展方向。县、校建立综合实践活动课程开发建设指导组，学校组建实施综合实践活动课程的校内外指导教师队伍。
【摘 要】在小学社会课教学中引入综合实践活动形式，能让学生在探究中发展，要求教师开拓多种渠道，让学生在实践中求知，获得发展。
关键词 综合实践；小学社会课
综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中，体现对知识的综合运用和实践科学结论，从而更好地掌握课本上所学的知识。那么如何以综合实践活动形式进行社会课教学，笔者浅谈几点看法：
一、改变学习方式，让学生在探究中发展
探究性学习是综合实践活动的一个组成部分，是贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程的主导性学习方式，是对传统的接受式学习的一种变革。实施探究性学习的根本目的和价值不在于让学生获取多么高深的研究成果，而在于让他们在探究过程中获得一种积极的学习体验，受到新的方法的熏陶，从而改变长期以来习惯于偏重知识接受的学习方式，实现学习方式的有效转变。
《我们的民风民俗》一课的教学目的是使学生了解我国一些传统节日，知道他们各自不同的习俗及传说。我国有56个民族，节日习俗之多，难以计数。教材限于篇幅，仅列举了其中几个主要的传统节日，且只是点到为止。如果只是就教材学习，信息量太有限。如果由老师来收集资料再介绍给同学们，学生只是被动接受。探究性学习强调让学生自主参与，获得亲身体验。上此节课前，我让学生以“丰富多彩的民间传统节日”为课题收集资料，然后在课堂上交流。学生们通过多种渠道获取了大量信息且形式多种多样，有文字资料、图片资料、音像资料等。课堂上同学们争先恐后地介绍自己的资料，有的图文结合，有的播放视频，有的还表演了少数民族歌舞，课堂气氛非常活跃。整节课学生是主角，是实施主体，教师是配角，是组织者，实现了学习方式的有效转变。
二、努力拓展渠道，全面开展实践活动
不再局限于书本知识的传授，让学生亲自参与，主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，是综合实践活动的一个特点。
社会课教学中，我在重视课堂教学的同时，努力拓展渠道，广泛开展实际活动。如讲到《衣食的来源》这一课，我先让学生去了解家长种粮的过程，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论———粮食来之不易，但并没有真正触动学生的内心世界。因为学生没有亲自去体验种粮食的这份辛苦，那么怎样才能让学生体验到这份辛苦呢？于是我就在课堂上设计了一个模拟插秧活动，让学生抓一把鸡毛毽子，弯下腰，右手把这些毽子一行摆六个，人倒退着走，十分钟后交流这一活动的感受。有了这腰酸背痛的真切体验，再来谈种粮的过程，学生就仿佛自己参与到了劳动的其中，感受到了劳动的艰辛，粮食的来之不易也就深深地烙进了学生的情感世界。课堂上，我们再进行交流汇报和总结。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使学生认识到家乡变化真大，今天的美好、幸福生活是多么来之不易，进而使他们更加珍惜今天的生活。事实证明，这样的课堂是生动的、充满活力的，这样的教学往往会收到事半功倍的效果。
再如：学习“保险”我让学生到邻居、朋友家调查，谁参加了保险，是什么保险，保险金额和保险费各是多少，给生活带来了什么好处，使得保险这一现代意识更深入到学生的思想中。
实践内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，使学生在实践中加深对社会的理解，在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会生活的能力。如学习了《逛商场》一课后，我组织学生到几家商场、超市去看同一种商品的价格有什么不同，让学生说说原来自己是怎样到超市买东西的，有些什么教训，同时让他们分组讨论，使学生不仅明白了“货比三家不吃亏”的道理，还知道了购买商品时要注意“五看”，即看注册商标、看生产厂家、看厂家地址、看生产日期及商品的保质期，掌握了抵制伪劣商品的方法。同时提醒学生在购物后别忘了拿购物发票以便维护自己的合法权益。
三、引领学生在实践中发展，在发展中求知
真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观念也是在生活中得到广泛认同的，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使他们对学校品德教学产生怀疑，削弱了教育的引导功能。我们的品德教学所给予学生的不应是一个简单的结论，而是应该怎样让他们去亲身体验，并从体验中得出自己的结论，从而懂得生活中真正的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践、去认识，不搞“纯而又纯”的教育。我教学《课间活动守秩序》这部分内容时，学生明白课间十分钟是他们的自由活动时间，喜欢活动什么就活动什么，只要活动开心。上课伊始，我随机进行了采访：“你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？通过采访活动让学生每人心中都有了自己的行为标准。但有时学生在认识生活的过程中也遭受到了挫折，例如《品德与社会》课上学习了要遵守社会公德，乘公共汽车时不要拥挤，要主动给老弱病残的人让座。但在现实社会中还是经常遇到一些人争抢座位，对老弱病残的人视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们要重视这种社会现实，引导学生要正确树立自己的是非观念，按自己的是非观念去体验一下有何感受？人们对此会有何评价？学生就有可能从人们积极的评价中，自己愉悦的情感体验中获得知识，构建起自己的内心道德标准。回到课堂中，学生在汇报时很自然的联想到刚才看到的情况和平时遇到的事情，不仅使他们在轻松愉快的体验中学习到了交通规则，而且还满足了他们的生活所需，提升了他们的生活能力。把学生带出课堂，以他们的亲眼观察为基础，用他们的亲身体验为材料，这样的学习是主动的，学生获取知识的过程是自觉的。可见，实践活动在社会课教学过程中的重要性，它使学生在强化重视中感悟，在感悟中获得了知识。
总之，将综合实践活动有效的融入社会课的教学中，不仅可以使学生的现实生活成为了课堂教学内容的主要源泉，而且还有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高其综合素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，让《品德与社会》课真正成为了学生喜欢的、真实的课程。
参考文献
[1]小学社会课研究与实验[M].高峡.北京师范大学出版社.2004
【作者简介】
【关 键 词】综合实践活动；更新观念；资源；贴近学生生活；情境
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）02-0165-02
综合实践活动与传统的教育教学理念有所不同。综合实践活动为教师和学生提供了一个相对独立的学习空间和学习过程，学生是这个学习过程的主体。在这个过程中，学生是尝试者、探索者、合作者、体验者。在综合实践活动整个过程中教师只能起到引领指导作用，这给我们综合实践活动课教师带来了更深刻的思考：
一、教师要更新观念、准确定位
综合实践活动课是一门既独立又兼有多学科知识的综合学科。因此，综合实践活动课教学对我们教师提出了更高的要求。教师的教育思想再不能停留在应试教育阶段，只向学生讲授单一的应试知识，而要求教师要具备多学科的知识和能力。这就要求教师不断更新观念，提高自身的素质和能力，以适应综合实践活动课教学的要求。综合实践活动课所传授的不仅仅是书本上的学科知识，也是多学科知识的综合。这是综合实践活动课教师必须去思考的问题，也是要给自已准确定位的问题。虽然新课标对教师的定位是多样的，但最终教师是为学生服务的。教师要帮助学生解决实际问题，并参与其中。如，给学生选择一个感兴趣的课题，让学生亲自去调查、去实践、去探究。教师在课题活动中只能充当组织者和引导者的角色，教师要学会引导学生从自己身边的事做起。如，通过“垃圾问题小思考”、“生活中的安全标志”等活动，让学生对他们生活的环境有进一步或更深的了解，为学生的健康成长奠定坚实的基础。
综合实践活动是在各学科知识综合的基础上展开的，同时各学科知识也在综合实践活动中得到延伸、拓展与创新。这就要求我们综合实践活动课教师不仅要掌握多学科的知识，并且要具备对各学科知识的整合能力，只有这样才能适应综合实践活动课程改革的要求。
二、合理利用当地资源，精选综合实践活动课教学内容
综合实践活动课程没有统一的教材，没有现成的经验，而且综合实践活动涉及多学科知识。这就要求教师要根据学生的生活经验、已有的知识水平和学校资源，引导学生提出课题，合理制定活动方案；要求教师既要有对活动的内容、过程精心设计，又要组织协调好学生的活动过程，组织指导学生参与活动，协调好学生与学生，学生与老师之间的关系。
对于综合实践活动课内容的选择要依据学生年龄特征和生活经历。对于不同年龄段的学生，应根据学生实际和当地资源状况选择不同的活动内容。给低年级学生选一些趣味性强、知识性浅显的话题进行活动，如“小秋收”、“制作琥珀”等。这些都是学生可以通过动手、动脑进行操作的，并从中获得乐趣和思考。对于高年级的学生可选一些难度较高有一定探究性、思考和创造性能力的活动，如“配制盆花营养土”、“汽车与社会进步”等。通过这些活动让他们从中有所思考、感悟或超越。
以学生自主、探究学习为主，从学生生活和社会生活中选择和确定活动内容，以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学的学习方法和严谨的学习态度，最终提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。
三、综合实践活动课要贴近学生的生活
综合实践活动课内容的选择不能只依赖教材，要根据学生的年龄特征和知识水平，选取与学生活息息相关、贴近学生生活的材料，尽量把综合实践课上成学生的生活课、实践课。这就要求教师选取贴近学生生活的课题，通过课堂活动培养学生丰富的情感和严谨的态度，让学生主动参与、交流与合作，通过活动达到多种学习活动的统一。注重学生知识技能的掌握与情感教育的相互结合，通过活动使学生获取知识，陶冶情操，培养兴趣。因此，综合实践活动内容的选择要源于学生的生活实践经验，贴近学生生活，以学生日常生活中的问题作为活动课课题。在实施过程中，应做到课题和学生生活的紧密联系。如：“让环保走进我们的生活”、“校园环境的调查”、“人类的灾难――洪水、海啸、地震”等。通过活动学生很容易从中感悟环境与环保的重要性，更能体会到保护环境势在必行。
通过综合实践活动，让学生联系社会生活实际，让学生通过亲身体验进行学习、交流、探究与合作。通过活动积累丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。教师要合理安排、确定综合实践活动的内容和形式。综合实践活动课程从理念上已超越了教材、课堂和学校的局限，在活动范围上，综合实践活动课已不仅仅局限于室内、课堂，已向课外多领域、地域延伸。因而，综合实践活动又是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是以教材为纲、取材广泛的开放性课程。
四、创设综合实践活动课的活动情境
在综合实践活动课实施的过程中，我们必须想方设法为学生创设各种有利于学生实践、体验、合作的情境。把活动内容与活动情境结合起来，让学生亲身体验活动过程，只有这样，他们才会有意想不到的收获。如通过让学生“腌咸蛋”、“钉纽扣”等活动，体验动手劳作，体会母亲的辛劳等。教学情境创设不仅有助于学生在不自觉中达到认知、情感、兴趣的统一，而且可以帮助学生直接体验劳作者的心酸与喜悦，成功与失败。
在综合实践活动课教学过程中，教师还可根据实际情况，让学生通过“涂一涂”、“画一画”、“做一做”、“猜一猜”、“讲一讲”等活动形式，把抽象的知识与生动有趣的活动内容联系起来，让学生在富有情趣的活动情境中发现问题、思考问题、解决问题。教学情境的创设要根据学生的年龄、心理特点、认知水平和思维方式等情况来设计。
一、学生基本情况：
小学生已具备了一定的实践能力，但对综合实践活动课程却并不了解，因此要逐步培养学生一些探究问题的方法，提高学生的问题意识，能够从生活和学习中挖掘自己感兴趣的活动主题，能够试着和同学展开小组合作学习，在有效的活动中不断提高学生的实践与创新的潜能。小学综合实践活动课程要培养学生对生活、学习的积极态度，使他们具备一定的交往能力、观察分析能力、动手操作能力；要让他们初步掌握参与社会实践的方法，信息资料的搜集、分析和处理问题的方法以及研究探索的方法；使学生形成合作分享积极进取等良好的个性品质，成为创新生活的小主人。
二、指导思想：
以素质教育理论为指导，全面贯彻基础教育工作会议精神，落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要〔实行〕》的有关要求，结合学校科技特色，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化素质教育，形成学校办学特色。
三、综合实践活动课程目标：
1． 情感目标：通过开展综合实践活动，培养学生对社会生
活的积极态度和参与综合实践活动的兴趣。
2． 知识目标：了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究法的一些常识。
3． 能力目标：使学生具有基本的生活自理能力、交往写作能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
4． 过程目标：初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和研究探索、实验实证的方法。
5． 人格目标：获得亲身参与综合实践活动的积极体验和丰富的经验，创造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。
四、具体工作：
结合教材开展教学活动。
1. 开发综合实践活动的资源。
2. 安排好综合实践活动的时间。
3. 确定综合实践活动的主题并制定好实施计划。
4. 整合综合实践活动过程中的四大领域。
5. 综合实践活动各领域内容整合的基本要求：
第一：把握综合实践活动各指定领域共同的价值追求。
第二：把握各领域之间的内在联系，注意各领域之间的相互渗透和延伸。
6. 加强对综合实践活动的指导。
五、丰富综合实践活动小学生活动的方式：
综合实践活动的实施要倡导学生学习方式的多样化，促进学生学习方式的变革。在每一项活动主题的实施过程中，要求学生尽可能多地进行活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动。通过学习活动方式的多样化，促进综合实践活动各领域之间的整合。
六 、存在的问题及想法：
摘要：科技教育中心是学生开展综合实践活动的重要基地，随着新课改的进一步推进，综合实践活动越来越被重视。科技教育中心将担负起综合实践活动的中啊哟任务和责任，综合实践以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。本文就科技教育中心开展综合实践活动的实践，做以简略阐述，目的在于进一步开展综合实践活动，实现新课改的重要目标。
关键词：科教中心；综合实践；教学思考
随着新课改的进一步推进，综合实践活动的已被高度重视，它是实现素质教育的重要途径，通过实践活动，实现课本上得不到的教育。
1开展丰富多彩的综合实践活动
1．1请进来走出去：为了充分发挥基地的依托作用，开展活动时还可以邀请部分学生家长，熟悉基地情况的行家或专家等担任基地辅导员，指导学生开展基地综合实践活动。这样，学生们欣喜地走出校园，领略了青山绿水的美丽，了解了地方的历史文化，目睹了高科技生产的神力，体验到生活的真谛。
1．2开发利用具有地方特色课程资源：在开发利用具有地方特色课程资源中，依托当地的“山”“水”、“洞”、“厂”、“场”等，开发研究、调查了解当地移民生产生活情况，使学生在实践中开阔了眼界，学到了书本上学不到的知识，学生对家乡的变化特别是改革开放以来取得的成绩更认识深刻，增强了学生对家乡的感情。同时通过实践活动，学生的学习方式呈现出多样化，课题探究的研究性学习；社会考察、调查、访问、参观的社会体验性学习；设计制作的应用性学习，社会参与的实践学习等，学生的实践能力和团队精神得到培养。学生知识、技能、情感、价值观的变化
1．3通过课题研究开展综合实践活动：课题研究是综合实践活动开展的重要途径，在课题研究中，通过对当地的“山”、“水”、“洞”、“厂”、“场”等具有地方特色的物资源的开发，调查了解当地人们生产生活情况，同时开发具有地方特色的现代信息资源、师生经验和人文资源。以上资源的开发利用，既注意在信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育中指定领域的利用，又注意在班队活动、节日系列活动等非指定领域的利用。在开发利用具有地方特色的课程资源中，建立了素质教育实践基地；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，改变学生单一性的知识接受性的学习方式或生活方式，培养学生的综合实践能力、探究和创新精神以及社会责任感，并为学生确立正确的价值观，形成良好的情感和态度奠定基础。同时，在课程实施的形态上，从学校扩展到广泛的家庭和社区社会，使学校教育的课程组织形态由封闭性走向开放性，广泛地发挥了校内外的教育资源作用，特别是在培养学生情感、态度、价值观方面，注意了学校、家庭、社会三结合。
2开展综合实践活动的思考
2．1加强组织管理和队伍建设：从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，加强综合实践过程的管理，建立开展综合实践活动的领导小组，以保证综合实践活动的有效实施；激励教师积极开展活动。一是通过走出去，组织教师参加培训；二是组织教师学习《活动课程研究》、《基础教育课程改革纲要解读》、《综合实践活动》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等理论书籍和文件资料，帮助教师转变观念，同时鼓励支持教师研究综合实践活动的实施规律，提高开发与实施综合实践活动的能力；三是注意发展校外指导教师队伍，请专家担任综合实践活动指导教师。
2．2做好每项活动前的预设：确定开展活动的主题、设计具体的活动方案时，我们教师首先要做大量的调查研究工作，研究主题和方案的可行性，是否切合实际、反映时代特征、主题是否鲜明等，同时要研究学生的年龄特征、知识结构、知识水平等，不能闭门造车，纸上谈兵。教师对开展活动的内容所涉及到的科学知识和技能要熟悉，要首先去进行研究。在学生活动前加强这方面的知识技能学习和研究。这是开展好活动的前提。
2．3不断完善活动方案：在实践中不断完善活动方案，由于综合实践活动处于起步阶段，大家都在摸着石头过河，开始设计的方案在实施中会发现存在许多问题，因此，这就要求我们不断地实践中加强改进完善。在活动中我们要多给学生独立或合作开展活动的时间和空间，让他们去独立发现问题、分析问题，想办法去解决问题。但由于我们现在的学生已习惯给予的教学模式，学生独立或合作完成某项工作的能力较差，因此我们在设计活动过程，设计问题时不要太大、太繁、太多，让学生摸不着边际，活动过程、问题的设计要有梯度，教师在活动中要因势利导，循循善诱。
2．4要体现在“做中学”：“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。当然，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用。
在综合实践活动中，学生获得了多元感受，在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力。学生的个性在实践中得到张扬，学生在整体素质在实践中获得提高，一个个新的生命在实践中生成。迎着初升的太阳，怀着收获的渴望，我们的心中充满了期待。我们在实践中点燃了学生的“联想”风暴，我们相信虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。综合实践活动的形式多多，只要我们多动脑，以教育为己任，科教中心将在综合实践活动教育中发挥不可替代的作用。
参考文献
［1］中华人名共和国教育部．《综合实践活动指导纲要》［M］，北京．人名教育出版社，2010
关键词：小学数学；综合实践活动；意义；开展
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-258-01
新的《数学课程标准》中设置了“综合与实践”这种新的学习内容和形式。这样的安排目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决实际问题的能力。 综合实践活动，动手实践、自主探索、合作交流是学生主要的学习方式，这与新一轮课程改革所提出的重要理念是完全一致的。如何提高小学数学综合实践活动课的有效性是摆在广大老师面前的一个现实难题。下面，根据我个人的理解和实践，对小学数学综合实践活动课程的有效开展谈一些想法。
一、数学综合实践活动的意义
1、有利于培养学生的参与意识
数学综合实践活动是以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展。实践活动课强调学生是学习的主体，教师仅仅是引导者而已，学生的参与是必不可少的因素条件。整个活动过程的设计是给学生一个研究、探索、展示智慧的空间，让学生运用所学知识进行实践体验，解决一些简单的实际问题，这有利于学生形成学习的内部动力，引导学生主动参与的积极性。
2、有利于增强学生的运用意识
数学课是以教学系统的理论知识为主，而数学综合实践活动课则好比是在理论知识与生活实际之间搭起的桥梁，是以学生所学的数学知识为基础，让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学数学知识在实际中的运用。让学生在实践活动中理解知识、掌握知识和应用知识，并用自己的思维方式去重新创造知识，在创造的过程体会数学就在身边，感受到数学的趣味和价值，体验到数学的魅力，增强数学意识和应用意识。
3、有利于激发学生的创新意识
教育家皮亚杰说：“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁”。把活动原则落实于教学过程，就应该让学生在实践活动中去探索发现。而动手实践是最易于激发儿童的思维和想象的一种活动，在这个过程中，学生的求知欲和探索精神一旦被激发，学生的思维就会有创新的火花闪动。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。
二、数学综合实践活动的开展
1、根据学生实际设计实践活动
小学数学实践活动有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，这是由不同年级的小学生知识、经历和心理水平不同所决定的。例如，低年级的很多综合实践活动课就是从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题，在玩中体味数学价值，整节课的教学充满情趣性。中高年级则更注重体验数学，因为中高年级的综合实践活动课具有更多的挑战性和创造性，需要他们通过实验操作、调查访问甚至课题研究，培养综合运用知识的能力，以及社会实践能力。
2、数学活动的内容要有启发性
教师在教学中要多角度、多方位地调动学生的能动性，让学生去多思多想，使学生的思维能力得到充分的发展，学到更多的知识，掌握更多的技能。例如教学《周长是多少》一课，可以让学生拼一拼、围一围、摆一摆、量一量等，在拼一拼中先以学生喜欢的喜羊羊、沸羊羊用12个边长为1厘米各铺成的一个长方形，但周长不一样，但老羊村长却说他们俩都对，激发学生的好奇心和求知欲，学生迫不及待想动手操作拼一拼，通过操作学生得出拼法其实有3钟，能迅速完成表格，并能说出那种拼法周长最长，哪种拼法周长最短。在老师引领下学生还总结出：长与宽相差越大周长就越大，长与宽相差越小周长就越小。从动手操作中发展学生智力，培养创造意识，在实践中巩固所学知识，提高解决实际问题的能力。
3、数学活动要重视学生个性的发展
数学新课标明确提出数学活动课的目标就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，发展特长”。小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它服务的目的不同，只是为学科课的教学目标而服务的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有具体教学时间的界限；而小学数学活动课应是以发展学生个性要素为首要目标的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。
4、在课外实践活动中发展学生的能力
数学实践活动在形式上绝不是单纯的户外活动，而是融合于各个领域的学习内容之中，是整个教学过程的一部分。比如在学习“统计与概率”时，可组织类似实践活动：每天测量一颗黄豆芽长度并进行记录，最后制成统计表。任务明确后，在活动中每天什么时间测量豆芽的长度，怎样测量豆芽的长度都由学生自己来决定，通过一星期的记录，学生都交上一份“豆芽生长情况统计表”和“豆芽生长情况统计图”，让学生在亲历亲为的参与中感受、认知、理解数学问题。有利于启迪学生的思维，发展他们运用所学知识和方法解决简单实际问题的能力。
所谓综合实践活动,主要指以学生的兴趣和直接经验为基础,以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性,综合性,实践性问题为内容,以研究性学习为主导学习方式,以培养学生的创新精神,实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程.
本学期的教学我以转变学生的学习方式为出发点,强调知识的联系和综合运用,注重过程,强调开放,重视师生互动.注意做到以下几方面:
1,基于学生的需要,动机,兴趣和直接经验来设计,实施相关课程活动,充分关注学生的兴趣和直接经验,并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越,建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域.
2, 回归生活世界.从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性,实践性,现实性的问题,事件,现象来设计课程内容.
