时间：2023-09-07 17:55:23
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【关键词】教学 观念 设计 过程 反馈 反思
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.077
经过几年的高中地理教学，觉得有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期待自己的工作能有所进步。高中学生的学习生活是以“学习为中心，思想为先导，身心为基础”的过程。因此，作为高中教师都应该紧紧围绕如何教学，本人就自己在长期教学中对地理教学反思的几个关键点谈谈自己的看法。
一、对教学观念的反思
长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，一直沿袭着“死背书，多做题，拼时间，低效率”的老路。没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭，其效果是很不理想的。我们应该从单纯复习知识转向“知识+方法=能力”，优化复习活动，教师讲解多启发多联系多分析，学生多思考（分析、比较、概括）、多动手（绘图，列表）、多动口（提问，讨论，交流）、多总结。
例如在复习“影响工业布局的区位因素”的相关内容时，我首先以鲁尔钢铁工业区为例，让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素，从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果，而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化，从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。然后以上海宝钢为例，了解影响其布局的区位因素又是什么，并分析它与鲁尔钢铁工业区的布局有什么不同，并分析原因，从而说明某种工业部门是什么指向型工业，只是针对某一特定时期、某一特定地点而言。同时指导学生分析影响钢铁工业布局变化的根本原因是什么，这种变化的总体趋势又该是怎样的，最后请同学分析比较长江沿线五大钢铁工业基地，并说出它们形成的主要区位因素。
二、对教学设计的反思
在实践教学时，有时会发觉教学过程与预期的设计有较大差异，原因在于设计教学时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。《农业的区位选择》一节内容理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在第二次教学时我用了下列本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原来好些。在复习地中海气候的形成原因时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。在第二个班时我调整了教W设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。
三、对教学过程的反思
现在的课堂教学主要是在老师的引导下，围绕教材内容进行的，学生学习也更多的是对课本知识的死记硬背，从近几年高考的参考答案和评分标准来看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分点几乎没有，需要记忆的观点和方法论知识所占的分值和比例越来越少，目前，大多数教师的反思主要是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。地球运动地理意义也是高中地理教学中的难点。知识往往讲过多遍，学生仍然不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原来教师拿一个地球仪在黑板前演示大有改善，但仍不是十分理想。对此我们进行改革，在观看多媒体课件基础上采用学生分组讨论活动的方法。让学生亲自动手摆弄，操纵教师所提供的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，创造力去寻找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性认识；教师在学生经过探索、获得经历的基础上，组织学生讨论、交流，从而实现由感性认识上升到理性认识。
四、对教学反馈的反思
关键词：地方高校；英语专业；翻译教学；思辨能力培养
近年来，随着英语专业教学改革的不断深入，英语专业学生思辨能力已经被越来越多的学者和教育工作者关注，2000年修订的高等学校英语专业教学大纲中也明确指出要加强学生思维能力及创新能力的培养。然而，由于受到课程设置、教学模式、课程评价方式、思维习惯等因素的影响，英语专业学生的思辨能力很差，甚至出现思辨缺席的症状。翻译教学是高校英语专业教学中很重要的一部分，也是培养国际交流所需具有较强翻译语言技能人才的关键渠道，然而国际社会的飞速发展要求高校英语专业培养的人才是既有语言技能又有创新思维能力的人。由此可见，以思辨能力培养为导向的英语专业翻译教学改革与研究有利于人才培养目标的实现，也是势在必行的。
一、广西地方高校翻译教学中英语专业学生思辨能力的现状及分析
广西地方高校由于受到各种客观条件的限制，教学观念狭隘、教学方法滞后、难以选用适合学情的教材、学生基础薄弱、师资力量层次不齐等导致教学效果不理想、学生思辨能力不佳。
1.广西地方高校英语专业翻译教学的现状
一是广西地方高校英语专业翻译课程的设置。一般情况下，翻译课在高年级即大三下学期至大四上学期开设，课时少、教学内容多，导致翻译教学效果不佳。二是广西地方高校英语专业翻译课程的教学模式。由于地方高校在人才引进时受到学校自身各种客观条件的束缚，任用的教师在业务能力、专业素质等方面都还有欠缺，多数教师在翻译教学中依旧使用传统的教学方法：教师讲授为主。先是教师根据教学大纲的要求，讲授翻译的基本知识：翻译史、翻译理论、翻译的特点、译者基本的素养等；接着教师分章节讲授翻译方法：词类的转译、增词减词、分译等；最后是翻译实践：学生通过翻译练习巩固翻译理论及翻译方法，教师对学生的译文以纠错的方式给予讲评，从而形成统一的译文。三是广西地方高校英语专业学生的翻译基础。广西地方高校的学生主要来自广西各个偏远山区，他们的基础比较薄弱，语法知识面不全、基础词汇量少、翻译方法少，有些甚至不了解翻译方法或理论，认为翻译只需要语法和词汇即可，因此学生翻译教学很难展开。此外，学生的文化意识和能力也不足，翻译是跨文化交际的一种体现，只有对双方的文化背景及差异有所了解，才能更好地进行语言的转化。广西地方高校学生薄弱的基础和缺失的文化都严重影响了其翻译能力的培养。四是广西地方高校英语专业翻译教学的评价方式。虽然在考试的评价方式中，广西地方高校也采用了形成性评估方式，即最终评定=平时考核+期末成绩，各高校具体比例的设定稍有不同，平时一般占40%、30%、20%；期末成绩占60%、70%、80%。但是期末考试的命题还是比较传统：中英互译（短语、句子、段落）；翻译理论或方法的释义；题目一般来自课后练习，从试卷分析中不难发现学生的答卷几乎如出一辙，及教师讲授练习时的“最终译本。”这种考试可以说更多测试的是学生的记忆能力，严重忽略了学生翻译能力的培养。五是广西地方高校英语专业翻译教材参差不齐。教材内容陈旧，与学生实际需求及当地发展需求脱节；轻翻译理论、重翻译方法及技巧；轻偏重翻译、重句子翻译。因此教材比较适合教师讲授，但不适合学生自主学习，这也是学生翻译能力提高的一个障碍。
2.广西地方高校英语专业学生思辨能力的现状
通过梳理我国外语类核心期刊上1998-2017年间有关于“思辨能力”研究的论文，笔者发现学者们已达成的共识是：思辨能力的研究和培养已经成为研究的热点；英语专业学生思辨能力差甚至出现“思辨缺席”的症状。广西地方高校英语专业学生的思辨能力更是让人担憂。一是受传统学习方法的影响：多数学生已经习惯于被动地学习，课堂上听教师讲授、做笔记；课后背笔记、做作业，学生已经懒于思考，甚至不愿思考。此外，学生不善于逆向思维过的学习，习惯于随主流。二是受评价方式的影响：多年来学生已经习惯教师单纯地用“对”或“错”的方式来评价其学习效果或能力，学生的质疑或“与众不同”的想法都比较容易被单一的评价标准否定，从而导致部分有想法的学生慢慢失去了思考的勇气和信心。三是受教师教学模式及内容的影响：广西地方高校多数教师依旧使用传统的教学模式—教师讲授为主，教学内容比较局限于教材、抽象度不高，不利于英语专业学生结合学科特点进行散发性和思辨性思考。
综上所述，广西地方高校英语专业翻译教学中教师重对译文质量的评价、忽视了对学生翻译过程的研究及思辨能力的培养；学生被动地接受、缺乏思考和分析问题的主动性。因此，广西地方高校英语专业翻译教学必须要以学生思辨能力培养为导向进行改革，从而顺应人才培养的需求。
二、广西地方高校翻译教学中英语专业学生思辨能力培养的策略
1.营造“思辨”的课堂氛围
教师在翻译教学中，教师要提高自身的“思辨”意识并将其贯穿于教学中。教师可以根据翻译课程的具体特点，围绕学生设置各种可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的教学活动：如分组讨论，让学生以小组为单位进行组内成员多译本的对比与评价，从而挑选出组内一致认为比较好的译本并称述理由，同时归纳出本组成员在翻译中遇到的共性问题及对应解决方法，教师在此基础上进行引导与评价；学生展示，让翻译的译文较好同学做出展示，讲述其翻译的亮点、缺陷及在翻译中的困惑及解决思路，然后有班上其他同学进行辩论或提出建议等；角色互换，让学生作为课堂活动的设计者，教师将其设计的教学活动与自己设计的教学活动进行对比，从而结合学生的学习需求和教师的教学目标进行教学活动的设计，营造出良好的思辨氛围和环境，让学生感受到参与课堂和思考问题给他们带来的成就感和满足感，进而激发他们的思考激情和思辨能力。
2.更新教学内容、优化教学模式
教师要不断地更新教学内容将思辨能力的培养与学科教学内容相结合。教师在翻译教学中要让学生对英汉两种语言背后体现的思维差异、文化差异等有所认识，从而提高其语言转换意识和翻译能力。在翻译教学中融入思辨能力训练的课堂活动及训练，重在对学生的翻译过程进行分析、讨论，鼓励学生撰写翻译实践报告或日志，同时也可以倡导学生进行合作翻译练习、讨论来提高学生分析问题及解决问题的能力。教师翻译课堂教学内容在常用翻译技巧的讲解上，要适当增加辨析讨论的内容；课后练习的布置也要在翻译技巧及理论运用联系的技巧上，适量增加思考性训练，如译文对比、翻译评论或翻译作品批评等。此外，教师在翻译教学中要改变传统的教学模式，采用更能激发学生分析及思考问题兴趣的教学模式，如“对分课堂”，将课堂的主动权还给学生，让学生自主分配学习时间，将更多的时间用于课堂参与，积极思考问题，教师则是课堂的监督者和引导者。以英语专业翻译课程教学为例，教学环节分为三个部分：一是教师讲授，教师用10-15分钟讲授本节课要学习的翻译理论或翻译技巧；二是学生对教师讲授内容的内化吸收阶段，用事3-5分钟，在这个环节，学生完全独立思考，对本节翻译理论或技巧进行内化吸收，教师必须严格要求并监督学生不与他人讨论；三是讨论环节：教师对学生进行分组并明确小组任务，即每个小组通过讨论完成对文本的翻译、总结翻译中遇到的困难及本组成员在解决共性问题时使用的解决办法。在分组时教师要兼顾学生差异，尽量让每一个学生都能参与其中；学生讨论时教师要观察每组讨论情况并适当给与调整，这个环节占时15-20分钟；学生讨论完成后，小组代表进行展示，教师对讨论情况及学生的成果展示给予总结，这个环节占时5-10分钟。在整个讨论环节，学生都能根据自身情况参与到不同的讨论环节，对问题进行思考、分析甚至辩论，一方面有利于其翻译能力的提高，另一方面也有助于学生思辨能力的锻炼及培养。
3.改变评价方式
教师要改变传统的评价方式，不能只注重对译文优劣的评价，要更关注对学生翻译过程的评价，即从宏观的角度对翻译材料、翻译过程及译文进行评价。以学生的翻译实践报告为例，首先让学生根据自己的喜好或目的来选择文本，文本选择和决定的过程即是强化训练学生理性思维能力的过程：分析文本、判断拟用的翻译理论或技巧、预测翻译情况，包括翻译中可能遇到的困难及解决方法、翻译实践的反思；接着教師根据学生的翻译实践报告进行道德评价和功利评价，对于学生翻译中的不当之处予以引导，可以采用译文对比的方式，教师提供几种参考译文供学生评价及鉴赏，通过对比分析，学生更能深刻领会知识点的运用，从而提高其翻译能力及思辨能力。课程考核方式要多样化，如让学生对文本的译文进行一个翻译述评；梳理各种翻译理论或技巧的优缺点，并至少列举2-3个典型的例句加以论证等，这样既能兼顾翻译课程的特殊性及翻译过程的创新性，又能锻炼学生的分析及创造能力，在翻译实践中提高其思辨能力。
4.加强学生自主学习
教学效果的提高需要师生的共同努力。当下多数学生的学习目的功利性很强，翻译能力等同于翻译技巧的运用，任何有关于思辨能力的练习都备受其排斥，学生不愿主动思考、分析问题，因此翻译练习多以应付心态完成，完成情况差强人意，如中式英语。因此学生要加强自主学习的能力，如进行思辨性的阅读、借助现代化技术及学习平台学习各种先进的翻译理念及理论、借助各种交流工具分享翻译所得等，从而改善学生懒得思考甚至是害怕的陋习，增强其思辨意识。
四、结束语
改善广西地方高校英语专业翻译教学中学生思辨能力弱甚至是思辨缺席的现状是一个长期的过程，需要教师和学生的共同努力。课堂是教学改革的重要场所，教学中只有将学生思辨能力的培养融入到翻译教学中，使用适合时代需求及广西地方高校具体学情的翻译理念及方法，师生共同参与，才能培养出真正解决学生思辨能力弱的现状，从而培养出适合社会发展所需的翻译人才。
参考文献：
[1]黄玉霞.翻译教学中思辨能力的培养.教育理论与实践.2017年.第6期.51-53
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[4]张苇.翻译教学与思辨能力的培养---基于翻译教学中反思日志作用的思考.合肥学院学报.2014年11月.第6期.127-130
作者简介：
关键词：学习观念；地理课堂；课堂有效教学
进入高中阶段，学生学习科目的数量（增至9门课）、容量增加了，在高考面前负担也加重了。如何使学生提高学习地理的兴趣，提高课堂教学效率，是地理教师应该经常思考的问题。下面就此谈一些个人见解。
一、教师引导学生从初中形态向高中形态转变
初中阶段地理课是否正常直接影响学生高中阶段的学习。初中地理已经纳入中考范围，这使得初中生的地理水平整体得到提高。然而，初中地理课仍然是不被老师、家长、学生重视的一门学科，存在教学过程的间断性，应试突击性的问题。这种观念一直延续到高一初期，使学生不能正确认识地理课的地位，不懂得如何去学习、运用地理知识，更不能实现育人陶冶情操的目的。自新课程改革以来，地理教材发生了一些变化。江西地理高考模块分别是：必修部分的必修一（自然地理模块）、必修二（人文地理模块）、必修三（区域可持续发展模块）；选修部分的选修五（自然灾害与防治）和选修六（环境保护）。必修一当中一些系统地理中非常重要的原理和规律一直贯穿在高中地理之中，是高中地理学习的重中之重。高一阶段地理教材的知识是基础，是重点，也是难点，又是必修学业水平测试和选修学业水平测试中占比重较大的部分。因此，教师引导学生从初中形态向高中形态转变是很有必要的。这样可以提高高一地理课堂的教学效率，为今后两学年的地理教学做准备。这种形态转型包括学习观念转型、考试观念转型、学习习惯转型、学习方法转型等。
1.学习观念转型
教师在高一第一节地理课上就应该注重引导学生转变学习观念。把原先思维中基本概念，哪怕是一知半解的概念作为基础，让学生尝试接受高中系统地理模式，使其逐渐适应高一地理学习。教师从总体上向学生介绍高中地理教材的构成特点，使学生明白自己将要学习、理解和运用什么，使学生对地理课重视起来。另外，详细介绍新高考方案是有必要的。这样可以使学生由原来地理是副科转变为地理是高考科目，使其意识到高中阶段地理课除去必要的基础记忆之外，也重思考、重理解和重能力。
2.考试观念转变
考试观念对现在学生和家长的影响很大，是否属于必测、必考的科目直接关系到家长和学生的重视程度。要让学生了解到高中地理学科考试在文科中是必选科目，考试成绩能否达到B级以上直接影响其是否被本科学校录取。即使是理科同学，也必须要参加每年举行的学业水平测试，对于普通类考生，成绩需要达到C级以上。初中生进入高一之后，对地理科目的考试观念改变了，会促使其端正地理学习态度，加深对课程的认识。
3.学习方法和学习习惯转型
初中地理的教课形式和应试形式影响着学生的学习方法和学习习惯。甚至于造成部分学生轻视课堂学习，只是把它作为“学科调味品”。有的地理课堂甚至于被其他科目占据，老师、学生只是在考前突击一下，因为在学生看来地理可以不看、不记、不理解，考试时在书本上找一找即可，使初中地理课出现间断性、应试突击性的现象。
高中地理课要求学生重视掌握基础知识，更要求学生会思考、会探究。因此，良好的学习习惯很重要。教师要引导学生养成课前预习、课堂听讲和课后复习的习惯。学习中学生不能只简单记忆知识点，问几道“我不会做的题目”，应该注重培养“老师为什么是这样呢？”“与我平时感觉怎么不同呢？”的思考方式。对于学习中“吃不饱”的学生，教师可以引导学生拓展思维，课外“加餐”。
学习地理不能仅局限于教材，学生应该注重平时知识积累，如阅读相关书籍，通过电视、广播、报纸、互联网等媒介获取知识，拓展知识面。
二、教师应该怎样提高课堂效率
高一地理课按照要求是每周2课时，这就要求地理教师能够充分利用45分钟，发挥个人才能，提高课堂效率。可以从以下几点着手：1.教师要增强创新意识，提高创新能力，掌握创造性的教育教学方法和当前的考试要求。如：了解、理解《江西省高中地理课程标准教学要求》《考试说明》，把握每一课的要旨，使教学具有明确的导向，重点、难点适宜。2.重视课堂，一堂课有好的导入，可以一开始就抓住学生的思维。教师可以根据实际情况进行。上课一开始就以趣引入，激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种艺术表演，一开课就要把学生的兴趣勾起来。教师可以培养自己独特的方式以吸引学生。如：幽默风趣的语言、丰富多彩的课堂活动等。“好的开始是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性，重视开端时抓住学生的注意力，可以做到事半功倍。3.适量的作业与测试。高一地理学科保证学生每天有15分钟的课后作业。形式可以多样化，包括书面作业、口头作业；内容也可以丰富一些，如制作地理小报、自绘地理漫画等。以达到巩固知识，适应高考的目的。4.要坚持写教学后记，自我反思，寻找自身的不足，提高教学能力，促进课堂教学的效益。教学后记可以让自己不断反思，总结，并不断改进。5.充分发挥整体的作用，开展“教师合作”。“教师合作”有利于发挥教师整体功能，通过集体备课，协同施教，实施教学过程的通力合作，使教学走出“高耗低效”的困境。引导教师进行合作教学，使具有不同智慧、水平、知识结构、认知风格的成员互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞，从而达到一种“默契”，形成巨大合力，最大程度地提高教育的整体功能。通过“资源共享”使全组地理教师不断进步，共同提高，特别是促进了教学质量和效益的提高。
1.调查研究，分析学情
学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法
兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。尤其要上好高中地理第一节课，笔者高中第一节地理课（见《地理教学》2012年15期P27），从学习地理的意义、新课标下地理学科的范围、学习地理的方法和要求等三方面展开，向学生说明高中地理知识的学习不仅是高中学业水平测试的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和终身发展的需要。第一课要着重强调“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”，它们是新课程理念和地理课程改革中最强调的理念之一。让学生初步明白现在的地理课程从纯粹的“科学世界”走向学生的“生活世界”，借学生熟悉的实例启发其用地理眼光看待生活，生活就会增添一抹色彩，用地理的思维联系实际学习地理，地理就会显得非常实用且趣味横生，则一定能够轻松地学好地理。
3.循序渐进，融合内容
循序渐进的教学，是一种按照科学的逻辑系统和学生的认知发展规律进行的教学，目的是使学生系统地掌握基础知识，形成基本技能和一定思维能力。初高中地理教学的衔接，不仅仅是教学层面上知识的增补问题，更要考虑如何深入传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题。任何学是从未知到已知，从知之较少到知之甚多的渐进过程，因此，地理教学中应学习新课程理念，遵循认知规律，适应地理学科特点，不仅要研究初高中学生的心理特点、学习特征，还要考虑高一地理课和分科后高二、高三地理课的不同要求，“低起点，小步子”，使学生实现思维的“平稳过渡”，减缓坡度，这样学生就不致于产生“断层”感。高中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单重复，初高中地理知识衔接，并不等于简单复习初中知识，也不是将初中知识生硬地穿插在高中地理教学中，而应该根据学情、课标和教材内容要求，了解哪些知识在初中学过，哪些知识虽学过但不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，分析学生学习该内容时所具备的与之相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接和融合。
认真贯彻本学期苏州市教研员工作会议精神，紧紧围绕区教研室工作计划开展工作，以科学发展观为指导，以课程改革为抓手，探索新课程背景下地理学科教学方法，努力促进地理课堂教学由粗放型向集约型转变，教师由经验型向科研型转变，以提高教学效率和教育质量。
二、工作思路
以区地理学科中心组为核心，以全区中学地理教师为主体，以各校地理教研组为基地，以集体备课、解决教学的问题为载体，以提高中学地理教学质量为中心；学习理论、引领方向，培训骨干、带动全体，创造典型教学案例、促进日常地理教学改革，及时反思交流、认真总结积累。
三、重点工作
高三地理复习工作研究；高二地理学业水平测试研究；中学地理教师队伍建设。
四、主要工作
1、加强理论学习，提高自身的业务素质、指导水准和服务能力，积极探索理论与实践的结合点，以提升教研品质。
本学期将围绕以下专题开展学习活动：
(1) 组织教师进一步研读《地理课标》、《考试说明》，明确课程改革的方向，理解高中课程改革的实质，落实课程改革的要求。
(2) 研读和实践有关有效教学策略和教学评价的理论；
2、加强教学过程管理，争取高三地理教学质量在原有基础上得到提升。
教学质量是学校的生命，聚焦课堂抓质量，着重做好以下工作：
（1）总结、分析上学期的期末考试及本学期初“自主学习调查测试”的质量，反思教师教学中、学生学习中存在的问题，制定和调整新学期的教学策略。
（2）认真分析总结近三年的江苏地理高考试卷，对比08、XX年高考地理试卷，找出命题变化的趋势和命题的思路，让每一位任课教师有方向、有目的地进行教学。
（3）组织好教师集体备课，尤其要关注薄弱学校高三地理教师的备课、上课和试题的选择。
（4）深入学校进行高三专题研讨，重点督促检查有关“规定动作”的落实执行情况。
（5）做好地理教学信息和资料的收集、整理工作，做到及时沟通、及时传达；
（6）认真完成本学期模拟考试等各次重大考试的阅卷、信息收集、分析工作；
3、引领教师的专业成长，提高教师队伍的思想及业务素质。教师的专业成长，一方面需要个人的勤奋、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通过集体备课、案例分析、公开课观摩、经验交流等多种形式，进一步改进和提升教研活动的形式和质量；开展多渠道、多形式、多梯次的教师培养活动，建立骨干教师、学科专家的巡回送课、听课、评课活动，把提高地理教师专业素质落实到全体、落实到课堂、落实到平时、落实到实处。
4、高二地理教学强调夯实基础，重视地理基本知识、基本原理、基本技能；增强读图、绘图、地理计算的训练；加强对地理图表和文字表述的训练；能够从提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判读和分析，从而解决地理问题。注意尝试着从学习和生活中发现地理问题，尝试运用正确的地理观念，探究并评价现实中的地理问题，初步提出解决问题的对策。
5、高一地理教学要求低起点，小坡度，宽底面，严要求；注意培养年青教师，提高业务素质，提高他们参与教研的主动性和积极性。
6、关于初中地理教学
督促区内各校认真执行课程计划，开设好初一、初二的地理课。考虑到初中地理学科教师，特别是专业地理教师各校人数较少，关注、关心初中地理教师的成长，努力为他们搭建成长、发展的平台。
7、其他工作
（1）选择有条件的学校进行有关课题的研究；
（2）完成领导布置的各项工作。
五、主要活动安排（见附表一）
六、各年级教学进度及课时建议（见附表二）
附表一：主要活动安排
月 份
主要活动内容
八月份
1、 制定工作计划 2、高中地理教学研讨
3、参加苏州市暑期教师培训 4、苏州大市初中地理教师学科把握能力决赛
5、 参加大市教研员工作会议
九月份
1、组织暑期学生自主学习调查卷阅卷，并做好成绩统计分析
2、召开全区地理教研组长、备课组长会议（望亭中学）
3、高三地理集体备课活动（局三楼会议室）
十月份
1、 承办苏州大市地理学科教学基本功竞赛决赛（陆慕高中）
2、组织完成区“中学地理课教学设计”比赛
3、 组织区初中地理教学研讨活动
十一月份
1、 期中统测、阅卷、统计、分析
2、参加苏州市高三地理教学研讨会（木渎中学）
3、参加苏州市地理学会学术年会（论文评比）
十二月份
1、高二地理学业水平测试复习研讨活动
2、高中地理教学调研
一月份
期末统测、阅卷、统计、分析
附表二： XX年下半年苏州市地理学科教学进度安排表
年 级
教 学 内 容
课时/周
备注
七年级
七年级地理·上册
2
八年级
八年级地理·上册
2
高一年级
地理·必修·第1册
3
高二年级
必修三、选修一
5
选科班级
高三年级
第一轮复习
我国新一轮高中地理课程改革是地理教育改革历史中最彻底的一次,高中地理新课程以促进学生的全面发展和终身学习为最终目的,提出了全新的课程理念。以下是小编收集整理的高一地理教学个人总结范文，下面就和大家分享，来欣赏一下吧。
高一地理教学个人总结范文1本学期我担任高一年级3个班的地理课。教学中发现了很多问题.现总结如下由于升中考时不考地理，学生的地理基础较差，把地理自作是副科、次科，对地理学习缺乏兴趣，不重视。导致学习在课堂上不认真，练习作业应付了事。因此在学期初始阶段，反复多次，从高中为会考、高中综合科等方面，教育学生转变观念，学好所有科目，全面发展，指导学生如何学好地理，提出高中地理学习的要求。应该说，通过说服教育，取得了一定的成效，学生学习地理的积极性有所提高。
由于高中地理,尤其是高二第一学期内容强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，教材较初中难度加大。因此，我在备课前，会将课本、教学大纲，会考说明认真钻研，做到心中有数。收集一些相关的事实材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震(近一、二年)事件等;结合往届学生某些知识点掌握的难易程度或易出现的错误，结合我校学生的实际水平;结合本地的自然环境和经济建议成就;把握好每节教材的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性，另一方面，充分利用各种教学挂图，图片，标本，有时借助多媒体展示地理事物的形成过程，如冷铎，暖铎的形成。让学生增强了感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的购图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如大气污染，海洋环境，自然资源利用与生态破坏等。第四，精心编写单元练习，力求每一份单元练习能覆盖该单元的全部重点内容，有较大份量的读图分析题，亦增加一些反映当前的科技，经济，环境动态的题目。严格要求学生认真完成，全部收回批改。评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”(关键词)等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。
另外，在地理教学中存在的问题，主要是我们的学生难以承受高中八科的学习，加之部分科任实行“题海战术”，导致学生在课余时间学习地理，即使是单元练习，也有不少学生抄袭，以应付捡查。但这又不是一个学科的老师能解决的。当然，亦难的找到时间辅导学生，晚修时间根本无学生看地理书.
总之,一学期的教学工作,有许多好的方面,也有一定的不足,为使自己的工作做的更好,我将继续努力工作.
高一地理教学个人总结范文2本学期我担任高一年级2个班(13、14班)的地理课。根据学生实际，认真专研课程标准，结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。结合备课组的教学计划，积极完成了教学任务。具体总结如下：
一、学习新课程标准，以当前先进的教学理念为指导，提高学生学习积极性
高中地理课程的总目标是要求学生初步掌握地理的基本知识和基本原理，或得地理技能，发展地理思维能力，掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段;增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。在教学中进行目标的细化，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行落实。即不但要求学生掌握基本的地理知识和学习地理的基本技能，同时还要求学生掌握获得知识的方法或了解知识获得的过程，为了培养合格的社会主义现代公民，在教学过程中培养学生形成正确的人地关系、可持续发展观念及爱国情感。
教学中，要视学生为知识的创造者，而不仅把学生当作一个知识的接受者培养。教学的目的就是让学生学会学习，只有学生学会了学习，教学才变得有意义和有希望。要实现这一教学理念，教学手段要灵活多样，让学生学会主动学习。在班级教学中，班级之间有差别，学生个体也有差异，教学中根据学生实际情况，采用分层教学，以先带后，承包互帮，展现学生个性风采，凸现团队式学习，建立学习型小组。遵循进步就是优秀的原则，突出过程性评价，提高学生的学习的积极性
二、结合学生实际，加强学生的地理基础，培养学生的地理思维
这批学生在初中没有系统的学习地理，地理基础较差，甚至一些地理常识也不具备，更不用说养成地理思维和方法，在观念上他们把地理当作副科、次科，对地理学习不重视。对高二的学生来说，由于地理是综合科科目，在高考中所占的分数不多，学生也轻视地理学习。我们的学生在初中阶段成绩也很差，从小没有养成良好的学习习惯和学习方法，缺乏自信。学生在课堂上注意力不集中，学习不认真，练习作业应付了事。针对这些情况，我在课堂上时刻通过激趣是学生保持注意，重点要求学生掌握地理基础知识。多从高中生活，地理学习等方面给以方法的指导，在教学中渗透先进的学习观念，让学生体验成功，培养自信;培养学生良好的学习习惯，突出强化地理思维能力的培养。
三、抓紧、抓好课堂教学环节，搞好常规教学，开展多样化的学习形式
由于高中地理强调对地理事物原理的分析，重在说“理”，与初中比较，难度加大。因此，我在备课前，认真研究教学标准，综合各种版本教材，结合学生实际，适当增加学生对问题的理解深度。平时多收集一些相关的时事材料，如“赤潮”，油轮泄漏，神州五号成功返回，地震事件等，结合晋江市的自然环境和经济建议成就，注重生活与所学知识内容的联系，以生活中的材料作为知识兴趣的切入点，把握好每节课的重点、难点，认真备好每一节课，写出较好完整而详细的教案。
在备好课的基础上，讲好每一节课，提高课堂45分钟的教学效果，是提高地理教学成绩的关键。在课堂上准确无误的向学生传授教材知识，经常启发学生思维，注重教学语言的生动性、趣味性，分析问题深入浅出，列举学生喜闻乐见的事例剖析难点，创设宽松的课堂气氛，师生互动，极大的提高了学生学习地理的兴趣性。另一方面我充分利用多媒体教学增强了学生的感性认识，加深对教材知识的理解和记忆，又培养了学生的读图能力，课堂效率有较大提高。第三，在教学过程中，结合有关章节内容，对全体学生进行环境保护方面的教育，培养学生的环境意识，如可持续发展，中国的可持续发展等。
我在教学中尝试评讲练习时，不是单纯告诉学生正确答案，而是对题目所体现的知识点进行一次交流复习，辩析错误所在，适当变换练习的提问角度，启发学生思维。教育学生学会如何审题，如抓住“题干”(关键词)等，以及如何更规范，体现地理学科特色的表述来回答问题，提高学生和文字表达能力是近一、二年，着重考察的方面，因此，练习中适当让学生练习此类题目。让学生的所学知识得到巩固、提高，这是提高学生成绩的重要方面。通过培养学生自主学习的能力，发展学生的个性，使学生具有活跃的思维，从而达到培养创新精神与实践能力的目。
通过一学期教学，使学生的各方面素质都有了很大的提高。尤其是思考能力、识图能力、分析和解决问题的能力等方面提高迅速。
四、在教育教学中的反思与感悟
在这学期的地理教学中，我不断反思，总结了一些自己的教学感悟。
1、重视地理知识的应用教学中应注意与学生生活实际联系。
帮助学生通过熟悉的现象理解所学地理知识。如气温在冬夏季节的分布规律，降水的分布，天气预报等等。让学生知道地理知识在生活、生产和科学试验中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和信心。
2、应通过读图、学生练习和课堂讨论等方式培养学生应用地理知识解决简单问题的能力。
在讨论中，教师要做必要的讲解。做练习时，要求学生弄清地理事实，独立思考，自己提出解决问题的办法，并能对所得结果进行分析、判断。
3、考核是教学中不可缺少的环节，是检查教学质量的重要手段，能激发学生的主动性、创造性。
在重视考试的同时也要形成对学生多方面的评价而不是仅停留在成绩上。
五、存在问题及改进方法措施
当然，在教学中，也存在着不足之处，一节课下来，总觉得课堂时间比较紧，学生的学习状态也时好时坏，尤其是学困生，如学习困难生的转化工作，原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。在以后的教学中，努力做到：
1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣;
2、加强教学改革，引入新的教学模式，提高课堂教学效果;
3、重视地理概念和规律的教学方法;
4、重视地理知识的应用;
5、在开展教学活动的过程中，注重对学生进行心理教育
总之，我要不断改进工作方法，更好的完成地理教学工作。总结经验，查找不足，争取在新的一年，取得好成绩。
高一地理教学个人总结范文3阴飞逝，日月如梭。转眼，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来，圆满地完成了教育地理学科工作任务，并取得了一定的成绩，现将具体工作总结如下：
一、认真钻研业务。
我担任高一4个班的地理科教学工作，在教学中我认真学习新课标，钻研教材，为了准确的传授知识，我经常虚心向有经验的教师请教，和他们一起探讨教学中出现的问题。
二、创设良好的学习情境。
创设情境有助于学生自主学习。只有将认识主体置于问题情境中，才能促进认识主体的主动发展。教学中，我充分利用学校多媒体设备，设计制作多媒体课件，精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。通过精心设计，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，促成学生对新知识意义的自主建构，让学生在充分地经历探索中掌握地理事物事物发展发生和变化规律。
三、致力于地理教学的优化。
1、注重课堂气氛的活跃。
沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡，为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围，尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景，使学生能比较直观形象地理解知识。
2、注重作业的开放性。
开放性的问题能活跃学生解决问题的思维，提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性，经常当面批改，个别辅导。
3、注重与学生的交流。
“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生，给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩，获得成功时，要给以祝贺和鼓励，当学生遇到困难，遭受挫折时，要给以安慰和支持。并鼓励学生积极大胆地说出自己的想法
今后教学工作的建议：通过前面对试题的分析，在今后的教学中我们除了要把握好知识体系，熟悉知识点覆盖面之外，还要认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找到教材中知识与理念的结合点，自然地理思想与地理方法的嵌入点，凭借教学手段、方法，在教学地理知识中让学生潜移默化地渗透、理解、掌握地理思想、地理方法，从而达到学习地理、应用地理的最终目的。
1、多教一些地理方法、地理思想，地理思想是在地理活动中解决问题的基本观点和根本想法，是对地理概念、命题、规律、方法和技巧的本质认识，是地理中的智慧和灵魂。
所以，领悟地理思想，方法是地理教学的首要任务。教学中要钻研教材，把握知识中蕴含的地理思想和方法，通过传授知识，教给学生解决问题的地理方法，思考问题的地理思想。学生在学习了地理知识的同时，更能领悟到地理思想和方法，能熟练的对知识进行举一反三式的应用，真正达到活学活用，使教学理念转变，促进学习方式转变，为学生更深层次的理解、学习地理知识探索有效途径。只有学生自己掌握了好的学习方法，他的学习才会事半功倍。
2、多一些过程探究，少一些知识陈列。
地理知识起源于生活，是从实际应用中逐渐抽象、概括、演示、推理而形成的系统的、严密的学科体系，地理中要注意培养学生灵活的思维，开放的思路，就要以学生熟悉的现实生活为地理知识生长的基础，对知识的生成，讲授多一些过程性探究，通过学生主动性探究来理解知识的形成、发展和最终定义，对学生地理思维的形成、发展有良好的促进作用。特别是讲难题时，我常常会让学生上讲台上来发表自己的见解，用学生自己的表达方式让大家去理解，去判断谁是对的，谁的方法最简单。我发现有很多的同学乐与表达并与大家辩论。而实际教学中公式化、概念化的粗浅、简单、枯燥的诵读、机械式的演练教学不注重地理理性的、深层次的内涵，使地理教学浮于表面，不利于学生面对新理念指导下的检测，不利于今后的教学和学生地理方面的发展。
3、多一些以生为本，少一些教师中心。
高中学生对学习的热情是非常高的，尤其是对贴近他们的生活，有一定感性经验的学习素材，更能焕发出极大的学习积极性和主动性。但长期的教师中心式的讲授，会挫伤学生学习热情，造成了学习的被动和教学的困境。地理学习中结合知识多创设一些生动活泼、具有挑战性的问题情境，将学生放置于问题之中，容易激活学生已有经验和地理知识，能培养学生独立思考、探索发现的思维品质，对地理学习有推进作用。以生为本，破除教师中心，要始终成为地理课堂实施教学的首要策略。
我认为让学生发自内心的喜爱地理，乐于学习地理，才是重要的。
高一地理教学个人总结范文4为了总结教学经验，使今后的教学更有进步，现将一年的高三地理教学工作总结如下：
一、依纲教学，明确复习方向
作为高三地理教师应认真学习地理教学大纲和高考考试说明，加强高考地理试题研究，把握高考命题走向，使高三地理复习有明确的导向。
二、立足课本，夯实双基
在教学过程中要注重知识点的落实和知识网络的构成。这也比较符合近几年高考地理试题的特点：突出能力立意，重在考查学科的知识主干、基本原理和规律，以及地理理性思维逻辑和知识运用能力。能力是建立在夯实的基础上的，没有扎实、全面的基础知识和基本技能，很难获得高分。
三、合理安排复习时间
高三地理复习一般为三个阶段：第一阶段是按教材的顺序梳理知识，形成知识网络，这是重点，一般在第二年的三月初完成，要“扎扎实实”，不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习，打破常规的章节，对知识进行重组，寻求联系，侧重于能力的培养，时间为两个月左右，专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺，调整心态，做好考试前的准备。
四、加强知识的归纳整理，形成知识体系
教学理论的研究表明，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更具价值。在传统的学习过程中，比较偏重于掌握知识的细节，而忽略了对知识结构整体上的理解和掌握。由此使获得的知识难以成为今后深入探究的基础。在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。在对基本原理、规律的探究、发现、归纳和应用的过程中，还要注意多思、敢问、善问?可准备一个问题本?，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理规律，既要知其然，更要知其所以然，达到举一反三的目的。
五、落实基础，突出主干，注意与初中地理知识的有机结合
基础和主干知识是指地理学科的基本概念、原理、规律和重要的地理事物、观念、结论。它们分布在教材的各个部分。但总体来看，能够体现地理学科学习功能的、能够形成再生知识的、与生活生产紧密联系的部分多为高考复习的重点所在。如：地图、地球运动、大气运动、人类活动、人地关系等。
对于基础和主干知识的学习和掌握，不是要死记硬背，而是要深入理解和具体应用。高考试题往往通过大量引用课外知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的问题角度，从而考查学生的能力。但是无论如何，其考查的落脚点仍然是地理学科的基础和主干知识。所以我们必须抓住各部分的基础和主干知识，寻找各部分知识与其他知识的内在联系，形成综合的思维方法，才能在高三地理复习中取得较好的效果。
在重点复习高中系统地理知识的同时，还要正确处理好初高中地理知识的有机结合。初高中地理知识是一个完整的知识体系，只要高中地理中涉及到的初中地理知识，都应该掌握，决不能回避。要正确处理好高中系统地理与初中区域地理之间的关系，以高中系统地理为主，兼顾初中地理，当涉及到相关初中地理知识时要进行串联复习，并落实到区域图上。只有把具体的地理事物或现象落实到具体的区域中，才能更深刻地理解它产生的原因、特点，预测它的发展变化趋势。如复习“地球运动”时，就应把初中的“时区和日界线”融入其中，复习“地壳运动”时应一并复习初中“地形和地形的变化”等等。
通过这样处理，不仅使初高中地理知识紧密结合，形成一个有机整体，而且便于提高综合分析地理知识的能力。可见，抓住多角度观察地理事物的空间性质，综合分析地理系统内部与外部物质、能量和信息的运动与转化这些大问题，一方面能使地理知识学习更加透彻、完整，另一方面又能提高形象思维和逻辑思维能力，拓展思考与解答地理问题的深度与广度。
六、加强空间思维训练，形成科学的整体观念，不断提高认识水平
从近几年高考试题看，地理试题选取了能够反映地理学科主要研究分析方法的内容为命题素材，紧紧围绕“描述、概括、理解各种地理事物的空间结构联系和发展变化过程”、“认识重要地理事物的名称和空间位置”等能力要求。试题中时差的推断、地图的判读、世界和中国某个区域的特征分析、判断等都是在考查学生的空间能力。因此，在高考地理复习中要特别注重空间思维的训练，以促进我们的整体思维观形成。
空间思维能力的考察主要有这几项内容：各类地图的判读，地球的自转与公转，大气的运动和变化，世界和中国区域(大洲、大洋、地区、国家)中的重要经线、纬线，各类重要地理分界线(自然地理界线、人文地理界限)等。培养地理学科的空间思维能力，一定要讲求方法。如对空间概念和物体空间运动的理性思维分析?可选取十条重要经纬线(赤道、南北回归线、南北极圈、本初子午线、180°经线、20°W、160°E、120°E)，通过它们，在脑海中形成完整经纬网，并想象地球运转起来线与线之间相互位置关系及晨昏线的动态关系。
通过有效的空间思维训练，才能达到当给出世界上某一点或线时?在脑海中涌现的不是乱糟糟的一团，而是一系列相互关联、相互影响的地理事物。而有了这样的水平，无论命题角度如何，一切问题都会迎刃而解。
高三地理复习中有法而无定法，只要我们老老实实地紧扣大纲，立足基础，构建知识体系，形成整体观念，加强能力培养，不断提高分析问题、解决问题的能力，要以地理事实材料为基础，形成地理概念，认识地理规律和地理原理，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散知识更有价值，抓住主干知识，注重培养逻辑推理能力，紧紧把握住区域特征认定及其出现的问题与解决措施，注重空间思维的训练，促进空间思维能力的形成，定能取得令人满意的成绩。
高一地理教学个人总结范文5一、指导思想
高一地理教学要以人类与环境的关系为主线，以可持续发展理论为指导思想。高一地理教学要面向全体学生，从人类和地理环境的关系着眼，通过教学使学生获得对终身发展有用的自然地理和相关的人文地理基础知识，培养学生初步的地理技能、地理思维能力和地理探究能力;能够与人合作，运用地理科学观念、知识和技能对人类与环境之间的问题作出独立的判断和适当的评价。学习高中地理课程有助于学生观察和理解与人类发展有关的地理环境变化，为学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下必要的基础。
二、高中地理总体教学目的
1、学生获得比较系统的人文地理基础知识。
2、培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力;
能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的关系做出正确的判断和评价。
3、帮助学生形成科学的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展的观念;
深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动。
4、深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。
三、教材内容、教学重点和教学难点。
本学期教材以人文地理为主，包括：人类的生产活动与地理环境;人类的居住地—聚落;人类活动的地域联系;人类面临的环境问题与可持续发展。教材以人地关系为主线，以协调人地关系、寻求人类可持续发展为宗旨，研究以人类为中心的地理环境;从这一点看，在地理教学中参透环境教育应该是教学重点之一。教材除了学科理论外，增设了活动设计、研究性学习、案例教学、社会实践等，同时，配备了不少案例，这些案例源于实际的社会活动和不断发展的社会现实生活，与地理学科有紧密的联系，是对已发生的典型时间的真实写照;因此，学生思考、分析和探究的一系列地理现实问题，通过案例分析引导学生去观察、体验、判断和推理也是教学的重点，更是难点。
四、本学期提高教学质量的主要教学措施：
1、备课时重点研究教材和学生，圈出难点、重点，把知识分为了解层次、识记层次、掌握并运用层次，针对学生的现有知识结构做到有的放矢，运用恰当的教学方法帮助学生突破难点，掌握重点，记住常识。
2、重点放在课堂教学上。
要做到先管后教，以提高学生兴趣和积极性为主，运用多媒体和直观教学手段，以及学生所见所闻的现有知识，激发其学习热情，启发其积极思维，开拓其动脑、动手能力。
3、课堂练习应紧扣课堂讲解的内容，从易到难，深入浅出，循序渐进，以中低档题目为主，做到有梯度有层次地推进教学，使学生能在识记、听懂课堂内容的前提下就能做对，从而达到消化课堂内容，体验成功的感觉。
4、作业批改时教师应做好总结，把那些学生得分率低的地方记录下来，以利于改进教学方法，总结教学经验，查漏补缺。
关键词：微课；传统课堂；课堂有效性；课堂高效性
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0066
目前现代教育技术的普及，特别是移动数码产品和无线网络的普及，一种新型的教学模式和学习模式――“微课”越来越成为师生欢迎的教学手段。高中地理知识容量大，方法结构灵活多样，对学生的能力要求很强，传统的课堂已经不再适应目前的高中地理教学的发展，而微课的出现正好和高中地理教学相适应，作为高中地理教师，我们尝试并制作了一系列微课，并运用在教学实践中，以下就微课在地理教学中的应用，介绍一下过程和方法。
高中地理微课教学的第一步是系统研究微课的概念，了解什么是微课，我们首先要对微课的概念进行学习和研究，从资料中可以了解到微课是指以视频为主要载体，利用5-10分钟时间，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。随着教育技术现代化手段的普及和先进教学理念的学习，国内教师也逐渐开始尝试进行“微课程”。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。掌握微课和传统课堂的区别，传统教学课堂内容充实、详细，学习者能学习到完整的知识体系，其主张以教师教授为主，知识覆盖面比较广，但课堂缺乏灵活性，重点不易突出，对于个别接受能力差的学生，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识。而微课是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生。一个微课只讲一个知识点，可以是某个重点、难点、疑点。一道题目或者一个原理，学生借助电脑、手机、Ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习。相比于传统教学有制作简单、容易上手、传播范围广、接受程度高、传播成本低、互动参与性强的特点。
掌握了二者的概念和区别后就可以进入到实践并进行研究。例如，我们在学习荒漠化的防治时，就先通过制作一个荒漠化的成因PPT，制作过程中强调将荒漠化的自然原因和人为因素进行整合，利用成因作为整合点，将大量的荒漠化图片引入并进行精讲，精讲实践控制在8分钟左右，整个过程要求突出掌握的知识重点以及本节课要求完成的目标，精讲完成之后安排了互动探究题，最后是课堂当堂检测，在教学实践过程中，我们发现可以运用微课反复播放的特点来解决学生自主学习能力差异的问题，有的学习能力强的看一遍，然后进行探究，还没有完全理解的可以反复观看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有较多的空间事物转化、运动规律、原理等（地球运动、热力环流、三圈环流、水循环、洋流等知识点）为使学生能掌握、理解，在学习时需要一定的地理空间想象和地理事物情景。常规课堂上，虽然教师能注重让学生在情景中理解知识，但很难做到每个知识点都能配以情景，而微课以教学视频片段为主线来整合教学设计和相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样结构紧凑的地理资源包，营造真实完整的教学环境，有利于学生形象地了解地理现象，理解掌握概念和规律，例如我们制作了《冷暖锋天气的对比》微课，用时8分钟，本节课适用于高一地理必修一第二章第三节的复习应用，制作过程中，我们找到冷暖锋天气对比的整合点，冷暖锋的特征对比，归纳出二者的不同点，并通过flas演示冷暖锋的过程，最后设计了两个相应的习题加以练习，课堂上通过反复播放视频，不同层次的学生都可以通过自主学习来完成掌握知识的任务，效果非常明显，而教师也摆脱了在课堂上重复讲解的烦恼。
同时，我们在教学过程中还发现要精选微课的内容，微课要在很短的时间内根据授课对象的不同，对某个专题内容中的重点难点进行相应的讲授，如必修一中的第一章第三节地球运动的一般特征中的“地球的自转”“地球的公转”“太阳直射点的运动”，以及高一地理必修一中的第二章大气运动中“全球气压带和风带的分布”“全球气压带和风带的移动”“气压带风带季节移动和大气活动中心”“季风环流”“长江的天气系统”等知识原理性较强、逻辑性强，学生难以理解，若把每个知识点通过微课呈现给学生，教学效果则会事半功倍，而有些章节如“人类与地理环境的协调发展”则没有必要全部以已微课的形式来展示。
当然微课教学活动中，并不是完全把课堂交给学生，教师还要做好引导，教学活动应该由师生共同完成，其中包括了问答、讨论、练习、反馈等互动环节，教学过程是师生之间情感交流、心理互换的过程。教师感情充沛的讲授和眼神的交流会唤起学生情感上的共鸣，因此，师生的交流在组织教学中有异乎寻常的作用。微课是由教师事先制作好，再由学生根据自己的需要来选择学习。学生在学习过程中具有很多的主动性，那教师如何对学生进行指导就成了难题。在微课中，教师是多重角色――既是微课的设计者又是学生学习的帮助者，同时是学习内容的呈现者，教师对学生的学习控制和学生的自主活动之间要达到一种平衡状态，因此教师如何根据学习过程为学生提供一种不同形式的支架引导学生的思维方向成为微课推广的关键。
关键词：课改背景 必修Ⅲ“区域地理教学” 教学策略
一、新课改对高一区域地理知识的新要求
进一步深化新一轮课程改革后，学业水平考试已由浙江省考试院主管，教育考试院明确指出“学业水平考试成绩是高中生毕业的基本依据，也是高等院校招生录取和用人单位招聘的重要参考依据”。与以往地理会考条目要求不同，下表三个认识，是高中地理学业水平考试新增的内容和要求
根据《学业水平测试条目》，新增区域地理知识中有一个a考试要求的条目，即识记美国的地理位置、首都，在地图上识别美国的领土组成。如《2013年浙江省普通高中学业水平考试》41题的第（1）题为识记类型。题目具体如下：
41.下图为世界某区域示意图。读图完成下列问题
五个b要求，即简述、比较地理基本概念、规律、原理和地理事物的特点（包括分布、结构、演变、成因等）。如41题第（4）小题美国农业生产布局最主要的特征是区域农业专门化为此类要求。
两个d要求，“亚洲地形、气候、水系的特点及相互关系”为综合要求，可分解为两部分，第一部分亚洲地形特点是以高原和山地为主，地势中间高、四周低。气候特点是类型多样，季风气候显著。水系特点是呈放射状。第二部分是相互关系的梳理，亚洲地形总特点是地势高、地表起伏大，中高周低导致河流呈现放射状向外流，地形决定河流流向，河流流向反映地势高低。复杂地形决定气候类型多样，以温带大陆性气候为主。
《认识欧洲》中“欧洲西部地形、气候的特点及对农业生产的影响”要求学生了解欧洲西部以平原地形为主，冰川地形广布，理解深受大西洋影响温和湿润气候特点。运用所学知识，将气候各要素联结形成一个统一整体认识。如下题：右图为欧洲西部大不列颠岛农业地域类型分布示意图。读图完成23、24题。
23.图中所示风带是
A.东北信风带 B.盛行西风带
C.东南信风带 D.极地东风带
24.M所在地区农业发达的自然条件是
A.市场广阔 B.光照充足
C.海上交通便利 D.气候温和湿润
在高中地理必修课程体系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分别从环境对人类活动的影响和人类对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过两册书的教学，目的是让学生有良好的人地观，在此基础上学业水平测试新增认识大洲、认识地区、认识国家。我们有些老师对区域内容比较排斥，认为学业水平测试，地理考察的重点都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的内容，从2013年浙江学业水平测试卷来看，新增区域地理知识部分考点分值达10分。补充区域地理知识，是为了提高高一学生运用知识原理解决具体区域问题的能力，同时也是为了满足学业水平考试作为高校招生重要参考的需要。
二、高一区域地理教学存在的主要问题和困惑
1.高一学生面临区域地理知识断层的问题
我省在义务教育阶段实施综合课程，分别开设了属于理科综合的《科学》和文科综合的《历史与社会》学科，并没有安排专门的地理课程，相关的地理知识分散于《科学》与《历史与社会》两门综合学科中。《科学》中安排少量自然地理知识，《历史与社会》学科中在教材的七年级上册和九年级第二单元安排了少量的区域地理及人文地理知识，以上两门学科中都没有系统安排区域地理的教学内容。进入高中，高一地理课程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德国、美国，我国西北地区、洞庭湖、珠江三角洲等内容，可见区域地理知识并没有被编排进相应的教材，教材体系的衔接问题导致学生区域地理知识断层。
2.缺少适合高一学生用的区域地理针对性教材
新课程改革后，“一标多本”即目前高中地理有人教版、鲁教版、湘教版、中图版等四个版本的教材。目前我们使用的湘教版高中地理教材的编写依据是《高中地理课程标准》，作为湘教版的区域地理知识补充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的课本没有作相应的改动，补充区域地理知识，就我们身边就有多套区域地理知识教本，如北斗系列王树声地理教学研究室《区域地理》，吴祖良地理教学研究室编著的《世界地理与中国地理高考必备知识读本》等，每套各有千秋，令人眼花缭乱，但高一学生恐怕都难选择，针对性不强。
3.初中区域地理知识与系统地理知识缺少有机整合
初中的课程设置，使我省高中学生的区域地理知识相当缺乏（比以前初中时用浙江教育出版社的《社会》教材时更加缺乏），这给高中地理的学习带来很大的困难。地理教师都知道，区域地理与高中系统地理本身是融为一体的，是难以分割，但初中系统地理知识却分散在《科学》教学中，而科学老师是没有受过专业系统地理熏陶的，造成学生系统地理原理、规律的掌握碎片化、不系统。
三、高一区域地理教学的实践探索
1.利用主要经纬线，进行区域宏观定位
区域定位方法包括经纬线定位，相对定位和区域典型特征定位。从学生反馈的信息表明，认识区域时，学生不知图示和区域的位置，加上高一很多是从高三轮转下来的老师，习惯于知识点的挖掘，教学目标随意加大难度，个人觉得区域定位不宜过难过细，高一同学的定位能力知道有赤道、回归线和极圈5条特殊纬线，经线有本初子午线、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亚洲南起赤道北至北极圈、西起60°E，东边150°E，脑海里有四条经纬线亚洲大部分在框内了，与欧洲经线相关的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的经线90°W、120°W，如60°E经过乌拉尔山，120°E经过杭州，尼罗河、长江、密西西比河等河口在30°N附近，以他们为参照，利用地理事物之间的相对位置进行定位。这三个大洲的定位是为气候服务的，整个高一，气候这部分知识始终比较尴尬，在教材中没有完整气候类型、气候成因、气候分布的教学内容安排，但在后面许多内容中有涉及，如大气运动中大气环流对气候影响中分析地中海气候和热带草原气候成因；在《自然地理环境的差异性》中的自然带分异规律，需结合气候类型的分布，气候分布判断就需要经纬线定位。必修Ⅲ要学习亚洲、欧洲西部及美国，三个区域都有气候特征、分布、成因的教学要求。当然还可以利用海陆轮廓形状、河流、湖泊、人文建筑进行定位。代表性的如巴黎埃菲尔铁塔、凯旋门，埃及金字塔，美国自由女神像，意大利轮廓想靴子，阿根廷的轮廓像踢足球的脚弓；五大湖、中国青海湖都有自己的轮廓特征；河流的源地、形状、注入的海洋等特点确定区域地理位置。
要想提高学生定位能力，教师必须重视读图、填图，培养地理空间的整体定位意识和能力，综合考虑经纬度、区域轮廓、相对地理位置、特殊地理事物等信息加以判断。
2.根据地理环境整体性原理，抓住区域知识各种联系
一个区域是多种要素的综合体，而且各要素之间是相互联系、相互影响的。区域的纬度位置一般影响该地区的热量；海陆位置和大气环流影响该地区的降水；气候和地形因素影响该区域的水文特征、作物种类分布；气候、地质条件影响该区域水热资源、生物资源和矿产资源。资源的分布又与工业分布又有一定联系。如对欧洲西部这一区域的研究（右图：欧洲西部地区），可以从以下几个联系中加以把握。
（1）理解区域地理事物因果联系，即这种地理事物或现象为什么在那里的问题。欧洲西部为什么是温带海洋性气候的典型分布区？因为该区终年受盛行西风控制，又受北大西洋暖流影响形成终年温和多雨的温带海洋性气候。
（2）理解区域地理事物时间上的联系，即从地理事物的发展变化过程把握欧洲西部以平原地形为主特点。教学时首先呈现新生代冰期大陆冰川覆盖欧洲大范围、遭受侵蚀，后进入温暖期冰川融化，冰碛物堆积，波状平原由此形成。
（3）理解人类与区域地理环境的联系，即辩证认识人与环境的关系：怎样使某一地理环境要素有利于自然环境和人类生存发展。西欧农业生产活动中，种植业不占重要地位，原因是西欧终年温和湿润的气候不利于粮食作物的成熟，但利于牧草生长，加上地形平坦，发展乳畜业的自然条件优越。
区域知识联系到什么样的程度，毕竟是学业水平测试，基本知识掌握，不追求难度。
3.善用区域比较法，提升分析区域问题的能力
比较法就是对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较和分析，范围上可以是总体的比较也可以是某一要素或现象之间的比较。根据学科指导意见：“要求学生不再局限于区域特征的描述，而是能从不同角度对不同时空尺度的区域基本特征进行比较”。
如必修Ⅲ“矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系”属于学业水平最高的综合要求，即“运用所学知识和观点，将学习和生活中出现的地理现象及地理事实的各个部分、各个方面、各种因素联结起来，形成统一整体的认识。”这部分内容教材是以德国鲁尔区的兴衰作为教学案例的，主要考查的是工业区位因素以及区域可持续发展的策略，并应用到生活形成统一整体的认识。在教学中我采用比较分析法。第一步：结合地图册《鲁尔区地理环境》和《鲁尔区工业区位》两幅地图，自主探究，归纳得出德国鲁尔区兴盛的区位因素，第二步：呈现19世纪鲁尔区鼎盛时的图片和20世纪50年代鲁尔衰败不堪的图片，形成强烈的对比，且呈现背景材料，由学生合作学习，讨论分析总结出鲁尔区衰落的原因；第三步：进行角色扮演，假如你是“鲁尔人”，请献计献策，提出整改的措施；通过这三个环节学生培养了读图能力及从地图中获取和整合地理信息的能力，但应用能力呢？第四步：这是最关键的，推而广之，鲁尔区作为传统工业区的典型代表，它的问题，措施都有其典型性，通过这个案例，我们把传统工业区的兴衰治理与中国东北老工业区中的辽中南地区（参阅必修Ⅲ63页）列表比较：
作为知识的深化。通过以上环节可以提高学生结合材料分析问题解决问题的能力，培养学生区域可持续发展观念。
在教学实践中，笔者感到学生区域知识落实、区域问题探究能力的培养是一项复杂艰巨的过程，虽然上述教学实践可以提高高一学生解决区域问题能力，但学业水平考试要求下仍需进行多方位的教学探索。
四、实践后的反思
1.如何抓住区域社会热点，挖掘地理原理
从2013年浙江学业水平测试来看，试卷不容易，整张试卷时政热点为背景材料的题目多达15个题，彰显生活中的地理，有用的地理。学生只关注课本知识，且现在大多是是寄宿制学校，限制了学生信息来源，因此老师对于社会热点的选择，如何挖掘与教材知识联系点也摆在了我们面前。
2.如何满足不同层次学生的地理学习需要
学生个体差异较大，具有不同的发展潜能，部分同学课外知识丰富，对区域知识非常感兴趣，老师补充区域知识正是想求知的内容，但对于必修Ⅰ和必修Ⅱ学习困难的同学（未来可能高二分班时学习文科的同学），老师补充区域知识，加重了负担，地理怎么又增加三个认识区域考点，心理已经蒙上了阴影。
3.如何合理安排课时开展区域地理教学
根据学科教学指导意见，第一节认识大洲5课时，第二节认识地区4课时，第三节4课时。我们学校三块认识区域的大致安排：认识大洲――以亚洲为例3课时，认识地区――以欧洲西部为例3课时，认识国家――以美国为例3课时，第二学期的长假和学校各项考试会对这个课时安排有冲击，课时不能保证。
当前深化普通高中课程改革和学业水平考试刚起步的形势下，认识区域、区域基本知识有点“散”，但我们老师不能“乱”，认真研究学业水平考试标准，帮助学生加强对区域的认识，掌握区域地理研究方法，减轻学生负担，提高教学质量与效率。
参考文献：
[1]《浙江省普通高中学业水平考试标准》，浙江教育出版社，2013版；
[2]《地理教学》――关注区域分析与综合培养地理空间与综合思维能力2013第16期；
[3]《浙江省普通高中学科教学指导意见》，浙江教育出版社，2012版；
本学期我担任了高一几个普通班级的地理教学工作，任务不算太重也不轻松，虽然本学期节假日多、事情多，课时不多，各班进度稍有不同，但最后都在期中考试前按时完成了教学任务，各项教学活动开展地井井有条，没有辜负学校的期望。下面笔者根据自己在本学期的教学经验，谈谈高中地理的教学点滴，希望能给刚刚上任的地理教师提供一定的教学借鉴。具体工作总结如下。
一、积极认真参与教育教研活动
由于刚刚上任不久，可能还不能适应自己已经为人师的角色，关于备课以及如何安排教学任务，也找不到头绪，因此，作为刚刚上岗的老师，我们应该自觉积极地多参与教育教研活动，不断地丰富、提高自己，另外多和同事进行交流，发现不足并虚心改正。
比如，我每周都会积极认真参与一周一次的教研和备课活动，与优秀教师共同探讨教学策略，研究教学效果，反思学生情况，交流各自的教学进度，我更多的是向他们学习，每经一次活动就成长一次。另外，积极协助年级组组长开展高一地理兴趣小组班培训活动，保证活动有序进行。在这个过程中，我学到了好多教育教学知识，渐渐地熟悉了教师的教学流程。
二、积极参加新教师培训
作为刚走出大学校门的地理教师，我们在大学期间接受的地理知识的教学一般是有限的，而且一般都偏理论化，如何将理论化的知识付之于实践呢？如何提高课堂的教学效率，使学生喜欢学并自觉学习地理呢？这就需要我们初出茅庐的教师积极参加新教师培训，不断给自己充电，从而高效地开展教学。
比如，根据统一安排，我与其他学校的老师在北京市第一中学参加了高中地理学科教材培训及课堂教学培训，虽然只有6学时，但老师做了大量的精辟解读，如新人教版教材改革，如何追求有效的课堂，新课程理念下的地理教学等，科学的培训使我们对国家新一轮高中课程改革的背景、理论、目标、策略、步骤等方面有了一定的认识。理论学习的加强是走进新课程的第一道重要关口，学习了精辟的理论知识之后，我又积极与其他参加教师培训的老师进行教学交流，虚心请教他们是如何开展地理教学的，在这种互相学习、互相促进的教学交流过后，每一个老师都满载而归，收获了不少教学经验。
三、热爱地理教育教学事业
作为新任教师，我们应在各个方面都付出极大的努力。备课要认真，要刻苦钻研教材、课标，尽量发挥新人特色，做到敢想敢做，有新意。
在教学中我较多地使用多媒体课件，在备课过程中，我虚心请教其他教师，并在上每节新课前先做一回学生，认真地听其他老师的课，学习他们优秀的教学方式，另外积极寻找各种素材，包括各种图片和动画、视频，力求做到形象生动，让学生更容易接受，结果反映不错，学生对地理的兴趣有很大的提高。除了教授课内的知识外，我还适时地插入相关课外知识，既联系了生活实际，又引发了学生探究地理的兴趣。我还适时适地的对学生们进行了德育教育，认真批改作业。改作业时会有选择地给学生写小字条，指出他们作业上的优缺点，既严格要求又热情地鼓励他们。
四、认真做好教学反思
作为新教师，我对教学情况的掌握还不够熟悉，这就需要不断地做好教学反思。不仅要对自己的教学设计，教学实施情况进行反思，还要请听课的教师评课，并积极深入学生群体，了解教学效果，接受学生反映的情况，做到做得好的坚持，做得不好的改进。
教学是一种双向的过程，是双方相互影响、相互作用的过程，一方做得好能促使另一方做好，从而使整个教学效果得到不断加强，反之，则不断减弱，最后可能导致学生对该学科失去信心，因此，教学反思必不可少。
在教学过程中，我经常反思自己的不足。具体有以下几点。
1.刚毕业，没有教学经验，对教材分析不透。书上有些东西写得很简单，但是事实上很多东西都要自己补充进去，让内容充实完善起来，不清楚什么样的方式学生比较容易接受，再讲一个知识点前应该先做好哪些铺垫……这些就需要事前的备课要做细，做到位，多听听其他老师的课，然后及时做好调整。
2.教学重难点把握不到位。经常把简单问题复杂化，复杂问题简单化，没有突破重点，解决难点。总是怕遗漏什么东西没有讲，上新课的时候就把方方面面都讲到，却导致学生感到一节课东西很多，容量很大，但是又分不清重点是哪。而对比有些老教师上课，新授课时把这节课必须要讲的讲到，让学生理解，东西不是很多很全，但学生学起来容易，而且会用，那么他们学习的信心就会增大，而有些东西可以放到题目碰到时再进行讲解。
3.对课堂的调控能力弱，课堂气氛较沉闷。问题比较大的还是怎么样可以调动学生的上课积极性，让学生有兴趣来听、来学，做到真正的师生互动。有的老师对课堂把握很到位，他们语言幽默风趣，常运用生活实例讲知识点。如讲大气的受热过程，有的老师会用炒菜来讲，简单易懂，学生又感兴趣。这些我都需要向他们学习。
4.教学语言不连贯，会出现“短路”和“开路”现象。包括新课的引入、知识的前后衔接、内容的合理过渡等等，在今后的教学中还有待进一步的提高。
5.容易出现紧张，当有老师或领导来听课就会紧张，不能把课上好。
