时间：2023-09-07 17:55:29
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一、营造和谐教学环境夯实语言训练基础
在小学语文教学过程中，教师应该把提高小学生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围。教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关部门对小学语文教学活动的评价标准，需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师充分调动学生学习语言的积极性，提高学生的语言运用能力。教师依据小学生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每一个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发小学生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的小学生都能充分开发语言的潜能，拥有平等教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，应该时刻叩问自己的良性，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展发挥助推作用，把提高语言学习作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。
二、结合素质教育增强语文基础知识传授效果
小学语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，集中精力探索有利于学生提高综合素养的教育教学方法，通过有效的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生独立思考，特别是要有效培养小学生获取新知的兴趣，为小学生营造良好的学习氛围，促使他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，逐步获取新知识，充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。首先，小学语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为小学生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高小学生的综合素养。其次，通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径，逐步提高自身文化修养。当前教师的普遍反映是，小学生几乎在诸多方面都缺乏主动性，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。教师应尽可能与孩子一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习和运用语言的过程中随时获得启发与辅导。通过多渠道反复锻炼，小学生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，能在日常生活与教学活动过程中，以及各种各样的兴趣活动中积累更多的词汇，进一步提高语言表述能力。在辅导小学生语言教学过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。小学生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一个孩子的语言表达能力，进一步提高小学生学习和运用语言的积极性，丰富小学语文课程教学内容，提高小学生的综合素质。语言能力要得到发展，必须有相对宽松、和谐自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来，着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。小学生语言能力的培养极其重要，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师绝不能把孩子们的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发小学生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养小学生的综合素质和语言运用创新能力。
三、在语言教学中注重审美情趣的培养
通过近年来的小学语文教学实践，我越来越清晰地认识到，小学生综合素养的形成是一个循序渐进的过程，一些语文老师在加强语言基础知识教学的同时，只能简单提升为品德和生活教育课，而没有从健康审美情趣方面引导学生树立正确的人生观和价值观。教材中表述的生活中存在的事物之间经常联系在一起，存在密不可分的关联，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”，没有进行审美情趣方面的培养，往往只停留在对小学生审美情趣的表象感知，没有从已有的经验出发，就命令同学们学习。当前的小学语文教师在教学实践中只注意到教材表层知识，很少考虑教材自身字里行间蕴藏的深刻价值，只知道必须是这样，而不能解释“为什么是这样的”，很难挖掘出教材传递给学生的“如何观察事物”、“如何解决问题”的方法与技能。教师必须加强对教材的钻研，把握核心教学内容的主线，有效启发和引导学生开发智力，强化语言能力训练，培养综合素养。
通过激情诵读，促进语言文字的积累训练；在朗读中理解词语，促进语言文字的积累训练；通过熟练背诵，促进语言文字的积累训练；通过阅读迁移，促进语言文字的积累训练；通过课外阅读，促进语言文字的积累训练；通过生活积累，促进语言文字的积累训练；通过勤思勤记，促进语言文字的积累训练。
随着素质教育改革的不断深化，人才的基础教育工作越来越趋于科学化，小学语文教学过程中语言基础教学的质量和实效有待进一步提高。从小学语文教学目标的确定和语言教学过程的设计，以及现代教育教学方法的有效应用等角度，针对当前小学语文教学中语言教学方面存在的问题，积极探索对策，为小学生今后成长和发展奠定坚实基础。
参考文献：
[1]马连华.关于小学生语言积累有效指导的策略研究[J].中外教育研究，2011.
[2]孙晶晶.谈小学语文学习中的语言积累[J].现代教育科学：教学研究，2012.2.
随着时代的进步，教学模式和思想理念已经发生了翻天覆地的变化，正在走向成熟化、人性化、快乐化。语文教学从学生认识事物的过程特点出发，现代教育提倡“快乐教学”，我认为快乐教学应从以下做起。
一、教师要善于运用自身的快乐因素
要想实施快乐教学，前提之一是语文教师本身要利用好自己的快乐因素，只有教师自己运用好快乐教学的方法，才会在语文教学当中演好“喜剧演员”的角色。具体的要求是：要放下所谓严肃的“面子”，酝酿感情，进入角色，“把欢笑带进课堂”，这样才会做到要想让别人笑，就自己先笑；自己先哭，才会让别人有悲伤的情感。不难想象，如果一个教师对学生冷冰冰，讲起课来枯燥乏味，就像催眠曲一样，让学生产生昏昏欲睡的感觉。朗读课文没有感彩，既不能引人入胜又不能感人至深且不能引起学生思想共鸣的教师，确实不能算得上是一个优秀的教师。那么，教师自身快乐因素都有哪些方面呢？
1.最吸引人的因素——教态。所谓教态，指教师在教学时的姿态，包括教师怎样穿着打扮、怎样动作、什么样的表情、所表达出来感情等，其中最重要的是感情因素。教师得体的衣着、有趣而不失大方的动作、变化丰富而不低俗的脸部表情，都是快乐课堂使教学获得成功的重要因素。
2.最直接的因素——声音。一个人的声音动听与否决定了他个人的语言是否具有吸引力。作为教师讲课时的声音要有抑扬顿挫的感觉，该声音大时就必须大，该小时就必须小，甜美动听，引人入胜。情绪慷慨激昂时要像一泻千里奔腾的江水，情深意长时要像娓娓动听的琴声，委婉柔和，富有感染力。这也是教师吸引学生愿意听课的重要一环。
3.最优美的因素——语言。语文教学归根结底实际上是语言的表达艺术。作为语文教师，首先普通话要标准而且要富有感染力，标准的普通话是对一个教师最基本的要求。其次，教师讲课要能够表达清楚、意思精炼、准确、生动形象，富有多样性、哲理性、节奏感。如有的教师在讲《草原》一课时，开场先用一组排比句感情强烈地描述了内蒙古草原的美丽景色，情真意切，使人感触颇深，学生不由自主地被带入大草原的美丽景色当中。这种美的境界，对学生来说简直就是一种美的享受，使人舒服，就像喝一杯茗茶，需要坐下来细细品味才会品得其中的滋味。
4.最有感染力的因素——朗读。上语文课需要学生进行朗读，这是语文课堂上最经常、最重要的训练方法。语文教师朗读课文，首先要为学生起到示范的作用，才会使学生有正确的朗读方式。具体的要求是：普通话要标准，发音要清楚响亮，重复字句、读错音、加减字这样的错误不允许出现。流利地读，就是在读文章时，读得连贯流利，不随意停顿，速度比说话稍慢一些。有感情地读，首先要全面理解课文内容，然后非常有感情地读，要能读出不同的语调，注意抑扬顿挫，轻重缓急，达到“如闻其声，如见其人”的效果。如《十里长街送总理》一文，无需多讲，只要多读几遍，并且声情并茂，就可以使学生被感染得声泪俱下，受到强烈的艺术感染。
二、挖掘教材固有的快乐因素
因为教学必须依靠教材，教材是进行教学实施快乐教学的基础。现在小学语文课本中，很多课文都是经过精挑细选、文质兼美、感情真挚的好文章。那么，从哪些方面挖掘教材的快乐因素呢？
在讲寓言、童话、小说、故事等文章时，一定要从外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、景物描写中挖掘快乐因素。
1.外貌描写，即描绘人物的身材、长相、衣着等。如《倔强的小》中描写小时，只用几句话就把小机灵、好强又寒饿交迫的形象勾勒得活灵活现。讲这一段时，教师一定要着重指出“不过十一二岁”“黄黄的小脸”“冻得又青又红”这些词语，重点让学生体会在艰苦的岁月里“不怕远征难”的坚定信念。
2.语言描写，它包括一个人的话语或两个人的对话等。如《狐狸和乌鸦》这一课主要是通过对话的形式来表达狐狸是怎样从乌鸦嘴里骗到肉的，教学时教师要引导学生搞清狐狸说话的内容、狐狸说话的目的、乌鸦的反应。
3.行动描写，即对人物的行为、动作仔细刻画、描绘。行动是表现人物性格的主要手段之一。所以行动描写就必须选用一些极富有表现力的动词来表现人物性格。在教学时一定要抓住这样的动词加深学生的理解。
4.心理描写，即把人物的思想感情、内心活动用文字描绘出来。如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙的两个孩子放到自己床上的描写，充分地表现了桑娜既怕丈夫责怪，又愿意承担一切后果的矛盾心理。教学时教师可以引导学生用心朗读这一段，用心体会桑娜的复杂思想感情。
三、课堂表演
1.目的要明确，即课堂表演目的在于减轻学生的负担，发挥学生主动性，激发学习语文的兴趣，加深对课文的理解，拓宽知识面，发展学生创造才能，进行语言训练，渗透教育性。
2.遵循要求。课堂表演一定要遵循以下几条：内容短小、效果真实、简单易行、多人参与、师生评议。
3.掌握尺度。快乐教学只限定于本学科在课内进行，不要涉及其他学科的互相配合，如果越俎代庖，做了其他学科该做的事，那就显得非常多余了。
一、科学的组建学习小组，优化合作
小学教育语文的合作学习应该追求让每个孩子都能够进步，这就需要教师能够科学地组建学习小组，让性格活泼开朗的孩子和文静的不怎么爱说话的孩子坐在一起，让他们能够主动地参与到课堂的学习中。如在教授《负荆请罪》这篇文章，可以让每一个小组都选一个导演，而后让每个小组的导演都找小组里其他同学去饰演课文中的角色。在排练的时候，导演需要深入地了解和阅读课文内容之后，才能去安排其他同学去演出课文中想要演出的感觉。同时演廉颇、蔺相如或是其他角色的同学为了能够演好自己所演的角色，一定会对课文内容进行深入了解，这样每个人的积极性都会被调动。
合作学习仅仅靠每天课堂中的45分钟来培养和训练是远远不够的，还应该把它拓展到课外中去，让学生在课外也能够有合作的机会，并且在合作中形成一系列的方法和技巧，为以后的工作学习打下基础。例如在教授《把我的心脏带回祖国》时，通过课堂小组讨论，然后让学生说出课文的主旨即肖邦对祖国深深的眷恋和热爱之情，在课后让每个小组的学生以“爱国”为主题，设计一份手抄报。要求每个小组的每个学生都能够发挥自己的特长，参与到设计中。这样每个小组都能够积极地准备，认真地合作，小组之间的合作能力就能够得到增强。之后老师可以通过主题班会来进行展示每个小组的劳动成果，同时评出优秀奖，创意奖，同心合作奖等，并把每个小组的作品都进行展示。学生们通过这样的小组实践，学会了怎样合作，怎样与他人共处，怎样欣赏他人，从而提高每个学生的综合素质。
二、授以合理的学习方法，让学生养成良好的习惯
小组成员之间的合作学习，老师不先教给学生一些方法，学生难免会在小组讨论的时候说些别的，小组讨论也会在叽叽喳喳的废话中浪费掉很多时间，到头来还是那几个优秀学生在发言，这样小组的学习就失去了既定的意义。这时候，就需要老师也参与到学生的讨论中，
和学生一起讨论学习，并通过一定的手法去引导学生，让他们大胆说出自己的想法和观点，让学生培养起积极发言的好习惯以及激发出学生学习的热情。例如在教授《九色鹿》这篇文章的时候，可以让学生通过小组自由讨论的形式学习这篇文章，讨论是时候让学生把自己理解是书上的知识点就说出来，不理解的就提出来，小组成员之间有不同意见可以相互交流，这样学生就真正成为课堂的主体了。学生的交流与讨论要紧密联系课文，不疏漏知识点，针对学生们不理解的知识点，老师要去点拨。在《九色鹿》这篇文章里，老师还要引导学生发散思维，教会学生做人不能背信弃义的做人的道理。这样，老师可以在学生合作学习的基础上，在教学任务中达到事半功倍的效果。
三、营造一种民主、活跃的课堂学习氛围
学习小组的组建，除了讨论出一致的意见每个人还可以有不同的意见。对于一些有争议的学习内容或是比较开放的课文，学生可以根据自己理解来给出陈述。例如在教授《三袋麦子》的时候，由于每个学生的思维都不一样，肯定会有很多学生和小猪的想法一样，把麦子做成香喷喷馒头，或是很多学生想着要像小牛一样把麦子屯起来慢慢吃，还有很多学生会像小猴一样想着要把麦子种下去，然后收获更多的麦子。这样老师可以进行统计，把不同想法的不同学生进行分组讨论，让每个小组选出一个代表来陈述这样想的原因，这样课堂就会在一种自由、民主、活跃的氛围下开展。这样不仅可以拓展学生的思维和学习的空间，而且可以锻炼学生灵活地表达自己的想法。学生们从课堂轻松的氛围中可以升华出自身的情感，并且语文素养也可以得到很大提高。
总而言之，有效的小组合作学习，不仅能够激发出学生潜藏的潜能，激活学生内在的活力，而且它能够让学生主动地去接受知识，同时把个人的想法，小组的讨论，班级的交流，老师的指点通过合作学习这一平台结合起来。教师要积极地营造学生合作学习的课堂氛围，不断促进学生综合素质的提高，这样的教学才能焕发出生机和活力。
作者：殷信璐
关键词：小学语文；口语交际；作用
小学语文教学中的口语交际部分，是教学任务中的一个重要环节。口语交际不能只理解成“说”，还包括判断分析、推理概括等思维能力。不仅要培养学生“能说话”，还要让学生“敢说话”、“会说话”。
小学语文口语交际教学在小学语文教学中起到了至关重要的作用，下面笔者就结合自身教学经验，谈谈口语教学在教学中的具体作用。
一、小学语文教学中的口语教学的意义
口语交际可以使学生的口、耳、眼、手等感官一同运用到语言实践的过程中来，是提高交际能力的一种有效方法，因此，口语交际在小学语文教学中具有重要的意义。
处于小学阶段的学生，尤其是高年级的学生，正处于进入青春期的关键阶段，怎样接受正确的信息以及如何判断所接受信息的正确与否这些能力的培养，会对学生有长期、不可预计的影响。
根据目前我国生育状况来看，大多数家庭依旧以独生子女为主。而独生子女在语言交际上面就会多少存在一些劣势。通过在语文课上的口语交际教学，可以帮助这些学生消除由于孤独而产生的一系列问题，教会他们怎么感受和如何交流。
二、口语交际有利于纠正学生错误的发音
帮助学生说好普通话是小学语文教学中一项基本任务，拥有一个良好的表达和倾听的语言环境有助于学生提高普通话。由于我国各个地方的方言较多，这对于练习普通话很不利。无法要求学生家长与孩子交流时都用普通话，那么学校就是学生们练习和提高普通话的一个最好的场所了。而语文中的口语交际教学环节，就为学生提供了一个有利的练习普通话的机会。
在口语交际的课堂上，学生们用普通话进行交流，教师可以在学生们交流的过程中注意学生的词语发音情况，并对一些错误的发音进行及时的纠正。在这样的交流中，加强学生对普通话的掌握。
三、口语交际有利于树立学生自信
在以往的教学中不难看出，有很多的学生在课堂上面长长表现得不自信，有一些学生在公共场合不敢当众开口说话，造成这些情况的原因很可能是学生的家庭状况不好，如家庭条件差或者父母离异等现象，这都是造成学生性格内向、不喜欢与人沟通交流的潜在因素。这样的学生即使在私下里也很少会主动与他人沟通。这样的情况如果长期持续下去，很可能会在其进入青春期的关进时刻产生不良的影响，为学生以后的成长留下隐患。而语文口语交际教学部分，就给这些长期处于封闭状态的学生一个打开心扉的机会。经过一定的口语交际练习，有利于帮助学生走出自我封闭的“牢笼”，从而建立起自信心。
在实际教中学不难发现，在课堂上能够积极主动配合教师教学的学生一般性格都比较外向，他们会自主的参与到口语交际教学的课堂中来。这类学生能够依托教师给的主题，自行设计不止一个的场景，并在不断的变换场景中，更好的理解主题思想，有时候甚至可以提供一些新的教学思路给老师。这样就将原有的“填鸭式”教学改变成了“互动式”的学习。而那些性格相对比较内向的学生，不能自觉的参与到口语交际的教学中来，他们常常呈现不配合的状态，回答问题一般都是按部就班的在课文中找原文，敷衍了事。这一类学生并不是对老师提出的问题理解不深，而是缺乏自信，不敢在众人面前开口回答问题。
帮助学生树立信心，是口语交际的一个重要目标。在口语交际的课堂上，可以帮助学生锻炼思考能力、语言表达能力，更能让学生体会集体生活，锻炼各个感觉器官，使学生成为善听、敢说、会说的人。
四、口语交际有利于建立和谐师生关系
在课改后的语文课堂上，学生是主人，教师应该把课堂的主动权交给学生。在口语交际的教学中更要遵循这样的原则，教师从“讲述者”转变成“聆听者”。教师应该激发学生的学习兴趣，让学生逐渐形成自主学习的习惯，营造良好的自主学习环境。
口语交际是一种技巧的培养，是在语文课堂上学习如何与别人交流的方法。能否与他人和谐文明的沟通交流是口语教学中一个重要的衡量标准。在多年的教学中笔者发现，很多的独生子女由于缺少集体生活所给与的相关体验，在与他人交流上面存在着很大的障碍。与老师交流也是如此。在语文口语教学中，教师与学生之间得到了更进一步的沟通和交流，使学生不再有“看见老师躲着走”的逃避心理。这样的教学有利于在师生之间架起一座沟通的桥梁，不仅使教学工作能够顺利的进行，还能够帮助学生打开心扉，学会与他人交流。
口语交际是小学语文教学中一个重要的部分，教师应该在现有的基础上，逐渐的完善和改进口语教学课堂的策略，使其作用能够得到最大程度的发挥。小学阶段是学生听、说、读、写能力的养成阶段，也是锻炼其口语交际能力的最佳时期，教师要对这一点有一个充分的认识，不断帮助学生提高口语交际能力，为将来走向社会成为国家的栋梁之才打下良好的基础！
参考文献：
[1] 何亚莹. 口语交际在小学语文教学中的作用探究[J]. 科技创业月刊， 2011，（09）
关键词： 小学语文教学 语言基础 教学方法 教学环境
一、营造和谐的教学环境
在小学语文教学过程中，教师应该把提高小学生的语言学习能力作为重点教学目标，为学生营造愉快和谐的语言学习氛围，教师要善于做好引导和启发工作，结合课文培养学生的语言想象力，实施语言与学法指导方面的创新工作。除此之外，有关部门对小学语文教学活动的评价标准需要关注学生的综合素质和语文素养的实效，应该考虑教师是否善于引导，要求教师尽可能把学生学习语言的积极性充分调动起来，提高学生的语言运用能力。教师依据小学生的心理特点和兴趣爱好设计教育教学方案，挖掘每个学生潜在的心理诉求和实际语言运用能力。有针对性地开展语文教学活动，开发小学生的语言天赋和潜能，让所有学生都能接受平等的语言基础教育，尽可能使具有不同语言基础的小学生都能充分开发语言潜能，拥有平等的受教育的机会，逐步实现以素质教育为中心的语文教学目标转移。教师要实事求是，根据学生的实际进行语文教学设计。语文教师作为培养人才系统工程中的最基础工作者，更应该时刻叩问自己的良心，在语文教学方面，需要对孩子们未来的发展有助推作用，把提高语言学习能力作为学生获得其他知识的途径，加强语言基础知识训练。
二、夯实语文基础知识
小学语文教师应充分发挥教学机智，灵活驾驭语文教学过程，必须集中精力探索有利于学生综合素养提高的教育教学方法，通过有效果的语言教学和有创造性的语文教学活动，启发学生进行独立思考，特别是有效培养小学生获取新知的兴趣，为小学生营造良好的学习氛围，激发他们在语言学习和运用过程中处理简单问题，在学习过程中逐步获取新知识，逐步充实自己，勤于锻炼思维，进一步提高综合素养。小学语文教师要一切为学生的未来着想，以高尚的职业道德为基础，在传授知识的同时，为小学生的心灵健康和综合素质发展提供保障。教师应该在了解学生心理基础上下工夫，时刻想着在语言教学活动中提高小学生的综合素养。其次要通过岗位培训，实施全员继续教育，通过苦练基本功等途径逐步提高小学语文教师的文化修养。当前教师普遍认为，小学生存在诸多方面的差异，有的学生喜欢背诵优美的精短诗文，有的学生喜欢叙事性作品，等等。另外，教师尽可能与学生一起讲故事，一起编故事，一起进行文字趣味游戏活动训练，这样一方面能给学生提供更多语言实践的机会，另一方面能使学生在愉快学习语言并运用的过程中，随时获得启发和辅导。提供多种渠道反复锻炼，小学生运用语言表达和写作的能力逐渐得到提高，在日常生活与教学活动过程中及各种各样的兴趣活动中积累更多词汇，进一步提高小学生的语言表述能力。在辅导小学生语言教学的过程中，教师的素质起着极其重要的决定作用。小学生的兴趣化语言教学活动就是一项打基础的工作，语文教师一定要在提高自身素质的同时，在基础教育教学实践过程中提高每一位学生的语言表达能力，进一步提高小学生学习和运用语言的积极性，丰富小学语文课程教学内容，提高小学生的综合素质。语言能力要得到发展必须有相对宽松、和谐、自由的文化氛围，语言能力培养方面的教育是一种着眼于未来、着力于基础的教育教学活动，其根本出发点是提高全民族的整体素质。小学生语言能力培养与教学是一门重要的基础学科，掌握一定的语言知识是每个学生必须具备的文化素养。在重视素质教育的今天，语文教师决不能把学生的语言教学活动搞成向应试教育的方向发展的枯燥型课堂教学模式，尽可能激发小学生的好奇心和学习兴趣，通过有效的语言交流提高实践运用能力，减轻识记压力，培养小学生的综合素质和语言运用创新发展能力。
关键词： 小学语文 信息技术 教学应用
在小学语文教学过程中，运用信息技术能创设生动的情境、形象的画面、美妙的音乐，从而发挥信息技术的便捷性、传播性和高效性，有利于我们在小学语文教学过程中培养学生的语感，极大地促进课堂上的信息交流，从而更注重学生的个体感受，突出知识的体验。随着信息技术的飞速发展，多媒体技术和网络技术在教学中的高度应用，为学生参与学习开辟更大空间，提供丰富生动的资源，为学生发现问题、探究知识和表达观点提供有力的工具。
通过信息技术与小学语文学科的整合，可以让各种教学资源在各个教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚焦效应，从而促进传统教学的根本改变，达到培养学生自主探究意识和提高他们合作探究能力的目的，为我们在小学语文教学过程中取得良好的教学效果打下坚实的基础。
一、运用信息技术激发学生的学习兴趣
在小学语文识字教学过程中，可以在课前制作精美的多媒体课件，在激发学生兴趣的同时，较好地创设美丽的童话情境。在这个情境中，我们要教授的生字变成每个学生必将扮演的角色。通过优美的歌曲、鲜活的角色，激发学生主动识字的欲望，为他们在小学语文课堂中快乐地识字打下良好的基础。如在教学我最喜欢的卡通人物识字内容的时候我利用多媒体教学的优势，利用可爱的故事人物、优美的背景音乐和生动有趣的画面，把学生引入向往已久的故事王国，极大地提高学生学习生字的积极性和主动性。在教学过程中，我们可以根据小学生喜欢做游戏的特点，通过做游戏的形式给他们创设识字情境。让学生在游戏中扮演各种卡通人物角色，然后让他们找到自己喜欢的卡通人物，并将写有名字的卡片交给自己喜欢的卡通人物，然后叫学生让自己找到的卡通人物进行自我介绍，从而判断自己找得对不对，在这个过程中，我们实际上就是对人物名称的一次次反复认读的过程。通过做游戏的方式把教学目标变成学生的兴趣点，让他们在轻松愉快的活动中实现教学目标，在激发学生学习兴趣的同时也提高课堂教学效率。
二、运用信息技术突破教学重难点
在小学语文教学过程中，拼音往往是教学重难点，那么如何运用信息技术突破教学重难点呢？比如在教授比较平翘舌的声母“s-sh”的发音时，可以设计让“sh”的“h”闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意翘舌，给学生留下深刻的印象。又如在教授一些相似生字的时候，可以通过多媒体课件将一些生字通过添加一笔就变成另外一个字的时候，比如让学生对“大”加一笔变成不同的字，通过在大字上下左右闪烁或者变色变成“太”、“天”和“犬”启发学生发现细微差别中的不同，引导他们仔细观察，从而突破教学重难点，同时通过信息技术给学生提供生动的画面，帮助学生对知识的理解和记忆。
三、运用信息技术强化学生读写训练
在教授学生模仿音朗读的时候，要想办法强化学生练习，只有如此才能强化学生的朗读能力，当我们在指导学生背诵的时候，首先可以播放课文的录像并且同时播放与之对应的录音，然后在录像的画面中重点强化的内容进行闪烁的提示，提示学生课文的重点词，让学生跟着录像画面变换轻声复述课文。反复通过这种方式的朗读训练，学生可以轻松记住课文的重点词汇，然后通过暂停键对重点内容进行暂停播放，指导学生在自己的作业本上写出即将播放的内容，再点击暂停键进行播放。这时候学生再对自己刚刚写好的词汇进行核对，看看自己刚才书写的是否正确，通过这种方式强化学生的读写训练，提高学生的课堂学习效率。
四、运用信息技术培养学生语言交际能力
在小学语文教学中向学生教授口语交际训练部分内容的时候，语文教师可以通过多媒体课件，为学生创设特定的语言情境，帮助学生创造接近我们生活实际的交际环境，促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。比如在自我介绍家庭人物为主题的口语交际训练时，我将借助多媒体课件，先向大家播放一段大头儿子小头爸爸的动画片，然后提示大家：我们在动画片中看到了哪些人物？那么同学们，你们家有哪些人物呢？能通过自己的语言给我们大家介绍一下吗？你们家的这些人物他们有什么样的特征呢？通过提问的方式和轻松的谈话营造和谐的交际氛围，让学生敢说，创造适宜的交际情境，让学生能说，有话可说，从而培养学生的语言交际能力。
总之，信息技术就像一个魔法棒，变换着我们的课堂，丰富着我们的教学，早已深入教学课改的前沿，为小学语文教学提供一片新天地，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率，强化学生的读写训练，在帮助教师提高学生的语言交际能力等方面发挥重要作用。
参考文献：
关键词：信息技术；小学语文教学；整合尝试
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0047-01
一、激活兴趣，注入活力
兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中，课本提供的至多只是一幅彩色的画面，产生的视觉效果差，难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然，它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
在语文教学中，恰到好处的运用现代化信息技术，不仅能够顺利的突破学习的重难点，还可以让学生内心产生探索的欲望，情绪上受到感染，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习，体验到学习的乐趣。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，使他们体验到学习的乐趣，成功的快乐。
二、拓展视野，增长知识
小学生生活阅历少、积累少，而且受时间和空间的限制，对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到，使问题很难解决。随着网络技术的普及，学生接触语文的渠道进一步拓宽，大量交互性很强、更新很快的语言和语言文化信息使广大师生应接不暇。网上可共享的信息为语文的教育和师生的学习提供了丰富的图文并茂、声像俱全的文化资源。而信息技术的发展，使学生不再受到时间、空间和地域的限制，通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍，可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如，学习《有趣的发现》，从海岛上昆虫翅膀的有趣特点，引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受，在小组内讨论交流。由此而来，学生获得大量丰富的知识，这样既提高了课堂教学效益，丰富了表像，拓展了学生的视野，也增强了学生对课文的理解，从而优化了课堂教学效果。 又如在学习《桥》这一课时，由于我们所处的环境因素，大多数学生对此都不太熟悉，所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识，又开拓了学生的视野，陶冶了学生的情操，，也增强了学生对祖国美好明天的憧憬，培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。
三、启迪思维，利于创新
传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比算盘珠子，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性必被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？作为创新教学的尝试，信息技术与语文课程整合教学中摒弃了传统教学方式。在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。现代信息技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势，运用现代信息技术辅助教学，可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的创新思维。
四、突破难点，抓住重点
关键词：小学语文 识字教学 基础教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
“基础训练”教学是小学语文教学中看似简单、实际很难的一组教学内容。它内容纷杂，类型繁多，是教学中容易被忽视和被冷落的部分。小学语文基础教学中，应用多种方法，教师要培养学生主动进行训练的愿望，激发孩子们学习汉字的热情，读中领会语言文字的意思及思想感情。
1 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性
在语言环境中识字，多鼓励，引导学生自主识字，能以文为纽带，显示字的音、形、义之间的联系。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要教给学生识字的方法，这样能大大提高学生主动识字的能力，小学低年级识字教学要结合学生的年龄和心理特点，以学生的认识活动为主体，通过各种途径和方法，活动中教师边作检查边从旁指导，调动全体学生的积极性，促进学生自己去探索，对学习有困难的学生给予及时的帮助。
（1）字典是语文识字的一个工具，学生查字典是在学中用、用中学，学用结合，因此，要重视培养学生的这一学习习惯。对于教师和学生的发展，发挥着强大的作用。认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固识字教学循序渐进，有的放矢并获得提升。
（2）运用生活，展现识字的舞台。在生活中学习是记忆最为永固的方式，我们教师要从儿童的生活实际出发，开展实践活动。给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。如布置街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布置农村的孩子回家“认识”几种蔬菜等利用孩子们身边熟悉的事物去进行教学，有利于培养孩子养成在生活中识字的习惯。还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，这样的教学也会取得意想不到的效果。
（3）让学生进行自由组字。要想识字，只有兴趣还不行，还必须教给小学生合适有效的方法，才能提高他们识字的效率，真正掌握每一个字。因此，在识字教学时，老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给大家每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议，使识字过程突显学生个性，体现人文思想。
（4）歌曲识字法。针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，因此，我们不妨运用在汉字识字学习中，将汉字编成一个押韵的歌曲，让学生在歌唱中得到学习。
2 在阅读中进行识字
识字、写字是阅读和习作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。因此，“识字”是小学生的一个难关，是一个重要的任务。为了完成这一目标， 教师应该要根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生轻松进行大量的阅读，正确引导使学生乐于识字，学会识字。
（1）识字是阅读和作文的基础。要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中，对阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；同时，要引导学生注意识字的积累与应用。
（2）让学生通过读课文，认真思考，引导学生用完整、准确、通顺的句子回答，将范文的语言内化为学生自己的语言，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。使学生加深对语言文字和课文的内容的理解，逐步使口语规范化，发展语言，促进学生思维发展。让学生学会从阅读课本的众多信息中筛选对自己有用的信息，为阅读打下扎实的基础。
（3）兴趣是最好的老师，所以激发学生的阅读兴趣尤为重要，尽早尽快地培养小学生的阅读能力是非常重要的。教给学生阅读方法，才能推动学生的课外阅读，学生读书才会收到事半功倍的效果，才能把书真正的读好，读明白。就单纯识字而言，大量阅读，不仅能巩固已识字，还能认识新字。因此教师要鼓励学生进行阅读，进而通过阅读巩固识字。教师要引导、鼓励学生多读书，要设法让枯操的识字变得生动有趣，在通过阅读巩固识字，学生阅读兴趣浓了，识字的兴趣就浓了。
3 语文教学的基础之三――朗读训练
朗读是语文课阅读教学中最经常最重要的基本训练，是指导和帮助学生理解课文、发展语言、陶冶情操的重要手段，小学语文朗读教学是立足于教学文本，教授学生更加有效地朗读文章，实现以读促讲和以读明理的教学目的。小学语文教学中必须重视朗读训练，培养学生的朗读能力，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。（1）理解与朗读是有机结合的，只有在理解的基础上，才能朗读得准确。朗读能帮助学生加深对文字的理解，加深对文章的体会。朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。朗读能够将眼、脑、口、耳同时调动起来，激发学生的情感，从而将语言文字重新加工，形成具有学生自己感彩的文字。（2）定期举行小型朗读比赛，这既能够带动学生的兴趣，运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。同时也满足了小学生自我表现的欲望。（3）读贵在实。朗读是一种把文字语言转化为有声语言的创造性活动，也是语文基本功训练的重要内容和方式。通过朗读，学生可以领略文章的韵味和情感，因此，教师要经常变换朗读训练的形式，让学生的兴趣一直保持下去，让朗读变为积极主动学习的方法之一。
4 结语
小学阶段正是夯实语文基础的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，学生是语文学习的主人，直接关系到学生语文素养的形成。语文教学要注意的因素很多，只要我们能够按照新的课程标准施教，树立新的教学观，发展健康的个性，养成良好的意志品格，从而有利于全面提高学生的语文素养。
参考文献
[1] 李祖荣.浅析小学语文教育的基石作用一一汉寸小学语文教育的思考[J].中国校外教育，2009：12-13.
关键词：小学语文；分层教学；实际运用
自古以来，许多人都喜欢将其他人根据自己的所见所闻分为三六九等，这是人类的一种劣性，在教学当中也不乏这种现象。在几乎每一个课堂上，我们往往可以发现，学生常被分为“优秀、一般、差”三个等级，而这种分类具有极大的弊端，即纯粹按照成绩划分。教师如果不能以平常心对待每一位学生，则容易导致学生成绩甚至人格形成的两极分化，这将带来十分严重的后果，学生对学习的兴趣以及对学习的信心一落千丈，甚至因此而厌学、自卑，对他们的未来发展十分不利。而分层教学能够有效避免这一情况的产生，让全体学生都拥有积极向上的学习动力。下文笔者将讲述分层教学在小学语文中的实际运用方法。
一、对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性
课堂是学生时代每位学生所处时间最多的地方，因此课堂教学对学生的学习有着不可取代的重要作用。在课堂上进行提问则是教师调动课堂氛围的重要方法之一，也是学生能够表达自己疑惑的重要方法。因此，在分层教学中对课堂提问进行分层，调动学生的课堂参与积极性必不可少。教师在备案之时，需要首先通过各方面因素了解每位学生之间的优缺点，准备不同的课堂问题，并通过对课堂的观察对学生进行提问。这一提问分层方法面向全体学生，有助于成绩较差的学生找回自信心，找到自我存在感，从而积极投入于课堂中。
例如，在教学人教版小学语文课文“两小儿辩日”课堂中，这是个篇幅颇短的文言文，对于小学阶段的学生有一定的难度，在提问阶段，学生对此的掌握程度也大有不同。
二、对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层
课外作业是迄今为止，我国教育中公认的最为有效的，巩固所学知识点的方法，在教学中有着不可取代的地位，因此分层教学中对课外作业进行分层，且对批改等级进行分层为重中之重。教师需要考虑到学生学习能力的差异，在设计课外作业时，使得每一位学生都有不同层次的作业可做，并且在可做作业的基础上，有足够的时间提升空间，引发他们潜藏于内心的竞争心理，从而得到不断的提升。而在批改等级上，更应该以学生原本的基础为对比，得到评价等级。对于学习基础较差或一般的学生，教师对他们的要求应该是只需要学生能够掌握基本的教学内容，即使只是碰到一点边儿，但是如果有一定独特的分析见解，且在做作业过程中认真负责，教师都可以给予鼓励，并且以委婉的方式纠正学生的错误。而对于基础较好的学生，教师则可以提高要求，不仅需要言辞达意，更加需要添加自己的有理有据的创新理解，激发他们探索的欲望以及对疑难问题勇于解决的品质，取得事半功倍的教学效果。
例如，在对专题练习的“缩写句子”设计作业时，教师可以分别就不同的两个句子采取三种不同的练习形式，并且将其难度呈阶梯上升型，分别考察学生对缩句这一专题的掌握程度，同时还能够提高每一层次学生的学习信心，学习兴趣。以句子“一只美丽的小鸟快速掠过了清澈的湖面”以及“我们经常走进超市购买整齐的货架上的物品”为例，因为第一个句子结构较为清晰明了，是最基本的知识点，因此基础较差的学生可以就第一个句子进行练习，对第二个句子进行自我提升，而基础一般的学生则可以就第二句子进行练习，对于基础优秀的学生，教师可以改变句子的考察形式，如对于第一句考察形式转变为填空题：小鸟（ ）了湖面。鼓励学生集思广益，并且写清自己选择哪个词的缘由，而这同时也可以作为基础一般学生的自我提升作业。这三部曲适用于全体学生，可以帮助学生认识到缩句的本质，并且对语文学习产生浓厚的兴趣。
三、对“贫困生”进行特殊关照，鼓励全体共同前进
小学生有着天生的好奇心以及学习的欲望，但是同时由于自小生活环境的不同甚至基因的不同，学生的学习能力以及学习认真程度不同，学生的语文基础也迥异，但是与此同时，大多数小学生由于尚未拥有独立完整的思维，因此他们即使有上进的心，却仍然难以找到合适的方法提高学习能力。因此教师不如适当的对这些“贫困生”进行特殊的关照，俗称开小灶，帮助学生从心理层次和认知层次上找到学习成绩难以提升的原因，从而将问题逐个击破，鼓励全班共同前进。
四、结语
分层教学是一个从课堂至课外都可灵活运用的教学方法，它要求教师在了解学生特征，理解学生思想的基础上对各方面的教学进行不同的分层，使得教学内容与每一阶层的学生都密切相关，并且促使每一位学生都拥有足够的信心和兴趣进行持续的语文学习。身为小学语文教师，我们要不断探索，不断创新，以分层教学为基础，发展出更多的教学手段，为学生提供优质的小学语文教学。
参考文献：
