时间：2023-09-08 17:05:03
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【关键词】高校;语文教学;审美教育
人文社会科学教学与自然科学教学的最大区别是其带有鲜明的审美教育功能，而只有充分发挥其审美教育作用，才能真正体现人文学科的教育价值。所谓审美教育即美育。语文教学的文学作品为了追寻美学的表现，在语文教材内选取了众多文章及文学素材，学生透过学习语言文字，积攒了充足的语言素材，打下了良好的基础，展现出语言文字之美。语文素材丰富了艺术形象以及文学语言，乃至美好的意境，均展现出较大的审美价值。透过反思语文教学的现状，当前我们应当找出更加合理的语文教学体系。在未来的实践当中，需要将语文教学当作美学的载体，其中不但包含了文学状态的精美表现，也具有教学形态的审美体现。
一、审美教育的内涵
审美教育简称美育，指透过文学艺术和其他审美概念对学生采取的美德教育，而且结合学校在德育、智育、体育、劳动教育等方面的教育，令学生具备相应的审美能力。欣赏美、体会美、创新美，并以此为根基让学生追寻真、善、美，抛弃假、恶、丑。让学生变成富有知识、智慧、技能乃至审美的人才。大学语文归于文学，文学最根本的特点则为审美，大学语文传授应当依照文学特征进行。在多媒体等方式愈发运用于课堂后，在某种程度上提升了教学的生动性，可是多媒体与传统教学方式同样都属于教学方式的一种，能够提高教学审美效果，但无法取代文学教学需要具备的审美性。身为大学语文老师需要将文学的审美明确化，文学教学具有心灵化、个性化。不论采用哪种方式教学，老师均需通过具有深度的思想、具有个性的语言、自由的教学方式，打造良好的课堂氛围，让学生畅游于文学的海洋中［1］。
二、高校语文教学中审美教育的重要性
审美教育，是通过美的内容调动学生追寻美、热爱美的情感及愿望，培养学生体会美、感受美、缔造美的能力，带领学生构成正确、崇高的审美理念以及审美情趣。与其他方式的教学对比，审美教育位于从属位置，重要性却毋庸置疑。当前高校语文教材选择的课文内容均十分优美，所以语文教学对学生的审美教育十分有利。以美育对于语文教学而言，美育能够培养人的情操、陶冶人的内心、建立正确的人生观、世界观。语文教学需要通过美来吸引学生，在教学中进行美育。不具备美育的教学则不能称之为完整的教学。教学的本质为建立人在道德以及科学文化方面的素养，打造出全面的人才，最终展现出人类的美化。在语文教学中不可忽略审美教育，刻板的教学方式已经无法符合当前学生对学习语文的所需，乏味的理论已经无法激发出学生内在的激情。美育方式能够将学生对学习的积极性激发出来，碰触学生的内心世界，令其可以快乐地接受知识，提升分辨善恶、美丑、真假的能力。美可以让人们的内心更加善良、纯真、端正，人的内心与外表应当相结合。一味追寻流行，只能体现出内心的空虚。对于语文教学的审美教育而言，美育变成道德教育庞大的力量，打造出青年学生崇高、善良的内心。以学生的智力构造而言，人的智力因素包含了对于观察、思维、想象、记忆、实际操控等方面的能力。对大学生而言，智力的发展应当采用形象思维，以此为根基开发抽象思维，只有形象思维愈发丰富，抽象思维才会更为发达，这不仅属于认识方面的规律，也属于教育方面的规律。审美教育能够透过感知层面的美调动学生对学习的兴趣，让学生能够长期处在快乐的氛围中，从而提升自身的观察以及思维能力，丰富学生的想象空间，加强学生的记忆能力，让学生在治理结构朝着正确的方向前进，提升人才成长的速度［2］。以语文教材特征而言，广义来讲，语文也属于文学，具备了文学的特征。文学作品是依照美的规律打造而成的艺术品，通过对大学语文教材的了解，可以看出这是一个绚烂的世界，将审美的对象提供给人们，成为人们审美的集中体现。语文教学需要透过文学作品进行分析，当做对学生进行审美教育的主要方法，从而将所有语文教学过程当作对学生给予审美教育的过程，在语文教育中展现出美的方面。
三、高校语文学科审美教育的现状
(一)在选择教材上，还不能完全摆脱中学语文教育的模式语文是十分重要的沟通工具，成为人类文化的主要构成部分，其中的工具性能以及文化熏陶的力量均十分主要，工具与人文特征的良好结合才可以令语文的内涵更为完善，在教育中的作用才更为完整。可是因为我国特殊的国情以及原本教育氛围的影响，在选择教材上，还不能完全摆脱中学语文教育的模式。这体现出高校选择的教材大多为提升学生基本知识、技能以及职业考核有关的类别，可以提高学生思想方面以及个人修为方面的内容则较少出现在高校教师及学生面前，其实也只有这一方面的内容才可以加快学生前进的步伐，与社会发展相协调。
(二)在教育内容上，从欣赏美转移至传授知识汉语语言乃至语文知识的传授成为语文教学的基本内容，通过我国目前高校语文课程教学的分析，教学内容大多数把重点摆在内容讲解以及知识点的不断记忆方面，学生在学习知识时，对作品深处的体会仅处在表层，并未触及到其核心部位，语文教学也并未具有让学生在学习与生活中能够求真、求善、求美的效果。教学内容中，将对美的重视转移到传授知识方面，成为高校语文教学错位的体现，从而令学生对学习语文毫无兴趣。而在为人方面，则体现出欠缺公德心、自私无情。体现于写作方面，则在文字方面毫无真实情感。
(三)教学教法中，情感教学在总体教学中较为模糊教学方法以及教学内容相结合，才可以打造成语文课程教学的所有内容。对于高校语文教学而言，不但在选择教材方面、取舍教学内容方面均将对学生的熏陶给予忽略，在教学方法上也产生了错位。有的机械化教学形式把学生的理念束缚于技能、对策、方法的寻求中，而对文章的非功利性质的传授则并不重视，导致学生由一个内心鲜活的人，演变为只知道在语文课程里获取对其有利的内容，成了本末倒置的状况。语文学习不但是在学习语言，还属于了解文化现象以及人类文明进化史的过程。刻板的教学方式并不能将灵魂中的困乏状态得以转变，在高校语文老师和学生追寻成绩的另一面，失去了对所有美好事物以及情感的体会。当学生无法感受作者写作目的以及内心体会时，写作的价值也随之降低，这则属于在浪费知识资源。
四、提高高校语文教学中审美教育的对策
(一)依照语文特征，寓美于教学
1．开发和运用蕴含在文章内的美育资源文章内的美五彩缤纷、十分丰富。在《我的空中楼阁》中，则展现出优美的景象。通过对“眉黛似的远山、苍劲的山谷、隐约可见的小屋等”清新雅致、唯美绚丽的风景图的描绘，均让人体会到回归自然的欢乐、幸福之感。在《都江堰》中，将都江堰中水的魅力展现的淋漓尽致，展现出生命之美、摄魄之美。在教学当中，这些令人欣喜的美感具有充分的生活哲理性，能够陶冶人的情操、让精神为之振奋［3］。在教学中，我们需要打造教学情境以及氛围，有效运用多媒体教学的方式，让学生能够声情并茂地进行朗诵，吸引学生的视觉、听觉，激发学生的想象力、创造力，以便让学生具有身临其境的感受，通过审美而受到自然美的熏陶，以此调动学生发现美、打造美。
2．感受教材内的语言美教材中大部分课文均是文字优美、受人传颂的佳品，包含着丰沛的语言美，应当在学习中进行开发。在《荷塘月色》内，通过一些动词，展现出月色梦幻般的奇景。在《再别康桥》一文中，不断运用叠字，从而加快了诗歌中的节奏感，犹如肖邦的小夜曲一般带给人梦幻的体会。在教学中，需要引导学生如何正确感受美、体会词句、分析语句的意义所在，持续提升欣赏语句的美的能力。
3．鉴赏文章内的人格美“文学即人学”，学习语文就要从中感受作家的人格力量。在《荷塘月色》中，文章极为优美，朱自清内化在荷塘月色中的人格美，恰好是对学生人格升华的绝佳内容。
(二)学校需将审美教育当作教育理念，融汇在高校教育当中
1．开办文学作品欣赏选修课，重视文本阅读书本是我们不可或缺的精神粮食，能够指引学生进行阅读，比如外国名著《复活》《哈姆雷特》《战争与和平》等，比如我国著名的《三国演义》《红楼梦》《家》《围城》等，通过阅读提升了学生的文学修养以及审美能力。并且通过多媒体技术设施，打造选修课，以便有利于学生对古诗词、名篇名著进行欣赏，从而提升学生的鉴赏能力。对于审美教育而言，有利于提升学生分辨美丑、善恶、是非的能力，将欣赏品味提升至一定的水准［4］。
2．建立健康、美好的校园文化，实施大学生审美教育学校需要不断探寻第二课堂，让学生体会到文化的魅力所在。可以进行一些文学沙龙、诗歌朗诵、文化艺术节、校园网站等活动。聘请一些专家、学者进行文学方面的讲座。并且鼓励建立一些社团组织，透过不同平台将具有不同经历、专业的学生汇聚在一起，展现出自身的优点与特点，从而符合所有学生成才的心愿。
3．以艺术教育作为重要方法及内容，提升学生的审美能力艺术来自生活，在学习生活的过程，美育更加融入其中，比如在美术、音乐、舞蹈等方面均存在美育的效果。比如在《二泉映月》中，盲人音乐家阿炳通过清泉将生命中的孔窍打通，让我们感受到流动的泉水，体会到阿炳对生命以及自然的热爱之感。只有打造出审美环境，给予充分的审美空间，才能够提升大学生的审美能力，令其建立正确的审美观。
总而言之，大学语文教学不但需要在课堂中真正展现出审美教育，还需要注重目前社会以及现实，注重当前关注的问题，注重目前语境对学生的影响。大学语文教育不论融合了哪种教学理念，最终都是为了学生在步入社会之后能够通过自身的专业能力以及内在能力应对繁琐的问题，在社会中拥有一席之地。
参考文献
［1］乔丽彩．浅谈高职语文教学中的审美教育［J］．教育管理．2014(10):229．
［2］牛江涛，李洪义．浅谈大众文化背景下的大学生审美教育［J］．大舞台．2011(03):162－163．
［3］袁昌明，李代萍．关于大学语文与人文素质教育的几点思考［J］．北方文学．2011(5):173－174．
[关键词]以赛促教；教学能力；工业设计
[中图分类号]G715[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2020）19-0126-02
为贯彻落实《国家职业教育实施方案》，多措并举打造“双师型”教师队伍，各地各校都高度重视教师职业能力提高，按照“以赛促教、以赛促改”的思路，大力提升职业院校“双师型”教师队伍建设水平，为职业院校培养高素质技术技能人才提供有力的師资保障。
一、中青年教师教学能力现状
教师教学能力决定了教学水平，影响专业人才培养质量和教学改革。中青年教师是教学一线的重要力量，中青年教师教学能力的提升是一项长期而艰巨的任务。
目前，大部分高职院校授课中青年教师大多是博士或硕士，作为高素质人才，大多数青年教师具备扎实的专业素养，工作热情度较高，有奋斗的进取心，渴望在教师职业中体现自己的人生价值，这为参加教师教学能力比赛奠定了重要的人才基础。教学能力比赛为老师提供了展现教学能力的舞台，中青年教师能够通过大赛锤炼自己，提高业务水平，成为参赛的主力军。
高职院校的青年教师虽然在学历上已经达到较高层次，但是，大部分人缺乏师范院校正规的训练，教学理论、教学方法、教学经验都相对匮乏。中青年教师需要通过课堂实战锻炼提高教学能力，而教学竞赛搭建了“教学相长的双赢平台”“教学方法的交流平台”和“以赛促教的示范平台”，开展教学竞赛是提升中青年教师教学水平的有效途径，也是青年教师进行教学交流、提升教学能力的重要平台，是很多高校积极推行教学质量保障建设的重要举措，是提升教学质量的重要抓手[1]。
随着信息化时代的到来，大学的课堂正在发生翻天覆地的改变，微课、MOOC、翻转课堂等都进入了大学课堂。新时代的大学生对知识的需求更加多元化，对教师的要求更加高，教师不仅要提高自身的专业能力和素养，还要有运用和处理信息化的能力[2]。教学能力大赛特别提倡和鼓励合理运用技术、方法和资源等组织课堂教学，进行教学考核和评价。中青年教师学习能力强，积极性高，对新事物接受快，比较乐于运用信息化手段改善教学条件。参赛促使教师熟练掌握和运用信息化手段参与和辅助教学，提高学习效率和丰富考核评价方法。
二、“以赛促教”提升教师教学能力
（一）教师教学能力的基本内涵
教师教学能力包括教学认知、教学设计、教学实施和教学监控能力四个方面。教学认知能力：主要包括掌握教育教学理论知识的能力；学情分析能力、教学研究和创新能力。教学设计能力：主要包括设计教学目标的能力；设计教学内容、教学方法和手段、教学模式和教学策略的能力。教学实施能力：主要包括多媒体应用能力；语言表达能力；科研促教学的能力；师生交流互动的能力。教学监控能力：主要包括教学反思及课堂掌控能力[3]。教师教学能力的培养不是一蹴而就的，而是要贯穿于教师职业生涯的全过程。
（二）“以赛促教”思路在工业设计专业的教学实践
工业设计是一门侧重于应用型的学科，学科专业和人才培养侧重于应用型以及满足地方经济发展，教学质量的高低在一定程度上是由教师的整体素质决定的，特别是中青年教师素质。我专业教学团队全部由中青年教师构成，其教学能力和水平将直接决定教师队伍的整体教学质量和水平。工业设计专业教师团队通过参加教学能力比赛，基于“以赛促教”的思路，深化教学改革，探索提升专业教师教学能力的途径和方法，主要体现在教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力四个方面的探索与实践。
1.强化培训，提高教学认知能力
因为我专业老师都不是师范专业毕业，缺乏教育教学理论的学习经验，在教学认知能力上不够系统全面，因此教师的任务除了教学和科研以外，还应该重视教育教学理论知识的积累，研读教育教学理论书籍著作，补齐自己的短板。针对教师需求和竞赛，学校各类学会不定期举办各种师资培训、教师技能培训、竞赛培训，并纳入培训学时考核体系。通过参加培训，教师能在最短时间内学习经验丰富的教师的教学方法，吸收先进的教学理念，掌握最新的信息化手段，创新教学模式和教学方法，使之适合高职学生的实际情况，同时还能尽快了解和研判国家教育方针政策。除了参加普适的培训外，还可以参加一些个性化培训，针对个人需求，选择参加适合自己的线上线下课程，利用集中统一或碎片化时间不断更新知识体系并与时俱进，将前沿的教学理念、先进的教学模式方法以及最新的信息化技术合理应用于课堂教学。
2.项目教学，提高教学设计能力
高职院校的每门课程都需要做出详细的整体和单元设计，我专业3名专任教师均通过了学校执教能力测评和有效课堂认证，教师具备一定的、系统的课程设计能力。参加教师教学能力大赛的重点工作就是教学设计，因此要对所授课程的知识体系和教学内容做系统梳理，构思设计详实生动的教学方案。要对照专业人才培养目标，系统修订课程标准，明确课程对人才培养的知识、能力、素质目标的具体指向。依据课程标准实施教学，建设完善的线上线下课程资源。工业设计专业由于专业特点，一直坚持项目化教学，项目教学以任务导向为原则，引入企业的实际产品设计项目作为课程的载体，通过下达产品设计任务，模拟企业设计师真实工作情境，让学生体会、参与并完成相应的任务工作，在项目和工作任务中学习相关知识和技能，达到“做中学”的目的。学生积极参与到每一个知识点的学习中，并同时参与体会，提出问题和尝试解决方案，进而达到知识迁移，举一反三，掌握设计方法，参与设计劳动，最终能够独立完成企业设计任务。
3.做中教，提高教学实施能力
一堂好课，需要教师精心的准备、组织、设计、实施。一个完整的课程单元包括课前、课中和课后三个阶段。课前充分利用在线资源和信息化手段开展学生自学或教师集中在线指导教学，利用在线课程资源平台，可调研、资料收集、观看视频、章节测验、阅读相应文献资料、讨论等课前预习任务，将学生能够尝试完成的学习任务前置，提高课堂效率。课中着重解答学生疑问、教授课程重难点、强化实际操作演示体验、提倡互动评价，同时积极开展课程思政、学生心理疏导、劳动精神培养，教学过程实现师生间、生生间全面的良性的互动。课后教师应该及时布置作业、讨论，在线为学生答疑辅导，完成作业批改、在线考核评价以及过程性学习数据统计分析等。教学予教师来说是根本，通过做中教，教师不断转变角色，从知识的施与者变为能力的帮促者，让学生养成讨论和自主学习的习惯，培养学生独立学习的能力。以工作过程为导向，强调过程性知识，培养学生全局性解决问题的能力。
4.反思诊改，提高教学监控能力
教学反思是教师对教育教学实践活动再认知、再加工的过程，教师在授课结束后对教学理念、教学方法和教学过程等方面重新进行审视。教学反思能力的培养对教师的教学能力发展具有重要意义[4]。教学竞赛不仅提高了教师个人的教学技能，更重要的是促进了教师的不断反思和持续发展。参赛教师在课程实践后需要撰写教学反思与诊改，这就要求教师反复回想教学情境，结合课堂实际，总结出教学过程中的优势和经验以及亮点所在，找出存在的关键问题和不足，并制订整改措施，继续深入学习和研究，进而不断完善教学策略[5]。因此，提高教学反思水平必将会大大提升教师的教育教学理论，增强教师的课堂教学能力，提高课堂教学质量。
关键词：电工电子学；理论与实践；教学衔接
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）35-0273-02
随着我国高等教育从精英教育转向大众化教育阶段，应用型人才成为现代社会的主要需求之一，特别是在就业压力倍增的今天，学生的实践动手能力更显得重要，因此不少地方性本科院校提出了 “就业至上 ”的人才培养理念，而在我国现在的本科教育中，对于专业理论课程的教学安排，各专业课程的学分和学时的设置、教学资源的分配与利用，在人才培养方案中有着举足轻重的地位。于是，为了向社会培养和输送应用型人才，适应现代社会各行业的需要，各本科院校都将专业理论课程教学模式的改革推到了教学改革的前沿，但是若忽略了专业理论课程与实践课程的教学衔接，即便是学生对专业基础知识掌握得较牢固，但要将专业理论知识运用于实践当中，却显得力不从心，有种无处下手的感觉，在就业竞争中处于非常不利的局面，这使得当前地方性本科院校为培养适应社会发展的应用型人才而提出的人才培养理念难以贯彻与执行。
一、《电工电子学》理论教学与实践教学的衔接问题
《电工电子学》课程的开设中，由于课时的压缩，《电工电子学》课程只有32学时，其中包含8个学时的实验，一般是在前12周安排理论教学，接着是实验的教学，学院在教学过程中，上完理论课之后再上实验课，在这样的理论和实验教学过程中，难以达到理想的效果，学生反馈的情况是，上完理论再上实践，知识点之间没有衔接好，不能融会贯通，前面学习的理论知识容易忘记或者掌握不牢固，实验动手能力必然难以提高，学完这门课程也不知道自己学到了多少东西。其根本原因是没有解决好理论教学与实验教学的衔接问题，没有形成一个整体的思想和一个灵活的教学思路，使学生在理论学习的过程中，用实践来加深对知识的巩固。
二、解决《电工电子学》理论教学与实验教学衔接问题的途径
（一）项目教学法的提出
项目教学法起源于欧洲的劳动教育思想，最初的原型是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，一直到20世纪中后期才逐渐趋于完善，发展成为现代教育理论中的一种重要的理论思想。项目法教育模式是适应于当前社会实际，着眼于现代社会的未来的一种教育形式，目的就是要使受教育者掌握适应现代社会的基本技能，将受教育者培养成能够适应现代社会发展的新型人才，即为现代社会培养能够适应社会、服务于社会的新型人才为直接目的的一种人才培养模式。
（二）项目教学法的特点和作用
项目教学法在教学中体现出的特点就是以项目为主干、教师为学生学习的领路人、让学生处于学习的主体地位，改变传统教学模式中教师只是一味地传授理论知识，学生只是被动接受知识的局面，创造了学生能够积极主动的参与、团体合作、勇于创新的新型教学模式。学生学习的重点是学习过程而非学习结果，要反映出理论教学与实验教学衔接的效果。教师和学生在教学中的角色地位的转变，是项目教学法的显著特点。
项目教学法的作用在《电工电子学》课程的教学中主要体现在两个方面。
1.对学生，通过学习方式及学习习惯的改变，在宽松和积极主动的学习氛围中，激起学生对新知识的渴望，培养学生发现问题、独立思考问题和解决问题的能力。对教师，通过对学生学习方法的指导和学生对新知识的理解的引导，改变传统的教学方式及教学观念，转变教师在教学中的角色，体现出教学本质。对学校，逐渐抛弃传统的课程理念，模糊理论课程与实践课程的界限，逐步完善和重新整合各院系的课程体系，提升学校的办学思想和办学目标。
2.使《电工电子学》理论教学与实践教学能够更好的衔接，打破了理论课与实践课的界限，将理论教学与实验教学融为一体，充分利用电工电子示范中的教学设备和实验仪器，实现《电工电子学》理论知识传授和实验教学的统一，解决了理论教学与实验教学之间的时间脱节和内容脱节的问题，增强了教学的直观性和效果，使学生更加容易牢固地掌握理论知识，增强学生的实践动手能力，培养学生独立思考和解决问题的能力。
（三）项目教学法在《电工电子学》课程教学中的实施
笔者为了解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学的衔接问题，通过项目教学法进行理论教学与实验教学取得了一定的效果。《电工电子学》课程项目教学法的实施方案。
1.确立学习目标。通过《电工电子学》课程内容及要求，利用项目教学，学生应具备的能力目标有：实际安全措施及现场触电急救能力；掌握基本工具和电工仪表的使用方法、操作规范和相关注意事项；掌握元器件的检测方法；正弦交流电路相量分析法及功率计算；电路故障的判断方法；单相变压器的参数测试；三相异步电动机的检测和使用。利用项目教学，学生应具备的知识目标有：安全用电的基本常识；交直流电路的分析方法；家庭照明线路配线的基本要求；常用电工仪器仪表的结构、原理、用途和使用方法；单相变压器的原理；三相异步电动机的原理和电动机控制电路的设计。
2.确定项目任务。组装简易收音机；家庭线路故障点检查与排除；三相负载功率的测量；三相异步电动机的启动、正反转；单相变压器的参数测定。
3.制订实施计划。一是学生自学引导问题的设计。从教师设计的问题出发，让学生主动的、有目的的自学，培养学生的自学能力和钻研能力。对于设计的自学问题，教师要注意新旧知识之间的衔接，展现出明确的学习目标，注重理论与实际之间的联系，始终将培养学生的综合素质能力放在第一位。二是教学情境的准备与设计。准备好项目中需要的理论辅助材料；准备好项目实施的实验场地及仪器仪表等器材。教学情境的设计与实施效果，对于学生的学习习惯、思维方式、理论知识的掌握、实践能力的提高产生直接的影响。设计合理的学习情境，不仅能够营造良好的学习气氛，使学生养成良好的学习习惯，提高学生对理论知识的学习兴趣，而且能够将《电工电子学》课程的理论教学内容与实验教学内容有机地结合在一起，以项目的形式实施与教学中，更容易被学生理解和掌握。
4.任务的组织和实施。由于在每个学习情境实施之前，教师都事先制定了教学目标，所以直接可以按照这样几个环节进行，任务的下达任务的引导任务的准备任务的进行任务的总结几个环节展开。将学生可以分成多个学习小组，由每组学生自己商量和制定项目实施计划，体现出团体协作的精神。
5.项目完成的结果评价。项目教学法注重的是运用何种方式来完成项目，在评价方式上就是要考核学生对所学的知识能否融会贯通，是否具有独立分析问题和解决问题的能力，反映出学生理论知识的掌握程度。在评价标准上，主要以项目教学法的目标要求来衡量学生，关注每个项目完成后学生的综合能力是否有提升，有利于学生的实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。
项目教学法在《电工电子学》课程教学中的实施，正是适应了地方性本科院校专业理论教学与实验教学改革的这一需要。所以，项目教学法就成为了解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接问题的合理选择和有效途径。
三、对《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接的建议
既然项目教学法是解决《电工电子学》课程理论教学与实验教学衔接问题的方法，那么笔者建议应该做好这样几个方面的工作。
（一）电工电子实验示范中的改革
电工电子实验示范中心的管理是实施项目教学法的保证，根据实际情况，整个电工电子示范中心的实验室应该根据位置和仪器进行调整，实验内容相近的几个实验室整合为一个实验室，为提高管理效率，方便开展教学研究和课程建设，每个整合并在一起的实验室负责人应该是专业带头人，由专业教师监管实验室，并负责专业课程的教学、管理及专业开发和建设等工作。在每个实验室投入资金将理论教学设备安装配齐，把理论教学、实验教学与专业的发展建设结合起来，不断促进专业的现代化建设，形成良好的综合教学实验环境。
（二）课程设置的改革
在当前进行的课程改革中，我校各院系对本专业的课程设置以及对外系公共课程设置的相关问题进行过讨论，但只是侧重于本专业基础课程和专业课程的学科式设置，对理论与实验课时进行了调整，并未打破传统的学科体系，整合相近的理论与实验课程，开发出具有理论与实际相结合的综合专业课程设置。因此改革课程设置，应该模糊理论与实践课程的界限，将专业理论课程和实验课程以项目的形式整合成一门专业综合课程，才能够达到把该专业课知识融会贯通的目的，从而实现专业综合课程开发。例如把《电工电子学》与《电子工艺实训》结合成一门由多个课题构成的技能操作课程。
通过课程设置的改革可以进一步巩固学生在课程阶段所学的理论知识，培养其独立分析和解决问题的能力，解决理论教学与实验教学之间相脱节的问题。让学生在综合课程中得到系统的训练，获得综合应用能力。在教学中通过师生共同解决课题的方式来达到学生既学到知识，又掌握专业技能的目的。
（三）教学方法的改革
专业课程在施教的过程中，采用理论教学、实验教学、现场教学、课堂讨论等多种形式相结合的方法来进行，根据不同章节的特点以及学生所需达到的专项能力的要求，把实验教学等实践性教学环节融入到教学过程中，并让学生亲手操作，强化应用，强化实践。同一理论和实验教学由一位教师主讲，首先在实验室讲述其理论基础知识，其次是讲完后让学生亲自去认识和操作，使理论知识更好地向实践应用转化，并结合实验中出现的问题，再进行讨论，最后归纳总结。综上所述，改革教学方法的实质，就是构建以学生能力为重点、以学生实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系，从而全面提高学生综合素质，提高教学效果和教学效率。
四、结束语
理论联系实际，实践是检验真理的唯一标准，理论是实践的前提，因此在《电工电子学》课程的教学中，应该以项目教学法认真地实现理论教学与实验教学的创新，解决其中的衔接问题，培养出能适应现在这个信息多元化时代的大学生。
参考文献：
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