时间：2023-09-08 17:05:25
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关键词：环境设计；景观设计初步；教学改革
景观设计初步是环境设计专业本科生入学后接触的第一门主干型专业基础课，主要目的是对初学者进行设计启蒙教育，使其获得环境设计基础能力。该课程是引导学生由基础教育进入专业教育的关键课程，对后续的专业设计至关重要。国内外往往将同类专业课程教学的改革重点放在初步课程上。目前国内各大院校对建筑、城规、园林等相关专业的设计初步课程教学改革研究开展较多，而对于艺术设计、环境设计专业的此类课程教学改革研究较少。以西南科技大学环境设计专业为例，从设计初步课程的教学实践中可以看出，该课程对学生起到了较好的专业入门作用。但是设计初步课程开课历史短，该课程教学还处在摸索阶段，在教学内容上，借鉴了建筑学等相关专业的类似课程。在教学方法上，采取以往的教学方式，以传授式教学、引导设计为特点，即以大量反复的线描制图，表现技法练习，临摹、抄绘为主。线描制图包括墨线制图、字体练习等；表现技法包括钢笔画、水彩渲染等。在教学手段上，单向思维线性深入。在设计实践上，教师作为主体，引导作为客体的学生进行模仿性设计。这种教学模式可以较好地培养学生的动手能力，以熟练掌握设计技巧，但也存在一些缺陷。如，从根本上把丰富性、多样性、综合性的环境设计教育等同于一种单一性的技术训练，忽视对学生设计思维和创新思维的培养。在设计创新能力培养已经成为21世纪国际工程教育的核心、成为中国当代社会对环境设计专业人才根本需求的背景下，西南科技大学的环境设计专业教育应努力培养学生的设计创造能力和创新意识。设计初步作为专业基础课程，在培养学生的设计思维能力和创新能力方面的作用尤其重要。教学模式的转变应以设计为重点，从培养学生的基本素质和综合能力出发，注重过程性教学，突出认知、训练和表现的过程，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的设计能力与创新能力得以提高。
一、目前教学中存在的问题
1.教学重点不突出由于景观设计初步是新课程，还没有较好的针对环境设计专业编写的景观设计初步教材，该课程教学只能借鉴《建筑初步》《园林初步》等相关教材。景观设计初步和建筑初步、园林初步等知识体系大体相同，但建筑初步、园林初步等教材过于强调设计初步的系统性与完整性，导致景观设计初步教学内容太多。此外，景观设计初步部分章节内容又与其他课程重复，理论环节的讲授与实践环节的知识点不同步，导致理论与实训脱节，教学重点不突出。2.作业过重以往的景观设计初步课程教学注重让学生完成繁重的制图和表现作业，反复机械式训练占主体。3.模仿占主体以往的景观设计初步课程教学以临摹、抄绘范图的形式进行，学生的基本功训练通常采取对照范图临摹的方式。作业评价则以作业图面效果接近临摹对象的程度为标准，学生临得越像，作业图面效果越接近临摹对象，得分越高。如此一来，主要培养了学生的临摹技能、技巧，而对学生缺乏设计思维训练。4.教学手段单一，学生缺乏学习积极性教学模式僵化，使学生的创造性思维发展停滞，学生开动脑筋的机会较少。在以往的景观设计初步课程教学中，教材所介绍的范例往往接近于实际工程，这对刚接触设计的学生而言，容易遏制他们的思路。教材实际上只是为授课教师提供教学内容的大致范围和一般教学序列。学生应从大量的专业资料中汲取营养。大量的资料才能为学生提供专业知识，浓厚的专业氛围才能培养学生的专业思维。西南科技大学在景观设计初步课程专业资料方面虽然已有一定的建设，但还是供不应求。
二、具体改进措施的尝试
1.结合实地测绘调研，以认知和分析为教学起点
优秀的风景园林设计实例能较好地引起低年级学生的学习兴趣。所以，在环境设计专业景观设计初步课程教学中，教师可选择西南科技大学校园建设较好的局部地段，如庭院、小型广场等，使学生初步建立对环境空间、比例尺度等的认知。该训练的特点在于：着重强调对环境空间的分析和认知而不局限于对建筑单体的刻画。目前，各大高校在相关课程中已普遍应用这类做法。通过让学生对西南科技大学校园局部景观的环境测绘，培养学生熟悉学校环境，认识场地文脉，对空间、环境要素、材质进行认知和测绘调研。
2.引入作为造型基础的构成知识
艺术学成为一级学科后，西南科技大学环境设计专业的构成课程压缩合并为一门立体构成课。而注重形式造型训练的包豪斯教育模式有着不可磨灭的时代性。因此，尝试在景观设计初步课程内容中引入平面构成知识，并且区别于纯艺术专业的构成训练，将构成训练和专业相结合；尝试将平面构成与景观设计布局结合，把色彩构成的理论知识与景观空间氛围营造结合，并导入立体构成的造型、空间塑造力和想象力，培养学生的抽象提取能力、逻辑思维能力、新形态的创作能力、动手能力。
3.从模仿到创作的尝试
校园环境的认知和场地设计是实现景观设计初步教学从平面—空间—平面的引导式教学法。将前期空间认知与分析的对象加入功能限制和要求，在后续的小场地设计中进行改组与再创作。在这个过程中，着重培养学生发现问题与分析问题的能力，让学生积累相关知识，了解风景园林设计的方法与步骤等。
结语
1.手绘技法是景观设计的基础
景观设计属于艺术设计范畴，需要有美术基础，需要有基本的艺术造型能力。手绘表现做为景观设计的一种表现语言，是设计师必须具备的基础技能之一。而手绘表现能力的培养与训练，又是从美术基础训练中获得的。也就是说不管什么材料、什么风格的手绘表现技法，都是从美术的基础造型训练中得来，经过演变和转化而形成的。可以说美术基础的好坏直接影响到手绘表现能力的好坏。景观设计不但要有基本的艺术造型能力，更要有正确的美学思想和掌握美学的基本规律。而美学思想又是从长期艺术造型的训练中理解和形成的。观察发现问题、理解提出方案和深化落实表现是设计创作的一个完整的全部过程。在这个反复训练的过程中，造型能力和艺术修养都得到了升华和提高。这也是景观设计师必须要有的充实艺术底蕴的过程。
手绘技法能力是从美术基础训练中获得而演变来的。所以景观设计专业的手绘技法包括了绘画的全部过程。从设计草图的构画，到最终效果图的绘制，都是对美术基础的实践与延续，也是对审美能力、设计能力和艺术修养不断提高的过程。从我院教学实践中我们能清楚地看到，手绘能力强的同学，在设计过程中不但能很好地表达自己的创意，而且设计创意的水平也都是比较强的，相反手绘基础差的同学，往往是懒得动笔，很少有创意草图和深入的设计过程，作业大多是靠资料的拼凑而成，最后的绘图效果也不尽人意，甚至有些同学为此而失去了对景观设计专业的兴趣。手绘能力的不足，是影响学生和设计师全面发展的一个大问题。
2.景观设计教学中手绘技法课程教学模式的现状
在以往的教学过程中，对景观设计学科的模糊认识，以及教学资源的匮乏，使我们的学生存在着一些共同的问题：思维狭隘、缺乏创意、创造性弱、设计中照搬和模仿现象非常普遍、设计语言贫乏等等。形成上述问题有其复杂的原因：一方面由于学生长期受到填充式教育培养，缺少创造性思维和创造性能力的训练。另一方面我们的专业教学模式也存在某些不足，教学模式单一、僵化，缺乏系统性和科学性。
随着计算机技术的飞速发展，其信息处理能力的迅速增强，各种软硬件层出不穷，以及软件操作的简单化，价格的不断下降使得越来越多的学生和设计师选择计算机作为主要设计工具。使得制图和文件修改、文件存储等复杂工作变得更为快捷。然而计算机改变的不仅仅是工作方式，而是思维模式的转变。由此带来的是：排斥个性，使各种图像趋向标准化和规范化。这种方式在某种程度上也影响了学生的创造性思维能力的形成。
对学生的创造性能力的培养没有足够的重视，具体表现在以下两个方面：一方面，局限于表现空间质感气氛的真实性为主的写实训练。另一方面，片面追求“手绘感”和“设计味”，以致忽略结构，歪曲透视，最终导致忽视手绘思维的过程和问题的探讨。
因此，我们在景观设计教学环节中应重视对创造性思维教学的研究，有目的地加强对学生创新精神、创新能力的培养，并通过一些具体的、切实的措施改变教学观念和教学方法。例如：我们在景观设计课程中加入主题创意单元，在一节课时间内全班同学一起围绕一个主题展开创意设计，取得了良好的教学效果。
3.创造性思维能力的培养
1、基于创造性思维能力的培养的手绘技法教学
以图形的方式进行思维是人类最早认识世界和记录思想的手段。用手绘技法课程训练激发学生创造性思维能力的培养。例如：在线条练习的环节中，要求学生从最基础的认识线条开始，培养学生记录和捕捉在发现问题和解决问题的思考过程。在空间训练的环节中改变案例作品原有的视角，建立新的观测点来表达，在原有画面中加入一些新的创意元素，改变家具原有的布置和格局，甚至是风格，从而调动学生的主观能动性，建立起三维空间概念。这是对完整设计构思过程和研究结果的最佳展示。训练学生通过对线条的取舍和重新组织来观察对象，从而用主动思考的方法达到培养创造性思维能力的目的。
2、基于图解思考能力培养的手绘技法教学
手绘表现体现为图解思考的能力，是景观设计人才的基本能力。图解的思考所体现的交流作用：首先在于自我交流，作者与设计草图的相互交流，涉及了手脑与纸面图像，在同一纸面上表达多样的创意思考，同时训练学生的多维思考。例如：在同一张作业纸上既有透视效果草图，有平、立、剖面图和节点大样、分析图、全景草图，使学生由平面到空间的思维不断转换。其次是与客户的交流，作者与非专业的客户交流，那么，在交流的图形上更需要清晰的表达。例如：训练学生在反复推敲的草图中提炼客户最好接受的方式。在作业中要求学生徒手绘制比例、尺度、透视、结构准确的透视图和平立面图，训练学生的逻辑思维能力。最后形成景观设计人才所特有的图解思考能力。
3、基于艺术素养培养的手绘技法教学
作为景观设计师，除了必备的专业技术知识、掌握现代设计手段外，其美学素养和艺术情操是必须的素质。但是，现在的学生仅在考前经过几个月的绘画突击训练外，学生基本没有太多机会进行更多的绘画训练。因此，手绘技法在满足设计思维需要的同时，更应该起到如画家或音乐家不间断的手头功夫训练的作用。例如：在课程教学中，要求学生除了进行具体的设计构思外，还要有写生训练、手绘资料收集、以图形的方式记日记等形式，并鼓励多种工具的表达和创意表现。最终达到通过手绘技法教学提升学生艺术素养的目的。
4.结语
手绘表现技法主要是锻炼学生的空间设计思维与表达能力。课程具有综合的内涵，注重专业课程体系间的横向联系和纵向贯通，应当引起教师和学生们的重视。手绘表现技法课的教学内容和教学方法是程式化和开放化的统一体，既要尊重规律，又要勇于创新。全面提高学生的空间创造能力，就要从教育模式的创新入手，摒弃盲目临摹，突出创新精神的培养，提倡举一反三和逆向思维，培养出真正具有创新意识和创造能力的高素质设计人才。随着教学改革的深化，与时俱进地对课程进行有机的调整，才能真正体现高等艺术设计教育的特点，形成适应高等教育的人才培养模式。
参考文献：
① 郑曙D：《室内设计思维与方式》，中国建筑工业出版社,2003。
② 刘铁军、杨东江：《表现技法》，中国建筑工业出版社,1999。
【关键词】精品课程；师资队伍；教学内容；教材
精品课程建设应以提高师资队伍素质为前提，以科学先进的教学内容为基础，以针对性和适用性强的教材为核心，以现代信息技术手段为平台，以行之有效的考核办法为保障，以精品课程建设带动整个专业发展，真正达到提高教学质量的目的。
浙江经贸职业技术学院（下文简称“学院”）是浙江省最早开设会计专业的高职院校之一，具有丰厚的历史积淀，会计专业是院级重点建设专业，又是院级特色专业，《基础会计》课程2007年成为浙江省级精品课程。该院课程的建设目标是通过本课程建设带动会计专业建设，形成优势学科，在努力做好省级精品课程建设的基础上，力争将本课程建设成为国家级“精品课程”。笔者就建设《基础会计》省级精品课程的经验谈几点粗浅的看法。
一、以注册会计师为主的“双师型”教学团队
一门精品课程的产生，是每位教师的经验、知识、理念、追求以及人格魅力的综合体现。因此，高素质“双师型”的师资队伍是精品课程有效实施的重要保证。
《基础会计》课程组6位教师中，全部具有硕士学位和双师资格，5人具有注册会计师资格，3名副教授，3名讲师，学缘结构合理。有的教师来自本科院校，有的有国外留学经历，还有来自企业、行业一线的优秀兼职教师，具有先进的教学理念；教师爱岗敬业，教学经验丰富，是梯队结构合理的“双师型”师资队伍，在浙江省内高职院校会计专业中属于一流水平，在国内同类高职院校中具有很强竞争力。
二、明确的课程目标
（一）知识目标――为后续《财务会计》等专业课程做好相关知识准备
通过本课程的学习，使学生明确会计的基本职能、特点、对象及其会计核算的基本前提和会计信息质量一般要求；理解并掌握会计要素、科目和账户、借贷记账法的内容及其具体运用；学会会计凭证的编制、账簿的登记以及会计报表的编制等；为后续《财务会计》、《成本会计》等专业课程做好相关知识准备。
（二）能力目标――掌握会计基本操作技能
学生可根据审核无误的原始凭证填制记账凭证；根据凭证或其他凭据登记账簿；根据账簿编制会计报表，这是作为会计人的起码职业能力要求。
（三）考证目标――为考取会计从业资格证准备条件
《会计法》第三十八条规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业资格证书，《会计证》是会计人员进入会计行业的门槛，未取得会计从业资格证书的人员不得从事会计工作，不得参加会计专业技术资格考试、会计专业职务的评审。而《基础会计》就是会计证考试的最重要的课程。
（四）综合职业能力目标――掌握基础会计综合技能
主要包括书写与计算技能，如数字、文字书写和珠算、小键盘快速输入技能；利用计算机填制原始凭证、记账凭证技能；利用财务软件登记账簿、编制报表技能等。
三、科学先进的教学内容
教学内容是精品课程建设的核心，是打造精品、提升质量的先导。会计专业主要针对浙江经济发展及对会计人才的需要，针对会计专业培养目标，针对会计岗位职业能力的基本要求，结合新会计准则，与行业企业密切合作，完成会计岗位所需要的知识、能力、素质要求，来选取基础会计教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。
（一）知识能力设计的理念与思路
按照项目教学理念，强调按会计工作过程组织教学，从整体上突出了以应用能力为目标，体现对会计岗位核心能力培养的思路，使课程标准符合会计职业标准；使学历证书与会计技术资格证书相结合；使教学内容与时俱进，符合企业实际；建立具有真实工作岗位氛围的学习环境，实现本课程教学的工学结合，达到校内学习和将来实际工作相一致的要求。
（二）内容组织与安排
本课程是一门理论与实务兼容的学科，在教学内容的组织与安排上做到了理论联系实际，融知识传授与能力培养为一体。遵循会计职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，围绕工作任务开展教学活动，教学做合一，实训、实习等教学环节设计合理。
1.教学文件。教学大纲是教学实施过程的纲领性文件，是规范教学内容的有力手段。教学大纲每年都要根据会计准则新变化，及时进行修订；制定教学日历，保证教学进度。
2.教学内容。课程内容加入会计资格证内容，符合双证融通，双师执教；按照最新会计准则内容全部更新；选用教材符合高职高专人才培养要求。
3.多种教学方法和手段相结合。基本知识部分，“边讲边练、讲练结合”，开展启发性教学，理论讲授和案例教学相结合；借贷记账法运用部分，以案例教学、课堂实训为主，知识讲授为辅，教学做合一；基本方法部分，以讲授、课堂实训与会计实训室相结合的方法进行。
4.注重学生的素质，以赛促训，以训强技。会计专业参与并开展各类专业特色浓厚的技能竞赛，如：浙江省大学生财会信息化竞赛、会计业务操作技能竞赛、综合计算技术竞赛、财务软件操作技能竞赛等，将技能竞赛作为一项教学常规工作，以竞赛的方式强化技能训练，检验教学质量，提高教学水平。
四、与行业紧密合作的会计实践教学
（一）实践课程设计的理念与思路
突出会计职业教育特色，加大实践教学的力度，与行业合作办实训基地，坚持工学结合，使学生熟练掌握会计核算的基本理论、基本方法和基本技能；实行会计单项实训、会计综合实训、毕业实习有机结合的实践教学模式，培养学生良好的会计实践能力、职业道德、职业判断能力。
（二）实践教学方式
本着理论联系实际和工学结合的思想进行设计，与行业紧密合作，为学生提供真实的实践场所。实践教学分为校内实践教学和校外实习两部分。
1.校内实践教学。
（1）单项实训。单项十二项实训安排在平时进行。
（2）手工会计模拟实训。学完课程后，安排两周时间，采用一个月企业经济业务的模拟资料、仿真会计凭证、会计账簿，由学生分组在模拟实训室进行岗位模拟实训。
（3）会计电算化综合模拟实训。手工会计模拟实训结束后，安排一周时间，利用福思特会计软件，安排学生从最初记账凭证编制，到最终生成会计报表，使学生掌握会计电算化的操作流程。
（4）会计服务部――根据真实的经济业务进行操作。经贸会计服务部是学院与浙江中瑞江南税务师事务所合作成立的校内生产性实训基地。时间安排在学生毕业前半年，与岗位实习同时进行。服务部组织机构健全，面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。服务部的成立旨在为学生提供真实的实践教学环境，更好地实践工学结合的人才培养模式，进一步提高学生的职业技能。
2.校外实训基地进行岗位实习。
发挥“专指委”的作用，精心打造校企合作平台，会计专业已经与10余家单位签订了产学研合作协议，建立了一批稳定的校外实训基地。时间安排于学生毕业前半年，为该课程的实训提供了有利条件。 （三）实践条件
1.校内实训设备与实训环境。
（1）会计与税务手工模拟实训室。实训室建设的基本原则是：教学做一体化，做到“学中做，做中学”；实训资料仿真化，各项课程实训和综合实训项目贴近企业实际。实训室设备先进，配置齐全。实训项目涉及两大类：一是会计综合模拟实训，是通过手工实训方式，要求完成开设账户、编制凭证、登记日记账和明细账、登记总账及编制会计报表等会计实务；二是课程实训主要指基础会计实训、制单技术实训、珠算实训及点钞实训等。
（2）会计电子化实训室。会计电子化实训室现有计算机50台，拥有用友ERP软件、天健培训软件和福思特软件，总投资共计59.07万元。利用现有财务软件及会计教学软件进行实训，内容包括：使用福思特会计教学软件，满足基础会计、财务会计等课程的实训教学；进行会计电算化课程的教学，模拟实现企业会计电算化作业流程；分别进行用友ERP培训及认证考试和会计电算化上岗证培训及考试。另外，还可进行技能训练、竞赛、综合模拟实训以及竞赛培训等活动。
（3）经贸会计服务部。服务部面向社会开展业务，主要从事记账、申报、业务咨询等业务。
2.校外实习基地的建设与利用。
（1）组成会计专业指导委员会。委员会由本专业领域第一线的会计师、注册会计师、教授组成，他们参与教学过程以及人才培养方案的制定，成为企业与学校、社会产学研结合的桥梁。同时，实训基地的部分专家也被会计专业聘请为专业指导委员会委员。
（2）聘请实训基地的会计专家作为会计专业的兼职教师。通过主讲、答疑、现场教学、专题讲座等多种教学形式，与学生进行知识传授与交流，或承担一部分教学工作。
五、先进合理的教学模式和手段
（一）教学模式的设计与创新
1.实现课堂与实训实习地点一体化。以工学结合的“大课堂”代替固定教室。所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地等实现有机结合；发挥校外实习基地和外聘兼职教师的实践作用，使实训室成为融课堂教学与实践教学为一体的教学场所。
2.按照知识结构分模块组织教学内容。按照教育部对高职高专“理论必须够用”的原则，以案例教学和任务导入式对传统教学内容进行取舍，重组为：“会计基础知识”、“借贷记账法应用”、“会计操作技能”、“会计工作组织” 四个教学模块，从最终的资产负债表和利润表作为切入点构建理论教学体系。
3.理论与实践相结合――教学做一体化。在讲授“会计基本知识”模块和“会计基本方法”模块时，采用“实践―理论―实践”的教学模式，边做边学；而在讲授“借贷记账法应用”模块时，则采用“理论―实践―理论”的教学模式，边学边做。
（二）多种教学方法及手段的运用
《基础会计》是一门理论与实践相结合的课程。学院在教学实践中，改革了传统的单一课堂讲授为主的授课方式，建立了传统教学与多媒体教学、案例教学、启发式、讨论式、情境教学等相结合的教学方法体系。
六、具有丰富实训内容的教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分。为配合这次省级精品课程的建设，课题组成员编写了符合现阶段要求的《基础会计》教材，由东北财大出版社出版。本教材具有以下特点：
（一）与会计证内容相结合，体现工学结合思想
吸收全国优秀《基础会计》教材的精华，以我国最新会计准则为依据，强调理论与实务紧密结合，及时更新教材内容，特别是与会计证内容相结合，与人才培养定位相适应。
（二）体系合理、教材设计突出会计职业实践能力
在教材体系的编排上力求符合教学规律，通俗易懂，循序渐进；教材设计上既对理论和技能方法准确地阐述，又注重教学案例与实际训练，以提高学生分析问题和解决问题的能力。
（三）注重实训，企业会计专家直接参与本教材的编写
会计专家直接参与本教材的编写，与企业实际相结合；在每章后面加写各种类型（特别是与会计证相关）的练习题和实训题，并附有参考答案。
七、课程特色与创新
（一）“双师型”的师资队伍――注册会计师比例高
课题组会计教师共6人，其中，硕士学位6人，占比100%；双师6人，占比100%；5人具有注册会计师资格，占比83%；副教授4人，占比67%；5位注册会计师中，同时具有注册会计师和注册税务师资格的有3人。课题组教师全部工作在教学一线，会计专业已经形成一支理论功底深，教学经验丰富，实践操作能力强，学历、职称、年龄结构合理的教学队伍。
（二）工学结合紧密――形成理论和实践教学有机融合的教学体系
会计服务部的成立，为学生提供了真实的实践教学和岗位基地；校外实习基地的建立，为学生的实践技能训练提供了可靠保证。
（三）双证融通――会计资格证书内容穿插于教学内容
本课程的建设与教学工作，由学校优秀教师和行业专家共同参与，并针对学生毕业证和会计从业资格证要求所应具备的知识水平、业务能力、职业素养组织施教。为保证学生尽快取得会计证书，采用选修课方式专门培训，并要求全部学生必须通过会计证考试，为学生考取初级会计资格证书奠定了基础。
【主要参考文献】
1 “材料工程基础”精品课程的教学现状
随着我校材料科学与工程一级学科的建设与发展，“材料工程基础”逐渐融合成包含金属、陶瓷、高分子三大材料制备成型过程的技术原理，工艺方法及生产工艺过程的一门专业基础性课程。该课程要求学生在获得较广泛的材料工程基础知识的同时，掌握材料制备加工过程中的基础科学原理技能，从而能根据所确定材料的性能、结构和应用要求，提出材料成分构成和制备加工的方案及方法。通过该门课程的理论教学和实践环节的训练，要求学生了解材料分类、共性和特性及各类材料工程技术发展现状和趋势；理解各类材料工程技术的原理及各种材料工程技术间的关系；熟悉各类材料工程技术的特点和应用范围；掌握材料制备与合成、材料凝固与结晶、材料成形与加工、材料组织和性能改善、材料连接技术、材料表面技术方面主要方法的工程原理，并能根据产品质量要求合理选择材料制备与加工方案。
“材料工程基础”课程作为我校材料科学与工程专业的核心课程，在课程改革、教学内容优化、学生工程实践能力培养等方面起到了不可缺少的作用。近几年我国材料加工领域技术发展十分迅速，各种新工艺、新设备层出不穷，相比之下教材内涉及到的工艺和技术相对滞后。教师在教学过程中，积极结合科研工作成果和工程实践，查阅文献，收集资料，把材料工程领域的新知识增加到教学内容中。但是这些新知识与原有教材内容还缺乏有机的衔接，特别是一些涉及到跨知识点、跨学科的新技术、新工艺，在讲解过程中，难免一带而过，学生学习之后印象不深，理解也不透彻，影响教学效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培养目标，不同教学计划及不同定位等因素，教学内容存在一定的差异。因此，对“材料工程基础”课程改革势在必行，优化教学内容，改进教学方法和教学手段，强化实践教学，以满足材料科学与工程专业人才培养的需要。
2 优化教学内容
课程的教学内容需要具有一定的系统性和扩展性，不同专业方向的学生通过课程的学习能够建立材料科学及材料工程的知识平台，为后续课程学习和工程实践打下基础。因此，在该门课程的教学中，怎样突出工科特色，面向社会、面向材料生产企业的需要，进行课程内容和课程体系的规划和调整很有必要，使该课程的工程特色鲜明，学以致用，能更好地满足冶金类材料加工企业对高素质工程人才的需要。
在教学内容上，原来主要介绍金属材料的熔炼、锻造、轧制、热处理、焊接 等工艺原理、常用方法、应用范围及质量控制的基础知识，以及材料的强化与改性、表面技术等方面的知识内容。根据材料一级学科平台课程的建设，“材料工程基础”课程面向金属材料、无机非金属材料、高分子材料、材料成型与加工等专业方向，以培养具有优良工程能力和现代工程意识的高层次、高素质、适应时代要求的现代材料工程师为宗旨，以培养所具备的材料工程概念、材料设计、材料加工与制备方法、材料实验研究、设备仪器应用操作为目的，优化完善课程教学内容。以材料工程基础、材料加工工艺、先进材料制备技术三部分内容为主体，结合经典与创新并举的思路，系统地讲授材料加工过程的基本原理、流程和设备；结合生产实践剖析现代材料加工过程的本质、生产控制过程的关键环节和控制依据；结合典型的成形设备和工艺流程，从纵向和横向两个方面分析材料加工工艺的单元过程与相互关系；与现代工业紧密关联，随时了解材料生产工业的科技进步，及时更新教学内容；关注国内外材料工程学科的最新研究成果，吸收国家最新的标准化研究成果，把最新的科研成果引入课堂，注重介绍先进材料制备技术的发展动态、材料加工过程的资源回收利用、压力加工及精密成型模具设计等深加工方面的知识。目前形成了包括金属、非金属、高分子三大材料相关制备加工的课程内容，同时还增加了工程方法和技术经济方面的内容，拓展了“材料工程基础”课程的空间，强调材料工程的创新性与新材料开发创造性的结合，并设置相关应用问题，让学生自主学习，完成应用问题的解决方案和工程措施。鉴于“材料工程基础”课程涵盖金属材料、非金属材料、高分子材料等材料学的分支学科较多，涉及的知识点多，有效促进学生掌握各知识点，基本原理与工艺融会贯通，了解材料制备、加工和性能优化的各种方法的特性和共性，达到材料工程化单元操作和单元过程的有机结合，构成适合于不同材料的工程化系统。通过课堂教学和实践教学，使学生掌握材料科学与工程的系统知识，达到“登高而望远”的学习境地。
3 改进教学方法和教学手段
由于课程学时数的减少，传统的教学方法和教学手段已难以满足教学需要，因此，大力开展教改研究工作，在教学中根据实际情况采取灵活多样的教学方法和教学手段。通过课程教学多媒体教学手段建设、虚拟实验课程建设、工程化实验等手段生动、形象地进行理论课程教学，提高学生对理论知识的兴趣和掌握程度。
利用多媒体教学资源，采用启发式、问题式、讨论式教学方式，引导学生进入课堂，积极参与互动：在讲授时，每位主讲教师根据自身的特点，运用简练、准确、生动、形象的语言，对材料工程的基本原理、基本流程、基本设备、发展趋势进行解释、分析、论证，引导学生开展思维活动，使学生获得知识、发展能力；同时注重理论联系实际，注重培养学生科学的思维方法和，提出问题解决问题的能力。
灵活利用讲授法、讨论法、自学法、实验法等多种教学方法，有效调动了学生学习积极性。大胆尝试案例教学法，在课程中不断引入本领域国内外最新研究成果以扩大学生的视野；组织和鼓励学生到实验室去直接接触实验仪器和设备，强化动手能力，将有关教学内容归纳以考题任务下达给学生，让同学在查阅大量文献资料的基础上，上讲台做报告，激发学生的学习热情和提高教学效果。
充分利用现代信息技术手段，通过“材料工程基础”精品课程网站，提供了丰富的教学资源，学生可以远程登录进行自学，并可了解有关材料工程方面的发展动态和趋势；在课堂教学中采用了多媒体教学，编制了与教学内容相关的各种知识模块的多媒体课件，使课堂讲授更加形象生动，取得了良好的教学效果。同时邀请企业和研究所的技术专家和知名教授开设课程讲座，直观而生动为同学讲解工程案例，拓展了学生的工程知识和行业视野。采用现代教育技术手段，把现代化材料加工制备企业的生产状态，先进生产流程，企业概貌展现给学生，培养学生的专业素养和工程意识，帮助学生树立在材料领域拼搏奋斗的决心与勇气。
对学生的学习考核贯穿于课程的整个教学过程。学生作业有问答题、课外小论文等多种形式，要求教师认真批改作业。课程考试环节坚持教考分离，并严格执行A、B卷，逐步建立了较完备的习题、试题库，综合成绩由考试成绩和平时成绩两部分组成，平时成绩根据课堂表现、作业和实验操作技能、考勤等方面进行考评。
4 改进实践教学
实践教学是培养学生实践能力、创新能力和综合应用能力的关键环节，它在培养学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力方面起着极其重要的作用。本着以培养和提高学生独立思考能力、动手能力和解决实际问题能力的目的，针对工程问题强调综合运用的特点，在课程体系中设计嵌入了实践教学模块，使理论教学与实践教学有机结合。实践教学环节的设计力求突出基本理论之间的融合、基础理论与基本方法的结合、基础理论与实际问题的结合；实践环节的教学，不仅仅局限于帮助学生对基本概念、基本定理的理解和运用，同时注重于学生解决工程实际问题时综合运用知识的能力的训练，充分依托我校材料学科的国家工程中心、省部级重点实验室和省级分析测试中心资源优势，通过这种训练使学生从研究方法到处理问题的能力等方面得到了有益的锻炼。
嵌入式的实践教学模块中单列实验课程，包括基础实验、综合性实验及设计性实验三个部分，各模块方向的学生根据自己的专业方向和实验学时要求选择三类实验的组合，把它们与“三大实习”相结合，即在课程学习的过程中，适度安排实习，各种模型及设备实地参观，使学生能够及时理解基础理论与工程技术及其应用相互关联，提高学习兴趣，增强教学效果。在实验教学上突出实验的技术性、综合性和探索性，实验室配备了50余套材料加工领域的教学试验设备，搭建了学生实践教学平台，开设出具有开放性、设计性、研究性的综合型实验，拓展学生思维，培养学生科研兴趣与能力，较好地解决理论教学与工程能力培养、实践教学相脱节的问题，在培养学生工程意识、动手能力和团结协作精神方面发挥了较好的作用。
5 结语
课程建设与改革是长期而艰巨的任务，在开展精品课程建设的过程中，应注意处理好传统与特色、规范与创新、内容与方法、基础与专业、教学与科研、点与面的关系，将以信息技术为手段，以创建国家级精品课程建设为契机，全面推进教学队伍建设、实验室建设和网络多媒体教材资源建设，发挥优质资源网上共享机制，提高教学水平和教学质量，使“材料工程基础”课程成为材料科学与工程专业具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的优质精品课程。
参考文献
[1]尹立辉，孙莉.地方高校精品课程建设的思考[J].长春大学学报，2010(5):107-109.
【关键词】汽车电工与电子基础； 精品课程； 课程教学模式； 课程评价模式； 课程实践条件
我校的《汽车电工与电子基础》精品课程紧紧围绕教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等几大方面来进行建设。经过一段时间的建设，取得了一定的成效。现将此门精品课程的建设过程呈现以此，以供同仁参考和雅正。
1 课程设置
（1）课程教学模式：本课程的教学采取“理――实”一体化教学模式。分别进行理论讲授、实践操作的教学和辅导，让学生有充足的实践操作时间。
（2）课程内容设计：根据国家汽修专业设置标准与职业能力标准将课程总教学时数设置为56学时，分成8个项目：安全用电、汽车常用工具量具、汽车电路常识、汽车电子半导体元器件、交流电路与发电机、磁路与电磁器件、直流电动机、汽车电路图识读。以工作任务为载体将8个学习项目中分别设置了23个学习项目，每个学习项目中设置不同的工作任务。
（3）课程内容组织形式。教材：以专业人才培养方案和国家职业技能要求为标准，汽修组专门编写了《汽车电工与电子基础》教材，教材采用项目化、任务化的编排模式，该教材由从事汽修专业教学的一线教师和企业的一线技术人员编写。
教学设计方案：具体包括教学目标的选取、教学重难点的突破、教学过程的设计，职业能力目标的要求，学情分析、学习情境的描述，教学环境的分析，教学方法的选用，教学过程中的组织安排以及考核方法等。
学案：在每一情景实施中，注重学生综合能力的培养（包括专业技能、与人沟通等能力、分析能力和终生学习的能力）。
PPT课件：每一课时的教学PPT课件，可指导教师的教育教学，同时也可作为学生自学的材料。
学习任务单（任务工作单）：在每一个任务中都设置有任务工作单，工单的设计按照“项目教学法”注重和实际工作过程中的操作流程、操作工艺等的一致性，用于引导学生养成自主学习的能力。
习题集：每一个项目设置项目习题，用于检测学生项目的学习效果，达到查漏补缺的目的，同时配备有教材的复习题、技能考工练习题等，供学生的学习。
资源库：资源库中配有汽车维修电工手册、汽车维修电工学习指导手册、汽车电路大全、汽车电气维修短片、汽车仿真教学软件等资源，方便教师和学生的课外与课内学习。
实训指导书：主要对学生的实训目的、实训注意事项、实训操作要领与步骤、实训效果评价等进行指导。同时也可作为实训教师的教学指导材料。
2 教学团队
（1）本课程的教学团队建设分别是从课程负责人、课程主讲教师、课程实训指导教师和兼职教师4个方面着手进行建设。
（2）本课程是一门以培养学生专业技能为主的专业课程，我们积极从汽车维修企业中吸收一部分能工巧匠加入到该课程的师资队伍中，让企业培训学生和教师的同时，我校汽修专业也对这些企业人员进行了教学教法的指导和培训，让他们具有一定的教学能力，为本门课程的教学和研究打下坚实的人力资源基础。
3 课程实践条件
（1）校内现有条件：根据教学要求，汽车运用与维修专业需配备理实一体化专业教室、汽车电器实训室、汽车发动机实训室、汽车底盘实训室、汽车整车实训室、仿真实训室等。
（2）《汽车电工与电子基础》课程依托专业，先后与省内外多家汽车服务与维修企业签订了校外实训基地，让学生和教师共同实践和进步。
4 课程管理
在本课程的管理上实行三级管理模式，分别是学校教学督导组管理、专业部管理、学科组管理的模式，对课程的教育和教学进行多方位的管理模式，达到对课程的教学质量进行多方面的监控。
5 特色与创新
（1）校企合作共同开发建设课程：我校汽修专业与多家汽修企业建立深度合作，校企合作进行专业建设，根据企业需要制定人才培养的具体目标。根据岗位需求共同开发课程，共同确定教学内容，制订教学标准、教学计划。
（2）构建突出实践教学的理论实践融为一体的专业技能培养体系；本课程教学学时为56学时，其中实践教学2时，保证了教学中一半以上的时间来进行实践操作，充分体现了“理――实”一体化的教学模式。
（3）任务引领，灵活运用多种教学方法：以基于工作过程的任务驱动教学法为主，辅以角色扮演法、案例教学法、小组学习法、项目教学法等，充分发挥了各种教学方法的特点，培养了学生的综合职业能力。
（4）建立以职业能力为标准的评价体系：本课程的考核评价主体：由校内老师、校外企业人员、学生考核评价相结合的方式。 建立以形成性评价、终结性评价集平时考核、期末考核、校内外实训考核的考核评价方式。
参考文献
[1] 乌仁图亚.关于高校如何建设精品课程的理解和感悟.内蒙古师范大学传媒学院.2007年
[2] 孔七一.精品课程建设规划实施方案.湖南交通职业技术学院.2007年
[3] 侯治富、金祥雷.精品课程建设目标及实现途径的研究与实践.中国大学教学.2006年
[关键词] 湖南农业大学;经济与管理专业;实验教学体系;建议
[中图分类号] G320 [文献标识码] B
湖南农业大学大学作为一所以农为主、工理经管文法结合的、多科性协调发展的省属综合性重点大学，担负着为湖南省经济建设培养人才的重任。在湖南省立足于创新驱动发展，促进“三量齐升”、推进“五化”同步、建设“制造强省”的大背景下，经济结构调整和经济增长方式转型的战略形势对经管类人才培养提出了新的要求，且长期以来湖南省就是中部地区的农业大省，更加强调创新型、应用型和复合型农林经济管理人才的培养。实验教学以其培养学生创新和实践能力的优势在经济与管理专业人才培养方面的重要性日益突显。目前国内农林类高校很少就经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的重要环节。但是，目前经管专业综合实验教学的质量保障与监控还存在诸多问题，亟须构建适合经管专业特点和特殊要求的综合实验教学质量保障与监控体系。
一、经济管理专业实验教学体系建设的内涵
实验教学相对理论教学更具直观性、实践性、综合性和创新性，以及较大的实际效用性，它具有理论教学不可替代的作用（张健，2010;王娟等，2007）。随着高校教学改革的不断深入，学分制的教学模式在国内外大多数高校得到普遍使用与发展。实验教学也由原来以自然班为主的教学模式，转变为以学生自主选课为基础的实验教学模式（孙爱民，2002）。陈阿梅（2011）和吴永林（2009）等指出在实验教学管理体制实际运行中，出现了诸多问题：实验教学的课程计划与理论教学计划不协调、不同步，实验课程落实、时间安排难度加大;实践教学体系不完善、展开实践教学所需硬件设施条件的局限;教学内容上相对滞后、模式结构单一;在实验教学工作开展中，实验员、实验课教师和学生三者之间的信息交流和沟通不畅，容易出现临时调整课程时间、临时停课或学生由于客观原因缺课等现象。因此，为合理规范实验教学秩序，实现教学目标，保证实验教学质量，需建立与学分制模式相适应的实验教学质量监控体系。
教学质量是一个极为模糊，常引起争论的概念，因为“不同的教育理念导致对教学质量的不同理解和把握”（陈玉琨和李如海，2000）。学者们从不同的角度对教学质量予以了界定或说明，其中有三个较有代表性的定义（王承绪和徐辉，1993;刘慧云和吴仲华，2008）：其一，教学质量是指教育所提供的成果或结果（即学生所获取的知识、技能和价值观）满足教育目标系统所规定标准的程度。其二，教学质量是指学生获取的知识、技能及价值观与人类所处环境的条件及需要相关的程度。其三，教学质量是指学生的发展变化达到一定标准的程度以及大众对其的满意度。教学质量监控是教学单位和学校管理部门对教学质量进行过程监督与控制和结果评估与分析的重要手段。建立自我完善、自我约束的教学质量保障与监控体系是实现教学目标、提高教学质量的重要保证。教学质量保障与监控体系是由目标确定、各主要教学环节质量标准确立，通过信息收集（包括设计与测量）、评估、信息反馈、调控等环节组成的闭合系统。该教育系统在与社会环境进行信息交流的过程中，完成自我发展和自我更新，从而使学生更好的实现从理论联系实际出发，以科学的思维方式进行逻辑推理，提高学生综合素质（尤其是探索能力和实践能力），并通过教育产品―人才―对社会环境发生作用来推动社会经济的发展。在实践教学质量监控体系中，要通过各级教学管理人员、督导组专家、学生信息员、学生、任课教师收集教学过程中的信息，及时发现存在的问题，研究解决所在问题的办法并进行反馈。通过对反馈信息全方位的进行分类整理和综合分析，追究其问题根源，及时根据实际情况调整实验教学过程，改进实验教学方法，有针对性地提出合理、有效的整改意见，并避免出现类似问题，从而全面促进实验教学质量的提高（刘元林和张增凤，2009）。经管类专业的培养目标是培养具有经济管理专业理论知识和实务操作能力，能够分析和解决实际经济运行过程中的实际问题，具有较高的综合素质、专业素质和较强实践能力、创新能力的复合型、应用型经济管理类的专门人才。本研究立足于湖南农业大学经济学院实验教学管理的具体实践，，本着“教学是学校生命线”的管理理念，认真探索并总结经验，试图建立一套适合农林管理院校发展的实验教学质量监控体系，获取并掌握实验教学过程的信息，便于优化教学资源的分配，进一步提高实验教学质量和效率，推进实验教学及其管理的规范化、信息化和科学化。
二、经济管理专业实验教学建设的现状及其发展
目前国内农林类高校很少针对经管专业实验教学环节提出专门的教学质量评价体系，而综合实验教学是应用型本科院校文科专业培养学生实际应用能力和提高综合素质的关键组成部分，是未来普通教学型高校培养人才的重要环节。目前，经济管理类专业综合实践教学体系建设及其质量保障中还存在诸多问题，亟待解决。
湖南农业大学经济学院以教学为本，一贯重视学生实践能力和创新能力的培养，以改革的态度树立先进的教育和教学观念，将实验教学纳入专业人才培养目标中，建立符合农林经济管理领域应用型人才培养要求的综合实验教学体系，加强实验内容与实验方法的改革与创新，同时构建合理的实验教学队伍和创新运行机制保证实验教学和改革的顺利实施，促进学生理论水平和实务操作能力的协调发展。当前，培养适应社会需要的具备较高专业素质的经济管理学科人才是所有普通高等学校经济管理类专业教学改革的重要组成部分，而经济管理类专业的学科性质决定了学生不仅要有扎实的理论基础，更要有较强的实践能力。为此，在优化理论教学体系的基础上，有必要配合经济管理学科相关专业的实践教学，构建一个理论联系实际，以开发学生实践能力，特别是综合实践能力、创新创业能力为主要目标的科学的经济管理学科综合实践教学体系。
三、湖南农业大学经济管理专业实验教学的实践与探索
从全国来看，经济管理综合实验已在北京工商大学、广东商学院、西南财经大学、贵州财经学院等财经类院校开展实施，作为经济管理专业的必修课程或毕业实习的新模式，收到了良好的预期效果。2011年9月，教育部国家级实验教学示范中心联席会经管组发起举办了“全国经济管理类跨专业综合实验实训师资培训与研讨会”以推动这一强化经济管理类实践教学的新模式。
自2000年开始，湖南农业大学经济管理综合模拟实验室正式投入使用，为经济、管理类学科的学生服务，承担我校农林经济管理、会计学、经济学、金融学、市场营销、工商管理和国际贸易经济共7个专业的本科生的专业基础课模拟实验。2007年，根据院系现有专业，在基础实验室的基础上发展专业特色，组建了经济学院综合模拟室。2016年，湖南农业大学经济学院开设了《农业院校经管类综合仿真实训》这一跨专业大型仿真实训课程，该门课程旨在通过学生在虚拟商业社会环境多类社会组织中模拟真实的岗位工作（涵盖制造业、商贸业、金融业及政务部门等），有利于其熟悉实际经济运行过程中的实务操作能力，提高学生经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，培养学生的综合职业素养。通过组织学生在教师的指导下组成数家仿真生产制造公司及外部服务组织和机构，按照实际的业务流程及规则，在复杂动态的仿真市场环境中进行大规模模拟运作，不仅能够帮助学生把同一课程中的不同知识点、同一专业不同课程的知识点以及不同专业的相关课程的知识点串联起来融会贯通，还有助于增强学生的综合决策力、综合执行力以及创新能力与创业能力，提高学生的职业素养和综合素质，以实现培养具有能尽快进入中高经济管理层潜质的复合型本科人才的目标。
四、湖南农业大学经管类实验课程教学体系的构建和建议
湖南农业大学经管类综合仿真实验课程设计以培养学生能力为导向，构建模块化分阶段和分层次的经管类实验教学体系，该体系包括学科基础实验、专业基础实验、专业综合实训、学科综合实验、创新创业模拟五个层次的实验课程，在此基础上研发了六大沙盘，培养学生理论联系实际，提高其跨专业、跨学科的综合实践能力，包括“国民经济运行及核算沙盘”、“农产品企业经营与管理沙盘”、“区域经济分析模拟”、“商业银行业务及其交易沙盘”、“投资理财分析沙盘”和“创业综合模拟沙盘”。综合实验体系的建设原则是在现有实验课程教学的基础上进行拓展与深化，以仿真性、综合性、先进性、开放性、可扩展性为目标，强调理论教学与实践教学相结合，学生主体作用与教师主导作用相结合，知识传授、能力培养、素质教育相结合，人才培养共性要求与经济管理类人才培养个性要求相兼顾，以现代网络信息技术为支撑，构建起一个既反映社会经济现实，又合乎教学规律的涵盖多个实验项目的仿真综合实验内容体系。
第一，完善实验的软硬件设施建设。经济管理综合实验涉及的学生人数和其所承担的角色数量众多，需要进行相应的场地和软硬件设施建设，经过最近几年学校的大力支持，软硬件体系建设已经初具规模，下一步需根据具体的实验和仿真实训内容做进一步的完善。完成实验教学大纲的编写及实验项目总体设置。由于国内缺乏经济管理综合实验的教材，因此，将主要依赖自编教材和实验报告。构建并完善集网站、多媒体、手工工具、凭证、实物沙盘、电子沙盘等于一体的综合实验手段体系。
第二，改革实验组织形式。设置项目工作室，构建“团队式”教师教学组织，进行综合实验的项目体系、手段与方法体系、组织形式体系、活动方式体系、考核内容与方法体系、管理制度体系的设计和相关教学文件与教材建设;打破自然班界限，统一协调综合实验的时间和学时安排，将不同专业的学生进行混编，建立知识结构相对完整的小组来承担综合实验中不同的经济和管理组织。
第三，健全实验考核。依据综合实验项目和团队角色，建立教师考核与学生自主考核、团队考核与个人考核相结合的考核评分体系。
第四，针对不同专业开发各专业的实验教学的模拟沙盘及其质量保障体系。以提高实践教学质量为核心，全面提升经管类人才创新能力和实践能力为目标，将实验教学部门与实验教学质量监控部门按照分工明确、相互协作的原则合理组织，形成的有效保障经管类专业实践教学质量的科学体系。
五、结语
本研究旨在以打破专业学科界限，整合知识、能力、素质三大目标，以仿真实验为突破口，拟对经济管理类专业实验实践教学进行全方位的改革和建设，形成由计算机网络、多媒体、沙盘库、数据库、软件库等组成的实验教学工具体系，手工手段与电子手段相匹配、模拟手段与实操手段相并存、传统手段与现代手段相结合的实验教学手段体系，情景式教学、探究式教学、互动式教学、体验式教学、博弈式教学等组成的实验教学方法体系，为应用型、复合型、创新型、创业型经管类人才的培养开辟新的途径按照一定逻辑组织成若干实验课程，从而形成不同专业的实验课程体系。
[参 考 文 献]
[1]张健.药学专业实验教学质量监控体系的构建与实践[J].化工高等教育，2010（4）
[2]王娟，陈寅山，林和.实验教学质量监控体系构建初探[J].高教论坛，2007（5）
[3]孙爱民.深化高校实验教学改革的实践与思考[J].实验室研究与探索，2002，21（2）
[4]吴永林.经济与管理类专业实践教学改革与实践[J].实验技术与管理，2009，26（8）
[5]陈玉琨，李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报（教育科学版），2000（1）
[6]刘元林和张增凤，实践教学质量监控与评价指标体系的构建研究，实验技术与管理，2009.28（1）
关键词：职业 技能大赛 景观设计 课程体系 教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0136-02
我国的园林教育行业与西方国家相比起步较晚，但随着我国城市化进程的加速，出现了园林设计人才的巨大市场需求，其发展呈现出了花开遍地的惊人态势。总体看来，虽然教学发展态势良好，但我国职业院校的园林景观设计课程开设时间短、教学经验匮乏，教师知识更新缓慢，因而培养出的学生很难与快速发展的行业需求所匹配。为了改善这一现状，国家和各省市都在有计划地举办园林景观设计方面的职业技能大赛，来推动培养偏重职业兴趣、动脑能力强、适应未来市场需求、设计经验丰富的学生，进而完善园林景观设计课程体系的改革。本文主要依托近几年园林景观职业技能大赛，所反应出的问题，查找园林景观设计课程体系的不足，参考园林行业的发展经验，从而探索有效的、可行的改革途径。
1 依托职业技能大赛，查找职业院校园林景观设计课程体系教学现存的劣势
虽然职业院校园林景观设计课程体系的教学在前辈的努力下已经总结了一些成熟的经验，但通过近几年园林行业的职业技能大赛中学生的作品发现，现有课程体系仍存在一些劣势：（1）由于受国内景观行业与专业教学起步较晚的影响，景观设计课程教学体系尚不完善，实践动手环节较弱，设计笔法生硬；（2）由于现有视域和教学框架的局限性，使得学生的设计作品与命题背景结合不够紧密，设计作品经不起推敲；（3）职业院校中景观设计课程的教师教学模式、方法比较单一，通过绝大多数参赛选手的设计作品可以看出，有很强的硬背、拼凑迹象，缺乏自己的主观创意。
2 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的教学结构设想
园林职业技能大赛是对学生动手技能、专业内涵、专业素养的综合检验，在其背景的映射下，我们应看出高职培养的园林设计人才定位，不应仅限于初次就业的动手能力、职业爱好，还应加大培养学生的专业素养，考虑未来的晋升空间，但现有的教学体系结构不能满足快速发展的园林行业对人才的需求。因此，我们在园林景观设计课程教学体系改革中要从全局、开放处着手，找出问题的本质建立全新的教学框架。
原有职业院校园林景观设计课程体系分为基础理论课、核心专业课、设计实践课三部分，由于开设内容的不完整导致当下的园林设计人才与现实行业需求脱节。通过对课程体系定位推敲，建议应将课程体系调整为基础理论课、核心专业课、设计综合实训课和研讨讲座四个基本部分（如图1）。将设计实践课改为设计综合实训课，课程案例从园林的真实项目入手，模拟企业真实环境，按照设计流程，逐步完成设计内容，最后以组为单位完成方案汇报，检验学生的综合技能，培养学生交流、沟通、表达的能力，使之成为基础理论和核心专业内容的有机融合载体，更具贯穿性。研讨讲座可以从学生入学初期开始增设，主讲人最好是本专业的优秀毕业学生、企业优秀设计人员、外校资深教授等，既可以弥补学校内部教师专业的局限性，又可以拓宽学生的视域；讲座内容应由宏观逐步到微观，使学生一入校就对园林设计专业产生浓厚兴趣，加大自身对园林艺术的敏感性和生活中细腻观察的培养，这样有助于学生消化和理解不同的园林文化，使掌握的园林技能更为灵活，设计作品更具内涵、创意，形成认识专业到掌握技能递进式的专业教育。教学框架的重新组合符合学生的认知规律，有助于教师帮助学生找到合适的定位。这个课程框架的设立更加具有弹性的可适应性，使之具有动态活力。
3 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的教学方法
职业技能大赛命题的拟定与社会现代背景结合越来越密切，要求学生具有很快的应变能力，原有的“万能方案”备赛方法已经逐渐不能适应命题的灵活变化。在组织教学过程中，我们应有意识地运用现代教学法的理论来挑选阅读材料，制定教学和指导的计划，选择设计课题的地点与范围，加强学生与教师间的交流，创建学生与其将来的客户、合作伙伴之间关系类型。这些举措的实现，需要我们不断改进和完善现有的教学方法，其中实训课的教学方法尤为突出：
（1）案例分析法：这种教学方法是1880年由哈佛大学开发完成的，是一种培养学生分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的方法。起初用于培育初级经理和管理精英的教育，后来由于其教学效果反应良好，被一些专业采用。园林景观设计课程体系以培养设计人员的动手能力为主，大部分职业院校的园林景观设计课程体系都采用教、学、做一体的模式，即给出任务―学生操作―教师指导―完成任务。虽然这一模式取得了很大成效，但如将案例分析法与之有机结合其结果会更加喜人。
教师可以选取2～3个与既定任务相似的绿地案例，第一个案例可以以教师分析、讲解、评价为主，引导学生如何找寻切入点与分析方法；第二、三个案例以学生为中心，以组为单位，每组选2～3名学生汇报案例的分析、评价结果，要给出分析理由，其它学生以书面形式上交分析报告。通过这样的反复训练，可以引导学生切实有效的解决设计中存在的难题并完善自身方案的修改与深入，增加学生设计作品的可行性。
（2）实践指导法：在景观设计课程体系的实训课程中，要选择具有丰富实践经验的教师，组成教学团队，按照项目的实施过程分环节进行指导，最终完成整套设计方案。打破以往单一教师指导实践课的现象，因为无论哪一类型的绿地项目，面积大小，都会涉及到多方面的专业知识，教师通过团队组合，可以互补，同时每个人的讲课风格也不同，更有利于组织教学，避免单一乏味。教师通过自身的专业经验、社会经验，通过项目载体激发、调动学生固有的人生经验，形成他们独特的个性，这将会是学生今后自己设计风格形成的源泉。
学生自身也需要通过项目的实践，找到园林景观设计与真实世界关联的有效途径，增强自己对设计应对的灵活性。在实践课程中，师生之间通过不断沟通、交流，增强学生图纸以外的沟通技巧。在整个教学过程中，学生逐个环节查找不足，完善自身缺点，探寻解决问题的方式，并使学生介入到项目现实性的过程中去。这是一种帮助学生消化、吸收、再记忆的有效方法。
（3）分组教学法：在真实的企业工作过程中，很少有一个设计人员单打独斗，独自完成任务，往往都是几个设计人员组成一组，相互配合共同完成设计工作。教师可以模拟企业真实工作环境，将学生5～6人分为一组，实行组长负责、轮换制，选定学校周边的一真实案例，按照项目实际流程，运用任务单的形式引导学生。学生可以根据不同任务环节，相互配合完成任务。这样的教学方法可以充分的调动学生主观能动性，突出了“以学生为中心”的现代教学理念。学生通过这样的教学方法，不仅锻炼了组员间协作的能力，还增强了设计思维的缜密性。
4 依托职业技能大赛，完善职业院校园林景观设计课程体系的考核方法
近几年，通过指导学生参加职业技能大赛，感到大赛的评定标准融入了更多的行业规范、标准，越来越侧重于方案的合理性、创意性与可行性。此种考核方式对学生设计作品有良好的导向性，因此，职业院校的考核方式也应有所突破，改变以往的单一评价方式。其一，将课程考核分为过程考评、教学产品考评、期末考试三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同职业院校相关专业的教师根据实际酌情决定。此种方式考核内容全面，做到了课堂、结果的全程监控，有效的避免了考核的片面性，考核结果更加具有说服力。其二，将设计教师组成考评组，可以2～3人为一组，评价学生的教学产品――设计方案。因为设计方案没有固定量化的评价标准，由于每个人欣赏角度等的不同，会造成评价的偏颇，所以由考评组教师对学生作品进行分别评价，最终取平均分，考核结果会更加合理。
职业技能大赛的发展动向是帮助我们教师了解、掌握现代行业发展趋势的有效途径之一；是促进职业教育发展的新动力。诚然，一次甚至几次的课程体系改革不能适应全球化带来的所有问题，但我们可以通过不断地努力，逐渐摒弃固有的模式和偏见，创造更为合理的教学模式。
参考文献
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[2] 郭丽.项目化教学在园林景观设计课程中的应用及成效[J].安徽农学通报，2013（11）：130-132.
关键词：景观设计教学；当前问题；对策措施
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0263-01
一、加强景观设计教学改革的必要性
伴随着我国当前经济的不断深入发展，对景观环境设计也提出了更高的要求，这就要求高校景观设计教育应当不断创新教学模式与方法。但是，我国传统的景观设计教学方式存在着很多不足之处，严重制约着我国景观设计人才的培养以及景观设计队伍综合水平的提高，同时我国范围内关于景观设计教育的探讨和研究还非常少，关于景观设计教育问题与对策的理论研究更是少之又少，所以，加强景观设计教学改革研究是十分必要的。
二、我国景观设计教育存在的问题分析
（一）景观设计专业定位不合理
景观设计在近几年的发展中，逐渐形成为一门交叉性学科。它是建立在“园艺”，“景观建筑”，“造园”，“风景园林”，“环艺”等概念之上，涵盖更为广阔内容的一门综合性较高的设计艺术。
景观设计专业在不同院校进行开设，然而从教学现状来看，大多数都没从景观设计学科的交叉性，综合性角度出发合理定位景观设计教学。景观设计教学结构与专业定位不合理。
（二）景观设计作业缺少创意，模仿之风盛行
课程作业缺乏创意，较多学生面对课题作业，喜欢借用优秀案例直接模仿他人的设计与创作，使得学生在专业学习中不动脑筋，方案平实，严重限制了学生创造性思维的培养与训练。
（三）过分依赖工程实践而忽视研究性、概念性方案设计的训练
高校里的专业设计教学固然与社会上的设计实践有着密切的联系，但毕竟与工程实践不完全相同。过早或过分的依赖工程实践，从学生综合能力培养上未免会适得其反。
三、景观设计教学发展对策
（一）加强基础理论教学以及交叉学科之间的交流
加强基础理论教学是深入进行学科研究的重要基础，因此，应当在景观艺术设计教学中使学生能够对景观艺术设计的产生与发展、常用设计策略、审美观念以及景观设计理论前沿等有一个比较系统的认识与掌握，从而为日后景观艺术设计理论体系的构建奠定良好的理论基础。
（二）调整专业定位，明确培养目标
现代景观设计，其核心是风景园林、环境艺术、建筑规划三大块综合而成。在景观设计教育上来说应该改变各大院校的群雄逐鹿“三国格局”，而是现代景观设计学科的“三位一体”。应当把景观设计专业定位为园林、环艺、规划、建筑等整合基础之上的一种新专业。在教学目标中，结合环境艺术设计景观设计人才培养方案，制定合理的教学目标。
（三）加强基础课程与景观设计课程教学衔接
目前我国高校的设计学科的教学大致都分为基础课、专业设计课、实践课几部分。但是，我们目前高校基础课的开设与专业课的教学脱节现象尤为显著。
在基础教学阶段，着重培养学生的审美水平，创新思维发展与专业的基本功。大多数学生在这一阶段都达到了教学目标。在专业教学阶段，着重培养学生的设计能力。然而在后期学生的设计方案大多数还是缺乏创意，有的甚至出现审美问题。因此，在后期的专业教学阶段，教师应把握课程的前后贯通，积极发展学生的思维，。作业得设置可以灵活多变，不要一味的与实际工程结合。
四、结语
景观艺术设计人才的培养是满足社会经济发展对景观需要的重要基础，加强景观设计教学的创新十分必要。景观艺术设计教师应当积极采取有效措施推进景观设计教学的创新与发展，从而逐步构建一个以社会经济发展为依托、以课堂教学为主要内容、以社会人才需求为立足点和出发点的景观设计人才培养体系，从而最大限度地满足社会经济生活的发展对景观设计教学的要求。
参考文献：
[1]王璐.环境艺术设计专业《景观设计》课程教学改革探讨[J].美与时代（上），2010（3）.
[2]张继之.对高等教育中景观设计人才培养的思考[J].科学大众，2009（3）.
[3]郑丽屏等.城市园林专业的现状与教学改革初探[J].安徽农业科学，2008.
【关键词】艺术类高职院校 景观设计 教学建议
一、艺术类高职院校景观设计专业现状
目前，我国各类大专院校大多开设了景观设计专业，只是称呼有些不同，侧重点不同。农林、园艺或生命科学等农科类院校的景观课程设置则侧重植物应用和生态效应，开设的植物基础课程过多并重复交叉，多停留在园林种植上；建设类理工院校课程设置则一般注重风景园林建筑设计；艺术院校中的景观设计存在于环境艺术专业，其课程设置注重场地规划等硬质景观形态，强调设计的视觉美感和设计的艺术表现。
在国家教委颁布的专业目录中规定，目前我国艺术类高职景观设计专业学制一般为三年。第一学年学习基础课程以素描色彩为主。第二学年上半年开设专业基础课程，并在巩固、深化专业基础课的同时加入初级的专业设计课内容。第二学年下半年开始真正接触所属专业，熟悉专业特点，掌握一般性的专业设计方法和规律，同时开始专业理论、专业材料和工艺等课程的学习。第三学年深化专业理论知识和专业设计课程，使学生具备专业要求的设计能力。在这种模式下的教育往往在前期耗费了大量的时间，前面大量的美学基础训练的功效并没有完全在后面的设计课程中反映出来，看似紧凑的课程安排，设计课程环环相扣，但是由于每轮课程设置的目的性不是十分明确，再加上相关课程如园林美学、中西方园林历史知识的缺乏，设计所要解决的问题只是停留于表面，并没有真正触及该专业的核心，所以设计没有灵魂没有创新成为学习中最大的问题。学生虽然会画两张效果图却往往把握不助设计真正的命脉和关键，正是这种对设计的不敏感和设计精神的缺失，使得院校培养出来的专业毕业生尚不能满足社会对景观设计人才的需求。
在日趋激烈的全球化进程中，如果没有一个行之有效的教育体系，我们培养出来的设计师将无法面对未来的挑战。面对城市大规模膨胀给生态环境造成的诸多威胁，作为一个专业设计人员，他所承担的责任已不再仅仅是处理一个视觉上的美学空间，他们需要面对的是一个自然与人类生存发展相交融的物质体系，远远超出于划分几个功能区，规划几条道路或是建造亭台楼阁、种植花花草草的界限范围。
二、艺术类高职院校景观设计教学建议和构想
（一）基础设计学习阶段
在学习基础设计阶段，不着重特定具体的环境课题，籍由一连串的练习作业激发初学者对造型、视觉的表达及创造能力，抽象的分析思考习惯，尤其培养他们对环境空间的敏锐度。训练学生表达及思考的能力，除了制图训练使他们熟悉图面尺寸外，更籍由徒手画与模型制作强化他们对空间造型的感知能力。相反，对大量的美术基础课程如素描色彩等则需要压缩减量，取而代之的是对设计形式构成要素与三度空间美感的大量练习。
（二）专业设计学习阶段
通过第一阶段基本设计的学习，学生对环境设计的敏感度以及各项专业基本技能、美学欣赏的能力都得到了锻炼提高。专业设计学习阶段分两个层次完成。
第一个层次是进入到景观设计实际领域的初步设计。不仅通过基础理论知识的学习还通过接触真实环境设计，来加强各项环境资源、景观元素的认识和设计的基本训练。如以培养空间尺度感和环境感知为主要内容的“景观设计元素和空间形式”课程；以满足特定对象空间需求的“小型主题场地设计”课程以及通过植物配置设计进行的“园林美学训练”课程等等，这些课程的设置是培养学生对环境的敏锐度以及空间设计能力，可以通过课题以假想的基地来进行景观配置或者是以某个场地环境为例来观察解读空间。这些课程都是从景观设计最真实的服务对象出发，通过研究各类使用对象的需求，切实可行的从精神上把握设计的关键。同时加强理论修养也是这个层次比较重要的学习内容，高职特色的的园林、景观史论课程应体现出知识面广泛、针对性强、更为实用的特征，使理论知识真正的为设计实践服务，学为所用。
第二个层次是进入实际环境设计阶段。景观设计课程安排应遵循循序渐进的规律。该阶段的设计题目尺度与复杂度较前期有所增加，并开始进入环境规划的领域，涵盖了小而精的环境设计课题和毕业专题设计。一般来说，从课程到作业都是虚的，只有把课程变为课题，作业变为项目，才能加强学生的自主研究学习能力，使他们具备一定的实战能力顺利完成从学校走向社会走向企业的过渡。在课程的主题选择上应与目前社会所热门的行业项目设计紧密联系，可以有所侧重。如与都市生活密切相连的街道与交通的专题；或者是社区住宅景观规划设计等等。在学生具备了一定设计能力的前提下，还可以开设一些能体现不同内容范畴的设计鉴赏课程，如以体现历史文化的景观专题、体现都市环境和生态保护的设计专题，以期丰富学生的景观设计知识结构层次。
三、艺术类高职院校景观专业教学实施的建议
